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发展学生的创造能力的教学反思

时间：2024年08月05日

来源：hxwl138

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下面是小编精心整理的发展学生的创造能力的教学反思，本文共13篇，仅供参考，大家一起来看看吧。本文原稿由网友“hxwl138”提供。

篇1：学生的创造能力的教学反思

《课标》中提出：小学语文教学的出发点和归宿应“立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”在整个教学过程中，我以此为依据展开活动。

一、营造课堂教学的“绿色生态环境”

语文教学应当是生动活泼的，充盈着丰富的学生自主的语文实践活动。改变对语文教学那种传统的理解，打破语文教学那种教师问、学生答的定势，使语文教学活起来，使教学中学生的语文实践活动多起来。课堂教学中学生的学习积极参与，达到一定的广度和深度，师生之间的信息交流渠道保持畅通，从而形成课堂教学的“绿色生态环境”。这样充分发挥学生的主体性，变学生被动学习为学生主动参与；变以教师的“讲授”为主为教师指导学生自己学习为主；变以学生“洗耳恭听”为主为学生积极思维为主；变师--生的单向交流为师--生、生--生的多向交流，教师和学生共同阅读，共同斟酌，相互评价，随时启发指点，从而有效地提高课堂教学效率。

二、在语言环境中教识字，提高识字效率。

“在语言环境中教识字”是识字教学的重要原则和方法。在语言环境中识字，就是在识词中识字，在学句中识字，在阅读中识字，使识字结合一定的语言环境进行，而不是离开语言环境孤零零地识字。汉字是音、形、义的统一体。在语言环境中识字，有助于建立字的音、形、义之间的牢固联系，准确理解字（词）义，提高识字、学词的质量。如学生读“我在小小的船里坐”在没有其它生字干扰时，在边读边看中就熟悉了生字“坐”读音与字型。

加强识字同客观事物的联系，有助于建立词的概念，牢固地掌握字词，还有助于丰富知识，提高认识事物的能力。客观事物包括图画、实物，也包括已有的生活经验。

三、在交流中学习，在合作中发展

当前“小组合作学习”在小学语文课堂运用中出现了许多问题，有效小组合作学习方式的建构十分关键。在教学中我深深体会到：

（1）合作学习的方法分组要灵活，分工要明确，学习形式要灵活多样。

（2）学习的问题要有价值，合作学习的时机要适宜，

（3）合作学习的气氛要民主

（4）合作学习中的创新要质疑

（5）合作学习的评价要科学

四、让学生在阅读中发展创造能力

小学阅读教学学生创造性的培养就显得犹为重要。小学阅读教学本身具有很强的创造因素，阅读教材是作者的文学创作。我们要培养学生的创造能力与创新精神，使学生敢于说自己的理解与看法，要努力创设学生创造能力的民主环境，要善于分析并

支持学生在课堂上提出的个人看法，要让学生学习的创造性得到充分的发挥，让他们有自己独自的看法，只要不重复别人和自己就可以，要有新意。让学生自由地去创造，可以与观察力、想象力以及果断的判断力相结合，利用已有的知识经验进行加工进行创造。

综上所述，就如何发展学生的创造能力来讲，我认为是要通过活泼多样、不拘一格的教学方式，不能用单一的、简单的、机械的就教学而教学的态度和方法，要充分发挥学生自已的主观能动性，张扬学生的个性，以达到淋漓发展学生的创造能力。

篇2：学生的创造能力的教学反思

当代社会高科技迅猛发展，知识爆炸，信息激增，学校教育要日益重视学生智力的发展。特别是在知识经济初露端倪的时候，更要把培养发展学生的创新意识和创造能力放在重要地位。法国80年代就强调，教育若不重视培养儿童的创造能力，就等于剥夺了他们必须具备的某种重要因素。

创造能力的一个重要组成因素是创造性思维，创造性思维是人脑特有的功能，也是人脑功能的最高表现。一个人创造思维能力的高低与其大脑潜能的开发利用有着密切的关系。创造力是根据一定的目的和任务开展能动的思维活动，产生新认识，创造新事物的能力。教学，每时每日的教学，应是一种创造。有则发人深思的故事，说的是日本、美国、中国孩子画苹果的事。由于教的方法不同，结果也不一样。

中国的孩子画苹果，则是由教师先在黑板上画一标准苹果，规定出先画左后画右，这里涂红，那里涂绿；日本的孩子画苹果，由教师擎苹果，让孩子观赏后作画；美国的孩子画苹果，教师提一蓝苹果，任小朋友拿一个画。结果中国孩子笔下的苹果画得最像。这故事给我触动很大，我认为：向孩子传授知识的方法，应该向日本、美国的教师学习，给学生们创造条件，让学生认真观察，积极思考，教师不能把自己的观察、分析注射给学生，把学生变为机械的接受器。应鼓励学生大胆想像和创造。积极引导学生探索和发现真理。斋藤喜博说得好：“教学倘是真正创造性的，探究性的，那么它就会达到艺术般的高度，给人以艺术般的魅力”。

目前，“为创造而教，为创造而学”的思想已成为教学发展的根本趋势。为了实现这样的教学，从教材说，需要有包含开发学生创造潜能的各种各样的要求；从教师说，需要有发现学生创造性的幼芽的机敏的感受性，使学生能够仔细观察周围世界，在脑子中积累更多的表象，认识更多的事物，发现创造价值，不断进取。

美术教学中，创造性思维能力的培养，我主要分以下几个方面着手。

一、激发认识兴趣

兴趣是与大脑皮层中最大的兴奋中心产生联系的；兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。一个人当他对某种事物发生兴趣时，学习愿望总是在一定的情境中发生的。离开一定的情境，学生的兴趣，学习愿望就会成为无源之水，无本之木。

苏霍姆林斯基认为：“学生掌握知识和获得技能是在教师指导下进行的`复杂认训活动。培养学生兴趣是推动这种复杂的认识活动的重要动力”。是的，一个人当他对某种事物发生兴趣时，总是心驰神往，就会主动地、积极地、执着地去探索。

在教学中怎样培养学生的认识兴趣？我觉得：教师必须酷爱自己所教的学科，要真正承担起教书育人的职责，在备课和讲课时，不但要熟练地掌握教材，更重要的是要精心安排教学程序，从激发兴趣着手，使学生的被动情绪转化为愉快、积极、自觉的学习情绪。要把学生当成认识的主人。充分发挥他们在认识过程中的主体作用。以兴趣作向导，引导学生独辟蹊径，从常人的思维中思考、分析，以获得全新的创造。比如，在教五年级画《儿童的面部表情》时，为了创设情境，我首先请几位善于表演的学生上来分别演示喜、怒、哀、哭、愁，大家被他们逗人的脸部表情乐得开怀大笑，这时，我以启发学生作画思维入手，很快在黑板上画一个带哈哈大笑的卡通人脑袋，学生兴趣盎然，我趁机问：谁想上来学老师的样，也试画一个不同表情的卡通头像。当我话音刚落，十几双手“唰”的举起，都想跃跃欲试，我很高兴地请他们到黑板上施展自己的才能。

不一会儿，表情各异的卡通头像聚集在黑板上，太有趣了，为了让学生了解更多的人物表情，我特地设置了一个小小的游戏，准备了五杯分别带有酸、甜、苦、辣、咸的水，请五位学生上来品尝，并让学生仔细观察，分别说出他们属于那一种表情，为什么？学生讨论的很热烈，这时我让学生直接用水彩笔在纸上画出你认为最有趣的两位同学的表情。学生们兴趣勃发，很快投入作画，这不，画面中的神态各异，表情有趣的儿童头像，跃然在纸上，使课堂教学真正成为学生欢乐认识兴趣的场所。为了使他们有新的发现，在教学中，教师还应努力创设“和谐的情境”，激发学生的好奇心和对某一知识产生一种亟待解决的心情。例如，在一年级小班上撕纸《动物头像》一课，我开门见山问学生：“谁会做手影动物？你们都可以上来表演。”

好奇心驱使小朋友鼓起勇气上来试一试。这时，我打开投影仪。几位学生上来一试，手影动物头像的逼真化立刻引起其他小朋友极大的兴趣，为了让每位学生都能亲自试一试，我以七人为小组，分四批让小朋友们上来，用他们稚嫩的双手尽情表演，那一个个形象可笑的手影动物，配上欢快的音乐，使课堂气氛达到高潮。怎样让小朋友在手影表演中得到更好地启发，加以联想，我特地邀请一位小朋友配合老师完成撕纸动物的示范。我根据小朋友表演得手影动物，边撕、边讲撕纸画的要领和方法，学生很快掌握，小朋友们为自己获得新知识而高兴，进而诱发了他们的表现欲。老师这样做，不仅让学生对知识的不同属性进行“分化”，而且达到形成新知识的目的，激发了学生对事物的认识兴趣，从而唤起其强烈创造的动机

