中学英语整体教学的探讨 教学反思(人教版英语)

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篇1：中学英语整体教学的探讨 教学反思(人教版英语)

整体教学现在已成为许多学科所研究的共同课题。但对于整体教学的理解和解释却各有不同。笔者以为， 随着新教学大纲的实施和新编英语教材的使用，英语教师和教研人员非常有必要多方位和多角度地深入研究英 语整体教学，广义地理解整体教学的深层意义，使其从根本上推进当前的英语教学研究和改革，提高英语教学 的效益，以服务于社会发展之需要。

一、整体教学思想

整体教学是一种教学思想，不应单纯地被看为一种教学方法。整体教学思想是现代外语教育教学研究的重 大成果，是社会发展和中学教育教学的目标对于外语教学的需要。外语教学和教研人员都应该认识到：

1.整体教学是现代外语教育教学理论和实践研究的成果所确定的。 现代外语教育教学理论和实践研究得出为众多外语教学流派所公认的结论有3条：

（1）部分之和不等于整体。

语言是个活的机体，不能切割成一块一块地去“学”。学习了某种语言一条条、一项项的知识，绝不等于 掌握了语言整体。

（2）语言知识不等于语言运用。

语音、语法、词汇等只属于语言的结构体系。语音、语法、词汇等是语言运用的准备，但不等于语言运用 。

（3）语言教学的目的应该是语言运用，而不是语言知识的掌握。

外语教学应使学生能在实际的交际环境中，为实现交际而运用语言知识（语音、语法、词汇等）才能够算 使他们学会了语言。

2.整体教学是我国英语教学大纲的目的和要求所确定的。

我国九年义务教育英语教学大纲和全日制高级中学英语教学大纲的教学目的和要求充分体现了整体教学的 思想。大纲对英语教学提出了为培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际为重心，整体综合性发展的 教学目的和要求。其中包括英语基础知识，英语听说读写技能，英语学习习惯和方法，英语教学的近期和远期 目标，对英语使用国家的文化了解，以及注意、思维、记忆、想象、联想等能力。

英语教师实施整体教学首要的条件是，学习掌握现代外语教学的理论和教学大纲所确立的教学目标，真正 树立整体教学思想并使这种思想成为自己的一种信念（belief）。思想是行动的指南。心中时有整体教学思想 在，才能自觉不断地剔除陈旧落后的教学思维模式和习惯，改进自己的教学设计和教学程序，整体处理教学内 容，形成具有时代特征的教学二、整体教学方法 教学法是研究英语教学客观规律的一门科学。其研究对象包括：教学的原理和原则，具体的方法、方式和 手段，课堂内外教学工作的组织和安排，教学的目的、任务和内容等。英语教学法应该是教学途径，教学设计 和教学程序的一个综合体。

整体性是英语整体教学方法的核心。实施整体教学时，必须始终注意坚持教学目标的整体性、教材处理的 整体性和教学程序的整体性。笔者在指导高中英语新教材实施整体教学中作了如下几个方面的探讨。

1.目标和课堂教学控制的整体设想

根据大多数学校学生和英语教学的实际，笔者提出了完成普通高中英语教学基本目标的架构设想

（1）Students ：实用教育的最大敌人常常是追求学识的完美无缺。许多教师的教学往往想让每个学生都 能够达到金字塔顶（1）， 这是不切合实际的。课堂英语教学应将重心落脚在学生的大多数（2和3）。

（2）Classroom control：课堂教学要从整体控制教学的进程。一般课堂教学始终应面向大多数学生， 严 格有序地控制课堂教学过程（A和B）。课堂弱控制或非控制的教学时间要控制在最小程度（C）。

（3）Classroom activities ：课堂教学要以多数学生的听读说写活动为主（a和b）。 教师的讲授和教师 与个别学生的活动要尽量少（c）。

（4）Information：课堂教学要以完成教材内容为主（Ⅰ）。 但是，必须通过课堂教学养成听读说写的良 好习惯，掌握英语学习的方法，进而至少能用3倍于教材的听读信息量巩固教材内容（Ⅱ）， 以使学生能根据 各自能力的高低，接受和表述更大的信息量（Ⅲ），达到能飞则飞，能跑则跑，能走则走，能爬则爬的英语教 学多层次发展局面。

以上4个三角形构成像一艘船的图形。下面3个三角形是基础，即课堂教学。上面的倒三角形就像船的风帆 。教师好比驾驭这条帆船的舵手（教师主导），通过自己的努力，带领学生顺利向英语世界航行。

2.单元教学的整体处理 根据新编高中英语教材单元编写的特点，笔者提出充分体现大纲的目的。发挥教材作用，整体处理单元四 种课型的“三项目标，一个主旋律和几项主要操练形式（简称三-几）”教学指导意见。（1）DLALOGUE(S)

三项目标：

①日常交际用语（结合教学大纲，根据对话内容确定）。

②对话中的重点词汇和语言结构。

③为阅读课作准备（作词汇上、话题上或背景知识方面的准备）。 一个主旋律： 听说（听说技能的落实）。

几项主要操练形式：

听录音，模仿朗读对话，两人模仿表演，两人情景操练，根据情景编对话等。 （2）READING

三项目标：

①阅读理解（理解课文大意和细节，把握课文的结构关系）。

②课文中的部分重点结构和词汇。 ③阅读技巧（结合课文特点，采用适当的阅读方式，让学生通过实际操作和教师的指导，掌握一些实用的 阅读技巧）。

（3）LANGUAGE

三项目标：

①语法或句型（单元教学的重点语法或句型内容）。

②课文中尚未解决的重点词汇和惯用法。 ③进一步巩固课文内容（结合课文内容，进行语法或句型的教学和操练）。

一个主旋律： 练。

几项主要操练形式：

机械和有意义的操练，阅读及发现规律，笔头操练，仿照示例说话和造句等。 （4）REVISION 三项目标： ①听力训练（教材提供的听力材料或自选的听力训练材料）。 ②复习本单元的要点。 ③口头和书面表达（根据课本上的表达内容或根据课文和学生实际设计设计的内容）。

一个主旋律： 及时评价和归纳的检测。

几项主要操练形式： 听，听写，小组活动与讨论，口笔头相结合操练，提问与答疑等。

3.教学内容的整体处理

笔者根据新编教材教学中，出现教学内容和教学时空矛盾的实际情况，提出对于教学内容整体性处理的3条 意见。

（1）自主地整体处理教学内容

教师不是教材的奴隶，而是教材的主人。笔者建议教师在备课处理教材时，应该根据自己教学对象和教学 的实际，按照下图大胆地对教材进行处理。附图{图} adapt：选取教学内容或是教参提供的方法或是二者都采用。 replace ：采用自己认为更为适合的内容或练习形式和教学方法替代教材上的内容或练习形式和教学方法 。

omit：对于不切学生实际的内容和教学方法就舍去。 add ：增加自己认为教材忽略的内容或根据教学实际可增加的内容。

例如高中二年级下学期第21单元第82课中，教材设计了一道学生阅读前的讨论题：What is the differen ce between old music andmodern music？该问题连音乐教师用汉语都说不清楚，学生更无法用有限的英 语词汇和结构开展讨论。这种问题，就可大胆地不予采用。教师可以采取让学生听各类音乐的录音并伴之What kind of music is this?Do you like it?Can you name some other piece of music likethis one?等问 题导入课文教学。

