首页 > 教学资源 > 教学心得

让不同的学生都能得到发展数学教学反思

时间：2023年08月14日

来源：希望的大地

编辑：本站小编

收藏本文

下载本文

下面小编给大家整理的让不同的学生都能得到发展数学教学反思，本文共10篇，欢迎阅读与借鉴!本文原稿由网友“希望的大地”提供。

篇1：让不同的学生都能得到发展数学教学反思

让不同的学生都能得到发展数学教学反思

学生的掌握知识程度参差不齐，接受新知识的能力不同，如何让不同的.学生都能得到一定的发展是我们每一个老师任务。

在实际教学中，我们往往会用同样的标准去衡量每一位学生，要求每一个学生都要学会那些技能、完成那些任务。这样其实会抹杀学生的学习积极性，如任务定得太高有的学生完不成，索性就不高兴做了；任务太低了，好的学生完成了就没有事做，就可能会制造一些其他的“事件”。所以我们在教学中应多反思如何分层次的布置任务，也可以让学有余力的同学充当一下“小老师”，让他们尝试角色的转变，同时增进学生间的友情。

这样我们就能让每一个学生在不同的层次上都能得到一定的发展。

篇2：让不同的学生都能得到发展

学生的掌握知识程度参差不齐，接受新知识的能力不同，如何让不同的学生都能得到一定的发展是我们每一个老师任务。在实际教学中，我们往往会用同样的标准去衡量每一位学生，要求每一个学生都要学会那些技能、完成那些任务。这样其实会抹杀学生的学习积极性，如任务定得太高有的学生完不成，索性就不高兴做了；任务太低了，好的学生完成了就没有事做，就可能会制造一些其他的“事件”。所以我们在教学中应多反思如何分层次的布置任务，也可以让学有余力的同学充当一下“小老师”，让他们尝试角色的转变，同时增进学生间的友情。这样我们就能让每一个学生在不同的层次上都能得到一定的发展。

篇3：如何让学生喜欢数学教学反思

如何让学生喜欢数学教学反思

数学有效教学一

1、会听。让学生听讲时要边听边记，抓住重点。不仅要认真听老师讲，还要认真听同学发言、听同学发言中存在什么问题。为了训练学生听的能力，在教学中教师尝试如下做法：口算题由教师口述，学生直接写出得数来；教师口述应用题，让学生直接写出算式，适当提问。

2、会看。主要是培养学生观察能力和善于观察的好习惯。凡是学生通过自己看，自己想就能掌握的知识，教师可以不讲或适当点拨，在教学中可以提供给学生充分的观察材料。观察材料要准确、鲜明，要能引起学生的观察兴趣，由教师带领学生观察，给学生观察的提纲或提示，使学生通过观察、比较作出判断。

3、会想。首先要肯想。课堂上要给学生足够的动脑筋去想的时间，让学生有机会肯动脑筋去想问题。这除了老师的启发外，还要“促”，促使他们动脑子。一节课的安排不要过于紧张，要留有余地给学生充分思考的时间。

4、会说。语言是表达思维的重要方式，要说就要去想。在课堂上尽量让学生多说，就能促进学生多想。要会想，想得出，想得好，就得认真听、仔细看。抓住了会说就能促进其它三会，因此教学要十分重视学生表达能力的培养和训练。

数学有效教学二

1、以数学知识的魅力，萌发学生的好奇心

数学教学是科学，也是一种艺术。我非常注重引导学生在数学王国中感受它严谨的科学美，辩证的哲理美、简洁的内容美，和谐的规律美。细心品味数学家心灵智慧撞击出的这种数学知识的魅力，以数学独有的知识魅力吸引学生，萌发他们的好奇心和求知欲。如：表示小华比小红大2岁时，可以用A+2表示；每枝钢笔8元，买b枝可以用8b元来表示……让学生在经历数学的过程中，感受到用字母表示数太方便了。

2、以新颖有趣的设计，激发学生的学习欲望

教学的艺术会使学生喜欢自己所教的学科。如果学生对所学的内容产生浓厚的兴趣，就会产生强烈地求知欲望。求知欲望的强弱，决定着参与意识的高低。求知欲望是支持、推动学生认识事物的巨大内驱力，也是学生参与探究学习的前提，孩子们对新颖有趣的事物容易发生兴趣，有了兴趣才会产生探究的愿望。教学《分数的认识》中，我以分西瓜的故事引入新知，唤起了学生极大的学习兴趣和求知欲望。让学生想想，师徒4人平均分，可以吃1/4，猪八戒却想吃1/8，它的.想法是聪明，还是愚蠢呢？同学们七嘴八舌地议论开了，有些同学拿起了准备好的纸片，又画又剪彩。在操作探索中发现了1/4和1/8的道理，无须让学生死记硬背结论。

