下面小编给大家整理英语教学游戏的技术实现论文，本文共10篇，希望大家喜欢！本文原稿由网友“偷颗星星去旅行”提供。
篇1：英语教学游戏的技术实现论文
英语教学游戏的技术实现论文
摘 要：目前，网络游戏越来越流行,也日益渗透到社会生活的方方面面,教育也受到网络的影响。在儿童网瘾、游戏暴力和益智娱乐、媒体助教彼此矛盾的情况下，探讨英语游戏的技术因素，从源头上遏制英语游戏中的网瘾因素具有重要的教学意义。本文根据英语教学的“听、说、读、写”特点，在游戏教学的实现上采用“轻游戏”的方案，选择Flash和asp.net的组合技术实现英语场景的声光结合，让学生“做游戏”中“学习”，从而提高学生解决问题的能力和协作学习能力。从而通过电脑辅助提高教学质量。
关键词：轻游戏 英语 网络 Flash
据统计，20xx年我国网络游戏市场实际销售收入达到428.5亿元人民币，比20xx年增长32.4%。可见，电脑游戏的快速发展已是不争的事实，电脑游戏化教学也受到了很大的影响。游戏在电脑辅助教学中发挥了重要的作用。作者结合英语教学实践，分析了英语教学的学科特点，进一步探讨了游戏化英语教学的技术因素。
一、使用Flash技术实现轻游戏英语教学的探索
Flash作为一个开发游戏的平台，可以创作交互性较强的英语内容，并集成了用于制作游戏的大多数功能。在网页上Flash应用非常普遍。并可以用非常小的代价移植到Macintosh上。可以很方便地将游戏嵌入到PowerPoint中进行多媒体教学。Flash由播放器、文件格式和创作工具三个组件组成。播放器主要指Flash虚拟机，一个分层的可视的桢处理对象模型，一个媒体反编译器，一个框架库和绘图算法等。文档格式化是指SWF；开发环境包含了代码编辑器、绘画编辑器、编译器、调试器、帮助系统等开发人员常常使用的工具。如macromedia公司的Flash8等。
二、使用网络与Flash结合的方式实现游戏化英语教学
1.实现思路。首先要选择好游戏的结构。服务器端提供的服务是游戏的核心部分，游戏功能的实现，数据的交互都需要服务器平台来实现，而服务器的.性能和质量也就决定了游戏的性能和质量。
2.Flash与外部之间的关系。可以借鉴一些网上asp+Flash+access的实时聊天室技术来支持Flash多人在线玩英语游戏。首先配置www服务器，通过浏览器连接asp运行，这样以http的方式来传播数据，通过Flash中调用asp的技术（loadVar方法，#106avascript和vbscript）可以实现。在实现游戏的实时交互、实时聊天、活动互动方面，要充分考虑不同年龄段儿童的心理特点，有针对性地设计一些场景。
3.使用c#套接字与Flash通信实现联机。Flash提供了对套接字的支持，要游戏实现上也可以采用c#+Flash的套接字连接方案。当客户端运行的时候，它便建立一个xmlSocket的连接套接字，在c#编写的服务器端也有一个循环运行的侦听程序，当接到这个连接请求的时候，便创建一个客户线程作为一个信息的专用通道，当客户指定与某人聊天（或者互动）的时候，服务端便将消息从一个线程转发到另一个指定的线程。实现了实时的通信。
4.游戏结构与功能的实现。游戏结构功能的实现主要通过访问数据库，读取xmlweb配置，运行客户端的xml文件中的小游戏（课件）。asp与Flash的通信、c#服务器与Flash的通信都不是在同一网络通信协议下进行的。asp使用无连接的http协议，xmlSocket要建立握手TCP协议，要将数据库操作集成到c#服务器端，而客户端则是一个纯粹的c/s模式程序。达到了互动游戏的目的。网络的分布式应用使得扩大游戏同时在线容量成为了可能，通过读取xmlweb配置可以实现游戏者的信息初始化等工作。游戏的题目（课件）放在客户端最大的好处就是减轻服务器的负荷，提高运行速度。服务器端只需给在线的用户发送同步的信号量便可以实现所需的功能。选取题目的随机性使用一个random函数足矣。
5.建立网上平台。通过前面对英语游戏素材聚和设计，最后要进行游戏整合。可以大致由主页、新闻、游戏下载、留言等部分组成。主页主要提供对其他页面的连接，是游戏的选择入口；新闻中心可以提供一些英文媒体新闻以供阅读，从面丰富学生英文文化水平；下载中心提供游戏的下载；留言板采用嵌入到网页中的Flash+asp+access的留言本，进行游戏者试玩心得、英语学习方法等方面的交流。
参考文献
[1]王琴E_游戏化教学模式研究[D].南京：南京师范大学，.
[2]LisaStanzianoFlash教程[M].Macromedia,Inc.601TownsendSt.SanFrancisco.
[3]尚俊杰李芳乐李浩文“轻游戏”：教育游戏的希望和未来[D].香港中文大学，2005.