（2）有区别地整体处理词汇教学

传统的方式常常是在学习新的对话或文章之前先集中教生词和词语并介绍它们的用法等。这种教学方式费 时多，收效不大。而且长期沿用这种教学方式，会使学生形成不好的英语学习习惯，即在听或阅读某一新材料 之前一定得弄清所有生词和词语的意义。这将使学生越来越脱离今后真实交际和运用的实际。 在指导高中英语教学中，笔者提出分3 种途径整体处理教材中出现的新词语，以解决词汇教学费时的问题 。

①对于影响学生理解关键词语可以在听或阅读之前教授。但是，也应该尽量运用情景和通过英语学习英语 的方式来教。 ②教材中大量词语是可以让学生听或阅读过程中学习。这样，可以不断增加让学生通过上下文理解、猜测 或推断词语意义的机会，提高学生词语学习的能力。以下2例中的生词若提前教的话， 学生学习两段对话就会 变得索然无味。

Lesson 9.Unit 3,Senior 1B … Sara:What do you want to do next fall? Yang:Pardon? Would you please say that again more slowly? Sara:What do you want to do next fall?

Yang:Next what?I'm sorry I don't quite follow you.

Sara:What do you want to do next September. Do you haveany plan?Lesson 25.Unit 7.Senior 1 BWang: Carl. what does “quake” mean, as in the word“earthquake”? Carl:It means “to shake”.So. in an earthquake, the earth shakes...

③有些词语在教学过程中不必要数，可以留待学生自己去理解或查阅。 语言交际离不开情景，在不同的情景或上下文中，同样的词语会有不相同的意义。笔者认为，整体教学方 法要求教师应越来越多地为学生提供让他们通过句子，特别是篇章来学习新的词语的机会，以激发他们注意、思维、记忆、想象、联想等能力的运用，提高他们用英语进行真实交际的能力，达到事半功倍的教学效果。

（3）粗线条地整体把握教学层次 整体教学要求教师的责任不是“教书”（指教书本），而是要求教师借助书本，“教学生怎么看书？”和 “怎么学习？”因此，教师应把握分寸地体现“宜粗不宜细”的教学风格，以利于培养学生接受语言的能力。 对于教材内容和新出现的结构和词语，在教学中一定要把握住“度”。通常应按下边的3个层次。

①主要的内容、结构和词语：是课堂教学的重点，其中包括内容、运用结构和词语。 ②理解和把握的内容和结构：只要求学生听得懂和看得懂，而不统一要求学生掌握和运用的教学内容。 ③领会的内容和词语：仅只要求学生领会的内容和词语。不要求学生记忆和掌握。

英语教学中，常常需要采用粗线条的教学方法。往往粗线条的教学风格，有利于启动和提高学生的独立思 维、观察、注意、主动记忆、想象、联想等能力。

三、整体教学过程

课堂教学过程是整体教学艺术的主导原则。英语整体教学方法一定要将整体教学思想体现在教学过程之中 ，即做好对于教学内容的整体处理，设计多维式的分层次、多因素、有序的教学过程，发挥语言知识和语言运 用能力相结合的整体教学功能等。

1.在设计整体教学过程时，教师必须遵循语言学习规律。 英语整体教学方法，要体现教学思想和教学过程的统一，要体现教学过程与学生学习过程的统一。英语教 学过程既是教师的认识过程，更应该是学生的认识过程。教师必须做到认真研究英语学习过程的规律和结构， 即：感知，理解，巩固和运用四个阶段（见下↓ ↓ ↓ ↓学生 感知 记忆 运用 强化

（1）感知阶段（注意力和观察力）：学生通过各种感官开始。 从而进入学生的大脑，获取外语的信息是 理解掌握的基础。 （2）理解阶段（思维能力）：理解所感知语言的意义是学英语的重要目的之一，是感知的深入。 （3）巩固阶段（记忆力）：是学习外语的重要环节。理解语音、词汇、语法、结构所表达的意义，结构和 用法。巩固是记忆保存；是教学过程的重要阶段。要利用无意识记忆和有意识记忆。 （4）运用阶段（实用能力）：运用为英语学习的中心环节， 是实现目的和任务的综合过程，是智力综合 活动的过程。

根据上述规律，笔者在指导初、高中英语教学中，要求教师在运用新编初、高中教材所介绍的5步教学过程 时，一定要把握规律， 明确每个步骤的目的，认真研究教学步骤之间联系的自然和流畅（natural and smoo th）。 Revision for presenting the new

Presentation for Ss' understanding Drill for Ss' learning Practice for Ss' application Consolidation for reinforcement (Organizing feedback) 必须指出的是，5步教学法体现了学习的一般规律， 并非不可改变的教学过程。有时，可结合教学实际采 用引入、操练；引入、操练；有时会是操练、实践；操练、实践等。 2.在设计整体教学过程时，教师必须坚持自己的主导地位。 要取得最佳的教学效果，很大程度取决于教师在教学过程中所起的主导作用。教师要始终站在学生的地位 ，考虑学生学习的兴趣、需要和困难，揣摩学生的思维路线和记忆、学习方式。

以课文教学为例，笔者提出了三项整体目标，即理解课文，掌握一定阅读技巧，部分语言结构和词汇。教 师在设计整体教学过程时，不能仅仅只考虑将课文的内容和课文中所出现的词汇、词语和语法讲授清楚，而应 该充分体现学生理解、记忆和掌握课文的心理特点与过程，培养交际性阅读的能力（即有效地获取书面信息， 实现交际目的的能力），实现阅读理解过程交际化（即让学生带着目的读，以提高理解效果），采用不同的阅 读方式来实现不同的交际目的，通过阅读进行基础知识和词汇的教学。

我国著名教育家陶行之先生说：“先生教书的法子应该是学生读书的法子。”“如果让教的法子自然根据 学的法子，那先生费力少而成功多，学生方面也就能够乐学了。”这种教法体现学法的教学合一思想对实施整 体教学具有十分现实的意义。英语整体教学过程中，教师应该善于引导学生入门，传授解惑，掌握重难点，不仅授人以鱼，而且授人以 渔，激发学生的兴趣，启发其思考，使学生主动、积极地学习，充分发挥学生主体的作用。

