浅论医学院校新生教育的探讨与思考论文

这次小编给大家整理了浅论医学院校新生教育的探讨与思考论文，本文共13篇，供大家阅读参考。本文原稿由网友“超亮的灯泡”提供。

篇1：浅论医学院校新生教育的探讨与思考论文

浅论医学院校新生教育的探讨与思考论文

摘要：我国医疗体制的进一步改革和医疗卫生事业的迅猛发展，对医学院校大学生的素质提出了更高的要求，对医学教育提出了严峻的挑战。作为医学教育教学活动的第一课，新生教育对新生大学生活的尽快适应、专业思想的稳定、救死扶伤信念的确立具有重要的作用。医学院校应当创新新生教育的内容和形式，不断提高新生教育的针对性和实效性。

关键词：医学院校；新生教育；入学教育

医学院校的大学生是国家未来医疗卫生事业发展的重要人才依赖。我国医疗体制改革和医疗卫生事业迅猛发展，对医学院校大学生的素质提出了更高的要求，对医学教育提出了严峻的挑战。作为医学教育教学活动的第一课，大学新生的教育已经引起教育界和社会的广泛关注。大学新生的教育不应再是新生入校后几周突击性的入学教育，它已经成为大学教育的重要组成部分，是中学与大学教育过渡与衔接的桥梁，是大学四年教育的重要“基石”，它对新生大学生活的尽快适应、专业思想的尽快稳定、救死扶伤信念的尽快确立都具有重要的作用。

一、医学院校新生教育存在的问题

新生教育对于学生自主化学习方式的转换、阶段性成长目标的确立和成人式社会交往的适应都会产生深远的影响，是一项十分重要而且必不可少的常规教育工作。然而，由于现实中诸多因素的影响与制约，当下高校的新生教育还存在一定问题，主要表现在以下三个方面。

1.新生教育简单等同于入学教育

现实中的大学新生教育依然没有走出传统的模式，即在时间上仅以大学新生入校后的一周到两周“突击性”教育居多；在内容上以校史校风、校纪校规、专业素质、卫生安全教育为主；在形式上主要采用报告会、座谈会、学术讲座和军训等方式集中教育。这种新生教育在课业负担相对较重的医学院校尤为盛行，学校总希望尽快结束新生教育，让学生尽快转入正规的专业课学习。但这种短时间、大容量、突击性的新生教育并不符合教育规律，对于新生而言，在一个全新的环境里，在如此短的时间内，要接受那么多的教育内容有较大的困难，也就难以达到理想的教育效果。

2.新生教育缺乏“新生”针对性

目前的大学新生已经整体进入“90后”时代。“90后”大学生思维活跃，思想新颖，喜欢表现自我，标新立异，热衷于追求时尚，体现出较强的“个性张扬、叛逆”等新特点。笔者曾设计问卷，在大学新生中进行抽样调查，调查结果发现，有56.9%的人倾向于标新立异的文字或者装扮，喜欢表现自我，张扬个性。与此形成较大反差的是，“90后”大学新生对新环境的适应能力较弱，吃苦耐劳精神不足，典型体现于他们在军训中每天受伤和病倒的学生占全体学生的10%以上。同时，他们心理抗压能力不强，在军训中，不仅女生而且有相当一部分男生掉眼泪，甚至不想参加军训。这导致他们对于以军训、座谈会、讲座为主的传统新生教育方式认同度不高。我国现行的高考和录取模式造成了学校在新生入校前几乎和学生没有过交流和接触，使学校对于新生的基本状况（例如个人特长、心理素质、家庭背景等）知之甚少。经常听到辅导员谈论现在的新生与以往带过的学生差别很大，许多工作不像以往那样好开展等。而学校教育却依然只是根据以往的经验安排新生教育计划，不能根据每届新生的不同特点来调整，教育缺乏“新生”针对性。调查中发现，有超过60%的新生在茫然中度过新生教育阶段，认为新生教育对自己有较大帮助的学生不足20%。

3.新生教育缺乏课程化内容和教材

统计表明，大多数医学院校主要由各院系承担新生教育工作。由于各院系的情况不同和对新生教育工作的重视程度不同，导致各院系新生教育的内容和方式也都不尽相同，缺乏针对性，不能及时有效地应对学生中出现的各种问题。众所周知，课程及课程管理是任何一个学校（或教育单位）办学的核心机制，是保证教育教学目标和质量的基础与关键，是教育职能的最有效体现。新生刚刚由高中升入大学，更加习惯于课程化的教学管理模式，课程化的新生教育对于他们来说更容易接受，会更有益于发挥学生的主体作用。但目前国内各医学院校尚缺乏一套适合本校的科学、系统、完整的新生教育课程和教材。而在一些高等教育较为发达的国家如美国、英国、澳大利亚等，新生教育在各高等学校受到普遍重视，几乎每个学校都有相应的专门机构如新生教育中心来负责该项工作，编写专门的新生教育刊物。这正是我们应该借鉴和学习的地方。

二、医学院校新生教育的思考

1.优化新生教育的内容

新生教育内容复杂而繁多，这就要求我们不能在所有内容上平均用力，要有所侧重，突出重点。高等医学院校在新生教育方面更要注意结合自身专业特色，在新生教育的内容上做到体现医学院校特色，突出重点内容。

首先，要重视医学伦理道德教育。医学教育，德育为先。德育和职业素质培养是医学教育人才培养的重要内容，应贯穿医学生在校学习的全过程。恪守医德规范，加强医德修养，不断提高自己的职业道德水平，是对一个医生最基本的道德要求，也是一个医生应终生追求的人生目标。因此，在医学生入学时就应加强医德方面的教育，培养学生具有仁爱救人、不图钱财、谨慎认真、不畏艰苦、一视同仁、忠于职业、以人为本、虚心好学、精益求精的优良学风和道德品质。通过教育发挥“首因效应”，使学生从踏入医学院校的大门开始，就感受到医学的神圣、光荣，树立救死扶伤的责任感和使命感。医学新生教育必须紧紧抓住这一重点，使每一个学生对其所从事的专业产生热爱，为将来所从事的职业奠定坚实的思想基础，让每一个学生从医学的本质认识医学职业的特殊性，自觉为献身和发展医学事业砥砺品行，塑造人格。

其次，要重视法律法规教育。近年来，随着法制教育的加强，人们的法制观念和维权意识不断强化。与此同时，在医疗卫生行业，医疗纠纷空前增多，已成为一个突出的社会问题。从与日俱增的医疗纠纷案例中，我们不难看出病人的法律意识和自我保护意识正在觉醒并得到不断强化，同时，我们从一些医疗纠纷的案例中也可以看出，一些医护人员的法律意识依然淡薄，法律知识匮乏，在医疗过程中出现医患纠纷时，无力运用法律武器来维护自己的合法权益。这为医学教育教学敲响了警钟，我们应该在医学生的大学教育中融入法律法规教育，特别是在新生教育时期，在新生一入校时就培养他们的法律观念和法律意识，让依法行医的观念深入到每个学生的心中。

再次，要重视人文素质教育。医学院校中主要专业的学制相对较长，专业课程较多，课程结构设置跨度大，因而医学生的专业学习压力相对较大，因此相当一部分学生只重视专业知识的学习而忽视人文素质的培养。随着传统医学模式向生物―心理―社会医学模式的转变，人文学科教育对于医务人员理解疾病的发生、发展和防治有着重要作用。而医疗纠纷的发生更凸显出人文社会学科教育在沟通人际关系，缓解医患矛盾中的不可缺少的作用。正如英国著名教育家弗列克斯所说：“把医学作为一种技术来掌握是非人道的。”因此，我们要注意加强新生的人文素质教育，培养他们人文关怀的意识，培养他们的思辨能力，人际交流能力，创造能力，帮助他们及早树立以人为本、以病人为本的观念，并将这一认识带到临床实践中去，把传统的`以“病”为中心变为以“人”为中心。这对构建和谐健康的医患关系，促进医疗事业的健康发展都具有十分重要的意义。

2.创新新生教育方式

创新教育方式是新生教育取得实效的重要保障。现有调查表明，各高校虽然或多或少地开展了新生教育，但是不少学校存在教学形式模式化的问题，使教育难以真正深入人心。许多学校的新生教育还沿用着军训、校史介绍、讲座等固有的模式，相对枯燥的内容和流于形式的讲授既难以引起学生的兴趣，也难以激发学生的主体性。如何为学生精心“烹制”新生教育的“小锅菜”，让他们乐于接受、容易消化呢？这是我们目前应该积极探索的重要课题之一。

首先，我们要突破在学校坐等学生入校后再组织进行新生教育的传统模式，主动走出校园，将新生教育前移，在新生入学前，利用短信、飞信等交流平台，QQ群、博客等网络平台为新生开辟网络“家园”，向新生提供各种入学准备信息，解答新生关心的各种问题，使新生能提前与辅导员和同学接触、交流。提前感受学校、师生的温暖，为日后的学习、生活打下良好的基础。而通过与新生讨论学校情况和学生关心的问题，辅导员在切实为新生提供帮助的同时，也对新生的家庭、学习、心理等情况进行了初步了解，新生教育也更有针对性。这些项目使学生能更早地体验大学生活，既消除了学生入校的迷茫，又扩大了学校的知名度，是一种双赢的模式。

其次，在入学教育阶段，要突破以往传统的由学校、各职能部门全权负责，以军训、讲座为主要形式的入学教育模式。要建立一个旨在为学生创造一种归属感，使学生熟悉院校环境为目的的新生日/周模式，在新生日/周中，安排一些由教师和高年级学生为主导的活动，如野炊、宿舍和教学区参观及运动项目等。在学生刚踏入校门，即将开始新的学术生涯之时提供这些活动，无疑给新生提供了熟悉学校环境以及与教师、在校生相处的机会，使新生对于学校和今后的新生活有更加直观的了解。在这些活动中，也要注意满足留学生、研究生、成人学生、残疾生、运动生等各类特殊学生的特别需求。要注意搜集新生的反馈意见，对于受新生欢迎的活动可以适当延长，甚至持续全年。

最后，要推行课程化的新生教育模式，编写完整详细的新生教学大纲和课程计划，然后按照教学大纲和课程计划按部就班地开展心理教育、专业素质和人文素质教育、医生伦理道德教育、法律法规教育、职业生涯指导和规划教育等。在进行课程教育的同时，要注意发挥医学院校知名专家、教授多的特点，尽量多安排他们为新生授课。他们长期在临床实践中积累起来的经验和教训，对于新生来说是在任何书本上学不到的宝贵财富。或许不是所有的教授都能花很多精力去指导这些在医学殿堂里徘徊的年轻人，为他们稚嫩的心灵播撒人文精神的种子，但一定是在稳健而不张扬的校园氛围中，使他们摆脱年少轻狂，开始把握世事变迁。