篇2：现代教育技术英语教学论文
【摘要】
泛读本是英语专业教学的重点，在目前泛读教学基本沦为了精读课附庸的情况下，如何利用现代教育技术来提高高职英语泛读教学的实效性，是非常值得研究的课题。
【关键词】
现代教育技术 高职英语 泛读教学 实效性
一、目前泛读教学的困境
1.教材难选的尴尬。
高职教育的目的是培养具有跨岗位、跨职业能力的、适合岗位职业能力客观要求的、新型的复合型高级技能型人才。
因此高职教育课程应该以能力教学为核心、以操作性强的目标体系为框架、以满足共性与个性发展为主体。
以我们现在采用的是上海外语教育出版社的《Active积极英语阅读教程》(一、二、三、四级)为例。
大部分泛读材料与目前的社会发展紧密相关，“选材新颖、贴近社会经济发展”。
但是，这样的教材，对于五年一贯制初中毕业生来说，他们学习起来困难重重，兴趣不大。
我们试用过多个出版社的教材，效果仍旧不明显。
2.学生厌学的原因。
第一是学习的功利性。
学生学习习惯为考试。
而高职院校一学期一般只考一次，而且泛读课学习的内容或材料不会直接用于考试中，这让中学来的学生无所适从。
第二是中学英语教学的惯性太强。
中学传统的泛读教学方法：语法翻译法——学习词汇和进行语法分析来学习英语。
而高职英语专业老师一般不会继续以此方法为主来授课，而且多半没有整黑板的笔记可抄，没有每天的作业可做。
教师不再三遍式的讲授所谓的重难点，学生课上也不知学到了什么，搞不清重难点，自习课和课外不知道该干什么。
第三是老师教学进度比中学快太多，高职学生的基础又是那么的差，大部分高职学生的学习习惯有很不好，没有什么自学能力。
久而久之，多半学生破罐子破摔，混日子过，泛读教学最终只为极少数学生服务。
3.现代教育技术与泛读结合的问题。
目前普遍采用的现代教育技术，无非是把黑板粉笔变成了PPT多媒体投影屏幕。
而PPT每页的版面有限，英语泛读文章又是那么的长。
光打几个关键词在PPT页面上，似乎还不如写黑板来得快，所以很多泛读课老师不愿意用PPT来授课。
另外，制作PPT耗时太多，英语老师计算机水平有限，网上可直接拿来用的课件成品又少，泛读教材多半没有附带光盘;加上很多学校仍然只承认纸质的教案，导致老师不愿意采用多媒体授课。
二、采用现代教育技术摆脱困境的`尝试
由此可见，如果高职英语专业继续采用传统的教学方法，或者现代教育方法用的太肤浅，都是无法培养学生独立阅读、广泛阅读和终生阅读的能力。
为达到此目的,必须充分利用现代教育技术突破传统方法,达到真正提高英语泛读教学的实效性。
笔者经过多年尝试，逐渐摸索到一套行之有效的英语泛读结合现代教育技术的教学方法。
主要做法有：
1.课前。
通过网络或下课前当堂布置课外任务，鼓励学生用手机或电脑上网搜集所需资料。
刚开始的任务建议限定主题和按照学号次序让学生参与，否则新生会无所适从。
随着学生自学能力的提高，可以不再限定主题，培养学生预习课文的能力。
2.课中。
上课后让部分学生登台展示课前学习成果，共同学习进步。
让上台的同学锻炼了教师职业能力，这也符合本专业的培养目标。
学生展示完毕，教师利用多媒体补充文化背景知识，进一步提高学生兴趣，扩大词汇量和知识面。
进入课文正文讲授时，笔者也曾尝试只是把课文重难点打在PPT屏幕上，结果很难引起学生兴趣。
这样授课，很容易把泛读课上成了精读课。
经过多年尝试，笔者认为必须充分利用现代教育技术手段，把泛读课上活。
鼓励学生随时把学习所得与师生分享，可充分利用实物展台、弹幕软件、手机互动等软件、设备进行展示分享互动。
这种新型的课堂互动方式，非常受学生的欢迎。
如果条件允许，可在微格教室进行教学，把学生的表现全程录像，课后交给学生反复观看，查找问题，总结经验教训;学生往往对此乐此不疲。
为了帮助学生通过各类英语考试，泛读课应培养学生在规定时间完成一定阅读量和题目量的能力。
在讲解题目时，可采用屏幕展示多种解题思路，供学生参考，特别鼓励学生有自己的思路。
对于很多师生一味的将泛读速度快慢归咎于词汇量的大小的问题。
我们可以给学生提供我国教学大纲泛读目标以及美国全国统一的泛读速度标准,鼓励学生在泛读能力方面向英语国家对学生的泛读标准靠近。
我们还应要求学生根据这两种标准,参与制定切合自己实际的个人泛读目标,使其明确近期和远期的泛读目标。
单词的学习可以用游戏软件或手机软件进行，比如安卓手机的解锁记单词。
三、总结
阅读能力的培养在外语教学中处于重中之重，而泛读教学能极大的提高阅读能力。
上述做法虽然在一定程度上，能够激发学生的学习热情，但是前面的路还很长。
我们期待现代教育技术与泛读教学的融合，能提高英语泛读课的教学质量，提高学生主体参与意识和能力，使得阅读过程成为一个积极主动的，解决问题的过程，让学生爱上阅读。
作者：刘国平江萍 单位：宜春职业技术学院
参考文献：
[1]李慧.泛读与泛读现状分析[J].解放军外国语学院学报,(6).
[2]DavidGardner,LindsayMiller.外语自主学习—理论与实践[J].外语教学,,(3):47-49.
篇3：现代教育技术英语教学论文
摘要：
随着科技的不断发展，以网络信息技术和多媒体为核心的现代教育方式的教学手段进入初中数学教学，在教学中，教师可以利用多媒体等现代教育技术创设有利于学生学习的教学情境。
关键词：
现代教育技术 初中数学 教学 应用
在信息技术飞速发展的今天，我国的教育教学模式在一定程度上产生了质的飞跃。
现代教育教学理念，是在学习过程中将学习资源进行开发、整理及运用于实践中的教学模式。
在教学中，运用好现代教育技术，是培养和提高学生创新能力及信息素养的关键。
一、现代教育技术在初中数学教学中应用的优势
1.有助于改变传统的教学模式。
在传统的教学中，采取的几乎是死板的教学模式，教学质量得不到提高，学生的学习质量也得不到提高。
运用现代教育技术教学，充分展示了以往教学模式中所缺乏的生动教学，对于现代教学中的多媒体教学发挥着积极的不可替代的教学优势，使得教师的教学效率和学生的学习效率大大提高。
2.有助于吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣及积极性。
现代教育教学采取的多是多媒体教学，教学中多媒体教学的优势是有目共睹的。
课件的清晰度、直观感在视觉上很好地吸引了学生的眼球，使得学生的学习兴趣及积极性得到了提高，从而提高了学生的学习质量。
与传统的教学模式相比，现代教育教学模式显得更生动、更鲜活。
在数学教学模式中将画面、文字及数字集于一体，更全面地将教学过程展现出来，例如学习函数，便可直观坐标轴等，这使得画面更全面地冲击着学生的大脑，从而更容易理解和吸收甚至容易消化。
3.有助于减轻教师压力，充分利用时间，提高教学质量和学习质量。
传统的课堂教学中，由于教育技术的欠缺，在课堂教学之前，教师往往会花一大半的时间手写课件，而在课堂上也会花掉很多时间来板书，使得课堂时间未得到充分利用，整堂课下来不仅教学质量没有得到提高，教师的精力也会耗掉许多。
这样既增加了教师压力又浪费了课堂时间。