3、以数学知识的价值，增进对应用数学的信心

数学在生活中有着广泛地应用。教学中我常常从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们展示生活这个在舞台中处处有数学，使学生感受到数学知识在生活中实际价值，从而激发学生对学习数学知识的兴趣和爱好。学习“圆的认识”时，我提问在生活中哪些是圆的？学生说了很多，又追问：“为什么车轮要做成圆形的？”正方形的车轮，椭圆形的车轮又是怎样的前进的？在一次次的探索中让学生明白车轮要做成圆形的真正的原因。数学来源于生活，同学们都在自觉不自觉地感受着数学，经历着数学，体验着数学。

数学有效教学三

“成功”与“愉快”，让每一位学生尝到成功的喜悦。

心理学研究表明：兴趣的产生和保持有赖于成功。学生在数学学习中不断取得成功后会带来无比快乐和自豪的感觉，产生成就感，继而对数学产生亲切感，驱使他们向着第二次成功、第三次成功……迈进，形成稳定的持续的兴趣。所以我总是从学生实际出发，设计和创设竞争和成功的机会，让不同层次的学生，按问题的坡度都能够“跳一跳，够得着”，进而增强学好数学的信心。如课堂上，我设计的练习中总是有不同难度的题，让不同的学生做完不同的练习题。

面向全体学生，注意因材施教，让“成功”走近每一位学生。在教学中，我坚持采用“宜浅不宜深，宜精不宜泛，宜慢不宜快”的原则，精讲多练重点和难点，尽可能做到每节课的疑难点当堂解决。又根据数学学科本身的特点，对学生分层要求。课堂上让优秀生自己去探索发现、以满足他们希望深入挖掘知识的心理需求，但必须确保绝大多数学生在教师指导下完成学习任务，重点对潜能生进行辅导。练习分层设计，作业分层要求。潜能生只要求做基本题，绝大多数学生能在完成基本题的前提下完成一定的综合题，一小部分智力较好，学有余力的学生去思考较难的题。

创设问题情境，设置悬念，让学生在积极的情感中求知。

苏霍姆林斯基说：“惊讶感情——是寻找知识的强大源泉。”因此在教学中，教师要尽量在学生面前展现出他们暂不理解甚至不可思议的新事物，新观点，新材料，展现得越多，学生的惊讶程度越鲜明，求知兴趣就越浓厚。

数学教学应当创设一种有利于培养学生理解数学概念的数学情境，提出问题，构作猜想，形成智力思考场；提供有启发意义的材料，为学生琢磨数学思想提供必要的时间；重视学生的想法，鼓励学生提出个人见解、切磋交流。例如，我在教“平行四边形的面积计算”一课时：首先用生活中的小故事导入新课，激起了同学们的兴趣，当同学们用数方格的方法得出长方形的长是6厘米、宽是3厘米，面积是18平方厘米，平行四边形的底是6厘米、高是3厘米面积也是18平方厘米时，因为长方形面积=长×宽，是不是平行四边形的面积也与底和高有关系呢？如果有的话又有什么关系呢？大家猜一猜。这样，教师成功的造成了学生大胆猜想、并急于探究问题、解决问题的情境。

数学有效教学四

活用教学方法

“四环节循环教学法”现已在我市开花结果，四环节教学法，不是死的教条，不能生搬硬套。在运用该教学法时，有效分组是前提，分组时要根据学生的学习能力、性格爱好、成绩等进行分组，从而使不同层次的学生能够优化组合。在自学质疑环节，教师给出的学习目标必须明确、具体和留有余地，且贯彻“强动机原则”。教学目标的要求：使学生跳一跳能够摘到树上的桃子，这才是激励学生探求新知识的最好目标。这样的目标能引导学生动脑筋，想问题，最大限度地调动学生学习的主动性，从而使学生在阅读课文的基础上经过潜心思考解决全部或部分问题。对于部分学生在自学质疑环节中不能独自解决的问题