三、结语

医学院校的新生教育任重而道远，其意义也是深远的。作为高校思想教育工作者应肩负起时代、学校和家长赋予的艰巨而神圣的使命，通过积极探索，不断创新教育模式，不断提高新生教育的针对性和实效性，持之以恒地抓好医学生新生教育，为社会培养更多优秀的医疗人才。

篇2：医学院校高职新生心理健康论文

医学院校高职新生心理健康论文

l资料与方法

1.1研究对象

某医学院院校高职新生，有效被试总数为978例。其中，男生72例（占7.36%），女生906例（占94.64%）；独生子女338例（占34.56%）,非独生子女640（占65.44%）；城镇学生416例（占42.54%），农村学生562例（占57.46%）。

1.2工具

本研究的测查工具是《中国大学生心理健康量表》（CCSMHS）。该问卷由104道题目组成，包括躯体化、焦虑、强迫、自卑等12个因子。每个因子反映出被试某方面的症状严重程度。通过因子分析可以了解某一群体某一症状的分布特点。1.3统计学方法：问卷数据采用SPSS统计软件分析，通过平均数显著性差异检验反映高职学生性别、是否独生子女等方面的状况。

2结果

2.1通过筛查

结果显示共有问题学生37例，其中男生9例，女生28例。具体各因子问题人数如下：躯体化5例、焦虑7例、抑郁23例、自卑11例、社交退缩6例、社交攻击9例、性心理2例、偏执12例、强迫4例、依赖7例、冲动6例、精神病倾向13例。

2.2分别从性别、是否独生子女两个方面做以比较

结果如下：

男女新生CCSMHS各维度评分比较，男生在躯体化、焦虑、抑郁、自卑、偏执、强迫、依赖、精神病倾向方面均高于女生，且差异显著，

3讨论

本文结果显示：我笑级新生绝大部分新生的心理健康，但也有部分学生存在心理问题，出现了不同程度的心理困扰。受测学生978例，出现心理问题学生37例，主要表现在以下几个方面：抑郁、自卑、偏执、精神病倾向。另外，男生群体整体心理健康水平要低于女生，这在本人平时的教学工作中也有所察觉。除此之外，非独生子女学生在某些因子分上也要高于独生子女。针对以上问题，提出以下对策及建议：

3.1进一步加强大学生心理健康教育工作的统筹规划

大学生心理健康教育是高校德育工作的重要组成部分。学校领导要统一规划和安排大学生心理健康教育工作，加强大学生心理健康教育工作教师队伍的建设，开展大学生心理健康教育与咨询工作，提高各级各类人员的专业水平，开设心理健康教育课，并举办心理卫生知识和心理咨询常识讲座，组织、协调各高校开展丰富多彩的各类专业活动，提高大学生对心理卫生和心理健康的认识。

3.2建立和完善大学生心理危机干预机制

在此次2013级新生心理普查的基础上，对学生当中比较突出的心理健康问题进行有效的干预和引导，对有心理问题的学生及时实施预警干预。可将他们推荐给专业咨询人员，对他们进行进一步的心理测试或交谈并给予专业的分析和心理辅导。当确认某个学生心理问题比较严重时，应积极采取有效措施进行监控，并通知其家长。特别需要指出的.是，预警干预工作要慎重，主要通过侧面了解个体情况。同时从事学生工作的辅导员、班主任应协助心理健康教育人员做好学生的健康教育工作，使学生能得到及时有效地帮助和指导。

3.3充分发动学生组织的有效力量

进一步加强构建社会、学校、家庭、学生心理健康教育工作体系。高校要营造大学生心理健康教育的良好环境，注意与宣传、新闻、文化、公安等部门的密切合作，充分发挥大学生自我教育、自我管理的主观能动性，及时掌握学生心理健康状况，增强学生心理健康教育与咨询工作的主动性、针对性、实效性、有效性。

作者：侯雪艳 陈魁敏 于千 单位：沈阳医学院社会科学教学部

篇3：新形势下医学院校医德教育的思考

新形势下医学院校医德教育的思考

从事实的层面,说明了新形势下医生的.职业道德越来越受到关注、提出学校医德教育应以培养可持续发展的医学人才为目标、进一步阐述了如何增进高等医学院校医德教育的实效性.

作 者：余珊燕 张亮  作者单位：广东省汕头大学医学院,515031 刊 名：右江医学 英文刊名：YOUJIANG MEDICAL JOURNAL 年，卷(期)： 29(6) 分类号：B822.98 关键词：新形势   医德教育  

篇4：医学院校人文教育与英语教学的整合论文

[摘要]医学院校医学人文教育课时有限，医学生缺乏足够的医学人文教学，而大学英语改革正朝着与学科知识相联系的趋势发展，能否将医学人文教育渗透在大学英语教学中是医学院校教学改革值得探讨的问题。本文从基于内容的语言教学优势、医学国际化人才培养需要以及师资优势3个方面论证了这种课程整合的可行性，并以课程案例来讨论这种教学如何对人文精神、思辨能力和语言能力的提升产生积极的影响。

[关键词]医学人文；大学英语改革；专门用途英语；国际化

人才医学的发展渗透着科学精神和人文情怀，医学不仅是医疗科学，更与道德、心理、伦理、社会息息相关。患者不仅需要医师精湛的业务技术，更需要及时的人文关怀，因此人文教育是医学教育的重要组成部分。然而由于医学专业课程课时紧密，医学人文课程往往被边缘化，医学生不能得到充分的医学人文教育。与此同时，在大学英语向专门用途英语（Englishforspecialpurpose，ESP）转变的大趋势下，各院校大学英语教学更应该体现专业特征。能否将医学院校医学人文教育与大学英语教学相结合是本研究要探讨的主要问题。

篇5：医学院校人文教育与英语教学的整合论文

医学是健康所系、生命相托的职业，医学服务的对象是有血有肉有情感的“人”，而不是病理研究中的“躯体”。20世纪美国著名医学人文学者佩里格里诺曾经指出，医学是最人文的科学，最经验的艺术，最科学的人文[1]。中国传统医学认为“医乃仁术”，“仁”即理想人性，孔子认为，仁者人也，人者仁也，两者互训互通，故“仁”术即为“人”术。医学生应该加强对人类生命、死亡和生存意义的理解，深化伦理和道德的内涵，体现人文慈悲与人文思考。然而我们看到，在科技日新月异的今天，医学教学似乎只聚焦在医学技术的传播，课程被过分专业化，缺乏对未来医师人文素养和人格力量的培养，这也是造成当今社会医患关系紧张的原因之一。目前我国医学课程设置中只有一门涉及医学人文的必修课《医学伦理学》，只占2个学分，一个学期完成授课。医学史、医学社会等课程大多为选修，且是根据学校和教师的兴趣开设的。这和西方医学教学形成较大差距。比如哈佛大学医学院医患关系教育贯穿前2年半的课程，以后还有各种必修课如：医学人权和医师、生物科学技术的社会学研究、健康和疾病的伦理根源、医学实践中困境的伦理、医学社会史等，另外还开设各类医学人文相关的选修课[2]。医学生缺乏对医学人文的思考，将会对日后行医埋下危险伏笔，比如在面临医学伦理选择时立场不清，法律保护意识不强，医患关系不和谐等。然而，在我国现行医学课程设置比较稳定的大形势下，大刀阔斧地增加医学人文课程也是不现实的做法，那么把医学人文教育渗透到其他课程或者和其他课程进行整合，成为当下操作性比较强的一种解决手段。

2大学英语向ESP方向发展的趋势

随着我国英语教育的普及，基础英语教学的重点将由高校转向中学，不少学者认为，大学的通用英语地盘将逐渐缩小。陆俭明教授提出，鉴于小学、中学和大学的英语教学内容重复，建议对各学段的英语教学重新定位，中小学英语教学应定位在打基础，而大学和研究生英语教学则应定位在偏重学术或者特殊目的需求的英语教学上[3]。由此可见，大学英语教学的重心将由原来的通用英语逐渐向ESP教学方向转移。ESP是指与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程，如电子商务英语、外贸英语、国际金融英语、医学英语和法律英语等，其目的就是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的能力。ESP如果再进一步细分，可以分为：学术英语（Eng-lishforacademicpurpose，EAP），即用于学术交流的英语；职业英语（Englishforoccupationalpurpose，EOP），即职业中所使用的英语。国内该领域专家蔡基刚教授则把大学ESP教学定位为EAP，既能体现行业英语特点，对专业知识背景要求又不是很高，可以由大学英语教师开设。本科医学院校一般都招收一本或二本的学生，学生入学成绩高，英语成绩也相对较高，大学一年级之后基本通过大学英语四级甚至六级考试。大二阶段的公共外语教学很难满足其进一步语言发展的需求。与此同时，大三阶段大部分医学生会接触由医学教师开设的医学英语课程甚至是外国专家的全英语授课和讲座。根据调查，我国54所医学院校有52所开设医学英语课程，但是大部分由医学专业教师授课，教学方式以传统阅读和翻译为主，学生反映课程难度高，词汇量大[4]。因此，有必要在大学英语和专业英语课之间开设一门过渡性课程，相对于专业英语，EAP更侧重语言能力的训练，培养学生进行专业英语学习的技能，属于语言教学范畴，能为学生进一步专业学习打下扎实的基础。在医学院校开设医学EAP是大学英语改革的一个重要方向。