3.在设计整体教学过程时，教师必须发挥个人的创造性。

教学过程是十分宽容的。教师应该从实际出发，自由确定教学过程，采用各种风格和行之有效的教学手段 和方法，发挥个人的创造性，取得不同层次学校英语教学效果的整体提高。

对话、课文、语言教学等和某节课的整体教学方法绝非固定不变的陈式，而应该是多元的和多层次的各种 丰富多彩的教学手段和技巧的集合。教师只要认真研究英语学习过程的规律和结构，坚持整体教学思想、整体 设计教学和保持教学内容完整的原则，实行教学过程与学习过程的统一，就能够根据各自教学的实际，发挥个 人的创造性，采用多种风格和行之有效的教学手段和方法，取得不同层次学校英语教学效果的整体提高。

篇2：中学英语整体教学的探讨

中学英语整体教学的探讨

整体教学现在已成为许多学科所研究的共同课题。但对于整体教学的理解和解释却各有不同。笔者以为， 随着新教学大纲的实施和新编英语教材的使用，英语教师和教研人员非常有必要多方位和多角度地深入研究英 语整体教学，广义地理解整体教学的深层意义，使其从根本上推进当前的英语教学研究和改革，提高英语教学 的效益，以服务于社会发展之需要。

一、整体教学思想

整体教学是一种教学思想，不应单纯地被看为一种教学方法。整体教学思想是现代外语教育教学研究的重 大成果，是社会发展和中学教育教学的目标对于外语教学的需要。外语教学和教研人员都应该认识到：

1.整体教学是现代外语教育教学理论和实践研究的成果所确定的。

现代外语教育教学理论和实践研究得出为众多外语教学流派所公认的结论有3条：

（1）部分之和不等于整体。

语言是个活的机体，不能切割成一块一块地去“学”。学习了某种语言一条条、一项项的知识，绝不等于 掌握了语言整体。

（2）语言知识不等于语言运用。

语音、语法、词汇等只属于语言的结构体系。语音、语法、词汇等是语言运用的准备，但不等于语言运用 。

（3）语言教学的目的应该是语言运用，而不是语言知识的掌握。

外语教学应使学生能在实际的交际环境中，为实现交际而运用语言知识（语音、语法、词汇等）才能够算 使他们学会了语言。

2.整体教学是我国英语教学大纲的目的和要求所确定的。

我国九年义务教育英语教学大纲和全日制高级中学英语教学大纲的教学目的和要求充分体现了整体教学的 思想。大纲对英语教学提出了为培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际为重心，整体综合性发展的 教学目的和要求。其中包括英语基础知识，英语听说读写技能，英语学习习惯和方法，英语教学的近期和远期 目标，对英语使用国家的文化了解，以及注意、思维、记忆、想象、联想等能力。

英语教师实施整体教学首要的条件是，学习掌握现代外语教学的理论和教学大纲所确立的教学目标，真正 树立整体教学思想并使这种思想成为自己的一种信念（belief）。思想是行动的指南。心中时有整体教学思想 在，才能自觉不断地剔除陈旧落后的教学思维模式和习惯，改进自己的教学设计和教学程序，整体处理教学内 容，形成具有时代特征的教学新途径。

二、整体教学方法

教学法是研究英语教学客观规律的一门科学。其研究对象包括：教学的原理和原则，具体的方法、方式和 手段，课堂内外教学工作的组织和安排，教学的目的、任务和内容等。英语教学法应该是教学途径，教学设计 和教学程序的一个综合体（见下图）。

附图{图}

整体性是英语整体教学方法的核心。实施整体教学时，必须始终注意坚持教学目标的整体性、教材处理的 整体性和教学程序的整体性。笔者在指导高中英语新教材实施整体教学中作了如下几个方面的探讨。

1.目标和课堂教学控制的整体设想

根据大多数学校学生和英语教学的实际，笔者提出了完成普通高中英语教学基本目标的架构设想（见下图 ）。

附图{图}

（1）Students ：实用教育的最大敌人常常是追求学识的完美无缺。许多教师的教学往往想让每个学生都 能够达到金字塔顶（1）， 这是不切合实际的。课堂英语教学应将重心落脚在学生的大多数（2和3）。

（2）Classroom control：课堂教学要从整体控制教学的进程。一般课堂教学始终应面向大多数学生， 严 格有序地控制课堂教学过程（A和B）。课堂弱控制或非控制的教学时间要控制在最小程度（C）。

（3）Classroom activities ：课堂教学要以多数学生的听读说写活动为主（a和b）。 教师的讲授和教师 与个别学生的'活动要尽量少（c）。

（4）Information：课堂教学要以完成教材内容为主（Ⅰ）。 但是，必须通过课堂教学养成听读说写的良 好习惯，掌握英语学习的方法，进而至少能用3倍于教材的听读信息量巩固教材内容（Ⅱ）， 以使学生能根据 各自能力的高低，接受和表述更大的信息量（Ⅲ），达到能飞则飞，能跑则跑，能走则走，能爬则爬的英语教 学多层次发展局面。

以上4个三角形构成像一艘船的图形。下面3个三角形是基础，即课堂教学。上面的倒三角形就像船的风帆 。教师好比驾驭这条帆船的舵手（教师主导），通过自己的努力，带领学生顺利向英语世界航行。

2.单元教学的整体处理

根据新编高中英语教材单元编写的特点，笔者提出充分体现大纲的目的。发挥教材作用，整体处理单元四 种课型的“三项目标，一个主旋律和几项主要操练形式（简称三―几）”教学指导意见。

（1）DLALOGUE(S)

三项目标：

①日常交际用语（结合教学大纲，根据对话内容确定）。

②对话中的重点词汇和语言结构。

③为阅读课作准备（作词汇上、话题上或背景知识方面的准备）。

一个主旋律：

听说（听说技能的落实）。

几项主要操练形式：

听录音，模仿朗读对话，两人模仿表演，两人情景操练，根据情景编对话等。

（2）READING

三项目标：

①阅读理解（理解课文大意和细节，把握课文的结构关系

）。

②课文中的部分重点结构和词汇。

篇3：中学英语整体教学的探讨 论文

中学英语整体教学的探讨 论文

整体教学现在已成为许多学科所研究的共同课题。但对于整体教学的理解和解释却各有不同。笔者以为， 随着新教学大纲的实施和新编英语教材的使用，英语教师和教研人员非常有必要多方位和多角度地深入研究英 语整体教学，广义地理解整体教学的深层意义，使其从根本上推进当前的英语教学研究和改革，提高英语教学 的效益，以服务于社会发展之需要。

一、整体教学思想

整体教学是一种教学思想，不应单纯地被看为一种教学方法。整体教学思想是现代外语教育教学研究的重 大成果，是社会发展和中学教育教学的目标对于外语教学的需要。外语教学和教研人员都应该认识到：

