教育心得之改革数学作业的初步尝试

下面是小编为大家带来的教育心得之改革数学作业的初步尝试，本文共4篇，希望大家能够喜欢!本文原稿由网友“山木山本望叶”提供。

篇1：教育心得之改革数学作业的初步尝试

教育心得之改革数学作业的初步尝试

在实施应试教育向素质教育“转轨”和“减轻学生过重作业负担”这一前提下，笔者对学生的作业问题进行了认真的思考.

本人认为，比较合适的“作业”概念：学习者对学习任务的重复接触或重复反应，是学生在教师指导下有目的、有步骤的练习活动，是形成学生各种技能技巧，提高学生素质的基本途径.

中学数学教学以培养多层次的人才为目标，以提高学生的素质为核心，既要减轻学生过重负担，又要加强基础，培养能力，使学生的个性得到良好的发展，因此数学作业的改革，对落实教学大纲的要求，培养学生的能力具有重要的意义.

在实践中，笔者作了以下初探：

一、作业的类型和精选

让数学内容贴近学生、贴近生活、贴近社会，这样的数学作业,

不仅有利于基础落实,更有利于减轻学生负担，提高教学质量，拓宽知识视野，增强面向未来的适应能力，基于以上的认识,为更好地实现教学目标,对作业的编撰组合和精选,作如下尝试:

1．作业类型多样化

改过去单一性作业形式（即书面作业）为多样化：

阅读作业结合教材内容,提供一些阅读材料,以利开阔学生的知识视野和培养学生的自学能力.

口头表达作业──---数学公式、定理的落实，解题方法的'归纳总结等.

书面作业──---习题、复习参考题的演算、作图等.

实验作业──---实验并不是物理、化学的专利，随着教学改革的不断深入，教学设备在中学各科教学中发挥着越来越重要的作用.一方面，边教边让学生实验（如做简单的模型），可观察得更加明显，所得概念更明确，又培养学生的操作技能，另一方面，通过实验，可培养学生实事求是的优良品质.

2．作业要求层次化

统编教材的教学内容富有弹性，便于教师因材施教，尽可能适用于多种不同层次的学校学生的教学.教学内容中有统一的基本要求和有控制的习题总量，但还留有余地.因而教师可对班中不同层次的学生，布置难度不同的习题，对大部分学生要求完成“A组”题（基础题），而对程度较好的学生，可少做基础题，对他们布置一些“B组”题（提高题），使不同层次的学生都有所收获、有所提高，调动了各层次学生的积极性.

3．作业精选科学化

教师在布置作业时，要有一定的量，但又不能搞题海战术，弄得学生精疲力竭，而应选择不同类型的一定数量的习题，这样既能巩固所学知识，同时又可减轻学生负担.

4．作业编写趣味化

教师可根据实际，编些贴近生活、有趣的习题，从而提高学生学习兴趣.

二、作业的批阅

批阅作业能使教师在学生完成的作业中，了解到学生学习情况，它是由学生传递给教师的一项信息反馈活动.

1.批阅方式要多种

除了传统的全收全改外，还可采取以下做法：

抽批──---收部分好、中、差的学生作业进行详细批改，以便了解学生在学习中存在的问题，从而在课堂上及时纠正.

面批──---对于一些差生，可当面批改，个别辅导，使其及时解决问题，重鼓励，抓反复.

2.批阅要及时

教师批改作业一定要及时，以便学生及时把作业中存在的问题纠正.这样，印象才能更深刻，以防重犯.

3.批阅质量要提高

由于学生作业量的相对减少，批阅方式的改变，提高批改质量，学生抄袭作业的情况大为减少，教师不再盲目批改学生互相抄袭的大量作业.工作量减轻了，教师批阅就可由简单的“√”或“×”符号改为精批精改或写评语或打等级成绩，让学生从不同批阅方式中及时得到知识反馈的结果，批阅质量有了明显的提高.

三、作业的讲评

讲评作业是教师通过批阅作业后，将了解到的学习情况，向学生进行讲评.它是数学教学的重要组成部分.

1.讲评作业做到及时反馈.教师应把批改作业中有代表性的问题及时反馈给学生，让学生及时了解本人学习操练效果，通过双向沟通，迅速提高教学效果.

2.讲评作业要选择学生普遍存在的问题，重点讲解，不要面面俱到；个别问题个别讲评，解释疑难.

3.选择优秀作业进行展览，给学生树立榜样，鞭策学生把作业做得既准确，又清楚.

通过以上改革，取得了一定的效果，大大减轻了师生们的负担，激发了学生学习数学的兴趣，提高了他们分析问题和解决问题的能力，使各层次的学生都学有所获，合格率大大提高，尖子生成绩更加稳定.既大面积提高了教学质量，又不乏拔尖人才.