3医学人文教学和大学英语教学相结合的设想

将医学人文教学和大学英语教学相结合，能弥补医学院校医学人文课时不足，也符合大学英语朝着ESP方向发展的总体趋势。为了讨论方便，将该课程称为医学人文英语（Englishonmedicalhu-manities，EMH）。EMH的定位是针对医学专业学生开设的以医学人文为授课内容的英语课程，其目标为：①英语语境中了解国际医学人文先进理念，培养学生在该领域批判性和创造性思维；②能够用英语阅读英美报刊中医学人文最新报导，听懂该领域电视广播新闻和学术演讲；③能够用英语表达自己对医学人文的思考，掌握相关学术讨论、演讲和写作技能。EMH的`优势主要体现在以下3个方面：3.1凸显以内容为依托的外语教学（content-basedinstruction，CBI）的优势20世纪80年代以来，语言与内容相结合的教学方式日益受到关注，这种教学法被称之为CBI。CBI主张外语学习是学习各种学科内容的媒介和工具，学科内容则是语言学习的内因，而语言能力的提升是学科内容学习的副产品[5]。CBI重视语言在应用过程中的附带习得，属于隐性教学；而传统语言教学的内容是语言本身，属于显性语法教学。二语习得研究中对于显性教学和隐性教学孰优孰劣尚未达成统一，但是可以肯定的是，隐性教学提倡语言知识的自然习得，更能促进学习者自如地运用语言，对于英语水平比较高的中国大学生来说，CBI可以激活长期学而未用的被动语言知识，提升英语实际应用能力。刘润清教授[6]提出我国今后大学高年级的英语教学将从语言技能教学转向内容教学，其理由一是因为语言本身诗歌符号系统，其深度和美感来自他所“运载”的内容，二是因为人是智能活动的动物，在智力上得不到满足时，会感到“智力饥荒”。EMH课程属于典型的CBI课程，通过医学人文文献阅读、视频观摩等形式接触到高质量的语言输入，在对医学人文内容的获取和思考中附带地、隐性地提高了语言能力。这种教学形式对于长期接受传统显性语言教学的中国学生来说是全新的体验，弥补了传统语言教学重知识轻实践、重语言轻思维的不足。3.2体现国际化医学人才培养趋势随着改革开放的全方位推进，我国医学也更加与世界接轨，培养国际化医学人才是医学院校教育改革的一致方向。对于何为国际型人才，国内专家都从各自的专业领域给予不同的定义，其关键要素包括：国际视野、国际意识、跨文化沟通能力、掌握外语、通晓国际规则、参与国际竞争、爱国精神等[7-9]。一个国际化医学人才除了拥有扎实的医学专业素养来行医治病，更应该拥有国际化的视野，能够参与国际医学科研交流，参加国际医学组织规则制定，不仅要扎实掌握某外语的听说读写能力，更要有跨文化的交际能力和体现包容辩证的思维能力。EMH课程是以医学人文为载体的语言课程，旨在培养学生以外语为工具从事学术研究和国际交流，包括外文文献阅读、报告写作和公众演讲，并在教学过程中不断呈现中西方思维差异和文化差异，培养国际化意识。传统的大学英语教学偏重语言能力教学，而高年级医学英语教学则偏重专业英语知识，EMH属于两者的过渡教学，在语言学习的同时纳入医学人文精神的吸收、思辨能力的培养和国际视野的提升，符合国际化医学人才培养的大趋势。3.3发挥大学英语教师的语言优势医学人文涉及伦理、道德、法律、职业操守等，属于与医学相关的文科领域，而大学英语教师所受教育基本属于文科类别，经过一段时间的培训和准备，有能力胜任课程教学。与此同时，大学英语教师凭借其双语语言优势，通过国外新闻报道、TED演讲、网络公开课等形式向学生呈现国际最新的医学人文发展态势，结合我国传统优秀医学人文传统，帮助学生在东西方文化对比中培养辩证思维能力和跨文化沟通能力。

4EMH课程设计案例及讨论

EMH课程设计在主题选择方面遵循“热点、实效、争议”的原则，让学生看到特定热点主题的历史发展和分歧讨论，培养独立的思考能力和开放的全局视野。以“临终关怀”为例，传统观念认为延续生命、挑战死亡是医学的最大宗旨，而本世纪六七十年代兴起于欧美的“临终关怀”则承认死亡的自然属性，对于生存时间有限的患者应给予更多人文关怀和疼痛缓解护理，这将临终者从无望的机械性救治中解放出来，赋予其支配生命的自由和尊严。这种争议性的讨论可以引发学生的思考兴趣，在冲突中培养思辨能力并形成兼容并包的人文立场。类似的主题还包括器官捐献、大脑冷冻、医患关系、医生权益保护、生殖技术等。EMH课程设计在语言教学方面遵循文秋芳教授提出的“输入促成、输出驱动”理论[10]，教学的基本目的是帮助学生进行高质量的口头或者书面语言输出，但这种输出的前提是高质量的语言输入，输出驱动促进了语言输入中的对语言形式的自然关注和习得，输入促成确保了语言输出的准确性、复杂性和流利性。教师的角色如同建筑行业中使用的“脚手架”，通过由浅入深的思维引导和语料呈现，促成学生语言输出中由句向段，由段向篇的提升，将语言教学重点从传统的“接受性技能”培养转向更急迫的“产出性技能”培养。表1呈现了3个课时的教学实例。在主题的选择上选择了“死亡”这个人类永恒的思考命题。首先从比较感性的英语诗歌入手，引导学生思考对待死亡的态度，诗歌点睛之笔“oneshortsleeppast,wewakeeternally,anddeathshallbenomore;Death,thoushaltdie（短暂休眠后，我们便永恒地清醒着，不再有死亡，死亡也终将死去）”从哲学角度将生与死的状态进行转换，让学生意识到死亡终究是自然法则，无法逃避也无所恐惧，为之后的课堂教学定下人文基调。之后再要求学生分享预习作业TED演讲《向死而生》中的精华语句以及自身感悟，在课堂交际中提升语言的审美，迸发思维的火花。第三步文献阅读引导学生从感性的人文体验进入理性的学术论证，通过“文献报告”这样的语言输出形式促使学生去理解语言并进行深层次加工梳理，提炼出文献框架并建立自身思维图式。第四步是话题即兴演讲，如果说前三步一直是教师为学生搭建语言和思维的脚手架，这步则是放手让学生独立完成任务并在过程中发展思维和语言能力。

5结语

医学院校医学人文教育与大学英语教学整合是一个操作性很强的设想，既能弥补医学生医学人文教育不足的缺憾，又符合大学英语教学改革的方向。医学生具备温暖的人文情怀和严格的职业操守才能在行医中与患者建立和谐的人际关系。医学生更需要国际化的思辨能力和扎实的语言功底才能参与国际交流和竞争。EMH课程正是本着这样的设计理念，学科知识学习和语言学习相得益彰，是培养高素质医学人才的有益举措之一，可操作性强，受益面广。

参考文献：

[1]PEllEGRiNoED.Humanismandthephysician[M].kno-xville:UniversityTennesseePress,1979:2-3.

[2]陈建平.美国大学医学院人文社会科学教学及启示[J].医学教育,,3:22-23.

[3]陆俭明.制定科学的外语教育战略,提高国民语言素质.中国外语战略论坛[A].上海外国语大学,.

[4]张燕,吴新炜,张顺兴.我国高等医学院校医学英语教学现状调查与分析[J].中国高等医学教育,(8):29-30.

[5]蔡基刚.CBI理论框架下的分科英语教学[J].外语教学,(9):35-38.

[6]刘润清.论一堂课的五个境界[J].外研之声,2010(2):10-15.

[7]梅德明.国际化创新型外语人才培养研究[M].上海:上海教育出版社,2011:4-6.

[8]吴坚.当代高等教育国际化发展[M].北京:人民出版社,:23-26.

[9]庄智象,韩天霖,谢宇,等.试论国际化创新型外语人才培养的教材体系建设[J].外语界,(5):45-50.

[10]文秋芳.“输出驱动-输入促成假设”构建大学外语课堂教学理论的的尝试[J].中国外语教育,(2):3-12.

篇6：高等医学院校药学学科建设与发展的思考论文

关于高等医学院校药学学科建设与发展的思考论文

药学是一门实践性很强的学科，药学学科建设对于培养应用型和创新型药学人才至关重要。为了切实提高药学专业学生的培养质量，本文针对高等医学院校药学学科建设与发展的现状及特点进行讨论分析，旨在为进一步做好药学学科建设工作提供参考。

高等学校学科建设的状态和水平体现了高等学校的办学实力、学术地位和核心竞争力。近年来，随着改革开放的不断深入和医药卫生事业的快速发展，对药学专业技术人才的要求越来越高，因此，有必要加快药学学科的建设与发展，从而适应新形势下药学发展的需要。众所周知，药学专业是专业性、实践性很强的一门学科，不仅对学生综合素质、实践动手能力都有较高的要求，而且与医疗质量、甚至与患者的生命安全密切相关。目前，我国大多数高等医学院校都开设了药学专业，面对日益增加的各种挑战，药学专业的学科建设水平成为制胜与否的关键因素。

一、当前强化药学学科建设的必要性

药学学科的办学宗旨是面向医院、药厂和科研院所培养应用型人才。目前面临的迫切问题是：随着高等教育质量观念深入人心，学科结构如何应对人才需求多元化的趋势，为药学专业的长远发展提供必要的保证。

(一)人才需求的多元化

药品是关系人类健康的特殊商品，以服务广大群众的需求为市场目的，它涉及药品的研发、生产、销售、使用等诸多方面。因此，药学专业人才的知识体系应具有制药和管理知识的交叉性。对药学专业人才培养的要求主要体现在三个方面：全面性，即思想品德、文化水平和创新能力素质的培养;基础性，即以药学应用能力为目的的理科人才素质的培养;融合性，即药学与管理知识交叉的复合型人才素质的培养。

(二)提高人才培养质量成为高等医学院校教学改革和发展的核心

目前，各高等医学院校之间的竞争实质上是教育质量的竞争，而教育质量是以先进教育理念为指导、以学科体系建设为中心、以教学资源和服务为支撑、以教育产品质量为体现的完整体系，而学科体系的建设是重中之重。

高等医学院校主要依靠自身已有的学科资源，学科体系的竞争力在实体上表现为专业、课程及其运行机制、评价体系的科学性与先进性，在学科建设上就是专业布局、课程设置和资源建设三个方面的规划和发展能否最大限度地合理利用资源、避免重复建设。因此，提高教育质量，首先就是要提高学科建设水平，使学科、专业和课程的设置在适应社会需求的基础上最有效地利用资源。

二、提高药学学科建设水平的方式

根据药学学科发展的趋势和药学的专业定位，在药学学科建设中可以采用以下几种方式：

(一)满足社会对药学人才的需求

随着我国经济建设的快速发展，人民群众的生活水平不断提高，对健康的需求也越来越高。因此，药学学科的建设必须体现时代特征，紧跟经济社会的发展需求，为学生提供就业所需的药学专业知识和技能，最终体现为稳定学科的招生规模。

(二)制定明确的专业培养目标

专业培养目标是一个专业特色的最集中的体现，也是专业建设工作的宗旨。由于课程建设、师资建设、教材建设、实践基地建设及教学模式的创新，都要围绕专业培养目标进行，因此，制定出合理的专业培养目标就成为关键的问题。药学专业的培养目标是利用现代教育技术培养社会急需的应用型药学人才，这一定位既符合市场人才需求，也切合学校发展实际。这个目标体现在教学中，就是把教学内容的设置、本科学生学习的特点和培养目标进行有机结合。现有的药学专业教学多沿袭传统的教学模式，与应用型药学人才培养的目标要求有些差距。因此，在知识结构方面要具有扎实的基础知识、丰富的专业知识、足够的相关学科知识以及药学发展的前沿知识。