1.整体教学是现代外语教育教学理论和实践研究的成果所确定的。

现代外语教育教学理论和实践研究得出为众多外语教学流派所公认的结论有3条：

（1）部分之和不等于整体。

语言是个活的机体，不能切割成一块一块地去“学”。学习了某种语言一条条、一项项的知识，绝不等于 掌握了语言整体。

（2）语言知识不等于语言运用。

语音、语法、词汇等只属于语言的结构体系。语音、语法、词汇等是语言运用的准备，但不等于语言运用 。

（3）语言教学的目的应该是语言运用，而不是语言知识的掌握。

外语教学应使学生能在实际的交际环境中，为实现交际而运用语言知识（语音、语法、词汇等）才能够算 使他们学会了语言。

2.整体教学是我国英语教学大纲的目的和要求所确定的。

我国九年义务教育英语教学大纲和全日制高级中学英语教学大纲的.教学目的和要求充分体现了整体教学的 思想。大纲对英语教学提出了为培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际为重心，整体综合性发展的 教学目的和要求。其中包括英语基础知识，英语听说读写技能，英语学习习惯和方法，英语教学的近期和远期 目标，对英语使用国家的文化了解，以及注意、思维、记忆、想象、联想等能力。

英语教师实施整体教学首要的条件是，学习掌握现代外语教学的理论和教学大纲所确立的教学目标，真正 树立整体教学思想并使这种思想成为自己的一种信念（belief）。思想是行动的指南。心中时有整体教学思想 在，才能自觉不断地剔除陈旧落后的教学思维模式和习惯，改进自己的教学设计和教学程序，整体处理教学内 容，形成具有时代特征的教学新途径。

二、整体教学方法

教学法是研究英语教学客观规律的一门科学。其研究对象包括：教学的原理和原则，具体的方法、方式和 手段，课堂内外教学工作的组织和安排，教学的目的、任务和内容等。英语教学法应该是教学途径，教学设计 和教学程序

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篇4：中学英语整体教学的探

中学英语整体教学的探

[作者]  武汉市教研室

[内容]

整体教学现在已成为许多学科所研究的共同课题。但对于整体教学的理解和

解释却各有不同。笔者以为， 随着新教学大纲的实施和新编英语教材的使用，

英语教师和教研人员非常有必要多方位和多角度地深入研究英 语整体教学，广

义地理解整体教学的深层意义，使其从根本上推进当前的'英语教学研究和改革，

提高英语教学 的效益，以服务于社会发展之需要。

一、整体教学思想

整体教学是一种教学思想，不应单纯地被看为一种教学方法。整体教学思想

是现代外语教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）教学研究的重 大成果，是社会发展和中学教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）教学的目标对于

外语教学的需要。外语教学和教研人员都应该认识到：

1.整体教学是现代外语教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）教学理论和实践研究的成果所确定的。

现代外语教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）教学理论和实践研究得出为众多外语教学流派所公认的结论

有3条：

（1）部分之和不等于整体。

语言是个活的机体，不能切割成一块一块地去“学”。学习了某种语言一条

条、一项项的知识，绝不等于 掌握了语言整体。

（2）语言知识不等于语言运用。

语音、语法、词汇等只属于语言的结构体系。语音、语法、词汇等是语言运

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篇5：中学英语整体教学的探

中学英语整体教学的探

[作者]  武汉市教研室

[内容]

整体教学现在已成为许多学科所研究的共同课题。但对于整体教学的理解和

解释却各有不同。笔者以为， 随着新教学大纲的实施和新编英语教材的使用，

英语教师和教研人员非常有必要多方位和多角度地深入研究英 语整体教学，广

义地理解整体教学的深层意义，使其从根本上推进当前的英语教学研究和改革，

提高英语教学 的效益，以服务于社会发展之需要。

一、整体教学思想

整体教学是一种教学思想，不应单纯地被看为一种教学方法。整体教学思想

是现代外语教育教学研究的重 大成果，是社会发展和中学教育教学的目标对于

外语教学的需要。外语教学和教研人员都应该认识到：

1.整体教学是现代外语教育教学理论和实践研究的成果所确定的。

现代外语教育教学理论和实践研究得出为众多外语教学流派所公认的结论

有3条：

（1）部分之和不等于整体。

语言是个活的机体，不能切割成一块一块地去“学”。学习了某种语言一条

条、一项项的知识，绝不等于 掌握了语言整体。

（2）语言知识不等于语言运用。

语音、语法、词汇等只属于语言的结构体系。语音、语法、词汇等是语言运

用的准备，但不等于语言运用 。

（3）语言教学的目的应该是语言运用，而不是语言知识的掌握。

外语教学应使学生能在实际的交际环境中，为实现交际而运用语言知识（语

音、语法、词汇等）才能够算 使他们学会了语言。

2.整体教学是我国英语教学大纲的目的和要求所确定的。

我国九年义务教育英语教学大纲和全日制高级中学英语教学大纲的教学目

的和要求充分体现了整体教学的 思想。大纲对英语教学提出了为培养学生在口

头上和书面上初步运用英语进行交际为重心，整体综合性发展的 教学目的和要

求。其中包括英语基础知识，英语听说读写技能，英语学习习惯和方法，英语教

学的近期和远期 目标，对英语使用国家的文化了解，以及注意、思维、记忆、

想象、联想等能力。

英语教师实施整体教学首要的条件是，学习掌握现代外语教学的理论和教学

大纲所确立的教学目标，真正 树立整体教学思想并使这种思想成为自己的一种

信念（belief）。思想是行动的指南。心中时有整体教学思想 在，才能自觉不断

地剔除陈旧落后的教学思维模式和习惯，改进自己的教学设计和教学程序，整体

处理教学内 容，形成具有时代特征的教学新途径。

二、整体教学方法

教学法是研究英语教学客观规律的一门科学。其研究对象包括：教学的原理

和原则，具体的方法、方式和 手段，课堂内外教学工作的组织和安排，教学的

目的、任务和内容等。英语教学法应该是教学途径，教学设计 和教学程序的一

个综合体（见下图）。

附图{图}

整体性是英语整体教学方法的核心。实施整体教学时，必须始终注意坚持教

学目标的整体性、教材处理的 整体性和教学程序的整体性。笔者在指导高中英

语新教材实施整体教学中作了如下几个方面的探讨。

1.目标和课堂教学控制的整体设想

根据大多数学校学生和英语教学的实际，笔者提出了完成普通高中英语教学

基本目标的架构设想（见下图 ）。

附图{图}

（1）Students ：实用教育的最大敌人常常是追求学识的完美无缺。许多教

师的教学往往想让每个学生都 能够达到金字塔顶（1）， 这是不切合实际的。课

堂英语教学应将重心落脚在学生的大多数（2和3）。

（2）Classroom control：课堂教学要从整体控制教学的进程。一般课堂教

学始终应面向大多数学生， 严 格有序地控制课堂教学过程（A和B）。课堂弱控

制或非控制的教学时间要控制在最小程度（C）。

（3）Classroom activities ：课堂教学要以多数学生的听读说写活动为主

（a和b）。 教师的讲授和教师 与个别学生的活动要尽量少（c）。

（4）Information：课堂教学要以完成教材内容为主（Ⅰ）。 但是，必须通

过课堂教学养成听读说写的良 好习惯，掌握英语学习的方法，进而至少能用3

倍于教材的听读信息量巩固教材内容（Ⅱ）， 以使学生能根据 各自能力的高低，

接受和表述更大的信息量（Ⅲ），达到能飞则飞，能跑则跑，能走则走，能爬则

爬的英语教 学多层次发展局面。

以上4个三角形构成像一艘船的图形。下面3个三角形是基础，即课堂教学。

上面的倒三角形就像船的风帆 。教师好比驾驭这条帆船的舵手（教师主导），通

过自己的努力，带领学生顺利向英语世界航行。

2.单元教学的整体处理

根据新编高中英语教材单元编写的特点，笔者提出充分体现大纲的目的。发

挥教材作用，整体处理单元四 种课型的“三项目标，一个主旋律和几项主要操

练形式（简称三―几）”教学指导意见。

（1）DLALOGUE(S)

