模糊的语文的理念创新论文

下面是小编为大家收集的模糊的语文的理念创新论文，本文共13篇，仅供参考，欢迎大家阅读，希望可以帮助到有需要的朋友。本文原稿由网友“朗得虚名”提供。

篇1：模糊的语文的理念创新论文

模糊的语文的理念创新论文

最近两年来，语文教育界一直在讨论一个问题：课堂教学内容的确定性，外加一个伴生问题：教学效率。乍一想，这似乎有些匪夷所思；仔细琢磨，又觉得在情理之中，因为我们的语文一直是模糊的，语文“是什么”“教什么”的问题总在困扰着我们。“是什么”难确定，“教什么”自然就说不清。我们努力追求有一个明确的认识，让模糊变得清晰，于是就在“黑暗中摸索”，但结果却并不尽如人意，而且倒是有越来越模糊的趋向。美国学者鲍里奇说，有效教学至关重要的行为有五种，排位第一的是“清晰授课”。如果“是什么”都是模糊的，如何清晰授课？结果怎能有效？

作为一门基础课程，语文本身具有模糊的特点。构成“语文”要素的是语言文字，而语言文字是有多义隐喻性的。就课程知识结构而言，三类知识中仅有陈述性知识是相对显性的，程序性知识、策略性知识基本属于隐性知识。当然，显性是隐性的载体和派生的基点。多义、隐喻、隐性会产生不确定性，这样，“模糊”就成为语文与生俱来的一个特性。但这一特性并非是其主导性的特性，因为特定文本中的语言指向是相对确定的，语义的丰富性是基于语境特定定义的生发；基础课程强调基础、规范，是典范文化的传承，陈述性知识必须是相对确定的。更重要的是，模糊是特性不是属性。一门课程区别于另一门课程，一定有它本质性的元素，这个元素必须是确定的，因而也是清晰的。

模糊的特性使语文具备了被模糊的前提。那么，语文是怎么被模糊的呢？笔者以为，课程定位的游离不定，考试的干扰，把语文向两个极端不断放大：一方面，课程功能无限化；另一方面，又只剩下了读写技能。

一、语文“是什么”

迄今为止，“是什么”即语文属性的代表性说法有四种：工具性、人文性、工具性与人文性的结合、言语性。基本特点是把课程特征当属性，并且为了证明自己的正确，人为地放大某一特征，用某一种特征取代语文的本质属性。与此同时，不断的争论使理论探索走向一个循环的怪圈，不是厘清了对象的本质，而是让学科基点逐渐偏离、慢慢丧失。

工具性是最早也是统治时间最长的观点，但20世纪80年代的开始遭到学界的激烈批评，认为它使语文教学按理科的要求走科学化、序列化的道路，完全违背了语文这门人文学科自身的特点，致使人文价值严重失落。相关的质疑主要有两点：“语文是工具”是一个比喻而不是严谨的逻辑论证，不能因为它具备判断的形式而把它认定为一个实质定义；数学也是工具。可见，工具性不是语文的唯一属性。“工具”的说法是在与其他学科的关系中确立的，它本身是什么并未得到清楚的界定。于是，人文性的大旗被高高举起了。语文课程标准明确提出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这一表述是将两者的观点融合起来，同时说得很明白，是“特点”，不是属性。不过，“统一”以后，语文的属性是什么，并没有加以说明。

此后，人文性一度被无限制地放大。语言不敢教了，语法没有了，文章学的知识隐退了；架空语言、脱离文本、空泛讨论，一时间成为时尚。这一现象引起了大家的警醒。人文性怎么能是语文的属性呢？其他社科类课程人文色彩也很浓郁。于是，怎样让语文课有“语文味”――语文要像语文，不能肥了别人的田荒了自己的地――的研究开始了。强调“语文味”，说明语文变味或是串味了。但“语文味”究竟是什么呢？虽然各有差异，基本的意见还是语文要教“语言”。大致在此前后，又有人提出语文的本质属性是言语性，认为语文的任务是学习动态的语言，即学习个人的口头语言与书面语言的实际运用和表现。但是，推敲一番，笔者以为，“语文味”也好、言语性也罢，静态也好、动态也罢，其实质又是一个工具论。

既然工具性与人文性过于强调都不行，那就还是“统一”好。如何“统一”呢？有人提出要用一个整合性的词语，有一个“共名”，比如“语文性”，并且认为可以通过在语言与人文之间“摆动”来实现这种语文性，这实际是回到课程名称上，还是没有说明白；又有人认为，工具性与人文性之争基本上是一个伪命题，工具性和人文性的对应是乱点鸳鸯。工具性没道理，人文性也不可靠，结合更不靠谱。讨论似乎又回到了起点。

理论界的偏颇遇上实施中的谬误，模糊被继续放大。众所周知，语文课程实施领域流派众多，没有任何一门基础课程如此复杂。代表性的有七大流派（也有的说九大流派），分别基于自身对课程的理解展开教学――有些偏重工具，强调语感、训练、思维；有些偏重人文，强调情感、审美；有些则是依据教法，或者干脆“我”即语文。这些探索，意在解决教学中存在的少、慢、差、费问题，培养语文能力、提高教学效率，难能可贵。但是，“五岳之美，各秀其异”，若是非得琢磨着怎么跟别人不同，“秀异”的过程中无限放大“个性”，基点反倒遗失了。

二、语文“去哪儿”

“是什么”不清晰，“去哪儿”是否清晰呢？去哪儿是一个目标问题。目标有宏观、中观、微观之分，宏观与中观由课程标准描述，微观由教师在宏观与中观指导下结合教材与学生实际自主设定。宏观是基础阶段的终极目标，中观是阶段目标，微观是点的目标。实际教学中，要历经“素养―三维―总目标―模块目标―具体课程目标―专题―板块―课节”这样七个步骤，才能给一堂课定位，目标层级太多，导致很难合理分解为课堂目标，宏观与微观之间缺少清晰的通道，课程标准与课堂自然成了两张皮。

事实上，语文课程标准明确指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，高中阶段“应帮助学生获得较为全面的语文素养”。也就是说，语文素养的形成与发展是语文课程的终极目标，是我们应该到达的彼岸。这是一个涵盖面广、概括性强的多维复合性概念，包括字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思维观念等内容，包罗万象。要去的“码头”如此之多，哪个是必须去的，哪个是顺路去的？于是就有了三维目标。按照三维的设计，应该用“过程与方法”整合其他二维，这是否意味着“过程与方法”是“素养”的核心呢？为了具体些，“素养”再从五个方面作了分解，称之为课程总目标，共有十项，分别为积累、整合、感受、鉴赏、思考、领悟、应用、拓展、发现、创新。这显然是以语文能力为核心的。据此，我们能否确定语文重在训练基于语言的技能呢？

中观目标是宏观目标的阶段化，依然由课程标准规定，它是阶段课程也就是具体课程的目标。王学东老师认为，中观目标是课程五个方面的总目标，是宏观目标的具体化。笔者以为这一说法值得商榷。中观目标相对于宏观目标是具体的，相对于微观目标又是模糊的。比如，高中就分必修、选修两个阶段。必修阶段以应用能力要求为主线，由“阅读与鉴赏”“表达与交流”两个层面构成；选修阶段以审美、探究能力要求为主线，从体例角度设计了五个系列：诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字运用、文化论著研读，每个系列又有与课程特点密切相关的三维目标要求。五类课程共有27个子目标的要求，每个子目标又包含了专题甚至板块等更为具体的要求，但是，所有这些要求都没有刚性的指标，只是弹性的表述，因而它还是模糊的。

微观目标是课程实施中具体文本甚至课节的目标，它才是宏观目标和中观目标的具体化。它只涉及某一领域或某个方面对学生成长与发展的预期要求，具有更强、更直接的操作性和评价性。比如《赤壁赋》，被编入苏教版高中语文必修一“像山那样思考”专题第二板块。课程设计者建议了5个专题教学目标，包括鉴赏散文、掌握写作散文的要领、提升审美品位、文言虚词积累、学会比较阅读，等等。板块选材侧重于对自然和人生的双重感悟，阅读重点在于作者看到的景象、生发的联想、人生的感悟。具体到《赤壁赋》，教学建议认为，重点应该是引导学生体会怎样的景、情以及情境引发了怎样的思考（未对文言教学提出要求），这个重点就成了文本学习的.微观目标。但是，我们知道，实际教学中文言因素仍然是第一位的，于是，错位就出现了，“教什么”的争议就开始了。

不仅如此，微观目标的设计主体变了，不再是课程标准与课程的设计者，而是实施课程的教师。由此，语文的模糊被进一步放大，情形大致有三种：第一种情形是孤立思考。一个教学文本是一门课程的节点，或是阶段的一个节点，节点成链，成为一类课程。多数教师却不会把它放在课程中定位，进而造成一个个节点缺少关联、递进，低效重复。第二种情形是笼统，把专题或单元的目标当做具体文本的目标。第三种情形是机械排列。新课程提倡三维目标，而三维目标的单项要素有7个，于是有教师又从“知识”开始一直写到“价值观”。第三种情形尤为突出。

一次，为了选两位教师参加省、市赛课，我们请了十几位教师说课，课题是《一个消逝了的山村》，作者冯至，选自苏教版高中语文必修一读本第十专题“与自然晤谈”。虽说十几位教师的设计各有特色，但在目标的表述上却有很多共性，其中有一半的表述形式完全相同：分解陈述三维目标。请看――

（1）知识与能力目标：感受优美散文的语言特色，领悟文中意象的丰富内涵，体味文章浑然天成的意蕴。

（2）过程与方法目标：通过启发点拨，让学生学会品读美文。

（3）情感态度与价值观目标：体味大自然的多姿多彩，激发学生珍爱自然、珍爱生命的情感。

这样的表述，不仅存在三维并列的问题，教师对三维要素的概念理解也是不准确的：知识当方法，能力当过程。就文本而言，目标的指向是笼统而虚泛的，如学会“品读美文”，感受“散文的语言特色”，可以针对所有描述类散文。这一现象告诉我们，教师的微观目标设计走向了一个误区，片面地认为具体文本的教学都必须要体现三维目标，而不是依据课程任务与文本体式有所侧重。更令人担忧的是，很多教师并不缺少这种理解的能力，只是其注意力往往集中在了设计的形式上。