采取现代教育教学，不仅在课堂上充分利用了时间，而且减轻了教师的压力，运用多媒体能及时帮助学生解决学习中急需解决的问题;教师使用各种多媒体技术可以将抽象的数学知识具体化、直观化，帮助学生更容易理解;
教师可以帮助学生运用多媒体技术建立数学模型、模拟数学实验，使得学生更好地体会数学与生活的关联，将数学充分运用于实践，这既提高了教师的教学质量，又提高了学生的学习质量，更使得学生领悟到数学在生活中的实用价值。
4.有助于培养学生的创新能力和自主学习能力。
在现代数学教学中，培养学生的创新能力是现代数学教学的终极目标之一，学生的创新能力包括学生自己发现新问题、探究新规律、总结出新结果，敢于提出新理论的能力，同时包括学生的应变能力。
要善于一题多变，求创新之路。
这就要在教学中培养学生的自主学习能力。
现代数学教学都是以班集体为主教学，少则三十人一班，多则可达一百人左右，教师对学生难以个别教学，这就使得需要培养学生的自主创新能力与自主学习能力。
学生可根据自己对学习的接受能力制订学习计划，从而提高学生的学习效率。
二、现代教育技术在初中数学教学中的应用存在的不足
1.现代教育技术在辅助数学教学中占据了主导地位。
在初中数学教学中，学生是教学中的主体，教师在教学中起引导作用。
现代教育技术在初中数学教学中应用的目的是培养学生的创新，提高学生的学习质量，现代教育技术不能替代教学过程和教材内容，更不能替代学生的主体地位。
有的教师为了充分展示现代教育技术，整堂课都不在黑板上写一个字，所有的知识都是用多媒体课件展示给学生，一节课上下来，学生和老师都上得轻轻松松，学生看似学得兴趣盎然，实则只学到了皮毛。
整堂课都被课件占据着，已然成为课堂的主角。
要上好一堂课，教师的引导作用是必不可少的，学生的主体作用更是关键。
同时教师不能成为课堂的主体，只有引导学生发挥自身的主体作用，才能真正完成一堂好课。
2.单用现代教育技术辅助初中数学教学趋于单一化。
现代教育技术是辅助初中数学教学的，也是初中数学教学的主要部分，多数教师在教学中将现代教育技术当做数学教学的主要工具，其他工具不能登上讲台，这使得数学模式趋向于单一化。
现代教育技术没能与传统的教学技术很好地融合，多数人在课堂上只利用多媒体课件，不愿写字，课件在课前已准备好，在课堂上难以更改，即使有不一样的见解与创新，也不能很好地展现出来，这使得教学质量下降，学生的学习质量也得不到提高。
所以在教学的某些环节上，我们需要利用传统的教学方式、方法解决问题，给学生灵活的空间，因此要合理运用现代教育技术。
三、弥补初中数学现代教育技术不足的策略
即使现代教育技术取代了传统的教学模式，也不能完全摒弃传统的教学方式，一种新事物的产生必定是建立在原有事物的基础上的，它继承了原有事物的优点。
现代教育技术便是建立在了传统的教学方式上，现代教育教学上的不足需要用传统的教学模式的优点来弥补，这就需要将二者很好地融合，在使用现代教学技术上需要取其精华去其糟粕。
四、总结
总之，现代教育技术已普遍运用于初中数学教学中，教师要合理利用现代教育技术的独特的优点，实现初中数学教学的生动性、创新性，培养学生的创造能力和自主学习能力。
作者：李靖 单位：乌海市第四中学
参考文献：
[1]贾博.现代教育技术在初中数学教学中的应用[D].辽宁师范大学，.
[2]王俞敏.现代教育技术与初中数学教学整合的设计与应用[D].上海师范大学，2011.
篇4：探讨流媒体技术英语教学论文
探讨流媒体技术英语教学论文
1流媒体技术概述
1.1流媒体定义
所谓的流媒体技术，是指在互联网的传输中采用的流式传输技术中的连续时基传输。通俗的将就是按照我们当前的网络习惯，通常是通过web服务请求，在通过逻辑层和数据层，最后数据层将结果传输给浏览器。在这种情形下只有能将文件传送到后才可使用。而通过流媒体技术可一边下载一边看视频，而不需要等整个过程都传输完后方可使用。通过流媒体技术，大大提高了用户播放视频或者是音频等的时间，并不需要太多的缓存。
1.2流媒体技术的原理
流媒体技术其基本的原理，是利用TCP协议和UDP协议之间的差异，采用HTTP／TCP作为传输控制，用RTP／UDP来进行实施数据的传输。其具体的传输的过程流程主要包括以下的步骤：首先是用户在选择流媒体的服务之后，通过Web浏览器的数据请求，将所需要的数据进行实时的检索；其次是在当Web浏览器在将音视频的客户程序进行启动之后，将相关检索到的参数进行初始化，这些参数则主要包括音频数据的编码、服务器地址等；再次是通过实时流协议，实现对视频、音频的播放、暂停等操作；最后是音频播放器通过RTP／UDP协议将相关的视频数据传递给客户端，并开始进行播放。
2基于流媒体技术的英语在线系统的设计与实现
2.1系统整体需求分析
设计针对大学生英语在线教学系统，其目的是改变传统的教学方式，利用现代的多媒体技术，从而实现对网络教学方式的多样化。因此，在该系统中，将充分发挥FlashMediaServe流媒体服务的优势。同时为更好的实现英语教学，在视频播放中必须支持多种不同形式的视频播放格式，并可支持web浏览器播放。因此，我们在本设计中采用XML用例分析，将整个系统的用户设定为学生、老师、管理员三个不同的角色。同时我们对系统的用户进行用例分析，根据不同的角色，其所涉及的权限也就不同。其具体的用例分析如图2所示。英语在线教学系统用于针对校园内学生英语学习，其具体的功能则为学生提供英语课堂视频、英语教学课件等资料。因此，通过上述的用例分析，我们对不同的角色设置不同的权限。在个人用例分析中，教师和学生作为系统的主要的参与者，其功能需求的分析不同。其中教师对视频、音频等英语课件进行管理，同时必须借助学校的教务平台对自己的课程进行查看，同时还必须具备对相关资料的删除、添加等；学生则作为英语在线平台的受体，可进行视频点播和交流等功能。在这其中，管理员的最大的角色是充当系统的维护和对成员权限的配置。在对该系统中学生角色的设计中，为方便广大学生的使用，采用B/S架构，使得学生只需要安装web浏览器即可使用，同时也方便英语教师在任何时候、任何地点进行教学。
2.2系统整体框架设计
根据上述的功能需求分析，我们同时本着实用、简洁、安全的原则，将整个系统的框架进行如图3设计。在线课堂是将英语教师上课的录像或是相关的音频信息转变为流媒体文件的格式，以此为广大的学生提供在线点播和课后重播，方便学生对高校英语知识点的巩固和复习。在该模块中，最主要的是视频流模块。课件点播系统功能是为广大的英语爱好者提供在线的视频颠簸的功能，通过该系统，学生可查看各种格式的多媒体英语课件。播放器的主要的功能则是播放正在直播的课程，同时还可通过播放器辩驳其他的课件。后期编辑器主要是为广大教师提供视频编辑、剪切等功能，从而使得英语教学课件能够达到最为完美的教学效果。而目前比较广泛采用的`是AdobeAIR的RichFLv。同时在该系统中，我们采用面向对象技术对系统进行开发，以C++为编程语言，SQLServer作为系统的数据库服务器，同时采用基于校园网络对整个系统进行搭建，从而使得学生和老师不需要安装客户机，通过IE浏览器对系统进行使用。而对页面的实现我们采用面向对象技术常用到jsp技术进行实现。
