创新教育，从观念谈起――浅谈现代教育技术与小学数学教学的整合

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篇1：创新教育，从观念谈起――浅谈现代教育技术与小学数学教学的整合

创新教育，从观念谈起――浅谈现代教育技术与小学数学教学的整合

所谓整合就是将现代教育技术自然地融合到小学数学教学中去。整合的最佳效果是二者的完美结合。现代教育技术的运用不仅仅是教学手段的变革，更重要的是教学观念的彻底更新。观念必须先行。我们认为，一个教师首先要有现代教育的崭新观念，然后才有教学手段与教学实践的全面优化。所以，从创新教育的高度认识现代媒体与小学数学教学是时代对教师的崭新要求。

（一）

要达到这样的目的，首先要破除对CAI教学认识的若干误区。当然，有一些顽固的认为CAI教学不过是电脑代替黑板、粉笔的教学，这样的观点当然不值一驳。但是，还有一些经常运用现代媒体教学的老师也会有的困惑，却不得不予以厘清。

困惑一、现代媒体限制了学生的创造思维。

理由是现代媒体由于制作的成本比较高（这里指的是时间成本），而且必须在课前准备好，不能根据学生的发展及时调整课件的播放顺序、不能及时增减课件内容，不能显现老师没有预计到的、但学生新发现的有价值的创新样式等等。

对策：

现代媒体不是限制了创造思维的发展，而是为创造思维的发展提供了最好的平台。这以创造思维的发展平台是人类历史上所能提供的最好的平台，并且它还在一日千里的飞速发展着。诚然，我们现在不能在几十秒钟几分钟内根据学生发展制作出满意的课件，我们也无从抓住学生的突发灵感，并且立即显示在电脑屏幕上。但是，教师应该有意识的收集相关的课件资料，以便用的时候随时都有；也可以通过共享的方式，随时凋取所需资源。这是解决突发情况的必要准备，此其一。另外，作为教师，在备课和制作课件的时候，应该要充分考虑到学生创造思维发展可能达到的领域，事先做好充分准备，此其二。

然而，上面所讲的两个准备都是被动的准备；为了发展学生的创造思维，教师应该主动。现代媒体能够展示几乎小学数学里所有知识的形成过程，这是现代媒体的巨大优势之一；现代媒体能够提供百倍于传统媒体的文字、图片、声音信息，将这些信息有机的组合，是培养学生创造思维的有效方式之一，因为“组合是创新的捷径”。所以，积件的形式准备课件是现代教育技术发展的要求，同时也是转变教育观念的要求。

困惑二、现代媒体束缚了教师主导性的发挥。

理由与误区一恰恰相反，这种观点认为现代媒体束缚了教师而不是学生。这种观点认为现代媒体代替教师成了课堂的主导，教师的亲和力受到前所未有的挑战，教师和学生都成了电脑机器的部分零件。不是由人来控制机器，而是由机器（电脑）来操纵人（教师和学生）了。

对策：

产生这种困惑的原因是我们还没有做到运用现代媒体象运用手臂、运用粉笔那样自如。一旦能够自如的运用现代媒体（至少包括电脑和网络），教师就等于多长了一条灵巧的手，多了一张讲解自如的嘴。

另外，运用媒体，不是减少了师生之间的亲近机会，而是大大的增加了这种机会。――有了网络，教师与学生的沟通几乎没有了时间和空间的限制。只要有网络，教师和学生就可以随时随地交流，而不局限于教室这一狭小的空间，不局限于上课这一点可怜的时间。现在，简单的电子邮件就可以实现这一目标。

困惑三、现代媒体限制了学生空间思维、语言形成等的发展。

理由是现代媒体（特别是前几年开发的平面视觉效果的课件）大都是平面的，即使是三维的画面也是虚拟的，不利于学生空间思维的发展；而且，每一个知识的.细节都由课件展示出来，学生就会产生懒惰情绪，依赖于电脑进行想象，以至于离开电脑就无法展开想象思维。另外，一方面，电脑大大的增加了视觉刺激的时间；另一方面，语言刺激，特别是学生自己开口读的机会就会相应的大大减少，从而不利于学生语言，特别是规范数学语言的形成。

对策：

空间想象能力要通过大量的表象感知才能逐步培养，传统教学手段往往不能形象的展示很多知识（特别是几何知识）的形成过程，而电脑却完全可以。比如圆面积公式的推导，运用电脑能够将圆平均分成的分数达到肉眼所能看到的最多份数。至于语言的形成，更可以利用电脑的声音、动画等形象生动的展示出来，既是给学生的示范，也可以充当“带读”的功能。

综上所述，现代媒体为创新教育的发展提供了前所未有的大好机遇，教师应该找到现代媒体与数学教学的最佳切入点，努力用创造教育的思想把握现代媒体在小学数学中的融合。

（二）

在平时的教学中，我们可以整合现代教育媒体与小学数学教学，准确把握、巧妙利用二者的融会点，培养出具有创新精神和创新能力的人才。

一、演示知识的形成过程。

传统数学的误区之一是只求结果忽视过程；创新教育要求最大限度的重视知识的形成过程，因为只有明了知识的形成、结构、链接方式，学生才能运用这些方式去创造新的成果。

在教学《圆柱的表面积》时，我就运用了现代媒体，达到了很好的效果。我利用解霸制作了圆柱的展开过程。

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篇2：现代教育技术与小学数学教学的整合探索

现代教育技术与小学数学教学的整合探索

当前信息技术飞速发展，信息技术在教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）中的应用，是教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）改革和发展的需要。先进的高科技手段的应用必将加快教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）改革的步伐，将现代教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）技术应用于教学，教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）与信息技术相结合必将产生传统教学模式难以比拟的良好效果。由于现代教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）技术具有图、文、声并茂甚至有活动影象这样的特点，所以能够提供最理想的教学环境，它必须会对教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）、教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）过程产生深刻的影响。“现代教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）技术”（ModenEducationalTechnology）与小学数学学科教学的整合作为深化教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）改革的“突破口”，愈来愈受到人们的广泛关注。

新时期的小学数学教学发展，面临着新的机遇和挑战。运用新颖、先进的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）技术，为小学数学教学新的生长点提供广阔的展示平台。因此，研究现代教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）技术和小学数学教学的整合，有利于充分认识到实施小学数学教学必然地要以先进的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）理论为指导，转变教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）思想，改革课堂教学，更新教学方法和手段，促进教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）观念与教学机制的整体深刻变革。所谓“整合”，其核心就是把现代教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）技术融入到小学数学学科的教学中去，在教学实践中利用技术手段得到文字、图像、声音、动画、视频、甚至三维虚拟现实等多位信息用于课件制作，充实教学容量，丰富教学内容，运用教学方法更加多样，更加灵活。真正地使教师充分熟练地掌握现代教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）技术，特别是计算机的操作，转换计算机辅助教学的思路，进行新的`更富有成效的小学数学教学创新实践。

一、现代教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）技术的含义及其与小学数学教学切入的研究

现代教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）技术是指利用电化媒体技术（例如幻灯、投影、电影、录音、录像。电视、计算机等价为教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）、教学的一种手段，运用电教的特性和功能进行多媒体教学。现代多媒体技术已不仅是几种媒体（例如把幻灯、投影、录音、录像加以组合），而是侧重于是以计算机为中心，把语音处理技术、图像处理技术、视听技术都集成在一起，而且把语音信号、图像信号转换成统一的数字信号，对它们进行存储、加工、控制、编辑、变换、查询、检索，具备有图、文、声并茂以至活动影象的功能。现代多媒体教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）技术组合教学就是从教材的实际出发，根据学生的认知规律、心理特征、生活实际，恰当地把传统教学手段（教师的教学语言、板书、教学挂图、课文插图、实验仪器、模型标本等）和电化教学手段（幻灯、投影景音、录像时算机等）有机地结合起来，服务于总的教学目标，以期达

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篇3：现代教育技术与小学数学课堂教学的整合

现代教育技术与小学数学课堂教学的整合

现代教育技术与小学数学课堂教学的整合

一、现代教育技术与小学数学课堂教学

随着科学技术的发展，现代教育技术在课堂教学中的运用已逐渐普及，运用现代教育技术制作的多媒体课件集文字、图像、声音、动画等功能于一体，不受时空限制，直观、形象、生动。将现代教育技术与小学数学课堂教学融为一体，有利于优化课堂教学模式，培养学生的学习兴趣，突破教学重点与难点，促进课堂教学效果的提高。