篇3：提高学生的创造能力七年级生物教学反思

提高学生的创造能力七年级生物教学反思

提高学生的创造能力，在教学过程中贯穿探究式活动。生物科学是一个日新月异的科学，在课堂中理应给学生强调一个观念，老师在课堂中讲述的甚至与书本中所写的知识都不一定是正确的。对于生物学科来说，有可能目前我们所学习到的一些理论会在今后的科学探究中发现是错的。在教学中学生所学的知识都是前人通过科学探究发现的。

我认为教学并不是把知识死板的.教给学生。因此在教学设计中要将学生置身于当时科学家们所处的环境，让他们通过体会科学家们的探究过程，引导他们找到隐藏在各种生物现象下的本质规律。作为老师要给学生提供一个适合创造的平台，使学生能够自主学习，充分挖掘学生的潜力。例如：可以通过写保护生物的倡仪书、知识竞赛等方式，鼓励学生充分展示自己的才能，我相信这样，学生无论在知识、能力、创新各方面都将会是最优秀的。

篇4：重视语文教学培养学生创造能力

重视语文教学培养学生创造能力

摘要：在语文教学中，教师要积极鼓励学生大胆尝试和探索，不断培养和提高他们的创造能力。要给予学生充分自主的想象空间，锻炼他们的创造能力；要有意识地对学生进行提问，提高他们的创造能力；要注重对学生的课堂评价，培养他们的创造能力。

关键词：语文教学；创造能力；创新能力；培养

一、明确什么是创造能力

对于创造能力的培养，首先要明确什么是创造能力。第一，创造能力在于敢于质疑。思维是从疑问和惊奇开始的，学生有了疑问，就会产生认知的冲突，积极思考，从而形成对问题的认识，继而积极寻找解决问题的方法。无论答案是否正确、肤浅还是光怪陆离，其最大的作用已经呈现出来了，就是通过质疑，学生的大脑思维得到了调动，创造能力得到了培养。德国物理学家魏格纳在第一次世界大战时期，应征赴前线，不幸负伤被送到医院。在病房的墙壁上，刚好挂着一幅世界地图，他看着这幅地图，不禁产生了疑问：大西洋两岸大陆各自的海岸为什么看起来如此相似。他在脑海中努力寻找着其中的规律，对海陆固定的理论提出了质疑，认为之前大陆应该是连在一起的。之后，他精心研究，终于获得证据，大陆漂移这一学说由此诞生。第二，创造能力在于想象力。爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更加重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”康拉德・希尔顿(ConradHilton)是世界旅馆业的巨头，他在拥有一家旅馆之前，很早就想象自己在经营一家旅馆。当他还是一个孩子时，就经常在游戏中扮演“旅馆老板”这样一个角色。借此，成功后的`希尔顿便将连锁店发展到世界各地，他本人也开始享誉全球。

二、培养学生创造能力的策略

1.要给予学生充分自主的想象空间，锻炼他们的创造能力

教师可以通过让学生主动去“说”的方式给予他们想象的空间。“说”不是要求很空，脱离实际生活，漫无边际地谈，而是贴合课文内容，找到一个合适的切入点、一个恰当而准确的切入点，一定不会让学生无话可说。例如，在讲完《西湖》一课后，教师可以借作者介绍的西湖美景，询问学生去过哪些美丽的地方，想不想为大家介绍一下。这样的做法既锻炼了学生的口头表达能力，也为学生写景提供了素材，培养了学生的创造能力。同时，教师也可以通过让学生“演”的方式给予他们想象的空间。在语文的课文中，有非常多的情节生动、活泼鲜明的语段语句，如果教师仅仅在课堂上让学生朗读一下、理解一下，会很难让他们体会到文章的妙处。并且时间一长，也会使学生学习语文的兴趣减小甚至消失。因此，教师带领学生演绎文章，将课文情境再现，显得至关重要。例如，在教学《蘑菇该奖给谁》一课时，教师可以邀请学生扮演小白兔、小灰兔以及兔妈妈的角色，通过学生对三者对话的演绎，让他们能够理解这段话中的一些词语。这样，不仅使学生的语感能力得到增强，而且提高了学生的创造能力。同样，对于一篇文章的欣赏也是如此，如果学生的立场和心态不同，得出的结论也会各不相同。而教师硬要规定一个问题该如何作答，最后的结果必将是消极的，会使学生的思维越来越固化，越来越不知变通。每一个人的生活阅历都是不一样的，学生出现独特的见解也不足为奇。作为教师，应该尊重学生的思维，并鼓励他们勇于表达，及时与周围同学进行交流，碰撞出火花，尽情发挥自己的思维创造能力。

2.要有意识地对学生进行提问，提高他们的创造能力

教师在教学过程中要积极引导学生变通，让其冲破思维僵局，多途径、多角度、多方位对问题进行恰当的剖析和解决。意义如下：一方面，求异思维的培养。这一思维需要学生依靠自己的智慧和能力进行独立的思考。例如，在《乌鸦喝水》一课中，乌鸦喝水的方式并不是最快最好的，这时教师适时引导学生，就会有非常好的想法迸发出来，使学生的创造性思维得到锻炼。另一方面，求同思维的培养。求同思维和求异思维是并行的，从某种程度上来说求同思维也是一种创新，教师可以将两篇类型相同的课文进行比较，找出它们的共同点和不同点，进而使学生从内心对两篇课文有更深的了解。

3.要注重对学生的课堂评价，培养他们的创造能力

作为课堂的引导者，教师做出适当评价，可以使原本沉闷的课堂氛围活跃起来，充分调动学生的学习积极性，给学生指明思考的方向，逐步培养学生的创造能力。例如，在《燕子》一课的教学中，有一些练习题是关于句子对比的，同学们都知道原句好，但好在哪，他们都说得千篇一律，毫无特色。这时，教师可以适当引导学生运用一些修辞进行对比，并及时给予学生表扬，使他们的创造能力更上一层楼。总之，在语文教学中，教师要将培养学生的创造能力作为自己的核心工作内容，既要尊重学生的个体差异，又要充分激发学生的创新意识，使学生的创造能力得到长足发展，进而成长为社会需要的创新型人才。

篇5：《汉字的创造与发展》教学反思

《汉字的创造与发展》教学反思

我讲授了《汉字的创造与发展》一课，学生们学会了很多的知识，他们了解了汉字的起源、演变、特点及与现实事物的联系，收到了较好的效果。

在课堂中，我采用了比赛读的`方法，学生们的学习积极性很高，他们很快理解了课文的主要内容。我让学生们进行表演，孩子们各个跃跃欲试，收到了较好的效果。

我充分发挥了学生们的主体地位，把学习的时间还给了学生，让孩子们成为了学习的主人。我很善于评价学生，激发了孩子们的学习兴趣，他们学习得特别积极主动，收到了事半功倍的效果。

不足：

1.有个别学生发言不积极。

2.学生们的知识不够丰富。

改进措施：

1.我们要多关注学生，应采用灵活多样的教学方法，争取做到寓教于乐。

2.教师应让学生多看书，要多查阅资料，应不断开阔学生的视野。

在以后的教学中，我们要激发学生们的学习兴趣，争取做到寓教于乐。

篇6：“问题解决教学”为学生创造发展空间

“问题解决教学”为学生创造发展空间

李红婷

原国家教委“师范教育科研课题”――“‘问题解决教学’的研究”，其研究成果在各级教育类期刊上发表和报道后，引起了数学教育界的广泛关注，尤其在本刊连续报道后，反响更为强烈，这是我们预想不到的．一些专家、教授和一线教师纷纷来函进行咨询或索取资料，并给予热情洋溢的称赞，令我们激动不已！借此机会，我们深深地感谢大家的支持和关怀！感谢《中学数学教学参考》的厚爱！我们热切期待着更多更好的意见和建议．

?继本刊“问题解决教学”的理论与教学结构［1］、对课题负责人访谈［2］、对实验教师访谈［3］之后，我们又推出了对实验班学生访谈，期望大家对我们的研究有更深入的了解．

?访谈时间：3月山东省教育社贾庆祥副社长等对本课题的专访摘录

?20至今课题组多次进入课题实验基地时的随访摘录

?访谈对象：山东临沂六中、费县师范、沂水县许家湖二中等实验班的学生

?访谈形式：座谈、专访、问卷、学习报告

?访谈地点：临沂师院及各实验基地

?访谈目的：了解实验班学生对课题实验的认识和真实感受

?话题你喜欢学数学吗？数学教学实验给你的数学学习带来哪些变化？变化的主要原因是什么？

?（以下谈话标题是作者所加．此外，笔者对访谈材料进行归类整理，并对文字进行了加工润色．）

?●数学有点“生动”了●

?学生1：过去我不喜欢学数学，数学里充满了定义、定理、图形和符号等，“冷冰冰”的，靠意志无法抗拒大脑的排斥．进入初二（课题实验开始），说不清是什么原因，这些冷冰冰的东西渐渐有点生动了，我也越来越喜欢学数学了．我甚至会认为自己也能创造数学！面对一个数学问题，老师总是先让我们自己观察问题，提出问题，找出其中的量和关系，设计问题解决策略等．有了想法说出来常常受到老师的表扬，说我们的想法很有创见．或许是鼓励的作用，我觉得自己能行，大脑似乎比以前灵活了许多．数学就像连环套，我们七嘴八舌，顺藤摸瓜，就把一个完整的数学过程构建起来了，还常常有意外的、精彩的收获，这时老师会说我们是数学天才．老师说我学数学有天赋，也许真是这样，关键时候我的回答常令老师和同学们眼前一亮，只是有时考虑不太周全而已．老师会给我们数学好的同学提供一些课外读物，或是安排我们解决一些比较复杂的数学问题，有时我们会发现“高招”，让老师都吃惊，这时我们会受到老师的大力表扬和奖励，有时我们会享有做不做数学作业都可以的特权．我开始关注各种数学学习资料和考试信息，喜欢看数学家的故事，我希望自己将来能成为数学家，不是异想天开吧？