要转移到下一个环节：合作释疑环节。在这个环节中，小组成员把上一个环节中不能独立解决的问题提出来，在组长的协调下，相互切磋，取长补短，纠错立正，既增加了学习兴趣又活跃了课堂气氛。有些学生在讨论问题时，与其它同学的见解相一致时，便产生学习的快感；与其它同学意见相矛盾时，为了证明自己的意见正确，和同学争论的面红耳赤，不肯轻易让步；也有的学生在问题的思索中产生困惑，在老师的引导下能顺着问题的线索去寻求解决的思路，能够使讨论沿着正确的方向，获得理想的效果，一方面，教师在该环节要善于启发诱导，鼓励学生表达自己的观点，以使讨论不断引向深入：另一方面，要细心观察，把握动向，抓住时机，针对出现的问题，予以适当点拨。这种点拨，仿佛是“及时雨”，会使学生产生“柳暗花明又一村”的感觉。如此灵活运用教学方法，学生怎么会不喜欢数学呢？第三个环节是展示评价。在该环节，教师通过提问，测验等方式，对学生的学习效果及时评价，及时评价比延时评价效果好，教师对学生评价时，语言要委婉，实践证明，肯定的评价会强化学习积极性，否定的评价会降低学习积极性。所以，为使大多数学生都得到更多肯定的评价，可适当把考察的标准订得低一点。巩固深化阶段，教师可根据学生情况，分层次布置练习，从而使不同层次的学生都能运用所学知识解决问题并从中体味到学习的快乐。

要使学生获得成功的满足，切忌给予反复失败的刺激

在学习过程中，如果学生获得成功，就会产生愉快的情绪体验，这种情况反复多次，学习就会和愉快建立联系，从而提高学习的兴趣和学习的信心，学生就会喜欢数学；反之，如果不能获得成功，就会产生苦恼的情绪，这种情况反复多次，学习就会和苦恼建立联系，从而降低学习的兴趣和学习信心。因此，在教学过程中，要使全班学生都能看到自己的进步，得到成功的满足，教师要对不同学生提出不同的要求，给予不同的练习，使基础好的学生得到智力的挑战，使基础差的学生也能看到自己的进步，看到自己的力量。

目前，不少学校在数学教学中要求偏高，常常把超出大纲的一些内容放到课堂中来讲授，期中、期末考试中，常选用重点学校，或带有选拔性质的试卷来考自己的学生，致使每次考试都有一大批学生不及格。应该强调的是，知识基础、情感基础、意志基础都是学习的基础。如果一个学生虽具有好的知识基础，但缺乏良好的情感和意志基础，他仍然不会对数学产生好感。在教学中，提高学生的情感基础和意志基础的方法之一，就是让学生在学习中经常获得成功的体验。

篇4：让不同的学生学习不同的数学

让不同的学生学习不同的数学

关键词：差异关注平等指导

在教学实践中，我们可以发现，学生蕴藏着极大的学习潜能，也存在着巨大的个体差异，学生的差异是客观存在的，不以人的意志为转移。即使在小学一年级的数学课堂里，学生参与学习的程度差异也是很明显的：一部分学生争先恐后地应答，表现得很出众，很活跃；但更多的学生或缺乏勇气，或不善言辞，或没有机会，而沦为听众或观众。有时候，我们经常可以见到那些在一些教师看来是无可救药的、因而教师干脆对他们放弃不管的学生，他们也想学习，但因为跟不上，因此显得一脸无奈和冷漠。同时，我们还可以发现因为有的学生性格内向、胆怯，不善于在上课时与人交流，不敢举手发言，这些学生最需要的也许不是知识，而是一次战胜胆怯、超越自己的机会。面对这些学生，我们做老师的都会觉得心情很沉重，因为对于他们的困境，我们无能为力，爱莫能助。教育是成全每一个完整的人生的，可他们却只能在课堂上虚度时光，浪费生命。因此，我们应该更加关注学生中弱势群体的学习状态。

因为学生间存在着差异，因此，学生对课堂教学的需要与期待也不会一样，甚至很不相同，面对这些差异，任何整齐划一的做法都是注定要失败的。正确的选择应该是尊重差异，正确对待差异，把差异当作一种资源来开发。教师要全面观察分析每个学生，关注个体差异，保护和调动每个学生的学习兴趣和积极性，善于发现和平共处开发学生潜在素质和闪光点，决不能用一种标准衡量所有学生，应允许学生和发展程度和素质结构上存在差别，因势利导，创设有利于学生发挥自己特长，张扬自己个性的学习环境。