（一）优化课堂教学模式

传统的课堂教学，教师的教学基本上都是通过口头表达来进行组织的，难以展现生活的情景、激起学生的兴趣。运用现代教育技术手段则可以极大优化课堂教学模式：一是优化“教”的模式。传统的课堂“教”的模式，由于受技术条件的限制，教师传授知识主要以讲授为主，数学中大量的抽象概念和知识有时难以用语言和文字表达清楚，让许多学生感到数学难学。现代教育技术手段的运用，则可以通过模拟数学知识的发生、发展过程，把某种抽象的数学知识通过计算机形象地展示给学生，从而帮助学生接受、消化、灵活运用相关知识；同时可以通过创设课堂教学情境，激发学生学习数学知识的积极性。二是优化“学”的模式。传统的学生“学”的模式，学生以接受教师的讲解，完成书本练习为主，学生的学习是被动的，接触的知识面是狭窄的。现代教育技术手段的运用，则可以充分发挥学生的主体作用，让学生到真实的情景中去体验、去感受，经历数学知识的构建过程，达到对数学知识的彻底理解。还可以引导学生在网络环境下自主学习，通过互联网获取自己在课堂上、在课本中很难得到的自己所需的知识，最大限度的拓宽自己的知识面。三是优化“练”的模式。传统的学生“练”的模式，学生以完成教师布置的纸质练习为主，形式单一、效率不高。通过现代教育技术手段的运用，教师可以在网络环境下针对有差异的学生及时给予不同层次的练习和指导，通过计算机提供习题和记录学生的问题回答情况，便于师生和生生之间互相交流、学习，互相指导，改进学习方法，从而达到对知识的学习。

（二）激发学生学习兴趣

学习兴趣是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。教师在教学中运用现代教育技术手段，将所受知识通过文字、图像、动画、声音等形式进行展示，能够迅速吸引学生的注意力，唤起学生的学习兴趣，从而使学生产生心理需求，进而主动参与学习活动。在教学《长方体、正方体的体积计算》一课时，由于学生缺乏空间想象能力，学生对理解长方体和正方体体积公式的推导有一定难度。为了克服这一困难，教师可以通过多媒体课件，对用1立方厘米的小正方体累加成的正方体或长方体拆解过程进行演示，让学生对物体体积有个直观印象，然后再让学生任意取出几个1立方厘米的正方体在小组里合作摆出一个长方体，边摆边想：你们是怎么摆的？你们摆出的长方体体积是多少？每排个数、排数、层数相当于长方体的什么？因为每一个小正方体的棱长是1厘米，所以，每排摆几个小正方体，长正好是几厘米；摆几排，宽正好是几厘米；摆几层，高也正好是几厘米。学生摆完之后，教师再通过多媒体课件展示其他实例，巩固学生实验成果，这样有利于提高学生的兴趣和学习积极性，更有利于学生悟出长方体的体积与长、宽、高的关系，学生在认识数学、理解数学的过程中更好地发展认知水平，提高了学习能力

（三）突破教学重点难点

传统的教学往往在突破教学难点问题上要花费大量的时间和精力，即使如此，学生有时仍然感触不深，易产生疲劳感甚至厌烦情绪。现代教育技术手段的运用可以把抽象的知识点通过形、声、情、意形象化，让学生直接感知和理解教学内容，从而达到突出教学重点、化解教学难点、培养学生学习能力的目的。在教学《圆的面积》时，学生对圆的面积计算公式的推导不易理解。教师可以首先让学生观看平行四边形、三角形、梯形的面积公式的推导过程，让学生利用迁移规律领悟到圆面积的推导方法。

接着让学生观看多媒体演示：

圆分成8等份，拼成近似的平行四边形；

分成16等份，拼成近似的平行四边形；

再分成32等份，拼成近似的长方形。

引导学生思考：

分的份数与所拼图形有何关系？（份数越多，拼成的图形就会越接近于长方形）。

原来的图形与所拼图形之间什么变了，什么没变？（形状虽变了，但面积没变）

长方的长相当于圆的哪部分？（相当于圆周长的一半。）

长方的宽相当于圆的哪部分？（相当于圆的半径。）

结合多媒体课件引导学生总结：因为拼成的长方形的面积与圆的面积相等，长方形的长相当于圆周长的一半，宽相当于半径，长方形的面积=长×宽，所以圆的面积=周长的一半×半径

S=πr×r S=πr2

在这一教学过程中，教师充分发挥信息技术辅助教学的优势，利用动态展示圆的面积公式推导过程，使抽象化为具体，化难为易，达到最佳教学效果。

（四）避免进入应用误区

不容否认，现代教育技术对提高课堂教学效果具有极大的促进作用，但在具体的教学实践中，教师还要处理好传统教学手段的运用与现代教育技术手段的运用二者之间的关系，避免进入现代教育技术应用上的一些误区：一是处理好“用”与“不用”的关系。评价一堂课的优劣，主要看有没有先进的教育思想作指导，效果怎么样，教学目标是否实现，学生主体作用的发挥情况等，不是所有的课堂教学内容都需要运用现代教育技术手段。需要则用，不需要则坚决不用，切记搞形式主义。()二是处理好用的“多”与“少”之间的关系。课堂上现代教育技术手段的运用并非用得越多越好，使用常规手段，学生较容易理解接受的就不用现代教育技术手段。利用现代教育技术手段要有明确的教学目的，用多用少，关键看是否有利于教学重点的突出和教学难点的突破，是否有助于“减负提质”,决不能为使用而使用。三是不要淡化师生之间的互动交流及学生思维能力的培养。少数教师在使用多媒体课件时，课堂教学节奏按照课件设计的程序来进行，不能有一丝一毫的错步，完全忽视了教师的主导作用，师生之间的互动变成“生--机”之间的互动，这样的'设计不利于学生思维能力的培养。四是避免现代教育技术手段表现形式的花哨。图像、声音、动画的设置一定要服务于教学目标的实现，不要过分追求动画、声音与版面背景，忽视学生的心理特点和感知规律，对小学生来说，过分的色彩、声音刺激与渲染容易分散注意力，影响教育目标的实现。

二、现代教育技术环境下学生学习角色的转变

学生是极具发展潜能及发展需要的不同素质的个体，具有主观能动性，他们是学校教育的对象，以学习为主要任务。在多媒体教学环境下，促进学生学习角色的转变，有助于学生更好地适应多媒体教学环境，从而取得更好的学习效果。

（一）学生应成为主动学习的主体

传统教学模式中，学生往往是被动接受知识灌输的对象，而多媒体教学环境下，学生要成为信息加工的主体，成为知识意义的主动建构者。多媒体教学为学生的自主学习和学习主体性发挥提供了必要的信息技术环境和条件。从心理学的角度分析，学生在学习过程中，注意、观察、记忆、思维等智力因素与兴趣、动机、情感、意志、性格等非智力因素都对学习起着推动作用，因此，学生要想提高学习成效，必须发挥自身的主体作用。

（二）学生要有自我激励与相互协作的能力

自我激励就是持续激励自己，保持勤奋刻苦的学习劲头和坚忍不拔的学习毅力，它是学有所成的必要条件。一个有着强烈学习动机的人，才会有强大的学习动力，也才可能主动地投入到学习中去。因此，学生要善于自我激励学习动机，促使自己主动地学习，从中体验乐趣。对大学生而言，由于心理的日趋成熟以及对社会发展状况的认识，他们大多会有一定的学习自觉性，包括能自觉地确定学习目标，制定学习计划，总结学习方法和解题技巧等，这一阶段，自我激励能力的培养非常关键。因为学习过程不是一个平坦的过程，学生往往会遇到各种意想不到的挫折，当他们遇到挫折特别是不断地遇到挫折时，就要依靠自我激励能力，培养锲而不舍的学习精神并通过心理活动调整学习过程中的心理和情绪，保证学习在最佳的状态进行。有了自我激励，就能发现学习的趣味性，并能从挫折的解决中获得成就感，从而以兴奋活跃的思维状态去进一步学习。多媒体教学环境中，学生是否具有相互协作能力也很重要。在建构性的教学中，学生之间的沟通与合作往往体现的更充分。不同的学习者对某种问题可以形成不同的假设和推论，通过小组讨论、意见交流、辩论、协同、竞争等形式可以促进学习者之间的沟通互动，学习者之间既可表达自己的见解，又能学会聆听、理解他人的想法，学会相互接纳、互助。通过这种合作和沟通，便于学习者看到问题的不同侧面和解决途径，从而对知识产生新的洞察，有利于问题的解决。

