对初中化学实验教学的思考

今天小编在这给大家整理了对初中化学实验教学的思考，本文共6篇，我们一起来看看吧！本文原稿由网友“yanhong008”提供。

篇1：对初中化学实验教学的思考

对初中化学实验教学的思考

对初中化学实验教学的思考

荆门市东宝区浏河中学 陈志斌

初中化学实验如何教？学生如何学？这是初中化学教师面临的比较头疼的问题。本文作者结合自己的教学实践，谈谈对初中化学实验教学的思考和做法。

一、当前初中化学实验教学的现状及思考

初中化学共有演示实验85个，探究性实验22个，家庭小实验9个。这么庞大的实验阵容，应该说对学生的动手能力的培养是没有问题的，但事实是，学生进入实验室后茫然不知所措，操作方法错得离谱。其根本原因是，教师认为化学实验只是激发学生学习兴趣，提高学生理论知识的一种手段，而不是对学生的一种能力的培养。因此，有的演示实验不做，探究性实验变成了演示实验，家庭小实验是束之高阁。而中考指挥棒也只是考察学生的理论知识，即使是将化学实验操作记入中考总分，也只是走走过场：考前提供试题，各学校依照试题对学生机械性地强化训练，考试时睁一只眼闭一只眼。对此，许多教师痛斥为劳民伤财。《九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲（试用）》明确提出：”化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。”鉴于此，初中化学实验教学，不仅仅是化学教学的一种辅助手段，而是对学生的一种能力的培养。，它不是一种短期的行为，而是一种长期的行为，它对学生今后的工作和生活应该产生深远的影响。

二、激发学生兴趣，注重培养能力

针对上述情况，我在教学中主要注意以下三点：

1、强化演示实验教学

课堂教学中的演示实验，最能调动学生的情绪，激发他们的学习兴趣和求知欲。人教版新教材按照义务教育新大纲规定的31项演示实验内容，在各章节中共安排了85个课堂演示实验。这些实验有的是对化学概念、原理的阐述，有的是对元素化合物知识的分析、验证，有的则属于实验基本操作技能。

在演示实验的教学中，教师除了通过实验帮助学生对知识的理解外，更要注意规范操作，给学生以示范作用。要让学生知道，他在以后的工作中，一次不经意的错误的操作，可能造成严重的安全事故或重大的经济损失，要让学生在潜移默化的过程中形成严谨的科学态度和作风。它不是通过几次实验操作考试就能达到目的的。建议取消实验操作考试，而把对学生的实验操作能力的考查纳入平常的教学监督中。有的演示实验可以变为学生实验，如第20页实验1-8用10ml的量筒量取2ml的盐酸加入到盛有Na2CO3粉末的试管中，观察现象，然后用滴管向盛有锌粒的试管中滴加少量盐酸，并观察现象。让学生亲自操作，参与其中，效果会更好。

2、落实家庭小实验

新教材配合教学内容，共设置了9个家庭小实验。教学实践表明，家庭小实验的'引入使课堂教学延伸至课外，它对激发学习兴趣、巩固知识技能、培养能力、开发智力起到一定作用。当我第一次向学生布置绪言课的家庭小实验――观察蜡烛色态、构造及点燃时的现象，并与课本第10页习题3配合作为家庭作业时，学生感到很新奇。而第二次布置家庭小实验――用玻璃杯、饭碗和小蜡烛来测定空气中氧气的含量(第27页演示实验2-1的改进)，学生兴趣盎然，所有学生在家里动手做了这个实验，有的成功，也有的不成功。第二天到课堂上七嘴八舌询问老师，经过简要解释和指导后，有的同学回家又重复做了这个实验，一旦做成功了，其兴奋之情自不必说，学习化学的兴趣也随之激发出来。事实说明，家庭小实验不能束之高阁，必须落实到位。