如何让不同的学生学习不同的数学。我认为，首先，我们要为每一个学生创造平等的参与学习的机会。我们之所以认为“先学后教”、“先做后说”很重要，是因为这些教学策略的实施，更可能为所有学生提供平等和有效的学习机会。其次，要创造人人都有自尊、都有安全感的课堂教学氛围，重要的是教师必须学会宽容和善待“差生”。为师者要懂得，就在这些“差生”中，很难保证不会产生出未来的牛顿、爱因斯坦、普希金、华罗庚、钱钟书……在有安全感的课堂里，所有的学生才能敞开心扉，发挥潜能，显露个性和才华，因为保护一颗健康、好学、进取的心比什么都重要，我们只有让学生感到认为数学学习是快乐的，这样学生才会学有所得。

在平时教学实践中过程，我们要加强对不同学生的学习情感、态度、价值观与学习方式、策略、水平的个性化的考查与评价；对知识、技能、能力的考试，可以设目标水平不同的几种试卷，供学生自主选择，变考试为学生自我挑战、主动进取的机会。

苏霍姆林斯基通过对数学课堂的大量观察、分析，得出有如下五种不同的学生。第一种是无需任何帮助就能很容易地解答任何应用题，教师刚刚读完条件就举手要求回答。对于这些学生，我们教师要挑选一些“超纲”的习题，给这些学生以力所能及的、但并不轻松的、要求紧张地动脑的工作；有时候，需要给这些学生布置这样的习题，使其不能独立地解答出来，但是教师给予的帮助是以稍加指点和提示为限。第二种能很好地完成作业，他们是靠付出劳动和用功学习而取胜的学生。第三种能在没有帮助的情况下完成中等难度的习题，但是对复杂的习题有时解不出来。第四种学生对应用题的理解很慢，解答也很慢。他们在一节课上所能完成的作业，要比第二种、第三种学生所做的少一半到三分之二，但是教师无论如何不要催促他们。第五种学生没有能力完成中等难度的习题。教师要为他们专门另选一些题目，始终只能指望他们在一节课上有所进步，哪怕一点点进步也好。苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师善于把学生引进一种力所能及的、向他们预示着并且使他们得到成功的脑力劳动中去，就连那些调皮捣蛋的学生也能多么勤奋地、专心致志地学习啊!这些学生在紧张的劳动中显示他们那积极活动的精神，他们变得跟以前完全两样了，因为他们的全部注意力都集中在如何更好地完成作业上。”凡是给人以成功的乐趣的脑力劳动，总会收到发展学生能力的.结果的。因此，我们教师应该让每一个学生都在尽量靠自己的努力去达到目的，让不同的学生才能真正学到不同的数学。

数学新课程标准，正在认真实践“算法多样化”的教学思想，把算法最优化与思维的个性化结合起来。但是，对不同的学生所需不同的学习时间，还很缺乏个别对待的共识和态度。有时，教师预设的教案仍像幽灵一样操纵着教学同步划一的进程，尤其是一些观摩课，更容易异化为教案剧的表演；在平时课堂练习的时候，很少见到教师为不同的学生提供不同的习题，更多的是教师对每一道习题进行一般化的评点、反馈，又把学生独立练习的时间搞得支离破碎，最缺少的则是教师对需要帮助的学生进行针对性的个别指导。

在教学实践中，我们可以发现学生有四种角色，即追赶者、跟随者、奔跑者和飞翔者。在上学年期初，我对所教的一个六年级的班级的五十多名学生，让学生自己给自己定位，开始全班都是追赶者或跟随者，到小学毕业会考时，就诞生20位奔跑者和飞翔者了，有一名学生，在数学毕业会考时考了满分，成为全镇二个数学满分中的一个。由此可见，在民主、开放的教育环境中，学生所焕发的潜能和展现的差异，令人吃惊。无论潜能还是差异，我们深切地体会到，它们都是亟待开发利用的教育资源。

在教学实践中，我们应该组织学生进行小组合作学习，请飞翔者或奔跑者担任小组的领头雁与援助者，让每一个学生都有归属感，不再无助；小组学习既拓展了课堂教学的时空，又加强了教学的个别化；因小组的精诚合作，课堂才不会再有被冷落或遗忘的角落。“在这种情况下，教师和学生的相互关心与相互信任相结合。学生就不会把教师单纯地看成严厉的监督者，也不会把评分当成一种棍棒。他可以坦率地对老师说：某某地方我没有做好，某某地方我不会做。他的良心是纯洁的，他不可能去抄袭别人的作业或者考试时搞夹带。他想树立起自己的尊严。”(苏霍姆林斯基语)