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bsp;   三项目标：

①日常交际用语（结合教学大纲，根据对话内容确定）。

②对话中的重点词汇和语言结构。

③为阅读课作准备（作词汇上、话题上或背景知识方面的准备）。

一个主旋律：

听说（听说技能的落实）。

几项主要操练形式：

听录音，模仿朗读对话，两人模仿表演，两人情景操练，根据情景编对话等。

（2）READING

三项目标：

①阅读理解（理解课文大意和细节，把握课文的结构关系）。

②课文中的部分重点结构和词汇。

③阅读技巧（结合课文特点，采用适当的阅读方式，让学生通过实际操作和

教师的指导，掌握一些实用的 阅读技巧）。

（3）LANGUAGE

三项目标：

①语法或句型（单元教学的重点语法或句型内容）。

②课文中尚未解决的重点词汇和惯用法。

③进一步巩固课文内容（结合课文内容，进行语法或句型的教学和操练）。

一个主旋律：

练。

几项主要操练形式：

机械和有意义的操练，阅读及发现规律，笔头操练，仿照示例说话和造句等。

（4）REVISION

三项目标：

①听力训练（教材提供的听力材料或自选的听力训练材料）。

②复习本单元的要点。

③口头和书面表达（根据课本上的表达内容或根据课文和学生实际设计设计

的内容）。

一个主旋律：

及时评价和归纳的检测。

几项主要操练形式：

听，听写，小组活动与讨论，口笔头相结合操练，提问与答疑等。

3.教学内容的整体处理

笔者根据新编教材教学中，出现教学内容和教学时空矛盾的.实际情况，提出

对于教学内容整体性处理的3条 意见。

（1）自主地整体处理教学内容

教师不是教材的奴隶，而是教材的主人。笔者建议教师在备课处理教材时，

应该根据自己教学对象和教学 的实际，按照下图大胆地对教材进行处理。

附图{图}

adapt：选取教学内容或是教参提供的方法或是二者都采用。

replace ：采用自己认为更为适合的内容或练习形式和教学方法替代教材上

的内容或练习形式和教学方法 。

omit：对于不切学生实际的内容和教学方法就舍去。

add ：增加自己认为教材忽略的内容或根据教学实际可增加的内容。

例如高中二年级下学期第21单元第82课中，教材设计了一道学生阅读前的

讨论题：What is the differen ce between old music andmodern music？该

问题连音乐教师用汉语都说不清楚，学生更无法用有限的英 语词汇和结构开展

讨论。这种问题，就可大胆地不予采用。教师可以采取让学生听各类音乐的录音

并伴之What

kind of music is this?Do you like it?Can you name some other piece

of music likethis one?等问 题导入课文教学。

（2）有区别地整体处理词汇教学

传统的方式常常是在学习新的对话或文章之前先集中教生词和词语并介绍

它们的用法等。这种教学方式费 时多，收效不大。而且长期沿用这种教学方式，

会使学生形成不好的英语学习习惯，即在听或阅读某一新材料 之前一定得弄清

所有生词和词语的意义。这将使学生越来越脱离今后真实交际和运用的实际。

在指导高中英语教学中，笔者提出分3 种途径整体处理教材中出现的新词

语，以解决词汇教学费时的问题 。

①对于影响学生理解关键词语可以在听或阅读之前教授。但是，也应该尽量

运用情景和通过英语学习英语 的方式来教。

②教材中大量词语是可以让学生听或阅读过程中学习。这样，可以不断增加

让学生通过上下文理解、猜测 或推断词语意义的机会，提高学生词语学习的能

力。以下2例中的生词若提前教的话， 学生学习两段对话就会 变得索然无味。

Lesson 9.Unit 3,Senior 1B

…

Sara:What do you want to do next fall?

Yang:Pardon? Would you please say that again more slowly?

Sara:What do you want to do next fall?

Yang:Next what?I'm sorry I don't quite follow you.

Sara:What do you want to do next September. Do you haveany plan?Lesson

25.Unit 7.Senior 1 B

Wang: Carl. what does “quake” mean, as in the word“earthquake”?

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Carl:It means “to shake”.So. in an earthquake, the earth shakes...