（三）学生对自主探究方式应具有选择和自我评价能力

自主探究方式的选择能力是学生应具备的。学生在校学习，对很多知识的掌握都要依靠自己探究，在自主探究时，只有建立科学的学习策略，确定科学的学习目标，运用科学的学习方法，才能最大限度地提高学习效率和学习效果。但在学习过程中，哪些方法对自己最有效，哪些知识对自己最需要，是要经过比较后选择确定的。因此说选择是一种能力，要由自己去把握、去判断。而自我评价是自己建立的对学习策略、学习计划、学习方法调整完善的评判标准，是把握学习进度的基本依据，是对所完成选择的一种评估。在阶段性的学习中，通过自我评价反馈，及时查漏补缺并调整学习的起点和路径，也是多媒体教学环境要求学生应具备的能力之一。

由于多媒体教学改变了传统的教学模式，把传授知识和发展智能与素质培养统一起来，充分体现了学生主体地位，因此可以说多媒体教学对学生学习的影响是全面而深刻的。

三、现代教育技术教学环境下教师的角色定位

现代教育技术是以多媒体计算机技术为核心，以现代教育理论为基础，运用现代信息技术的成果和系统科学的方法，对学习过程和教学资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。现代教育技术拓展了教育时空，更新了教育理念，促进了教师角色的变化，对建构新型教学模式提供了切实可行的技术与方法。

（一）教师是知识的传播者和教学组织者

传统教学结构中，教师是知识的传授者，是主动的施教者，对整个教学活动有绝对控制权；而学生则是知识传授对象，是外部刺激的被动接受者。现代教育技术环境下，多媒体计算机等教学设备的介入，使原本单一的“教师―学生”的关系变成了“教师―媒介―学生”的新型师生关系，教学工作中心也由教师的“教”为主转变成以学生的“学”为主，教师的绝对控制地位不复存在。随着以现代教育技术为平台的“以学为主”的支架式、启发式等教学策略的广泛应用，教师己由传统教学中知识的传授者变成了会用教学设计方法去分析学生、设计教学模式、实施教学策略的教学系统设计专家，是有效课堂教学的组织者。

（二）教师是教学信息的加工者和处理者

随着传播媒介在教学中的广泛应用，教师要兼具教学信息的制作者、加工者和处理者的角色。这就是说，教师既要能从浩瀚的信息资源中抽取所需的教学信息，并进行加工、组织，还要能根据教学信息制作出教学软件。同时，在设计、制作教学软件时，能够把启发式原则贯穿于软件设计的全过程，突出对学生创新意识和创新能力的培养。现代教育技术手段的优势，是能以动静结合、可触可感的形式，把教学内容形象地呈现给学生，有助于学生融入教学情景并从中发现问题、探究问题、解决问题。因此，运用现代教育技术手段，目的是为教学服务的，它是便于师生共同融入教学情景的工具。教师不能把课堂当作放映室，更不能把现代教育技术手段当成彰显个人的工具，不能只是一个放映员或解说员。

（三）教师是学生学习的引导者、辅导者和指导者，是学生道德品质的塑造者

信息技术和通信技术是一把“双刃剑”,它在传递人类优秀文化的同时也夹杂着糟粕。随着信息技术的发展和传播媒介的多样化，学生可以通过Internet、电子图书馆等轻松获取大量信息资源。从这个角度，教师要承担起学生学习的引导者、辅导者和指导者的角色。作为引导者，是帮助学生制定适当的学习目标，并确认实现目标的最佳途径；作为辅导者，是使学生能通过现代教育技术手段迅速找到需要的信息，并利用这些信息完成学习任务，培养其发散思维、形象思维、直觉思维的能力；作为指导者，是使学生能够清醒、自主地区分信息的价值类别和利害程度，避免不良信息的侵害。另外，在生活中，教师仍应该是学生的朋友和榜样，教师要通过高尚的师德培养学生成为道德高尚、人格健全、心理健康的人，成为学生道德品质的塑造者。

（四）教师应具有更大的兼容性与包容性

现代教育技术环境下，面对学生学习方式和学习层次的多样化，教师应努力掌握多学科的知识与技能，具备对学科知识更大的兼容性，从而保证优质的教学效果。以现代教育技术为平台的教学过程，是一个动态过程，教师、学生、教学内容、教学媒体四个要素必须互动，强调“自主、互动、创新”的教学模式。在这样的互动教学环境中，学生的非常规性提问、质疑、争辩、甚至不满都会发生，因此，教师必须具有强大的包容性和亲和力，构建出和谐民主的课堂气氛，使学生产生满意、愉快的学习态度，化解掉不和谐因素。尤其不能让学生整天仅与电脑屏幕打交道，而忽略师生间的直接交流，教师应加强对学生的人文关怀，设法增加师生间的直接交流，因为，师生间的情感交流和互动是良好教学质量的前提，其教育价值是不可替代的。

（五）教师要成为教育教学的研究者和不断追求的学习者

现代教育技术对教师提出的挑战是巨大的，教师必须通过终身学习来接受挑战。现代教育技术教学过程中，教学信息的流通不再是一个从教师到学生的单向流动过程，而是一个师生之间能够实现信息互动的双向反馈过程。因此，教师必须成为教学信息及资源的研究者，善于对各种来源的信息进行研究、比较、过滤、精选、整合，然后再提供给学生，确保教学的高效和优质。教师还要不断研究现代教育技术环境下学生学习的特点、研究课堂教学模式、教学方法的改革等，要努力使自己成为教育专家。

（六）教师应是新教学模式的实践者、探索者

在传统的教育教学中，学生习惯于被动的灌输式、听从式教学，教师不仅决定着教学方向、内容，也掌握着教学进程、方法和结果。现代教育技术环境下，教师应是新教学模式的实践者、探索者，要既注重发挥自身的主导作用又要充分体现学生的主体作用。这要求教师必须从以往的教学模式中走出来，适应交互式、非线性的教学模式，使教学观念、思维习惯由平面式的、单一功能的、静态的运作方式，向立体的、多层次的、多功能的动态运作方式转变，构建以教学活动、科学实验、社会实践为主要内容的“立体培养模式”,把“单一学习”过程变为“综合实践”的过程，从而培养学生主动学习，不断求新和勇于创新的能力。

在现代教育技术环境下，对教师角色的科学定位，有助于我们更好地适应现代教育技术环境，能更好地促进教学内容和课程体系、教学模式的改进，有助于将现代教育技术在教学上的应用向更深层次推进。

篇4：现代教育技术与小学数学教学论文

与传统的小学数学教学模式相比，教师在课堂教学中通过合理使用各种现代教育技术，可以有效提高课堂教学效果。过去，许多教师在课堂教学中往往采取以讲授法为单一教学模式的课堂教学方式。课堂上满堂灌，让学生机械重复课堂教学内容，课下不重视教学效果反馈，教师以完成课堂教学任务了事。学生在课堂学习中也只能局限于以教材为单一媒介的课堂教学氛围中，他们对于数学知识的获取途径单一，视野也较狭隘。在这样的教学模式下，师生之间的关系简单而机械，学生学习数学的主动性没有得到有效激活，课堂教学效果难尽人意。而通过综合采用以多媒体技术为主的现代教育技术，则可以有效弥补传统教学模式的不足，极大的提高学生学习数学的兴趣。“多媒体技术把文字、声音和图片以及影像聚集为一体，相对于传统的教学而言，它具有表达生动、灵活以及信息量大的优势，大大提高了教学效率，成为老师和学生交流的主要平台之一”。尤其对于小学生而言，教学效果尤为明显。因为多媒体技术可以以立体形象的方式，将丰富的`教学知识与逼真的知识情境有机结合在一起，形成相对独立又相互关联的教学情境。学生可以在这种教学情境中获得情理交融的感受，并在这种感受中身体力行的体会到数学知识的生活气息与内在魅力，学习效果不言而喻。

2现代教育技术常见的几种问题

2.1对现代教育技术持怀疑甚至排斥态度

受长期以来传统的管理理念和教学观念的影响，有些教师的教学观念落后，与现代教育技术教学背景下小学数学教学改革的趋势相违背，影响和制约着小学数学现代教育技术下数学教学模式的推广和使用。这些教师，有些甚至是有着丰富的传统教学经验的老教师，在长期的教学实践中，应尽熟练掌握了传统小学数学教学的各种技能，也业已形成了根深蒂固的教学理念。他们认为凭借所已具备的能力，完全可以搞好小学数学教学，因而无需使用什么多媒体技术。当然还有一些教师，由于畏惧多媒体技术，又不愿意积极学习新科技，就采取消极的方式来对待这些现代性的教育教学技术。他们或者迫于学校压力，在课堂教学中也采用了多媒体的教学方式，但却并未能真正领悟多媒体教学的真谛，形式主义色彩严重。