?●学数学有用●

?学生2：我很重视学数学，因为学数学有用，能解决生活中的许多问题，数学实验课让我体会最深．老师总是在新课题学习时呈现给我们一个实际问题或是一种生活现象，让我们认识到数学来源于生活，数学中每一个新的知识点，都是从解决实际问题出发建立起来的，为了解决实际问题而提出一些方法和策略，抽去这些方法和策略的实际背景，就形成了数学模型，再把这些数学模型应用到解决实际问题的过程中去，一个新的课题就诞生了．数学总是从实践中来到实践中去．学会了数学，就学会了思维，尤其是逻辑思维；学会了思维就学会了解决问题的方法；掌握了方法，就有了学习其他科学的工具，这一点我们在学习物理、化学等课程时也已经意识到了．因此，我们在思想上都很重视学数学，再加上数学老师的教法新颖，每一个同学在数学学习中都有表现自己的机会，所以，我们班的同学都喜欢学数学．

?●数学问题有魅力●

?学生3：过去我的数学成绩不好，但我不愿意承认自己差，我觉得自己还有一点聪明，家长和同学也这样认为．我知道学好数学很重要，只是学不进去．也许是数学问题的魅力，让我在回答问题的同时，学会了思考，树立了信心．进入实验班后，一个明显的感觉是，老师似乎民主了许多，很在乎我们怎么想．老师说，面对一个数学问题，你只要有想法并敢于把想法说出来，你就一定能学好数学．过去回答问题时，我很怕回答得很“蠢”，引起同学嘲笑，我认为有这种思想负担的同学很多，这也是我们不愿意回答问题的重要原因．现在这种忧虑没了，老师并不只表扬答案正确、表达准确的同学，而是关注你是怎样思考问题的，你的想法有多少合理性．一般说来，每一个同学的想法都有一定的合理性，只是有可能暂时偏离目标，但这不等于说在其他问题的处理上你的方法无效．老师会把注意力引向让我们比较我们自己所设计的众多方法中哪一种最优，如何表达更理想等方面来．很多时候，数学课的学习内容是我们自己建构完成的，老师的作用是通过设计问题，为我们提供研究方向．尽管老师常用精彩、精辟、有创建等词汇肯定我们提出的方案，但在关键时候，老师总是技高一筹，老师毕竟是老师，我们心服口服！我们与老师有如此大的差距，老师还是经常用十分赞赏的语言表扬我们，让我们备受鼓舞，这是不是一种教学策略？我很喜欢这样的老师．

?●善于联想就学会了数学●

?学生4：我的数学成绩一直不错，但这并不代表我喜欢学数学．过去我学数学的方法是：死记硬背＋题海战术．课本上写的、老师讲的统统都要背；课本上的题要做，参考书上的题也要做，大部分精力都用于学数学．参加实验让我明白了一个道理：学习数学要弄清楚其知识结构，数学知识结构是浓缩了的数学，可以减轻记忆的负担，使知识存放有序，也便于更有效地提取和迁移．学习知识结构是通过认知结构的不断充实和完善实现的，认知结构又是通过主动联想知识之间的内在联系构建起来的，就是说，学会了联想就学会了数学．如我们学习了全等三角形的判定“角边角公理”后，老师让我们思考这个公理能不能转化成其他形式，许多同学都考虑到把条件转移，但不知道如何进行，因为三角形内角和定理学了很长时间了，不容易联想起来，我第一个考虑到用这个定理把已知的两角对应相等转化成第三个角对应相等，我说出了自己的想法，并较完整地表达了结论（公理的推论），引来一片赞许．老师又问在特殊三角形内这种判定有没有变化？我们很快想到在直角三角形中可省略叙述对应角相等，只需要叙述一角一边对应相等即可，于是我们又得到了这个公理的第二个推论．当我们在习题中看到有关直角三角形判定的两个问题时，觉得太容易了．学数学说难很难，说容易也很容易，只要你善于联想，打通知识之间的联系，即可谓一通百通．

?●数学让我学会了思维●

?学生5：在我过去的认识里，数学是很抽象、很深奥的学问，不是一般人能学好的，需要把课本上所有的结论统统背熟，然后模仿例题做习题、再做习题．只有“死拚”数学题，命中考题的可能性才大一些．我脑海里常浮现古人“头悬梁、锥刺骨”的镜头．我想象中的数学家，一定是那种演习草纸用麻袋装的与世隔绝的超人．现在看来有一些可笑．实际上，人人都能学好数学．仅就解题而言，通过两年多的实验，我的认识提高了，也学到了许多“招术”．面对一个数学题，首先要弄清问题的条件和结论，要考虑获得结论还需要哪些条件？如何才能得到这些条件？可采用图象、图形或表格等形式来作解释．可设计多种解题方案并把最好的方案找出来．如果从正面去解答很困难时，就可以考虑从反面入手解决它．解题之后反思一下：还有更好的解法吗？有没有其他推广形式？满足该题的条件还能推出哪些结论？很多问题我们是以合作小组的形式进行讨论，有时同学们会争得面红耳赤，一些奇思妙想也正是在这时候产生的．我的体会是：做每一题都要讲求效益并总结解题经验，坚持这样做便可事半功倍、触类旁通．我想，作为社会生活中的人，面对各种错综复杂的问题，也应该像解决数学问题那样，正确地利用各中工具、方法和策略，以适应环境，学会生存．数学让我学会了思维，改变了我的处世态度，让我体会到了自我的价值，建立了成功的自信．

?●“做庄”使我勤奋●

?学生6：我们实验班设了合作学习小组，活动很多，如课内小组讨论、课外习题研究、课外阅读、帮助后进生等，合作小组的主持轮流担任，如果有人暂时不想担任，可由小组成员推荐他人，我们常把主持戏称“做庄”．尽管我没有明确表示我喜欢“做庄”，但心里越来越希望有更多的做庄机会．做庄有成就感，能激发你的学习热情，常常有弄不懂决不罢休的劲头．做得好，老师夸你，同学服你．我数学一般，要做得好就要比别人多下苦功，我常常把可能在合作小组内进行的课内、课外问题反复思考，不仅要弄清楚，而且还要考虑最好的表达方式．我的庄越做越好，不时赢得同学们的称赞，也常令我兴奋不已．合作学习也使我学会了与同学交流，一些想法常常是在争论中清晰起来的．我的数学成绩在不经意间有了很大提高，对进一步学好数学我也有了更强烈的愿望．

?●老师时刻在激励着我●

?学生7：我对自己的学习能力很怀疑，我的学习目标是不倒数就成．进入实验班后，数学老师对我们特负责．有时上完数学课，老师会悄悄问像我这样学习不好的同学：那个问题弄明白了吗？它的证明学不会可以不学，后边的两个习题可以不做．当老师问我的时候，我会满不在乎地点一下头来敷衍老师，心想，不要在我这里下功夫，你失望时可别后悔．有一次老师竟然在课堂上提问我，我不假思索地回答：不会！引来哄堂大笑．老师说：这个问题可能有点难了．像是安慰我，又像是自言自语，我禁不住有些同情老师．我认真想了一下：刚才的问题不难，我能回答．我后悔刚才的表现，心想，我以后要好好听．但转念一想，老师再也不会提问我了，因为老师今天已经领教了我这种“无赖”．尽管这样想，但以后的数学课我听得很认真，心里企盼着老师再次提问我．不知是老师读懂了我的心思，还是仍不甘心放弃我，没过几天老师又提问了我，这次我回答得很精彩，老师看上去有些激动，大力表扬了我，还让全班同学为我鼓掌．这一幕在以后的数学课里反复重演．每次回答问题，我都有种不同寻常的感觉，有时我认为自己回答得很精彩．时间过去了近两年，老师时刻在激励着我，我不仅学好了数学，同时也建立起了自信，我知道我能行．我很想对老师说句感谢的话，在数学课题学习报告里多次欲言又止，尽管写学习体会是经常的．我想这个时候向老师说出我的心里话，分量太轻了，等我考上大学以后再告诉老师，一定让老师分享我的快乐！