③有些词语在教学过程中不必要数，可以留待学生自己去理解或查阅。

语言交际离不开情景，在不同的情景或上下文中，同样的词语会有不相同的

意义。笔者认为，整体教学方 法要求教师应越来越多地为学生提供让他们通过

句子，特别是 篇章来学习新的词语的机会，以激发他们注意、思维、记忆、想

象、联想等能力的运用，提高他们用英语进行真实交际的能力，达到事半功倍的

教学效果。

（3）粗线条地整体把握教学层次

整体教学要求教师的责任不是“教书”（指教书本），而是要求教师借助书

本，“教学生怎么看书？”和 “怎么学习？”因此，教师应把握分寸地体现“宜

粗不宜细”的教学风格，以利于培养学生接受语言的能力。 对于教材内容和新

出现的结构和词语，在教学中一定要把握住“度”。通常应按下边的3个层次。

附图{图}

①主要的内容、结构和词语：是课堂教学的重点，其中包括内容、运用结构

和词语。

②理解和把握的内容和结构：只要求学生听得懂和看得懂，而不统一要求学

生掌握和运用的教学内容。

③领会的内容和词语：仅只要求学生领会的内容和词语。不要求学生记忆和

掌握。

英语教学中，常常需要采用粗线条的教学方法。往往粗线条的教学风格，有

利于启动和提高学生的独立思 维、观察、注意、主动记忆、想象、联想等能力。

三、整体教学过程

课堂教学过程是整体教学艺术的主导原则。英语整体教学方法一定要将整体

教学思想体现在教学过程之中 ，即做好对于教学内容的整体处理，设计多维式

的分层次、多因素、有序的教学过程，发挥语言知识和语言运 用能力相结合的

整体教学功能等。

1.在设计整体教学过程时，教师必须遵循语言学习规律。

英语整体教学方法，要体现教学思想和教学过程的统一，要体现教学过程与

学生学习过程的统一。英语教 学过程既是教师的认识过程，更应该是学生的认

识过程。教师必须做到认真研究英语学习过程的规律和结构， 即：感知，理解，

巩固和运用四个阶段（见下图），做到循循善诱，循序渐进，步步深入。教师 引

入→实 践→发展→检测

↓ ↓ ↓ ↓学生 感知 记忆 运用 强化

（1）感知阶段（注意力和观察力）：学生通过各种感官开始。 从而进入学

生的大脑，获取外语的信息是 理解掌握的基础。

（2）理解阶段（思维能力）：理解所感知语言的意义是学英语的重要目的之

一，是感知的深入。

（3）巩固阶段（记忆力）：是学习外语的重要环节。理解语音、词汇、语法、

结构所表达的意义，结构和 用法。巩固是记忆保存；是教学过程的重要阶段。

要利用无意识记忆和有意识记忆。

（4）运用阶段（实用能力）：运用为英语学习的中心环节， 是实现目的和

任务的综合过程，是智力综合 活动的过程。

根据上述规律，笔者在指导初、高中英语教学中，要求教师在运用新编初、

高中教材所介绍的5步教学过程 时，一定要把握规律， 明确每个步骤的目的，

认真研究教学步骤之间联系的自然和流畅（natural and smoo th）。

Revision for presenting the new

Presentation for Ss' understanding

Drill for Ss' learning

Practice for Ss' application

Consolidation for reinforcement (Organizing feedback)

必须指出的是，5步教学法体现了学习的一般规律， 并非不可改变的教学

过程。有时，可结合教学实际采 用引入、操练；引入、操练；有时会是操练、

实践；操练、实践等。

2.在设计整体教学过程时，教师必须坚持自己的主导地位。

要取得最佳的教学效果，很大程度取决于教师在教学过程中所起的主导作

用。教师要始终站在学生的地位 ，考虑学生学习的兴趣、需要和困难，揣摩学

生的思维路线和记忆、学习方式。

以课文教学为例，笔者提出了三项整体目标，即理解课文，掌握一定阅读技

巧，部分语言结构和词汇。教 师在设计整体教学过程时，不能仅仅只考虑将课

文的内容和课文中所出现的词汇、词语和语法讲授清楚，而应 该充分体现学生

理解、记忆和掌握课文的心理特点与过程，培养交际性阅读的能力（即有效地获

取书面信息， 实现交际目的的能力），实现阅读理解过程交际化（即让学生带着

目的读，以提高理解效果），采用不同的阅 读方式来实现不同的交际目的，通过

阅读进行基础知识和词汇的教学。

我国著名教育家陶行之先生说：“先生教书的法子应该是学生读书的法

子。”“如果让教的法子自然根据 学的法子，那先生费力少而成功多，学生方

面也就能够乐学了。”这种教法体现学法的教学合一思想对实施整 体教学具有

十分现实的意义。

英语整体教学过程中，教师应该善于引导学生入门，传授解惑，掌握重难点，

不仅授人以鱼，而且授人以 渔，激发学生的兴趣，启发其思考，使学生主动、

积极地学习，充分发挥学生主体的作用。

3.在设计整体教学过程时，教师必须发挥个人的创造性。

教学过程是十分宽容的。教师应该从实际出发，自由确定教学过程，采用各

种风格和行之有效的教学手段 和方法，发挥个人的创造性，取得不同层次学校

英语教学效果的整体提高。

对话、课文、语言教学等和某节课的整体教学方法绝非固定不变的陈式，而

应该是多元的和多层次的各种 丰富多彩的教学手段和技巧的集合。教师只要认

真研究

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英语学习过程的规律和结构，坚持整体教学思想、整体 设计教学和保持

教学内容完整的原则，实行教学过程与学习过程的统一，就能够根据各自教学的

实际，发挥个 人的创造性，采用多种风格和行之有效的教学手段和方法，取得

不同层次学校英语教学效果的整体提高。

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篇6：英语整体课程教学反思

英语整体课程教学反思

英语教学反思：学生学习方式转变的尝试,在新一轮的课程改革中，随着学习内容的变化、教学内容的呈现方式、教与学的途径、学生的学习方式都有了一系列的变化，其中，改变学生的学习方式已成为人们关注的焦点。在这种背景下，我们把“自主、合作、探究的学习”引到我们的语文课堂，并进行了多角度的探索、尝试，取得了较好的教学效果

一、激发主动参与，发挥主观能动性。内因是变化的根本，外因是变化的条件，学生是学习的主人，是学习的主体。教学中只有充分调动学生认知的，心理的'，生理的，情感的，行为的，介值的等方面的因素参与到学习活动中去，让学生进入一种自主的学习境界，才能充分发挥学生的主观能动性，融自己的主见于主动发展中。面向全体学生，发挥学生主体作用，才能跟上新教材所蕴涵的新理念。为了变学生被动学习为主动参与，把学习主动权交给学生，以课堂教学中的教育机智为例,有位外语教师在教cock (公鸡)一词时,有个学生突然怪声怪调地说：“有没有母鸡呀?”顿时,全班一片喧哗.教师平静地说：“有,不仅有母鸡,还有小鸡这个单词.”接着一一讲解,并表扬了那位学生好学好问,但也批评了他说话的态度.这样机智的处理,既没有干扰正常教学,还使学生掌握了更多的知识,受到了教育.

二、教育从自身做起。教师在日常工作中写作、交谈的方式，教师用来解释和改进自己课堂教学的解释系统等等，

教育学指出，教师的表达能力，包括口头语言表达能力、书面语言表达能力、体态语言表达能力是教师必备的基本功之一。尤其作为一名语言教师，考虑到所任教学科的学科特点及小学生的年龄性格特点，则更有必要对自己的课堂陈述进行反思。如是否口齿清晰、是否富有趣味性和感染力、体态语言是否亲切自然等等。而小学英语教师的重中之重则是时时刻刻应不忘反思我是否给了我的学生们准确的英语语音和语调。这是一个老生常谈的问题，但不可回避，它是我们目前的小学英语教学中一个确然存在的问题。上海一所中学曾经作过一项调查，发现有很多学生喜欢英语课是因为喜欢他们的英语教师，包括教师的学识、修养和教师创设愉悦课堂的能力。因此，英语教师应尽可能地反思自己的课堂陈述，掌握优美的英语语音语调，形成亲切得体的教姿教态，提升自己的教学风格和教学魅力。

三.教师应把握教学反思的过程 “实践出真知。”教师的反思能力应在自身的反思过程中得以形成和提高。以经验学习理论为基础，教师反思过程可分为四个环节：具体经验→观察分析→抽象的重新概括→积极的验证。 首先是具体经验阶段。这一阶段，教师在具体教学实践中意识到问题的存在，并明确问题情境。一旦教师意识到问题，就会感到一种不适，并试图改变这种状况，于是进入到反思环节。但教师往往并不容易明确意识到自己教学中的问题。因此，在此过程中，接触到新的信息是很重要的，他人的教学经验、自己的经验、各种理论原理，以及意想不到的经验等都会帮助教师发现问题。 接着是观察与分析阶段。教师广泛收集并分析有关的经验，对照自己教学活动的信息，以批判的眼光反观自身。在小学英语教学中，我们可以通过自述与回忆、观察模拟、角色扮演，或借助于录音、录像等来获得信息数据。对它们进行分析，看驱动自己的教学活动的思想观点到底是什么，它与目前所倡导的理论是否一致，自己的行为与预期结果是否一致等，从而明确问题的根源所在。经过这种分析，教师会对问题情境形成更为明确的认识。