三维目标不是三个而是一个，一分为三，只是为了揭示其中的要素与表述上的方便。我们不可能完成了一维目标再落实另一维目标，也不可能同时落实三个并列的目标，目标达成的过程是同时进行的。从三维目标各种要素的动态关系上讲，“过程与方法”起着整合其他二维目标的作用，技术上表现为行为动词的统领。教学时，应在特定情境中促使学生运用并掌握方法，获取知识，形成能力，培育情感态度和价值观。在课程改革不断深入的今天，还一而再地出现这样低级的错误，值得我们重视。

三、语文“教什么”

“去哪里”若说不清，“教什么”自然就更说不清了。有时候，使用不同版本语文教材的教师，上同一篇课文，核心的教学内容几乎没有差异；有时候，使用同一本语文教材的教师，上同一篇课文，具体的教学内容又千姿百态，甚至千奇百怪；更多的时候，蜻蜓点水，面面俱到。记得华东师范大学的巢宗祺先生在一次新教材培训讲座中坦率地说过几句很有意思的话，大意是这样的：语文这学科你学多了，学好了，你给人的感觉就很有书卷气，但它怎么来的你也不知道。巢先生的困惑表明，我们的教学过程是朦胧的，路径是模糊的。

王荣生教授认为，有两个原因造成了“教什么”的说不清：一是语文课程研制落后。有哪些“定篇”，教哪些“知识”，要哪些“经历”，目前尚不明了，尚未形成共识，尚在“重构”的过程中。二是语文教材编制不尽合理。目前占主流的语文教材都是文选型的，主体是一篇篇的选文，“教什么”往往不作回答，或者只有笼统的回答。笔者以为，语文课程是否应具体到“定篇”，可以讨论，但至少应说明“定篇”选择的原则。其他亦然。至于教材中的具体文本，配套的教学建议已经说了“教什么”，只是核心功能不清，任务、要素过多而已。但不管哪种情况，课程与教材的关键节点上都是不够清晰的。

温儒敏教授则认为，教材的缺少梯度模糊了小、初、高三个学段的区别，“编高中教材的不太考虑初中，编初中的又不太顾及小学，彼此的衔接以及梯度更成问题”。温老师指出了一个不容忽视的事实：基础教育十二年中，三个学段的语文学习没有清晰的区别。于是，我们经常会看到，一个高中语文教师在课堂上做着小学语文教师的事情，甚至用一堂课领着学生学习生字词。语文课程标准修订版即将出台，应该会对此作出更明确的界定。当然，教材编写更应体现这一界定，否则，语文的学习依然会“摸着石头过河”。

“是什么”“去哪儿”“教什么”，就这样一起被模糊了――课程的制定者闪烁其词，课程的实施者各行其是，还有些旁观者趁机“起哄”。于是，语文成了一个什么都可以装进去的“箩筐”。听说读写问题，道德、人生观、爱国主义问题，审美问题……语文功能被无限制地扩大，拼命做加法，似乎学好语文就能全面发展了；而语文考试，却是先做减法再做加法。比如，仅从能力角度去看，语文的任务是让学生获得听说读写的技能，但语文考试却只检测了读与写；在读和写上，每张试卷又无所不包，从语言基础到阅读、写作，似乎每个阶段的任务相同，是不同量的重复。

四、让语文清晰起来

语文从模糊走向清晰，需要做好几项工作，而不是仅仅讨论教学内容确定性的问题。

第一，明确语文“是什么”。这是关键问题，又不应该是个复杂问题。语文就是学习语言的一门课程，在中学，语文就是与外语、数学、物理、化学、政治、历史等诸多课程并列的一门课程。

第二，明确“素养”的核心，或者说“去哪儿”的基点。语文是学习语言的课程，因而其基点应该是学生能获得正确地理解和运用祖国语言文字的能力，直白一些，就是学会听说读写。在这个基点上会派生相关任务，如不断积累语言承载的文化知识、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性、涵育精神品格等等，但决不能把这些当做基点，更不能当做属性，一切的个性教学应以不妨碍这个基点为原则。

第三，明晰学习目标。其中要面对许多重要的研究课题。首先，要区分学年段目标。按照语文课程标准的界定，义务教育阶段主要是积累与理解，高中阶段侧重应用、审美、探究。修订后的语文课程标准对此会作更清晰的描述，实施中，教师要依据新的描述，把阶段的侧重点作为设计学习目标的原则，整体把握教材，灵活处理教材。其次，要将具体课程的目标转化为课堂任务，为课堂教学准确定位。

第四，改革评价方式。过程性考试不能包罗万象、面面俱到，应突出课程特点，促进课程任务的落实。终端考试不能仅限于读与写，要以适当的方式检测听与说，体现语文课程要达成的核心要素。

篇2：全面创新语文教学理念,全力提升语文教学质效教育论文

全面创新语文教学理念,全力提升语文教学质效教育论文

摘要：在新课程改革不断推进并逐步深入人心的大好形势下，初中语文教科研工作也呈现出百家争鸣、百花齐放的繁荣局面。在初中语文教学实践中，新型教育理念得到层层贯彻落实，方法手段得到不断改进并在努力创新之中。广大教师更是热情迸发、激情四射，纷纷摩拳擦掌、跃跃欲试，积极寻找创改工作的最佳切入点和有效环节，为全面提升语文教学质效开足马力、扬鞭奋蹄。

关键词：初中语文 教学质量 教改创新

教育教学的改革与创新是一个不断发展、永无止境的话题。在百花齐放、百家争鸣的繁荣局势下，初中语文教育教学的改革与创新也在热烈进行之中，并取得了长足的进展。虽说是教学有法、教无定法，但“教学之妙，存乎一心”。我谈谈如何提高初中语文教学质量这一问题，与同仁商榷，以求进一步地发展，为推进语文教改创新的更大进步作出应有的努力与贡献。

一、构建和谐的师生关系，营造亲师信道的氛围

古语说得好，亲其师而信其道。这表明非智力的情感因素对教学活动能产生非常重要的促进作用。新课程理念下的教学实践是建立在师生平等关系基础上的合作互动活动。因此，要把努力构建互尊互信的师生关系当作教育教学工作的重要组成部分。一要多关爱学生的健康成长。中学生已经进入青春发展期，身心因素变化较大，他们非常介意老师和同学对自己的评价与认同。对此，教师要掌握学生的性格心理，通过各种途径方式多与他们进行语言的沟通和情感的交流，最大限度地帮助他们解决学习、工作、生活和心理上的困难与困惑，让他们时刻感受到老师的重视和关爱，以增强向师效果。同时也要协调和处理好学生之间的各种关系，共同营造温馨和谐的学习环境。二要对待学生要讲求客观民主。在教育教学活动中，教师必须彻底摒弃那种“教父教母”的不良形象，着力建立良师益友关系。在学生犯了错误或发生问题的时候，要本着宽容心态和不武断原则，允许他们“说话和申辩”，并帮助他们努力纠偏改正。要承认和面对客观存在的个体差异，讲求区别对待、因材施教。对待学生要一视同仁，不能厚此薄彼，切不可根据学生的成绩、能力，以及自己的好恶把学生简单粗暴地分为三六九等，更不能“淘汰和拒绝”学生。三要坚持激励性评价机制。对待学生的学习和发展要坚持以激励为主，特别是对那些学困生、后进生和问题生，教师要给予更多的重视和关爱，号召和发动全班同学对他们多接触、多亲近、多帮助，让他们体会到外来的温暖。要尽量挖掘和放大他们的闪亮点，对他们的.每一点进步都要及时予以表扬和鼓励，以增强其信心和成就感。即使犯了错误，也不能简单粗暴，一棒子打死，要加以心理上的正确疏导。否则，会造成他们的自闭心理或破罐子破摔，贻误一生。

二、指导学生搞好预习，前移课堂教学关口

诚然，教学的主要阵地是45分钟的课堂，但是一名具有责任意识和丰富经验的教师应讲求更多的“诗外功夫”，其中认真指导学生搞好课前预习并逐步养成良好的预习习惯，对教学工作必将起到事半功倍的作用。一要帮助学生拟定预习提纲。这是开启课前预习的基础。教师可以通过集体辅导和个别交流的方式，帮助学生迈开和走好第一步，然后，本着循序渐进的原则，教师由“手把手”到“半松手”直至“完全放手”，并逐步对预习计划提出更高的要求，以不断提高学生的行为习惯能力，为提高课堂教学效率奠定基础。二要指导学生开展高效预习活动。在学生预习活动中，教师要强化方法指导，抓住着力读、思、划、写等具体环节，通过通读课文、精读片段，对教材内容进行比较详细的了解，并借助相关工具书和教辅用书，独立思考掌握基础性问题；再通过同学交流等方式力争解决一些有一定难度的问题，或者能够思考提出一两个有质量，因为“提出一个问题有时往往比解决一个问题还重要”。总之，要力求高质高效。三要引导学生善于捕抓学习重点。在经过一段时期的培养和历练之后，教师要引导学生把预习活动不断引向深入，就是通过总结和归纳，能够梳理出教材的重难点内容，在经过部分消化后，把自己难以解决的问题留待课堂上，集中精力听从教师讲授解惑，以提高课堂教学活动的针对性和实效性。

三、引导学生合作探究，培养自主学习能力

新课程标准召唤和强调学校和教师要全面树立“学生主体意识”和“学生发展意识”，其实质就是要求在教育教学过程中，既要尊重学生的学习主体地位，又要注重“培养学生自主、合作、探究的学习能力和创造精神”。初中生一般都是在13—16岁之间，正处在能力发展形成期和思维活跃期，可塑性特强。这一阶段的能力和习惯培养对初中生来说十分关键和重要。十年树木，百年树人。教育教学是打造建设型人才的“责任工程”，也是一项承前启后的“良心工程”。因此，作为人类文明的传承者，作为核心生产力的缔造者，作为社会发展的促进派，广大教师应当本着“一切为了学生，为了学生的一切”的大局观念，放眼发展和未来，与时俱进、尽职尽责，努力变传统的“传道、授业、解惑”为新课程理念下的“传授知识技能与培养能力精神并重”，在教学实践中致力于开展以学生自主、合作与探究为主的模式教学活动。我将全班学生分为若干个四到六人非固定式的学习小组，在课堂教学中尽量挤出时间开展小组合作交流活动。其中特别注意两个方面的问题：一是探究题的难易程度要大小适宜，难度较大，会让学生无从下手而影响活动结果，又会打击学生的活动积极性；过于简单，容易滋长学生的骄傲情绪，而久而久之，就会使得这样的活动失去意义而流于形式。选择的题目一般都接近于学生的“最近思维发展区”，让他们经过一定的努力最终能够摘到“桃子”。二是时刻掌握学生合作探讨的发展动态，看准时机给予适当启发和点拨，坚持做到“不愤不启、不悱不发”。这样，既能学生保持合作探究的成就感，增进对语文学习的兴趣和热情，又能促进学习能力的发展，保持学生合作探究的可持续发展。