3、开展形式多样的课外实验活动

组织化学兴趣小组是开展课外活动的很好方式，兴趣小组活动除了举办扩展课内所学过的知识内容的专题讲座外，还以做化学趣味实验，制作实验教具、组织参观、进行社会调查等多种形式展开。在小组活动中我尽量发挥学生的特长，鼓励学生多动手、多动脑、多实验。我还结合教学实际，指导学生进行社会调查，如学习课题4爱护水资源时，要求学生调查了解”你家附近的河水清澈吗?请问你们父母，在他们当学生时，这条河是不是像现在这样脏?”学习燃烧和缓慢氧化时，布置学生课后到汽车加油站、仓库观察”严禁烟火”标志，到车站了解哪些物品严禁带上车。还开辟了”厨房中的化学”实验课题，让学生利用厨房里现有的物品进行实验、观察。如观察没擦干净的铁锅、菜刀表面留下的锈斑；用久的热水瓶胆和烧水壶内沉积的水垢；比较食盐和白糖溶解性的大小；将鸡蛋放入盛食醋的茶杯中观察蛋壳表面产生的气泡以及限用厨房内的用品来鉴别精盐和碱面(NaHCO3)等。通过这些活动使学生感到化学就在自己身边，化学与生产、生活、社会密切相关，在一定程度上增强了他们热爱自然、关心社会的情感。

三、加大实验教学改革的力度，培养学生的创新能力

1、增强实验的探究性

在化学教学中尽管有较多的验证性实验，也应把这个过程当作学生自主探究的过程。要注重引导学生有意地去设计探究性实验，发展学生的发散性思维，从而促进学生创新能力的发展。以同容积的两瓶盛饱和NaCl溶液和蒸馏水的鉴别为例:学生在学完溶液后教师可以让学生通过探究将两种物质鉴别开来，并写出鉴别的方法和结论。学生起初会从已有的知识结构来考虑，他们首先想到的是蒸发溶剂法。然后教师引导学生进行多学科、多层次的思考，从本质上分析二者的差异:饱和NaCl溶液存在Na+、Cl-和水分子，蒸馏水中只有水分子，这些差异导致了二者的物理性质、化学性质上的不同。学生通过发散性思考，并通过具体的实验验证，得出了许多鉴别方法:(1)物理法----称重量法;电池导电法;物块在溶液中的浮力测量法。(2)化学法----蒸发溶剂法;溶质溶解法。(3)生物法----品尝法;新鲜蔬菜失水法。

2、设计联系实际的实验

为了使学生用化学知识理解和解释身边的现象，在条件允许的情况下应尽量增加一些贴近生活和社会实际的实验。例如“CO2溶于水”的实验。教学中教师可以引导学生联系实际生活举例说明CO2溶于水的现象，许多学生举出汽水中溶有大量的CO2的事实，教师也可以将一瓶汽水打开，学生通过透明的瓶体可以发现有大量的气体(CO2)逸出。但怎样演示“CO2溶于水”的实验呢?教师可以设计用一次性注射器来进行该实验：先抽取一定量的水，然后再从集气瓶中抽取一定量的CO2，通过活塞的运动来直观地进行CO2溶于水的实验，当压强增大时，CO2溶在水里的溶解量增加;当压强减小时，CO2溶在水里的溶解量减少。学生也可以自己动手做这样的实验。

3、运用现代多媒体技术辅助实验教学

多媒体技术能为化学教学提供丰富多彩、生动直观的教学情境。运用多媒体技术可以实现以学生学习为中心，培养学生的自学能力，培养学生适应信息化社会需要的信息收集、选择、处理的能力及人际交往的能力。

传统的实验教学，遇到一些要求高、难、设备贵重的实验，往往难以开出，多媒体正好可弥补这一缺陷。例如：(1)物质条件受限制的化学实验(2)爆炸、毒性较大且不易控制的一些危险实验。 (3)易出错误的实验。多媒体模拟一些错误的实验，可使学生亲眼感受错误操作的危险性，从而避免错误的发生。 (4)微观物质结构及其运动的实验。有时通过语言描述比较困难，结构模型的使用又不方便，而借助多媒体三维图形功能则可以有利于学生对微观世界的理解，有利于空间想像能力的培养。