篇2：数学作业改革的新尝试

数学作业改革的新尝试

思考问题：

l 、学生喜欢做作业吗？

2、怎样的作业才能吸引学生、激发学生主动去做？

背景介绍：

21世纪对人才的需求提出了更高的要求，要求人们具备各项素质和实践的能力，要求富有独立、自主、创造性精神； “让学生学会发展、获得终身学习的能力和水平”的以“人的发展为本”的新一轮教育变革，皆对现行的教育提出了新的挑战。在这种背景下，我们需要有一种既能融合以往教育经验又能体现时代精神的新教育理想的引导，形成一种对新的教育价值的追求，为每一位学生创建一个易于自己主动安排的、民主的、富有弹性的终身化学习与研究的课堂环境。但我们新生一代的数学作业，则一如既往，不是背公式、背口诀、抄定义、背法则、就是做计算等，这些千篇 一律的作业让我们的数学爱好者对数学这一门槛难以提步跨越，久而久之同学们均丧失对数学的学习热情与动力，数学的学习变得毫无乐趣，枯燥无味。大量的抄、背、做给学生增加了沉重的负担，使素质教育变成了一句空话。这些死板的固定的作业形式，不断的抹煞学生的学习积极性，多数学生只是为了完成作业而做作业。这种被动的学习态度大大影响了数学成绩与能力的提高。怎样让学生对数学产生兴趣，激发学生到数学的迷宫里畅游，关键在于作业的改革。

片段（一）：

老师：这一节课我们上到这里，今天的作业是书本第33页第三题。（老师声音刚停，下面就响起一阵小议论）

学生1：又是笔算烦不烦阿？

学生2：天天都是书本第几第几页，难道离开书本就不能布置作业了吗？

听到学生这样说，不禁让我心中一寒，难道学生都不喜欢做数学作业，还是有其他理由。于是我运用课间时间与学生进行交流，发现他们都一致认为书本的作业都与例题相近，照本宣科就行，不需要太动脑筋，没有什么挑战性和新意，所以很多学生一听到做书本的作业就会有刚才片断中的反应。到底怎样的作业才是学生乐于探讨、主动完成的呢？在这个问题下本人开展了对作业改革这方面的研究。一下就是改革中的部分片断：

片段（二）：

老师：我们今天学习了统计图表的知识，那今天的作业就请同学与你的好朋友一起设计一份统计图表，要求自定研究主题、自己收集数据、汇总数据并用统计图表的形式表现出来，最后说说你们对这次作业的体会。（在老师的一声“开始”后，可是就像炸开了锅似的，热闹非凡，几个好友已经围在一起，商量大计。）

学生A组：我们的主题定为某某同学家1月到6月的水费统计，只要拿他家里的水费单就有数据，只要在把制表与制图的工作分配就可以了。

学生B组：A同学：我们的主题定为全班同学零用钱的使用情况好吗？B同学：零用钱的使用有很多种，那我们的统计图表就很难设计，我们是不是应该给一些项目同学选择，那统计起来就不会太杂太乱，比较有条理。

学生C组：一位近视的同学说：我们组可不可以调查统计我校各班的近视眼人数，随便通过我们的统计图表，向全体学生传达保护视力是刻不容缓的。

片段（三）：

老师：下面我们来进行判断题练习，第一题：两个三角形能拼成一个平行四边形。是对还是错？

学生：对的

学生：错的

老师：出现了有不同的意见，好请认为是错的同学说理由。

学生甲：我认为是错的，因为一个大的三角形与一个小的三角形不能拼成一个平行四边形。

学生乙：只有两个形状完全一样的三角形才可以拼成一个平行四边形。

学生丙：老师我可以把这道判断题改一改变成另外一道判断题。（这位同学的声音刚停，其他同学也纷纷举起手说想把题改一改，）

看到同学们这么投入，我忽然灵机一动。

老师：好吧既然同学们都想出一些判断题考靠大家，那今天老师就布置一份特别的作业，请同学们用两天的`时间出一份判断题练习卷，并要制定好答案，两天后交到科代表处。科代表把卷子贴出来让全班来投票，决定这份作业的成绩。下面时间给你们构思一下。

学生A：我要把自己平时最容易错的那些判断题摘录下来，既考别人，又可以帮助自己复习。

学生B：我要出一些刁钻一点的判断题，把全班都考倒。

学生C：我要出一份有层次的判断题练习，让所有层面的学生都可以参加。

……

意想不到，学生对这些作业如此感兴趣，表现出前所未有的学习热情。原来学生并不是不想做作业，而是想做一些更贴近生活，更具有个人独特性、更有创意空间的数学作业。

数学作业是教师了解学生对所学知识理解和掌握的程度，了解学生实际运用知识的能力，总结工作中的经验与不足；是学生从学习反馈中获得校整的信息。怎样的作业才能让学生心甘情愿的去做、去想；怎样的作业才能有效地发挥学生的才能，展现学生的独特风格。在实践中本人进行了以下作业改革的尝试：

