中小学心理教育的若干思考

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篇1：中小学心理教育的若干思考

中小学心理教育的若干思考

中小学心理教育的目标是促进学生的心理发展,优化学生的心理生活,为学生追求完满的生活作准备.中小学心理教育必须依据心理教育的.特点和学生的心理发展状态及需要,科学地组织心理教育过程,通过提高教师的心理教育能力,科学地选择心理教育的内容,善用各种心理教育的途径和方法,努力开发校本资源,才能保证心理教育行之有效.

作 者：周守珍 ZHOU Shou-zhen  作者单位：长江大学,教育科学系,湖北,荆州,434023 刊 名：长江大学学报（社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF YANGTZE UNIVERSITY(SOCIAL SCIENCES) 年，卷(期)： 30(6) 分类号：B84 关键词：心理教育   活动性课程   校本资源  

篇2：对中小学心理教育的一些思考论文

对中小学心理教育的一些思考论文

当前，新疆中小学心理健康教育正快速地向前推进，不少学校领导将之作为一种在新形势下提高办学效益和质量、创设学校特色的一个重要手段。越来越多的教师带着极大的热情关注并投入到这项教育工作中来，学校领导和教师有这样的积极性当然是好事情，但是，我们也必须透过这种心理热，做一些冷静思考和严谨的探索及研究，以保证心理教育工作作为一门科学健康地发展下去。

一、关于此项工作的称谓

对于学校心理教育这一概念，无论是学术界、大众媒体，还是学校的实际工作者，都有一些不同的称谓，这就不可避免地造成了一些人对这项工作内容理解上的混乱。就笔者所见，对此项工作的称谓主要有“心理健康教育”、“心理素质教育”、“心理辅导”、“心理咨询”、“心理教育”等。

关于“心理健康教育”。《辞海》对心理教育的解释是：以培养心理素质和解决心理问题为基本目标的教育，包括心理培养、心理训练、心理辅导、心理咨询、心理治疗等等。有两种形式:一是积极的心理教育，指培养心理素质，促进心理健康，是占主导地位的形式。二是消极的心理教育，指解决心理问题，保持心理健康。这正是我们大多数心理工作者对‘心理健康教育”概念的理解，而使用“心理健康教育”只能代表消极的心理教育，因此此称谓似有不妥。

关于“心理素质教育”。在素质教育的今天，这样的称谓具有时代性，内容上与德、智、体一样，己成为学校重要工作内容。笔者认为，学校心理教育有其特定内涵，在称谓上不宜过于宽泛。“心理素质教育”所涵盖的内容十分广泛，可以说除了身体素质之外，其他什么都可以包括在心理素质之中，各门学科都能发展学生心理素质，这样，心理教育融化在各门学科、各项活动中，就忽视了它的特殊性和针对性。

关于“心理辅导”。它强调了教育与辅导的区别。这一问题只有在将教育限定在“传统教育”时才存在，而事实上，随着教育改革的深入发展，传统的模式己受到冲击，按照现代教育观念，辅导也属于教育的范畴，它主要是一种教育方法，而教育的内涵与之相比要丰富得多，而且教育也并非排斥“为学生服务”、“注重潜能发挥”等辅导的特定内涵。因此，以“心理辅导”来命名也不妥。

关于“心理咨询”。其实它是心理辅导的一部分。学校心理教育不仅包括心理咨询，还包括各种活动课、团体辅导、社区服务等。单纯地以“心理咨询”来命名不能包容学生心理健康教育下的内涵。

综上所述，笔者认为，《辞海》对“心理教育”的称谓和解释是最恰当的。

二、关于学校心理教育承担者的称谓

时下有“心理教师”、“心理咨询员”，和‘心理辅导员”等称谓。“心理教师”是相对于学科而言，如语文教师、数学教师等，而心理健康教育作为一项综合性教育活动，并非一门学科能担当。它注重活动，目的是让学生在活动中自助互助，増加体验，认识自我，发展自我，是体验性和生活性活动，和学科教学相距甚远。因此，将心理教育的承担者称做“心理教师”是不合适的。“心理咨询员”，中小学教师大多没有专门学过临床心理学，而是由学科教师或班主任通过短期培训而走马上任，若用“心理咨询员”的称谓，强化了精神医学的色彩，拉开了与学生之间的距离，故也不合适。“心理辅导员”则较为合适，对应和区别于“政治辅导员”，它既包含有心理咨询员的职责和任务，也有学校教育的色彩，体现了学生心理教育的特殊性，便于学生认同和接受。