(三)建立健全的学科结构和科学的教学内容体系

学科建设是学校经过一段时间的发展，逐渐形成的包含主干专业和辅助专业在内的完整的专业构架，这些专业不是彼此孤立的，而是学科的基本单位组成的课程群，从而实现资源的优化配置。同时，教学内容体系是以培养目标为指针，在知识获取和实践能力提升上具有合理的分工和比例。对于药学专业人才来说，知识体系主要由基础理论知识、药学专业知识和管理知识三部分组成。在制定培养方案和教学计划时，应重点研究如何通过合理的课程结构实现药学专业人才在知识体系上的交叉性。

(四)培养优秀的师资队伍

优秀的师资队伍包括两个部分：一是主干教师，他们从事组织、服务和研究工作，必须具备较强的组织能力、责任心和较强的专业背景，紧跟所属专业的发展步伐，开展相应的研究工作;二是聘请的专家学者，他们一般是本学科具有较高影响力的学者，利用他们的教学和科研平台为学科发展服务。药学学科建设应该为教师提供更多的培训项目和参与重大课题的机会，为教师提供更多的学术研究空间，提高教师的学术水平和学术声誉，增强学科在国内外的影响力。

(五)创建自我创新机制

学科的生命在于创新，尤其是在这个知识更新日益加快的时代，学科体系会随经济、社会和科技的.发展而变化。但学科结构一旦形成就具有相对的稳定性，主持学科的负责人也容易产生一定的惰性。因此，对于学科的发展而言，必须克服这些弊病，形成一套自我更新发展的机制。创新学科发展的理念，就需要不断进行总结和调整，即结合学科内外环境的变化，不断收集反馈信息，不断评估学科自身的运行情况，并适时进行调整。更新机制的核心在于评估反馈机制，前提是紧跟学科发展的前沿和市场需求的变化。

(六)注重人才的培养和成果的转化

学科的建设过程中要注重培养社会需要的人才，这是学科建设的最终目的。同时，要重视教学和科研成果的转化，以及成果转化所产生的经济效益和社会效益。将教学的质量保证意识、专业的科学定位意识、学生为本的主体意识、国际化接轨意识、市场竞争意识、教育创新意识等理念作为药学学科建设的出发点，研究药学专业人才培养方案和教学计划，才能满足应用型、创新型药学人才培养的需要。

三、药学学科建设存在的问题和发展对策

目前，全国多所医学院校都开设了药学专业，基本上满足了当前社会对人才培养的需求，但目前的学科结构仍存在一些突出的问题亟待解决，主要体现在以下几个方面：

(一)学科建设缺乏长远规划，学科建设没有近期、中期、长期目标的分解，对外部需求的应变能力有待提高。同时，学科结构建设不能突出重点，缺乏品牌意识和创建品牌专业的具体实施方案。

(二)现有学科评价体系不完善，不能从学科整体发展的层面评价学科的运行情况，包括学科特色、招生规模、科研能力和学术成果等。

(三)相同学科内各专业没有实现课程的共享，彼此过于强调专业特色，而忽视学科内的相通性，造成资源重复建设，浪费情况严重。

四、药学学科建设的发展对策

针对上述学科建设存在的问题，需要制定相应的对策：

(一)优化课程结构，构建与目标应用能力相对应的课程新体系

以药学专业人才目标应用能力为目标，积极开展教育教学改革，逐步形成与现代药学应用型人才要求相适应的人才培养体系，包括人才培养模式、课程体系、精品课程、精品教材、教学软件和实践教学基地等，以应用为主旨和特征，构建相对独立而又紧密联系的课程教学体系。通过这些改革，使课程体系中的各门理论、实践环节课程均为专业方向目标能力而设置，成为有机统一的整体，体现课程体系的现代化、科学性、特色型、系统性和可操作性。

(二)加强实践性教学

实践教学是应用型人才培养模式不可或缺的组成部分。药学专业人才的培养不仅要使学生掌握本学科和相关学科的理论知识，更重要的是提高学生的专业技能。因此，要积极改革人才培养模式，充分利用实验室和实习基地的优势开展实践教学，完善理论和实践相结合的人才培养模式。建立鲜明的应用型人才培养模式，以专业教学改革为核心，实践教学注重吸收社会和技术发展的最新成果，形成基本实践能力与操作技能、专业技术能力与专业技能有机结合，相对独立的实践教学体系。首先，应加强实验室建设，建设高标准的教学实验条件，达到“教-培-研”三位一体的理想实验模式，这样不仅可以提高实践教学水平，而且可以通过培训创收，还能够充分利用现有的设备进行学术研究。其次，应加强实践性教学环节，根据教学计划总体安排，实践教学分为认知实践阶段、综合实践阶段、生产实践阶段，各阶段安排不同的实践内容和采用不同的实践方式。使学生的实践活动由易到难、由简单到复杂，逐步推进，不断深化，达到培养应用型药学人才的目的。此外，还应加强校外实践教学基地的建设，与制药企业建立良好的沟通，营造良好的实践教学环境。

(三)加强师资队伍建设

建设良好的师资队伍，是课程体系、教学科研、人才培养有效实施的保障，也是专业特色的集中体现。培养应用型人才，必须拥有一批应用型教师。培养应用型教师主要有几个途径：一是从企业引进高级技术人才，这些技术人才不仅具有丰富的药学实践经验，还了解社会对于药学人才的能力要求;二是输送教师到社会兼职或国内外培训，加强学校与社会的联系;三是聘请社会技术人员兼职开设讲座或实践性较强的选修课;四是培养双师型教师，鼓励现有教师，特别是青年教师，向双师型教师努力，积极参加各种职业技能培训和等级考试，增强教师的应用能力。

总之，基于应用型人才培养的药学学科建设是一项艰巨的工程，任重而道远，今后还需不断努力、不断探索、开拓创新，为培养现代制药产业需要的高素质药学应用人才而不懈努力。

篇7：医学院校学生医德教育探析论文

摘要：

为了实现培养医术精湛、医德高尚医学人才的目标，医学院校必须重视加强学生的医德教育。文章分析了目前我国医学院校医德教育存在的诸多问题，从思想上加强重视，注重开展入学教育、提高教师队伍建设质量，规范医德教育内容，创新医德教育形式等方面对医德教育工作的发展策略进行了相应的思考。

关键词：

篇8：医学院校学生医德教育探析论文

对于医学院校的学生而言，医德教育在学生的成才发展中占据重要的地位。所谓医德教育“，它主要是为了培养医学生如何快速融入职业角色和处理与领导同事之间、患者之间的关系，以及在面对突发情况时的应变能力，有助于提升自身的职业素养和社会责任感”。[1]因此，培养一名医术精湛的医者和一名兼具高尚医德的医学人才是我们的目标。

一、医学院校医德教育的现状

医务工作者责任重大，使命光荣，他们担负着预防疾病、康复治病、治病救人的重任。然而随着市场经济的发展、价值观念的多元化、医疗工作环境的恶化、医患纠纷的增加、个别医务工作人员医德的滑坡，以及医务工作者的巨大压力，加之学校教育对医德教育的疏忽，医学生的整体素质下滑，这些现象极大冲击着医学院校的医德教育工作。医学院校作为培养医学人才的教育基地，应当大力加强对学生的医德教育工作，强化医德、医风等人文素质教育，提高学生的培养质量，这是我国医学事业发展的重要组成部分，所以加强医学院校学生医德教育至关重要。总体而言，“我国医学院校教育工作的总体目标为：培养学生学会以人为本，提升服务意识与奉献精神，适应医学发展的大方向”。[2]

二、医学院校医德教育存在的不足

（一）医德教育重视不够，缺乏延续性

医务工作者不仅要医术精湛更要医德高尚。但是，目前而言我国的医学院校普遍存在着“重专业轻医德”的现象，把过度的精力投入在了学生的专业技术上，而忽视了医德的教育。虽然也开设了医学伦理课、医学心理学等人文社科类课程，但对医学生的医德培养仍缺乏延续性，继续教育、终身教育的理念尚未建立。例如学生进入临床见习、实习阶段的医德教育，由于医院与学校之间的推诿，完全处于瘫痪状态，更别说步入医院与社会之后，所重视的更加是如何提高专业技术与积累临床经验，对医德的继续教育少之又少。

（二）医德教育师资力量匮乏

目前，思想政治理论课的老师或者辅导员承担医学院校的德育课程，尚没有形成专业的医德教育团队。“根据调查的结果显示，93.6%的医学生认为导师的言传身教对医学生的影响显著或者较好”。[3]然而，医学院校的导师或者医学专业教师并没有被纳入德育教育团队之中。其次，思想政治老师与辅导员大多都不具有医学专业背景，他们由于没有接触过临床实践，只能根据自身理解对医德教育进行研究，在实际的教学中难于发挥实质性的作用。此外，教师团队结构的年轻化、知识积累的不足，都导致对一些社会重大问题的理解不深入、不深刻、把握不准确等，这直接影响到对学生医德教育的效果。

（三）医德教育内容陈旧，缺乏创新

目前医学院校的医德教育基本上选用的都是普通高校德育教育的内容与课本，缺乏专业的教材，这在一定程度上造成医学生的医德教育与专业教育之间的脱节、创新不足、缺乏针对性，进而形成了空洞的说教课。所开设的医学伦理课，缺乏对医德教育的深入研究，落后于医疗技术的发展，对新的医学伦理问题诸如医患纠纷处理、医事法律等方面的内容没有做出合理的解释，影响了学生医德水平的提高。

（四）医德教育形式单一

大多数医学院校开设的医德课程基本上仍采用灌输式的方法进行教学。将课本内容以填鸭式的方法教授给学生，刻板枯燥、缺乏生动性、缺乏老师的言传身教，理论与实践联系不强，缺乏实践性，导致学生对医德教育的反感，产生厌恶情绪。同时互联网、微信、微博、QQ等新媒体的德育方法尚未被重视，而这些正是大学生目前所喜欢和依赖的通讯方式。而新媒体上关于医德医风的知识还比较缺乏，利用率尚不高。由此可知，以往的教育形式过于单一，已难以满足学生的需求。

三、加强医德教育对策的几点思考

通过分析，我们得知医学院校的医德教育工作本身和医学院校大学生的医德素质，都存在着一些问题，而这些问题给医学生的全面发展带来了严重的影响，制约了学生的发展。因此医学院校医德教育工作应从以下几个方面着手努力：

（一）思想上加强重视，明确目标

思想是行动的先导，医学院校应当改变传统的“重专业、轻医德”的现象，充分认识到医德教育的重要性。必须让学生充分认识到自身的专业技能中医德所占据的重要地位，把人文素质的培养与自身专业技能的提高置于同等重要的位置。同时，明确认识到“医学院校医德教育的目标应当是：努力培养医学生成为具有较高的政治素质，掌握科学的世界观和方法论，有扎实严谨的工作作风和治学态度，有强烈的使命感和职业责任感、良好的道德品质和心理素质的医学专门人才”。[4]