对多媒体技术的应用必须把握一定的尺度。因为化学毕竟是一门以实验为基础的科学。实验是形成基本操作技能和树立、培养科学态度的过程，而多媒体无法代替，否则可能产生适得其反的结果。

篇2：对高中物理实验教学的思考

对高中物理实验教学的思考

文/舒 伦

摘 要：高中物理实验是对已有科学论断的一个验证，也是为学生提供亲历科学概念形成的一次实践机会，同时还是培养学生动手能力和观察能力的途径。物理实验可以为学生的物理学习营造气氛和创设环境，使学生对学习更加富有兴趣，帮助学生利用最简洁的途径获得最直接的物理概念和科学规律。

篇3：对高中物理实验教学的思考

高中物理属于自然科学范畴，主要教学任务是引导学生验证已有的科学论断，培养学生的科学素养，形成终身学习的意识。而在此过程中，物理实验发挥着重要的作用，提高物理实验的质量，对于提高高中物理学习的兴趣以及教学效果具有极大的作用。下面结合实际教学谈谈自己在这方面的思考。

一、做好物理实验教学的重要性

高中物理实验是对已有科学论断的一个验证，也是为学生提供亲历科学概念形成的一次实践机会，同时还是培养学生动手能力和观察能力的途径。物理实验的方法和手段直接影响物理实验的质量。高中阶段的物理实验应该与理论讲授相结合，从有利于学生知识概念形成的角度去研究实验的教学。一次成功的实验可以帮助学生认识物理概念和规律，进一步理解和巩固掌握的理论知识。高中生正处在青春期发展阶段，他们依然喜欢直观的事物，所以物理实验的新奇和直观可以帮助学生形成物理学习的兴趣，促进学生学习物理的积极性和主动性。物理实验还可以开发学生的智力，培养学生的实践能力和观察理解能力，形成良好的科学素养，养成端正的科学态度和科学作风。

二、做好物理实验教学的方法

1.用实验验证规律，促进教学难点的突破

科学家在发现物理概念和物理规律的时候，往往都是从大量的物理实验中获得的，所以说学习物理、验证已有的科学概念，离不开物理实验。因此教师在教学中要充分利用物理实验，帮助学生建构物理知识。物理实验要用来验证已有的科学规律和物理概念，要能够突破教学的重难点，帮助学生在实践中认识科学知识，并形成深刻烙印。物理实验还可以为学生的物理学习营造气氛和创设环境，使学生对学习更加富有兴趣，帮助学生利用最简洁的途径获得最直接的物理概念和科学规律。比如，高中物理“楞次定律”的教学，就是一个典型的.内容，一直是学生学习的难点和教师教学的重点。笔者在教学中为了突破这一教学难点，我选择了实验的方式，利用实验突破这个教学难点，在课堂上让学生都有一套仪器，避免以往教师做实验、学生当观众的局面，把教师单一演示实验变成每个学生都参与的的探索性实验。这种方式激发了学生学习的积极性，教师在教学中采用边教边演示实验的方法，引导学生自己总结出“楞次定律”，既提高了学习的主动性，又促进了学习的积极性，还加深了对楞次定律的理解，保证了物理教学的有效性。

2.采取多样化的实验方式

在物理实验活动中，要注意实验方式的变化，让学生随时都有新奇感。多样化的实验会使学生时刻保持好奇心，提高学习的趣味。而且不断变化的实验可以体现基础教育阶段新课改的理念，让学生积极参与到教学中来，成为课堂教学的主人。教师要转换自身的角色，成为课堂教学的指导者和策划者，促进学生的合作学习与交流，保证教学的有效性。引导学生在合作实践中进行沟通和交流，形成和谐的教学环境，促进学生主动学习的开展。教学中的实验设计，是提高教学效果的保证。实验设计要创新，要具有可操作性，从而保证教学的效果有所提高。

每一名教师都在追求一种最佳的教学方式，力图获得最佳的教学效果，物理实验的成功开展，无疑是提高教学效果的有力保证，也是帮助学生建立物理概念的良好方法，作为一名物理教师一定要努力实现创新和突破，提高教学的有效性。