三、关于心理健康教育场所的称谓

几乎所有的中小学都设置有心理咨询室，这种设置无疑是必要的，但这种称谓值得推敲。实际上，由于受我国传统文化心理影响，社会公众对心理咨询的接受意识不强，小学生自我认知和辨别能力很有限，甚至搞不清什么是烦恼、焦虑等心理问题。中学生处于心理“闭锁期”，对青春期的心理问题更是‘讳莫如深”所以，中小学生踏进心理咨询室的比例是比较低的.，这与“咨询室”的称谓有一定关系。虽然使用“咨询室”，可以体现心理教育的专业性，但同时，也给人一种“精神医学门诊的感觉”。在上海、南京等城市，一些心理健康教育开展得较好的学校，往往将“心理咨询室”称之为“阳光心理室”、“青春心理屋”等，笔者认为，这种叫法有它的现实性、合理性，既体现了心理健康教育的专业意义，又符合学生认识接受的习惯，名字温馨、生动、自然、不严肃刻板。

四、关于心理教育热的兴起，是否意味着德育工作已经过时

目前有种不良倾向，似乎认为学校德育工作是“空对空”，思想政治教育己过时，没必要了。而心理问题人人都有而且越来越多，人们更多地是关注心理健康问题。还有人认为，抓心理教育容易出成绩，能够形成“特色”，产生效应，而德育己无“潜力可挖”，再提德育，就是沿袭传统教育模式，只有心育才能顺应教育改革潮流。这是一种误解。德育与心育，都是学校教育中缺一不可的教育内容，两者的总目的都是为了育人，只是侧重点不一样罢了。德育主要是对学生的社会性发展负责，心育主要对学生个体的发展与终身幸福负责，德育主要靠先入为主、科学灌输，而心育则是要调动起学生内在的心理能动性来发展自己。在实践中，我们拥有一支庞大的德育队伍，他们为了提高德育实效性，自然而然地将目光盯着心理教育上，愿意投入时间、精力，再加上长期的德育经验积累，对心理教育很有悟性。另外，德育的重要性己普及到各个方面，如果充分认识心理教育与德育的关系，也容易使心理教育工作受到各个方面的重视，获得更广泛的支持。就学校德育来说，一旦能与心育结合，合理吸收心育的有关理论和技巧，就有助于増强德育工作的科学根基，使学校德育跃上一个新的层面。

五、关于学生心理疾患者的比例

当代中小学生所处的社会环境十分复杂，生活和学习压力大，社会各种诱惑多，而他们的身心发展正处于人生的“过渡期”和“危险期”，他们在复杂的影响下，极易形成许多不健康的心理，甚至产生各种心理疾患。因此，在当前的社会环境下，中小学生的心理问题是客观存在，心理教育势在必行。尽管如此，也不能因此而任意夸大中小学生的心理问题。有的媒体刊载，中小学生有心理问题者的比例竟然达到了28%甚至有11%的中小学生有心理缺陷，而有关中小学生心理疾病的发病率呈直线上升或逐年递増等话语更是屡见报端。勿庸置疑，强调心理健康教育的重要性和必要性是无可厚非的，但把中小学生的心理问题夸大到了如此耸人听闻的严重地步，对心理教育工作的顺利开展也是有害无益的。之所以得出有如此高比例的中小学生有心理问题，是因为目前我们并没有一个权威、科学、统一的测定方法，于是便各行其是，各拿自己的一套东西去测定，造成了混乱。