2.2不能有效服务于课堂教学需要

由于许多小学数学教师对于以多媒体技术为主的现代教育技术的掌握大都是通过自学途径获得，他们对于现代教育技术的了解和认识并不深刻，对这些技术的使用也不够熟练。这种状况极大地制约了他们对于现代教育技术的使用熟练程度。导致在教学实践中常常出现问题，比如：由于教师对于多媒体技术的使用熟练程度不高，在课堂教学中常常因为不能正确操作各种硬件设施而出现“卡壳”的现象，影响了正常的教学秩序，不利于营造和谐有序的教学氛围。再比如：由于教师制作的教学课件质量不高，其使用的教学课件要么与实际的教学内容相脱节，要么就是直接从网络上下载而来，未经自身消化提取而直接照本宣科的传递给学生。后一方面的问题表现的尤为突出，尤为普遍。

3多途径提高现代技术的使用效果

在全面分析导致问题产生的主要原因的基础上，根据小学数学教学的基本特点，努力构建具有现代水平的教学机制是每一个教师都需要认真思考解决的问题。笔者结合自己的教学经验，就这一方面的问题提出自己的一些看法，以期对这一问题的解决能发挥抛砖引玉的作用。

3.1转变教学观念，不断推进小学数学课堂教学改革

观念的更新是实践创新的先导，教学观念影响着教学的开展。作为新时期的教师应及时补充教育知识，勇于接受新知识，善于汲取新思想，跟上时代的步伐。为此，学校方面要积极采取各项有力措施，积极鼓励老教师参加各种形式的教学培训，提高他们的教学水平。同时，学校要合理引进新的教学力量，建立梯次合理、能够熟练掌握多媒体技术水平的教学力量，以发挥出新老交替、相互影响的功能和效果。

3.2勇于学习新技术，积极参加各种技术水平的培训

努力掌握现代教育技术教学的特点与规律，并善于根据现代教育技术教学的客观规律推进小学数学课堂教学改革。逐步建立起融涵多媒体技术、教师与学生、教学内容等诸多要素为一体的现代小学数学教学机制。

4结语

当然，教师在使用各种现代教育技术时也要注意一些问题，尤其是加强备课环节的准备工作，必须注意要与小学数学课堂教学的组织形式和教材内容相贴近。在使用现代电教媒体进行教学时，必须是为了突破教学的重点、难点，使学生易于理解和掌握，切忌粗制滥造，牵强附会。

篇5：现代教育技术与小学数学教学论文

小学数学知识具有抽象和复杂的特点，在这样的情况下，教师就应该不断加强对小学数学课堂教学的把握。在具体的教学过程中，教师应该合理利用现代教育技术手段，从学生的学习兴趣角度出发，不断激发学生学习小学数学的兴趣，在此基础上，为小学生构建高效的数学学习课堂。本文重点阐释了小学数学教学中应用现代教育技术的意义，并重点分析了小学数学课堂教学中应用信息技术的教学策略。

一、现代教育技术在小学数学课堂教学中应用的意义

1.丰富教学形式

传统的小学教育教学形式比较单一，仅仅是教师在讲台上讲，学生在下面听。在这样的情况下，学生学习的积极性和主动性便得到了抑制，学生没有在一个完善的教学环境下学习，学习的效果就会变得不明显。这样的教学模式和学生的实际发展和进步相背离，学生的创新思维和能力也不能得到培养。但是，在小学数学课堂教学中运用现代教育技术，就会在一定程度上丰富学生的学习形式，让学生在更加新颖的教学模式下学习，能够在一定程度上激发学生学习的兴趣，进而构建高效的小学数学教学课堂。

2.激发了学生的学习兴趣

想要提升学生的学习效果，就应该重点从学生学习的兴趣角度出发，在完善教学方法的情况下，不断完善教育教学方式，在此基础上，激发学生学习的兴趣。传统的小学数学教学模式不能激发学生学习的热情，导致学生的学习效率比较低。但是，在小学数学教学中加入现代教育技术，就能够在一定程度上丰富教育教学形式，不断激发学生学习的兴趣，在这样的情况下，学生学习的效果才会得到加强。由此可见，在小学数学教学中应用现代教育技术，能够为创建良好的教学课堂奠定基础。

3.强化了小学数学课堂教学

课堂是小学数学教学和学习的主要阵地，教师想要不断提升小学生的数学学习成绩，就应该合理地把握小学数学教学课堂，真正为学生提供更加有效的数学教学课堂。传统的教学模式仅仅为教师提供了充足的发展空间，学生的主体地位并不能得到强化，在这样的情况下，学生的学习效果就会变得比较低，不能促进自身的发展和进步。因此，在小学数学教学中，教师合理利用现代教育技术能够在一定程度上强化学生的知识学习，使学生的课堂学习效率逐渐提升，在这样的情况下，充分地体现了现代教育技术在小学数学教学中的优势。

二、现代教育技术优化小学数学课堂教学的策略

1.激发学生学习兴趣，创设学生思维空间

学生的学习兴趣是学生学习的第一位教师。因此，教师想要提高小学数学的课堂教学效率，就应该重点关注学生的兴趣。在小学阶段，教学的主要任务就是培养学生学习的好奇心和兴趣，因为小学阶段的学生好奇心比较强，学生比较好玩爱动，在这样的情况下，教师就应该在教学的过程中充分结合小学生的这一特点。比如，教师在教学苏教版小学数学《平移、旋转和轴对称》的过程中，应该结合小学生的好奇心这一显著特点，通过多媒体等现代教育技术，为学生展现出比较丰富的教学内容，通过图片、视频和音频等形式教学，这样学生学习数学知识的兴趣就会得到激发，学生就会不断提升学习数学知识的水平和效果。

2.通过现代教育技术，实现教学精讲

现代教育技术的主要形式就是多媒体技术和网络技术。在小学数学中应用现代教育技术，就能够在一定程度上提升学生的学习兴趣和主动性。在小学数学教学中运用现代信息技术，能够为学生创建一个良好的教学环境，使比较抽象的数学知识变得更加具体化，学生的多种感官在积极配合的情况下，能够实现学生的手脑并用模式，以此有效解决在小学数学教学中遇到的问题。在小学数学教学中应用现代信息技术能够实现知识的精讲，还能够在一定程度上突出数学知识的'重点，为学生解决难点知识。同时，在现代信息技术的应用下，学生学习数学知识还不会受时间和空间的限制，使数学知识变得更加具体形象，在这样的情况下，学生的学习效果就会变得更加明显。

3.通过现代教育技术，化静为动

通过现代教育技术的应用，学生能够在学习的过程中体会知识的价值。同时，在日常教学的过程中，教师应该把教材中涉及的数学知识从静态转化为动态，使知识能够更加形象地展现在学生面前，在这样的情况下，学生学习知识就会变得更加有效，不仅提升了学生学习数学知识的积极性，还能够不断提升数学知识的教学效果。比如，在教学苏教版小学数学《100以内的加法和减法》的过程中，教师应该让学生在学习的过程中能够更加明确知识的重要性。在这个过程中，教师就应该不断加强数学知识教学的过程优化，让学生能够在完善的教学环境中提升自己的学习能力和水平。比如教师可以把加法和减法的含义融合在演示操作中，教师能够在教学的过程中把静态的数学知识转换为动态的教学知识，不断提升小学数学的教学效果。

4.通过现代教育技术，增强学生的训练力度

现代教育技术的表现力比较丰富，学生在学习数学知识的过程中就会变得更加生动形象。在这样的情况下，教师应该为学生创建良好的教学环境。教师可以按照教学的具体内容选择材料，并能够在一定程度上为学生准备更加科学合理的数学教学课件，教师还应该不断加强学生在课堂上的练习。比如，在进行苏教版小学数学《圆柱和圆锥》的教学的过程中，小学生学习起来会存在一定的难度，在这样的情况下，教师就应该通过自己制作的课件对学生进行针对性的教学，让学生在多次练习的情况下完善数学学习效果。因此，在小学数学教学中，教师应该通过现代教育信息技术增强学生的训练力度，以此提升小学数学的教学效果和质量。综上所述，在小学数学课堂教学中，教师应该应用现代教育技术，在不断提升学生学习数学知识兴趣的基础上，为小学生构建高效的小学数学教学课堂，并在此基础上完善学生学习的效果。

篇6：现代教育技术与小学数学教学论文

当前信息技术飞速发展，信息技术在教育中的应用，是教育改革和发展的需要。把现代教育技术融入到小学数学学科的教学中去，在教学实践中利用技术手段得到文字、图像、声音、动画、视频、甚至三维虚拟现实等多位信息用于课件制作，丰富教学内容，使学生从视觉听觉等方面全方位的获取信息，这在一定程度上是对传统教学的一次优化和升级，它必将会对教学、教育过程产生深刻的影响。在这种情况下，就需要针对现代教育技术的应用，进行系统研究和探讨。