（作者单位 重庆市江津几江中学校）

篇4：对计算机硬件实验教学的实践与思考

对计算机硬件实验教学的实践与思考

伊健

（合肥学院，安徽合肥230601）

摘要：本文对计算机硬件实验教学手段和指导方法等方面提出了自己的观点和改革方案，并付诸教学实践，取得较好的教学效果。

关键词：教学改革；能力培养；计算机硬件实验

一、引言

众所周知，科学技术的飞速发展，知识更新的周期正以指数曲线的规律在缩短，特别是现代信息技术的飞速发展，带来数字化、智能化产品的空前繁荣。形式多样的数字化设备和产品正以各种方式深入到人们生活中的各个层面。信息产业已成为全球的支柱产业，已成为我国国民经济发展的助推器、倍增器和催化剂。计算机科学与技术在信息产业中占据了最重要的地位，因此，培养具有适应社会发展需要的计算机专业人才就成为高校计算机科学与技术专业教学改革的当务之急[1]。

“科技进步，经济繁荣和社会发展，从根本上取决于提高劳动者的素质”[2]，素质教育一直是我国21世纪教学改革的重点内容之一。随着经济的全球化、科技进步和国际间人才的竞争，人们对实验教学在创新人才培养中的重要作用有了深刻的认识。实验教学是高等院校教学工作的重要组成部分，实验是掌握科学知识和技能的重要手段，对计算机这门实践性较强的学科，硬件实验是学习过程中不可缺少的环节，是培养实验技能的必修课。实验的教学目的是使学生了解科学实验的全过程，逐步掌握科学实验的思维和方法，培养发现问题、分析问题、研究问题、解决问题的能力。系统的训练，可以开发学生的创造性思维和创新能力。笔者从这个目的出发，在实验教学的各个环节上对计算机硬件实验进行了教学研究和实践，取得较好的教学效果。

二、课前预习

服务于计算机人才培养的硬件实验课程，主要有模拟电路、数字逻辑、计算机组成原理、计算机接口技术、单片机原理及应用等实验课程。它们是计算机专业教学的根基，因此，首先要突出硬件实验的基础性：突出科学实验的思维和基本研究方法，突出能长时期发挥作用的基础性内容、基本原理等。这就要求学生在实验前要充分的预习，明确实验的要求和内容，查阅相关资料，熟悉实验原理、实验方法以及相关的实验仪器，或通过必要的理论计算，编写实验程序，预计实验结果，写出预习报告，做到有备而来。如“字符和数据的显示”实验，首先给出实验任务：从FIRST开始的10个单元中存放着一个字符串，结束符是“$”编写一个程序，统计该字符串中字母B的个数，将结果放入COU单元[3]。

学生结合该实验任务分析得出，要完成实验所需的知识点有：比较指令、条件转移指令和数据传送指令。其中，数据传送指令在此实验之前的实验中已经反复使用过，因此学员只需根据自身情况进行简单的回忆即可，而条件转移指令和数据传送指令，目前还没有在编程实验中应用过，只是在理论课上听老师讲解过，因此，这两个知识点需要学员去详细的复习，明确各指令的使用方法，在此基础上编写出此实验的源程序，以便实验课上进行调试运行。加强预习，使学生在实验中增加了主动性，减少了盲目性，思考能力和动手能力都有了明显提高，同时也培养了学生探索创新和积极吸取知识的习惯[4]。

三、教学环节

在教学实践过程中，我们发现以前通过教师讲、学生听的以传授知识为主方式进行的传统教学方法已不能适应当今教学。由于学生生源整体素质的提高，加之实验所需的理论知识在相关课程中已经学习，经过充分的预习，他们对实验原理及实验设计有自己的认识和较好的把握。如果像“走过场”式的讲解实验课，势必会出现学生思想开小差、注意力不集中的不良现象，因此对实验教学方法必须有所改变。我们的做法是集思广义，让学生到讲台上讲解实验基本原理，给出自己的设计思路，或画出主要原理图，并简述实验步骤及注意事项等。也许一个同学的想法并不成熟，但是可以从其他同学的补充得以完善。俗话说得好，“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”。不同的学生可能有不同的方法，例如在“模拟电路”实验中，学生可以从不同的角度设计各种各样的电路。对这些不同的方案，最后由教师进行点评，提出意见和建议并根据实验室条件采用相应的实验方案。