六、关于心理测验和心理档案

目前，各地在开展心理健康教育过程中，许多学校都建立了学生心理档案。心理档案的建立有助于教师了解学生身心发展状况，为心理教育工作进一步开展提供有价值的参考材料。然而，在中小学生心理档案建设中，一些学校过分推崇心理测验，甚至违反心理测验的道德准则，造成不良后果，如有的心理施测人员没有经过专业培训，不熟悉测验内容，测量程序不科学，影响了心理测量结果;有的人误用、滥用心理测验，把学生身心发展的各个方面均用测验的手法加以定性描述，甚至使用通俗刊物上登载的游戏性心理测验来检测学生的心理健康水平，对学生心理特点加以武断的解释;有的人未遵循心理测量的保密性原则，随意处置测查结果，暴露学生隐私。这些不良现象严重影响了心理教育的健康开展，并可能引发一些不良的社会效果。从心理科学的角度讲，任何心理健康的检测工具均有其局限性，更何况中小学生的心理正处于高速发展变化之中，如果以一次测验而给发展中的学生‘下定论”就可能会产生“罗森塔尔”效应，从而给学生的一生都造成不良影响，这是反科学的错误做法。因此，在中小学心理健康教育过程中，应谨慎使用心理测验手段，更不能强迫学生接受心理测验。

篇3：开展中小学心理健康教育的思考

在我国基础教育深化改革、实施全面推进素质教育的今天,心理健康教育越来越被大家所重视,学生的心理素质是整个素质的基础、核心和归宿。

开展心理健康教育工作是关系到中小学生身心健康发展的大事,是实施素质教育的一项重要工作,中小学生的心理负担影响着他们的健康成长,学校开展心理健康教育刻不容缓,这既是贯彻《纲要》的需要,也是落实素质教育的需要。心理健康教育是学生心理发展的需要,是培养21世纪人才的需要。学校领导的高度重视和参与是使心理素质教育持之以恒,取得成效的前提;全体教职工的重视和参与是实施心理健康教育的保证:建立有关心理健康教育机构是必要的手段;将心理健康教育渗透到各学科中是实施心理健康教育的主渠道。

1、 心理健康教育的认识误区

(1)对现实中存在的心理健康问题,认识上没有一个统一的指导思想。有的把心理不健康看成是中小学生中的普遍问题,甚至有的认为有一半以上的学生心理都不健康;有的不重视心理健康教育,认为根本没有心理健康问题,扩大化与不重视均不利于心理健康教育的开展。

(2)认为谁都能搞心理健康教育。忽视了心理健康教育需要教师具有一定的心理学知识素养,并且需经过培训才能上岗。

(3)没有把心理健康教育当做关系国家、民族命运的大事,而是作为一种创收的手段,赚钱的方式。

由于存在以上认识上的误区,有的学校就不能按科学的方法来进行心理健康教育,不讲求实效,流于形式,不深入实际,没有针对性,有的甚至不懂心理教育的职业道德,严重地伤害学生。

2、 当前我国中小学心理健康教青研究的主要成果和主要问题

主要成果有:中小学校特别是城市中小学校越来越重视心理健康教育,各级教青行政部门也开始重视;高校与科研工作者走向实际,与中小学心理健康教育相结合,培养了一大批心理健康教育的骨干教师队伍;各地纷纷开始实验,编写教材,积极探索,已取得了不少成功的经验;有相当一批学校在心理健康教育方面以预防为主,进行了心理素质的测试,心理辅导、心理矫正及建立心理咨询室等工作,并且逐步走向正规化。

主要问题是:(1)心理健康教育开展不普及,仅在少数大城市的部分学校进行,且各地的水平也不平衡;(2)缺乏懂心理健康教育的教师;(3)心理健康教育的大纲、教材怎样才能适合实际的需要?教学形式如何?(4)学生心理健康档案怎样建立才全面、客观?档案建立后怎样运用?(5)社会、家长的配合问题:(6)学校开展心理健康教育的课时保证、教师配备;(7)心理健康教育的评价标准等。

3、 对青少年心理素质的要求

联合国教科文组织曾提出,教育的目的是使学生学会求知、学会生存、学会共处和学会做事。从这个目的出发,结合世界经济和教育发展的趋势,对新世纪青少年心理素质的要求,应包含:培养独立、自觉获取信息和知识的智能,对周围世界具有强烈的好奇心,求知欲,有敏锐、深刻的认识能力,有良好的生存能力,对环境有机敏、灵活的应变、应急能力,包括优良的意志品质,坚强的自信心和健全统一的人格。善于协调人际关系,有团队精神,对人理解、尊重、宽容,在集体中做一个受欢迎的角色。培育健康的竞争心理,具有耐受挫折、承受失败的良好心理素质,有崇高的理想和强烈的事业心,对他人的成功不嫉妒,具有奉献精神和社会责任感。具有良好的思维品质,对新事物敏感,有浓厚兴趣,有活跃独特的创新精神,敢于想象,勇于发明创造,善于策划,做事轻松,具有解决错综复杂问题的能力。永远追求心理健康,不断发展和完善自己的个性,对自己信任的人能够敞开心扉,遇到心理失衡时,愿意接受别人帮助或进行心理咨询。