我们只有待到不同的学生真正能够学习不同的数学的时候，也许才能说：数学学习的主动权真正属于学生。到那时候，也许不会再有令人揪心的学业失败现象，把教师弄得心情焦躁、精疲力竭，这时候的教师才能感到更多的成就感，更深切地体验到自己在跟学生一起进步，一起发展。

江苏省江阴市青阳镇旌阳小学：蒋仪

篇5：让孩子在实践中得到发展教学心得

让孩子在实践中得到发展教学心得

中午吃饭的时候，小朋友都很安静，忽然嘉天大声喊道：“沈老师！成成把汤弄撒啦！” 这时小朋友的一双双眼睛都看着我，好像在看我怎么来“处理”这件事，成成则神情木然的看着我，任凭汤流到身上也没起来，我连忙说：“成成，快站起来！”而他仍然没有反应，于是我赶快将他拉开。看到这些，我心中有说不出来的一种感觉，成成由于从小身体就不好，所以在动作方面发展的要比一般小朋友要慢些，正是由于这个原因，成成在家做什么事情一直都是被父母“承包”的。然而，这种情况在其他小朋友的身上也时有发生。想到这里，我特意在餐后组织幼儿讨论“遇到特殊情况该怎么办？”的主题谈话，使幼儿认识到在突发情况时，要动脑筋想办法解决，象饭菜打翻时应马上站起来，保护好自己以免烫伤。

现在的家庭都是独身子女，在家很多家长成为帮助孩子解决问题的包办人。因此，一些孩子在离开父母时，就显的.无所适从。我们的孩子是未来社会的主人，那就需要让孩子学会遇到问题，思考问题，解决问题的本领，我们只有放手让孩子自己去想、去做，我们的孩子才能在实践中得到发展。

篇6：学生数学教学反思

一、根据体育课的特点组织教学

在初一体育教学中，教师要根据体育课是透过身体的各种练习，使体力活动与思维活动紧密结合，掌握体育知识、技能和技巧以及室外上课的特点，行之有效地组织教学。抓好体育课堂常规的组织教学。体育课堂常规是规范体育课必要条件，教师务必严格认真，坚持不懈地抓好体育课常规教育。尤其是要抓好集合整队、服装、精神状态、组织纪律、场地器材的布置与收拾等常规训练与教育。在教学中，教师要严格要求、反复训练使学生变成自觉行动，以保证体育课的顺利进行。抓好体育各阶段组织教学。体育教育过程是由开始、准备、基本、结束四个部分组成的。由于四部分教学资料和学生情绪各不相同。因此，教学中要灵活地组织教学，充分调动学生的学习用心性，切忌出现先紧后松，龙头蛇尾的不良现象。上课前，教师要组织学生布置好场地器材等，为上课作好准备;上课开始时的组织教学个性重要，因为体育课前，学生大部分在操场上进行各种活动，他所注意观察的对象目标较多，思维比较活跃，注意力比较分散。因此在组织课堂教学前，采用趣味游戏。如做反口令训练游戏，将全班学生的注意力集中到课堂上，使他们兴奋的情绪稳定下来：基本部分是体育中的重点部分，教师应力求做精讲多练，语言生动，并不断改变练习方法。如在联

系中引入竞争性游戏、不一样形式的分组练习等，提高学生兴趣。结束部分，学生情绪极易松懈，此时教师的组织教学更不能忽视，后采用一些调解情绪和恢复体力的放松性练习，持续学生兴趣，如舞蹈放松，同时做好利用结束部分对课堂进行小结。

二、根据教材特点组织教学

同一教材的组织教学。在体育课中，同一教材在不一样课时重点练习的难道要求是不一致的。如初二年级的实心球投掷的教学，第一次课的要求是教会学生投掷方法。第二次则要求学生初步掌握投掷方法，透过多次重复练习，让学生找到掌握正确技术动作的感觉，才能使学生进一步掌握投掷方法等，每一次重复练习的难度都有所提高，最终到达合格标准。对此，教师在同一教材的重复练习，如果每次都采用同样的组织教学方法，学生自然会感到枯燥无味而分散注意力。不一样教材的组织教学有其不一样的特性。因此，教师在教学与教材特点有机结合，改变传统中单一的千篇一律的组织教学形式，变学生被动的理解为主动的学习，从而充分发挥每个学生的主动性和创造性，提高教学效果。如田径教材的“跑”，教师能够充分利用跑的特点，运用竞赛、奔跑游戏等增加教材的趣味性。