篇3：[]语文创新与模糊教学

周巷镇第二小学   许金苗

一、语文的创新气质。

首先作为语文教材重要组成部分的选文是个开放性结构。读者对文章的理解是一个不断开放和不断生成的过程。这样不同的人由于知识结构、生活阅历、个性心理等因素不同，对同一文章的理解产生差异，造成“一千个读者心目中就有一千个哈姆莱特”的现象。就是同一个人，在不同的年龄阶段，不同的人生况味下也会对作品的理解产生影响。可见文章意义的可能性是无限的，文章的意义是和读者一起处于不断生成之中的。因此，有些论者强调读者的创造性理解，认为文章意义是依赖于读者的创造性理解赋予的，即把读者的创造性理解视为对文章真正意义的揭示。还有人认为，文章是一种“图式化的外观”，有待于读者通过阅读活动将其意义现实化和具体化。

其次，中国语文具有悠久的创新传统。创新的外在表现形式就是感悟。东晋陶渊明所说的“好读书，不求甚解。每有会意，欣然忘食”（《五柳先生传》）就是感悟精神的集中体现。历代众多的诗话、词话、小说点评，均是在阅读情境中，读者灵感激发，具体感悟所得。如清金圣叹评点《水浒》第三十四回武松血溅鸳鸯楼，留下血字――“杀人者，打虎武松也”时说：

卿试掷地，当作金石声。

看他“者”字“也”字何等用得好，只八个字亦有打虎之力。

文只八字，却有两番异采在内，真是天地间有数大文也。

是一篇放胆文字。

语文感悟，在感的基础上有所悟，而不重抽象分析。它所抒写的仅仅是具体情境中瞬时的体验。这种以人为本的感悟传统，不想竟与当前的创新教育息息相通。

二、语文创新的泯灭。

语文课缺乏创新的现象极为普遍。究其原因，大抵有二：其一，迫于应试压力，不敢放手让学生自由发挥，以致对文章的段落划分、段意归纳、中心提炼，均照本宣科，不敢越雷池一步。甚至于连对段意、中心的表述上都作了统一，明确到了极点。其二，教师的观念问题。不少教师仍固执地坚持着课堂教学的明确论，即在教学过程中要解决一切的问题，统一所有的认识。我们听课时常常可以听到“懂了吗？还有问题吗？”这样的问话。其实，阅读本身的魅力就在于仁者见仁，智者见智。任何见解只要言之成理，都可包容。大可不必为问题争执不下，思想不能统一而有所遗憾，相反倒是件幸事。

三、模糊教学的构建。

欲焕发语文创新的生机，模糊教学不失为一剂良药。

俗话说：“水至清则无鱼。”所谓模糊教学是一种具有极大自由包容性的教学。无论是教学情境、教学评价，还是师生角色关系，其内涵均不是单调刻板的。它给学生的思维、处事留下了极为广阔的自由空间，直接成为激动学生思维的动力。学生是教学中的主体。这是一种与“以教师为中心”的单调性教学相对立的教学思想。

模糊教学与语文感悟是密不可分的。模糊教学的一切教学手段都是为了营造学生进行语文感悟的大环境，促发学生的感悟思维，创造性地学习语文。

对模糊教学的教学策略，我作了些有益的探索，形诸文字，求教方家。

1创设模糊情境。

所谓模糊情境就是具有不确定性的情境，可分为形象性模糊情境、问题性模糊情境等。

① 形象性模糊情境。

为了引发学生丰富的想象，达到体悟语言文字的目的，教师利用声音、图象等手段，设置一个较为空灵的情境，即形象性模糊情境。所谓的“空灵”，就是形象既具体可感，又留下了思维的空白，成为学生感悟语文的契机。

如《三顾茅庐》一文的教学中，进行角色朗读训练时，我对《三国演义・三顾茅庐》这段录象作了改造，画面剪辑后，再去声处理，让学生为它配音。这样情境中保留了鲜明的视觉刺激，留下了声音的空白。人物戏剧性的神态、动作激发了学生的创造想象，根据各自的体验确定语气、语速、重音，用声音塑造了众多富有个性的人物形象，领悟了人物语言独特的美感。

② 问题性模糊情境。

所谓问题性模糊情境就是促使学生进入“愤悱”状态的问题情境。所谓“愤悱”状态，就是学生对教学内容的认识处于一种“既有所知，又不全知；熟悉而又非真知；既清楚认识所面临的困惑，又不甘心于这种困境的迷惘不解的状态。” 正是这种状态，激起了学生的求知欲，往往能爆发出灵感的火花。

例如，特级教师虞大明在《景阳冈》一文的教学中创设了一个“给武松写自荐信”的问题情境。写自荐信是现代社会的产物，替武松写自荐信，缩短了学生与小说人物的时空距离，学生的学习兴趣油然而生。看这封自荐信的栏目设计，谁都可以胡诌上几句。可要写好，那又非仔细阅读课文不可了。何况，个别栏目是开放性的，虽然一时无从下手，但是对好奇的学生来说极富诱惑力。这个问题情境贯穿教学始终，它的模糊性成为推动学生对文章积极地感受、理解、创新的动力。⑴

2、模糊师生角色。

语文感悟，需要一个宽松的环境。只有教学民主，才能使学生积极思维，大胆想象，不断产生新观点；否则，学生处处看教师脸色行事，惟教师观点是从，断断不能对语言文字有任何鲜活的感悟。改变传统的.“师道尊严”观念，模糊师、生之间的角色差异，构建民主、平等、和谐的师生关系，是语文感悟思维得以激活的关键。

语文特级教师魏书生曾.总结说：“在教学中，特别是在辅导后进同学中，尝试过不少失败，失败的重要原因之一，就是忘了给学生当助手，而是站在了学生的对立面，强制、压迫学生去学习。结果和学生搞得很僵，师生心理都不愉快。” “教学相长”嘛！若是处于此等境地，就连一般的知识传授都显得困难，遑论让学生对语言文字产生个性化的体悟了。

这一点，我深有感触。如在《三顾茅庐》一文的教学中，十几位学生认为刘备有点虚伪，他们凭语感感受到了刘备语言、行动中潜在的做作。⑵这是与《教参》分析完全相悖的观点。它的出现，与宽容的大背景是密不可分的。在“师道尊严”，教师角色显化的课堂环境中，出现如此创见，是绝对难以想象的。我认为，模糊师生角色，实际上就是把师与生仅仅看作两个各具优势的，为探讨一些问题而组合在一起的个体。这样交流更为自由，思维也更为活跃。

3实施模糊评价。

教学评价在教学过程中是不可或缺的。传统的语文课堂教学，教师的评价往往是标准，是权威。经过教师赞赏的，是真理；否定的，便是谬论。评价之后，留给学生的似乎都是绝对清晰、明确的知识，殊不知它是以扼杀学生思维为代价的。在语文教学要重视学生对语言文字感悟已成为共识的今天，评价的权威化，单一化已成为不合时宜之举。模糊评价传达出的丰富信息，给学生以多方启发，安下了一个个引发创造思维的支点。因此在充分体现感悟精神的语文课堂教学中常常会见到它的身影。

①学生评价。

学生评价富于直觉性，以表达自我主观感受为主，因此显得自由灵活，无拘无束，这与感悟精神不谋而合。而且涉及面较广，各种见解互相碰撞、启迪的机会也多，创造可能会像“多米诺”骨牌那样，不断推进、不断辐射开去。

有位老师在《黄山奇石》一文的教学中，成功地运用了学生评价，取得了很好的效果。A生朗读了“‘仙桃石’好像从天上飞下来的大桃子，落在山顶的石盘上”一句后，学生自由评价。B生说：“A同学对‘大桃子’进行了重读，突出了‘仙桃石’的奇。读得很精彩。”C生有了启发：“B同学评得很好。‘大桃子’下还有个‘石盘’，多神奇啊！我觉得‘石盘’也可以重读。”并作了范读。D生又从两位同学评的“奇”上获得了启发：“‘仙桃石’从天上慢慢飞下来，多么神奇！我觉得‘飞’字可拉长些。”也作了范读。放手让学生参与评价，学生辗转启发，加深了对语句的感悟。

除了评价同学的回答之外，还可评价自己的回答，评价教材（作批注）等等。

②延迟评价。

延迟评价就是在产生各种设想过程中，暂时不要对设想进行评价（模糊），以使参加讨论的人能在和缓自由的气氛中畅所欲言，互相启发，在有限的时间内，对语言文字获得丰富的感悟。

例如，在《庐山云雾》一文中，“雨后的夕阳如同一轮火球，燃烧在云絮翻飞的银涛雪浪之上……”这一句的教学时，有位教师采用了延迟评价，收到了较好的效果。教师剜去这句话中的“燃烧”一词，让学生补上一词使这句话完整。学生有补“挂”的，有补“浮”的，自然也有补“燃烧”的。通过诵读品味，觉得“挂”、“浮”均不如“燃烧”妥贴。他放手让学生讨论“燃烧”一词的妙处。生A说：“雨后，天空明净，用‘燃烧’写出夕阳之红”。生B说：“‘燃烧’写出了夕阳红得鲜明。”生C说：“‘燃烧’让人想到火，给人一种动感。”生D有了启发：“‘燃烧’一词与

篇4：语文创新与模糊教学随笔

语文创新与模糊教学随笔

一、语文的创新气质。

首先作为语文教材重要组成部分的选文是个开放性结构。读者对文章的理解是一个不断开放和不断生成的过程。这样不同的人由于知识结构、生活阅历、个性心理等因素不同，对同一文章的理解产生差异，造成“一千个读者心目中就有一千个哈姆莱特”的现象。就是同一个人，在不同的年龄阶段，不同的人生况味下也会对作品的理解产生影响。可见文章意义的可能性是无限的，文章的意义是和读者一起处于不断生成之中的。因此，有些论者强调读者的创造性理解，认为文章意义是依赖于读者的创造性理解赋予的，即把读者的创造性理解视为对文章真正意义的揭示。还有人认为，文章是一种“图式化的外观”，有待于读者通过阅读活动将其意义现实化和具体化。

其次，中国语文具有悠久的创新传统。创新的外在表现形式就是感悟。东晋陶渊明所说的“好读书，不求甚解。每有会意，欣然忘食”（《五柳先生传》）就是感悟精神的集中体现。历代众多的诗话、词话、小说点评，均是在阅读情境中，读者灵感激发，具体感悟所得。如清金圣叹评点《水浒》第三十四回武松血溅鸳鸯楼，留下血字——“杀人者，打虎武松也”时说：卿试掷地，当作金石声。