一、现代教育技术的应用优势

（一）丰富课堂内容

课堂内容在一定程度上影响着学生学习效果，在这种情况下应用多媒体技术，能够使学生接触到更加密集的知识内容，从而使学生认知能力得到某种程度上的强化，并且节省了课堂时间，也提升了课堂效率。不仅如此，还使得课堂形式出现了变化，不再局限于刻板的传统形式教学，内容更加丰富，教学形式也更加多元化。在多媒体技术的具体应用过程中，能够通过技术存储功能，将与数学相关的知识以及题目图形等方面内容，通过多媒体方式进行具体展示，使学生能够对图形进行更加仔细清晰的观察，同时能够在分析题目时获得更加开阔的思维空间。

（二）及时的信息反馈

通常情况下，学生在经历了考试或者课堂测验后，需要一段时间后才能够对结果知晓，信息反馈存在一定程度上的滞后。但是通过对计算机的应用，能够将相关信息进行及时反馈，使学生还没有对考试情况遗忘的情况下，及时了解自身的具体问题。在这种情况下，学生就能够对自身问题进行及时认知，并能够做出针对性改正和努力。

（三）促进学生构建知识系统

通过多媒体形式，能够将相关数学知识展示得更加形象具体，能够通过图形或者声音等形式，将不同知识结构之间的关系进行阐述或者展示，从而使得数学知识结构能够得到系统性建立。在这一过程中，将通过光影以及声音印象的刺激，使学生形成深刻记忆，从而能够打牢知识基础，这样一来才能够在对相关知识进行具体应用过程中手到擒来。

二、知识形成过程具体演示

在应试教育的功利教育心态下，对于结果的追求远远高于过程。这在教育中是一项绝对的误区，并且对学生形成了很大的思维限制。在素质教育中更加强调学生对于过程的理解和领悟，从而能够在过程中形成理解和认识，并在正确轨道上得出结果。如果不能够使学生对过程进行详细明确地了解，学生就不能够了解知识形成的过程，这样就不能够明确知识的具体结构，以及相互之间的连接方式，从而限制学生进一步的理解和认识。具体来讲在针对圆柱体表面积进行具体教学讲解时，通过多媒体技术的应用将能够产生十分明显的效果。在多媒体上，学生能够清晰地看到圆柱体的整个分解过程，在逐渐分解过程中，得出了一个长方形和两个圆形，将这几个图形合在一起，又组成了圆柱体，这时学生就能够明确认识到圆柱体表面的组成。在了解这几个图形的表面积计算方法的基础上，就能够针对圆柱体表面积进行具体计算。同时通过电脑的具体分解展示，学生还会发现圆柱体展开后，不仅可以是长方形，同时还可以是正方形以及平行四边形。这样一来将会对学生思维形成极大刺激，使学生思维在瞬间变得活跃起来。

三、现代技术应用中需注意的问题

首先，尽管通过多媒体教学能够在一定程度上使得小学数学变得更加丰富多彩，但是要能够对其技术上的优势进行科学利用，将静态的小学数学教学变得更加动态化，将抽象内容通过更加直观的方式进行展示。在此基础上，能够给出学生足够的缓冲空间，使学生能够对相关知识内容进行思考和消化理解，这样才是对计算机的科学合理利用。否则，对计算机进行过度依赖，将会对学生形成另一种形式的限制，学生同样得不到思考的空间。其次，明确多媒体辅助性教学的地位，尽管多媒体功能强大，但是并不能够对教师进行全方位替代。教师本身的专业素质是科学技术难以完全取代的，传统形式的教学依然需要作为主体性内容存在，并继续对学生施加一定影响。但是在传统教学时，要能够不失时机地对多媒体进行利用，强化传统教学效果，补充完成教师人力所不能达到的教学效果。总体来讲，现代教育技术已经对传统教学形成很大程度的冲击，并且改变着小学阶段数学的教学方式，通过先进的科学技术，能够将课堂内容诠释得更加全面和充分。在这种情况下，需要对现代教育技术进行充分认识，对其进行科学合理的应用，只有这样才能够使现代化教育技术在一定程度上促进小学阶段的数学教学，使数学教学效果更加显著。

篇7：现代教育技术与小学数学教学论文

在小学数学教学中如何正确发挥多媒体的辅助教学功能，笔者试从教师的“会用”、“致用”和“用好”这三个方面加以论述。

一、教师要“自己会用”

首先，现代教育技术在课堂教学中的运用，关键在教师。只有在教师真正掌握、能灵活运用的前提下，才能运用和用好多媒体辅助教学。因此，使教师掌握基本的现代教育技术理论知识及其在课堂教学中的作用与应用，是教师在教学实践中应用的基础。

其次，在多媒体辅助教学中，教师不再是学生学习生活中唯一的信息源，转而成为信息的组织者，学生学习的辅助者。在当今这个信息化的时代，教师要有新的思想、新的观念、新的知识和新的能力，仅靠粉笔和黑板是绝对不行的，还必须会熟练使用多媒体课件，熟悉并学会多媒体教学设计和编制多媒体教学软件，真正掌握现代教育技术的理论和技能，从而在教育教学改革中发挥应有的作用。

基于这两方面的原因，我们可以让教师参加一些培训，请一些专家等做讲座或通过教师自学等途径提高他们自身的素质。

二、教师要“学以致用”

小学数学学科的特点是抽象、概括，而小学生的年龄特点是容易接受直观形象的事物，合理恰当地运用多媒体辅助教学，既能加强直观，又有利于抽象概括，也可以有效避免厌学情绪，减轻学生过重的学习负担，使学生始终保持兴奋、愉悦、渴求知识的心理状态。这对于优化小学数学课堂教学起着重要作用。

（一）创设教学场景，激发学生兴趣。

教学来源于生活，又运用于生活，将生活中的一些实际问题通过多媒体辅助教学展现在学生面前，能够极大地引起学生探讨知识的兴趣。例如在教学《相遇问题》时，我设计了这样一个教学课件。

1.小张和小李同时从甲、乙两地相向而行，未相遇。

2.小张和小李同时从甲、乙两地相向而行，相遇。

3.小张和小李同时从甲、乙两地相向而行，擦肩而过。

4.小张和小李从甲、乙两地相向而行，小张先行一段路程后，小李才出发，又经过一段时间两人相遇。

5.小张和小李同时从甲、乙两地向相反的方向前进。

6.小张和小李同时从同一地点向相反的方向前进。

在教学中，通过多媒体课件，利用动画，在课堂上只用了短短几分钟时间，就将现实生活中能碰到相遇问题的具体情况展现在学生面前，使学生理解并掌握了“同时”、“两地”、“相向”、“相遇”等数学概念。这样的教学，大大激发了学生的学习兴趣和求知欲，调动了学生的学习积极性，教学效果好。

（二）化抽象为形象，让学生学得更轻松。

小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。而利用多媒体进行教学，能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡。

比如在《相遇问题》中，用速度和乘以两物体共同行的时间，求路程和比较抽象，学生难于接受，于是用多媒体课件显示两人从两地同时出发，相向而行，经过4分钟相遇的画面；然后用线段图表示两人走的路程和；接着闪现两人每分钟走的路程，并把它们合并成一条小线段，即速度和。走了4分钟，有4个这样的小线段，它们的总长度也是两人所走路程的和。教师无需更多的语言，只要借助计算机所显示的图像，便无声地传递了教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示在学生面前。而这种传递又是那么的有吸引力、启发性，使学生丝毫感觉不到由于思维产生障碍可能带给他们的心理压力，反而却尝到了成功的喜悦和学习的快乐。

这样的教学，突破了时间和空间对人与人交流造成的障碍，使得人们可以在任何时间、任何地点，与其他人进行双向交流。从而提高学生的辨识能力和学习主动性，把一些抽象的概念转化为具体形象的知识。

（三）善用交互，强化学生的练习效果。

练习是把知识转化为能力并发展为智力的一种活动。利用多媒体辅助教学中强大的交互功能，可以进行不同形式的练习，也可以进行一题多变、一题多解的训练。这样既巩固了新知，又发展了思维，培养了能力。

例如多媒体的反馈系统可以使教学评价和反馈更科学、及时、有效。在让学生做选择填空时，若学生拖动目标所到的位置不正确，计算机就会立即给予提示，鼓励学生自己订正，反复练习，做正确后学生会有一种成功的喜悦。还可以举行各种竞赛训练等，培养学生的自制力、自觉性和良好的学习习惯。当然还可以减轻教师重复的教学和辅导，让教师有更多的时间与学生交流。

三、教师要“恰到好处地用”

