新建本科院校教学质量监控体系

以下是小编为大家准备了新建本科院校教学质量监控体系，本文共10篇，欢迎参阅。本文原稿由网友“soswong”提供。

篇1：新建本科院校教学质量监控体系

摘要: 建立科学完善、运行高效的教学质量监控体系,是规范教学运行、保障人才培养质量的重要手段。

提高教学质量,必须完善教学质量监控体系。

新建本科院校师资、办学经验、办学历史、办学条件等方面既有别于老本科院校,又与专科学校在人才培养层次及目标上存在着很大的不同。

本文作者结合多年的教学管理工作经验,就关于新建本科院校的教学质量监控体系的内涵、原则及其构建进行了分析研究。

篇2：新建本科院校教学质量监控体系

随着我国高等教育的普及,我国的高等教育事业迎来了前所未有的发展。

近年来,各地的新建本科院校如雨后春笋般一所接一所地建立起来。

许多新建的本科院校都是由专科学校合并而成的。

然而,本科与专科不仅在教学层次、教学目的、教学对象、教学要求等方面不同,在教学质量的标准和管理方面也存在着很大的差异。

原来适合于专科的教学质量监控体系不再适合于本科院校的质量监控,而新建本科院校与老本科院校在学科设置、师资、教学资源、办学经验等方面存在的差异使得新建本科院校不宜照搬老本科院校的教学质量监控体系。

近年来新建本科院校的教育资源匮乏、办学条件不足、师资队伍薄弱、教学质量得不到保障等问题逐渐显露出来,如何保证并提高教学质量便成为新建本科院校迫切需要研究的课题之一。

因此,如何构建新建本科院校质量监控体系对于新建本科院校来说是保证实现教学目的,提高教学效果的有效措施,也是教学管理人员的重要课题之一。

笔者提出了以教务处、学生、教学系和督导为主题的“四位一体”的教学质量监控体系,以求构建全员、全方位、全过程的“三全”育人理念,全面培养人才和培养全面人才的当代高等教育人才培养要求。

一、新建本科院校教学质量监控体系内涵

高等教育的核心是人才培养质量,提高质量的关键是建立行之有效的教学质量监控与评估体系。

新建本科院校由于师资、办学经验、历史等方面的原因,基本都是以本科教学为主。

教学是培养人才的基本途径,而教学活动则是学生在教师的引导下系统学习科学文化知识和基本技能,发展智力和体力,确立科学的世界观和道德品质,提高学生素质的过程。

高等教育质量监控是指根据既定的教育质量标准,对高等学校教育教学活动、过程、效果进行监测与评价,在此基础上采取矫正措施,从而改进培养方案,达到并超过教育质量目标[1]。

为此,我校初步构建的教学质量监控体系包括四大系统:约束系统、激励系统、评估系统、反馈系统。

约束系统主要包括教学环节质量标准、教学检查、听课制度、督导制度、学评教制度教评学制度、教学事故认定及处理办法等;激励系统主要包括评选优秀授课教师、优秀示范教研室、精品课程、教学名师、青年教师现代教育技能比赛等;评估系统包括院(部)教学工作考评、教研室评估、新专业评估、课程评估、实验室评估、试卷质量检查、教师业绩考核等;反馈系统包括座谈会制度、教学例会制度、发放《督导之声》和《教学质控简报》、毕业生追踪调查等。

教育监控的主要手段是教育测量与评价,要保证教学质量监控体系的正常运行,首先必须建立、完善教学质量监控制度和评价体系。

教学质量监控制度是质量监控的保证和依据,是教学管理工作规范化、科学化的标志,为了更好地开展教学质量监控,必须使各项工作有章可循。

因此,我们针对不同的教学环节和内容,在原有制度的基础上开展了调整和完善,以使教学的全过程都能在有效监控的状态下正常进行。

目标质量是教学评价和质量监控的重要依据,包括学校定位、人才培养的目标和总要求,人才培养方案和规格,专业建设质量标准,课程建设质量标准,教材及教研室、实验室建设质量标准,教学计划、教学大纲的实施及其标准等。

二、建立教学质量监控体系的原则

1.以人为本原则。

实施教学质量监控的目的'在于保障和提高教育教学质量,促进学生的全面发展。

但过于强调质量监控的标准化、程序化,把教师作为一个纯粹的客体来进行“监控”,势必会影响教师的情绪情感,使教师感觉没有得到应有的信任和尊重。

主动性丧失,创造性也会被抹杀。

因此,在设计教学质量监控体系时,教师应体现“以人为本”的教育理念,用以人为本的思想实施管理,用激励的方式进行导向,合理考虑和满足教师的需要,以充分调动教师的积极性和能动性,让教师最大程度地投入到创造性的教育活动之中。

2.动态与静态结合原则。

教学过程是一个动态的过程,教学质量监控主要是对教学过程进行监测和有效控制,因而对教学质量的监控与评价应是动态的。

但教学质量监控体系是一个完整而独立的系统,其内容应保持其相对稳定性。

要保证和提高贯穿在各个教学环节中的每一项教学活动的教学质量,必须依靠课程、教材、实践教学基地、教学队伍、管理制度等反映教学质量的静态条件。

因此,教学质量监控应坚持静态管理和动态管理相结合,注重动态管理和过程管理。

教学质量监控体系应体现在动态过程层面和静态制度层面,即质量建设活动的运作模式、操作模式与质量建设动态过程中的各种监控机制、保障机制。

3.全员性原则。

影响教学质量的因素很多,几乎涵盖学校教学活动的方方面面。

教学质量与管理人员的管理水平、教学基本条件等密切相关。

因此,教学质量监控应体现在全方位、落实在全过程,实施全员化管理和监控。

4.科学系统性原则。

建立高职院校教学质量监控体系应遵循高等教育的规律,同时兼顾高职这一类型教育的自身发展变化的特殊规律,采取系统的观点和方法,从影响学校教学质量的内外部主要因素入手,针对教学过程的各个环节和各要素间的紧密联系,形成有机整体,以便对教学工作进行全过程、全方位、各环节、多层次的控制。

5.反馈性原则。

对教学质量进行监控,及时了解和发现教学工作中的不足,以便将教学质量问题消灭在萌芽状态,就必须注重交流和沟通,把检查中出现的问题和收集的各种信息在第一时间反馈给相关部门和人员,敦促其调整和纠正工作状态,改进工作方法和目标措施,促进教学工作质量不断提高。

三、“四位一体”的教学质量监控体系的构建

建立科学完善、运行高效的教学质量监控体系,是规范教学运行、保障人才培养质量的重要手段。

提高教学质量,必须完善教学质量监控体系[2]。

教学系统是一个由多要素、多环节组成的复杂系统。

因此,对教学过程的监控,不可能是单纯对一、二项要素的监控,也不是几个人就可以完成的监控,必须有组织、有标准、有计划、有步骤地进行,要求制度化,将许多人对许多事物的监控活动有机地组织起来。

1.发挥学生在教学质量监控与评价体系中的主体作用。

近年来,学生评教日益受到高等院校的重视并已广泛开展,积极健康的学生评教活动是教学质量监控与评价体系的重要组成部分,是进行教学质量评价的有效手段。

自开展学生评教活动以来,燕山大学始终以培养适应市场需求的高素质人才为价值取向,通过积极地实践和探索,在挫折中积累很多宝贵的经验。

首先,针对学生在网上评教过程中表现出来的缺乏责任心、不仔细阅读评教指标、利用评教机会给教师打人情分等问题,燕山大学通过广泛宣传和积极动员,使学生明确网上评教不仅是他们的权利,更是一种责任,进而提高他们对自己、对他人和对学校的责任感,把权利意识和责任意识紧密地结合在一起。

其次,建立科学、可行的学生评教指标体系是增强评教有效性和可靠性的重要保证。

评教指标体系应充分体现教师的综合水平,指标内容应涵盖教师的教学态度、教学内容、教学方法和教学效果等各个方面。

为了避免学生担心对任课教师的评价会影响自己的考试成绩,从而不能以正常心态测评,应该在期末考试之后公布教师评价结果。

最后,学生网上评教逐步成为近年来高等院校普遍使用的评教方式,但是这种评教方式也存在很多弊端,比如说在评教过程中,学生的随意性很大,除了增强学生的责任心外,燕山大学还将短信平台与学生网评双管齐下。

通过短信平台,一方面学生可以及时地反映教师的讲课效果、认真程度,对网上评教起到有效辅助作用,另一方面可以加强教务处与学生之间的联系,使教学管理人员能够更广泛、及时地了解学生对教学的建议和学生的学习动态,使之成为学校进行教学进程调节、教学内容调整的重要依据。

总之,高等院校的教学质量与教师、学生、各职能部门、用人单位都息息相关。

新建本科院校应该建立一个全员参与、全面管理的教学质量监控与评价体系,充分发挥教务部门的主导作用和学生的主体作用,在院(系)的积极配合下,形成对教学全方位、全过程的监控,对教师多方位、多渠道的评价,以保证教学质量评价的客观性和科学性。

2.建立权威、客观和公正的教学督导机制,重视院(系)二级教学质量监控与评价体系的辅助作用。

院(系)是高校办学的实体和基层单位,是具体组织教学活动的主体,负责各教学环节的组织安排及教学任务的实施、教学科研和学生管理等具体工作。

院(系)的教学组织、实施和管理直接影响高校的教学质量,为了保证教学工作的顺利进行,必须加强院(系)教学质量监控与评价体系的建设。

院(系)教学质量监控与评价体系的机构设置包括院(系)主管领导、二级督导组及院(系)教务科。

其中院(系)主管领导主要负责对这个体系的宏观管理;二级督导组主要配合校教务处督导团的工作,通过听课、检查教学环节和组织召开教师座谈会、学生座谈会等方式,掌握教学运行过程中的第一手资料,听取教师和学生的意见,发现问题并及时向院(系)教务科反馈信息;而院(系)教务科则是院(系)与校教务处联系的纽带,院(系)的一切情况都由教务科统计汇总并向校教务处反映,起到上传下达的作用。