2.3服务器的实现
对本服务器的配置，是在FlashMediaServer服务器平台上进行搭建。而FMS是采用独特的边缘策略，使得其可有效的解决在网路传输中的流服务的负载问题。其具体的服务器拓扑图如图4所示。2.4数据库的设计与实现对该设计的实现，最重要的是对数据库的实现。而以在线课堂为例，我们将其数据库表设计为教师记录表、课堂记录表、课件记录表三个表格。其具体的E-R关系简略图如图5所示。在搭建好服务器和程序设计之后，通过单元测试、模块测试和集成测试，可在校园内进行正常的运行。
3结束语
英语在线教学系统的设计，其目的是作为当前学生网络学习的辅助教学工具，使得学生在课堂之外能够更好对相关的英语知识点、语法等的掌握，同时提升自己的英语听力等水平。本文采用面向对象技术，并以C++作为变成语言，更具有针对性的实现了对英语学习。同时该系统具有很好的使用性、扩展性，可使用在不同的学科。
篇5：现代教育技术的英语教学论文
现代教育技术的英语教学论文
一、激发学生学习兴趣
多媒体为代表的现代教育技术课件为中小学英语教师提供了一个全新的教学模式，把传统教学中抽象的、枯燥的学习内容转化成现代课堂中身临其境的动感内容。当学生置身于多媒体教学环境中，他们对即将获取的学习内容充满渴望，他们可以通过多媒体课件了解到相关的学习内容，置身其中，激发出学习兴趣，如在初中人教版英语新目标8BUnit1《Willpeoplehaverobots？》一课，对于机器人及其相关资料的描述，则可以利用有关机器人的多媒体资料，让学生通过相关视频和图像，了解机器人的发明及发展的几个阶段，深刻感受到机器人在生活中起的重要作用，激发学生对机器人的兴趣，预测将来机器人的发展，教育学生要好好读书增加知识。
二、培养学生自主学习能力
多媒体课件具有声音和图像，通过声音和画面对学生的听觉系统和视觉系统产生强烈冲击，并让学生形成强烈的感知，变被动获取学习内容为主动参与学习，充分发挥自己的想象力和创造力，积极配合老师的教学，争先恐后地回答问题，充分发挥学生的主体作用。比如，在学习1到10的英文数字时，笔者播放并教学《TenIndianboys》英文歌曲，学生在学习英语歌曲的时候积极主动，充满热情，并与老师和同学一起进行互动交流，在不知不觉中营造出一个极佳的.语言环境，学生也通过身临其境迅速掌握了1到10的英语，并且通过英语歌曲的学习，提高了学生的英语语感。
三、达到良好学习效果
多媒体课件可以在有限的教学空间中提高课堂教学效率。传统课堂教学方法单一，缺乏趣味性，造成学生学习积极性低落，参与教学程度低，从而令课堂教学效率低下。而通过多媒体课件，营造出语言环境，把教学内容通过多通道，多元化的教学方法，把声音和图像融为一体，让枯燥的学习内容变得生动、活泼，学生就会积极主动参与教学活动，跟随教师获取教学内容，并理解消化学习内容，比如，在前面提到的机器人教学内容中，教师可以利用一些外国原版动画片，在这种真实的语言环境中，学生分别饰演不同角色，通过事先准备好的相关对话，让学生互相进行对话交流。因此，运用好现代教育技术，特别是多媒体课件，才能有效的提高课堂教育效率，达到最佳学习效果。
四、培养学生的综合能力
根据教学大纲，训练学生听说读写能力是英语教学中的重点内容，也是学生必备的基本技能，在英语课堂教学中运用多媒体教学方法，刺激学生的听觉和视觉系统，让学生在不知不觉中获取学习内容，有效提高了教学中的听和读的质量，丰富说和写的内容，英语教学由单纯课本中的文字变成了可听到的声音，可看到的场景，使更多的学生亲身感受，从而提高教学质量。比如，老师可以充分利用多媒体技术给学生看一些原版动画片，如《海底总动员猫和老鼠》等，外版动画片内容丰富，趣味性和故事性强，容易为中学生吸收并了解，而且语言地道，学生在观看动画片时，就可以在听觉和视觉上获取学习内容，并能在观看的同时学习运用语言。在中小学英语课堂教学中，以多媒体教学方法为代表的现代教育技术不仅能营造出语言学习环境，培养学生的学习兴趣，还能通过多媒体声像合一的方式，激发学生的求知欲，培养学生的自主学习能力。
因此，教师运用好现代教育技术，将能有效提高课堂教学效率，提升学生的综合能力。现代教育技术和设备在各级各类学校的配套日趋完备，多媒体在外语教学中将越来越重要。一堂课的优良，将很大程度上取决于对媒体的操作运用熟练程度。这无疑给教师提出了更高的要求。教师应使自己成为适应教育改革和发展、适应改革开放和现代化建设的当代优秀的教师，为基础教育事业的发展做出自己的贡献。
篇6：英语教学游戏
合江县先市中学 周其明
学生对游戏都非常感兴趣，在教学中适当安排一些游戏活动，可使学生在玩乐中掌握知识，调动学生的学习积极性和主动性，培养学生的语言运用能力。教师可根据教材的内容自行设计游戏方案，让每一个学生都有机会参与活动，都能获得成功的喜悦。以下是一些非常实用的游戏内容，供同行参考。
一、猜谜游戏
1. 三合一(打一大写字母) (Y)
2. 一条曲折的人生之路(打一字母) (S)
3. 半把剪刀(打两个小写字母) (d, p)
4. 幼苗初绽(打一小写字母) (r)
5. 永远走不完的路(打一字母) (o)
6. 月圆总有月缺时(打两个字母) (O, C)
7. 眼镜横放不露脚(打一大写字母) (B)
8. 双峰倒影(打一字母) (W)
9. 举杯邀明月，对影成三人(打四个大写字母) (Y, O, W, V)
10. What letter can fly? (b→bee)
11. What letter can see? (i→eye)
12. What letter has water? (c→sea)
13. What letter can we drink? (t→tea)
14. What letter don’t you know? (x→未知数)
15. What letter is nothing? (o→零)
16. What letter is a question? (y→why)
17. What letter is a part of the head? (i→eye)
18. What letter is a vegetable? (p→pea)
19. What is the end of everything? (g)
20. It appears once in a “minute”. It appears twice in a “moment”. But it doesn’t appear in a “year”. What is it? (m)
21. It’s seen twice in “every day”. It’s seen four times in “every week”. But it’s seen only once in “a year”. What is it? (e)