这里，教师的角色至关重要。看似由学生来设计实验方案，教师的任务就减轻了，实则不然。首先，为了鼓励学生发言，要有鼓励性措施，比如对主动发言的学生，在点评时要进行表扬，平时成绩适当加分，同时要照顾到所有学生，根据个体差异性，对害羞胆小的学生提前进行沟通，力争做到每个学生都有上台发言的机会。这样，学生在准备发言的预习阶段比较认真，发言的积极性也比较高。其次，教师要适时引导，在不打断学生思路的前提下对学生考虑欠缺的问题或操作中常出现的问题提出疑问，要求学生考虑。例如，在“单片机原理结构设计”的实验中，思考某一个指令代码的放置位置不同对实验结果的影响。

通过这种方式教学，一方面带动了学生的积极主动性[5]，拓展了知识面，加深了对实验的理解，锻炼了他们的语言表达能力，学生普遍感到收获较大。另一方面，学生的设计方法及表达方式的闪光点，教师也可以借鉴和汲取，同时也提高了教师的'教学水平，起到了教学相长的作用。

四、实验指导

在实验指导方面，要注重实验过程，采用启发式、引导式教学方法，使学生掌握科学实验的主要过程与基本方法。在实际操作中，学生发现问题或遇到困难时，教师不是替他们排除，而是先问清楚情况，启发学生运用所学的理论知识及实验技能自己解决[6]，每做一个实验就吃透一个实验，不但知其然还要知其所以然。通过这种方法，培养学生独立思考、勇于实践、不断创新的精神。

此外，教师还要善于把握细节问题，引导学生对实验的加深，培养学生耐心、严谨的实验态度。对试验中发现的一些细节问题，经过教师的引导，促使学生在实验报告中给出详细说明。有的学生还给出了严格的证明这些细节问题是否影响测量结果，从而加深了对实验的理解。

再者，随着实验课程的深入，教师要引导学生对学过的实验进行归纳、总结和对比，培养学生的综合实验和创造性思维能力。如在“计算机组成原理”实验中，让学生进行复杂模型机的设计。这种知识的迁移和运用，富有创新精神，提高了学生理论联系实际、灵活运用知识和技能解决实际问题的能力。

五、实验考核

在传统的考核方式，即预习分+操作分+报告分的基础上增加学生的自评分并附上评析内容，让学生对实验的各个环节自己给出一个客观的评价，计入最后考核成绩。这样做充分体现了以人为本，增加学生的自信心，自己参与实验及教学的主体地位，同时也可以通过学生的自评分，分析把握他们存在的问题，及时调整教学，不断提高教学质量。重点放在实验测量结果及数据处理过程，将实践中获取的经验总结升华，并对结果进行分析讨论。在实验报告的批阅中，不但要求学生掌握专业术语、图形、文字符号、法定计量单位等的准确使用，并能够正确地记录和处理实验数据，绘制曲线和图表，从方案设计到器件选型，从程序开发到调试等，说明结果，撰写合格的实验报告，还要关注学生对实验误差分析及实验感悟，不失时机地鼓励学生改进实验方案或设计更好的方案。学生的想法是丰富多彩的，对一些有创意的想法，教师在评语中应给予支持和鼓励，引导学生在好奇心的驱使下去探求创新之路，从而拓展硬件实验教学创新的新视界。

六、小结及实践思考

这种实验教学模式切实可行，不仅扩大了学生的知识面，也有利于学生的心理素质及综合能力的培养，激发了学生学习的积极性、主动性，加强了学生对基础理论知识的学习和掌握，提高了学生的动手能力，培养了学生的创新思维和创新能力，对提高课程教学质量起到了一定的积极作用，受到学生的欢迎。由于每个实验有限，增加了讨论部分，相对地，就缩短了实验操作时间，教学中可以考虑增加一个学时的讨论课，充分发挥讨论课的优势。另外，部分学生的心理素质不强，语言表达能力有待提高，如何采取一系列鼓励措施，使学生大胆地走上讲台展现自己的才华，需要在实践中慢慢摸索。再次，对学生提出的设计方案，应想方设法在开放性实验中实现，这确实会起到创新教育的作用。

参考文献：

[1]武俊鹏，孟昭林。计算机硬件实验课程体系的改革探索[J].实验技术与管理，，（22）10：107-109.