院(系)教学质量监控与评价体系的监控内容主要包括:(1)由院(系)教务科检查教师备课情况。

(2)院(系)领导及二级督导随机深入课堂听课。

(3)二级督导对考试、监考和阅卷的检查。

检查考试题是否根据校有关规定遵循教学大纲来确定考点;检查担任监考的教师是否严格监考、学生是否遵守考场纪律;检查阅卷是否严格按照标准答案和评分标准进行,是否填写《试卷分析表》、《成绩分析表》并在一周之内在网上提交考试成绩。

单纯由教务处统一进行教学质量监控与评价存在着一些弊端,只能从宏观上进行监控,往往不能具体问题具体分析,从而造成一刀切的现象。

自从建立了院(系)教学质量监控与评价体系,院(系)主管领导大胆管理,更加深入实际工作,便于及时发现问题和解决问题,对整个学校的教学质量监控与评价体系起到了极大的辅助作用,从而使教学质量得到了明显提高。

3.坚持教务处在教学质量监控与评价体系中占主导作用。

教务处承担着高等院校的教学管理及教学检查等工作,负责整个教学环节的管理和考核,对于保证高校的教学质量起着十分重要的作用。

新建本科院校必须加强教务处在教学质量监控与评价体系中的主导作用,通过教务处对教学实施全方位、全过程的监控与评价,构建科学有效的质量监控与评价体系,以保证教学工作的顺利进行和教学质量的不断提高。

首先,教务处必须保证质量监控与评价体系的考核标准和考核方法具有科学性,考核标准要将定性评价与定量评价相结合,考核方法要将学生评价与院系评价相结合、网上评教与短信平台相结合,使教师在教学过程中接受多方位、多渠道的评价,从而得到最科学、最客观的评价结果。

其次,教务处必须保证教学质量监控与评价体系在实践中体现出权威性。

只有评价结果具有权威性,并与教师个人的职称评定挂钩,才能真正激发教师的工作积极性、主动性。

教学评价结果一经确定不得更改,对于在教学评价中连续两次成绩优秀的教师进行奖励,对成绩不合格或相对较差的教师给予停课处分或由教学督导对其展开跟踪听课。

最后,教学质量监控与评价体系的理论构建是比较容易的,关键问题是要保证其在实际教学工作中具有可行性。

新建本科院校要尽可能地量化评价标准,使评价结果更容易统计,达到可以运用计算机来统计,使质量监控与评价工作真正实现制度化、经常化。

在教学质量监控与评价体系的建立与实施过程中,教务处起着至关重要的作用,只有充分发挥教务处的宏观管理、组织和监督作用,才能确保整个体系的顺利运行。

参考文献:

[1]陈玉琨.高等教育质量保障体系概论[M].北京:北京师范大学出版社,:62-81.

[2]邓楠,朱道忠等.地方新建本科院校教学质量监控体系研究与实践.评价与管理,,(4).

篇3：论新建公安本科院校实践教学质量监控与评价体系的构建

论新建公安本科院校实践教学质量监控与评价体系的构建

作者简介：孟玉珍（1965-），女，湖南洪江人，副教授，硕士，主要从事语言学、高等教育学研究。

孟玉珍

（湖南警察学院，湖南 长沙 410138）

摘要：新建公安本科院校构建具有自身特色的公安实践教学质量监控与评价体系意义重大；构建公安实践教学质量监控与评价体系，应当明确监控与评价的范围、监控与评价的对象、监控与评价的内容，解决监控与评价谁、监控与评价什么的问题；明确监控与评价的工作主体、工作方法，解决谁来监控与评价、怎样监控与评价的问题；建立畅通的监控与评价反馈机制，健全监控与评价的制度、办法，解决长效运行的问题。

篇4：论新建公安本科院校实践教学质量监控与评价体系的构建

中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1674-588404-0069-03

高等教育，质量为立校之本。加强能力培养是提高公安教育质量的核心任务。近几年来，全国各省市公安学校逐步升格为本科院校，新建公安本科院校成为了培养应用性公安高级专门人才的重要场所，提高教育教学质量，特别是实践教学质量，培养公安工作急需的、具有实战能力和创新精神的高素质的公安高级专门人才，实现人才培养和公安工作需求的有效对接，高质量地通过学士学位授权评估和本科教学工作合格评估，是摆在新建公安本科院校面前的重要任务。

针对日趋严峻的社会治安形势，按照科教强警的要求，根据公安机关对公安人才培养的特殊需要，新建公安本科院校把培养“应用性、技能性、创新性”公安高级专门人才作为人才培养目标，在教育教学中越来越重视公安实践教学，加强了公安实践教学的基地建设、人员配备、经费投入及考核评估。然而，时至今日，公安实践教学仍然面临着教学质量如何监控、教学效果如何评价、教学信息如何反馈、存在的问题与不足如何改进等等问题，教学质量未能得到有效保障，教学效果难以达到预期目标。因此，科学构建实践教学质量监控与评价体系，加强对实践教学过程与结果的质量监控与评价，对于新建公安本科院校实现人才培养目标，促进公安高等教育健康持续发展，具有重要的理论和现实意义。

公安院校实践教学质量监控与评价体系的构建，包括监控与评价的范围、监控与评价的对象、监控与评价的内容、监控与评价的方法以及监控与评价制度的建设等多个方面，以下分别加以阐述。

一公安实践教学质量监控与评价的范围――具有广泛性

公安实践教学是相对于公安理论教学而言的各种教学活动的总称，其内容丰富，形式多样。内容一般包括基础实践、警务实践、科研实践和社会实践等模块，旨在培养学生的基本技能、警察职业技能、科研创新能力和综合解决问题的能力。具体分解为基本实验技能训练、擒拿格斗、警务技能训练、警察临战技能训练、模拟侦讯、痕迹检验、刑事化验、社会治安情况调查、公安工作综合实训、业务课程见习、业务课程论文、专业实习、毕业论文（设计）等等。形式也是多种多样的，从课内的实践到课外的实践，从校内的实践到校外的实践，从学校规定的实践到学生自主的实践，从实务性实践到理论性实践等等。因此，公安实践教学质量监控与评价的范围也相应较为广泛。

（一）课外实践教学活动和课内实践教学活动

公安实践教学活动，既有课后由学校专门组织安排的，也有专业教师在课内自行组织安排的。课外实践教学固然重要，课内实践教学同样也很重要。当前，信息技术高度发达，文字、图像、音频、视频多媒体技术，可以将案例场景演绎得栩栩如生。在课堂上，通过信息技术，展示典型案例，再现现实场景，同样使学生有身临其境的感觉，通过课内的实践教学，同样可以增强学生的感性认识，提高提出问题、分析问题、解决问题的能力，因此，课内实践教学也是实践教学的重要组成部分，与课外实践教学一样，同属实践教学质量监控与评价范围。

（二）校内实践教学活动和校外实践教学活动

公安实践教学活动，既有在校内通过实验实训平台进行的，也有在校外通过教学实习实训基地进行的。例如，湖南警察学院在校内建立了多种多样的实践教学平台，拥有刑事科学技术实验室、射击馆、模拟街区、心理行为训练基地、电子取证实验室、警务战术训练基地等59个校内实验、实训场所，成为了学生进行基本技能实验实训的重要场所；同时，学院还以全省各级公安机关为依托，建立了37个校外实习实训基地，学生通过在实习实训基地集中进行实习、见习，了解公安工作全过程，培养公安工作实战能力。无论是校内实践教学还是校外实践教学，都应该纳入到质量监控与评价的范围中来。

（三）学校规定的实践活动和学生自主的实践活动

公安实践教学既有学校规定的实践教学活动，也有学生自主参与的实践活动。学校规定的实践教学活动，固然要制定标准进行监控与评价，学生自主安排、参与的实践活动同样也应该制定相应的质量监控与评价标准进行跟踪监控与评价指导，以期鼓励学生利用假期和课余时间到公安实际部门见习、实习、调研，参与多种形式的实践活动，以增强对公安工作的感性认识，提高自主学习能力、实战能力和创新能力。

（四）实务性实践教学活动和理论性实践教学活动

公安实践教学活动，既有务实性、以增强感性认识为主的教学活动，也有理论性、以增强理性认识为主的'教学活动，实践教学不能仅仅局限于实务性的实践教学活动，理论性的实践教学活动同样是实践教学的重要组成部分。理论性实践教学活动的形式主要是调研报告、课程论文、毕业论文（设计）等。对学生来说，调研报告、学术论文的写作虽只是一种理论观点的表达，一种理性思维和科学推理的过程，但要求有足够的论据支持其所做出的结论。事实上，调研报告、学术论文写作的过程，是理论与实践相结合的过程，有助于提高学生的实践能力和创新能力，因此，不可忽视这种理论性的实践教学活动［1］。

研究公安实践教学活动的范围，了解公安实践教学活动的种类和形式，也就为构建公安实践教学质量监控与评价体系奠定了基础、创造了条件，即解决了公安实践教学质量监控与评价的工作范围问题。

二公安实践教学质量监控与评价的对象――评教与评学结合

公安实践教学与公安理论教学一样，是师生双方共同的活动，既有“教”又有“学”，公安实践教学质量监控与评价的对象，既包括实践教学的指导教师，也包括参与实践教学的学生，因此，对于公安实践教学质量的监控与评价，应当两方面结合，即评教与评学结合，二者不可偏废。