看他“者”字“也”字何等用得好，只八个字亦有打虎之力。文只八字，却有两番异采在内，真是天地间有数大文也。是一篇放胆文字。

语文感悟，在感的基础上有所悟，而不重抽象分析。它所抒写的仅仅是具体情境中瞬时的体验。这种以人为本的感悟传统，不想竟与当前的创新教育息息相通。

二、语文创新的泯灭。

语文课缺乏创新的现象极为普遍。究其原因，大抵有二：其一，迫于应试压力，不敢放手让学生自由发挥，以致对文章的段落划分、段意归纳、中心提炼，均照本宣科，不敢越雷池一步。甚至于连对段意、中心的表述上都作了统一，明确到了极点。其二，教师的观念问题。不少教师仍固执地坚持着课堂教学的明确论，即在教学过程中要解决一切的问题，统一所有的认识。我们听课时常常可以听到“懂了吗？还有问题吗？”这样的问话。其实，阅读本身的魅力就在于仁者见仁，智者见智。任何见解只要言之成理，都可包容。大可不必为问题争执不下，思想不能统一而有所遗憾，相反倒是件幸事。

三、模糊教学的构建。

欲焕发语文创新的生机，模糊教学不失为一剂良药。

俗话说：“水至清则无鱼。”所谓模糊教学是一种具有极大自由包容性的教学。无论是教学情境、教学评价，还是师生角色关系，其内涵均不是单调刻板的。它给学生的思维、处事留下了极为广阔的自由空间，直接成为激动学生思维的动力。学生是教学中的主体。这是一种与“以教师为中心”的单调性教学相对立的教学思想。

模糊教学与语文感悟是密不可分的。模糊教学的一切教学手段都是为了营造学生进行语文感悟的大环境，促发学生的感悟思维，创造性地学习语文。

对模糊教学的教学策略，我作了些有益的探索，形诸文字，求教方家。

1、创设模糊情境。

所谓模糊情境就是具有不确定性的情境，可分为形象性模糊情境、问题性模糊情境等。

① 形象性模糊情境。

为了引发学生丰富的想象，达到体悟语言文字的目的，教师利用声音、图象等手段，设置一个较为空灵的情境，即形象性模糊情境。所谓的“空灵”，就是形象既具体可感，又留下了思维的空白，成为学生感悟语文的契机。如《三顾茅庐》一文的教学中，进行角色朗读训练时，我对《三国演义·三顾茅庐》这段录象作了改造，画面剪辑后，再去声处理，让学生为它配音。这样情境中保留了鲜明的视觉刺激，留下了声音的空白。人物戏剧性的神态、动作激发了学生的创造想象，根据各自的体验确定语气、语速、重音，用声音塑造了众多富有个性的人物形象，领悟了人物语言独特的美感。

② 问题性模糊情境。

所谓问题性模糊情境就是促使学生进入“愤悱”状态的问题情境。所谓“愤悱”状态，就是学生对教学内容的认识处于一种“既有所知，又不全知；熟悉而又非真知；既清楚认识所面临的`困惑，又不甘心于这种困境的迷惘不解的状态。”正是这种状态，激起了学生的求知欲，往往能爆发出灵感的火花。例如，特级教师虞大明在《景阳冈》一文的教学中创设了一个“给武松写自荐信”的问题情境。写自荐信是现代社会的产物，替武松写自荐信，缩短了学生与小说人物的时空距离，学生的学习兴趣油然而生。看这封自荐信的栏目设计，谁都可以胡诌上几句。可要写好，那又非仔细阅读课文不可了。何况，个别栏目是开放性的，虽然一时无从下手，但是对好奇的学生来说极富诱惑力。这个问题情境贯穿教学始终，它的模糊性成为推动学生对文章积极地感受、理解、创新的动力。⑴

2、模糊师生角色。

语文感悟，需要一个宽松的环境。只有教学民主，才能使学生积极思维，大胆想象，不断产生新观点；否则，学生处处看教师脸色行事，惟教师观点是从，断断不能对语言文字有任何鲜活的感悟。改变传统的“师道尊严”观念，模糊师、生之间的角色差异，构建民主、平等、和谐的师生关系，是语文感悟思维得以激活的关键。

语文特级教师魏书生曾.总结说：“在教学中，特别是在辅导后进同学中，尝试过不少失败，失败的重要原因之一，就是忘了给学生当助手，而是站在了学生的对立面，强制、压迫学生去学习。结果和学生搞得很僵，师生心理都不愉快。”“教学相长”嘛！若是处于此等境地，就连一般的知识传授都显得困难，遑论让学生对语言文字产生个性化的体悟了。

这一点，我深有感触。如在《三顾茅庐》一文的教学中，十几位学生认为刘备有点虚伪，他们凭语感感受到了刘备语言、行动中潜在的做作。⑵这是与《教参》分析完全相悖的观点。它的出现，与宽容的大背景是密不可分的。在“师道尊严”，教师角色显化的课堂环境中，出现如此创见，是绝对难以想象的。我认为，模糊师生角色，实际上就是把师与生仅仅看作两个各具优势的，为探讨一些问题而组合在一起的个体。这样交流更为自由，思维也更为活跃。

3、实施模糊评价。

教学评价在教学过程中是不可或缺的。传统的语文课堂教学，教师的评价往往是标准，是权威。经过教师赞赏的，是真理；否定的，便是谬论。评价之后，留给学生的似乎都是绝对清晰、明确的知识，殊不知它是以扼杀学生思维为代价的。在语文教学要重视学生对语言文字感悟已成为共识的今天，评价的权威化，单一化已成为不合时宜之举。模糊评价传达出的丰富信息，给学生以多方启发，安下了一个个引发创造思维的支点。因此在充分体现感悟精神的语文课堂教学中常常会见到它的身影。

①学生评价。

学生评价富于直觉性，以表达自我主观感受为主，因此显得自由灵活，无拘无束，这与感悟精神不谋而合。而且涉及面较广，各种见解互相碰撞、启迪的机会也多，创造可能会像“多米诺”骨牌那样，不断推进、不断辐射开去。

有位老师在《黄山奇石》一文的教学中，成功地运用了学生评价，取得了很好的效果。A生朗读了“‘仙桃石’好像从天上飞下来的大桃子，落在山顶的石盘上”一句后，学生自由评价。B生说：“A同学对‘大桃子’进行了重读，突出了‘仙桃石’的奇。读得很精彩。”C生有了启发：“B同学评得很好。‘大桃子’下还有个‘石盘’，多神奇啊！我觉得‘石盘’也可以重读。”并作了范读。D生又从两位同学评的“奇”上获得了启发：“‘仙桃石’从天上慢慢飞下来，多么神奇！我觉得‘飞’字可拉长些。”也作了范读。放手让学生参与评价，学生辗转启发，加深了对语句的感悟。

除了评价同学的回答之外，还可评价自己的回答，评价教材（作批注）等等。

②延迟评价。

延迟评价就是在产生各种设想过程中，暂时不要对设想进行评价（模糊），以使参加讨论的人能在和缓自由的气氛中畅所欲言，互相启发，在有限的时间内，对语言文字获得丰富的感悟。

例如，在《庐山云雾》一文中，“雨后的夕阳如同一轮火球，燃烧在云絮翻飞的银涛雪浪之上……”这一句的教学时，有位教师采用了延迟评价，收到了较好的效果。教师剜去这句话中的“燃烧”一词，让学生补上一词使这句话完整。学生有补“挂”的，有补“浮”的，自然也有补“燃烧”的。通过诵读品味，觉得“挂”、“浮”均不如“燃烧”妥贴。他放手让学生讨论“燃烧”一词的妙处。生A说：“雨后，天空明净，用‘燃烧’写出夕阳之红”。生B说：“‘燃烧’写出了夕阳红得鲜明。”生C说：“‘燃烧’让人想到火，给人一种动感。”

篇5：工程教育理念创新人才培养论文

工程教育理念创新人才培养论文

“电路分析基础”是电子信息工程专业的一门专业基础课，在于提高学生的电路理论水平和分析解决问题的能力，培养创新精神的人才培养目标。但现在许多高校存在校外实习时间短，实践教学体系陈旧和教师缺乏工程经历等问题，导致学生专业面窄和实践能力不足。为了深化教育领域改革，全面提升教师教学能力，培养学生工程师专业素质能力，研究电路课程教学势在必行。

一、工程教育理念指导教学设计

培养工程师的专业能力，包括分析问题、探索方法、工程设计等技术类能力，还包括沟通交流、项目管理、团队合作等非技术能力。以工程教育理念指导教学设计，围绕教学内涵展开教学设计，剖析重点和难点。注重从能力提高、学生素质的培养来讲解知识；从问题的提出、分析、解决讲解知识的定义；从数学概念、物理概念及工程概念去诠释知识，讲解公式及计算技巧。转变学生学习方式，学生自主学习为主，教师以灵活的教学法引导学生参与课堂活动，达到双向互动。

二、深化实验教学内涵发展

传统实验教学模式大多以教师为主体，学生被动和模仿实验，学生训练不足，难以做到创新结果。本实验提倡让学生先借助实验指导书自主学习，设计实验方案，自主搭建电路、教师作为指导。谐振现象是正弦稳态电流电路的一种特定的工作状况，在无线电中得到广泛应用；另一方面，发生谐振时又有可能破坏系统的.正常工作，所以，对谐振现象进行深入的研究有其重要的意义[1]。通过实验，让学生搞清在什么条件下出现谐振现象，如何测量和判断谐振特性[2]。实验采用DVCC-DL5型电路原理装置单元，串并联谐振单元面板如图1所示，根据图中参数学生可任意组成串、并联谐振电路。根据学生自拟电路参数，测量电路谐振时对应频率0、品质因数Q值。在调频过程中，始终保持电源电压不变。测量对应0.7UR0（UR0为谐振时电阻R1或RW两端电压）、0.5UR0、0.3UR0各幅值时的频率及各量，以及测量当UL和UC实验结束后设计一些思考题，如理论上串联电路谐振时，电阻上电压等于电源电压，电容、电感的电压有效值与实测结果有否区别？学生分成几组，每组每个人都要参与问题讨论，同时和老师进行互动交流。考核学生的重点放在课内实践，综合考评为课内实验占30%，理论占40%，同时开设30%的课程设计。课程设计每4人一组，学生自拟题目，调集资源，内容不完全局限于本课程范围，鼓励学生自主发挥。同时设立开放实验室，学生利用课余时间完成设计题目，教师负责选题把关，学生自主实践，自行管理实验室，为各种电子竞赛做充分的准备。