（二）强化人学教育，增强医学生的职业使命感

我们绝大多数学医的同学，在填报高考志愿时之所以选择学医，仅仅是因为医生受人尊敬、社会地位高、工作稳定可靠、收入乐观等等，可是对医生这一行业并不十分了解，对其具体的.工作性质、工作特点、职业要求等知之甚少，所以开展入学教育对于大一刚入学的新生来说，具有十分重要的意义。首先通过开展入学教育，新生可以了解学校的历史、学校的发展情况、教学力量、办学特色、学校的社会贡献、附属医院的情况等相关信息。其次，入学教育上通过专业老师对本专业的讲解以及临床经验的传授，学生可以初步了解所学专业的特点、就业去向等信息，也可以了解到多元化社会的变化和医学科学的发展对医生提出的新挑战。通过开展入学教育，可以使广大新生对学校、学院的教学科研能力以及对学校对学生的培养目标上产生清晰的认识和了解，进而增强医生这一职业的职业使命感。郑重而庄严的医学生宣誓“，健康所系，性命相托……”的医学生誓言会使新生明白作为一名医务人员的崇高的使命和肩负的责任。

（三）加强教师队伍建设，提高质量

对于医学院校而言，专门医德教育机构的成立迫在眉睫，必须尽快建立一支道德高尚、技术过硬的专业医德教育团队，同时高校应定期组织跨学科的学术交流，紧密联系医学教育的实际与卫生行业的特殊情况，在实际的教学中有针对性的开展医德教育。教师要及时引导学生学会面对现实、正视从医过程中面临的实际问题，例如在实际课堂教学中可将典型的一个医患关系案例引入，引导学生进行深入的剖析，从而使学生认识到一名医务工作者在岗位中的成长经历，了解医界的“仁心仁术”。通过社会实践、课堂自由讨论等形式，加强学生的道德心理体验。面对医德教育团队师资力量匮乏的现象，我们应鼓励医学院校的导师或者医学专业教师承担医德教育的重任，可以在平时的专业课教学中渗透医德的内容。专业课的老师应做到言传身教，把授业与传道紧密结合起来，在专业教学的各个环节中渗透医德意识与医德精神。从而使学生在接受专业知识的同时，无形之中树立医德医风的良好理念与高尚品质。

（四）规范医德内容

医学院校开展的医德教育，应包括以下三个方面的内容：一是服务思想教育，强调的是专业思想与献身教育二者结合。二是医德医风的教育，使学生明确医务工作者所应具备的品质，牢固树立职业使命感与责任感，不以医谋私、敲诈勒索、谋取钱财。三是医患沟通艺术以及相应法律法规的学习等。在实际的学校教育中：第一要强化医德理论课的力度，将医德理论教育贯穿在思想政治理论教育之中。医学院校应从思政老师所面对学生的专业入手，加强对老师的医学专业培训，使老师们做到政治与医学兼习，提高老师的专业素养。第二要合理开展心理教学，我们可以考虑把相类似专业的心理教学重新进行整合，细化心理教学。例如在心理教学中重视医患沟通艺术的教育，及早让学生了解他们即将面对的患者可能存在的心理，避免他们走向岗位时的手足无措。第三要强化学生的法律教育。“健康所系，性命相托”医务工作者所面临的是健康与生命，必须对基本的法律常识有所了解，学会合理的保护自己。

（五）创新医德教育形式

首先，充分认识到现代学生的特点，改变传统的填鸭式、空洞的理论教学的做法，应做到理论联系实际，关注学生关心的热点问题，进而提高教学的针对性和时效性，增强说服力和感染力。可以考虑在开设医学专业课程的过程中，渗透医德教育的内容，比如在组织学生参观人体标本陈列室的同时，通过介绍捐献遗体的崇高行为，教育学生尊重尸体、尊重标本；在用动物做实验的课程中，要培养学生的仁爱之心等等。其次，应强化社会专业实践与医德教育的结合，一要加强临床见习与实习阶段的医德教育，通过目睹带教老师问诊、体检、诊断、治疗等环节，感受带教老师对每一个患者的关心和耐心，从而培养广大学生对所有患者一视同仁、耐心负责的职业道德。同时要鼓励学生向临床一线的医德高尚的医护人员学习，树立强烈的责任感。二要开展志愿服务活动，引导学生走出校园，组织社区义诊、三下乡活动、志愿服务在医院等社会实践活动，让广大学生在学以致用的同时，志愿帮扶老、弱、病、残者，从而提高学生的医德素养。

（六）充分利用新媒体的力量

我们应充分利用新媒体信息传播迅速、信息全面、生动有趣等特点，挖掘出新媒体在学生医德教育方面的潜力。根据学生目前通讯方式的特点，应努力占领现代媒体、微信、QQ、微博等网络阵地，开拓医德教育的新天地。首先，医学院校的网站可以开辟医德专栏。以医学生为主体，从内容、形式等各个方面进行网络医德教育的开发、引导和监管，宣传全国或者地方的先进医疗事迹并实时更新，弘扬救死扶伤的精神。其次，医德教育团队形成合力，巩固网络教育平台。导师、医学专业教师、思政教师和辅导员形成医学院校大学生医德教育工作的强有力群体，通过最新网络运用平台，如微信、微博、QQ、博客等，进行先进医德理念宣传、热点医师话题与最新时政点评等，并与学生积极互动，碰撞出属于当代医学生特有的医德火花。[5]医德教育是医学教育中一项长期而艰巨的任务，它的成功与否事关学生的健康全面发展，医德教育必须贯穿学生教育的全过程，并伴随终身。我们必须清晰认识到医德教育的重要性与艰巨性，明确目前医学院校医德教育存在的问题，积极寻找方法与采取相应措施，提高德育工作的质量，为培养出医术精湛、德高尚的医学人才而努力。

参考文献:

[1]王昕，黄蕾蕾.美医德教育模式对我国医德教育的启示[J].教育科学，，30（1）：84-88．

[2]卢玉军.浅谈医学生的德育教育工作[J].教育教学论坛，，12（50）：47-48．

[3]陈山源.临床医学专业学位研究生德育教育的现状及对策[J].福建医科大学学报（社会科学版），，14（2）：52-55

[4]卫生部，国家中医药管理局.关于进一步加强和改进医学院校德育工作的意见[Z].．

[5]郑丽丽，陈梨清.新形势下医学院校大学生德育工作研究[J].包头医学院学报，2015，31（5）：136-138．

篇9：医学院校中单片机课程设计的思考论文

医学院校中单片机课程设计的思考论文

【摘要】通过《单片机》课程内容及形式的一些探索，探讨如何使该门课程更具专业趋向性，提高同学们的学习兴趣，并形成专业知识的系统化概念。

【关键词】单片机；医学；课程

【中图分类号】G642

【文献标志码】A

【文章编号】1004-676303-0041-02

随着嵌入式系统软硬件的发展，“智能化设备”、“可穿戴设备”等概念渐渐被人们所熟悉。单片机作为嵌入式系统的核心芯片，其相关技术伴随着广泛的应用取得了飞速的发展。在各大工科院校中，《单片机》都是一门重要的专业基础课程，目的是使同学们掌握单片机的系统开发知识，熟悉嵌入式系统的测量和控制原理，为以后的产品设计等打下基础[1-2]。然而，在部分特色院校，比如医学院校的生物医学工程专业，我们希望使单片机课程更有专业趋向性、趣味性，引导同学们从理论走向专业实践[3]。从高中到大学，从多年学习几门课程到一学期十几门新课，且同时都是从基础理论开始，大学的课程容易让同学们感到繁杂，考一门丢一门的现象十分普遍。因此，我们在各阶段授课中都注意相关课程的系统性，让理论知识形象化，易于学生接受，同时把各知识点跟专业实际应用相联系，让同学们切实认识到其实用性[4]。

比如，在概述性质的第一次课，将“智能化设备”以人体来做类比，五官对应传感器，大脑对应中控核心（超级计算机、PC以及单片机等），神经对应通讯系统。这样简单形象的类比一是让同学们立即了解到虽然之前没有接触过单片机这个名词，但实际就是计算机的一个分支，并不是一个全然陌生的新设备；另外，也形象地跟《传感器》、《通信原理》等课程建立了联系，传感器、通信技术和计算机技术是现代化信息技术的三大支柱产业，基本上各工科专业都会开设相关课程，也是嵌入式系统产品设计会涉及到的必不可少的知识体系。通过形象化的介绍，同学们可以了解各门课程的应用方向，在开始学习这些相关课程时，能更快地抓住重点，有目的性地去掌握知识并系统应用。《单片机》是一门软硬件相结合的课程，在软件部分，跟其他任何计算机语言一样，会介绍指令及常用程序。这些程序除了改用汇编等指令来完成之外，本质上都很类似，而且单片机采用精简指令集，指令本身相对来说非常少且容易掌握，因此，我们将重点放在指令实例的情景化，方便同学们举一反三，增强实用性。

比如在练习循环语句时的一个例题：从一个指定的起始位置，查找一个指定的字符，查询结束条件为找到指定的字符或者查询完规定的字符长度。这样一个例题，我们常规的讲解完示例程序代码以后，再简单介绍一下可能的应用，这其实就跟大家在登录各种网页时要做的工作类似，我们输入登录信息（用户名和密码等），网站一般会规定这些字符信息的`最长限制，用户不一定会使用到最长的字符串，同时往往以“ENTER”键结束输入，进行登录操作，因此我们可以设定查询“ENTER”的ASCII码，以查询到“ENTER”或规定的字符长度为循环结束条件，将“ENTER”之前的字符串或规定的最长字符串作为用户输入的登录信息并进入下一步操作。所以这段示例代码，其实就可以作为大家已经很熟悉的日常登录界面的判断代码。通过这样的一些联系，把理论知识跟日常相结合，让大家用到的时候就能想到，加深理解和记忆。作为医科院校的生物医学工程专业课程，更多的时候，我们会列举在医学方面的应用。比如，在讲解单片机对外部设备操作时，通常会介绍一个实例，即通过P1口的某一个管脚送出固定频率的方波，这本质上是一个定时翻转P1口状态的操作，非常简单，但实际上这就是单片机控制外部设备的通用模式。单片机整个芯片封装，跟外部设备通信只能通过管脚，作为一个数字化芯片，输出的就是高低两种电平，而高低电平可以控制电机的启停，高低电平的不同持续时间（占空比）可以控制马达的转速，通过单片机自带的定时器设置高低电平的持续时间或者通过循环语句来进行定时，基本上就完成了这个例题的代码讲解。但我们在介绍完代码以后，以一个自动化输液监控器为例，进一步完善教学。以往人工方式调节是由护士在一定时间（10秒）计数滴落的液滴，手动调节速度阀门，这种调节有很大的误差，而且在对输液中途的状态并没有监控，输液结束以后需要病人主动联系护士拔针，容易出意外。自动化输液监控器在液滴的滴落口一侧放置一个发光二极管，另一侧放置一个光电管，速度阀门的电机跟单片机的P1口管脚相连。通电以后发光二极管发光，照射到对应的光电管产生电流，当有液滴滴落的时候，隔断光线，光电管无输出，这样，液滴滴落就形成对应的下降沿脉冲，滴落的速度即脉冲间隔。将其跟设置好的速度相比，若不合适则增减对应P1口管脚的高低持续时间（占空比），调节速度阀门的电机，直到达到合适的输液速度，并且在输液过程中可以一直监控及调节，输液故障或结束后（超过设定时间无滴落）还可以自动报警或提示。