（一）健全公安实践教学质量监控与评价的组织机构

公安实践教学活动的种类很多、形式多样、涉及面广，应当构建结构清晰、职责明确、内外兼顾的实践教学监控与评价组织机构，既评教，又评学。例如，湖南警察学院就构建了学院、专业系部（实验中心）、教研室（实验室）三级监控与评价的组织管理体系。学院成立公安实践教学质量监控与评价领导小组，由学院主管教学副院长担任组长，教学评估处、教务处、教学系部等部门负责人担任组员。领导小组负责审定实践教学质量监控与评价标准和具体实施方案，负责指导教学质量监控部门、教学督导团和各专业系部（实验中心）开展实践教学质量监控与评价工作，研究解决实践教学质量监控过程中发现的重大问题。学院成立教学督导团，聘请校内外具有丰富教学或教学管理经验的教授及相关职能部门的领导组成。教学督导团对实践教学进行督导，深入现场听课、考察、查阅相关资料，并抽查学生实践技能操作等，把发现的问题及时反馈至相关专业系部（实验中心）及教研室（实验室），重大问题提交实践教学质量监控与评价领导小组，召开专家研讨会进行分析研究，指导专业系部（实验中心）及教研室（实验室）分析问题并逐步解决问题。专业系部（实验中心）、教研室（实验室）则负责收集、整理和分析各种信息，引导教师发现问题，进行反思，对实践教学的内容、方法等进行具体规划、改进与完善，不断提高实践教学质量。

（二）制订科学合理的公安实践教学质量监控与评价标准

无论是评教，还是评学，都应当有一定的标准，既要有定性的评价，又要有定量的分析，二者有机结合。制订适合于新建公安本科院校自身发展的实践教学质量监控与评价的标准，能够有效指导实习基地的建设、实验实训场馆的合理使用、实践教学师资的科学配备、实践教学的组织管理、理论教学与实践教学的有机衔接，有利于对实践教学状况进行有效的监控与评价，切实促进实践教学质量的提高。

对于实践教学的教师，应当从教学态度、教学过程、教学方法、教学效果等方面予以监控与评价，并对各项指标赋予分值，较客观地评价出实践教学的教学状态。对于学生的评价，一般由专业教师对照实践教学大纲的要求制定评价标准，通过实际操作，检测学生实践技能的掌握程度。较之于评教，许多学校对评学没有引起足够的重视，事实上，在检测实践教学质量方面，评学更能说明问题。除了由专业教师根据学生表现给出分数外，学院教学质量监控部门还可以采取督导抽查、技能比武等方式来检测学生的学习效果，宏观掌控实践教学质量情况。

（三）吸收学生参与实践教学质量的监控与评价

现代教育理论认为，学生是一切教学活动的主体，教师在教学活动中只是起主导作用。公安实践教学活动亦不例外。教师在实践教学活动中是否起了主导作用，教学质量如何，作为受教主体的学生有着最直接的发言权。广泛听取学生评教意见应作为对教师教学质量评价的重要依据。学生评教可以采取常态评教与集中评教相结合的方式。常态评教可以采取填写教学日志的方式，每单元实践教学活动结束后，由学生及时填写教学日志，对教师的教学情况作出评价。集中评教一般每学期进行2次，原则上在期中和期末进行。

（四）注重校外实习的评教评学

校外实习基地，是公安实践教学的重要场所。通过专业实习，既可以检验学生综合运用所学公安知识分析问题、解决问题的能力，也可以检验教师在校内进行各项实践教学活动的教学效果，同时，实习本身是一种极其重要的实践教学活动。学院派出的实习指导教师和实习基地的指导教官共同指导学生完成这项综合性的实践教学活动。因此，对实践教学质量的监控与评价，应当注重校外实习部分，构建校内校外相结合的监控与评价体系。专业实习中，应当制订相应制度规范实习带队教师的行为，使他们切实履行指导教师的职责；应当由实习基地指导教官和学校派出的指导教师，根据实习指导书和实习教学大纲的要求对学生的综合表现能力作出评价。

三公安实践教学质量监控与评价的内容――突出能力本位

公安本科教育，仍然是一种职业教育，对于公安实践教学活动而言，虽然种类很多，形式多样，但总的目标是一致的，即根据公安专业人才培养方案的要求，有计划地组织安排学生，以获取感性的公安业务知识、进行警务技能训练，培养实战能力、实践能力和创新能力。因此，公安实践教学质量监控与评价，应当突出能力本位，无论评教评学，都以对学生的职业能力考核评价为主要内容，兼顾对学生掌握相关知识、具备相关素质的评价。公安人才需要什么职业能力、实践教学中应当考核评价哪些能力素质？以下以湖南警察学院治安学本科专业为例加以说明。

（一）公安职业基础能力

公安职业基础能力，是从事公安工作最基本的能力。以湖南警察学院治安学本科专业人才培养方案为例，该方案要求，毕业生应具备以下从事本职业的基础能力：熟练运用计算机，开展网上办公、办案；较熟练掌握一门外语，具有较强的阅读能力和初步听、说、写的能力；掌握使用武器、警械的技能及其他基本警务技能；制作常用公文与公安法律文书；开展群众工作；收集和使用公安情报信息。对此，公安实践教学质量监控与评价，对于学生而言，就应当以公安专业人才培养方案所规定的能力为标准，进行客观公正的考核评价；对于教师而言，就应当围绕培养学生公安职业基础能力为内容进行教学质量的监控与考核评价。

（二）公安职业核心能力

公安职业核心能力，是从事公安工作最主要的能力。以湖南警察学院治安学本科专业人才培养方案为例，该方案要求，毕业生应当具备以下从事本职业的核心能力：开展户政和人口管理工作的能力；调解治安纠纷的能力；管理公共复杂场所、特种行业的能力；协同处置群体性事件和一般性突发事件的能力；开展安全防范工作的能力；查处治安案件和侦办一般刑事案件的能力。这些能力，应当是公安实践教学质量监控与考核评价的主要内容。

（三）公安职业相关素质

公安职业相关素质，是从事公安工作必备的能力素质的综合要求。以湖南警察学院治安学本科专业人才培养方案为例，毕业生应当具备以下综合素质：坚持四项基本原则，忠于中国共产党、忠于祖国、忠于人民、忠于法律；热爱公安事业，具有社会主义法治理念、公安组织纪律观念、群众观念和良好的警察职业道德；实战能力强，执法规范，善于沟通，能够综合运用相关专业知识和技能解决实际问题，胜任治安管理岗位工作；具备与从事治安管理工作相适应的人文社会科学和自然科学基本素养，具有创新精神和思维；健康的心理、强健的体魄。这些职业素质，同样需要渗透在实践教学中进行培养，因此，也是公安实践教学质量监控与考核评价的重要内容。

四公安实践教学质量监控与评价的方法――具有多样性

公安实践教学活动内容丰富、种类繁多、形式多样，与此相适应，公安实践教学质量监控与评价的方法也应当是多种多样的。以下主要探讨公安实践教学中关于学生成绩的评价方法，也即学生实践能力的评价，这是实践教学质量监控与评价的一个重要组成部分。

（一）校外实践考核的成绩和校内实践考核的成绩相结合

学生参加公安实践教学活动，对于其能力的考核，既要通过校内实践活动的考核成绩来体现，也要通过校外实践活动的考核成绩来体现。学生在校外见习、实习、社会调查回校以后，应当写出见习、实习报告或调查报告，以此作为评定校外实践活动成绩的重要依据。

（二）单项的实践教学考核成绩与综合的实习考核成绩相结合

搞好公安实践教学，学生全方位的参与很重要。公安实践教学对学生实践能力的评价，不仅要有单项的专业课程实验实训的实践教学评价，还要有综合性的实践教学（毕业实习）评价，二者有机结合，通过多方面的评价，客观把握学生实践能力的情况。

（三）实务性实践考核成绩与理论性实践考核成绩相结合

学生参加公安实践活动，不仅要有在实践中做出的实实在在的工作成绩，即实务性的成绩，而且还要有理论思考，有调研报告、课程论文，即理论性的实践成果，二者有机结合，全面考察。

（四）口头语言表达成绩和书面语言表达成绩相结合

在公安实践教学中，对学生实践能力的评价还要注意口头语言表达能力评价与书面语言表达能力评价相结合。例如，学生进行现场勘查、调查访问、案情分析，不仅要看口头语言表达能力，还要看他们制作现场勘查笔录、调查访问笔录、侦查工作方案等业务文书的能力。

（五）对个体能力的评价与对合作能力的评价相结合

公安实践教学对学生能力的评价，既要注重对学生个体能力的评价，也要注重对学生团队合作能力的评价。因为，公安工作，无论是治安管理，还是侦查办案，都需要通力合作，团队协同，实际上，公安实践教学活动的安排，也往往是以小组即团队的形式进行的，因此，团队合作能力的评价很重要［1］。

五公安实践教学质量监控与评价的依据――注重规范性［2］

对于公安实践教学质量的监控与评价，在不断探索、反复实践的基础上，应当制订、完善实践教学质量监控与评价管理制度，以此来规范教师和学生在实践教学活动中的行为，确保实践教学长效有序地运行。