4、 关于学校心理辅导

学校心理辅导是辅导人员运用其专业知识技能,给学生以合乎其需要的协助与服务,帮助学生正确认识自己,悦纳自己,根据自己的条件,确立有益于个人和社会的生活目标,提高心理机能,消除成长中的烦恼与障碍,充分发挥个人的潜能,并较好地适应学习、工作及人际关系。

学校心理辅导的精髓是以促进成长和潜能开发为目标,挖掘行为下面深藏的合理需要,系统思考影响心理行为的各种变量,在充分尊重人的氛围中创造条件,让当事人负责任地自己选择具有建设性的价值和行为方式,健康成长。

作为一种新的素质教育途径,学校心理辅导可通过三条途径实施:一是各科教师在学科教学中履行好班级团体领导者的角色,通过新型师生关系的确立和鼓励学生进行合作式学习,在学科教学中渗透心理教育因素,促进学生成长;二是在班主任、心理辅导教师和各科教师的协同努力中,通过班级活动、团队活动、团体心理辅导等活动,使团体成长为学习型组织\",使团体的每个人在团体成长的过程中成长;三是在以心理辅导、心理咨询人员为主的心理卫生工作系统中,针对学生一般倾向性心理问题和个别、特殊的心理问题进行更深入的探索、诊断、设计和帮助。作为心理健康教育的主要途径,学校心理辅导的基本工作取向是,工作目标上以发展性辅导为主、治疗性辅导为辅,方式上以团体辅导为主、个别辅导为辅,心理结构上知行结合,以行为主。

5、   关于教师心理教育能力的培养

教师的心理教育能力分为一般性能力和特殊性能力。一般性能力包括:培养观察力、记忆力、想象力、思维力的能力,培养情绪情感的能力,培养意志力的能力,培养个性心理特征的能力;上好心理教育课的能力;进行心理咨询的能力;培养学生自我教育能力的能力;在学科教学和活动课教学中培养一般心理素质的能力;对家长进行心理教育的能力;对学生心理素质发展进行评估的能力;培养创造能力、交往能力、实践能力等方面的能力。特殊性能力包括语文能力、数学能力、音乐能力、绘画能力、体育能力等。

教师的心理教育能力重点包括的要素是:敏锐的观察力;良好的记忆力;深刻而灵活的思维能力;丰富的想象力;组织能力;创造力;心理教育过程的自我监控能力。

6、 州开展中小学生心理健康教育的思考

教育部最近发出了《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》,教育部要求从秋季开始,大中城市有条件的中小学要逐步开展心理健康教育,小城镇及农村的中小学也要从实际出发,逐步创造条件开展心理健康教育。因此,我州各中小学校要高度重视并结合各地实际积极开展心理健康教育，具体实施中要注意以下问题。

(1)各校要将心理健康教育全面渗透到学校教育的全过程中,在学科教学、各项教育活动、班主任工作中,都应注重对学生心理健康的教育。

(2)要重视心理健康教育教师的培养,组织从事心理健康教育的教师学习,培养骨干。目前我州学心理学专业的教师缺乏,但仍有一批中国心理学会,四川省心理学会,凉山州心理学会的会员分布在各中小学校,同时,师范院校毕业的教师都学习过心理学课程,经过学习和培训是可以胜任中小学心理健康教育的。

(3)认真学习借鉴外地好的心理健康教育的成功经验和做法,并从各地实际出发,讲求实效,在实践中走出一条适合自己的路子。

(4)要以面向全体学生为主,个别辅导为辅,让心理健康教育真正进人课堂,在课堂教学中要有别于其他学科的教学方式,主要突出活动,但又不是纯粹的活动,而是通过活动让学生获得心理体验来改变自己的观念。