22. Wha is it that we have in December but that we don’t have in any other month? (D)
23. What stands in the middle of the world? (r)
24. If you feed it, it will live. If you give it water, it will die. What is it? (fire)
25. My shape is long. My colour is white. My friends are teachers. Do you know who I am? (chalk)
26. What question can never be answered by “Yes”? (Are you asleep?)
27. I have a cap. I don’t wear it at work. I put it on when I have a rest. What am I? (A pen)
28. Father lost her. (fat)
29. I’m not in the rain. (ran)
30. There is not it this time. (me)
31. She isn’t on the shore. (or)
32. The ball of football was gone. (foot)
33. My face is black. I can’t talk. The teacher writes on me with chalk. After school you go home. But I’m always in the classroom. What am I? (a blackboard)
34. She has it. They have it. But you don’t have it. When I say hello to you, it comes again. What’s the word? (he)
35. Can you put three “6” together to make seven? (6又6分之6)
36. Your aunt has a brother. But he isn’t your uncle. Who is he ? (your father)
37. Mr Smith has five sons. Each son has a sister. How many children does Mr Smith have? (six)
38. What kind of table has no legs? (timetable)
39. What is the best and cheapest light? (daylight)
40. What man can’t live inside the house? (a snow-man)
41. What belongs only to you and yet is used more by others than yourself? (your name)
42. Why is the letter B like fire? (Because it makes oil boil.)
43. Why is the letter D like a bad boy? (Because it makes ma mad.)
44. Why is the letter F like death? (Because it makes all fall.)
45. Why is the letter O like a pain? (Because it makes man moan.)
46. Why is the letter T like an island? (Because it’s in the middle of water.)
47. Who carries his house with him? (a snail)
48. It was neither my sister, nor my brother. But it was still the child of my father and mother. Who was it? (myself)
49. Your uncle’s sister isn’t your aunt. Who is she? (your mother)
50. Why is a river rich? (Because it always has two banks.)
51. What’s it that’s always coming but never arrives? (tomorrow)
52. What’s it that’s always behind time? (the back of a watch)
53. What’s it that has legs but can’t walk? (a table or a chair)
54. What’s it that everyone in the world is doing at the same time? (growing older)
55. What’s it that has two heads, six feet, one tail and four ears? (a man on the horseback)
56. There is a word of five letters. If you take away two letters, only one remains. What’s the word? (stone→one)
57. There is a word of five letters. If you take away two letters, but six remains. What’s the word? (sixth→six)
58. What begins with T, ends with T and is full of T? (teapot)
59. Which is the longest word in English? (smiles)
60. What does FAMILY mean? (Father And Mother I Love You)
二、拼写单词游戏。教师将若干拼写不全的单词设计成一种图，要求学生在空白处填上适当的字母成为所学单词。
1. 2. 3.
c t t
h i t t
t t