三、根据学生的生理和心理特点组织教学

根据学生的生理特点和心理特点主要表现为：有意注意时光短、兴奋过程和无意注意占优势，好奇、好动、好模仿、好竞争等。同时，一节课中，学生的注意力、意志和情绪等心理活动的.变化也是不一样的。教学中，教师要充分利用初一学生生理和心理特点进行组织教学。合理安排教学资料。由于学生注意力在课的前半部到达高峰，意志力在课的中后部到达高峰，情绪则在课的后半部到达高峰。根据这一特点，教师在组织教学中应把新教材安排在课的前半部分。有利于学生对新教材的学习、理解和掌握。在课的后半部分则应安排一些游戏性较强的资料，激发学生兴趣，同时要做主教材和辅助教材的搭配，尤其抓住主教材的内在联系进行组织教学，以提高教学效果，灵活动用组织方法，针对学生生理和心理特点，在教学中，教师的组织教学要尽量体此刻“新奇、活”的原则，采用多种多样的，生动活泼的，使学生能够产生强烈兴趣和新鲜感的组织形式，以增强教学的吸引力，激发学生的学习兴趣和热情。如一节课中，教材之间的衔接，传统的调队方法显得机械、死板、单一，且容易出现散乱的状况，而此是教师采用游戏或舞蹈等教法进行衔接，即会使学生感到新奇，又会使教学活而不乱，顺利过渡。

篇7：让学生自主构建数学王国教学反思

让学生自主构建数学王国教学反思

在教学《买文具》一课，拓展题：学校三年级学生的跳高比赛成绩如下:小明0.9米；小刚1.2米；小强1.15米；小军0.88米。你能说出比赛结果吗?对于刚学习小数的三年级大多数学生来说，比较小数的大小是有一定困难的，但在我的引导后，我给予了学生充分的互相学习讨论的'机会，学生反馈出了精彩的答案，生1：我把1.2和1.15想成了刚学的知识1元2角和1元1角5分就明白了1.2大；生2：我把1.2和1.15想成了120和115一看就明白了；生3：我把1.2和1.15看成1.2和1.1就不用管5了；生4：我把1.2和1.15想成了自己的身高一比较就知道1.2高了；生5：我想提醒大家如果是比较谁跑的快就要看谁用的时间短了......学生们的想法十分合理精妙，我们的脸上都露出了满意的微笑。

的确，每个学生都有自己的思维方式和想象，他们根据自己的生活的经验来思考问题，解决问题，他们的表现不但显露出了他们的创造潜力，也给了我们一线教师教学上的极大鼓舞，孩子们的思维是活跃的，想象是多彩的，面对孩子们的挑战，我真切地体悟到:

(1)教师不仅要精心设计教学内容，更要给学生充分表达自己想法的机会，这样学生才会不断地前行。

(2)教师要有倾听的能力，及时抓住学生课堂上的生成顺势教学，学生才能自主构建知识库。

(3）过程和结果一样重要。同一个数学问题，从不同的角度来分析与理解，就会得到不同的想法，教师应注重过程教学，注重学生思维个性的发展。

(4）学生的生活经验和独特见解是创新的源泉。要鼓励学生敢于突破，敢于创新。

我坚信：数学是人的一种活动，如同游泳一样，要在游泳中学会游泳，我们也必须在做数学中学习数学。

篇8：“如何让学生深入理解”教学反思

――以“元角分换算”为例

在进行“认识小面额人民币”的教学时，教学的重难点就是让学生知道“1元=10角”、“1角=10分”，进而体会购物时付钱方法的多样性。我和师父经过讨论后，决定侧重“1元=10角”，让学生深入理解元和角之间的关系。深入理解和只凭记忆的不同之处在于，经过深入理解后，遇到相似问题时，能够凭借自己的理解解决。而这一版块教学内容中，学生深入理解元和角的关系后，就能比较容易地理解角和分之间的关系。

那么如何让学生对“1元=10角”能深入理解呢？我们设计了以下几个活动：

1、在初步认识了小面额人民币后，出示一些1角的人民币，并让学生跟着一起清点：“1角、2角、3角……8角、9角”，再继续往下数时就有不同的数法了，于是问孩子们“9角过了是多少呢？”

生1：“9角过了应该是10角”。

生2：“9角过了应该是1元”。

师：“其实可以说是10角，也可以说是1元，因为1元=10角”。

（由此让学生初步感受“1元=10角”）

2、在学生初步知道了“1元=10角”后，让学生双向感受“1元=10角”和“10角=1元”，加深理解。

举起“10角”，问孩子“这是多少呢？”