在当今的教育中，信息技术可以看做是各类学习的一个有机组成部分，它主要在其他学科的学习活动中有机结合使用信息技术，以便更好地达到课程目标。但这不等于是整堂课全用和天天都用，它强调在利用信息技术之前，教师要清楚学科教学的需求，设法找出信息技术在哪些地方能强化学习效果，使学生完成那些用其他方法做不到或做不好的事。比如上面的一些例子就用得恰到好处，这一点在数学学科上体现得更明显。所以要牢记信息技术教学的本质与根本目的，以优化学习过程和学习效果为中心，努力培养学习者的信息素质。要避免将信息技术装“门面”，盲目追求“高”、“精”、“尖”而滥用。从而丢掉粉笔、黑板，教师的示范作用，教师与学生之间富于人情味的及时交流，教师组织起来的探讨问题的活跃氛围等传统教学的优势。实际上用粉笔加黑板的传统教具，教师在黑板上板书是需要一定的时间的，这段时间正是学生审题、思考的时间，而且重点内容还可以始终保留。但一味利用信息技术后，往往出现这样的情况：教师认为许多东西都呈现给学生了，很快就过去了，没有给学生思考的时间，表面上看整堂课信息量大，学生反映良好，其实由原来的“人灌”改为更高效的“机灌”。

总之，理想的教学应该是把教师与信息技术的优势同时充分发挥出来，把多媒体辅助教学与传统教学完美地结合在一起。

篇8：《小学数学课堂教学与现代教育技术整合的研究》开题报告

一、课题研究的背景和意义

（一）课题研究背景

1、是当前全国教育改革和发展的需要。

当前，现代教育技术飞速发展，特别是计算机与网络的加盟，在教育领域激起一阵狂热的兴奋与殷切的期盼。先进的高科技手段的应用必将加快教育改革的步伐，将现代教育技术应用于教学，教育与信息技术相结合必将产生传统教学模式难以比拟的良好效果。由于现代教育技术具有图、文、声并茂甚至有活动影像这样的特点，所以能够提供最理想的教学环境，它必须会对教育、教育过程产生深刻的影响。“现代教育技术”（Modern Educational Technology）与小学数学课堂教学的整合作为深化教育改革的“突破口”，愈来愈受到人们的广泛关注。

2、是本校教育教学改革和发展的需要。

鹤壁市淇滨区福源小学是一所环境优美、教学理念先进、教学设备先进的学校。学校设立有微机室、多媒体教室、录课室，每个办公室都配有电脑，每个教室都有电子白板，学校所有的计算机都开通了宽带连接，网络班班通，校内资源共享，学校有优良的网络化教学和学习环境。现代信息技术进入课堂，必将引发课堂教学从教育观念到实施方式、实施策略的一系列变革，如何发挥信息技术的优势，为改变教师的教学方式、学生的学习方式、教学资源的呈现方式、互动方式，近年来我校一直在积极推动和促进信息技术在教学工作中的应用和开发。在我校，应用信息技术，优化教学过程，已体现在常规教学中，因此，结合我校实际，选定“现代教育技术与小学数学课堂教学整合的研究”课题进行研究，以期能进一步深化我校现代教育技术在教学改革中的实践和发展。

3、是新时期小学数学教学发展的需要。

新时期的小学数学教学发展，面临着新的机遇和挑战。运用新颖、先进的教育技术，为小学数学教学新的生长点提供广阔的展示平台。因此，研究现代教育技术和小学数学课堂教学的整合，有利于充分认识到实施小学数学教学必然地要以先进的教育理论为指导，转变教育思想，改革课堂教学，更新教学方法和手段，促进教育观念与教学机制的整体深刻变革。

（二）课题研究的意义

1、数学是一门来源于生活的基础学科，同时也是一门综合、分析、应用信息的学科。数学教师必须从自己学科的角度来研究如何使用现代教育技术来提高教学水平，现代教育技术有机融入到小学数学课堂教学中，就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样熟练、自然。现代教育技术手段的运用，可以充分发挥学生的主体作用,让学生到真实的情景中去体验、去感受,经历数学知识的构建过程,达到对数学知识的彻底理解。还可以引导学生在网络环境下自主学习，通过互联网获取自己在课堂上、在课本中很难得到的自己所需的知识，最大限度的拓宽自己的知识面。教师在教学中运用现代教育技术手段，可以将所受知识通过文字、图像、动画、声音等形式进行展示，能够迅速吸引学生的注意力，唤起学生的学习兴趣，从而使学生产生心理需求，进而主动参与学习活动。现代教育技术手段的运用还可以把抽象的知识点通过形、声、情、意形象化，让学生直接感知和理解教学内容，从而达到突出教学重点、化解教学难点、培养学生学习能力的目的。促进课堂教学的高效性。

2、我校建成，是一所很年轻的学校，教学设备先进，学校中年轻老师居多，精力充沛，思维活跃，动手能力强，在课堂教学中大多数老师可以使用计算机教学，物资资源和人力资源很匹配，但这些资源在目前来看，还没有发挥其更大的优势，所以希望通过本课题的研究和实施，最大限度的发挥老师的教学能力和现代信息技术的优势，优化课堂教学，提高课堂教学的质量和效率。

二、课题研究的理论依据和课题核心概念界定。

1、本课题的理论依据

在11月的全国中小学信息技术教育会议上，当时的教育部部长陈至立的报告中指出“要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中，广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中”。在教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中也提出了相似的要求。

建构主义认为知识既不是客观的，也不是主观的，而是个体在与环境相互作用的过程中逐渐建构的结果。现代教育技术与小学数学课堂教学的整合，其最终目的是要通过优化教学环境和教学过程来提高教师的教学质量和学生的学习效率。现代教育技术为小学数学课堂教学提供了丰富多彩的资源，可促使学生多种感官参与并发挥作用。有利于学生主动建构对信息的理解，以已有认知结构为基础，对信息进行主动选择、推理、判断，从而建构新知识。可见现代教育技术所具有的多种特征特别适合于实现建构主义学习环境。因此以建构主义学习理论作为本课题的理论研究基础是最适宜的。

2、课题核心概念界定

现代教育技术是指利用电化媒体技术（例如幻灯、投影、电影、录音、录像、电视、计算机等价为教育、教学的一种手段，运用电教的特性和功能进行多媒体教学。现代多媒体技术已不仅是几种媒体（例如把幻灯、投影、录音、录像加以组合），而是侧重于以计算机为中心，把语音处理技术、图像处理技术、视听技术都集成在一起，而且把语音信号、图像信号转换成统一的数字信号，对它们进行存储、加工、控制、编辑、变换、查询、检索，具备有图、文、声并茂以至活动影象的功能。

现代教育技术与小学数学课堂教学的整合，就是教师在小学数学课堂教学活动中，能把现代教育技术和数学课程内容有机结合起来，服务于总的教学目标，以期达到最佳的教学效果，提高教学质量，共同完成数学课程教学任务的一种新型的数学教学方式。

三、研究目标

通过实践建立起现代教育技术环境下学习为主体的自主性、研究性、协作性学习模式，能够发挥教师的主导作用，优化、整合、设计教育教学过程，达到现代教育技术与小学数学教学有效整合，培养学生的学习能力和综合素质，应用、开发、管理学校信息资源，提高利用效率，优化教与学的评价。

四、研究内容

1、小学数学课堂教学与现代教育技术整合的有效模式。

2、合理使用现代教育技术与资源，构建新的学习方式，高效发挥现代教育技术在学生自主学习、合作探究等方面的优势，是学习过程符合个性化学习的需要。

3、本校小学数学教学信息资源库的建立与系统化。

五、研究的方法

研究主要采用案例分析、经验总结、问卷调查、对比观察，行动研究等方法进行研究。从教学实际出发，将科研与实际的数学教学相结合，形成系统的计划，在实践中开展研究，不断总结，再将成果应用到实践，使课题的实践研究形成良性循环。重视案例与经验总结的成果积累，将课题研究与资源建设结合起来提高项目的应用与推广价值。

六、研究的创新点

以往对本课题的研究，一般都集中在小学数学课堂教学与现代教育技术内容、形式、方法的整合上，体现了教师的“教”。而本次的研究是在此基础上提高了一个台阶。从关注教师的“教”转移到学生的“学”；从单纯的引用别人的信息教学资源转移到了自主创新信息教学资源，这是本课题的亮点。在整合现代教育技术与小学数学教学的过程中，我们应当以创新精神的培养为目标，应该站在创新教育的高度认识现代教育技术与小学数学课堂教学整合。