p n c l t t
t t
a s T t
y k t T
4. 动物世界
h
g a t
b r o
i t e n s r
r i a b e t
o g r e f x
e l p h n t i
d e e i r s
s h e p
三、词汇变换游戏。将某个预定的单词通过更换、增加或减少一个字母变成另一个单词。如: shoot→short→shirt→skirt…
a→an→and→hand→hard→card…
四、扩词成句游戏。由教师给出一个单词，再由学生逐步扩展，最后成为一个句子。如：desk→a desk→a new desk→near a new desk→sit nesr a new desk→I sit near a new desk …
五、抢18游戏。二至三人参加游戏，从zreo开始按顺序每人说出一至三个数，数到eighteen者获胜。
六、“开火车”游戏。在教学“颜色”一课时，要求全班同学依座位次序说出自己身上所穿衣服的颜色，说不出的同学唱一首英语歌。
七、单词听写接力游戏。在课堂开始或快要结束时，抽出几分钟时间叫两组学生依次到黑板上听写相同的单词，每人每次一个词，第一个学生写完后由第二个学生接着上，依次进行到最后一个单词，看哪个小组听写的速率快，准确率高。
八、首尾接词游戏。以小组为单位，小组的每一个成员依次到黑板上写出一个单词，要求所写单词的首字母与前一个单词的尾字母必须相同，如：red→desk→knife→egg→green … 差生不会写的，同组同学可以提醒，在规定的时间内，书写单词多的小组获胜。
九、拼词接龙游戏。两人以上或全班学生参加，由一人拼读出一个单词，下一个学生以上一个学生的单词的尾字母开头拼读出另一个单词，如此继续，不得重复前面说过的单词，在规定时间内未完成或出错者被淘汰，坚持到最后者获胜。
十、句子接龙游戏。学生围坐成一圈，由其中一人说出一个问句，下一个回答上一个的问句并说出一个问句，如此下去，在规定时间内未完成或出错者被淘汰，坚持到最后者获胜。
十一、快乐传真游戏。教师分别在各组的第一名学生耳边悄悄说出一个英语单词或句子，然后喊“one, two, go!”. 学生分别向后耳语传递，传递时出声为失败，以最后一人大声说出，快捷准确无误者为胜。
十二、背诵接龙游戏。学生事先熟读背诵课文，然后分组按课文的顺序每人依次轮流背出一句，准确无误，用时短的小组获胜。
十三、记忆游戏。让学生围坐一圈，其中一人说出一个英语句子，下一个重复上一个、二个或三个所说的句子，然后再补充一句，继续下去，在规定时间内未完成或出错者被淘汰，坚持到最后者获胜。
十四、抢球游戏。两队学生相向而坐，中间保持2至3米的距离，甲队的第一名面向乙队的最后一名，甲队的第二名面向乙队的倒数第二名，依此类推，在两队之间的中心位置上放一小凳子，凳子上放一只球，每个学生需充分集中注意力，教师说No. Five或The Fifth，两队的第五名学生跃起抢球，抢得者为本队得一分，出错扣分。
十五、发命令游戏。两组学生轮流发命令，互相指定对方的一个学生执行。如：Open the door. Shut the door. Come to me. Go to the blackboard. Put your book in Li Ping’s desk. Touch your nose. Hold up your left hand. … 命令发对的得一分，执行对的也得一分，发错命令或执行错误者扣一分，最后得分多者胜。
十六、拆词游戏。将一串字母拆成单词，不打乱顺序，拆得多者胜。如：1. bedroomeathere 2. abouthrowearthat
3. tomorrowatchaireader 4. Sundayoursweater
5. fatheredoor 6. goodbyeteachers
7. ideanothereatcher 8. brotherseat
9. catchaireaddressporthisit 10. anewriseatenowelcome
十七、听音接龙游戏。主持人先说出一个单词，如：go 。参加者立即说出该词的同韵词，一人一个，如：slow, yellow, window, hellow, no, know, bow … 在规定时间内未完成或出错者被淘汰，坚持到最后者获胜。
十八、数字游戏。让参加者先依次报数，并记住自己的号数，然后由主持人叫号，如 Tom is calling ten. 十号必须立即呼出 Ten is calling twelve. 未立即呼出者被淘汰，呼叫被淘汰号者也被淘汰，坚持到最后者获胜。
十九、猜东猜游戏。两人一边说Rock! Scissors! Paper!其中之一，一边出相应的手势，得胜者必须说出“Scissors cut paper.”、“Rock breaks scissors.”或“Paper covers rock”才能得1分，首先得满规定分者获胜。
二十、玩扑克游戏。准备52张同扑克一样大小的卡片，制作元音字母卡片各3张，v、q、l、x、z各1张，其余字母卡片各2张，共52张组成一副牌。用1至2副牌，由2至多人参加游戏。方法多种多样。
1. 洗牌后各人依次抽一张，谁离a最近谁就是游戏的开始者，由开始者首先翻开一张牌，放在自己面前的桌上，其余几人依次进行，用自己的牌拼成单词，同时也可选用别人面前翻开的牌组词，当拼出一个词就喊一声“My word!”。并把这些牌按拼写顺序排好放在自己面前，如果有人摸到一张牌，可以利用别人已经拼出的单词构成新词，就把别人的牌全部拿过来作为自己的“My word!”。摸完牌后，计算牌数，能构成单词的纸牌每张得2分，不能构成单词的每张扣1分，积分多者获胜。
2. 洗牌后各人依次抽一张，谁离a最近谁就是游戏的开始者，依次拿完牌，由主持者出一张或组成词句的几张牌，下一家出的牌必须和上家的牌一起构成新的词或句，否则不能出牌，如上家出h，下家可出e或se构成he或she；上家出she，下家可出is；上家出her，下家可出一个名词。谁手里的牌最先出完，谁就是本局的获胜者。
3. 用两副牌，洗牌后各人依次抽一张，谁离a最近谁就是游戏的开始者，依次抓13张或20张牌，开始者应多抓一张，把不能构成词句的牌打一张出去，其余依次抓牌换牌，可利用别人打出的牌构成词句，放在自己的面前，谁手里最先全部构成词、短语和句子者和牌获胜。
篇7：英语教学的人文性及其实现论文
【摘 要】英语教学的人文性是指在英语教学过程中通过教学内容生成、教学方式运用及教学评价引导对学生人文精神所产生的熏陶与感染。
英语教学的人文性在目标维度上指向学生人格的完善;内容维度上指向所有英语活动;方法维度上指向自我反思实践。
教学中人文性的实现，可从教材与方法的结合，形成平等、对话、合作的师生关系，构建真实的教学情境，形成积极的教学评价等方面展开。