(5)心理健康教育在教材的选取上要注重科学性、系统性和可操作性,必须是经过科学研究后的成果;在教育手段上,要根据心理健康教育的原则,以人为本,强调学生心理能力的提高;在评价方法上,要借助心理学的研究成果,如心理测量等;在建立心理档案方面,要按科学进行;建立心理咨询室,要典雅、温馨、安全、舒适。

(6)心理健康教育必须强调行为训练。如果心理健康教育只停留在说教,或灌输理论知识,而不是让学生亲身体验、感悟,那么是收不到多少实效的。

(7)要注意集体心理健康教育,也要根据学生的个体差异进行个别指导。对个别存在心理问题或出现心理障碍的学生要个别及时进行认真、耐心、科学的心理辅导,帮助学生解除心理障碍。

(8)要慎用心理测试和测试量表。心理测试量表、手段一定要科学,不能简单靠量表测试结果下结论,不能强迫学生接受心理测试,对心理测试的结果、学生心理问题要严格保密。从事心理健康教育的教师要有职业道德。

还未开展中小学生心理健康教育的学校,应高度重视这项教育工作,早思考、早安排、早行动,争取早见成效。这是贯彻落实党中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育决定的有志之士应该认识到和一项具体行动。

转自湖州市教育局基础教育处

[开展中小学心理健康教育的思考]

篇4：对中小学心理健康教育的调查与思考

对中小学心理健康教育的调查与思考

记者在调查中了解到，一些地方和学校把心理健康教育误认为是心理治疗，将学生视为有心理疾病的患者，用测量病人的量表来测量学生，用医生记录病史的办法建立心理治疗档案，有的辅导教师甚至穿上白大褂，给学生造成心理紧张和压抑。更为严重的是，有的竟然给学生用药物治疗。一些专家呼吁，要防止医学化的倾向，决不能将学校心理健康教育与医学意义上的心理治疗混为一谈。

上海彭浦中学校长冯永熙说，首先应当弄清楚的是，学生到底是病人还是健康人，媒体宣传带有一定的片面性，也带来很大的负面效应，如何科学地使用量表、解释量表值得研究。有的专家认为，中小学生的心理问题从大类上分为障碍性问题和发展性问题，障碍性问题属心理疾患，比较明显，人数也比较少。发展性问题是伴随学生心理发展阶段和交际范围扩大出现的问题，主要表现为不适应，而非心理疾病。这类问题在中小学生中比较多，如果得不到及时帮助和解决，有的也会发展为障碍性问题。北师大心理健康与教育研究所所长董奇教授认为，综合目前国内外的相关研究结果，目前我国少年儿童身上确实存在着某些心理与行为问题，但其中的许多问题是一些发展性的问题，是社会环境变化所带来的。现在孩子所面对的问题有许多是从前的孩子不会遇到的，而适应这种变化，不仅是他们面临的发展任务，同样也是成年人面临的发展任务，对此我们应当有一个客观的、历史的认识。很有必要对已有的研究进行分析，分析研究结论是如何得出的，研究过程本身是否客观科学。

预防胜于治疗，学校心理健康教育应着眼于学生的健康发展。

一些专家认为，维护人的心理健康应当划分出几个层次，以进一步明确学校的任务，一是心理健康教育，主要任务是对青少年进行心理素质的培养和锻炼；二是心理咨询，是被咨询者的心理需要，是有一定心理问题人的一种自我要求；三是心理治疗，即具有较严重心理疾患的人所需要的专门心理治疗。这种情况一般在青少年时期发生较少。因此，心理治疗不应当是学校的主要任务。

原上海教科所教育心理研究室主任张声远认为，矫正学生的心理问题只是一种消极目的，预防和发展才是积极目的.。学校心理辅导不只是防治学生各种异常心理和行为，而是要帮助学生达到心理功能的最佳状态、个性性格的完善发展、心理潜能的最大开发。

“预防胜于治疗”，学校要为学生提供一个健康成长的环境和科学有效的教育手段，这比矫正学生心理问题重要得多。正如上海师大心理学教授傅安球所指出的，中小学心理健康教育应当着眼于学生的健康和发展，而不是问题矫正。