在语言学习中，激发学生主动参与，培养合作学习的精神和能力，建立探索性学习方式，有利于学生素质的全面提高和人的完善。

篇7：高中英语整体教学反思

高中英语整体教学反思

高中英语教学也同样要遵循这样的规律.新课程标准的实施,国际交流越趋频繁,英语的作用日趋明显,英语教师可谓是任重道远,写好教学反思是英语教师专业知识提升的必经之路,是提升教学质量的坚强后盾,是保证学生终生学习和发展的重要途径,也是英语教师迫在眉睫的任务，

一、清楚反思什么。对教师来说,要反思的无非就是自己的教育教学活动整个过程的每个环节,当然也包括自己的行为.具体就是反思自己的备课、上课、个别辅导、师生交流、学生表现等,如反思备课,备课是否全面,是否体现了学生为本,是否考虑到了学生的'可接受性和学习效果,预设是否合理,生成是否有考虑,如何应对课堂可能的突然事件,学生回答不上来如何及时处理,是让另一个学生回答,还是引导学生继续思考等等.

二、把握如何反思。这涉及到反思的方法,包括(1)教学反思笔记:把每堂课的整个过程回忆、再现,对其中达成目标的环节和教学行为进行思考,是否已经事先预设,是否还有更好的设计和教学操作;对没有达成目标的环节和教学行为进行认真分析,是个人备课时的疏忽,还是课堂教学的灵活性不够,还是因为个人教学知识和能力储备不足导致;对课堂中生成的内容进行总结,生成的内容中合理的部分是什么,不合理的是什么,今后在课堂中是否会有类似的生成,如果有,如何把握,发挥其最大教育意义等等.(2)教学思想反思：对自己的教学行为本身进行思考,发现其中蕴涵着怎样的教学思想,这些思想是否符合新课程理念,还有没有应试教育或传统教育的影子,有没有自己独创的教学思想火花闪现,如果有,记录下来,与经典教学理论相比较,自己的思想有什么特点,能否有新的发展等.(3)网络教学反思：通过网络研讨和写博客、记日记来进行更广范围的教学反思,既是个人思考,也是思考成果交流和思维碰撞.效果也很好.

三、英语教学要尊重个体差异性，

教学中不能对学生制定统一的标准,英语学习的评价也应该是多元的和多样性,并且是多层次的评价方式.这也是课改革的重点和难点.实行分层评价,促进学生的发展.同样,分层评价有利有弊.首先,分层评价为学生提供一个“最近发展区”.使他们通过自身努力能达到易见的效果,较好地保护“弱势群体”的自尊心.同时,也能促其不断向高层次挺进,使他们也能享受一段对于他们而言良好的教育;使那些能力强的学生享有进入更高级教育的机会.但是,也会给少数惰性较大的学生找到利已的借口.

四、定期开展英语活动。通过开展英语朗诵比赛、单词比赛、诗歌剧表演赛、课本剧表演赛、手抄报比赛、演讲比赛,在学校大范围内创设一种英语学习的氛围,丰富学生的语言生活,培养学生学习语言的兴趣,加强学习的自主性和目的性,从而实现学生学习方式的转变.

自主学习众所周知,点石成金的智者与农夫故事.聪明的农夫要的是“点金术”,为的是日后家里或别人需要时能点出金子来.其实,学生上学,不仅仅是为了学知识,更重要的是学习和掌握“点金术”.也就是学习策略.学习策略是提高学生学习效率、发展学生自主学习能力的保证.它不是哪位教师用一两节课就能教给学生的,而是渗透于整个教学过程的.古人云：授人以鱼,不如授人以渔.因此,我们的英语教师不应该是不厌其烦地机械地带学生读单词,而应是教给他们学生单词的策略,指导学生构建自己的学习策略,为终身学习打下基础.此因,在课堂教学过程中,教师应该是教练员、资源提供者、激励者和观众,把课堂还给学生.因为“外语是学生学会的,而不是教师教会的.”只有让学生在有限的课堂教学时间内多进行听说读书的训练,才有可能学会英语.

篇8：中学英语教研工作教学反思

中学英语教研工作教学反思

通过今天的授课，我对自己的教学行为进行了深刻的反思。

一、要认真备课，积极探求高效的教学方法。备课不仅要备知识点，还要分析教材的重点、难点，更重要的要备落实这些知识点的教学方法，教学方法要符合本班的教学实际，行之有效，注意调动学生的'学习积极性，要考虑学生的实际接受能力，不要好高骛远，更不能出现只针对几个学生的精英式的课堂教学方法。

二、课堂教学教师要采用多样的活动形式，加强听说，注重精讲精练，课要上的既生动又活泼，又有密度和质量，注重学生的基础知识训练，有效提高课堂教学质量。

三、教师要牢记把握课堂管理，一味追求课堂气氛而牺牲课堂效益，是不可取的。课堂开放了，并不意味着可以放松对学生的课堂行为的管理，教师要将目光落在每一位同学的身上，关注每位学生的发展，尽可能让每个学生在每节课上都有不同程度的收获。

篇9：中学英语的教学随笔反思

中学英语的教学随笔反思

著名语言学家威尔金斯(Wilkins)说：“Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.”由此可见单词是何等重要。掌握一定数量的词汇是学好词组、学好句子、学好文章，是学好英语的基础。为教单词而教单词已行不通。最重要的是寓单词教学于娱乐之中，以增强小学生学英语的趣味性，调动学生的积极性。以下是我对英语单词教学方法的几点谈论。

学生好玩、好动、爱新鲜。教单词时，我尽力运用直观形象的实物呈现给学生看，如教一些学习用品类单词时就带些实物到班上，让学生能看一看、摸一摸、有真实感，这样学起来就印象更深刻更具体。学生的想象丰富，我就用简笔画画出人物，学习效果更直观、更深刻。在学习数词的基础上我设计了一个听音接龙游戏，老师数one，学生接two，老师数one，two，学生必须接出three，four，这样老师在快速地报数中极大的吸引了学生的注意力，同时通过发问使学生们在短暂的时间里快速思维，快速应答，既巩固了所学的知识，又调动了课堂生气勃勃的学习气氛，并且锻炼了学生的应变能力。在复习巩固新授单词时我采用模仿声音读。如：模仿爸爸的声音读，模仿奶奶的声音读、模仿录音机的人物读。由于低年级学生对模仿有着浓厚的兴趣，在他们模仿的同时，他们已经不直不觉把单词说了很多遍；给学生创设一个环境学习单词说。比如在教：cake, hamburger,这几个单词的时候，可以老师扮演营业员，学生当顾客，老师问学生需要什么，学生回答：A cake, a hamburger…