【关键词】英语教学 人文性 工具性
一 问题的提出：英语教学中人文性的缺失
长期以来，在英语教学中存在着过分关注语言形式的学习和语言技能的掌握的现象，而教学中的人文关怀却严重缺失。
这种工具性的倾向在教育教学实践上集中表现在：无视地区差距和院校类型，推行统一的大纲(课程标准)、统一的教材、统一的考试，过分看重统一考试的规格等。
英语教学不仅在于传授知识、训练技能，体现语言的工具性效用;同时，着眼于培养学生外语学习的兴趣和有效的学习策略，不断增强学好外语的信心，凸显语言学科的人文关怀的功能。
在新课改中，英语课程标准在理念上兼顾课程的工具性和人文性，重视共同基础，同时提供多种选择以适应学生的个性化发展需要，关注学生的情感发展的需要和人文素养的提升。
英语作为一门人文学科，传承人文精神、增加人文关怀，是其重要的学科责任。
在英语教学中重视人文内涵的挖掘、品味，让学生的精神在课堂中得到充盈、提高、发展，彰显人文关怀，方能摒弃纯技术理性带来的弊端，引导学生追求精神的家园，更好地促进学生的全面和谐发展。
这样的教学起到的就是以文化的作用，让学生的心灵、精神在教学中得到丰盈，人文化的过程是用人类文化精髓塑造学生灵魂的过程，是为学生的人格注入人文气韵的过程，是为学生的终身发展进行精神铺垫的过程。
学生通过人文课程的学习，不应只是形成一些技能、技巧，不应只是掌握一种实用的工具，人文课程还应让学生获得一种精神启示，一种生活习惯，一种内在禀赋。
如果教师只把人文课程的教学停留在概念、词句、语法、技能、技巧上，那么很可能丢掉了更可贵的东西――学生人格与精神的形成。
篇8：英语教学的人文性及其实现论文
英语教学的人文性指向三个维度：在目标维度上指向学生人格的完善;在内容维度上指向所有英语教学活动;在方法维度上指向自我反思实践。
1.在目标维度上指向学生人格的完善
教育是培养人的活动，旨在使学生学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。
学会认知，即获取理解的手段;学会做事，以便能够对自己所处的环境产生影响;学会共同生活，以便与他人一道参与人的所有活动并在这些活动中进行合作;学会生存，是三种学习成果的主要表现形式。
而个体人格的完善是其认知、做事、生存的必备条件，也是现代教育追求的重要目标。
在分科教学背景下，各门学科都承担着根据自身特点促进学生人格完善的任务。
英语教学的人文性即是在英语教学育人有所指向地促进学生的全面发展，人格完善理念的指引下，将其所承载的真、善、美转化为学生的信念，充实为安身立命的家园，为学生人格完善打下坚实基础。
2.在内容维度上指向所有英语教学活动
英语课程的综合性特点，立足于日常生活的经验，是对日常生活经验的整合、提炼和加工，着眼于学生未来的发展需要。
英语教学以课堂为中心在时间上前后延伸和空间上内外拓展，其人文性在内容方面表现为与所有英语教学活动相联系。
无论是作为理解的阅读和听话，还是作为表达的写作与说话，都是蕴含着思想情感的语言交流活动。
不同学段、不同学生的认识与判断能力存在差异，因此英语教学中思想情感熏陶内容的深度要考虑学生的'经验水平和个体差异，对范围与广度的选择服从于个体发展的需要，不应做漫无目的的拔高，也不应在低层次水平上徘徊，更不要用机械的教学程序钳制学生体验与思考的自由。
而应当密切结合教学活动的展开实际，将人文性贯穿于教学活动的始终，让学生在活动中潜移默化地受到熏陶和感染，以达到“润物细无声”的效果。
3.在方法维度上指向于自我反思实践
“只有导向教育的自我强迫，才会对教育产生效用，而
其他所有外在强迫都不具有教育作用，相反，对学生精神害处极大，最终会将学生引向对有用性世俗的追求。
”这种教育上的“自我强迫”就是一种反思实践，在反思中让学生发现自我、塑造自我、完善自我，进而成为自我。
在英语教学中，要求学生树立远大的理想、养成高尚的品质、品味伟大的精神等指令性的话语并不少见。
这种单一的说教是否能真正深入学生的精神世界?是否能对学生精神的充盈提供有益的养料?是否能为学生提供真正有益的人文关怀?在老师的一次次说教下，学生学会了用套话与空话来应对教师提问和考试的技巧。
因此，只有通过自我反思实践活动，将“我”投身到英语教学内容中去体验、去感悟，并与教师和同伴之间共同探讨，才能有效建构起教学内容的个人意义。
篇9：英语教学的人文性及其实现论文
语言学习作为一门人文课程，充满着人文气息和人文关怀，教师可根据这一特点，立足于课程，结合适当的方法，在师生平等、合作的对话中，创设情境，积极鼓励开展评价，让学生去感受、体验和领悟，从而唤醒学生的人文意识，以培养学生的人文精神。
1.教材与方法的密切结合
英语教学中所选用的内容均按照一定的方式进行分类排列，包含着特定的价值取向，如人民教育出版社高中教科书的阅读单元，以兼顾文体和人文内涵为依据，有通过语言和意象来陶冶性情的诗歌小说，有借助描写和叙事来领悟时代精神和人生意义的描写叙事单元，也有介绍异域风情，自然之美的游记单元等。
这种分类意在为学生人文内涵的形成提供载体，为实现英语教学人文性的实现提供依据与指引。
如何选择方法呢?正如杜威曾指出：“方法就是安排教材，使教材得到最有效的利用。方法从来不是教材以外的东西。”因此，只有以文本为依据，方法与教材相结合，深入挖掘文章人文内涵，同时，结合学生经验确定英语教学的人文性目标，引导学生根据自己的体验和理解内化、生成教学内容，使个人的情感、态度与民族的、人类的情感和态度在对话中走向和谐，才是实现英语教学人文性的正确路径与方向。
当前英语教学中，仍存在侧重记忆，如过分关注语法结构，过分强调逐字逐句翻译，“满堂灌”等问题，而不能深入挖掘文本的深层次内涵，对学生人文精神的培养势必流于形式。
2.形成平等、民主、合作的师生关系
在教学过程中，师生双方是作为完整的个体，相互影响，共享着知识和经验，共同体验着人际关系。
教师要注意引导学生积极参与教学过程，把思考活动的时间和空间留给学生，营造宽松、民主、平等的学习氛围，使学生的学习过程真正成为在教师指导下主动的、富有个性的、并能不断收获成功喜悦的知识构建，通过学习，让学生的学习能力有所提高，学习兴趣得到激发，知识面得以拓展，逐步形成新旧知识整合的能力，养成自主学习、合作探究的习惯。
同时，在师生交往的过程中，教师自身也体验到了生命的活力与价值，工作的愉悦，丰富了个体的实践性知识，为教学工作的展开获得更多的动力和能量。
在英语实践教学中，针对学生普遍存在的口语能力低下，自我效能感不强等弊病，教师多为学生创作条件，让学生自由表达，相互交流，共同提高。
3.构建真实的教学情境