目前，部分新建公安本科院校，虽也制定有诸如“实验室工作规程”、“实习教学管理办法”、“实训教学管理办法”、“学生毕业实习管理办法”“学生毕业论文（设计）暂行管理办法”等实践教学管理制度，但往往执行不力，形同虚设。而且，在制度建设方面，有关实践教学质量监控与评价方面的管理制度较为缺失，因此，新建公安本科院校应当制订、完善“实践教学质量监控与评价工作办法”、“实践教学指导教师工作规范”、“实践教学指导教师监控与评价办法”、“实验实训教学质量监控与评价办法”、“实习（见习）质量监控与评价办法”、“毕业设计（论文）评价办法”等管理制度，从教师指导实践教学的监控与评价制度，到学生实践能力考核评价制度，都应当建立健全，从而形成比较完善的实践教学质量监控与评价管理的制度体系。在此基础上，无论评教评学，都应以制度为依据，规范运行，逐步形成良性工作机制。同时，应当充分运用好实践教学质量监控与评价的结果。就教师而言，应当与专业技术职务评聘晋升、各种荣誉的评选授予（如教学名师、学科带头人、教学能手、优秀主讲教师等）、年度考核、效益津贴等挂钩；就学生而言，也应当与评优评先、奖学金评定、毕业推荐、荣誉称号的授予等挂钩，从而做到奖惩兑现，奖优罚劣，促进实践教学质量和水平的不断提高。

参考文献：

［1］ 朱莉莉，韩志红。法学专业实践教学质量监控与评价若干问题探讨［J］。科教导刊，（6）。

［2］ 韩宗先，王新惠，曹长雷，等。新建本科院校实践教学质量监控与评价体系的构建［J］。教育与教学研究，2011（1）。

篇5：新建本科院校实践教学体系

摘 要： 新建本科高校由于其发展规模和发展速度的快速提升，已成为高等教育体系中的重要组成部分，在高等教育大众化进程中起着不可替代的重要作用。

新建本科院校如何充分把握本科教育的根本特征，通过实践教学体系的科学设计，构建应用型人才培养体系及其培养模式，进而形成自己的办学特色与优势，是新建本科院校需要很好研究和解决的现实课题。

篇6：新建本科院校实践教学体系

一般意义上我们把“新建本科院校”确定为本科办学历史不超过的高等学校。

据统计，至3月，我国新建本科院校已达314所[1]。

新建本科院校在校本科生人数达全国本科在校生人数的一半以上，已成为我国高等教育体系的重要组成部分，在高等教育大众化进程中起着重要作用，其办学水平影响着中国高等教育的整体水平，其培养质量直接关系地方(行业)经济和社会的快速发展。

由于开办本科时间不长，这些院校在发展中还存在着一些普遍问题,人才培养“重理论，轻应用”“高不成，低不就”[2]，等等。

在新建本科院校的各项建设和改革中，建构和优化本科专业教育教学体系及其管理制度，既是重点又是难点。

建构科学的富有特色的专业人才培养的实践教学体系，加强和改革实践教学内容，创新实践教学管理制度，提高实践教学质量，是新建本科院校应用型人才培养的必然选择和发展路径。

一、实践教学在当前新建地方本科院校中的困境

由于师资及学生素质等方面不利因素的影响，新建地方本科院校无法和研究型大学及教学研究性大学在学术研究型人才的培养上尽享竞争，因此培养服务地方经济发展的高级应用性技术人才成为这一类学校普遍的办学定位，为了培养高级应用型技术人才，新建地方本科院校必须把教学的着力点放在实践性教学环节上来。[3]

实践教学是高等学校教学工作的重要内容，是培养学生创新精神与实践能力的重要教学活动。

相对于理论教学而言，实践教学一直是教学过程中的薄弱环节。

就新建本科院校而言，实践教学及其管理存在的主要问题有以下几个方面：第一，对实践教学在人才培养中的价值理解不充分，重理论课程教学轻实践课程教学倾向明显;第二，应用型人才培养的目标定位缺少更为有效的实践教学课程体系。

第三，各类实践教学投入有限，设备基地和场地严重不足，难以满足实践教学的有效开展的要求;第四，教师的实践教学能力需要着力加强;第五，实践教学方案的在科学性、针对性和特色性都需要作创新性系统设计;第六，实践教学管理制度需要不断规范和不断完善;第七，实践教学质量管理及其评价机制尚未系统建立，等等。

基于以上问题，新建本科院校应开展对实践教学和管理中的问题研究与改革创新，通过建构科学合理的实践教学体系，创新实践教学管理制度，以提高实践教学质量，实现学生知识、能力和素质协调发展的专业人才培养目标，进而不断丰富应用型人才培养的内涵，当是一项具体而紧迫的重要课题。

二、建构实践教学的内容体系的基本思路

实施实践教学创新是提高办学质量，丰富办学内涵，培养富有创新精神和创新能力的创新型人才的教育内在要求。

教育作为一种社会实践活动，是一种培养人的关系性活动。

在一般意义上，教育与人的关系，体现了教育对个体发展的意义;教育与社会的关系，体现了教育对社会发展的意义。

强调教育的个体发展意义，表明教育面对的人是每一个活生生的个体，不是人性的抽象假设或理性预设，教育中的人是具体个人。

所以说，教育过程也就是个体发展与社会发展的同构过程。

教育对人的培养从根本意义上来说，是通过教育本身的创造性实践活动实现对人的创造性培养，进而创造社会，推进社会发展。

但长期以来，我国学校教育对学生注重知识的灌输和存储，忽视创新精神和创新能力的培养。

教师的教育观念落后，教学模式单一，教学方法死板，满堂灌、注入式的现象很普遍，严重束缚了学生的创新意识的形成和创新能力的生成。

因此，转变教育观念，确立实践教学创新思想，改革人才培养模式，改进教学内容与教学方法，培养具有创新精神和创新能力的人才成为当代学校教育改革的内在要求。

实践教学相对于理论教学更具有直观性、综合性与创造性。

实践教学不但可以培养学生的实践能力，还能培养学生的创造精神和创造意识，在培养学生实践能力、应用能力、创新能力等方面有着重要的、不可替代的作用。[4]

因此，我们要根据实践教学内容及其培养任务的特点，从整体上对实践教学内容进行系统设计，可将其分解为七个内容模块，形成一个有梯度、有层次、阶段性的实践教学内容体系。

第一，基础训练模块

主要任务是培养支撑专业技术能力的相关技能和基本素养，通常是结合公共课，开展相关技能和素养的实践教学活动，从学生进入大学后的一年级就全方位地开始。

主要包括：计算机、外语、大学语文、军训、德育、体育等公共课的实践教学与训练。

在这些课程中，都要结合实践教学目标的要求和本课程特点，提出可行的实践教学要求，安排实践教学环节和实施方案。

第二，实验教学模块

主要任务是培养学生的基本实验技能、方法和手段，养成科学精神和严谨的工作作风。

主要包括各类基础性实验、专业实验和应用性实验等。

基础性实验是以基础理论课程的课内实验、独立设置的基础实验课程(如物理实验、化学实验、电路基础实验等)为基点，由演示性、验证性、操作性等多层次实验内容构成，目的在于培养学生基本的实验思想、方法和技能，主要分布在基础课和专业基础课中。

专业实验是由专业类课程的课内实验和综合性实验等构成，以验证性实验为辅，开出一定比例的综合性、设计性实验，主要目的是验证和掌握专业技术原理，培养专业工作所需要的实践操作能力和技能。

应用性实验是实验教学的高级阶段，以系列专业课程为起点，以应用型、设计性、综合性实验为主，紧密结合学科专业发展前沿选择研究课题，启发学生发现和解决问题，培养学生的科学素养和实践能力。

第三，课程设计模块

主要任务是培养学生运用课程的知识与技能，解决具有一定综合性问题的能力，通常是结合专业课程进行，一般安排在相关专业课程的后段时间内实施。

通过对某一生产实际任务的设计，培养学生进行相关材料的查阅、分析与运用方法，提高运用相关知识和技能解决问题的能力，以及用通顺的文字或准确的图标系统表达设计成果的能力。

第四，实习(实训)模块

主要是学生在校内外教师和师傅的指导下，在实习(实训)场所进行模拟或实际的工作，以获得有关的知识和技能，养成独立工作能力和职业素质。

实习主要包括认识实习、课程实习、生产实习和毕业实习，实训主要指基本职业技能训练。

第五，社会实践模块

社会实践模块使学生进一步熟悉专业、培养人品、体验生活、磨炼意志，以增强学生对社会的认识能力、适应能力，提高学生的综合素质，主要包括假期实践、社会调查等活动。

第六，毕业设计(论文)模块

学生在完成各门课程学习任务后，综合运用本专业知识、技能和技术，有一定创见地做出解决实际问题的毕业设计(论文)，这既是对学生学习情况的综合检查，又是学生理论联系实际、培养实践能力和创新能力的一个重要机会。

要按照专业培养目标规定的业务要求，结合企业生产或社会服务中的实际问题，进行全面的、综合的毕业设计(论文)能力训练。

第七，素质拓展与课外活动模块

为了弥补课堂教学的不足，充分发挥学生的个性特长，培养学生的兴趣爱好，增强综合素质和能力，利用课余时间开展融学术性、知识性、娱乐性于一体的第二课堂活动，包括各类知识讲座、兴趣小组、科技制作、创业实践、文化活动、学科竞赛等。

将素质拓展体系全面纳入人才培养方案，构建项目化管理、学分制认证、规范化运作的教育体系，是保证应用型人才培养的一个重要方面。

三、加强对实践教学的'管理

加强对实践教学的管理，是建立良好的实践教学秩序、实践教学有组织、有计划、有步骤地顺利实施的有力保障。

第一，组织管理。

成立实践教学的各级组织机构，合理分工安排，明确工作职责。

实践教学管理实行校院二级管理。

学校应配备专门负责实践教学工作的校领导;完善教学委员会职责，全面负责实践教学工作的组织领导;教务处成立负责实践教学管理的职能机构，专门负责实践教学的组织协调、检查和监控。