三、打造教学科研一体化的高水平教学团队

部分青年教师硬件能力不强，缺乏对电路背景的了解，理论与实验教学研究不够，教学与科研不能相互融合。对电路的背景、特点、使用的技术与方法，对分析与排除故障，工程中考虑的相关问题不够准确。为了全面提升教师教学能力，通过青年教师讲课比赛、研究项目、专题研修班、经验交流会提高教师的教学研究能力；通过企业学习、合作研发提高教师的工程实践能力；通过教学科研相互融合、校外交流培训提高教师的专业发展能力。综上所述，以工程教育理念指导电路课程教学设计，实践证明能激发学生主动学习的热情，引导学生认识到知识本身及其来源的多元性，引导学生逐步形成知识是发展的意识；鼓励学生将个人的见解或问题转化成具体的可深入探究的课题，在汲取外部知识的基础上成为知识的创造者。

篇6：体育教育理念的创新论文

体育教育理念的创新论文

摘要：体育教育一直伴随人们受教育的过程，体育能够使人们发展体力，增强体质，培养心智。体育教育实施程度的好坏是由体育教育理念决定的，体育理念的创新将会为体育教育带来多方面的改善和发展。将分中小学学生、高校学生和离校人群三个阶段浅议体育教育理念的创新。

关键词：体育教育;理念;创新

1中小学阶段

中小学教育是一切教育的基础，是一个人成长成才的关键时期，体育教育在这一时期也是非常重要的。体育教育不仅教给学生一些体育方面的基础知识，为以后学生们学习体育打好基础，更重要的是体育课让学生身体能够得到锻炼，这样有利于青少年的成长。让青少年获得一个好的身体对他们学习其他科目、获得其他方面的知识也是尤为重要的。中小学体育教育应该遵从什么样的教学理念决定了中小学体育教育的成功与否，将从以下几个方面谈谈自己的看法。

中小学体育教育应注重基础，讲授难度适宜的课程，避免学生对体育产生厌烦情绪。体育教育是调动学生的积极经验的过程。体育教育要作为学生健康教育的过程，就要根据学生的运动能力及综合素质。循序渐进地发展学生的身心，尊重学生的学习兴趣，鼓励自发学习。充分调动学生已有的经验和体验。因为人的体育学习是在一定基础上开始的，学习过程就是对原有运动知识技能整合的过程。运动的知识技能是学生发展的资源，体育教学需要从感性认知开始，在感性知觉的基础上进一步使学生理解运动知识。将运动知识资源与实践经验和体验建立起联系，产生新的运动的体验和经验。在体育教育中可以创设宽松、自由、真实、富有创造性的教育环境和教学情境，调动学生学习的积极因素。

难度偏大、强度偏大的体育学习都会让学生感到厌恶，表现不好的同学甚至会产生恐惧心理。这样和我们体育教育培养学生健康的心智的理念是背道而驰的，体育教育对于中小学来说一定要设置好难度。

中小学体育考试的难度要适当放宽，不要造成学生的心理压力，也是避免学生对体育产生厌烦心理。一旦我们不墨守陈规，不注重课堂的一方一法的教学，以及不只为单纯达到学业成绩目标，就会发现体育教育无限的价值。考试只是检验学生们学习情况的一种手段，应试教育要被素质教育所取代，体育教育也要改变以往的风格，不能再用很多硬性的指标去评判学生学习的好坏，学生对于体育的兴趣、对于学习的积极性才是我们要考察的内容。特别是对于中小学生而言，他们的心理还不成熟，抵抗打击的能力也比较差，如果在考试中成绩不理想，他们很容易就会产生反感、厌恶的情绪，这无论是对他们在中小学阶段的体育学习还是终身体育锻炼都是不利的。

避免以上两点中谈到的错误，我们应该着重努力的方面就是中小学体育教育应该注重的―――学生体育兴趣的培养，培养出学生对于体育的兴趣能让学生终身受益，这是体育教育工作者最高的目标。以培养学生对体育的教育为目的进行中小学体育教育是体育教育的重要理念，我们要改变以往的体育教育能够使学生的身体素质得到提高这样简单的想法，要将这种理念进行创新，将培养学生兴趣作为体育教育的最基本但非常重要的理念。用这样的理念指导教育工作者地实际工作，在很多方面就会有显著的效果。当老师们不再以强度偏大、相对无趣的体育锻炼为体育课的基本内容，用轻松愉快的'趣味游戏和竞技代替，我们会看到学生们对于体育学习的热情。

2高校阶段

高校虽然也是受教育的一个阶段，但明显区别于中小学教育。高校学生需要的体育教育是需要不同的理念进行指导的，相对于中小学在时间、强度上都有区别;高校教育受教育的大学生和中小学生在很多方面的本质区别也决定高校教育阶段体育教育的理念要有所改变，高校体育教育的理念也应当随着时代的进步和发展有所创新。

高校学生对于体育教育的兴趣需要教师的继续关注和培养。体育教育在于发掘其过程本身的体育教育价值。我们长期以来习惯了只把有限的课程内容设定为体育教育计划或预期结果。这样必然舍导致把体育教学过程本身的非预期性的因素排斥于课程之外，不可避免地使我们错过一些有价值的体育教育结果的获得。结果造成学生喜欢体育运动。但不喜欢上体育课，体育活动是为了应付考试。考试完了体育锻炼就告一段落。在具体体育教育情境中，充分发挥教师和学生的主体性。意味着体育教学的进程常常是富有创造性的，在遇到许多非预期性因素时。教师就可能抓住良好的教学机会，而获得意想不到的体育教学效果。非预期性的因素之所以具有如此的教育价值，是因为它是在自然中孕育而鹿的一个契机。我们应当结合高校教育的特点，抓住每一个可能的契机，对体育课程的设置略施改变，让体育教育获得学生更多的喜爱。

体育教育价值存在于每一个教学的环节中。一部分大学生想来就来，不想来就不来，对老师的教育很是不屑一顾，但当教师是以自己的全身心去教学时，教学局面将会改观。诚恳的教育，一丝不苟的教学，耐心的讲解，一切都设身处地地为学生着想。这样就会改变学生的学习态度。教师对技术的精通，会使运动本身的魅力得到充分展示，如果同时具备良好的品性会更具魅力。教师所教不一定永远正确，或许当下就有错。将自身放在与学生共同学习探讨上去教学，赢得学生的心，甚至会使他们对教师倍加尊重。虽然这些与教体育运动动作没有直接关联，但这些是教学的灵魂，是这些内容的贯穿使体育具有了意义。虽然体育是以身体练习为主。但贯穿着精神的教育会使教学效果升华。如耐力跑作为一种意志训练的手段去介绍，让学生由此学会战胜自我、克服困难。

会引导有向上之心的学生去尝试。并在尝试中达到自己的目的。高校学生相对比较成熟，高校教师在教学中投入的精力多少他们能够感觉的很清楚，所以高校教师不能认为自己的学生已经是大人，就对教学有所懈怠，相反，应该投入更多的精力让高校学生感觉到老师的付出，以加强学生对体育学习的兴趣。

高校在体育教育方面可以更多的考虑学生进入社会之后的实用行，就是现在社会交际常常用到的体育知识和技巧要教给学生们，让学生们体会到体育的实用性不仅仅是在锻炼身体这方面。体育知识的积累、技巧的娴熟对以成功的人际交往都是有好处的。体育教育在深层次的思考怎么能更好的为同学服务一定能提高体育教育的效果。

3离校人群

所谓离校人群，就是已经离开学校进行工作的人们，对这些人的体育教育和之前谈到的是不一样的，这群人的体育教育是一个社会问题。

是需要整个社会一起努力的。现在人们生活节奏的加快带来了很多不利于身体健康的问题，面对这些问题对以往的体育教育观念要有所创新。

不能认为结束了上体育课的历史就不用进行体育锻炼了。体育学习是一件终身的事情，没有什么比体育更长久的课程。人们要有锻炼身体的意识，只有身体好才能去为社会创造更多的价值。

人们的体育教育是一个社会问题，需要我们的社会从多方面认识上上升高度。首先，普遍人们的体育意识，让人们认识到体育是时时刻刻在身边的。强化人们的体育基础知识，不要让之前的教育都被遗忘。

然后，为人们进行体育锻炼提供更多更好的设备。最后，就是保证体育是一个有人在管理的社会性问题，不会出现大的纰漏。

参考文献

[1]高风华，薛雨平.现代体育教育理念的思考[M].济南：山东体育学院学报，，3.

[2]蔡小林.素质教育形式下的高等体育教育专业改革[J].教育研究，，8.

[3]何劲峰.对高校体育教育现状及改革的思考[J].龙岩师专学报，，22.

篇7：如何培养中学生创新理念教育论文

如何培养中学生创新理念教育论文

【摘要】：在中学政治教学中，要注意结合政治课教学内容，深挖细研，巧设疑问，不失时机地引导学生开动脑筋，鼓励其标新立异。创新教育活动要培养学生勇于探索、敢于创造的创新精神。包新需要有敢于怀疑、敢于批判的精神，需要有挑战权威、质疑前人定论的勇气。

【关键词】：思想政治创新教育实践能力

现代教育理论中的创新教育是指根据创新原理，以培养学生创新精神、创新能力以及创新个性为主要目标的教育活动。思想政治课教学中渗透创新教育，从内容上说，主要就是要培养学生的创新识、创新精神和创新思维能力。通俗地说，就是要通过教育活动，使学生想创新、敢创新、能创新。就中学生而言，创新并不是指惊世骇俗的大发明和大创造。我们认为，只要是教材中尚未讲到的，通过教师的启发诱导，由学生自己探索发现的，对学生来说有价值的东西，就应该看作是一种创新，这样的活动就应该视为创新教育活动。

一、创新教育活动要培养学生勇于探索、敢于创造的创新精神。

包新需要有敢于怀疑、敢于批判的精神，需要有挑战权威、质疑前人定论的勇气。青少年天性好奇和求异，凡事喜欢问个究竟和另辟蹊径，这一特点正符合创新的要求。对此，教师绝对不能压抑，而应该正确引导和积极地鼓励。教师要让学生懂得不唯书、不唯师、不盲从，鼓励学生去怀疑、去超越和创新，去做具有独创精神和创造型的人才。