随着课改浪潮的不断袭来，新的教学方法也层出不穷，但无论怎样，我始终相信只要抓好单词教学，不断改进教学手段、不断提高孩子们的英语学习积极性，不断给学单词注入“新鲜血液”，孩子们便能学得活、记得牢。

篇10：整体与部分教学反思

1.设计说明:

本节课是对“稍复杂的分数乘法”问题探究，考虑到学生对第一单元“求一个数的几分之几是多少”的问题掌握较好，有了这个知识基础作铺垫，所以在解决这个问题的过程中，放手让学生去自主去探索，经历“画线段图分析思路列式解答”的全过程，体会这种问题的特点，掌握解题策略。

习题的设计以自主练习为主，根据需要个别习题改变了呈现形式、调整了顺序：先由基础开始，逐渐进行提升，体现练习题的基础性、层次性、对比性和综合性。

2.亮点：

本节课线段图利用的较好，不同思路从线段图的分析上一目了然，达到了数形的有机结合，即：线段图与解题思路、算式。

3.困惑：

从教材说明上看，本节课要加强“分数乘减混合运算”的'学习，但教材的设计上没有提示，在哪个环节揭示运算顺序较适宜。

篇11：整体与部分教学反思

在进行《坚持整体和部分的统一》的课堂教学时，出现了一些令人尴尬的局面，课堂气氛过于活跃，以至于有些偏题，有些学生在回答问题时故意跑偏，以求哗众取宠，浪费了时间，导致延堂。

我们都知道，在不同的课型下存在着因采取不同教学策略而产生不同的教学效果的问题，所以，一位优秀的教师，面对日益丰富、充满灵性的课堂教育教学实践，就必须在课堂教学策略上树立“弃佳求适”观念。在实际教学时面对众多的教学策略，任何时候、任何情况都不要相信有“包治百病”的“灵丹妙药”，而应该针对不同教学内容，依据教学设施、自身及学生特点加以分析、选择，经过长期的实践与思考而形成适合自己的教学策略。只有适合的才是最好的。

高中思想政治新课程标准主张教师是学生学习的组织者、参与者。营造民主平等的课堂教学氛围虽然有利于学生迅速进入课堂教学的主体角色，但如果营造氛围只是一味地迎合学生的兴趣，课堂教学就会形成放任自流，一盘散沙，甚至失控的局面。因此，我们在营造氛围时要牢记自己“组织者”的身份，我们要根据课堂教学的内容确定合适的教法，结合学生特点对课堂教学作精心的安排和合理的组织，在具体实施过程中，要注意保留自己在学生心目中的“权威”形象，及时发现“散漫”的苗头并加以制止。因此，氛围的营造要坚持适度原则，我们应该参与到学生的学习中去，却不能把自己等同于学生，这样才能课堂教学中取得良好的效果。

在具体的课堂教学操作时，笔者以为坚持以下做法很有必要：

1.教学策略要与教师的教学风格相对应。不同风格的教师形成不同的教学风格，对同一教学目标也会采用不同的教学策略。只有选择适合自己的教学策略才会取得较为理想的效果，既让教师自身得到成长，也使学生得到发展，以杜绝“东施效颦”的不良现象。

2.教学策略要与学生的学习方式相匹配。这里的相匹配主要指教师所采用的教学策略对学生来说不很熟悉，带有一定的不适应性和挑战性。这样做在一定程度上能激起学生的学习积极性，产生战胜不适应性和挑战性以显示自己能力的渴望，满足自己的成功欲，从而得到发展。

3.教学策略要与学生的天性相符合。人的天性一般而论主要涉及人的行为方式、思维习惯、语言交流及价值观等。不同的教学策略所提供的环境会对学生上述天性的发挥产生不同的影响，既可能使学生原有的天性潜能得到充分发挥，也有可能使良好天性潜能受到压制甚至被扼杀。所以不论是发现策略还是讲解策略，对不同的学生和教师而言，都存在着合理性，只要应用得当都能成为最佳的教学策略，不必强硬搭配。

篇12：小学音乐整体教学反思

《纲要》中明确指出“幼儿艺术活动能力是在大胆表现的过程中逐步发展起来的，教师的作用应主要在于激发幼儿感受美，表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐，并根据幼儿的发展和需要，对表现方式和技能技巧给予适时、适当的指导”，结合我园开展的《如何促进幼儿在教学活动中的主动性》的教研活动，更好的贯彻《纲要》精神，我在本次音乐活动中做了如下探索：

一、创设环境，激发兴趣。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，幼儿有了学习兴趣就会有动力，它能促使幼儿创造性地学习，所以，激发幼儿的音乐兴趣，对培养幼儿的音乐素质，健全审美心理是有着重要作用的。第一环节：猜谜语时有的同学反应敏捷，一下子就猜中了，而别的学生还没有理解谜面。为了让更多的学生熟悉这一种动物的特征，我又故意问了猜中的同学是怎么知道谜底的，学生便列举了这种动物的特征。老师出的`谜语猜完了，还可以让学生互相出题猜谜语。这样学生在不知不觉中已熟悉了各种动物的形象特征。我力图把课堂还给学生，让课堂充分发挥学生的潜在个性，创设学生为主的自主学习情境，以游戏寓于教学中，使学生在玩中学，玩中悟，这样学生的形象思维和主动性便得到培养。二、以游戏贯穿始终。

二、以游戏贯穿始终。

幼儿为十二生肖排序;再选十二名学生来做“生肖火车”的游戏。总之，这次活动，学生的兴趣很高，气氛很活跃，都能主动地、积极地参与到活动中。通过让小朋友自己选择演唱的情绪和速度，培养学生自主学习的能力;通过创编动作，激发学生的创新意识，培养学生的创造能力。

综观整堂课，能通过让学生猜谜语，讲、听十二生肖的传说故事;学唱、表演歌曲等活动初步了解了我国特有的生肖文化，并感受民间传统艺术的魅力，引发了学生对传统文化的了解和学习的兴趣;始终贯穿“以音乐审美为核心，突出情感体验”这一理念。整个教学过程始终强调听赏领先，在审美过程中师生共同感受、体验、表现，从而感悟音乐的美。灵活运用教学方法，把音乐的知识与技能和学生的音乐实践活动紧密结合在一起，使学生在兴趣中学习音乐，体验音乐。

当然整堂课也出现了许多不足的地方：如在解决难点节奏时应该给学生一个准节奏，并接着提醒一下强弱规律，把每句字头的力度突出来，就能轻而易举地把歌曲唱得更加欢快活泼，诙谐有趣;又如课堂缺少一个评价，当学生表演后应该明确地给学生一个评价，这样让学生知道什么样的声音是美的、怎样表现是好的等。

中学英语教研工作教学反思

小学英语单元整体教学设计

感悟师德感悟师德 教学反思(人教新课标六年级)

单元整体教学设计

先学后教教学反思

中学英语整体教学的探讨 教学反思(人教版英语).doc

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