一、预习“重精不重多”。

有效的预习是学习的基石，它能有效地帮助你掌握好课堂的知识。如何才能有效的监测学生的预习情况，可以通过笔记摘录，要求学生在看完相应的内容后，对本次内容的重点用几句话来归纳，或提出自己预习后不懂得的问题，学习完后自己亲自解答。这样更有效的保证学生上课的集中力，有助于提高每一次的学习质量。

二、生活化作业

数学源于生活，生活处处有数学。数学知识与生活密切相连，很多的知识都能有效地指导我们解决生活实际的问题，所以最好的作业并不来源于书本，而是来源于生活实际，生活为学生营造了很好的数学学习舞台，也给学生创设了丰富多彩的情景，每一个情景就是一道活生生的数学题，因而数学作业应更生活化。例如；在学习圆柱体的面积与体积后，马上布置学生进行编题作业，要求作业要体现本单元的知识，并借身边的、贴近自己的事物或情景来编题，并写出自己的体会。从学生的体会中，感受到学生对知识的认识有了更深的了解，对生活存在的问题，找到了有效的解决办法。这是书本作业无法带给学生的。

三、阅读性作业

有人觉得很奇怪，阅读不是语文科的事情吗？数学科也要阅读？其实课外书的阅读是没有学科之分的，语文有语文的阅读书籍，数学也有相应的书籍，提高学生的课外知识不仅仅是语文科的事情。本学期开展了“数学名人”和“开放题”的阅读活动，要求学生利用课外时间阅读相关的书籍，并以小海报、小板报的形式展现。这样的作业激发了学生的学习热情，不仅仅利用课余时间翻阅资料，更发挥自己的美术天赋，设计出一份份精美、别致的数学名人小海报，充分发挥学生的创造力，也让学生体会到数学名人的成就来之不易，必须通过自身的努力才能达到。在这个过程中，学生更明确自己的学习任务与责任。

四、“有错不改”的作业

本人对作业采取“有错不该，多次修改，改终评分”的方法，发现作业中的错误时，只做出记号，不再批改，发回给学生，由学生自行订正后，再给予适当的评价，这样的批改方式，能培养学生自己发现错误，改正错误，同时使学生在修改的过程中体验到亲自参与掌握知识的情感，增强自信心。

五、“分档递进”的作业

作业的布置以“面向学困，照顾优生”为原则，作业分层次要求，分档处理，让不同层次的学生都得到有效的提高。

篇3：教育心得之探索语文作业的新思路

教育心得之探索语文作业的新思路

以往，我们在探讨素质教育实施的过程中，重在课堂素质教育的研究，而忽略了课后教师对于布置作业的思考，探索语文作业的新思路。我个人认为，当前国家教委要求学校减轻学生课业负担，这要求缘何提出？这不得不促使学校教师对于课后作业的布置的质与量进行深思。

语文作业——课堂教学效率的反溃，也许不是阅读教学全过程中最重要的，但却是其中不可缺少、对教师课堂教学效果进行间接评价的重要环节。

许多语文作品包罗着上至天文、下至地理的各类知识；蕴涵着陶怡情操的'美的因素和丰富独到的人生经验。对于这些，学生如果没有课后必要的“再理解”，那么在短短45分钟里，教师哪怕是再精雕细琢、准确无误的分析，他们的体会也将是肤浅的，容易淡忘的。

笔者认为，在当前全面推进素质教育的大形势下，局限于书本的作业，总是不完善的。尤其对于语文新教材中视听单元的教学，更不可能简单地停留在机械地抄写与背诵。那么，是否可探索一条既提高学生素质、又减轻学生负担，变学生被动为主动的作业新思路呢？基于此思想，我在教学过程中积极思考，主动寻找机会、创造氛围，以培养学生发散性思维为主导，探索关于语文作业的新思路。它可能比纯粹知识意义上的“作业”效果要好些。