在教学中，要注意结合政治课教学内容，深挖细研，巧设疑问，不失时机地引导学生开动脑筋，鼓励其标新立异。第一，设疑启发是培养创新思维的关键。思源于疑，有疑问，才有思维，才有创新。所谓设疑启发，就是要求教师围绕教材的重点难点，科学地、有针对性地、有梯度地提出疑问，鼓励学生消除心理压力，各抒己见、积极辩论、敢于质疑。通过设疑启发，才能使学生从原有认识结构中产生矛盾，激发思维欲望，达到预期的教学目的。设疑要针对教材的重点和难点，设疑要注意新旧知识的联系，更要注意理论与实际的联系。第二，鼓励学生培养敢于怀疑，敢于批判的思维能力。信息社会给予人们更多的自主性，当代中学生接受知识途径的增多必然会引发思维的活跃及多层次。在教学过程中，政治教师要鼓励学生要有敢于怀疑和质疑前人的勇气。“无中生有”、“异想天开”、“胡思乱想”，不唯书，不唯师，不上，不迷信，不盲从，不满足现成的方法和答案。简而言之，旁征博引，培养创新思维的深刻性；鼓励质疑，培养创新思维的独立性；画龙点睛，培养创新思维的敏捷性；由浅入深，培养创新思维的逻辑性。

二、创新教育活动要通过多环节、采用多形式，培养和激发学生的创新兴趣、创新热情和创新意识。

杨振宁博士在总结科学家成功之道时说：“成功的秘决在于兴趣。”教师在课内教学和课外活动各环节中应注意以多种多样的形式，去激发学生学习政治的兴趣和热情，并以此去吸引学生积极地思考、探索和创造，进而培养和激发起学生的创新热情和意识。  我在思想政治课教学中，时常注意把教材内容的讲授与现实生活紧密联系起来，不失时机地培养和激发学生的`创新兴趣。一次，我在讲授《经济常识》第一课“怎样对待货币”这一问题时，在指出“货币是财富的象征，是每一个人生存发展所必不可少”这一观点之后，启发学生思考：我们怎样才能在市场经济大潮中去获取自己的财富，增加社会的财富?学生思考并回答到：必须生产物美价廉、适销对路的产品。经过这样的启发和引导，学生不仅懂得了创新的重要性，同时，也使他们在思考和议论中，使自己的创新兴趣和热情得以激发，这对学生创新意识的形成无疑是有益的。

三、创新离不开必要的知识、团结协作的精神、较强的思维能力和实践能力。

知识是创新的前提，从一定的意义上说，创新能力的大小取决于基础知识的厚实程度。思想政治课教材中的基本观点、基本原理是学生观察世界、分析现象、揭示本质、解决问题的基础，因而也是创新的基础。因此，在创新教育活动中必须重视学生对这些基础知识的学习和积累。

在未来的创新活动中，许多问题不可能靠一个人的力量在有限的时间内完成，必须依靠集体的智慧和力量。因此要积极培养学生互相支持、彼此帮助、通力协作、共同进步的集体精神。教育家陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问。”在教学中，教师要善于启发、引导、调动学生问“问题”的积极性，提高其质疑问难的水平和能力。

此外，教师应该结合教材内容，多提一些发散型问题。因为这类问题能发挥学生的主动性和想像力，从多角度、多层次分析解决问题。这样做不仅有利于学生灵活掌握基础知识，而且对促使学生思维多向化，较快地提高其创造性思维和创新能力有极大益处。创新教育是一个复杂的过程，是一门综合艺术。教师在创新教育中，不仅应具有高度的责任心、事业心和开拓精神，而且还要掌握创造心理学、教育学等教育理论，探索创新教育的最佳途径，这样创新教育才能开出鲜艳的花、结出丰硕的果。

四、面对信息激增、科技迅猛发展的新世纪，传统的粉笔教学已不能适应时代的要求，而紧跟时代步伐，加大课堂的科技比重和信息含量，增强时代特色是教学手段改革的当务之急。

实施以培养创新精神和实能力为重点的素质教育，关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。现代信息技术的发展和丰富多彩的社会生活已直接影响学习本身，学生信息来源不再以相对固定的课本与教师为主，而开始直接面对现实问题，直接寻找、检索并收集与学习目标相关的信息和资源。课堂教学中的学生不是被动接受教育，而是教学活动的主体，教师应引导学生通过互联网、报刊、文献、电视传媒，收集、整理运用资料，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，注意培养学生的主体意识和参与意识，培养学生收集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。

篇8：中职体育创新理念调查论文

中职体育创新理念调查论文

在全面实施素质教育的过程中，体育教育对素质教育的影响具有十分重要的意义，因此如何发挥体育课在素质教育中的地位，如何激发学生的学习兴趣便显得更为重要。本文通过对兴趣与教学内容和手段，体育教师智能结构与教学手段改进提高等方面去探讨培养学生对体育兴趣的有效途径与方法，为体育教育的深化改革提供一些参考。

一、构建和谐课堂，建立师生间和谐融洽的人际关系

师生之间的亲密交往，对学生学习兴趣的形成和巩固具有很大的影响。众所周知，学生和自己喜爱的老师交往的愿望本身，就可能是一种强烈的学习动机，有利于培养和巩固学习兴趣。教师在授课中，要创造出一种师生心理相融的课堂气氛，使师生感情产生共鸣。教师要了解每个学生的学习情况，同学生谈理想、谈学习，不断交换意见。在融洽的交往中对学生提出一些要求，这样易于学生接受。通过这种交往，学生的学习兴趣也能潜移默化地随之而升。特别是体育老师，不仅是把体育的严厉作风带到课堂，更要体育活泼的一面呈现在学生面前，每一节课，教师的表情、举止都会直接影响到课堂气氛和教学效果。上课时师生友善的目光接触能产生亲切感觉，也能给一节课定下一个愉快的基调。这种友善会使师生间相互感染，对学生的情绪产生很大的'帮助。

为了使交往顺利地进行，教师还必须加强本身的修养，避免和学生发生冲突，因为这种冲突会破坏良好的学习气氛，对学生的学习产生不利刺激，这是破坏学生学习兴趣培养的主要因素，必须避免发生。我抓住体育课的特点，把上课的见容编成趣味性较强的游戏或组织小组比赛，并和他们一起游戏和比赛。如50米跑的训练，把学生分成两组接力比赛，学生热情高涨，比赛在一片激烈的加油声中进行，这样每个学生都跑出自己的最好成绩。学生在这个较为活泼的学习气氛中，我又注意引导学生在活动过程中技术动作的重难点，及时发现存在的问题，如上体需要保持的角度以及摆臂的幅度和步幅等及时总结经验，从而提高了学生对技术动作的全面掌握，同时提高了学生的集体主义观念和勇敢拼搏精神。

二、创造良好的学习气氛，调动学生积极学习的情绪

课堂教学中，积极发挥学生主体作用，必须高度重视、精心组织。我充分利用体育课的特点，让学生们动耳、动手、动脑和动嘴，培养学生的判断能力和自信心，从而调动学生的学习情绪，实践证明，不同的学习气氛，对学生的学习兴趣会产生不同的影响。教师过多地使用强制性的外部手段，或者训责、讽刺，不但不能引起学生的好感，相反，会引起学生极大的反感，产生不利于学习的情绪、气氛，扼杀学生的学习兴趣。有经验的教师会尽可能使学习成为学生本身的一种需要，学习过程中鼓励学生独立地解决问题，充分调动学生的学习积极性。如在“篮球运球”的教学过程中，讲完高运球的动作要领之后，让学生判断低运球和高运球的异同点，在提问过程中有学生回答：“高运球就是运球较高，低运球就是运球较低。”我首先肯定了这位同学的回答，并让她再做一次高运球和低运球，在这过程中给她提示：拍球的力度的大小，脚步移动的范围，小臂摆动的幅度。学生在动耳、动手、动脑和动嘴的同时不断提高自己的学习兴趣和动力，学习成绩也得到了提高。

三、突出学生主体地位，积极发挥学生课堂主体作用

学生是学习活动的主体，要使他们真正成为学习的主人，就应该培养他们的自主精神，让他们自觉地投入到数学学习活动中来，以便积极主动地探索知识，使主体作用得以发挥和体现。和谐高效课堂应该以师生交流、人人参与平等对话为特征，民主、宽松的课堂让每个学生积极参与，积极互动。课堂教学过程中使学生充满激情，充满活力，达到最佳教育学的境界，使学生的基本素质和个性品质得到全面、和谐、充分的发展。教师在课堂提问时注意不能借提问为由，变相惩罚学生，要注意营造轻松的课堂气氛，使学生在最佳的思维状态，这样才有利于教学，教师要珍惜学生的学习兴趣和学习上的点滴进步，要给予鼓励和表扬。当课堂提问学生回答不正确或不全面时，应给予提示，引导，避免摆出师道尊严的架子，才能真正调动学生学习情绪。

体育课要想更好的把握课堂，只有充分的让学生投入到学习中来，仅仅靠传统的灌输教材知识，不仅学生学习起来感觉枯燥乏味，课堂感觉不到学习气氛，更重要的是没有有效的利用这一节课的时间，没有很好的达到教学效果，由于在体育课中学生就是从事各种身体练习，若心理厌烦，情绪自然不高，生理上就难适应技能学习与素质练习的要求。而提高兴趣则有利于创造一种生动活泼和谐有序的教学局面，从而有利于促进教学，有利于促进教学效果的改善，有利促进教学质量的提高。

四、利用外界环境因素影响提高学生体育兴趣

我们知道人们思维活动一般都是在外界条件的刺激下进行的。如：上女生体育课，要根据女生的特点去思考安排教材内容的教学手段，女生上课纪律、自尊心强，如果调理得当，让她们自信，自强就能达到较为理想的教学效果，女生的性格偏于内向，对于自己不喜欢项目，嘴上不说，可练习，缺少主动和热情;而对于喜欢的项目，会乐而不知疲惫。因此，在课的准备部分和课堂结束部分采用韵律操的办法，加上音乐作奏，十分有利于女生对体育课的兴趣，在此基础上，利用她们的兴趣逐步向课的基本教学内容上引导。再如：男生长跑课，就要根据男生的心理特点去安排。男生上课的纪律较差，但争强好胜，喜欢在异性面前展现自己的能力，以引起关注，根据这特点，安排女生分别记录男生的成绩。相信在女同学的目威下。男生肯定会尽全力，努力提高自己的成绩。

上好体育课，是让学生学得有兴趣，需要教师出成倍的努力。在教学中，我有这样的体会：一堂课上完之后，当一张张洒满汗水的笑脸向你靠近或围着你问这问那不愿离去的时候，会舒心觉得，让学生觉得有兴趣是自己最大的收获。