各学院作为办学实体，建立内部组织分工，具体负责实践教学的组织与实施工作。

第二，计划管理。

学校应制定实践教学建设与改革的规划，在年度教学工作中制订具体的实践教学工作计划。

各学院根据专业培养目标，在制订培养方案过程中要确定本专业实践教学目标，制订实践教学大纲和实践教学工作的实施方案。

第三，运行管理。

一是抓好落实。

每个实践教学环节的实施都应有指导小组，根据实践教学大纲的要求，做出具体安排，确保计划落实、教材(或指导书)落实、指导教师落实、场所落实和考核落实。

二是把握四个环节，即实践准备工作环节、初期安排落实环节、中期检查环节和结束阶段成绩评定及工作总结环节。

三要开发利用现代化技术手段，建立网络化的实践教学信息管理平台，实现网上辅助教学和网络化、智能化管理。

第四，质量管理。

一是要根据各实践教学环节的内容和能力训练项目的基本要求，制定和完善各实践教学环节的质量标准;二是建立实践教学质量监控机制，从实践教学条件、教学对象、教学过程、教学队伍等方面对实践教学质量进行监控;三是建立信息反馈机制，增强实践教学管理工作中的自我纠错能力;四是建立质量激励机制，将实践教学质量效果与单位和个人的利益挂钩，奖惩结合，形成有效的激励机制。

第五，考核管理。

一是要制定实践教学考核规范，完善考核制度。

二是严把考试审核关。

三是不断改革考核方法，逐步建立适用于实践教学的考核标准和办法。

新建本科院校必须更新观念，将实践教学与理论教学摆到同等重要的位置上来，并将创新思想融入到实践教学的各个环节，从外部环境和内在机制上促进学生创新能力的全面培养和提高。

参考文献：

[1]余国江，蔡敬民.新建本科院校发展中需要关注的几个问题[J].中国大学教育，，(12)：25-27.

[2]于文誉.创新办学破解新建本科院校转性难题[N].中国青年报，2011-05-30.

[3]兰刚.新建地方本科院校实践性教学模式的构建[J].中国高教研究，，(8)：37-38.

[4]顾秉林.加强实践教育培养创新人才[J].清华大学教学研究，，(12)：18-22.

法学本科专业实施实践教学【2】

摘要：长期以来，我国的法学本科教育遵从传统的培养模式。

这一模式的弊病随着法学本科教育的普及越发明显，严重阻碍了我国法学教育的健康发展，法学本科教育亟待改革。

对法学本科教学实施实践教学改革是我国目前法学本科教学提升的必由之路。

关键词：法学本科 法学教育 实践教学

一、我国法学本科教育的现状与问题分析

篇7：新建本科院校提高教学质量的若干举措论文

关于新建本科院校提高教学质量的若干举措论文

论文关键词：高等教育新建院校教学质量教学改革教学方法教学管理

论文摘要：新建本科院校面临诸多的发展问题，而从根本上制约学校发展的核心问题就是教学质量问题。现阶段，新建院校应该针对自身学校实际，在尊重高等教育发展规律的基础上，加大教学改革力度，通过教学奖励，建立教学名师工作室，改进教学方法，健全和完善教学管理等多种措施，鼓励教师在教学中守成和创新并举，传承和创造并重，以不断提高教学质量。

随着新建本科院校的快速发展，这些学校几乎占据了高等教育的半壁江山。而困扰学校建设和发展的头等大事无一例外的就是教学质量的问题。为此，各个院校为保证和提高教学质量相继制定和出台了诸多相关的措施和制度，希望借此来保证教学质量的逐步提升。但是，教学质量本身涉及许多因素，是一个错综复杂、综合性的问题，因而仅仅希望通过某一个环节的改善来全面提高和改进教学质量是不符合实际状况的(或者说是远远不够的)，毕竟教学质量的提高是一个系统的、循序渐进的过程。

面对这样的一个庞大的系统工程，既需要充分遵循高等教育的发展规律，又不能仅仅以新建院校的某些特殊性来取代高等教育发展规律的普遍性，从而使教育质量的提高陷入一叶障目而不见森林的尴尬境地。因此，要提高教学质量，首先必须搞清楚高等教育的发展规律，充分认识院校在发展过程中所面临的困难，从而选择合适的改革途径来促进教学质量的提高。所谓高等教育的发展规律，第一是高等教育发展以经济和社会需求为动力并为满足经济和社会发展对高层次人力资本需求提供服务；第二是高等教育发展需要营造自主、自由、宽松、和谐、从容、安静的环境，为多样化、个性化、有思想的教学和科研人员开展创造性、思想性工作提供保障，创造条件；第三是高等教育的绩效具有长期性、不确定性、非物理性、外部性和历史性；第四是高等教育发展依赖思想传承和文化传统…。在把握高等教育发展规律的基础上，新建院校把提高教学质量作为夯实学校发展的基石和学校建设的突破口，应该是一个明智的选择。因此，根据新建院校的实际情况，可以考虑从以下几个方面采取相应措施，促进教学质量的提高。

一、设立教学优秀奖，鼓励教师教学争优创新

目前许多新建院校为了实现跨越式发展的目标，尽快缩短和传统老牌本科院校的差距，都加大了对学校基本建设的投入，尤其是加大了对科研工作的投入力度。由于科研工作和成果具有外显性特点，很容易形成轰动效应和示范效应，因而其对学院的建设和发展常能够起到“明显的”积极的推动和宣传作用。而教学工作由于自身工作长期性、内隐性特点的限制，则很难像科研工作一样出现轰动性效应，加上重科研轻教学的传统因素依然普遍存在，同时，晋职晋级方面对科研的过度倾斜等政策与制度性因素的影响，使得身处教学一线的教师很难集中精力，全身心地投人到教学工作之中。基于教学工作所具有的厚积薄发的特点及其对于教育长远发展的重要意义，我们急需切实转变教学观念，更多地关注教学工作，更多地关注教师的成长，更好地凸显教学工作的业绩。因为只有教师的成长和付出，才有学生的成长和提高，只有教师教学工作中的创造性和思想性得到充分的认可，才有可能使学生的61,造创新能力得到培养，也才能促使教学质量得以稳步提升。实际上，在整个教育教学改革过程中，新建院校由于本身学术基础较为薄弱，把科研作为突破口并非所长，也难以在短期有大的作为。而只有把教学工作视为突破口，真正调动了教师对教学工作的积极性，尊重教师在教学工作中的付出和努力，才是真正找到了教学质量提升的抓手，也才是遵循高等教育发展规律的最好体现。

美国学者欧内斯特·博耶在长时间考察了美国大学的学术状况后，在其1990年出版的《学术反思：教授工作的重点领域》中提出：学术不只意味着进行研究，它应该包括四个不同又相互联系的功能，即探究的学术(scholarshipofdiscovery)、整合的学术(scholarshipofi~tegration)、应用的学术(scholarshipofapplication)和教学的学术(scholarshipofteaching)，“我们还要给教学的学术以新的尊严和新的地位，以促进学术之火不断燃烧。”2从这个意义出发，新建院校有必要给予“教学学术”以高度的重视和研究，制定相应政策对教学成绩优异、教学贡献突出的教师进行表彰和重奖，激发教师的教学热情和创造精神，鼓励更多的教师把精力投入到教学中来。奖励不是唯一的目的，但却是一个重要的调节杠杆，

具有很强的导向性。只要尊重教师的教学工作，建立合理和长效的教学奖励机制，使关心教学、关注教学成为学校工作的主流，那么可以肯定，学校教学质量的提高就不会是一句空话。

二、建立高校教学名师工作室，支持教学交流和带动青年教师的成长

新建院校由于自身客观条件的限制，具有较高的学术修养、广阔的学术视野、占据学术前沿和教学制高点的领军人物并不多，而新进的大批年轻教师的教学水平又亟待提高，这实际就是制约教学质量提高的瓶颈之一。这种现实状况迫使我们必须改变以往的教学思路，改变单兵作战、画地为牢的教学和管理模式，寻找一种新的方法和途径，使有限的教学资源得到合理和高效的运用。而为了尽快突破教学质量的瓶颈，可以采取的一个积极措施就是集中学校的优秀师资，建立“名师工作室”。

“名师工作室”，顾名思义，就是通过对现有教学资源的整合，学校把教学经验丰富、教学能力一流、教学研究突出的教师集中在一起，形成一支在教学方面能起到领军和示范作用的团队，其对学校整个教学工作可以起到引领和指导作用。教学名师工作室的设立，首先有利于打破目前学科分割的局面，使不同学科的教学名师能够有一个互相交流的平台，使不同学术背景和教学风格的教师能够实现一种跨学科的交流，教学思想、教学方法、教学技巧等等都可以得到更多取长补短的机会，从而打破了以往各个专业学科的教师老死不相往来，或者很少往来的陋习。目前，大学教学跨学科的趋势已经日趋明显，这就更需要加强教师之间的交流和学习，本着“他山之石，可以攻玉”的原则，实现学科教学的真正交流和融合。其次，建立名师工作室最重要的意义是它对于青年教师的成长有着极为特殊和重要的价值。现在，新建院校都进了为数不少的青年教师，相当多的年轻教师缺乏教学实践经验，此外，由于教学工作任务繁重，很多青年教师仓促上阵，缺乏有效和高水平的教学指导，教学质量和效果都达不到教学的实际需要，从而直接影响了教学质量，也影响了青年教师成长的信心。而如果有计划地通过名师工作室的培训培养，青年教师就可以看到、听到不同教学风格的教师所呈现出的最真实的教学场景和风貌，汲取极其有益的营养。绝大多数青年教师都是积极上进，很想有所作为的，在他们成长的道路上，通过这些教学名师的言传身教，经其有针对性地指点和帮助，避免了空对空的理论与实践的脱节，有助于他们教学水平的提高，这对青年教师的影响必将是很大的。