通过这样一个实际的示例，可以让同学们将理论和应用直接联系起来，明白这些平实而基础的理论知识就是身边各种设备的原理，并不是那么复杂而遥不可及；也可以开拓大家的思维，将其它所见到的“智能化设备”功能分解还原，或者利用单片机去做一些小改动；同时，也将单片机跟传感器联系了起来，让同学们对二者的联合应用有一个直观的认识。不断通过这些形象化的类比，在大家对单片机在医学设备上的应用有了直观认识以后，我们会通过综合性设计实验让同学们进一步的提升。这些实验的选题跟在研医学课题相关，也可以由同学们提自己感兴趣的题目，并根据实验状况进一步申请创新课题，或者延伸至毕业设计题目。单片机作为嵌入式控制系统，这样的课题往往还涉及到《电路原理》、《传感器》等其他相关科目，间接地提升了大家对相关课程的关注度，对各科知识能系统性地掌握，也不会考完就遗忘。医工专业的学生很多会进入公司做医疗产品的研发，或者在医院的设备科工作，这些简单的医疗小设备小产品的开发经验，也为以后从事相关工作打下了基础。《单片机》是工科专业的一门基础专业课，我们努力将其与专业发展相联系，培养同学们将单片机运用到医疗器械设计的兴趣，增强了大家对相关专业课程的系统性掌握，加强了理论知识与实际应用的联系，提升动手能力，为社会培养更多合格的专业人才。

参考文献

[1]李丹.单片机的教育教学改革[J].科技风，2015（10）：215.

[2]吴国贤.单片机课程改革探索[J].电子制作，2015（7）：107.

[3]陈玉发.高职单片机教学的探讨与实验[J].时代教育，2015（13）：229.

[4]高昀.单片机教学实践改革探索[J].科教导刊（电子版），2015（18）：81.

篇10：与初中生心理健康教育思考相关论文

与初中生心理健康教育思考相关论文精选

【摘要】在新课改实施过程中，中学教育已经逐步由只关心学生的学习成绩到对心理成长的关注，学习成绩不达标可以通过各种方式加以弥补，而心理方面一旦出现问题则会对学生的成长和学习造成致命的打击。本文在坚持以人为本的教育理念下，对初中生心理健康教育进行了浅要的分析，旨在为初中生提供健康成长的必要因素，让学生快乐学习，健康成长。

【关键词】心理健康 校园环境 师生关系

学生是未来的新星，是民族的希望。在新课标实施进程中我们不难发现学生的心理健康状况对学生学习和成长起到了重要的作用，一个心理不健康的学生又何谈为祖国、为社会效力呢？学生心理健康不仅需要学生自己的调节，更需要教师给予相应的心理辅导和策略引导。

一、全方位了解学生状况

初中三年是学生身体成长和发育的关键时期，在这短短三年的时间内，学生的身体机能便能逐步的趋于成熟化，生理上的成熟促使学生对心理成长产生了迫切的期望，他们对生理上的成熟一方面存在隐隐的不安和好奇，另一方面又希望获得迈向成熟道路上所拥有的承认权利，由此使得学生的生理和心理上产生了极大的矛盾。很多时候初中生是成熟与幼稚、内向与外向、开放与自闭、自信与自卑的结合体。教师需要充分了解每一个学生的心理发展达到了怎样的一个层次，又存在怎样的问题，才能做到有的放矢。

二、打造良好的校园环境

初中生的大部分时间都是在校园里度过的，所以说校园环境如何将对学生心理健康状况产生一定的影响。我们难以想象一个校风恶劣、环境肮脏、人心冷漠的校园环境会培养出怎样的学生，更不用说学生是否可以健康成长了。良好的校园环境体现在多个方面，学校应该从多方面出发为学生打造全方位良好的校园环境。在校风建设上应该设立严格的规章制度，并通过完整的实施和反馈体系促使校园规章制度的实施。在环境建设上应该为学生打造一个绿色舒适的学习环境，如可以扩大校园绿色植物的种植，并让每一个学生积极加入到绿色校园建设上来，学校可以定期开展植树和植物修剪活动，让每一个学生都为绿色校园的建设贡献一份力量。在精神文明建设上应该在校园组显眼的地方挂一些文明标语，或是在校园板报上留出心理健康引导的专栏，尽可能为学生打造一个积极向上的精神文明氛围，引导学生朝着健康愉悦的方向成长。

三、建立融洽的师生关系

学校生活占中学生日常生活的大部分时间，学生在学习和生活中遇到的各种难题都可以向教师请教，然而我们发现很多学生在学习上遇到了困难后不会选择与教师交流，久而久之当困难积累成了难以逾越的鸿淘，学生的学习自信心就会大大的降低。因此教师要努力通过各种方式拉近与学生之间的距离。首先，教师应该放下身段，站在同一高度与学生交流，由此避免不平等带来的隔阂。在平时学习和生活中，教师应该走进学生群体，及时了解学生的学习情况和心理健康状况，从而使得学生的问题在出现之前得到预防，在出现过程中得到扼杀，在出现之后得到挽救。其次，在情感中拉进师生之间的关系。教师对学生情感的付出在一定程度上影响了学生心理健康的发展。教师在平时要避免一些粗俗的语言，避免对学生的表现给予冷嘲热讽的态度，应该以和蔼的态度面对学生，对于学生在学习上的表现也应该以肯定为主。尤其是那些学习滞后的学生，除了学习上的辅导，更要在心理上给予特别的关注和引导，进而让学生在和谐的'师生关系中健康成长。

四、正确对待学生产生的心理问题

随着时代的发展，中学生的心理问题已经逐渐引起了广大教师们的关注，而对于如何处理学生已经出现的心理问题，我认为教师应该以正确的态度加以对待。一方面教师要足够重视学生的心理健康教育。一些教师忽视和淡漠学生已经产生的心理问题，教师的忽视和淡化让学生的心理问题极度的恶化，很多时候一些可以再一开始就得以遏制的心理问题在教师的“默许”下开始泛滥，等到问题出现进一步恶化，教师的补救便显得无济于事。因而只有做到重视并及时发现问题，解决问题才是解决的良策。另一方面教师要理解学生产生的心理问题。学生之所以产生不健康的心理问题一定是存在着某种引导的诱因，教师需要在了解诱因之后给予学生真诚的关怀，在理解中包容学生、爱护学生，从而与学生成为学习和生活上的良师益友，这样教师的理解才能更好的促使学生健康的发展。

五、开展心理健康辅导活动

对初中生心理健康教育重在心理辅导。很多中学为了节省出更多文化课时间，忽视了心理辅导课在心理健康教育方面的重要性。所以学校每星期至少要安排一至两节心理辅导课程，让觉生重视起心理健康教育，必要的时候可以以考核方式检验对学生心理辅导结果。此外学校还应该定期组织心理辅导讲座，通过邀请心理辅导方面的权威专家为觉生做心理健康测试，并引导中学生重视心理健康教育。最后针对部分中学生存在的心理问题老师要尽量通过一对一辅导帮助学生度过难关。例如有的学生在进入初中学习阶段，由于受到来自中考的压力以及其它各方的压力，极容易出现各种阻碍学生健康发展的心理问题，这时教师一方面要给学生一对一的指导，另一方面要在平时教学中给这些学生特别的关照，如多让他们回答问题，多鼓励，多肯定，由此帮助学生逐步解决心理问题。综上所述，对中学生心理健康的教育是全体教师共同努力的方向，在新课改实施进程中，我们教师不仅要教会学生各种各样的学科知识，更要在对其心理健康方面作出正确的指导，从而为社会培养出德才兼备，身心健康的有用之人。

参考文献：

[1]杨捷.心理健康教育是初中思想品德新课标的亮点[J].考试周刊,(33).

篇11：医学院校的思政教育简述论文

医学院校的思政教育简述论文

近些年，由于医患关系紧张，医疗纠纷增多。医疗纠纷已是当今社会各层人士的热点话题，通过相关数据资料统计，其中21.3%的医疗纠纷是由于医护人员的服务态度引起的，而这些问题与医护人员的道德品质是紧密相关的。因此，我们必须反思我国的高等医学教育现在的状况。

1医学院校的思想政治教育具体表现

医学院校的教育在安排课程时，往往只注重专业知识的教育，忽视了学生的思想政治教育课程，具体有以下表现:首先，就教育体制而言，我国高等教育一直以来都在实施文理分科的专长教育，从而形成了片面的教育意识，导致了科学教育与人文教育的长期对立的局面。在当前的医学院校教育中，影响更为严重，主要体现在人文知识和人文精神的缺陷上。在思想政治教育上，医学院校的重视程度不够，进而使大多数学生仅仅崇尚科学文化知识，而轻视人文知识及精神。其次，医学高等医学院校思想政治教育理论尚未与实际情况联系起来。在实施医学院校的思想政治教育的活动中，进一步强化思想政治教育概念的同时，却使道德教育被不断弱化。医学院校思想政治教育的主要途径是“两课”教育。老师讲授思想政治理论课是医学院校教育教学的主要内容，在教学中，教师只注重理论知识，却忽视了生活、学习和工作中的实际情况(学生、社会、医学教育的实际)。教师往往使用枯燥乏味、教条地教学方法去传授理论知识，而很少将学生的现实生活与教授的理论知识联系起来，这使得学生讨厌上课，厌烦上学，从而很难达到思想政治教育的目的。再次，在医学院校中，相对其他科室教研组而言，思想政治教育教师队伍的整体教学科研水平较弱。在我国各大高校中，由于大部分院校如:综合性院校、文科类院校、师范类院校具备较深的文科教学科研气氛，以及院校对思想政治教育的重视。使得他们的思想政治教育教师队伍实力比较强大。另外，一部分院校如:医学类院校、理工类院校等相对实力较弱。对医学院校来说，一般都是以医学为主的整体办学，在这种环境下，思想政治教育处于弱势地位。所以，在客观条件下，思想政治教育教师队伍的提高受到了一定的限制。与此同时，部分思想政治教育工作者在这种比较苦的客观条件下，缺乏提高自身的教学科研水平的动力，对思想政治教育的重视程度不够，懒于思考如何提高思想教育的质量。这就导致医学院校思想政治教育长期处于实力较弱的环境中。