篇9：新课程理念小学语文论文

新课程理念小学语文论文

一、重视朗读的作用，陶冶学生情操

古人云：“书读百遍，其义自见。”这句话说的是反复诵读乃至成诵对理解的作用。古人读浅谈小学作文入门教学阅读写作书，十分强调背诵。熟读是理解的前提，没有进入深入阅读的状态，就不可能很好地理解课文。在很长一段时间里，我们的语文教学只是重视学生对问题的思考和表达。通常是教师根据教材内容，事先设计提问问题，而很多学生是在没有阅读课文的前提下去回答问题。这样的教学过程，虽然有问题设计，教师也精心组织了教学活动，但学生始终是在被动学习。

这样，朗朗的读书声代之以学生默默的思考，代之以教师一连串的问题。学生读的少了，感悟能力就得不到锻炼，使得学生积极思考的能力也形成不了了。我们知道，小学生的注意力不集中，保持的时间很短。要想解决语文课上这一问题，好的办法就是让学生读课文。教学实践证明，大声朗读课文能使学生集中注意力，有利于学生积极思维，并有利于学生的记忆与理解。朗读不仅可以帮助学生记忆，还能够锻炼学生的表达能力。学生读的多了，记得东西多了，文章的思路、语句的`安排都会对学生产生影响。学生表达能力的形成，与其广泛的阅读密切相关。

对于小学生来说，学习语文，需要广泛积累材料。语文语言素材的积累靠的就是朗读。学生通过朗读课文，能够积累词汇，掌握各种句式，熟记各种名言名句，学到连句成段、连段成篇的方法。与此同时，学生的说话、作文能力能得到提高。教学实践也证明，学生作文能力的提高，离不开广泛的积累，而积累又源于朗读。所以，教师在进行教学设计时一定要让学生进行充分的阅读。学生反复充分的阅读既是积累材料，更重要的是在进行鉴赏。它可以让学生体悟作品所表达的思想，领悟作者的思想感情，陶冶情操，形成正确的审美观。

二、培养学生的阅读思维，激发学习兴趣

在阅读过程中，从接受到读物的第一个信息开始，学生的阅读思维活动就启动了。而且，教师对小学生影响很大，教师有热情，学生才会积极主动去阅读。因此，阅读教学过程中，教师适当的煽情能激发学生的阅读热情，增强学生学习的欲望，使学生积极主动地进行学习。

小学生的感情常常是波动的。在阅读课文动情时，学生情绪就会高涨。这些，教师可以通过学生阅读的声调，面部的表情观察出来。因此，教师要很好利用地学生情绪高涨时的特点，拨动学生心灵的琴弦，让每个学生的情感涌动起来。同时，在教学中，教师要抓住学生感情的纽带，让他们在阅读中感受、体味文章的内涵。例如，在教学《月光曲》中描写《月光曲》内容的文字时，教师可以通过图片、音乐引导学生进入乐曲的意境，使学生对文章内容进行感悟和欣赏。

然后，教师可让学生从贝多芬“在幽静的小路上散步―――走进茅屋弹奏―――即兴创作”的情感变化中找出贝多芬创作的灵感和激情，从而使学生用整个心灵去感受美妙的《月光曲》。这样既能激起学生极大的学习兴趣，又能拨动他们的心弦。

三、结语

总之，学生的阅读能力是语文学习的一种基本能力。它能够对小学生创造力、想象力的形成与发展有重要作用，对丰富小学生的思维内涵至关重要。而且，小学时期是培养学生阅读能力的黄金时期，小学生如能在此期间养成独立、自主的阅读习惯，将会使其终身受益。

篇10：语文创新教学论文

新世纪所需要的人才不是知识的机械记忆者与运用者，而是探究者、发现者与创造者。这对我们的教育教学提出了更高、更多的要求。在教学中，教师不能再机械的传授教材知识，而是将创新教育无形渗透于教学中，彻底改变以往以教师为中心，以教材为中心，以讲解为中心的枯燥灌输式教学，实现以学生为中心，以生活为平台，以探究为主的自主启式教学，引导学生带着浓厚的兴趣、活跃的思维在开放的学习环境中展开有深度有广度的探究，让学生在探究中自主构建知识、提升技能，让学生真正参与到探究过程中来，成为探究的主体，成为真正的发现者、探索者与创造者。这样才能让学生在掌握基本的语文知识与技能的同时，具有很强的问题意识与创新意识，培养学生的创新能力。那么，在高中阶段的语文教学中如何渗透创新教育，来培养学生的创新能力呢？下面，笔者结合具体的教学实践浅谈如下几点体会。

一、精心导入，激发学生探究兴趣

兴趣是最好的老师，在学生的认知活动中并不是可以忽视的，而是学生认知的内在动力与强大推动力量。可以说，学生对认知对象是否感兴趣，直接关系到学生探究的深度，关系着认知活动的成败。因此，在语文教学中要渗透创新教育，引导学生展开主动而积极的探究，这样学生的探究热情才能更高涨，探究思维才能更活跃，才能在教学中有更多的发现与创造。为此，教师在教学中要重视课堂导入环节的设计，要以新颖、富有吸引力与感染力的导入来吸引学生的注意力，激发学生强烈的探究热情。

1.引入生活活水。生活是丰富多彩的，新课改非常重视语文学科与现实生活的关系，明确提出：要从学生所的生活现象与生活事物入手，以此来激发学生的学习热情。为此，在教学导入环节，教师要重视教材与生活之间的关系，深入挖掘教材中的生活素材，将语文教学带入宽广的生活空间，以生活的活水来为语文教学注入生机与活力，这样的语文教学才能更具趣味性与形象性，才能吸引学生的注意力，激发学生参与学习的主动性与积极性。

2.运用现代信息技术。现代信息技术集图文声像于一体，引入现代信息技术的语文教学不再是枯燥的粉笔加黑板的教学，而是以图文声像来传递信息，能够将学生带入图文并茂、声像俱全、动静结合的教学情境之中；不再是单一的信息传递，而是以生动的图片、直观的画面、动听的音频来综合传递信息。这样的教学视听结合、动静结合，更能以音乐的感染力与画面的渲染力使语文教学富有生命的活力。处于这样的教学之中，才能不断激起学生参与的主体性与思考的主动性。

二、巧妙设问，引导学生主动探究

古人云：“学起于思，思源于疑。”以教师讲解为中心的教学只是将现成知识单向地传递给学生，并不能激起学生思考的`独立性与思维的积极性，使学生只是在机械地接受知识。要实施创新教育，就必须要扭转学生在教学中的被动地位与机械状态，将探究的主动权交给学生，以问题来引发学生的好奇心，激发学生的求知欲，这样的探究才能成为学生的主体行为，才能使学生在探究中自主地解决问题，有更多知识与技能上的增长与提高。

1.提出富有探索性的问题。问题是探究的主线，问题是否具有探索价值直接关系到学生探究的深度，决定着探究的成败。为此，教师在教学中要在学生所掌握的知识与所要学习的新知之间找到最佳的结合点，在学生的最近发展区来提出问题，这样的问题才能既有一定的深度，能够引发学生思维的深刻性，同时又与学生的基础密切结合，可以引导学生运用所掌握的知识来成功地学习新知。

2.提出富有启发性的问题。正所谓“不愤不悱，不启不发”。学生的探究过程并不是一帆风顺的，在学生探究的过程中总会遇到各种各样的困难，阻碍着学生的思维与探究。要突出学生在探究中的主体性，就要善于发挥教师的主导作用，在学生思维困惑无法继续探究时提出富有启发性的问题，以问启思，以此来引导学生从新的角度与方向来展开思考，帮助学生完成探究，这样更能培养学生思维的独创性与灵活性。

三、鼓励质疑，增强学生问题意识

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”而且，解决问题只是对知识的运用，而提出问题则代表着学生思维的全过程。因此，鼓励质疑不仅利于学生对知识的理解与掌握，同时能增强学生的问题意识与创新意识，更能促进学生思维能力的培养。

1.营造民主氛围，让学生敢问。高中生已经具备了一定的基础知识与认知水平，在阅读时也往往会产生许多的独特见解与感受，与教师、与教材、与学生有着不同的意见，但是在课堂上却很少听到来自于学生的不同声音，不是学生没有问题，而是畏于教师与教材的权威不敢提问。为此，教师要打破专制教学，站在与学生平等的位置，建立和谐平等的师生关系，营造民主和谐的教学氛围，以此来强化学生的主体意识与平等意识，这样才能让学生打消心中的顾虑，勇敢地发表个人不同见解，勇敢地提出问题。

2.加强方法指导，让学生会问。“授之以鱼，不如授之以渔。”学生的学习贵在掌握方法，这样才能带领学生打开探究的大门，自主地学到更多的知识与技能。要让学生能够自主地提出问题，具有很强的问题意识，教师就不能只是将知识传授给学生，更为重要的是传授方法。学生只有掌握了方法，才能展开自主探究，在探究中发现、提出、分析与解决更多的问题。

3.实施赏识激励，让学生乐问。教师要运用赏识教育，发挥评价的激励效应，以得当的评价来让学生看到自己的成功与进步，享受到提问的乐趣，这样更能强化学生的探究动机，增强学生的问题意识。这正是培养学生创新能力的核心所在。为此，我们要深入学生的学习过程，表扬与批评并行，这样才能让学生享受探究的乐趣，成功的喜悦。

参考文献：

［1］陆文玲.关于高中语文创新教育的探讨[J].新课程导学，（7）.

［2］郑俊香.对高中语文创新教育的几点认识和思考[J].考试周刊，（19）.