加强中小学心理健康教育，当务之急是转变教育观念，认清心理健康教育观念，认清心理健康教育的根本目的，坚持学生心理各要素的协同发展。

当前，开展中小学心理健康教育的根本目的是什么？在一些学校尚存在模糊认识，记者在调查中发现一个值得注意的倾向，一些地方把开展心理健康教育作为提高升学率的一种手段，一切围绕提高学习成绩，只偏重于学习心理教育。比如，进行智商测试、学习焦虑测试、学习方法指导、考试前心理调适等。中小学心理健康教育主要内容应包括：学习心理教育、情感教育、青春期教育、人际关系指导、健全人格的培养、抗挫折耐力的培养及学生自我心理修养等。心理健康教育的三个层次是，第一，维护学生心理健康；第二，培养学生健全人格；第三，开发学生心理潜能。通过心理健康教育，使学生生活上自理、行动上自律、评价上自省、心态上自控、情感上自悦。

石家庄教育学院心理学教授曹朝阳认为，中小学心理健康教育应坚持几项原则：一是发展性原则，必须以发展的眼光看待学生的心理，教育活动必须立足于促进学生心理发展，而不仅仅限于心理健康的一般要求；二是坚持主体性原则，在心理教育过程中承认和尊重学生的主体地位，激发和调动学生自我心理发展的自学性和积极性；三是相容性原则，在心理健康教育中，教育者与受教育者保持人格上的平等、情感上的相容，创造出无拘无束、相互交流的氛围，形成师生间最佳的“心理场”，才能对学生的心理发展起到有效的促进作用；四是活动性原则，要通过活动促进学生的心理发展；五是成功性原则，要使学生获得成功的体验；六是协同性原则，在心理教育过程中，一方面要懂得心理教育与其他方面的教育是相互结合、相互渗透、不可分割的整体，必须协同发展。另一方面，要重视心理教育中对学生心理的各种要素要协同发展，以收到协调、同步、互补的功效。一个心理健康的人，应当在心理发展水平上达到正确与充分的程度，在人格的形成与发展上表现出全面与和谐的特征，在发挥潜能和适应环境方面有高效和成功的表现。

篇5：心理教育和思想教育的思考

关于心理教育和思想教育的思考

思想政治教育主要在于提高大学生的道德品质与思想觉悟,其教育重点在思想上。心理健康教育主要是以心理健康知识为教育依据,通过心理咨询、辅导,并以科学研究作为指导,提高大学生的心理素质,让其可以自我约束、自我管理、自我调节不良情绪和自我教育。思想政治教育与心理健康教育都是以人作为研究对象,均以信念、品德、意志、想象等为重要内容,优良的品德、坚定的信念和崇高的理想使人拥有良好的心理素质。共同的基础让思想政治教育在引导人心理健康上变为可能。

一、当代新形势下思想政治教育和心理健康教育的重要性

自改革开放以来,我国人民整体生活水平得到飞跃性的提高,随着西方文明的涌入和网络时代的普及,使得当代大学生面临着一个复杂多变的生活环境。各种新事物、新思想、新观念以及新潮流给当代院校的大学生心理和思想产生了巨大的冲击与改变。大学生可以很容易的接触到社会上的信息,但由于其缺少一定的社会阅历与经验,在当代社会一些丑陋现象的影响下,使得学生的思想道德和心理素质产生滑坡现象,拜金思想、个人主义和享乐主义在大学生中流行,致使其人生价值观和世界观发生偏差,这一现象势必影响着当代高职院校对我国社会今后人才的培养。

(一)新形势下对高职院校学生思想道德的影响

由于不良社会风气的影响,高职院校的大学生思想价值观在一定程度上已经发生了不良现象。随着西方文明的冲击以及一些不健康思想的涌现,使得当代大学生对我国传统的社会道德伦理价值标准的认识较为肤浅,导致部分错误的思想价值观形成且未得到及时纠正。在此前提下,大学生的往往会有一些违反社会规范的行为,比如有些大学生缺乏公共道德、酗酒斗殴及为了追求享乐而走上犯罪道路。还有例如眼下盛行的非主流思想,正是当代大学生缺乏正确思想认识的表现,盲目的追随社会潮流,缺乏一定对与错的思想认识,致使错误道德观的形成。这样的例子不胜枚举,其主要原因都是大学生的思想政治在新形势下没有得到充分的教育和认识,从而导致其人生价值观发生改变。