2提高思想政治教育质量的具体措施

2.1本着“育人为本”的基础，更新教学方法，明确教学目的，将“育人性”作为思想政治教育的目的和宗旨相对于其他教育而言，思想政治教育是与众不同的，它的直接目的就是引导和帮助大学生熟知并掌握马克思主义立场，观点和方法，树立正确的世界观，人生观和价值观。在我国社会以及国情的客观要求下，学生要适应社会，遵照自我发展和教育理论要求，明白只有将任何教育转化为自我教育，才能体现出思想政治教育的效果。教育工作者要发挥自己在教学工作中的主导作用，寻找新颖的教学方法，转变大学生的思想:从“我该做什么”转变为“我要做什么”，让他们明确自己的目标。在实现了教学目的的.同时也尊重了学生的主体地位。

2.2本着“网络环境”的基础，完善教学模式，增强教学的吸引性理论联系实际是思想政治教育的最大特点，即在教学过程中要联系学生的学习情况，也要结合网络环境。因为网络已是当代大学生生活中不可或缺的一部分。因此，思政教育要积极研发和应用现代教育技术，完善教学模式，以增强教学的吸引性。就必须改变以前“一支粉笔，一张嘴”的教学方式。现实教学经验表明，网络为教学带来了很多好处，例如它将使教学过程具有丰富的表现力，良好的共享性，最佳的组织形式，从而优化了教学效果，将教学活动更加直观，生动和简洁的呈现出来。

2.3本着“案例教学”为基础，丰富教学内容，加强教学的有效性，根据医学院的自身特点，开展案例教学是十分必要的。它是根据教学目的和培养目标的要求，以案例为基本教学材料，将学习者引入实践的情景中，通过师生之间，生生之间的多向互动，平等对话和积极研讨等形式，来提高他们分析和解决问题的能力的一种教学方法。例如对学生进行辩证法范畴教学中，将医学院校思想政治教育工作引向深入，在价值判断中学生要认真思考职业道德规范，进而在老师的引导下寻找到较合理的处理方法。在此过程中，发展医学生的思想道德和推理能力，提高他们解决职业道德范畴内这类问题的能力。此种教学方法来自于教材且高于教材，不仅增强了教学的有效性，而且实现了思想政治教育的目标。

2.4在医学院校思想政治教育工作中，辅导员应该具有高度的责任感无论是在政治、学业、品行上，还是在情感、做人上，大学生都对辅导员赋予了更多的期待，因此我们可以认为，在很长的一段时间内，辅导员将是党的教育路线和方针的传播者，学生早日成为社会主义建设的人才的指导者，学生在校学习生活的管理者。辅导员具备这三种角色，所以辅导员应该将宣传、指导、管理等多种职能综合起来。详细的说，在学习上，要让学生做出两种转变:一是用“独立性”生活方式代替“依赖性”生活方式，二是用“研究性的学习方式代替“训练性”学习方式。在生活上，首先要让学生学会做人，明白如何适应群体生活，如合作、沟通等;其次要提高公民意识，如法律意识，民主意识，环保意识等;在心理上，提高心理素质，如参加心理咨询和做好心理疾病预防等工作，尽可能让学生避免受到伤害。教育的生命之本是创新，辅导员要时刻准备好为教育事业献身，用求真、创新的态度来实现自身对教育的重要性。明确自已的道德标准，进而实现提高道德修养的效果，这也将是广大医学生们踏入社会，进入医学行业、完善自己所必备的条件。

篇12：医学院校临床教师岗位聘任工作的实践与思考论文

医学院校临床教师岗位聘任工作的实践与思考论文

摘 要：高等医学院校为保证医药卫生人才培养的质量，需要建设一支可持续发展的临床教师队伍，临床教师教学专业技术职务岗位聘任作为临床教师队伍建设的有力抓手，如何做好，要解决好两个方面的问题：一是要进一步深化对临床教师教学专业技术职务岗位聘任工作重要性的认识;二是要紧紧抓牢临床教师教学专业技术职务岗位聘任工作过程的各个环节，充分发挥人事政策的正能量，明确学院型医院的建设要求，注重激励与约束平衡的导向，切实做好临床教师队伍建设。

关键词：临床教师;教学职务岗位聘任

临床教师是高等医学院校教师队伍的重要组成部分，临床教师队伍的水平和质量直接影响着临床学科发展的品质、医学人才培养的质量和医学科研工作水平与新技术新疗法的创新能力和境界。因此，临床教师教学职务岗位聘任已经成为医学院校临床教师队伍建设的有力抓手，对强化临床医学院的学科队伍建设，提高队伍整体水平具有重要的促进作用。

要深化医学院校临床教师岗位聘任重要性认识

1.培养高素质医药卫生人才的需要

基于高等医学教育的特殊性，医学院校各级各类学生全学程几乎超过一半的时间在临床医学院完成临床课程教学、见习和实习任务，从而达到学生临床实践培养目标的要求。因此，临床教师的能力和素质直接影响着学生的培养过程，影响着医学人才培养的质量。以临床教师教学职务岗位聘任为抓手，通过对临床教师职业道德、教学实绩、学术水平的考核以及临床教师的岗位责任意识的强化，进一步提高临床教师职业素质、医疗服务能力、教学水平、科研能力及组织、管理能力，尤其是在岗位聘任过程中对教育教学能力、教育教学任务的完成情况以及参加教育教学改革、课程建设和教学实验室建设等方面的考核，形成以临床教师职务岗位聘任政策为导向，强化激励与约束的平衡，激励发展临床教师临床教育教学的积极性，形成临床学科可持续建设发展的正能量基础，为医药卫生人才的培养质量提供可靠保证。

2.“学院型医院”建设发展的需要

“学院型医院”很早就受到研究型大学成功发展的启示。如今，美国一流的临床医学院均为学院型医学院，其取得的成就使美国在世界医学科学与高等医学教育居于主导地位。

大学临床医院作为高等医学院校的构成，要实现“学院型医院”的建设发展目标，其应具备学科齐全、学科水平高、专业特色明显和创新能力强这四个基本特征。首先，临床医学院只有学科齐全，才能够培养出高质量的医学人才，并通过人才培养延伸到对本医院学科发展的支持;其次，在学科齐全基础上，无论是优势学科还是教育学科都必须有较高的水平，才能够满足高质量人才培养的需要;在完成基本医疗服务任务的基础上，还应具有解决疑难杂症的专业特色，“能提供其他医院提供不了的医疗服务”;最后，是创新能力的要求，即必须具有知识、技术、标准和规范的创新能力，以创新性的应用基础科学研究推动临床医学发展。因此，学院型医院

的四个基本特征，决定了临床医学院必须有一批有影响的学科、一批有带动性的研究成果以及有一支能够提供优质医疗服务、热心医学人才培养、努力做好科学研究的学科队伍作支撑。而临床教师就是集医生、教师和科研人员为一身的医学人才，因此以临床教师教学专业技术岗位聘任为抓手，引领临床教师参与临床基础和临床应用研究，以提高临床医疗服务水平和能力，完成好各级各类医药卫生人才的培养任务，保证医药卫生事业的可持续发展。

3.是深化公立医院综合改革的需要

国家新一轮的医药卫生体制改革，着力在公立医院改革方面取得突破，强化医疗服务公益性，进一步优化医疗卫生资源配置，同时大力发展非公立医疗机构，加快形成人民群众“病有所医”的制度保障，解决好老百姓看病难的.问题。换句话说，作为高等医学院校临床医学院的公立医院既要在激烈竞争中求发展，又要努力保证人民满意的医疗服务，医院势必会对教学功能和学科建设有一定程度的弱化，临床教师对教育教学工作和科学研究的精力投入也会有一定程度的分散。因此，在当前医药卫生体制改革的大环境中，高等医学院校必须高度重视临床教师队伍的建设和发展，结合公立医院改革要求，进一步深化改革人事制度，以能上能下、能进能出的竞争性用人机制，通过临床教师的岗位聘用制度的推进和落实，进一步加强高校的临床学科队伍建设，保障公立医院改革全面推进。

临床教师岗位聘任工作需把握的关键环节

1.科学设置临床医学院教学机构与编制岗位，发挥编制岗位的本质效能

临床医学院教学机构与编制岗位设置是实施临床教师教学职务岗位聘任的前提和基础，因此要科学合理编制好临床医学院教学机构与编制岗位设置，编制配置原则是关键。

鉴于临床教师教学专业技术职务岗位聘任的实质与内涵，编制岗位设置要强调教学机构设置和学科功能的强化，因此教育教学统筹原则应为编制配置的基础原则，以切实保证主体编制用于医药卫生人才的培养。具体可包括教学机构原则、教学职务岗位规模比例原则、教学职务岗位结构比例原则和教学职务岗位编制循序配置原则等。其中，通过教学机构原则明确编制配置要在临床医学院所属的教研室和有研究生培养任务的研究机构范围内，根据教育教学需要予以配置;通过教学职务岗位规模比例原则来明确教学岗位的整体规模;通过教学职务岗位结构比例原则以明确教学岗位教授、副教授与讲师不同教学职务的结构比例;通过教学职务岗位编制循序配置原则来建立临床教学编制岗位滚动配置模式和编制岗位的开放体系，实现理想配置设计基础上的阶段性配置，既考虑到实际也考虑到发展。同时，根据学校学科建设和对临床教师学科建设岗位责任要求，还要全面考虑并坚持优势学科与学科平台加强原则、临床基础应用研究支持原则和发展学科扶植原则等，以确保编制设置的科学性和规范性，进而发挥编制岗位服务学科发展的本质功能。

2.科学制定临床教师教学职务岗位聘任条件，做到人尽其才、才尽其用

研究表明，个体职业发展的目标明确且设定合理，其本人就很容易受到激励，也就不自觉地把个人的发展目标与组织的发展目标结合起来。因此，要调动临床教师的积极性和创造性，就要制定科学合理、可行的岗位聘任条件，不仅为岗位聘任工作提供科学依据，更重要的是发挥临床教师队伍建设的目标导向作用，包括作为临床教师所要求的教育教学、科学研究、医疗水平的导向，体现在教学实绩、学术水平、师德与医德考核等。同时，实行聘期监督制度，打破终身制，通过对聘期岗位聘任政策的不断调整，强化临床教师的责任意识，不断适应临床医学学科发展要求，保证聘任工作能够有利于临床教师队伍素质的提高、队伍结构的优化和有利于临床教育教学和学科科研整体水平质量的提升，实现人尽其才、才尽其用。