七、研究规划

（一）、研究方法

本课题主要运用文献研究法和行动研究法研究。1、首先运用调查法深入了解学校老师对现代信息技术的使用情况，发现存在的共性问题；2、案例分析法：组织听课活动，探讨小学数学课堂教学与现代信息技术整合中存在的问题以及采用的整合模式。3、运用文献法了解本课题的研究现状，为本课题的确立和研究提供理论依据。4、开展实践行动研究，结合老师使用信息技术的情况，组织老师课件制作培训，每位老师最基本要熟练制作ppt，个别老师要学会flash制作，并建立课件资源库，收集制作精美且质量高的课件。在研究中结合经验总结法不断地总结经验，积累资料，积极推广。

（二）、实施步骤

本课题用两年时间，在小学课堂教学活动中开展研究活动。

第一阶段：准备启动阶段（6月―月）

1、收集资料，做好申报、立项工作。

2、整合备课组，进行内容分工。

我们组的人员是中青结合。中年老师都是市级骨干教师，有多年的教学经验，可以指导青年老师。青年老师知识水平高，制作课件的水平高，特别是刘海滨老师，学的是计算机专业，可以做我们组的计算机老师和课题中有关专业的老师。可以说各有所长，能做到互补，为课题研究提供了人员保障。

第二阶段：课题研究、实施阶段（年11月―12月）

1、听有关教育行政领导、专家、学者指导，或上网学习专家课题讲座，对课题进行论证，提高全体教师研究的实效性，扩大课题的影响。

对于课题研究的具体流程，课题研究包括哪些要素或环节，课题的模式，如何顺利结题等，课题组的每位老师并不是很清楚，如果教育行政部门邀请专家做课题培训，我们课题组的每位成员一定要参加培训。如果教育行政部门不进行此项活动，我会组织课题组的每位成员上网学习。通过学习，详细了解课题研究，为课题的顺利实施做好铺垫。

2、通过问卷调查以及课堂随机抽查等方式，调查各学科教师对现代信息技术资源的使用情况，使用过程中遇到的具体问题，如何改进；调查如何有效进行课题研究，调整活动安排，突显研究效果。小组成员通过讨论确定问卷的内容，韩保华负责低年级的调查问卷，秦秀娟负责中年级的调查问卷，王丽负责高年级的调查问卷，并各自总结各年级组的在数学课堂中使用多媒体教学遇到的问题，根据问题组员共同探索有效方法。

3、每位成员每学期至少讲两次校公开课，至少听20节课，通过讲课、听课寻求提升师生信息素养，探索信息技术与学科整合的有效模式。

4、刘海滨、赵春阳老师负责教师计算机的培训工作，提高教师制作多媒体课件的能力，每位成员要把自己授课的教学设计和课件上传福源小学信息资源库，并鼓励全校每位老师都这样做，积累信息资源，逐步建立信息资源库，提高教师“整合”能力。

5、撰写论文，每学期根据研究专题撰写课题论文，不断充实专题论文集。每位成员要善于把做课题研究中的所得所想变成文字写下来，总结经验，探究模式。

第三阶段：研究总结阶段（1月--206月）

1、全面收集整理资料，进行分析、总结，并在全校加以推广，从而提高教师的教学能力和教学质量以及学生创新性学习的能力。

2、撰写课题研究报告

八、预期研究成果

（一）、构建小学数学课堂教学与现代教育技术整合的有效模式。

通过问卷调查、听课、讲课、计算机培训，展开研讨活动，探索小学数学课堂教学与现代教育技术整合的有效模式。

（二）、合理使用现代教育技术与资源，构建新的学习方式，高效发挥现代教育技术在学生自主学习、合作探究等方面的优势。在数学课堂上充分利用现代信息资源，让学生通过各种现代化媒介媒介，帮助学生自主思考，促进学生共同学习，促进学生创新能力的发展。良好实现教师角色的转变，学生良好的学习方式不但使学生的能力得到发展，而且大大提高了课堂教学效率。

（三）、本校小学数学教学信息资源库的建立与系统化。

九、研究成员：

廉凤霞：课题主持人，市级骨干教师。

韩保华：市级骨干教师。

刘海滨：鹤壁市淇滨区福源小学微机教师。

赵春阳：鹤壁市淇滨区福源小学数学教师。

秦秀娟：鹤壁市淇滨区福源小学数学教师。

主要参考文献

[1]《全日制义务教育数学课程标准》（修改稿）

[2]何克抗，《信息技术与课堂整合》，.5

[3]贺海峰，《现代教育信息技术与数学学科的整合》，.6

[4]《信息技术与课堂整合设计案例》，北京科海电子出版社，2003、7

[5]张春莉，《信息技术对数学课堂的影响》。

[《小学数学课堂教学与现代教育技术整合的研究》开题报告]

篇9：多媒体技术与小学数学教学的整合应用

山西省阳泉市矿区洪城河小学    郭雅萍  李巧莲

《数学课程标准》中提出：“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去”。

21世纪是信息化、数字化的世纪。因此，应该了解和掌握更多知识和教学方法，才能适应新时代的要求。教育部提出：“努力推进信息技术与其他学科的整合，鼓励在其他学科教学中广泛应用信息技术与其他学科的整合，鼓励在其他学科教学中广泛应用信息技术手段。”在信息时代的今天，把计算机和多媒体技术引入学校课堂教学是实现教育现代化的一个重要内容。现代信息技术与数学教学的整合，丰富了数学内容的感性天地，拓展了学生的思维空间，优化了数学课堂教学，数学老师把本身的良好师德，丰富的知识和多年教学的经验和技能，与现代多媒体技术有机地融合在一起，能够创设逼真的数学环境，动静结合的教学图像，生动活泼的教学气氛，充分调动学生学习的积极性，为学生的创新意识和探索精神的培养提供良好的环境。

一、创设情境，激发学生学习数学的兴趣

《新课标》中强调指出：我们在教学中必须“关注学生学习兴趣和经验”。在信息技术的教学环境下，教学信息的呈现方式是立体的、丰富的、生动有趣的！面对如此众多的信息呈现形式，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出旺盛的求知欲，极大提高学生的参与度。

心理学告诉我们：“兴趣是人们对事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向，它是学生积极获取知识，形成技能的重要动力。”这种特殊的心理倾向能使人的积极性和主动性得到充分的发挥，推动人们去寻求知识或从事某种活动，开阔眼界。在教学中结合学生的年龄特点，借助多媒体创设出学生感兴趣的故事情境，营造轻松愉悦的学习氛围，调动学生的全部感官，启动学生智力的原动力，从而使他们产生探求新知识的强烈欲望，满怀喜悦地去学习。在学生即将学习新知识的时候，老师根据教学内容，选用多媒体的教学手段，创设新奇的学习情境，激发学生的积极探求新知的心理和学习兴趣。例如教学“年、月、日”这一内容时，屏幕上显示出色彩鲜艳的太阳、地球、月亮三颗星球运行的规律，即地球绕太阳转一周是一年，月亮绕地球一周是一月，地球绕地轴自转一周为一日。生动的动画形式把学生带进了奇妙的宇宙，感知了年、月、日的来历，但对它们之间有怎样的关系等等产生了疑问，激起求知的兴趣和愿望。由此可见，巧用多媒体诱发了学生探求新知的兴趣和迫切要求掌握新知的欲望。创设了新奇的情境，就充分激发了学生的好奇心和想象力，使学生对学习产生了浓厚的兴趣。同时也抓住了学生的兴奋点，逐渐进入积极思维的状态，也为形成和培养创造性思维提供了有利的条件。

再如，在设计“分数的初步认识”这一课时，用fish动画，设计二分之一的各种折法，图像显示模拟逼真，渲染气氛，创造意境，教师及时点拨“纸的大小是相同的，为什么折出的形状不完全相同，却都叫做它的二分之一？”，这样一来有助于提高和巩固学生学习兴趣，激发求知欲，调动学习积极性。

二、变静为动，化难为易

小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡时期，而数学的严密性、逻辑性又使许多知识比较抽象、枯燥，学生难于理解，这于孩子的思维特点产生了矛盾。如何解决这一矛盾？现代信息技术将静态的知识动态化，动态的`过程静态化，抽象的知识形象化的功能，可以较好地解决这个问题，把教材的难点分散、易化，帮助学生形象地揭示数学知识的内在规律，正确理解和掌握学习难点，构建新的数学知识结构，掌握数学思想。例如：在小学数学组合图形面积的计算一节中，可制作一个课件，让一个由多个图形组成的房子分解成一个个小图形，可以在鼠标的控制下，通过移动、变色、同步讲解、闪烁等进行分割，形象生动的描述图形分割的过程，便于学生切实理解房子面积的计算。在教学“直线的认识”时，采用动画、着亮的方法来演示直线的特征。先显示直线的一段，然后从两头慢慢地向两方延长，借助画面，引导学生想象得出直线可以无限延长、没有端点、不可度量的特征，使其形象直观地展现在同学面前。生动形象直观。灵活多变的演示，易于显示几何图形的特征，在帮助学生认识图形的形状，位置关系中能极大地吸引学生的注意力，形成表象、轻松地凸显重点，突破难点，学生学的轻松，教师教的省力，提高了教学效率。