?●我们在学习报告中交流●

?学生8：我的数学作业，尤其是数学学习报告常常得“甲＋”，还时常配有老师用红笔写的评语，令同学们羡慕不已．我觉得数学老师很理解我们，其他任课老师未必如此．比如我的英语作业最好时得“乙＋”，有时我用两节课的时间抄写英语作业，结果依然让我失望．看来英语老师已经把我化归到“一般”水平，任凭我怎么努力都无济于事了．数学老师则大不相同，如果你把课堂上同学们没有想到的好方法写出来，或是提出一个好的问题，老师会在你这段文字下面画上漂亮的红色曲线，并在旁边加写一段表扬的话；如果你把疑难的问题写上去，老师会给你附上解答（有时指定同学帮你解答）；如果你的学习报告写得很好，对所学知识认识很深刻，语言表达也好，老师会像语文作文课读范文那样，在全班同学面前表扬你；如果你有好的建议，不仅会受到表扬，而且极有可能被采纳；学习差的同学也有得“甲＋”的机会，不一定做得最好，只要你比以前进步了就行．你甚至可以给老师提意见．刚进入实验班时，对老师让我们了解知识产生的背景、形成过程、知识之间内在联系等不理解，认为不是课本知识，考试也不考这些东西，是白白浪费时间．我如实地把我的想法写到学习报告里了，意想不到我不仅得了“甲＋”，老师还表扬我敢于把自己的想法说出来，并约我到老师办公室里谈谈．老师极有耐心地给我讲了这其中的道理（这些道理在我以后的学习中体会越来越深刻）．书写课题学习报告，不仅加强了同学与老师间的交流，而且还训练了我们的表达能力和写作能力．

?笔者结合被采访者的谈话，作如下透视分析：

?1．数学教学要帮助学生形成数学观念

?数学观念是人们对数学的基本看法和整体认识，是人类思维的重要特征之一．数学教育只有把落脚点放在形成学生的数学观念上，才能将教学活动真正纳入到素质教育的轨道上来．“问题解决教学”把培养学生的思维能力摆在了教学的突出位置，注意观察、归纳

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学生在数学学习过程中思维活动的规律，研究思维活动的发展过程，把数学观念的培养和教育纳入到了数学知识的学习、思维的训练、能力的提高和情感教育等过程中去．对此，被采访者的谈话中有一些体现：数学就像连环套（学生1），学数学有用（学生2），数学问题有魅力（学生3），善于联想就学会了数学（学生4），数学让我学会了思维（学生5），数学教学中使用的一些教学方法在其他学科的教学中也可以采用（学生8）．数学教育本质上是理性思维的教育，它使人们在社会生活中面对纷繁复杂的实际问题能够进行理性的思考．因此，不能把数学仅仅看成是计算和推理的工具、科学技术的基础，而且要考虑它对于形成尊重真理、讲究科学的思维习惯和严肃认真的生活态度，进而形成学生辩证唯物主义世界观和方法论方面的作用．这是基于观念层面上的数学教育，是注重学生的可持续发展的教育，是着眼于提高国民素质的教育．

?2．数学学习的过程是学生主动建构知识的过程

?建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极主动地建构知识的过程．弗赖登塔尔说：“数学是系统化了的常识．”从本质上讲，数学是关于客观世界模式和秩序的科学，数、形、关系、可能性、数据处理等，是源于人们对现实世界的数学把握，并反过来不断地接受客观事实的检验和矫正中发展起来的．而数学过程则是在人们对客观世界定性把握和定量刻画的基础上，逐步抽象、概括，形成模型、理论和方法的过程，这一过程是一个充满探索性和创造性的建构过程．“问题解决教学”的四个环节的教学过程，是基于不同教育功能和不同建构策略的实践过程．让学生体验到数学源于生活和经验，通过对业已形成的数学知识进行加工、改造，向更高层次推进，并反作用于更为广泛的现实，对其作出解释和应用．因此，“学数学有用”（学生2），参与过程建构起来的“数学有点‘生动’了”（学生1），历尽数学思维活动的发展过程，深谙“善于联想就学会了数学”（学生4）．以“课题”形式组织课程内容，着眼于系统认知结构的整体建构，更加趋于信息的条理化，适应学生思维存储和提取的需要，提高教学效率．

?3．重组教学内容让学生在数学再创造中学习

?以现成的体系来教数学，虽然在较短的时间内也能向学生传授较多的知识，但也存在种种负面影响：数学枯燥、数学神秘，数学是书上写的、老师讲的等．很多学生单纯靠记忆学习数学，使数学学习失去应有的魅力，表现为：靠意志无法抗拒大脑的排斥（学生1）、死记硬背＋题海战术（学生4）、知道学数学很重要但学不进去（学生3）．发现是一种乐趣，是人的天性．我国新的课程标准的研制强调科学过程、科学精神、科学态度和科学能力．“问题解决教学”对课程内容进行重组，以“课题”的形式组织教学，倡导学习过程的探索性，让学生在再创造过程中学习，使数学学习过程充满生机和活力．笔者认为，为学生提供适合再创造的学习材料，有了一些数学观念和方法的铺垫，有了学生之间的相互讨论，即使是普通的学生也能够创造出数学（一般指原创的模拟）．通过再创造能够培养学生用数学的观点和方法认识世界、解释现象的数学能力，帮助学生正确地认识数学体系的建构和形成过程，体会数学的`精神．数学是研究模式的科学，是基于思维的推理形式和方法建构而成的，因此，数学教学应重视知识的系统结构，重视问题的发现和提出过程、问题的解决策略与方法．这是一个再创造的过程，这个过程不仅要涉及学生数学学习的知识目标、过程目标和情感目标，而且要涉及后人在前人的基础上的发展．这不仅是数学教学的手段，而且是数学教育的重要目标．

?4．情感注入是开启学生心扉的钥匙

?情感教育理论认为，情感作为主要的非认知因素，制导着认知学习．实践也证明了良好的情感可推动人趋向学习目标，激发想象力，使创造性思维得到充分发挥，反之则会压抑人学习的主动性和创造性［4］．“问题解决教学”十分重视数学学习过程，除了研究学生智力方面的因素，如认知、理解、应用等规律外，还重视他们在学习活动过程中所表现出来的信念、态度和情绪等情感因素，关注学生的情感体验，主张以学生的兴趣、内在动机来引导学生学习．实验让我们认识到，情感注入是开启学生心扉的钥匙，正如被采访学生谈话中所述：现在这种忧虑没了、我很喜欢这样的老师（学生3）．越来越希望有更多的做庄机会（学生6）；有不同寻常的感觉（学生7）；你甚至可以给老师提意见（学生8）；选择恰当方式，灵活把握契机，教师的情感注入才更加有效．从学生的谈话中我们可以找到反映教师情感注入的影子：老师会说我们是数学天才，老师说我学数学有天赋（学生1）；精彩、精辟、有创建（学生3）；让全班同学为我鼓掌（学生7）；文字下面画上漂亮的红色曲线、像语文作文课读范文那样（学生8）．这种情感的注入，在对待优秀生和后进生的教学策略方面也有所体现：学不会可以不学（学生6）、提供一些课外读物或安排我们解决一些比较复杂的数学问题、享有做不做数学作业都可以的特权（学生1）．人本主义教育心理学家罗杰斯（C.R.Rogers）认为，真实的问题情境和活动是最能引起态度和个性情绪的学习方式．精心设计数学问题，创设适宜的教学情景，使学生的情绪受到感染，利用情感对认知学习的制导作用，来驱动、诱导学生的学习动机，产生为达到目标而迫切学习的心理倾向，学生的创造性潜能就常常会有异常的表现：我们会发现“高招”，让老师都吃惊（学生1）；引来一片赞许（学生4）；不时赢得同学们的称赞，也常令我兴奋不已（学生6）；这次我回答得很精彩（学生7）．总之，让学生从整体上理解数学认识结构和系统建构过程，在强调自主探索和学生理解性思维活动的同时，加强教师情感的注入，关注学生情感的变化，尊重学生的个性，让学生积极主动地进行探索式学习是进行教学改革的基本指导思想．

?5．让学生学会合作与交流

?学会与人共处，学会合作，学会交流，是生活在信息社会的人应具备的基本素质．了解自己，尊重他人，既有良好的合作意识和合作技巧，又善于表达和交流，是当代社会中求得生存和发展的一种能力，也是新世纪人才培养模式的重要标志．合作的有效性往往取决于合理分工、有团队精神、民主决策等，而发展学生的交流与沟通能力需要提供适宜的机会、环境，满足主体展示自我的愿望．“问题解决教学”强调用问题启动学生思维，让学生在探索中学习，与传统的教学方式相比，学生合作与交流的几率大大增加了．另外，

以合作小组和书写课题反思性学习报告的形式，开展师生之间、生生之间的多边活动，使学生有了更多的讨论、交流和表达的机会，这种多边合作互动，有利于激发集体创造力，培养学生的合作能力和群体创造意识．表现为：这种忧虑没了，老师很在乎我们怎么想（学生3）；这次我回答得很精彩，老师看上去有些激动（学生7）；加强了同学与老师间的交流，训练了我们的表达能力和写作能力（学生8）．