当然，由于各学科教学差异性较大，教学方法的运用也肯定存在较大的差异，特别是要把各个学科的名师集中在一起，开展教学教研工作，确实需要克服一些现实的问题。而根据学校的办学实际，可以把名师工作室设在学院下设的教师教育中心，或者挂靠在教务管理部门，通过学校制定政策和制度来加以扶持和资助。在可能的条件下，新教师都应该接受名师工作室的系统培训，并建立相应的新教师培训制度，建立新教师档案，系统追踪和研究新教师的成长规律，摸索一套行之有效的新教师培养培训方法，使名师工作室成为新教师成长的助推器，以及大学教学研究的重要支柱。

三、促进教学方法改革，最大限度提高学生学习积极性

大学教学是一项高度复杂的T作，仅凭良好的意愿和勤奋的工作不一定能够成为一名优秀的大学教师。大学教师的教学意愿、态度、知识、技能和方法已经成为教学质量的关键，而其中教学方法已经成为影响教学质量提高的关键因素。哈佛大学前任校长德里克·博克曾经说过：“改变教学方法要比改变教学内容付出更多的努力，因为教学方法的改进意味着教师们必须改变长期以来的教学习惯，掌握一些并不熟悉的新教学技巧。”事实上，教学方法在大学教学中的地位并没有得到了应有的尊重和重视。由于大学教学强调教学形式的多样化，以及教师教学风格的多元化，教学缺乏竞争机制和分数限制，因此很多教师并没有把对教学方法的研究、运用和改革视为大学教师的基本职责，教师更看重教学内容本身的准确性和新颖性，而把教学方法边缘化了。于是大学教学到今天仍然没有摆脱教师读讲义，学生做笔记的传统教学模式。对教学方法的漠视和轻视，已经造成了大学教学的被动局面，一方面我们在强调学生的创新创造能力培养，而一方面却是教学方法一成不变，墨守成规，不能充分调动学生的学习欲望和创造欲望，教学方法的现状与人才培养的现实形成强烈反差。

实际上，高等教育的核心问题——教育质量的提高，使对大学教学方法改革的诉求比任何时候都更为迫切和强烈。尽管我们常常在教学活动中强调教无定法，但在教学的整个过程中，其核心部分，学生的学习仍然是学有方法的，教师的作用实际就在于教会学生如何学习，如何有效且高效地学习。关于学生的学术成就、智力发展、学习理论以及认知发展的研究已经证明，凡是那些强调积极学习、合作活动并鼓励学生进行合理探索的教学方法都是有效的。从这个角度出发，教师的任务就是与学生在方式方法上互动，以促使他们获得新的信息，锻炼新的能力，重新组织并扩充已有的知识。新建院校从生源质量上来看，本身就处在相对不利的局面，整体上看，学生的学习基础较弱，学习的欲望不强，学习的自我约束力较低，而学习的挫败感却较重，面对这样的学生，就更需要教师在教学方法上有所改进，更加注重和尊重学生的主体意识，更加强调学习的方法和效率，恢复学生的学习自信心，提高学生的学习积极性和培养学习兴趣。为此，新建院校学生的学习情况，教学方法改革可考虑从以下两个方面着手：

(一)尊重学生的主体意识，努力创造主动学习的氛围

一个优秀的教师在选择教学方法的时候，他首先要考虑的问题是：学生如何学习?如何使自己所教内容更切合学生的实际，并能用通俗易懂的语言加以解释，真正做到深入浅出，使学生能把所学的知识有机地融合在一起，从而形成对课程知识的融会和贯通? 大批新建的本科院校，尽管从招生规模和专业建设的角度都已经充分体现了大众化的特色，但由于新建院校的学生整体素质，尤其是整体学习习惯和学习能力并不理想，因此学生的学习欲望较弱和学习积极性较低也成了一个长期困扰新建院校教学质量提高的突出问题。但如何鼓励学生的学习绝不是一个简单的口号，现在的学生都具有较强的独立意识，知识面和信息接受的能力都较之以往有很大不同，如何调动学生的学习积极性，使学生能够成为独立自主、自我约束的学习者，需要从目前的学习制度、学生的认知心理、学习习惯、学习环境等诸多方面进行系统研究和改进。“以学习者为中心的教学法旨在建设性地建立起一种产品质量的观念；以学习者为中心并不是在竞争激烈的学术市场上退缩；不是通过降低学习难度而卑躬屈膝地满足学生的要求；也不是不负责任地降低学术标准……以学习者为中心的教学是要在课堂或校园内创设一种能提高学习效果的环境；它是以鼓励多学为目的的。”可见，鼓励学生积极主动地学习，既符合学生的学习心理，也符合社会对学习者的基本要求和期望。这种期望的实现首先就取决于教师对学生的理解和尊重程度

(二)加强师生合作沟通，反思改进教学方法

大学学习从学习的性质和特征来看，是一个不断探索和发现的过程，也是不断创造和创新的过程。在这样的过程中，仅仅依靠个人的学习是没有办法打开自己的学术视野的，也谈不上具备良好的发展潜能。因此大学的学习应该特别提倡师生之间的交流与合作，充分体现“教学相长”的原则。通过师生之间的交流和合作搭建一个教学和科研的平台，使教师的教和学生的学在相互信任之间得到沟通和反馈，避免教学的盲目性和学习的低效性。有研究指出，学生往往只有积极参与到学习过程中，才能学得最好。同样的内容，无论什么主题，学生在小组学习中学到的东西比接受其他教育方式学到的东西要多，记忆也会更持久，而且那些参与合作小组学习的学生对课程也会更加满意。

从目前情况来看，对于绝大多数定位为应用型人才培养目标的'院校而言，不仅要培养和提高学生的基本理论素养，更重要的还是要培养学生的实践能力。因此，对于教师来说，教学方法既要注重改善传授知识的方法，又要把指导学生运用、发现、创造知识视为教学工作的基本前提，着重培养学生学以致的能力。而从另一层更深刻的意义上说，现代大学教学方法的改进，需要教师有一种积极进取的心态和科学求真的精神来支撑。教师需要在教学过程中积极反思、评估并不断改进自己的教学方法，才能适应教学发展和变化。尤其是应该深刻理解到，教学方法是贯穿在教学全过程中的一种全面、科学、民主、辨证的教学思想，这种思想的精髓在于激发学生学习的主动性，训练学生科学的思维方法，培养学生独立分析和解决问题的能力，为学生的终身学习奠定良好的基础。基于这样的认识，大学教师必须更加积极地反思和改进自己的教学方法，摒弃那种固步自封，甚而抱残守缺的教学思路，更新自己的教学观念，把教学方法的改进视为提高教学质量的重要途径，而建立合理和有效的，督促教师积极反思和改进教学方法的相关机制也势在必行。

当然，任何事情过犹不及，毕竟在具体的大学教学活动中，教学内容是最基础和最核心的。教学方法的改进与研究无可置疑，但如果看不到教学内容对教学方法的制约和影响，一味无视教学内容的价值，甚至脱离教学内容实际，来追求方法的翻新和新的教学模式的创建，整个教学活动就有被导向教学方法中心论的可能，这种倾向对于高等教育教学改革是不利的。

四、促进教学管理方式的变革

对于现代大学而言，改革的核心内容就是教学管理措施和方式的变革。当前，随着就业压力的增大，随着无孔不入的市场经济对大学的挤压，教师和学生视大学为社会组织，管理者视大学为企业组织，而政府则视大学为服务机构，由于视角不同，彼此就很容易在目标、法律、动机、风格等问题上发生冲突，管理的矛盾日益尖锐。新建院校由于长时间处在院校合并和学校升格的环境中，以及学校定位的变化之中，整个教学管理工作的头绪较多，管理难度加大，矛盾更加突出。从管理制度建设来说，要么综合一下各院校的经验和做法，形成一个大而全，却可能无自身院校管理特色、效率低下的管理模式；要么就只能基本维持原有的管理模式，使管理滞后于学校的发展需要。如何消解管理当中存在的矛盾，理顺关系，需要教学管理工作有新的措施和工作思路。

首先，必须高度重视教学管理文化的建设。这种教学管理文化一方面是要更加符合教学管理的需要，有助于教学质量的提高，另一方面特别需要建立起一支相互间高度信任的管理团队，大家彼此乐于在一起工作，被共同的理想和共同的目标所激励，相互易于理解，方便做出快速的决定。这样的一支团队不应该仅仅满足于纯粹事务性的管理工作，而应该成长为学习型和智囊型的团队，能够系统思考，整体地、全方位地看问题，能够为学校的教学工作提供必要的智力支持。

其次，大学的教学管理既需要刚性的制度建设，更需要柔性的人文管理，毕竟大学是一个不同一般的社会机构，其扮演的社会角色也是复杂性和多样性的结合。对现代大学管理而言，无论教师还是学生，无论个人还是群体，其积极而巧妙的参与，对学校来说都至关重要，而且这也意味着管理再也不仅仅是管理者的事了，因此，必须在学校树立人人是工作者，也是管理者的观念，最大程度地调动师生的管理积极性。当然，“管理又是一种冒险，因为某些系统的管理技术可能毁掉大学唤起人们的想象、毅力、和自由奉献的能力，而这些是原创性学术的根本。”因此，教学管理方式的变革表明，大学有责任去创造和运用有效的管理方法来提高大学的生存能力和效率，为学者、教师所从事的工作和学生的学习提供服务，从而真正体现管理服务于教学的理念。同时，新建院校又应该通过深化教育教学改革，打破原有的管理中的条条框框，建立新的教学管理机制和制度，逐步把教学管理视为增强学校竞争力，提高人才培养质量的重要途径。

总之，教学质量的提高绝非朝夕之功，也绝不可能通过改革就产生立竿见影的效果，尤其是对于本来基础就较为薄弱的新建院校来说就更非易事。但是，只要认真遵循高等教育规律，实事求是，不断深化教育教学改革，把师生的积极性发挥到最大限度，把教学质量的提高视为院校发展的生命线，那么，新建院校同样可以走出一条不同寻常的发展之路，使得中国高等教育大众化更加具有多元化特色。

篇8：高职院校教学质量监控体系的构成要素分析

高职院校教学质量监控体系的构成要素分析

建立科学有效的教学质量监控体系是确保人才培养质量的关键,也是完善高职院校自主办学机制的`要求.健全的教学质量监控体系应包括目标、组织、方法、制度、信息和反馈六个方面的要素,这些要素直接影响并决定着高职院校的人才培养质量.