篇13：浅谈高职院校新生入学教育的理性思考论文

浅谈高职院校新生入学教育的理性思考论文

论文关键词：大学新生 入学教育 理性思考

论文摘要：新生入学教育是大学教育的一个重要环节，对于帮助新生顺利过渡、尽快适应大学生活，使学生初步确定与大学生相适应的思维方式和生活方式，尽快完成中学生向大学生的转变有着重要作用。结合工作实际，论述了新生入学教育的内容、原则和模式。

大学新生入学教育是大学教育的一个重要环节，同时也是高校思想政治工作的一项重要内容。大学新生正处于世界观、人生观和价值观形成的关键时期。通过入学教育，可以帮助大一新生了解学校，了解专业，认识学校与学生之间建立的教育与被教育的特殊关系，帮助学生尽快适应大学生活，使学生初步确定与大学生相适应的思维方式和生活方式，尽快完成中学生向大学生的转变，从而为今后的成长与发展奠定坚实的基础。

一、新生入学教育的内容

1．开展校史校情与校规教育。“大学是有精神的。大师、大楼、大气是大学理念和大学精神的必有之义。”可见，高校的光荣历史是立校之基，高校的优良传统是立校之本，特有的校园文化是高校的生命力和核心竞争力。因此，要使新生全面了解学校的校史、校情、学校的特色和优势，特别是学校发展过程中所取得的重大成绩和广阔前景，使他们形成对学校的认同感、归属感和自豪感，培养、巩固薪生的爱校意识，激发起新生对学校的热爱以及专业学习的信心；通过校纪校规的教育，使学生明确了解学校有关的规章制度和学生在学习、生活中应遵循的准则，使学生对学校有一个更深的了解，使新生在今后的学习生活中能更好地规范自己的行为；通过法制教育和安全教育，使学生增强法制观念和安全意识，自觉遵纪守法，提高警惕性，增强自我防范意识和应对突发事件的能力，保证自身生命财产安全。包括《普通高等学校学生管理规定》、《学生学籍管理实施细则》、《学生违纪处分办法》等校纪校规。

2．开展诚信教育。“大学生的诚信意识、诚信行为、诚信品质，关系到良好社会风尚的形成，关系到社会主义和谐社会的构建，在一定程度上关系到中华民族的未来。”因此，高校要把诚信教育列入入学教育的重要主题，通过开展丰富多彩的诚信教育和诚信践行活动，在学生中大力倡导“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”的基本道德规范，培养诚信为人、诚信从学的良好品质。通过诚信承诺签名，建立诚信档案等方式，引导学生树立诚信品格，塑造健全人格。

3．开展安全教育。大学新生社会阅历尚浅，缺乏安全意识。要在入学教育中，组织新生学习校园安全有关知识，介绍学校的周边环境。要通过案例分析，讲解突发事件的应急办法，引导学生养成良好的生活习惯，提高防范意识，创造有序生活环境。对学生进行交通、消防、治安等安全常识教育，帮助学生牢固树立安全第一的思想，养成自我防范和保护意识，自觉抵制不良行为对人身和财产的侵害。

4．开展心理健康教育。新生来到大学极易引起心理问题，可能会在情绪上出现一个较大的“落差”，存在着理想与现实、优越与自卑、独立与依赖、渴望交往与自我封闭等矛盾。要进行心理咨询与辅导，做好心理健康普查，建立心理健康档案，经常与新生交流，使尽快他们学会正确评价自己、定位自己，培养良好的思考和学习习惯、能力，同时学会认真处理好人际关系，热爱、关心集体、积极参加集体活动，有意识地培养起对他人、对集体的良好关系和信任感。

5．开展军训教育。军训不仅增强新生体质，使新生初步掌握一些军事常识和急救技能，更能帮助新生树立良好的国防意识、牢固的纪律观念，培养顽强勇敢、不惧困难的意志和团结友爱、互帮互助的集体主义精神，增强社会责任感和时代使命感。

6．开展专业教育与大学生涯规划教育。专业思想教育的目的是帮助新生了解所学专业的基本状况，稳定专业思想。激发专业学习动力，以积极的心态投入专业学习。专业教育包括介绍高职院校的专业特色、培养模式、师资及科研情况、就业领域及所学专业领域的学科前沿、知名学者、杰出人物等，帮助学生进一步了解本专业，热爱本专业，激发学生学习的内驱力。学习教育主要指学习方式、方法教育。要培养学生自主学习、独立学习的观念、意识和能力，尤其要强化新生对高等数学、英语和部分较难的专业课的学习，让学生在接受学习方法教育中不断成长，尽快完成由高中学习方法到大学学习方法的过渡和转变，尽快适应大学的学习模式。同时把大学生涯规划教育结合起来，通过个案介绍、优秀学生报告、交流、座淡等方式，引导新生树立终生学习、全面学习的理念，并进行生涯设计。

二、大学新生入学教育的原则

1.引导与管理相结合。在新生教育过程中，要充分尊重新生受教育者的主体性，相信他们的自我管理能力，给他们适当的自由空间，允许他们有自由发挥的余地，管理者要做好引导者和监督者的角色。但是，积极引导不是放任自流。特别是刚入学的时候，给了新生太多的自由，往往会在他们心理产生不良的负面影响，将大学理解为随心所欲的场所。因此，在积极引导的同时，不能放弃加强管理。特别是当新生群体中出现违纪事件以后，应该严格批评教育，使新生从一人学开始就养成良好的行为习惯。否则，刚入学就放松纪律，势必影响进人高年级后教育工作的开展。

2．激励与启发相结合。在开展新生教育时。应该侧重正面激励，将人性、社会中阳光的一面，展示给新生，充分调动青年人固有的生活和学习激情，并将这种激情化作强大的行为动力，要善于激发他们内在的积极因素，唤起他们积极进取的内在精神。学生工作管理者要深人到新生群体中，倾听他们的心声，了解他们发自内心的需求，及时发现潜在的'心理不安全隐患，具体学生具体分析，多指导，多启发。

3．强化教育与自我教育相结合。由于教育时间短、受教育人数多，新生的入学教育接受的大都是强化教育，一种教育内容还没有完全消化就转入下一内容或者尚未明白教育内容而该教育就已经结束，因而效果往往不是太理想。为了弥补此缺陷，学校应该鼓励学生加强自我教育，某些教育内容，如大学新生入学适应教育，学校应该人手一本通识读物，在群体教育结束后，可以自由翻阅。   三、大学新生入学教育的模式

1．发挥“两课”教学的主渠道功能。教育者借助现代教育技术手段，通过课堂教学将入学教育内容系统地传授给学生是一种有效的教育模式。充分发挥“两课”教学在新生适应教育中的主渠道和主阵地作用，在《思想道德修养》课教学中，可以有针对性地向学生讲授大学集体生活、学习和人际交往的特点以及大学新生学习、生活和心理适应不良的表现、原因及对策，引导他们尽快完成从中学生到大学生的角色转换。通过《形势与政策》课或“大学新生入学适应辅导”系列讲座，及时解答大学新生关心的热点问题和存在的心理困惑，引导他们转变观念，调整心态，克服适应障碍，确立新的理想和目标，奋发图强，集中精力投入到学习之中。

同时在实施入学教育时，还可利用集中班会、报告会、经验交流会、参观、个性化指导、文体活动、QQ、电子邮件、校园橱窗、网站、广播站、科技创新活动等形式开展，引导学生实现角色转换、目标转换和思维方式转换。

2．促进活动教育的内化效应。活动教育的内化效应就是通过开展活动的方式进行适应教育，使教育内容易于被大学新生乐于接受和内化。活动教育主要是通过开展一系列大学新生喜闻乐见、形式多样的文体活动和实践活动进行的，它对培养新生的志趣、丰富新生的生活，促进新生的身心健康都起着重要作用。所以，要根据新生的知识水平、兴趣爱好、年龄、个性特点等有计划地动员和组织各种活动，要从多方面着手，如思想教育、学术科技、文化体育、社会实践等，方式也可以灵活多变。如在新生入学之初举办“迎新生”文艺晚会、“如何适应大学生活”演讲赛或知识竞赛，开展“适应与超越”主题班会、主题团日，组织新生参加学生社团活动、青年志愿者活动等。活动教育将适应教育内容渗透于活动之中，可使大学新生乐于接受和内化，在一定意义上促进了客体的主体化，有利于实现教育和自我教育的统一。同时，形式多样的团队活动，培养大学生的团队精神，增强集体认同感和荣誉感。

3．发挥校园文化的陶冶功能。校园文化陶冶功能就是将大学新生适应教育内容寓于环境之中，通过创设环境的方法，潜移默化地实现适应教育目的。在高校，环境主要是指校园文化环境，因为校园文化环境直接关系到大学生健康人格的养成，因此，发掘校园文化环境的适应教育功能具有十分重要的现实意义。由于校园文化环境表现形式的多样性、影响方式的渗透性，因此，可运用此模式进行新生入学适应教育。如在校报开辟新生适应教育专栏、广播台开设新生适应教育专题节目、校园网开辟迎新生和入学适应教育专题内容，同时还可充分利用校园宣传橱窗、报刊杂志等传播媒介，营造良好的舆论环境使大学新生从一开始就在潜移默化中受到适应教育内容的熏陶和感染；还可以通过营造积极向上的教室文化、寝室文化和校园文化，促进优良班风、学风和校风的形成，让大学新生在良好文化环境的陶冶中提高适应能力，增进心理健康。

4．实现榜样示范效应。榜样示范效应就是运用榜样的模范行为和成长经历对大学新生进行入学教育。榜样示范将榜样的模范行为和成长经历具体化、人格化，对大学新生具有极大的感染力和吸引力。如可以邀请高年级学生党员、“三好学生”标兵举办“转折、适应与发展”报告会，通过他们的亲身经历现身说法，疏导学生的心理困惑。另外，我们还可以发挥基层党组织的作用，如实行教师党员联系班级制度，学生党员联系寝室制度。通过与大学新生进行沟通与交流，关注和掌握每一位新生的思想动态和心理发展，特别是给适应不良的新生以思想上的点拨，行为上的指导，可以帮助他们顺利渡过适应期。

理性思考教育科技论文

提高高职教育教学质量的思考论文

浅谈美国创业教育思考的论文

对教育的学分制的思考

中国式教育的思考

浅论医学院校新生教育的探讨与思考论文.doc

将本文的Word文档下载到电脑，方便收藏和打印

推荐度：

点击下载文档