?“问题解决教学”的研究已经进行了近四年的时间，尽管历尽艰辛，但我们的心情始终是快乐的．太多太多的感动难以言表：临沂师院和临沂市教委的领导对课题研究给予了大力支持，并为课题提供了必要的经费和实验环境，令我们感动；实验点的领导和老师对开展实验那种渴求和投入，令我们感动；让我们最感动的还是我们实验班的学生，那种自信、那种无畏的创新精神和创造力，常常令我们激动不已．国外评价中国学生创新和实践能力差，不是天生就差，是我们的教育观念和教育方式束缚了学生的发展．我们的学生蕴藏着极为丰富和巨大的创造潜能，关键是我们的教育能否营造适应于他们发展的环境，能否为他们创设发展空间，提供发挥其创造潜能的机会．

?参考文献

?1 李红婷.“问题解决教学”的理论与教学结构.中学数学教学参考，，6

?2 李红婷.在探索中学习，再创造中发展.中学数学教学参考，2001，7

?3 李红婷.“问题解决教学”的实践与认识.中学数学教学参考，2001，10

?4 李红婷.数学创新教育中的教学原则探微.数学通报，2001，3

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篇7：“问题解决教学”为学生创造发展空间

“问题解决教学”为学生创造发展空间

李红婷

原国家教委“师范教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）科研课题”――“‘问题解决教学’的研究”，其研究成果在各级教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）类期刊上发表和报道后，引起了数学教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）界的广泛关注，尤其在本刊连续报道后，反响更为强烈，这是我们预想不到的．一些专家、教授和一线教师纷纷来函进行咨询或索取资料，并给予热情洋溢的称赞，令我们激动不已！借此机会，我们深深地感谢大家的支持和关怀！感谢《中学数学教学参考》的厚爱！我们热切期待着更多更好的意见和建议．

?访谈时间：年3月山东省教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）社贾庆祥副社长等对本课题的专访摘录

?2000年至今课题组多次进入课题实验基地时的随访摘录

?访谈对象：山东临沂六中、费县师范、沂水县许家湖二中等实验班的学生

?访谈形式：座谈、专访、问卷、学习报告

?访谈地点：临沂师院及各实验基地

?访谈目的：了解实验班学生对课题实验的认识和真实感受

?话题你喜欢学数学吗？数学教学实验给你的数学学习带来哪些变化？变化的主要原因是什么？

?（以下谈话标题是作者所加．此外，笔者对访谈材料进行归类整理，并对文字进行了加工润色．）

?●数学有点“生动”了●

?学生1：过去我不喜欢学数学，数学里充满了定义、定理、图形和符号等，“冷冰冰”的，靠意志无法抗拒大脑的排斥．进入初二（课题实验开始），说不清是什么原因，这些冷冰冰的东西渐渐有点生动了，我也越来越喜欢学数学了．我甚至会认为自己也能创造数学！面对一个数学问题，老师总是先让我们自己观察问题，提出问题，找出其中的量和关系，设计问题解决策略等．有了想法说出来常常受到老师的表扬，说我们的想法很有创见．或许是鼓励的作用，我觉得自己能行，大脑似乎比以前灵活了许多．数学就像连环套，我们七嘴八舌，顺藤摸瓜，就把一个完整的数学过程构建起来了，还常常有意外的、精彩的收获，这时老师会说我们是数学天才．老师说我学数学有天赋，也许真是这样，关键时候我的'回答常令老师和同学们眼前一亮，只是有时考虑不太周全而已．老师会给我们数学好的同学提供一些课外读物，或是安排我们解决一些比较复杂的数学问题，有时我们会发现“高招”，让老师都吃惊，这时我们会受到老师的大力表扬和奖励，有时我们会享有做不做数学作业都可以的特权．我开始关注各种数学学习资料和考试信息，喜欢看数学家的故事，我希望自己将来能成为数学家，不是异想天开吧？

?●学数学有用●

?●数学问题有魅力●

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篇8：优化政治教学，培养学生的创造能力

优化政治教学，培养学生的创造能力

文/黄振忠

摘要：政治教师在开展教育教学时遵循教学规律，与时俱进，积极创新，对课堂教学进行合理的优化，重视营造民主平等的教学气氛，激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，从多方面去评价和考核学生，让其形成良好的学习习惯和学习能力，是培养学生创造能力的重要渠道，也是新时代对政治教学所提出的客观要求。

关键词：政治；教学；创造能力

随着现代信息技术的迅猛发展和知识经济的兴起，知识更新的速度日益加快。知识是教育的具体内容和重要组成部分，教育是民族的希望所在，而振兴教育的希望却在教师。教师在教育教学中要遵循教学规律，与时俱进，积极创新，培养学生的创造能力，以推动民族的进步，实现国家的兴旺发达。众所周知，创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，一个民族要自立于世界民族之林，创新是不二法门。政治课堂教学能否培养学生运用已有的政治理论和观点，对不断变化的社会现象、个人的心理特征进行分析和综合，以获得正确的认识，从而成为自觉的行动能力，已成为新世纪挑战必备的基本素质，也是学生创造能力形成的关键所在。那么，政治课堂教学要实现培养学生的创造能力，应在教学思想与教学策略上有高度的思想认识。

一、营造民主平等的教学气氛，把握培养创造能力的前提

课堂教学是以教师与学生的交流为基础的活动，政治教师善于创造民主平等的教学气氛，是培养学生创造能力的前提所在。实践证明，在课堂上教师过于严肃，课堂气氛定然是紧张的，甚至是压抑的，会成为教师的“一言堂”，学生就会产生焦虑情绪，造成学生精神上的压力而不敢发言，就更谈不上创造能力的培养。在课堂教学中，作为课堂气氛调节者的教师，应积极营造民主和谐的课堂气氛，以尊重学生为前提，用言行践行平等对待每一个学生的思想。要允许学生对问题有不同的见解，对学生提出的不合理的问题或回答应采取宽容的态度。积极引导学生敢于质疑，并鼓励学生提出不同的见解。

如在讲“一般违法与犯罪没有不可逾越的鸿沟”这一知识点时，教师用一个亲身经历的事情来引导学生思考交流，说曾经自己所带的班上有一位同学放在抽屉里的几十块钱不见了，毫无疑问就是班上某位同学偷了，说到这里时，让学生仔细考虑并讨论“这位‘小偷’最终会走向何处”这个问题。结果学生讨论非常激烈，设想了可能出现的种种后果。教师这样设计问题的主要目的不是在于事件本身，而是在于让学生弄懂违法行为不改正的严重后果就是走上犯罪的道路，从而让学生明白防微杜渐，防患于未然的道理。最后教师揭开谜底，说出自己为了查清此事所出的办法，说钱找到了，用自己的钱交给失主，给那个“小偷”留了一点自尊，以至于后来那“小偷”来信表示感谢，感谢老师当时没有揭露他的行为，而是给他上了一节深刻的法律课，从而让他受益终身，改变自己的人生。教师通过这样的例子开展教学，既使学生学到了知识，又使学生从中受到了教育，还显示了民主平等的学习交流氛围，可谓一举多得。当然，这样的设计，教师要善于运用新颖、多样的教学方法激发学生的求知欲，才能形成生动活泼的课堂气氛，激起学生参与的积极性。

二、激发学生的学习兴趣，奠定培养创造能力的基础

兴趣是人的一种趣向性的心理特征。当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会主动地、执著地探索。学生只有对学科产生了兴趣，才会积极主动地去学习，思维才能活跃多变，这就为创造能力的培养敞开了大门。政治教学比较枯燥乏味，教学中培养学生的学习兴趣是优化学生学习的首要任务。政治教师激发学生的学习兴趣，培育其创造能力，(www.fwsIr.com)关键在于将政治课本的内容化繁为简，化抽象为具体，理论联系实际。在教学中，可以把知识的传授和社会实际、学生的思想实际联系起来，以课堂讨论、专题讲座、热点评论等形式表现出来，培养学生正确分析社会实际问题的能力和正确对待自我的能力，同时还可以坚持“小课堂”与“大社会”结合起来，用“请进来，走出去”的方式培养学生的创造能力。

如当今社会上出现的大学生找不到工作的现象，让一些学生对自己的前途失去了信心，产生了读书无用的思想，得过且过，根本谈不上对学习产生什么兴趣。为了解决思想上出现的困惑，教师组织学生对大学生进行访问，鼓励学生努力学习，迎接挑战，正确处理个人与社会的关系。通过“请进来、走出去”的'方式，提高了学生对社会问题的认识，也提高了学生的学习兴趣。

激发学生的学习兴趣，方法众多，教师可以说是“请进来，走出去”的能手。像巧用教材中的“名言”“小资料”“漫画”“照片”“想一想”“议一议”“试一试”等启发性强、引人入胜的小栏目，把生活请进来，从书本走出去，必能诱发学生的学习兴趣，引发学生的质疑精神，培养学生的创造力。