首先介绍一下这一“作业新思路”在教学公开课中的实践：

本学期视听单元的要求是：听清解说词，理解影片的主要内容，教育论文《探索语文作业的新思路》。《搏动中的上海》是视听单元的第一篇课文。这是在80年代末拍摄的一部专题纪录片，主要内容为反映改革开放最初上海的巨大变化和辉煌成就；中心为赞颂党的改革开放政策和上海人的勤劳与智慧是上海取得变化和成就的条件与动力。整部纪录片片长为30分钟，我安排了2课时进行本课文的教学。第一课时教学目标为看懂画面，听清解说词。第二课时教学目标为：理解影片主要内容和中心思想。其中，第二课时公开。为培养学生迁移思维能力，我在公开课结尾设计了“课外迁移”这一创设性练习。因此，为配合这一教学内容，在第一课时结束，我有目的地布置了两项作业。第一，上这篇课文当天日期为4月18日，恰逢浦东改革开放10周年纪念日。故要求学生回家观看东视二套8点档专题纪录片《浦东新貌》（共5集），可与《搏动中的上海》进行比较。第二，请同学们收集上海近十年来变化和成就的图片、照片等，剪贴在16开图画纸上，并写上相应的图片介绍。（不超过50字）

公开课上，每位同学都带来了自己的“作业”。他们纷纷踊跃上台利用实物投影仪展示自己的图片，并配上相应的解说词，把公开课氛围推向了高潮。课后，许多老师都称赞“课外迁移”这一练习设计得好，充分调动了学生的积极性，体现了学生在课堂的主体地位，延伸了课堂主题，也活跃了课堂气氛。而我想，这都得益于第一课时作业布置的新思路。

从实践证明，这一“作业新思路”不仅切实减轻了学生的作业心理压力，而且从根本上提高了作业质量，深受学生欢迎。总的说来，布置这样的作业，有如下三点好处。

第一、调动积极性，增强学习语文的兴趣。

学校教育不仅要传授书本知识，还应培养学生的敬业精神和团队精神，使他们努力学习和掌握所学学科的实际应用技能，具有创造力和继续学习的能力。而这一作业的布置，要求学生课后自己收集材料，自己设计粘贴排版，能充分发挥学生的主动性和创造性。有些学生为了选

篇4：教育心得之英语作业批改中的“三结合”

教育心得之英语作业批改中的“三结合”

如果说教师盲目布置练习会将学生带进“题海”的话，那么教师对作业采用“包办式”的全批全改，不仅会消耗教师本应用来钻研大纲和教材的大量时间，而且还会导致学生对教师的批改只重结果（对，错）而忽视过程（错误的原因）。

笔者认为，要改变这一局面，在进行作业批改时，可采用以下方式：

1．“粗改”与“精批”相结合我们常听到许多师生抱怨“作业难改”。“作业难做”；看到许多“学生忙着写、老师忙着批改”的情形。究其原因，一是教师对作业的布置与选材缺乏科学性与针对性；二是教师对批改作业的技巧缺乏探究，将每次作业盲目地全批全改，而收效甚微。如果对某些作业“粗改”与“精批”相结合，可以有效地避免上述弊端。如何“粗改”？就是对那些由要求“一会”、“二会”（甚至有些含有“三会”）的词汇、句型和交际用语构成的复习性练习，仅给予对、错评价即可（甚至可依据学生水平层次抽取适量样本进行批阅）。如何“精批”？就是对那些由要求“三会”或“四会”的词汇、语法或交际用语构成的各类强化、巩固性练习，批阅时不仅要给予对、错评价，而且还要对于学生写错的予以更正并指出错误原因，同时教师自己还要写好阅后记。“粗改”与“精批”相结合的方式，不仅可以使教师在讲评练习时做到有的放矢，而且能使学生知晓自己知识上的缺陷井做到“对症下药”。

2．学生“自改”与“互改”相结合

教师“包办式”的作业批改方式，往往使学生产生惰性，这是应予以扭转的。学生是学习的主人，教师对某些作业的处理，可采用让学生“自改”与“互改”相结合的方式。何谓“自改”？就是对那些题型单一、要求层次较低的练习（如单词拼写、句子填充或句子结构转换、判断正误等），教师可让学生对照标准答案进行订正。怎样进行“互改”？就是对单元内由“三会”、“四会”内容构成的练习（如补全对话、完成句子、语言运用等），教师先作必要的重点提示，然后让学生交换作业根据提示互作批改（也可以在讨论中进行）。与此同时，教师可以对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行当面辅导批改（这样还可增进师生间的情感交流，扫除学生思想和学习上的障碍，激发求知欲，有利于“转差防差”， 从而避免大面积地两极分化）。最后再由教师对作业中出现的共性错误，集中评 议和分析，使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。“自改”与“互改” 的.批改方式，不仅反馈及时，而且更重要的是利于充分调动学生的学习积极性，培养他们的参与意识和提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力，使他们在批改作业中得到启迪，思维得到锻炼，对知识由被动接受变为主动探究，从而提高教学的效率。

3．听力作业和口语作业相结合

按照英语学习的规律，学生必须吸收相当数量的语言材料，并经过一定的语言实践，才能获得运用英语交际的能力，因而听力、口语作业是英语学科必要的练习形式。新大纲也要求“考试、考查既要有笔试，也要有口试和听力测试”。

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