生1：“这是10角”。

师：“还可以说是？”（追问后，学生就可以联想到元和角的关系）

生2：“这是10角，还可以说是1元，因为1元=10角”。

然后再开火车，举起“10角”或“1元”，让尽可能多的学生认一认。

3、在学生加深了对元和角之间关系的.理解之后，通过两个换钱游戏，深入理解“1元=10角”。

（1）分别用1角、2角、5角去换1元。

请学生到讲台前用真实的人民币来换一换，并且请全班同学一起清点，所有同学都数一数、算一算：

当用1角去换1元时，要用10张1角，10张1角是10角，也就是1元；

当用2角去换1元时，要用5张2角，5张2角是10角，也就是1元；

当用5角去换1元时，要用2张5角，2张5角是10角，也就是1元；

（2）除了这三种换法，你还能用1角、2角、5角来换1元吗。

当提出这个问题后，就有孩子能够想到用不同组合的方法来换算，只要凑成“10角”，那么都能换“1元”。

生1：“1张5角，2张2角，1张1角合起来是10角，10角=1元，我用它们来换1元”；

生2：“1张5角，1张2角，3张1角合起来是10角，10角=1元，我用它们来换1元”；

生3：“1张5角，5张1角合起来是10角，10角=1元，我用它们来换1元”；

……

学生能想到很多不同的组合方式，只要凑成10角，就能换1元，更加深入地理解了“1元=10角”。

通过对元和角“初步认识――加深理解――深入理解”的过程，大部分学生都能衍生学习“1角=10分”，并且自己进行换算。

篇9：数学让学生也学会反思

数学组李志远

在我们日常的教学中，上完每一节课，仔细反思收获颇多，有时候觉得自己的备课还不够仔细，课的设计在某些细小的环节换能更好，有时候上完一节课心情非常的爽，课程进行的非常顺利，学生学习也非常顺利。在不断的反思过程中，不断提升自己的教学水平。

其实在教学中，让学生学会反思，在反思后学习，效果也一定会很好。以往的上课采用“师问-生答”的模式，教师只管问，学生只管答，思维活动局限于狭小的空间里，限制了对学生创造性思维的培养。现在的课堂模式，提高了学生的积极性和课堂参与热情，在这种情况下，学生必须学会课上的反思，课下的反思。素质教育的核心是培养学生创造性思维和实践能力，而数学创造性思维的培养贯穿在数学教学的各个环节。反思是创造性思维的一种表现形式。在教学中，应鼓励学生对同一数学问题从不同的角度不同的方法，大胆探索，敢于求异，勇于创新。

对于数学课的反思有以下几个方面：

一、学生对数学定义的反思

如在讲到“二元二次方程组”概念的时候，我先列举了几个方程组，让学生判断一下。然后让学生对这一概念进行一下反思，提出了以下几个问题：（1）是否两个方程中必须都含有两个未知数？（2）含有未知数的项的次数能否改成含有未知数的次数？（3）方程组中的两个方程都必须是二元二次方程吗？经过反思使学生对这一概念有了更深理解，并在头脑中形成较完整的概念。在以后的练习中明显错误率降低了。又如“绝对值”这个概念的教学，刚开始引入了有理数绝对值的概念，并且还指出“一个数的绝对值就是表示这个数的点到原点的'距离”；到二次根式这一章，又指出，把绝对值与开平方运算联系起来；在学过平面直角坐标系后，学生又会看到，这不过是两点间距离公式的特例。由于中学数学里有关概念都具有明显的等级性和多侧面性，而学生的认识总是逐步深入，由低级向高级发展。

二、对典型题易错题的反思

解数学题时，有时由于审题不清，概念不清，忽视条件，套用相近知识，考虑不周或计算出错，难免产生这样或那样的错误，课上老师讲过的东西上了考场不会做。所以课上引导学生落实各项要求的同时，让学生多做过的典型题和错过的试题进行反思，不断提高解题能力，争取一题多解提高分析能力。

三、对一章知识进行反思

在学完一章后，引导学生对一章或相关章节之间的知识、方法进行反思性总结，使知识更加系统化。例如，学完一元二次方程后的总结，等学生学习完二次函数后，结合一元二次方程和二次函数两个章节的知识反思，效果甚好。