三、发挥学生的主体作用，立足培养创造能力的根本

教学活动是师生之间进行的心灵互动，是教师不断进行创造性教学、学生不断进行创造性学习的过程。在课堂教学中，教师应主要起组织、引导、探究以及解答作用，要改变“一言堂”“满堂灌”的弊端。在教学管理上，改变教师集中过多，统得过死的现象，形成以学生为中心的生动活泼的学习局面，充分发挥学生在教学中的主体作用，让学生成为学习的真正的主人。教师要鼓励并引导学生质疑，让学生自己发现问题、提出问题、想办法解决问题。在新课教学中，针对难度不大的教材内容，更应该从“教”中解放自己，把学的主动权交给学生，让学生在阅读课文后发现问题，提出问题，给课文内容列提纲、写示意图，分析理解基本观点与原理，交流、讨论，实现对教材的理想的解读。在复习课的教学中，教师也可以让学生编写知识结构体系，使学生从宏观上把握知识的内在联系，促使学生梳理知识，对所学知识融会贯通，激发学生有所发现，有所创新，从而达到培养学生创造能力的目的，甚至还可以让学生参与教学。

如，在学习“受教育是我国公民的基本权利和义务”这一课时，教师可以挑选几位学生当老师，先组织他们集中备课，明确教学目的和要求、重点、难点，然后根据本节教材内容，研究教法，分工教学。在上课过程中，这几位“小老师”有的引用小孩子因不能读书而哭的漫画；有的让大家看一则广告，仔细观察广告中所传达的信息；有的则先讲一个案例让大家分析，让学生分组抢答……他们各使其招，富有创意，同学们都被他们的讲课吸引住了，学起来更认真、更深刻了，课堂的教学效果也更明显了，这就是学生主体作用发挥的能量。

四、实施多元评价与考核，拓宽培养创造能力的空间

在应试教育的指导下，往往一卷考试定终身。为了提高学生的分数，教师讲答案，学生背答案，这样的教学盲目死板，枯燥乏味，学生的个性与思维能力的发展将会受到极大的阻碍，不利于学生素质的提高。当下的政治课堂教学一定要改变这种现象，才能确保学生创造能力的培养机制，才能拓宽培养创造能力的空间，有必要从以下几个方面入手：（1）坚持从多方面评价考核学生，包括评价学生的自学能力、社会实践能力等，主观性试题的设置应尽可能体现开放性、灵活性、时代性，答案也应实现多元化，鼓励学生求异。（2）教师应尽可能向学生及时提供新素材，注意时政结合，激发、引导学生对新问题的思考。（3）开设创造性训练活动课给学生提供创造性活动的机会。如，开设《创新》手抄稿杂志，开辟理论与实践专栏，开展漫画创作比赛，开展时事讲评活动等等。

五、重视培养学习习惯与能力，促进创造能力的自然发展

良好的学习习惯和学习能力是学生创造能力发展的重要条件。它包括自学、观察、思考、想象及独创等习惯和能力。在政治课教学中，教师可以通过导读法提出问题，让学生自读教材后，分析和解决问题，以培养学生的自学能力；通过社会调查、收看电视新闻、观看专题录像等，从中引导学生发现问题和分析问题，从而提高学生的观察能力；通过欣赏漫画，分析漫画的寓意，培养学生的想象能力；通过让学生变换角色设身处地处理问题，有利于培养学生的独创能力。平时重视了这些良好的学习习惯和学习能力的培养，学生在潜移默化中能力就提升了，思维也会得到发展，创造能力的发挥将是水到渠成。

综上所述，在政治课教学中，积极营造民主平等和谐的学习氛围，善于诱发学生的学习兴趣，注意发挥学生的主体作用，坚持多方面评价考核学生，重视学生学习习惯和学习能力的培养，有利于调动学生的学习积极性和主动性，有助于推动学生在学习中不懈地努力，使学生在不断探索的创造性学习中，有所发现，有所前进，有所创造，定能更好地满足时代发展需要。

（作者单位广东省普宁市大长陇中学）

篇9：美术教学与学生创造能力研究论文

美术教学与学生创造能力研究论文

摘要:本文主要探讨小学美术教学中学生创造能力的培养，提出了创造力培育的可行措施。指出视觉能力、创造思维、情感激发是关键环节，建立美术与各学科整合的课程结构是前提。

关键词:美术;创造能力;培养

1、问题的提出

创造性思维是创新能力的核心，它是一种具有主动性、独创性的思维方式，而创新则是素质教育的核心。小学美术课程标准的基本理念要求“美术课程应特别重视对学生创新精神的培养，采取多种方法，使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到发展，最大限度地开发学生的创造潜能，并重视实践能力的培养，使学生具有将创新观念转化为具体成果的能力。”德国艺术史学家哈特劳布认为“儿童是自然的一部分，是‘天才’，在儿童的‘白日梦’和‘梦幻般的形而上学’中有着‘神奇的艺术创造力’。”“天才”始于“创造”，可见“创造性”是人们素质中极为重要的因素。小学美术教学要特别重视激发学生的创造精神，培养学生的创造能力。

2、问题的界定与文献综述

创造（Create），即是运用材料、技法、过程要素和分析来制作视觉艺术作品，流畅地产生独特、复杂或精致的观念。创造力在学生的思维活动中占重要的地位。通过美术课程培养的创新精神，将会对学生未来的工作生活产生积极的影响。“创造力”在美术史上从来就是备受注意和讨论的。在西方曾经冒出过一些与创造力有关的概念，关于这些概念有过长期的讨论，最后在美术教育中“创造力”这个概念被普遍接受了，这个概念与激情、灵感和想象结合一起，在美术教育中受到了广泛的重视。创造力被认为是一种行为方式，持这种行为方式的人会积极地去解决问题，并对一切问题保持批判性的距离。第一个对创造力作出分析的是罗恩菲德（他的教育理念“注意自我表达和创造性”是现美术教育的两大思潮之一）1958年他把他用7年时间进行试验研究的结果公布于世，论文的题目是《从艺术教育对发展一般创造能力的重要性》，这篇论文被收集在他名为《创造性因素的本质》的书中。他对所有因素，如敏感性、接受能力、活动性、变化能力，综合、有意义地组织、分析、抽象，推陈出新地作了研究，认为美术课有利于创造力的培养。当前，美国《艺术教育国家标准》的视觉艺术标准的特性之一就是提倡自由选择的创造性的应用。日本新《学习指导要领》图画工作编美术编的总体特征就是：体现了创造主义美术教育思潮，注重发展学生造型创造能力及鉴赏能力。因此，在小学美术教学改革的实践中，如何培养学生的创造能力已成为当今教学研究的热门话题，并已有老师在这方面研究探索并取得一定的进展。根据美术教学学科特点和儿童小学阶段发展的特点，小学期间是培养儿童创新意识、激发创造力的关键时期，随着《美术课程标准》的颁布实施，联系自己的教学实际，我想本文的重点就如何培养学生的创造意识和能力，使学生增强思维求异和自主能力，发展学生个性深入展开研究论述，让学生勇于探究、勇于创新，提高学生的整体素质，并为有关理论的丰富和完善提供参考依据。

3、创造力的培养实施

3.1培养儿童创造思维发展的媒介――视觉能力。

（1）培养视觉化的心灵。艺术来源于生活，儿童进行的艺术创作来源于他们对已有生活的体验。低年级的孩子画大人总会画又粗又长的腿，小小的脑袋，如果大人放低身体从孩子的视角去看就会发现确实如此。观察对于儿童认识、理解、创造尤为重要，所以在美术教学中要引导学生学会观察物像特征，来促进发展孩子的思维能力。

（2）培养敏锐的感知力。要使儿童具有一双善于选择的眼睛，使心灵得到审美满足。生活中能引起儿童注意力的东西太多，有他们喜欢的，有他们不喜欢的。班里有个小男孩最喜欢兵马俑，一天到晚沉浸于兵马俑的世界中，所有的画面的主体物都是穿着铠甲的战士，使得他对生活中的其他物体全是零关注，美术创作过于单一。对他的引导我采用的做法是做游戏、讲故事，先是以兵马俑为主体，从他的兴趣点入手，再添加主体活动的背景减弱他对主体的关注度，再带他参与到各种游戏活动中分散他执着于兵马俑的注意力，再以讲故事的形式扩展他的思维带他感受生活中各种有趣的事与物，开拓他的眼界。他的美术作品逐渐丰富多彩。所以教师需要适当的引导，放手让儿童在参与美术活动中自己去感受，去探求表现方法。

（3）培养意象思维的能力。即培养儿童的心理意象和想象能力，使他们具备优良的感受能力，从而使创造思维得到发展。记得有一次我做了个新发型，被孩子们称为“爆炸头”，自以为美得不得了的造型被孩子们嗤之以鼻。一个孩子为了表达她的想法画了一幅画送我，画面的一边是穿着漂亮长裙的我顶着一头用乱乱的波浪线表现的“爆炸头”，一边是有着鲜艳色彩和漂亮花纹的美丽的孔雀，题为“比美”。画让我哑然，不禁感概，这就是儿童观察―思维―想象的过程。教师应该在观察的基础上引导学生思维想象，培养创造能力。