杜威曾指出：“教师在教育事业中的任务在于提供刺激学生的反应和指导学生学习工程的环境。”关注教学中的人文性不只是提供现成结论，让学生认真听讲、快速记住已有的标准答案，而是为学生提供民主、和谐、理解、尊重的教学环境，让学生自己去大胆质疑、主动选择、独立判断、去经历尝试，经历学习过程中情感的变化，从而产生的独特感受和发自内心深处的真切体验，获得生命品质的彰显和升华。
结合教材，密切联系学生的实际情况，构建真实的教学情境意在“唤醒”，唤醒学生的情感，唤醒学生的智慧，唤醒学生的自我意识和生命活力，使教学不只停留在认知层面，而是深达人的存在的本性和无意识的深处。
这种唤醒是知、情、意的整体唤醒，处于唤醒状态的学生，其智慧和心灵都闪烁着不同寻常的光亮。
如在学习“地震”一单元时，可以结合唐山大地震的影像资料，让学生感受地震的无情和可怕;同时结合汶川地震中，发生的感人故事，引导学生学会珍惜，学会善待生命，地震无情，而人间有爱，只要我们众志成城，一定可以战胜灾难，构建更加美好的家园。
在英语教学中，创设合适的情境，不仅有助于提高教学质量，而且有助于学生的情感教育。
4.积极的教学评价激励学生发展
评价是教学中的重要环节，在教学中运用积极的评价，从关注个体的生命发展的角度来激励学生充满生机地、持续不断地生长。
杜威曾指出：“教育即生长”，“因为生长是生活的特征，所以教育就是不断生长;在它自身以外，没有别的目的。
学校教育的价值，它的标准，就看它创作继续生长的愿望到什么程度，看它为实现这种愿望提供方法到什么程度”。
评价的方面不仅限于知识的能力，还应关注学生态度的生发、情感的滋养、信念的形成、人格的完整，关注学生整体素质的提升;不仅评价最后的学习结果，而且看重学生在学习过程中付出的种种努力以及处在生成、变化中的生命的点滴进步。
同时，教学的评价要尊重和体现个体生命的差异，不是用一个标准、一把尺子去剪裁原本就不一样的生命，而是促进每个独特的生命最大的可能实现其价值。
在英语教学中，因为学生个体的学习经历、方法、态度等多方面因素的影响，鼓励每个学生在已有的基础上得到最大程度的进步，使不同层次的学生均有所进步。
四 结束语
语言是文化的载体，是文化的传播使者。
在英语教学的过程中，在关注英语的工具性效用的同时，深入挖掘语言的人文内涵，促进英语工具性和人文性的交融，实现两者的有机结合，使英语教学中工具性和人文性的和谐统一，是以人为本的教育的必然要求，也是素质教育的题中之义。
参考文献
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[2]辛继湘.教学价值的生命视界[M].长沙：湖南师范大学出版社，
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[4]李学.也论语文教学的人文性及其实现[J].中国教育学刊，(12)
[5]杨忠.培养技能发展智能――外语教育工具性与人文性的统一[J].外语学刊，(6)
[6]〔德〕卡尔・雅斯贝尔斯.什么是教育(邹进译)[M].北京：生活・读书・新知三联书店，1991
篇10：五大技术实现移动电子商务论文
五大技术实现移动电子商务论文
因特网、挪动通讯技术以及其它技术的完善结合创造了挪动电子商务，挪动电子商务以其灵便、简单、利便的特色开始遭到消费者的欢迎。通过挪动电子商务，用户可随时随地获取所需的服务、利用、信息以及文娱。服务付费可通过量种方式进行，可直接转入银行、用户电话账单或者者实时在专用预支账户上借记，以知足不同需求。跟着科学的发展，实现挪动电子商务的技术有：
【无线利用协定（WAP）】
WAP是展开挪动电子商务的核心技术之1。通过WAP，手机可以随时随地、利便快捷地接入互联网，真正实现不受时间以及地域束缚的挪动电子商务。WAP是1种通讯协定，它的提出以及发展是基于在挪动中接入Internet的需要。WAP提供了1套开放、统1的技术平台，用户使用挪动装备很容易走访以及获取以统1的内容格式表示的Internet或者企业内部网信息以及各种服务。它定义了1套软硬件的接口，可使人们像使用PC机1样使用挪动电话收发电子邮件和阅读Internet。同时，WAP提供了1种利用开发以及运行环境，能够支撑当前最流行的嵌入式操作系统。WAP可以支撑目前使用的绝大多数无线装备，包含挪动电话、FLEX寻呼机、双向无线电通讯装备等等。在传输网络上，WAP也能够支撑目前的各种挪动网络，如GSM、CDMA、PHS等，它也能够支撑未来的第3代挪动通讯系统。目前，许多电信公司已经经推出了多种WAP产品，包含WAP网关、利用开发工具以及WAP手机，向用户提供网上资讯、机票订购、活动银行、游戏、购物等服务。WAP最主要的局限在于利用产品所依赖的无线通讯路线带宽。对于于GSM，目前简短动静服务的数据传输速率局限在9·6kb／s。
【挪动IP】
挪动IP通过在网络层扭转IP协定，从而实现挪动计算机在Internet中的无缝漫游。挪动IP技术使患上节点在从1条链路切换到另外一条链路上时无需扭转它的IP地址，也没必要中止正在进行的`通讯。挪动IP技术在必定程度上能够很好地支撑挪动电子商务的利用，然而目前它也面临1些问题，比如挪动IP协定运行时的3角形路径问题；挪动主机的安全性以及功耗问题等。
【“蓝牙”（Bluetooth）】
Bluetooth是由爱立信、IBM、诺基亚、英特尔以及东芝共同推出的1项短程无线联接标准，旨在取代有线连接，实现数字装备间的无线互联，以便确保大多数常见的计算机以及通讯装备之间可利便地进行通讯。“蓝牙”作为1种低本钱、低功率、小规模的无线通讯技术，可使挪动电话、个人电脑、个人数字助理（PDA）、便携式电脑、打印机及其它计算机装备在短距离内无需线缆便可进行通讯。例如，使用挪动电话在自动售货机处进行支付，这是实现无线电子钱包的1项症结技术。“蓝牙”支撑64kb／s实时话音传输以及数据传输，传输距离为10～100m，其组网原则采取主从网络。
【通用分组无线业务（GPRS）】
传统的GSM网中，用户除了通话之外最高只能以9·6kb／s的传输速率进行数据通讯，如Fax、Email、FTP等，这类速率只能用于传送文本以及静态图象，但没法知足传送流动视像的需求。GPRS突破了GSM网只能提供电路交流的思惟定式，将分组交流模式引入到GSM网络中。它通过仅仅增添相应的功能实体以及对于现有的基站系统进行部份改造来实现分组交流，从而提高资源的应用率。GPRS能快速树立连接，合用于频繁传送小数据量业务或者非频繁传送大数据量业务。GPRS是2·5代挪动通讯系统。因为GPRS是基于分组交流的，用户可以维持永久在线。
【挪动定位系统】
挪动电子商务的主要利用领域之1就是基于位置的业务，如它能够向游览者以及外出办公的公司员工提供当地新闻、天气及旅馆等信息。这项技术将会为本地游览业、零售业、文娱业以及餐饮业的发展带来巨大商机。
WAP是展开挪动电子商务的核心技术之1。通过WAP，手机可以随时随地、利便快捷地接入互联网，真正实现不受时间以及地域束缚的挪动电子商务。