(二)新形势下对大学生心理健康的`影响

随着知识经济时代的到来,社会人才的竞争越来越激烈,很多学校的大学生在拼命学好专业技能及获取证书的同时,却不知该面对着如此激烈的竞争形势。部分大学生对自己的未来命运不懂如何把握,在自身所要面对的就业以及前途方面十分迷茫,这使得大学生的心理变得复杂且困惑,导致不安和焦躁的情绪产生,时间一久,这变成为产生心理问题的一个原因。人的心理状态和情绪往往随着周遭环境的改变而改变,然当今社会日夕万变,人才竞争愈演愈烈,并没有一个稳定的社会价值体系,大学时期又是大学生人生价值观和世界观培养的重要阶段,大学生缺乏一定的社会信仰标准,自我观念尚不成型,面对如此形势总是犹豫不决、瞻前顾后,加上他们缺乏对新旧观念进行整合、调节的能力,势必会使他们心态失衡、道德困惑。通过上述不难看出新形势下当代大学生思想政治教育和心理健康教育的重要性,我国大学生院校应该注重加强两者的培养。更应明白两者之间的关系。

二、思想政治教育与心理健康教育之间的关系

(一)正确把握两者间的联系

以促进大学生德、智、体的全面发展为根本,将大学生培养为对社会发展有用的人才,是思想政治教育的目的,其主要目标是为了提高大学生的思想道德素质,将大学生培养成为有理想、有纪律、有文化、有道德的“四有”公民。这是思想道德教育的整体要求,它主要包括政治素质目标、思想素质目标、心理素质目标以及道德素质目标。“培养学生坚忍不拔的意志和艰苦奋斗的精神,加强学生对社会生活的适应能力,维护和增强学生的心理健康水平,提高学生的心理素质,加强、改进高校的德育工作,全面推动素质教育,培养身心健康具备创新精神及实践能力的高素质人才。”是教育部对大学生心理素质健康教育工作实施纲要上的明确要求。从以上两者的教育目标来看,思想政治教育和心理健康教育具有一致性,都是为了我国社会现代化建设和发展培养合格的人才。并且从内容上不难看出,心理健康教育是思想道德教育重要的组成部分。思想道德教育包括了心理健康教育的内容,缺少心理健康教育便会使思想道德教育变得不完整。因此,学校必须高度重视思想政治教育和心理健康教育的齐抓共促,以实现思想政治教育和心理健康教育的有机结合。

(二)两者之间的差异和不可替代性

心理健康教育可以使学生具备坚强的意志、健康的情感和刚毅的性格,以便能更好的适应新形势下的社会生活状态。从这一点来看,心理健康教育属于思想道德教育的组成部分。但两者却不是完全等同的。其一,心理健康教育具有细致性,它可确定人的行为规范,然而思想政治教育具有法律强制性、道德规范性和方向性。其二,两者有着不同的而教育理论与教育规范。所以,有两种观点是错误的。一是将心理健康教育作为思想政治教育的组成部分,认为学校开展思想政治教育就可以放弃心理健康教育。二是错误的以为有了心理健康教育就可以取消思想政治教育。我们应清楚的知道,这两者之间是无法相互代替的。尤其是在当代社会新形势的影响下,更需要明确两者之间联系的差异,将思想政治教育与心理健康教育进行有效紧密的结合,充分发挥思想政治教育与心理健康教育的互补效应,及时对大学生的思想及心理问题进行解决处理,以便帮助大学生成为合格的社会主义事业接班人。

在正确认识思想政治教育与心理健康教育之间关系的同时,学校还应对两者之间的关系进行正确处理,在教育工作上,要正视德育课和心理健康教育课的地位以及作用,坚持两手紧抓的原则,将两者之间的教学内容和教育目标进行有效的结合。并在课堂教学之外,把思想政治教育和心理咨询互相结合,同时注意加强师资培养,加强思想政治理论的学习和心理健康教育的学习。如此才能解决学生成长时间所遇到的各种问题,为我国未来的人才培养做出贡献。