3.2体验儿童创造思维发展的源泉――生活。

儿童的内心世界是鲜活的，而他们的想象和创造源泉来自生活，来自儿童对生活的感知、对经验的感知。我女儿在三岁时画了一幅画，画面画的是火柴人，后面是四条腿张开的被她称之为床的东西，在人的右上方有个类似于长方形的物体由线连着直到小人的手的位置，而画面中的小人从眼睛部位画着无数的斜点，一直到床腿下面。通过她的讲解我明白了，那几天由于生病她每天都在打吊水，画面表现的是她在吊水，很不舒服她在哭。孩子没有接受任何绘画训练，但生活的经历会对她有着深刻的影响，画面虽然很稚嫩但表现的很形象。可以说每个儿童都是天生的.画家，他们对周围的事物有着自己独特的感知，儿童的生活经验丰富，对周围事物的观察理解能力就强，美术表现的素材就越丰富，对美术活动的兴趣就越高涨。所以在美术教学中要根据儿童对实实际生活的理解和期望来进行有针对的指导，尽量提供儿童自由表现的时间、空间，以期每一位儿童能够进行表现想法的自主活动，挖掘其自身蕴藏的创作能力。

3.3激发推动创造思维发展的动力――情感。

（1）培养兴趣。以活动的形式进行。低年级阶段可以进行各种活动，让儿童依靠视知觉观察或凭记忆进行美术创作引起兴趣。如一年级《圆的世界》一课前带学生做游戏，让带来的各种圆形的物体水果、球、轮子等进行滚动比赛看谁滚动的最快、最远。感知各种圆形物体的外形特征与特点，教师再加以适当的引导，同学们表现出的作品生动、有创意。还有导课环节中动画的设计、情境的创设无不引起儿童高昂的兴致。中高年级阶段可通过集体活动，互相启发。如有些欣赏评述领域的课程可以让学生以分工查资料、讨论再集中汇总的形式合作完成，有些造型表现领域的课程可以让学生以分组合作的形式共同完成等等，如此便于打开思路，对原来的兴趣重新认识或进一步加强，使之发展为更高水平、丰富的创作内容。

（2）培养志趣。（即对所从事的活动内容有明确的目的，变成主体意识的有机组成部分之一，是积极主动的）要培养学习美术的自觉性，是美术创作的动机变得稳定而持久，调动积极性，产生创作的毅力，使其才能就会由于得到发展而显现出来，更好的进行创作。这需要教师的教学要具有持久性，坚持进行能引起学生兴趣的教学设计、坚持持之以恒的教学态度。

（3）学会评价与自我评价。评价应贯穿于整个教学过程中，改变过去的评价观念，应关注学生在学习情境中的表现――兴趣、投入、积极，对探讨问题的贡献，对问题反映的敏感程度，关注学生的学习方式与学习策略――主动探究，能否与他人合作交流，能否获取信息和运用信息形成个人观点，关于学生解决问题的能力――作业效果和对自己观点的自圆其说，以及关于学生学习过程的体验――感官的、艺术的体验和对学习方法的领悟等方面的评价。评价的语言也要相应的改变。过去教师习惯的“选出谁画得最好”“那张最差”之类甄别性语言，应改为“选出你最喜欢的画”――强调个性审美取向；“你能改进他的创作吗？”――启发创作思维，完善他人创造的语言。以鼓励为主评价学生的美术创作过程，采用竞猜、竞答、互评、自评、展示等多种形式，帮助学生的树立和增强自信心，实现自我价值，加强学习自觉性、主动性。3.4建立美术与各学科整合的课程结构。各年级段的各学科之间都有着一定的联系，如五年级美术有一课《飞天》带学生感受敦煌艺术，五年级的语文也有一课《敦煌莫高窟》，从知识的体系上得到了贯通，通过图、文的结合使得学生在知识的掌握上得到了圆满，有利于创作。比例的知识在美术课中从审美的角度得以诠释，在数学课中以数字计算的形式运用于生活，还有《巧用对称形》、《凝固的音乐――建筑》、《给科学插上艺术的翅膀》、《线描画中的黑白对比》、《精彩的戏曲》……可以说各个学科与美术都有着联系，所以要通过综合学习和探究学习，引导学生在具体情境中探究发现，找到不同知识之间的关联，发展综合实践能力，创造性地解决问题。在美术教学中培养创造能力，发挥美术对于促进思维发展独到的作用，做到开发学生右脑半球、发展智力，促进发散思维的发展，使学生善于发现，认识对他们个体来说的新知识、新事物、新方法，真正体现“以生为本”，学生自主参与教学活动，进行创造性学习。

参考文献

[1]李亚梅.小学美术教学培养学生创造力探索[J].小学生(中旬刊),(12):75.

[2]陆青.小学美术教学中学生审美能力的培养分析[J].小学生(中旬刊),2017(11):74.

[3]苏志刚.培养小学生的美术创造能力[J].文理导航(下旬),2017(9):78.

[4]殷小龙.美术教学中培养学生审美能力和创造能力[A].教育部基础教育课程改革研究中心.课堂教学改革专题研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心,2017:2.

篇10：数学教学中如何开发学生的创造能力

数学教学中如何开发学生的创造能力

创新一般是指,对思维主体来说是别出心裁,突破常规的,首次出现的'思维活动,它包括发现新方法、揭示新规律、建立新理论、发明新技术、开发新产品、解决新问题等的思维活动.一个人要有不断创新的精神也就离不开他的创造力.创造力是人通过一定的智力活动,在现有知识和经验的基础上,通过一定的重新组合和独特加工,在头脑中形成新产品的形象,并通过一定的行动使之成为新产品的能力.我们如何在数学教学中加强创新能力的培养呢?

作者：张玉华作者单位：贵州省织金县马场乡马家屯小学,贵州,织金,552102 刊名：青年文学家英文刊名：THE YOUTH WRITERS 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G622 关键词：开发创造能力

篇11：多媒体辅助教学有效培养学生创造能力

多媒体辅助教学有效培养学生创造能力

江泽民主席曾指出“创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。创新能力的培养，也是素质教育的灵魂。前苏联科学家皮卡查认为数学课里最适合培养学生创新能力的学科之一。现代信息技术的迅猛发展促进现代教育技术的飞进步，作为高科技产物的多媒体教学也融入我们的课堂。因此，在小学数学教学中，我们应充分发挥“多媒体”的教学优势改进教法，培养学生的创造能力。

一、创设情景，培养学生创新意识

在教学“商不变性质”时，老师运用电脑动画，以童话故事导入新课：一群猴子在山上，山上的桃子熟了。老猴王说：“把100个桃分给10只猴子。”这时小猴子说：“太少了，有这么多桃子为什么不多分点？”老猴王又说：“那把200个桃分给20只猴子，够多了吧？”小猴子还是说不够。这时，老猴王说：“那把500个挑子分给50只猴子，你总该满意了吧？”这时小猴子高兴地走了。猴王在一旁笑了。为什么猴王会笑了，那是老猴王聪明，还是小猴子聪明？学生的好奇心一下子就调动了，到底谁聪明呢？以引起急于解决的悬念，这时鼓励学生进行推测和猜想，让学生通过实践去拓展知识的范围。你想知道谁最聪明吗？今天我们来解决这个问题。这样借助电脑教学，自然有趣地引入课题，激发学生的求知欲望和创新意识。

二、变静为动突破教学重难点

学生的创造能力是以扎实的`基础和自学能力等为前提的。在小学数学中，概念、法则等即是重点又是难点，这些知识具有一定抽象性。运动变化的东西，新鲜有趣的事物容易引起小学生的注意。根据这一特点，教学中可以充分利用媒体“动”的特长，有效地吸引学生注意力，提高学习效果。教师要引导学生在实践中自行探索、创造，认识新知识。

例如：学习“角的认识”显示屏上先出一个会闪烁的亮点，然后从这一点引出两条射线，通过演示蕴含了角的定义及角的大小与所画边的长短无关的道理。又如：“圆的认识”中利用荡秋千的轨迹引出“曲线、圆心、半径、直径”在用动画展示了画圆的过程，使学生很容易地掌握了圆的各部分名称。这样，利用多媒体演示功能把复杂的概念分解为直观形象的简单信息，利于学生自行探索，展示思维，归纳概念，理解概念。

在平行四边形特点教学中，以动态演示画面使学生生动形象准确地理解“对边相等”这一特点。而“对角相等”这一特点，可启发学生自学中创造。学生利用已有地知识、能力和方法独立探索获取新知识，培养了学生的自行探索能力和创造力。