三、启迪思维，培养学生学习的创新意识

多媒体技术集音、像、动画于一体，生动形象，在启迪学生的思维，激起学生的创新意识方面，具有其他教学手段所不可比拟的优势。巧用多媒体辅助教学，可以营造良好的、积极向上的学习氛围，激发学生的学习动机，开发潜力，培养创新意识。

创设问题情境，让学生能够从不同方面去进行思考，去寻找不同的解法。例如在教学“长方形周长公式的推导”过程中，应用多媒体教学软件，屏幕上出现“应该用几根3厘米长和5厘米长的小棒才能搭成一个长方形？为什么？”先让学生思考周长的求法和算式，开拓思路，再用多媒体课件展示，随着画面不断的闪烁，展示了三种不同算式的活动过程：5+3+5+3=16（厘米），5×2+3×2=16(厘米）（5+3）×2=16（厘米）从中得到启示，归纳出长方形周长的计算公式，这样的启发促进学生与教学活动，加深对知识的理解和掌握，激发潜能，启迪思维，培养探索和创新精神。”

学生通过多媒体的形象演绎，动静结合，调动学生各个感官的协同作用，不仅弄清了知识之间的来龙去脉，理解记忆了计算公式，有机地纳入学生原有的认知结构中，而且培养了学生的观察能力、逻辑推 理能力和空间想象能力，对于鼓励学生在学习中养成主动参与、乐于探究、勤于动脑、分析和解决问题的积极数学意识和数学情感，都起到了积极的作用。

四、联系生活，体验知识的生成

建构主义学习观强调：学习不是老师向学生传递知识、信息，学习者被动接受的过程，而是学习者自己主动建构知识意义的过程。每个学习者都是在其现有知识经验的基础上对新信息主动进行选择和加工，从而建构起自己的理解。

《新课标》中也指出：我们的数学要尽可能“紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发。”生活情境和已有的经验是学生自主开展学习活动的基础凭借，是学生进行意义建构的前提。在多媒体教学中，我们可以依据教学内容和学生生活实际，运用计算机和多媒体工具将学习内容以多媒体、超文本、动画等形式和友好互动的界面为学生提供数字化资源、创设虚拟化场景，让学生“身临其境”，经历知识的产生和发展过程，引导学生在体验中理解事物的本质、掌握数学规律。

比如义务教育课程标准试验教科书四年级下册“小数加减法”的教学中，首先通过上网查询资料，从学生最关注的有关奥运赛事出发，注意从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”，依靠学生对感性材料的直接兴趣，激发学生想创新。又如义务教育课程标准试验教科书四年级上册“亿以内数的读法和写法”时，课前安排学生自己通过各种途径（包括上网），搜集有关数据，课上学生代表汇报。他们带来的材料：有的是某两个星球之间的距离，有的是中国土地面积大小，有的是今年中央电视台春季晚会的收视率……通过生动的、富有教育意义的、有说服力的数据、统计材料，学生不仅轻松的完成本节课的教学任务，而且成功地接受了一次爱祖国、爱社会主义、爱科学的思想教育。正是这样运用信息资源跨越时空界限的特点，将信息技术融合到小学数学科教学中来，充分运用各种信息资源，引入时代活水，与小数学科教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技；同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来。

总之，多媒体技术与数学教学的有机结合，是数学教学改革中的一种新型教学手段，把它运用到数学教学中，不仅能有效的提高学生数学素养、数学计算能力和拓展数学思维方法等智力素质，同时像情感因素、心理素质和精神品格等智力因素也得到相应的发展，使学生的整体素质得以全面的发展和提高。我们深信，随着现代信息技术的不断发展和普及，随着网络教学的逐渐完善，只要大家共同去努力、去开发、去研究，数学教学的明天会更加辉煌、更加灿烂！

5月

6月获山西省教育学会三等奖

篇10：活动教学与小学数学创新教育探讨论文

活动教学与小学数学创新教育探讨论文

活动教学与小学数学创新教育的探讨育创新是推动时代发展的动力，是民族繁荣富强不可缺少的助推器，当然在深受重视的教育行业必然对也是非常推举创新的。教育要从娃娃抓起，创新精神也要从小开始培养。在小学教育中实施创新教学和活动教学可以有效的开启学生的思维，充分发挥学生的主观能动性，让学生获得更好的学习方式，有效的提升学习效率。

一、小学数学教学中存在的问题

（一）教学方式单一，忽视创新能力的培养

受传统教育模式的影响，很多教师在数学课堂上仍采用陈旧的“我说你听”的教学方法，没有与时俱进开展多种教学活动，学生只能被动的接受知识，无法有效的开启自己的思维，创新能力自然无法提升。还有就是教师在课堂中占据着主要地位，缺少与学生之间的交流和沟通，没有给学生思维创新的时间和空间，学生的思维被局限在课堂上，无法获得有效途径去开启自己的思维创新能力。

（二）课堂气氛较沉闷，无法激起学生的学习兴趣

据调查，在很多的小学数学教学课堂，学生的时间都被各种各样的数学题所占据，没有丰富多彩的数学教学活动，也基本上没有玩耍的时间，课堂的教学气氛较为沉闷，学生对数学的学习提不起兴趣，经常性的开小差，数学活动方式单一，创新性不够，教学效率一直无法有效提升。

二、提升活动教学与小学数学创新教育的策略

（一）将课堂交还学生，充分发挥学生的主观能动性

在传统教育课堂都是教师在课堂中占据着主导地位，这样就会让学生养成依赖教师的思维，或是思维被局限于教师所呈现的框里，无法有效的让学生进行创新学习。将课堂交还给学生后，可以充分发挥学生的主观能动性，让学生自己去探索发现数学中的奥秘。例如在学习三年级下册《面积》这一章节时，在碰到数学题目的时候，教师不要一开始就给学生讲解这道题要怎么算，一下子就给出答案，而是先让学生自己去思考这道题面积的算法，等待学生自己得出答案，然后教师再对学生在做题的过程中所犯的错误进行指导，让学生明白自己在做这道题时哪些点没有考虑清楚，教师在对学生做的题目进行点评后，再系统的给学生讲解一遍，在这个过程中不仅有效的激发了学生的创造性思维，还通过有效的教学方法，让学生对知识点的.掌握更牢固，可以有效的提升数学的教学效率。

（二）加强实践操作能力，有效开发学生大脑

小学数学是一门包含算数、图像认识、单位认识等知识的综合性学科，学生在学习的过程中最开始的任务是对一些知识进行认识，但是随着对课文认识内容的加强及不同阶段的不同需求，也需要不断地提高学生的实际操作能力。例如在一年级刚开始的时候学生学习的知识是认识数字，但是慢慢的学生就要学会算数的运算，实践是创新的基础，只有投身于实践中，学生才能有效的发挥创新的能力。比如在学习五年级上册中《小数除法》的内容时，教师可以尽可能多开展一些与之相关的教学活动，多出一些类似的题目，或是通过小数除法的学习延伸出其它数学知识的内容，让学生自己去操作计算，投入到数学学习的探究中，在这个过程中学生就会积极的进行大脑思考，从而有效的提高学生的创新思维和能力。总之，活动教学和创新教学是小学数学教学中不可缺少的两种教学方式，教师应该综合这两种教学方式，将其更好的运用到小学数学教学中，帮助学生更好的学习，有效提升数学教学成果。

篇11：在数学教学中目标化教学与创新教育的整合

在数学教学中目标化教学与创新教育的整合

创新教育是当前教学改革研究实验的一个重要课题,目标教学是实施创新教育的有效方法途径,积极利用目标教学.实施创新教育不仅要以大面提高教学质量为宗旨,还要以智力因素与非智力因素相结合,知识教育能力培养和思想政治教育相统一为目标进行综合性教育,使学生基本素质得到全面发展.采用目标教学实施创新教育,必须综合学生的认识特点搞好教学设计.要认真分析吃透新教材、新课程.确立教学目标,建立达标策略,运行达标方案,检测达标情况并进行矫正.

作 者：高伟华  作者单位：沧县风化店乡望海寺中学,河北沧县,061023 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：2009 “”(18) 分类号：G63 关键词：数学教学   目标教学   创新教育   整合  

探索现代教育技术教学

运用现代教育技术催生小学数学高效课堂

小学数学教学创新论文

小学数学创新教学论文

现代教育技术形势下的教学模式

创新教育，从观念谈起――浅谈现代教育技术与小学数学教学的整合.doc

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