[2]柳斌。关于素质教育问题的思考[J].人民教育，，（7 ）。

[3]吕红，王凤琴。计算机硬件技术基础实验教程[M].北京：兵器工业出版社，.

[4]黄家瑜，李云。计算机硬件实验教学改革的探讨[J].福建师范大学学报（自然科学版），2005，（21）2：111-114.

[5]施德路，孟晨，于洪涛，等。 任务驱动式教学在计算机应用基础课程中的实验研究[J].教育探索，，（7 ）：26-27.

[6]贾虎。对当今工科物理实验教学与研究体系的全面设计[J].物理与工程，2007，（17）2：50-54.

篇5：对开放性实验室和开放性实验教学模式的思考

对开放性实验室和开放性实验教学模式的思考

结合实验教学工作实际,对传统集中式实验教学和开放性实验室以及开放性实验教学模式中涉及实验内容,实验方式,实验环境,实验室管理等有关问题进行探讨.

作 者：关惠铭 刘海昌  作者单位：平顶山工学院电气与电子工程系,河南平顶山,467044 刊 名：科技资讯 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)：2007 “”(24) 分类号：N33 关键词：集中式实验教学模式   开放性实验室   开放性实验教学模式  

篇6：对初中化学中学困生的思考论文

对初中化学中学困生的思考论文

不同学校的学生，其学习水平存在较大差异，即便同一班级的学生，其学习水平也存在较大差异，所以一定数量学困生的存在是合理的。学校是培育人的摇篮，责任就落在教师肩上，让后进生的转化，正是教师最费心思的工作，己经有很多人在这方面作了比较详细的理论剖析。但在具体实践中，操作性不强，效果不佳。在教育教学中，对后进生的辅导抓得不实，后进生求助无援，从而失去了学习的信心和方向。在学校、在班内不遵守纪律，甚至辍学，逐步流向社会，犯罪率不断上升。所以这些年来，我不断观察、思考、总结，发现学困生的造成有多方面原因。

下面结合九年级化学教学，谈谈我自己在这方面的体会，以求抛砖引玉。

一、所谓学困生，是指智力正常，但学习存在相当困难，学习成绩不理想的一部分学生。形成的因素大致有下列三方面：

1.教学环境因素

一是初三学生与化学的第一次接触，稍不留神，学习懒散，跟不上教师上课的节奏，就有了学习负担；二是新学期刚开始有的教师在备课、批改作业、个别辅导等环节没有进入角色，有些松懈，这样导致一些学生对化学这门学科没能引起足够重视，知识基础不扎实，对后续学习造成不利影响。三是实验室的辅助工作跟不上，许多绪言中的趣味实验、探究实验和分组实验不能得到真实体验，这样就使教师无法充分利用学生对化学的新鲜感来培养他们学习化学的兴趣，影响了后续学习。

2.家庭及社会因素

一是有的学生结交社会闲杂人员，沾染了社会上不良习气，变得贪图享乐、不思进取，甚至有参与打架斗殴现象；二是有的学生家长经常吵架，使其心灵受到伤害；三是父母离异现象，孩子不能得到父母全面关照；四是孩子跟着爷爷和奶奶生活，爷爷奶奶溺爱孩子，使其养成许多坏习惯；五是有的学生父母没什么文化，却成了生意上的暴发户，学生成了富二代，在物质上比其他学生超前消费，只顾吃喝玩乐、追求时尚，他们的心态是：读书不是唯一出路，成绩虽不好，有父母金钱为我铺路，这样的学生会给班风带来很大负面影响；六是有的学生家中学习环境恶劣，父母不给孩子树立好榜样，还以不良行为潜移默化影响孩子，如抽烟、酗酒、打麻将、玩低级趣味游戏，结果孩子往往无心学习，最多混个初中文凭。