三、精心设疑激发思维

疑问、矛盾、问题是思维的启发剂，这能使学生的求知欲由潜伏转入活跃，有力地调动了学生思维的积极性和主动性，培养学生的创新意识。

例如：在教学“梯形的面积”时，如果照以往方法，让学生用纸剪拼一次，然后教师引导学生思考和推出梯形面积公式。这节课学生的探索一般到此，接下来就是对公式的应用。这样无疑是把学生的思维紧框在课本上，学生的创造性就受到束缚。为了激发学生的思维，刚开始，老师可设问：“你有什么办法能求出梯形的面积？”这节课可采用电脑里的工具，让学生利用电脑对图形可切割、移动、旋转等特点，可探索出多种推导梯形面积公式的方法。因为电脑中图可多次使用，有的学生自己能探索出八种推导方法。通过这样，学生的创新能力得到很好的培养。

可见，利用“多媒体”辅助教学，既能充分调动学生学习积极性，又能充分挖掘学生的多种思维能力。教师充分利用多媒体的优势大力培养学生创新精神和创造能力。

篇12：培养学生阅读能力教学反思

一个人阅读面有多广，他的知识面就有多广，一个人阅读的广度，深度和高度，就决定了他人生的高度，深度和高度！可是纵观我们的语文课堂，大多数还存在这样的现象：课堂上是对课文支离破碎的讲解答问，学生没有思考读书的空间；课后学生为做各种练习册疲于奔命，没有静心阅读的时间。语文学习费时多、效率低，学生每天辛苦学语文，语文能力却难见提高。正如语言大师吕叔湘先生感言：十年的时间，2700多课时，用来学习本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！于是，我们不禁深思一个问题：作为教师，我们应该如何提高学生的语文能力？其实，答案就在我们心里：多读课外书可以提高语文能力，这是所有人――特别是语文能力较好的人的共同体会。

对于阅读与提高学生语文能力的关系，于永正老师的评价更是一针见血：语文能力是读书读出来的，不是做题做出来的。《新课程标准》也提出：一定要让学生少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。由此可见，我们的语文教学急需改进：减去无效的练习，增加学生的阅读量；减去多余的提问，培养学生的阅读兴趣；减去琐碎的讲解，提升学生的语文素养；减去沉重的负担，建构学生的幸福生活。

基于以上认识，上学期，我校开展了以“提高课堂效率，培养学生阅读兴趣和能力“为目标的语文精品课程的研究，进行了语文主题单元教学。在主题阅读教学中，推行“大单元教学法”。

所谓“单元教学”，就是从一单元的角度出发，根据单元中不同知识点的需要，综合利用各种教学形式和教学策略，通过一个阶段的学习让学习者完成对一个相对完整的知识单元的学习。主题阅读单元教学法的七种基本课型：“单元导读”课型、“以读代讲”课型、“经典阅读”课型、“诵读识字课型”、“故事引入”课型、“主题读写”课型、“展示分享”课型即“主题诗会”。

为了了解语文主题单元教学，我们曾两次到深圳“取经”，向“主题阅读教学”研发人刘宪华等老师学习了解、观摩课堂，并阅读了刘宪华、于永正、陆絮老师主编的《主题阅读三人行》。通过学习，对主题阅读教学，心中又多了一份感慨，更多了一份明了。回校后，我和老师们深入研究“主题阅读教学”，并根据本校教学实际情况进行调整，开展了一个多学期的“单元主题教学”探索。我们的单元主题教学源于深圳但又有别于深圳的的做法，孩子们在这样的教学方式下，语文能力也有了很大的改变和进步。

在教学中，“单元主题阅读教学法”遵循整体性原则，以单元为单位组织教学，进行整体设计，整体施教，将课外阅读纳入课内进行，目的就是让培养学生“多读书，好读书，会读书”。实施的最大特点和优势是课堂容量大，教学效率高，学生负担轻。

一、一、指导阅读，激发兴趣

以人教版第八册第六单元“走进田园”为例，在布置学生充分预习的情况下，4篇课文共用5课时完成。利用一节课作为单元导读课，目的是让学生了解单元主题，激发学生学习兴趣，引导学生初步感知课文，掌握课文的基本内容；对学生的学习方法做出指导，为今后本单元课文的学习确定阅读的方向，做好铺垫。对于单元中的两篇精读课文，围绕“课文中哪些句段的描写让你喜欢乡村生活”这一问题，分别用两课时指导学生进行批注式阅读，教给学生画、批、注等形式的阅读的方法；其余两篇略读课文，则让学生把前两篇文章学到的方法，迁移运用，进行半批注式的阅读。在课堂教学中，摒弃琐碎繁杂的提问，只用一两个大问题，引导学生读书感悟写批注，充分感受课文语言文字的魅力，领略读书的方法。

二、二、运用批注，拓展阅读

中年段的学生，阅读习作刚起步，是语文学习的重点也是难点。要突破此重难点，让学生在课内外的阅读中进行批注是最有效的方法。语文课堂上的批注式阅读就是学生在阅读过程中随时在书页上用特定的符号或文字写下自己读书的所疑、所感、所想。批注式阅读能充分调动学生阅读的积极主动性，增强语文课堂的有效性，提高学生的阅读能力，同时也丰富学生的情感体验，形成了他们阅读的个性，让读书成为他们的精神需求。

本学期，我们利用《小学语文课文同步拓展阅读》作为指导课外阅读的读本。具体方法如下。用一课时重点指导阅读精读课文《乡下人家》后，让学生运用画、批、注等形式进行深入品读阅读教材中的《山村夏夜》以及《乡村的傍晚》，进一步领略乡村的美景，感受作者的表达方法。这样，把教材与拓展阅读相结合，让学生围绕同一主题阅读多篇文章，学生更有利于发现语言规律，吸收语言精华。

批的内容很广，大致有以下几个类型：一是对内容的概括；二是自己的联想和体会；三是质疑或提出不同的看法等。“批注式阅读”倡导学生有思考地读书，有主题地读书。学生在阅读中批注，不仅是读懂文本，更是与文本对话，与心灵对话，与作者对话，在通过一次次内心的碰撞写下了或长或短但总是心灵独白的批注时，学生的阅读理解写作能力也得到了一次次的练习。我在本学期的课堂上进行了“批注式阅读”教学方法的尝试，为自己的课堂教学注入了活水。

通过一个学期的尝试，大部分学生对“主题阅读”已产生了浓厚的兴趣，学生的阅读能力、口头表达能力以及写作能力得到了明显的提升。

“主题阅读”是语文教学的'一场新的变革，主题阅读，是塑造心灵的阅读。

正如刘老师在书中所言：在《新语文主题阅读》的“单元主题教学”课堂上，听到最多的是学生琅琅的读书声，看到的是学生默读思考的自学。总结课上，则是学生滔滔不绝的交流学习心得，甚至争论。对这样的课，课前学生有一种期待，期待在课堂上展示自己的学习收获；课中有一种满足，满足那一吐为快的感觉；课后还有一种留念，留恋、回味课堂上的愉悦。这是多么理想的一种学习体验啊！我在努力地营造这样的教学氛围，也在努力地还孩子们这样的语文课堂。

篇13：培养学生阅读能力教学反思

语文新课程标准对学生的阅读提出了新的要求：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领会作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价，对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验，品味作品富于表现力的语言.....。所以学生阅读能力的培养还需要下大工夫，下长久的工夫。随着中考语文阅读题分值的越来越多，阅读教学成为语文教学中的重点了。培养学生阅读能力需要从以下几点来做。

一、兴趣是最好的老师。学生会不会为兴趣而阅读，喜不喜欢和别人讨论阅读过的文章和书，重不重视阅读，逛书店和和上图书馆看书的频率高不高都会影响到他们未来的阅读习惯。教师如果在课堂上能谈吐不凡、深入浅出的把课上好，这首先是对学生一个最好的榜样。如果再加上适当的引导，他们就会自觉主动地去阅读大量相关的课内课外书籍。同时向学生推荐一些趣味性高的阅读书目，如本学期的《海底两万里》，学生的阅读兴趣就非常高，这是一部科幻小说，情节曲折生动，故事性强。深受学生的欢迎。

二、阅读时要结合练习或者检测。个别学生读书质量差，很快会忘记所看内容，所以要做好练习或者检测，便于学生记牢，更重要的是真正理解作品内涵，有自己真正的收获，而不是走马观花。如看四大古典名著，给学生出一些相关的热点题目，让学生在看书时做到认真、仔细。真正提高自己的语文素养。

三、学会读书的方法。读书方法主要有朗读、选读、默读、跳读、精读。要学生根据阅读书目种类的不同学会选择合适自己的方法来读书。同时让学生了解和学习一些古人或者名人的一些阅读的方法。从中受到感染。像鲁迅的嚼辣椒驱寒的读书法，让我们看到的是为读书而用辣椒来驱走寒冷的坚强：杨振宁的“渗透”读书法；爱因斯坦的“总、分、总”三步读书法；秦牧的“牛嚼”和“鲸吞”读书法。

学生阅读能力的培养是我们语文老师义不容辞的责任，这关系到学生将来整个语文学习的高度。所以我们应该用我们最大的热情来让学生的阅读“飞”起来。