作 者：汪东平 作者单位：浙江医药高等专科学校,浙江宁波,315100 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(23) 分类号：G47 关键词：高职院校   教学质量   监控体系   要素  

篇9：试论对新建本科院校提高教学质量的思考论文

论文摘要：新建本科院校已成为我国高等教育的一支重要力量，但由于其基础薄弱、师资力量不足、缺乏办学经验等原因，这类院校在教学质量方面还存在许多问题，提高教学质量是新建本科院校生存和发展的决定因素。准确定位、提高教师素质、改善办学条件、建立质量标准和评价体系能够促进教学质量的提高，实现新建本科院校的可持续发展。

随着教育大众化的发展，我国高等教育出现了一批为地方经济服务的新建本科院校，这些院校是由高职院校合并升格而来，在教学质量方面存在很多问题。作为新建本科院校的生命线，教学质量的高低直接影响着学校的生存和发展，提高教学质量是高校发展的重中之重。

一、新建本科院校教学质量存在的问题

(一)办学定位过于宽泛

新建本科院校在升格后，一味的追求赶超原有的本科院校，办学综合化，盲目的增设新专业，学生培养多元化。追求科研水平大幅提高，脱离了自身的实际情况。新建本科院校的教师都来自专科院校，他们还没来得及对本科教学有一定的认识，就转而忙于科研，并且其中一些研究就纯粹为了研究，对教学没起到任何帮助作用。教师大量的时间和精力都用在搞科研上，又如何能更深入的去研究教学，更何谈教学质量的提高。教学质量是学校生存和发展的根本，对于新建本科院校当务之急是教学，即使搞科研也应为教学服务。教学型、应用型才是新建本科院校适合的定位。

(二)师资力量不足，教师对本科教学认识不够

新建本科院校的师资力量明显不足，还停留在专科的水平，通常一门课只有一名教师讲授，甚至于有些课程学校自身不能承担，需要外聘教师，因而很难建立专业的教学团队来进行教学研究，师资的不足影响了学科的发展。此外新建本科院校教师的平均学历低于原有本科院校教师的学历，这些教师没有本科教学经验，思想观念还停留在专科教育上，影响了教学质量的提高，因此新建本科院校的教师需要进一步的培训和学历提升。

(三)办学条件薄弱

新建本科院校由于前身是专科院校，其办学条件与原有本科院校相差较大。实训室、多媒体教室、微机房等的建设相对落后，这也直接影响了教学质量的提高。没有先进的教学手段，没有最新的实训设备，不能获取最前沿的信息。这些都阻碍了教学水平的提高。改善教学条件，加大教学投入是新建本科院校提供教学质量的物质保障。

(四)没有适合新建本科院校的教学质量标准

由于本科院校与专科院校的培养目标不同，在培养方案、培养模式、教学方法等方面有很大差异，原有的教学质量标准已不能适应本科教育的发展要求，因此新建的本科院校缺乏适合自己的教学质量标准。为了使教师能尽快的适应教学工作，新建本科院校必须建立切实可行的教学质量标准来指导教学。同时为教育评价提供依据。新建本科院校发展的历史比较短，而且又不同于原有的本科院校和高职院校，所以新建本科院校必须依靠自身重新建立行之有效的教学质量标准。只有建立了标准，教学工作才有法可依，才知道各方面工作该如何去做。教学质量标准是新建本科院校持续、健康、快速发展的保证。建立科学合理的质量标准对促进教学质量的提高起到重要作用。

二、提高教学质量的对策

(一)准确定位

办一所什么样的大学，培养什么样的人才直接影响着高校的发展，因此准确的定位是高校各方面工作的前提，也是教学质量提高的保障。大学一般划分为三个类型，即科研型、教学型、教学和科研型。对于新建本科院校，多是由原来的高职院校合并升格而来，与一些原有的本科院校相比，办学条件，师资水平都有着明显的差距，科研能力也比较薄弱；此外，这些新建的本科院校是由高职院校发展而来，专业设置的特点均具有实用性，故而培养目标是应用型人才。基于本科院校自身的条件和发展历史，新建本科院校宜定位在教学型院校，主要培养为地方经济服务的应用型人才。在办学层次上要清醒的`认识到这类院校还刚刚从专科院校发展而来，正处于过渡阶段，不可盲目的跃进。当然，教学型院校也不是不搞科研，而是以教学为主，科研是为教学服务的，最终目标还是提高教学质量。

(二)改善办学条件

新建本科院校是由专科院校升格而来，因而教学基础条件相对薄弱，很难满足本科教学的需求，故需要加大教学投入，为本科教学提供良好的教学环境和质量保证。新建本科院校通常经历了学校合并和搬迁，在新校舍的建设中投入了大量的资金，因此经费比起原有本科院校要紧张许多，这样在经费投入上要注重轻重缓急，有计划的逐步完善教学条件。注重重点学科的建设，以及重点实验室的建设，合理配置教学资源。新建本科院校要利用专科办学经验，充分利用社会资源，引入资金，也要加强校办产业的发展，获取更多的利润，来补充经费不足；同时更好的利用校外实习基地，改善实习实训条件。教学条件的改善势必会对教学质量的提高起到推动作用。

(三)提高教师的整体素质

教师是教育的核心，教师的水平直接决定着教育的水平。建立一支素质高、业务精、能力强的教师队伍是提高教学质量的根本保证。新建本科院校由于是从专科院校发展而来，师资队伍的整体水平相对较弱，并且这些教师都没从事过本科教学，在教学观念上还停留在专科的水平，在教学方法上也还是专科的方法，对于本科学生的能力培养没有更深的认识，也还是停留在教上，而不能指导学生如何去学。全面提高教师素质，以使其适应本科教学，是教学质量提高的重要举措。对于教师素质的提高可以从三方面人手，第一，严把引进教师关，引进高素质，专业水平高，能力强，有一定实践经验的优秀人才充实到教师队伍中来；第二，对在职教师进行培训，包括思想观念、综合素质、教学方法和手段等方面的系统培训；第三，建立完善的评价和激励机制，以促进教师积极主动的提高自身素质，来适应本科教学。 (四)建立教学质量标准

教学质量标准是由公认机构制定和批准的，关于教学活动或活动结果，并反映教学质量的指标和参数的规范性文件，包括人才培养、教学质量、教学管理等标准。建立教学质量标准是新建本科院校提高教学质量的前提和重要手段。教学质量标准是教学管理工作的依据，是建立评价机制的核心。教学质量标准的高低决定着人才培养的质量，是保证教学工作有效实施的关键因素，只有建立了相应的教学质量标准，在进行教学管理和评价时才有据可依，使管理和评价与教学效果相对应，才能有效的提高教学质量。新建本科院校由于其发展的历史，其质量标准必然不同于原有本科院校，也有别于高职高专院校，原有本科院校标准过高，高职高专院校又与新建本科院校培养目标不同。因此，新建本院校需要重新建立一套科学公正、适合自身特点、操作性强、行之有效的教学质量标准。教学质量标准的建立为教学质量的提高指明了方向，是新建本科院校提高教学质量的重要措施。

(五)建立质量评价体系

教学质量评价是根据教育目的和评价标准对教学活动和效果的评判，是发现教学中的问题，改进教学，提高教学质量的重要环节。质量评价体系的建立有利于完善教学质量的监控，提高教师的整体素质。教学工作的优良需要一套科学的评价标准才能进行评判。新建本科院校正处于教学管理改革的转型期，各项工作都需要适合的评判标准，对教学质量作科学合理的判断。目前多数高校在评价标准上硬性套用教育部门的评估指标，或是照搬一些知名大学的评价标准，这给评价工作带来了不良影响。各高校都有自身特点，尤其是新建本科院校，发展时间不长，各方面都比较薄弱，如果标准过高，力所不能及，影响教师的积极性，标准过低。又不能发挥标准的作用，不能促进教师综合素质的提高，因而不能照搬照抄评价标准，应该按照教育部门对本科院校的要求制定出适合自身发展的评价标准。以适应新建本科院校的发展要求。通过科学合理的质量评价指标体系对教学进行全面监控，一定会促进教学质量的全面提高。

三、小 结

以质量求生存，以质量求发展，新建本科院校只有努力提高教学质量，更新观念，不断改革和创新，才能健康、快速、可持续的发展，从而顺利实现专科教育向本科教育的过渡。

参考文献：

[1]吴远远，新建本科院校教学工作存在的问题及对策，教育与职业，2009，(6)

[2]熊炘，对新建地方本科院校提高教学质量的若干思考[I]，甘肃高师学报,，(3)