篇6：中职心理教育思考论文

中职心理教育思考论文

一、狠抓心理教师队伍建设

“教师是教育事业的第一资源，在一定意义上讲，教师的质量就是教育的质量，教育的差距就是教师的差距。”因此说，造就一支政治坚定、素质过硬、知识渊博、品德高尚、精于教书、勤于育人的教师队伍和教育管理者队伍是教育大发展的根本保证。心理教师队伍更是如此。心理教师不但要有高尚的职业道德，健康的心理素质，更要有精湛的业务能力，要发展多方面的知识结构，积极参加心理咨询的实践活动，要有足够的耐心、灵活和机敏等，这是推动，发展学校整体健康、稳定、和谐校园关系的生命线。

二、课改促教育教学质量的提升

质量是教育的生命线。推进教育全面发展的重点就是在课堂上，优质教育的根在课堂，高质量教育的基础在课堂。课堂，我们很熟悉，是经常进行学习活动的地方，可恰恰因为我们太习以为常了，便失去了对它的认知和研究，几十年走过来毫无新法，我们的课堂教学改革搞了好几年，但依我看还没有真正地脱胎换骨，旧套路仍旧占多数，也累积了很多不合时宜的问题，太多的功利课堂在侵蚀着教育生命，我们应该醒悟，研究课堂教学，改革创新课堂教学，来一场课堂革命。我们要研究教师如何教、学生如何学，怎样交情移情，课堂的目标与方法如何结合。课堂结构、课堂组织等方面确需我们下大力来研究和尝试。我们还要采取类似“心理课堂展示”等活动，助推这场课改革命。同时通过实施“心理专题教研”，激起教师自主研究、问题研究、小课题研究的.热情，真正实现大教研、全员教研，有效地提升有内涵、高品质的教育教学质量。

三、搭建更多平台，体现职教特色，体验职业生涯

职教不同于普教，职教在学生评价方面应该具有更多优势，教育也应该全方位、多角度地反映学生的整体素质。学校要想方设法、千方百计地搭建学生愿意参与、勇于体验、敢于担当的平台，让他们觉得“人人有才、我能成才，言教不如身教，传授不如体验”。我们的心理工作就是让学生扬长避短、以“技能”为突破点，变自卑为自信，变眼前灰暗为前途光明，学生能走出来、站出来，他就是好样的。借助在体育课上开展意志训练、心理课上的放松训练，在班会课上的人际交往训练、实训操作的自信心训练，学生在以技能为核心的竞争中，自身的潜力不断被挖掘，调动了学习和训练的热情和激情，比如在校园吉尼斯比赛，化工比赛的项目（水中硬度的测定、粗食盐的提纯、化工仿真精馏塔的操作）中检验了学生对实验操作技能的掌握情况和数据处理能力，激发了学生对化工的学习兴趣，培养了学生的实事求是、精益求精的精神，提高了学生的实践能力，让更多的同学通过竞赛，在基本技能上得到充分的锻炼，让它真正成为我校的传统和品牌，让同学们在竞赛中体会实验的快乐，享受动手的愉悦，成为操作“能手”和“标兵”。

四、组织丰富多彩的课外活动，把校园建成学生的乐园

中等职业学校学生年龄偏小，喜欢制造新奇，可塑性较强，所以学校要进一步丰富课外活动形式，努力使我们的学校成为自由欢乐的乐园，让学校有琅琅的读书声，有悦耳的歌声，有运动中的呐喊声，有开心的笑声。课外活动还可以包括社团活动、公益活动，这会使学生组织性、自律性、奉献性、责任心增强。现在我们的活动还局限于少数的范围，我们要提高学生的参与度，从增强学生的参与意识和社会责任感开始，培养中职学生的独立人格。更由于社会经济环境的变化，现在的年轻人比较浮躁、功利心强，培养学生的参与意识尤其重要。干好工作落实最重要，创新是关键，激情是起点。我们要勇于喊出自己的精、气、神，做出自己的职教心理教育特色，让职教校园变化更大，亮点更多，学生更愉悦、教师更幸福、家长更满意，让不断成长的心理教研成为职教百花园的一朵奇葩。

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