3.学科因素

化学具有文科特色，被称为“理科中的文科”，内容多、知识碎，大多是实验结论，很多知识只能知其然，而无法探究其所以然，理解了但没记住，或死记硬背但不理解，都不可能学好化学。其实化学学科的连贯性极强，一环扣一环，所以一旦形成某个薄弱知识点，后面的学习就很困难了。

二、转化化学学困生的对策

由于形成原因的多样性，导致化学学困生有所不同，因而我们不能把所有学困生都简单归结为“脑子笨”或“不用功”。教学中应根据学困生的不同特点及产生原因，进行有针对性的因材施教，对症下药才有可能取得理想的转化效果。

1.对智商不低但很聪明的学困生教育教学对策

这类学生以男生居多，反应快，接受能力强，好动、贪玩，在学习上投入时间少，故长期积累起来，使成绩不理想。教师一旦对他们加以正确引导，他们的学习积极性就被调动起来，成绩就会很快上去，就可以摘掉学困生的帽子。一般采取两种方法：一是激励，如吸收他们参加化学课外小组，组织他们开展小创造、小发明、小实验、小制作、小论文等第二课堂活动，不但能增强他们学习化学的兴趣，还能使他们在施展才华的同时对自己更自信，更坚定了“我能学好化学”的信念。二是教师在课外增加对这类学生的.感情投资，让他们喜欢化学，主动在化学上投入精力，还要对他们学习上暂时出现的问题加以弥补，使其将成绩提高上去。三是一般初中学生都有表现欲，可任命多个科代表、兴趣小组长等，要利用年轻人争强好胜的心理特点，“好学生是夸出来的”，不要吝啬表扬。

2.对偏科而导致的学困生教育教学对策

这类学生并非智商低下，因为他们并不是所有学科都学不好。可能由于化学教师的个人素质和个人魅力原因，导致学生对化学不感兴趣，也可能由于学习方法不正确，总之他们学不好化学。那么教师要帮助他们形成正确的方法，如怎样观察分析课堂实验，怎样在理解的基础上记笔记，课后怎样复习等。若由于化学教师的个人素质与个人魅力原因，那么教师就得寻找自己的原因，使知识更容易被学生理解，增强课堂语言感染力，活跃课堂气氛，使学生更容易集中注意力，学生就更容易接受教师。

3.对智商不足的学困生教育教学对策

这类学生逻辑思维能力、计算能力及语言表达能力都比较差，但学习态度、学习习惯较好，意志较强，勤奋坚韧，较长时间的学习困难，知识障碍累积太多，造成自卑心理，导致缺乏自信，丧失学习兴趣和动机。对这类学困生的转化重点是通过课外个别辅导方式，帮助他们分析具体的知识与技能障碍，使他们逐步提高学习能力。

4.对动力不足的学困生教育教学对策

他们的能力水平基本属中等，但学习态度、习惯、意志等明显低于第三类学生，因学习动力不足而导致能学但不想学。这类学生中独生子女多，经济条件较好，但意志力、毅力较差，对成才无热情，因而学习上无动力。有的家长对子女不抱太大希望，这也是学习无动力的重要原因。对动力不足学生的转化，首先要做好家长的思想工作，使其认识到教育好孩子的重要意义和责任。通过家长、教师及学生三方共同努力，就有可能激励起学困生学习的动机，使其感受到成功的喜悦；其次必须长时间进行个别辅导，从而使他们树立学习的自信心，从而形成学习的动力。

以上是我在教学过程中的一些经验和体会。转化后进生，要转变其学习习惯，掌握和运用有效的学习方法，学无定法，但不可无法，教师就是学生学习的标杆，为其指引方向，解答疑难，踏踏实实学习，会跨入优生行列，做一个合格的学生，这就是每个教师的愿望。

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