[3]孙元宾，关于新建本科院校如何提高教学质量的几点思考，湖南商学院学报，2009，(11)

篇10：区域创新体系的新建本科院校定位研究论文

20世纪9O年代末，按照“共建、调整、合并、合作”的八字方针和有关原则、政策，我国对一大批高校进行了调整。其中．也包括将一批办学条件较好的地方性专科学校合并升格或者独立升格为本科院校。据统计。截至2oo7年底．中国普通本科院校有740所，其中有2o0多所新建本科院校。占当年740所普通本科院校的1／3左右…。新建本科院校的数量和规模越来越大．在高等教育大众化的进程中扮演着重要角色．如何促进这部分学校健康发展，已成为社会有关方面共同关注的问题。新建本科院校存在共同的特点：即升格形式多采用独立升格或几所专科学校合并升格，而升格后院校多采取省市共建、以市为主的管理体制，因而新建本科院校的管理体制决定了新建本科院校与地方发展的关系是休戚相关的。

当今，伴随着构建区域创新体系的兴起，新建本科院校应如何搞好办学定位．如何扎根于所在地区，将关系到该地区的教育发展和人才培养，以及当地的经济和社会发展。作为一个地区经济发展和社会进步的有力支撑，新建本科院校必须正确定位。

一、区域创新体系概念及作用

区域创新体系主要是指在特定的经济区域内和特定的社会经济文化背景下。由参与技术发展和扩散的企业、大学和研究机构等组成，并有市场中介服务组织广泛介入和政府适当参与的一个为创造、储备和转让知识、技能和新产品的相互作用的创新网络系统。在我国，区域创新体系是国家创新体系的基础和重要组成部分。作为区域创新体系。它的一个重要相关作用就是整合区域创新资源，使得各种知识和信息得到合理的配置和使用．各种服务得到及时全面的供应。在区域创新体系的组成要素中，大学是作为区域创新体系的主体要素出现，通过区域创新体系的统筹，可以充分发挥区域内高等院校的科技优势和人才优势，推动生产企业与大学之间互动的'创新体系建立，形成产学研紧密合作机制。而大学培养出来的专门人才和产生的科研成果又是区域经济发展的动力和支撑。目前我国许多城市和地区都在积极构建区域创新体系．以促进区域内经济协调、快速地发展。因而．对于区域内的新建本科院校是一个发展的契机。

二、新建本科院校定位现状

新建本科院校是在我国高等教育迅速发展．由精英教育向大众教育过渡的背景下应运而生的。其来源多种多样，主要有三种：一是由高职高专独立或合并升格的新建本科院校：二是由师范高等专科学校与教育学院合并后再升格的新建本科院校；三是由成人高校向普通高校转制而形成的新建本科院校_2]。来源各异的新建本科院校在高等教育系统中可谓异军突起，目前正处于由专科教育向本科教育的转型时期。相比其它本科院校，大部分新建本科院校各方面的基础和条件都比较薄弱，亟待提高，因而对于新建本科院校的长远发展而言，准确定位十分重要。尤其是对于大部分新建本科院校，办学定位尚不清晰。为了尽可能地加快发展。有些新建本科院校不顾自身的基础条件，提出要“创建全国一流”或“名牌大学”：有些沿用原有高职高专的办学思路，思想僵化。缺乏与时俱进和顺应市场变化的办学理念；还有的对于如何办好本科，办什么样的本科缺乏感性的认识及理性的思考，对学校的发展方向不能准确把握；等等。然而，在世界经济凸现区域化特征的今天．推动经济结构战略调整．实现跨越式发展．区域经济扮演着重要角色。而在区域经济发展过程中，大学又起着至关重要的作用。新建本科院校作为地方高校，在区域经济发展中，更应立足地方，形成新建本科院校为区域经济社会服务的合理机制，真正将区域经济的发展建立在依靠智力提升和科技进步的基础上，并将“科教兴市”战略落实在区域经济与社会的发展中。并且大多数新建本科院校与地方政府、企事业单位有着千丝万缕的联系，培养的人才主要是为地方经济社会发展服务，因而新建本科院校具有较强的区域性。另外，在服务过程中，新建本科院校可以借机尽量避开和其它重点本科院校的竞争。

赢得资源，开拓空间，增强能力，激发活力，提升自我，达到区域经济与新建本科院校的双赢。因而．在区域经济发展基础上新建本科院校进行合理定位有着重要的意义。

三、基于区域创新体系的新建本科院校定位

(一)区域定位

新建本科院校要清楚地认识到自己的办学基础是地方政府的财力支持，因而新建本科院校必须依据现有条件．从实际出发，适应需要，尽可能地满足区域经济社会发展对人才的需要。新建本科院校要围绕地方重点产业、支柱产业、新兴产业的发展方向，构建以重点实验室、重点学科、工程技术中心为核心的应用开发体系，并实施人事制度改革，激发教师和科技人员介入地方经济建设的积极性。除此。更要扎扎实实地提高教学质量，为地方社会发展培养所需人才。充分利用学校专业优势，立足地方区域经济发展，根据当地产业结构所需人才调整专业设置。为地方经济服务．并帮助地方和行业解决经济发展中的技术问题甚至决策问题．这样才能吸引好的生源．并获得政府和社会对学校各项事业的全力支持。把握住了这个特色，就能形成与国内名牌高校的比较优势。但这个“地方”并不局限于狭义的地方城市，而是以本地区为主的本省或直辖市这一个大范围

(二)教学型定位

必须承认。新建本科院校和研究型大学存在着差距。因而新建本科院校要想获得发展，需要尽最大努力使学校与老本科院校之问形成错位竞争、错位发展。在人才培养模式上，需要探索有别于研究型大学的应用型本科人才培养模式．在强调培养学生学习、实践、创新三种能力的同时．比研究型大学更加重视对学生实践能力的培养。

目前，随着我国高等教育改革的深入开展，人才培养模式多元化已经是一种必然选择。高等学校可以定位为培养理论型人才、综合人才、或者是应用型人才，没有必要整齐划一。不同的高校根据不同的社会需求可以培养各种层次的人才。全国性重点高校可以培养理论型和综合型的人才为主．新建本科院校要从所在区域和学校现有的办学条件出发，培养具有地方性、综合性特点．并且更侧重于培养面向地方经济建设的应用型人才。

(三)发展策略定位

在当前的资源配置模式下，除了少数部属重点大学由中央财政支持外，其它学校的发展主要依靠地方政府，新建本科院校尤其如此。更由于国家对高等教育实行双重管理，地方政府进行资源配置规划时没有很好地把高等教育纳入区域发展的整体系统，而是作为独立系统对待，因而缺乏对高等教育经费投入的积极性，进而导致地方财政支持的高校对有限的资源竞争更加剧烈。作为办学时间不长，但急需投入的新建本科院校来说，在竞争激烈的环境中求得更好的发展关键在于如何制定符合形势变化的发展策略，扬长避短，化解困难。

1．多渠道筹集资金

从现状看，新建本科院校迅速发展所需要的经费问题仍是制约其发展的关键所在。要解决办学经费不足的困扰．新建本科院校必须更新观念。彻底改变“等、靠、要”的生存方式和封闭的办学模式，多方融资。就背景而言．投资机制多元化和市场化现在已经成为当代国际高等教育发展的趋势．也成为很多国家解决教育财政危机的重要手段。因而，新建本科院校需要做到：一是充分利用国家实施“科教兴国”战略中对高发展的一些优惠政策．制订趁势发展的科学方案。争取政府社会各方面的支持：二是可以考虑引入市场机制．以更加开的姿态，鼓励行业、企业、私人办学投资。有了充裕的办学费，就有可能大力改善办学条件，增强办学实力．抢先发展己，在激烈的竞争中占据有利地位。

2．深化改革提高质量

教育质量一直被认为是高等教育发展的生命线，保证提高教学质量是高校永恒的主题。新建本科院校本科教育间不长，部分新建本科院校教学内容、方法和手段等方面存在着老化过时，更由于资金投入的不足，教学仪器、设备条件和教学的现代化手段也存在劣势。最近几年，伴随着高等教育大众化而来的大规模扩招，使得原本就不宽裕的教学资源更显不足。为此，新建本科院校迫切需要加快内涵发展、提高教学质量，否则将很快处于竞争的劣势，甚至被淘汰。实施教育教学改革是提高质量的有效途径．新建本科院校可从三个方面着手改革：一是以素质教育为导向，建立适应地方经济发展需求的新型人才培养模式：二是以专业、课程、教材“三大建设”为载体，全面改革教育内容和方法，更新教育观念和手段；三是建立教学质量保证体系。从制度上确保教学质量的稳步提局[41。

3．加强国际交流与合作

世界经济的全球化趋势，使得高等教育的国际化成为必然。一所高校不能够在国际竞争与合作中求得发展．就可能在国际竞争与合作中被淘汰。对于办学条件比较薄弱的新建本科院校，开展国际交流与合作既是契机也是挑战。虽然新建本科院校的教学、科研的信息环境相对较差，但是可以通过国际交流与合作，开展多方面的学术和教学交流，通过师生的交换学习等方式，提高教师的国际化水平，引进国外资源为我所用，更好地提高自身的教学质量和教学水平。新建本科院校还可以向国际上先进大学学习，借鉴西方高等教育悠久历史所产生的丰富的办学经验和高效的管理机制．对形成自身明显的办学特色是非常有利的。位于我国中西部地区的新建本科院校，更应该利用当前各个国家重视高等教育国际化的有利条件以及地方政府的鼓励优惠政策．加大对外交流硬件建设和软件管理的力度，积极引进国外智力，开展国际交流和举办国际合作项目，加快自身向教育国际化方向发展。

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