四、对课堂内容的反思

上完每一节课后，利用30秒时间多课上内容反思整理，做到每节课都很清晰。

其实血药反思的地方很多，我们只要抓住几个方面，教会学生反思，学生体会到反思的重要性，效果很好。

篇10：让教师在教学反思中得到提升

让教师在教学反思中得到提升

对农村学校来说，扎根实践，引导教师持续不断地进行教学反思，是促进教师专业发展和自我成长的有效途径。多年来，我校积极引导教师写教学反思，收获颇丰。

一、让教师认识到反思的意义

我校引导教师建立这样的基本认识：教学反思是教师专业发展和自我成长的核心元素，撰写教学反思既可以防止教育机智、教学灵感的流失，忽视教学中的缺陷，又可以为今后的经验总结、行动研究提供鲜活的素材。如果一个教师对自己的教育教学实践缺乏反省，缺乏对自己的教学经验进行深入的思考，那么，即使教龄长，也许只是简单的教学重复，永远只能停留在一个“教书匠”的水准上，不可能成长为优秀教师。著名教育心理学家波斯纳提出教师成长公式：经验+反思=成长。许多优秀教师和名师都是从反思中成长起来的。

实实在在的例子使教师们颇受启发和教育，认识到要成为优秀教师和名师，就应该不断自我反思，并且逐渐走向深入，有了这样的认识，教师才会自觉去写教学反思。

二、提高教师反思意识，营造反思氛围

提倡写教学反思，不是只培养几个积极分子，而是要调动全体教师的积极性，使反思蔚然成风。在要求教师写反思的起始阶段，由于许多教师对反思意义的认识不足，缺乏理论指导，教学反思只是对教学情况简单回顾的流水账，或者是只写标题，无主题。针对存在的问题，我们进行理性分析思考后认为，一方面，利用各种教育教学机会，向教师传播反思的理念，同时，先以问题的形式由浅入深，让教师填写反思。比如，我们设计了“本节课的教学目标是什么？”“本节课采用了哪些教学方法，安排了哪些教学活动？”“你感到最自豪的教学活动是什么？”“本节课成功之处和遗憾之处有哪些？”等问题。通过一个学期的填写，教师逐渐了解和学习到教学反思的`相关知识后，过渡到直接写教学反思。另一方面，我们从制度入手，规定每位教师每周至少填写三篇教学反思，以此作为体现教师教育教学水平的重要内容纳入考核范围，促使教师注重对教学行为的反思并写出有一定质量的反思。这样不仅营造了全体教师重视反思的氛围，而且对提高教师的反思能力起到了引导和推动作用。

三、让教学反思成为一种习惯

教师的反思是一种态度，教师能否反思，不是有没有时间的问题，而是有没有决心、重不重视的问题。一篇教学反思写起来不是难事，难的是持之以恒地写下去，难的是始终以认真的态度去对待教学工作。教学反思，贵在及时，贵在坚持，一有所得，及时记录，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累必有收获。

四、让教师写有质量的教学反思

教学反思的目的是不断更新教育理念，积累教学经验，探求教学艺术，优化教学因素，矫正教学行为，改善教学结构，提高教学效率。如果写教学反思时仅仅就事论事，浮于表面，满足于对某一教学细节本身作简单的肯定或否定，即使反思写得再多，充其量也只是一个经验型教师。

为此，我们有针对性地做好两件事。一是引导教师读书。一个好的教学反思是对教育教学行为的深入剖析，传递给人们一种价值选择，以引起自己或他人的思考，这背后离不开教育理念做支撑。所以，教师必须勤于读书，有选择、有侧重地读书。我们要求教师每天至少读书一小时，每学期读一本教育名家的名著，结合教学实际阅读一些提高教师教育教学实践能力的教育理论书籍，每学期至少记一万字的读书笔记。这样，校园浓厚的读书氛围逐渐形成，教师也养成了良好的阅读习惯，同时，教师的认识水平得到了提高，思维也更加活跃，语言表达也更加顺畅，教学反思也就深刻了。二是开展反思交流评奖活动。我们定期开展教师反思交流活动，每次活动重点是交流某一方面的反思，年轻教师侧重于教学设计与实践、教学中的成败得失等常规性反思，老教师侧重于教学机智与灵感、课堂互动、课堂教学改革与创新等研究性反思。教师在交流中有教育思想的碰撞、有教学方法的借鉴、有教学技艺的切磋，这使教师不仅看到了自己在某些方面的不足，而且寻找到解决的良方，实现了不断发展自己的目标。

（来源：中国论文网 www.xzbu.com/9/view-9303225.htm）