篇11：浅析语文创新教育论文

浅析语文创新教育论文

摘要：一个国家和民族的兴旺和发达离不开创新，创新是民族的灵魂，是国家兴旺发达不竭的动力。教育事业也一样，必须创新。创新教育，就是指以培养创造型人才为目标的教育。它要求在注重基础知识教学的同时，高度重视学生创新意识、创新精神和创新能力的培养，即不仅要授之以“鱼”，而且要授之以“渔”，更加要导之以“创”。它是要在全面优良素质的基础上通过实践迸出智慧的火花。从这种意义上讲，创新教育不是一种具体的教育模式，而是一种意义深远的教育思想。

关键词：教育；创新；课堂

创新教育首先应展现在课堂上。课堂上我们要努力改变以往“满堂灌”的教学方式，创新课堂，这样才能提高学生的学习兴趣，只有当学生有了兴趣才会充分发挥自己创新潜能。因此，开发人的创造潜能，把培养创新能力作为教学核心，培养学生的探索精神，培养其自学能力，让课堂充满创造的活力是我们作为教育一线的老师共同探讨的课题。那么小学语文教学中如何培养学生的创新能力呢？对此我有以下几点想法：

1启发式教学，激发学生创新的兴趣

作为一名新世纪的教师，在教学中更应该珍惜孩子的好奇心、求知欲和创造的'火花。要使学生的学习具有思想、感情、创造、美和游戏的鲜艳色彩，成为孩子们深感兴趣又富有吸引力的事情。增强孩子的信心，使他们获得取得成功的鼓舞力。在教学过程中，我坚持启发性原则，提问设疑，强烈刺激学生的学习情绪，活跃思维，使之振奋起来，产生积极探求新知的欲望。例如在讲教学《一次比一次有进步》这篇课文时，小燕子在妈妈的指导下发现了冬瓜和茄子的不同时，我又精心设计了这样具有启发性的问题：如果你是这只小燕子，你会怎么做？学生回答说也会像小燕子一样一次比一次有进步。我接着又问：那你还能帮小燕子再去一次菜园，看看冬瓜和茄子还有什么不同这处？话音刚落同学们七嘴八舌，争辩激烈，通过孩子们仔细观察与发现，他们还找到了冬瓜和茄子的花的形状、颜色、开花的样子不同、冬瓜的皮厚、茄子的皮薄、冬瓜的种子大、茄子的种子小等诸多不同之处。学生的创造性思维正是在这种热烈讨论中受到了锻炼。而作为教师的我在为孩子们感到高兴的同时，更为学生的具有的创新意识与能力而感到惊叹。

2教师要鼓励学生大胆提问题的习惯

疑是思之源，思是智之本。学生提问题的过程就是一个思考的过程，也是对知识的进一步了解的过程。只有学生在思考之后才会产生疑问，因此，教师要鼓励学生大胆地提出自己的想法和对问题的解决方法。所以，在课堂教学中，我有目的、有意识地引导并鼓励学生质疑，经常留一定的时间让学生质疑，发挥创新的潜能。有的时候学生问的问题是教师想不到的，他们有的时候会比教师想得更全面和更周到。教师要多多的鼓励学生质疑，并对学生提出的问题给予肯定耐心地给予解答。学生在提问题的过程就是一个学习的过程，只有这样才会不断让自己的知识联系起来，在解决问题的过程中寻求最简便最准确的方法。如我在教学《看电视》这篇课文时，在上课之初我觉得要想让一年级的学生理解其中所包含的家人之间相互理解、相互关爱的这种情感是比较难的。谁知上课之初我让学生通过自己阅读课文后自己质疑时，一个学生竟能准确地抓住“我家看电视可真有些奇怪”这一名时行提问，这时我感觉找到了突破点，我就对学生说：“就这一名话在小组内讨论，找到家人看电视的“奇怪”所在？我的话音刚落，学生积极行动，在小组内一边找一边讨论。最后学生把奶奶、爸爸、我们看电视的“奇怪”定义为对家人的一种关爱。我顺势引导学生：“正因为有了这种爱，才有了家人看电视的奇怪，而这种奇怪是因为……正因为有了这种奇怪，所以家人才能……所以在生活中我们要向课文中的主人公学习对家人的这种……。我留下了让学生思索与解答的空间，使学生通过自己的学习来表达他们对课文的理解与见解，孩子们发表了许多具有创新性的回答，同是也明白了课文通过奇怪所要表达的中心思想。一堂很平淡的语文课因注入了创新的方法，调动了学生新的思想意识，同时也给我以后的语文教学带来了诸多启发。

3游戏中学习，激活学生思维

让孩子在游戏中学习知识，把学习当成乐事。这种情况下，教学效果会有很大的提高。比如课前“猜一猜”，让孩子在轻松愉快的心境中预习课文，用知识得到巩固与积累，同时唤起他们的学习需要，使其进入积极主动的状态，为课堂教学做好充分的准备。如生字卡片传递，既是对字的认识与巩固，又是词语的积累；课中畅游“游戏世界”，积极主动学习新知，这样的游戏多运用于生字的认、写学习中。如猜字谜、拼装部件成字等游戏，让孩子乐于学习，游戏于教学。让孩子在快乐中掌握知识，成为学习的真正主人。除此之外自觉参与、主动学习还是很重要的，如在教学《画鸡蛋》这一课时，教师引导学生看图，引导学生展开合理的想象，充分体验画中人物的内心活动。师生充分交流“达芬奇为什么不耐烦？”时，让学生深刻领会老师话中的意思。使学生自己领会到做事要认真的道理。

总之，开发一个无限广阔的语文学习天地，从而使学生能自主地、合作地、探究地学习语文，从根本上转变学生的学习方式是我们老师不变的追求，创新教育已成为了当今教育的主旋律，小学语文作为一门重要的基础学科，更应加强小学语文教学中进行创新教育，所以我们必须从小学语文这门学科的特点出发，抓住契机，深入小学语文创新教学改革，使新课程改革语文教学创新教育能适应时代需要，培养创新型人才。

篇12：语文教学方法创新论文

小学语文教学的宗旨在于培养学生阅读、思考、观察、理解能力，以及督促其养成良好的学习习惯。下面就是语文教学方法创新的论文模板，与大家分享了解。

摘 要：

教学方法也就是教师为了文成教学任务、实现教学目标而使用的方式。在新的知识经济时代，传统教学方式已经不能满足时代的需求，创新教育方式就显得尤为重要。素质教育的重要组成部分就是创新教育，其也是素质教育的灵魂与核心，创新教育的主要教学目标就是培养学生的创新个性、创新思维以及创新意识。

关键词：

篇13：语文教学方法创新论文

教师在课堂教学中只有使用合理的、科学的、有针对性的教学方法，才能实现创新教学的目标。本文主要对如何实现创新教育的目标，怎样实施创新教育的方式作出详细分析。

一、提升教师自身基本素质，更新教学观念

新世纪是一个信息与知识爆发的时代。处于新时期的教育事业需要面临的挑战也很多。人们获取知识的主要途径有传统的课堂学习变成了通过互联网学习。对于网络时代的要求，传统的教育方式已经不能充分满足，课程改革就显得理所当然。而为了达到创新教育的目标，就需要有一些基础条件做保障。其中教师的高素质就是最基本的要求之一。作为一名语文教师，其应该具备的基本素质主要有以下几点：

（一）对于语文课程改革要充满信心，有足够多的热情

对于当前的语文教学情况而言，教师要准确把握机遇，勇敢直面挑战，不断的应用实践，坚持课程改革，同时要不断提升自身的素质。

（二）要不断更新教学观念，对于语文教学资源要有足够高的认识，对于语文教育资源要有足够高的开发意识，同时要具有整合语文教科书资源的能力。

（三）教师要不停学习，提升自身的素质

作为语文教师要要不断提高自身的业务与政治的理论修养，不仅要适应时代的需要，同时要不停的对自身的创新能力进行创新，逐渐提升自身的教育能力。

二、突破传统的串讲串问旧模式，实现创新与学习相结合

传统的教学模式主要是依靠繁琐的分析实现知识的讲解，这种方式将原本充满趣味、生动感人的课文分离的支离破碎，是语文教学失去了魅力、情趣与情感，这样就违背了语文教学的初衷，同时也与学生的个性想违背。在语文阅读教学中语文教师要给予学生自由发挥的空间，吸收学生的创新见解，做到课程材料与学生见解相结合的目的。

三、教师要因材施教，采取学生主动参与的探究式学习

《语文课程标准》中强调指出“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”“语文学习”作为一种学习生活，学习的主体就是学生，在语文学习中学生要充分发挥自己的主体作用，主要通过学生组织活动隔阂自行设计，特别注重研究与探索的过程。所谓探究式学习，简单讲就是在学生的学习过程中教师要合理引导学生主动探索，发现和探索，学生要学会思考问题、探究问题和解决问题，从而实现学生的创造力与思考力的提升。但是在现实语文教学中，教师的主要教学方式是“传道、授业、解惑”，语文教学的最主要特点就是注重记忆性，在教学中缺少学生的分析性和探究式的思维过程。这种重视记忆忽视理解，着重知识的灌输，忽视学生的思维的教育方式很难提起学生的学习积极性，枯燥乏味的课堂学习也会增加学生的学习负担。这样的教学方式对于学生培养学生兴趣是很不利的，同时也不利于形成学生的创造能力与实践能力。

四、创新教学模式，培养学生的合作与想象能力

学生在学习中提出的质疑是语文教学中应该足够重视的，这不是形式主义，也不是为了应付而做的表象，开发一些开放的、活泼的、生动的教学模式，引导学生提出合理的质疑。读书有疑源于思，这是智慧的明灯也是思维的'结晶。在最近这些年，社会各界对中国的语文教学的评价普遍不高，最严重的现象就是形式主义，读书过于形式化，基础知识不扎实。学习目标不现实。因此，是语文教学步入误区，逐渐迈入低估。

在语文教学中要取得成功就要通过合理的方式诱发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，培养学生坚毅的学习意志。同时，不能忽视学生的质疑能力的培养，合理利用激励表扬，促进学生大胆提问，并且要善于提问。所谓抱着的孩子长不大，培养学生的各项能力要从小抓起。

五、结合网络技术，增加对学生的吸引力

注意力是教学艺术的光亮，只有注意力，才能保证学生在学习中不走神，才能将眼前的所有知识记在心里。获得好的学习效果的前提条件就是注意力，而现代教育技术在这一方面有很强的优势。

在云纹教学中合理运用计算机进行辅助教学，不仅将学生从单调的黑板与芬必得世界中解脱出来，同时声情并茂的语文教学对增加学生的注意力是十分有效的。从视觉与听觉上给学生全方位的感受，吸引学生的注意力，提升教学效果。

六、结语

当前教育的主要旋律就是创新教育，小学教育中最基础的学科就是小学语文，创新教育应充分应用到小学语文课堂中。因此，必须全面掌握小学语文课堂的特点，抓住机遇，将创新教育深入到小学语文教学当中，提升教师的自身素质，将素质教育更好的落实到教学实践中。

参考文献：

[1]刘凤霞.浅议小学语文作文教学方法的创新[J].语文教学通讯D刊（学术刊）.2013（09）

[2]濮坤.小学语文教学创新的实践思考[J].江苏教育学院学报（社会科学）.2011（05）

[3]林剑丽.小学语文教学方法的创新与实践[J].散文百家（新语文活页）.2015（06）

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