新课改下，教师要注重教给学生方法(网友来稿)

以下是小编精心整理的新课改下，教师要注重教给学生方法(网友来稿)，本文共7篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。本文原稿由网友“拾霜”提供。

篇1：新课改下，教师要注重教给学生方法(网友来稿)

新课改下，教师要注重教给学生方法

乡宁县西街小学 张丽君

低段语文教材，大都图文并茂，生动形象，浅显易懂，教学中应充分发挥学生的主体作用，注重交给方法。下面以二年级语文第四册看图学文中，《骄傲的孔雀》一课为例，谈谈具体做法。

一、发挥学生主体作用，让课堂教学活起来

《课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体。”针对本课的教材特点及低年级学生的年龄特征，如何发挥学生主体作用，让课堂教学活起来？我的方法是：

1．激发学习兴趣，唤起学生的竞争意识

美国心理学家布鲁纳指出：学习的最好刺激乃是对所学教材本身发生兴趣。根据本篇看图学文的特点，上课伊始，我让学生猜谜语：“说它像鸡不是鸡，尾巴长长拖到地，张开尾羽像把扇，花花绿绿真美丽。”从而引出孔雀。接着我在黑板上大大地写上“孔雀”二字，便问：“孔雀你们见过吗？你们能说说与孔雀交往的故事吗？你们觉得孔雀怎样呢？”这时学生兴趣盎然，纷纷举手，讲述在动物园里看到孔雀的样子，觉得孔雀很美丽，正当学生处于兴奋时，我用彩色粉笔在“孔雀”前面加上“骄傲的”三个字。通过读题让学生知道文中介绍了一只怎样的孔雀。接下来，我要求大家看图、读文、思考：从哪儿可以看出这只孔雀骄傲，看谁看得最仔细，读得最认真，想得最全面，讲得最有道理。学生很快进入角色，且处于学习的最佳状态。

2．进行质疑讨论，激发学生的创新意识

针对本课教材特点，教学中主要以学生自读自悟为主，让他们互相质疑讨论，我只做个引导者、参与者，适时扣准重点、难点予以启发、点拨。如第3-5自然段是课文的重点，我要求学生自由读课文，想想你读懂了什么，想到了什么，还有哪些不懂的地方。这是一个外延很宽的开放性问题，有利于培养学生的创新意识。又如第6自然段通过花喜鹊的笑和说的话，批评了孔雀的骄傲自大，目中无人。学习这一段时，我要求学生自读课文，想想要读懂这一段应提出哪些问题。这样整个教学过程充分体现学生的主体作用。

3．坚持以读为本，培养学生感悟能力

鉴于本教材特点，教学中我认为要突出一个“读”字，让学生充分地读，读深读透，读出情感。如学习第2段时，我让学生反复地读，突出写动作、神态的词，让学生从读中领会这只孔雀骄傲自大，目中无人。这样以读代讲，充分发挥了学生的主体意识，让学生从读中感悟，免去了无裨益的讨论分析。

二、发挥教师引领作用，突出方法指导

学生只有掌握了进入知识殿堂的金钥匙，才能达到“教是为了不教”的境界。这一课的教学，我主要指导学生获得以下学法：

1．学生理解词句的几种方法

（1）联系课文法。词语的教学要遵循儿童的认知规律，切忌让学生背词语解释，注意引导学生在具体的语言环境中去体会、想像词语的意思。如“一模一样”要结合文中几个带有“也”的句子，让学生想像当时的情景，通过对比朗读知道湖中的鸟就是孔雀的影子，从而理解“一模一样”。并且引导他们联系下下文感悟、理解词语。

（2）看图法。看图法形象直观，符合儿童的心理特征。文中写孔雀展开尾巴“美丽的尾巴抖动着，像一把五彩洒金的大扇子。”的确写出了孔雀尾巴的形状美、颜色美。如果教师抓住这个比喻句反复分析，不仅使这句话支离破碎，无美感可言，而且学生听了分析也未必就明白。因此，不如让学生看一看插图，既能领会句子的意思，又能感受其美。如第2段、第5段的理解就可看图，充分发挥图的作用，图文对照，省时高效。

2．凭借教材培养学生的口头表达能力和想像能力

俗话说得好：“出口成章，才能下笔成文。”生动阐述了口头表达能力的重要性；爱因斯坦说过“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步并且是知识进化的源泉。”由此可见，作为教师，凭借教材培养学生的口头表达能力和想像能力责无旁贷。如本课中抓住孔雀与自己的影子比美的过程：开始“立刻停住脚步，展开尾巴--有点儿生气--可真生气了--可高兴了”的不同心情想像它为什么会这样，说出了许多既新奇又合理的答案，使语言和思维得到同步训练。

通过想象说话，我及时告诉学生读书时要读思结合，要抓住关键之处，依据课文内容进行合理想象。

总之，教学方法应该是多变的。作为教师，在课堂上就要创造性引导学生“探究”，鼓励学生“质疑”，激励学生“超越”，摆正师与生的关系，促进学生创新思维的发展，在教师灵活的方法引导下让学生展开想、看、说。

[新课改下，教师要注重教给学生方法(网友来稿)]

篇2：“语用”训练要教给学生切实的方法

“语用”训练要教给学生切实的方法

作者/王永林

“语用”训练可以增强学生对课文的理解，提高学生对语言文字的感悟和表达能力。因此，从特级教师到普通教师，从展示课到竞赛课，都不约而同地把对语言训练点的挖掘，作为教师表达对“语用”理念理解的脚注。但是最近笔者在《普罗米修斯盗火》一课的四节同课异构课中发现，同样的语言训练点，“说”“写”的方法指导不一样，效果完全不同。

一、让“感谢”丰富，让“英雄”真实

在日常教学中，以英雄形象为主角的课文，我们经常采用“XX我想对你说”这样的形式进行读写迁移。在学完了课文《普罗米修斯盗火》“无火”“盗火”“有火”这几节之后，执教者也进行了一个语言训练：

师：想象一下当人们拥有了火种之后，他们会对普罗米修斯怎么说呢？

生：谢谢你，普罗米修斯，是你为我们带来了火种。

生：普罗米修斯你真是一个大英雄。

师：是啊，是普罗米修斯为人类驱走了黑暗和寒冷。人们有了火会怎么做呢？

生：他们会开一个篝火晚会。

师：以前可没有这样的机会，是普罗米修斯为人类带来了欢乐。

生：他们可能会进行野外烧烤。

师：所以说是普罗米修斯让人类的文明――向前迈进了一大步。

这个表达性语言训练，教者的语言训练意识、训练点都选择得很好。但是从学生的回答来看，“谢谢你”“大英雄”这样的语言空洞、贫乏、苍白，既没有用课本上的语言文字进行表达，也没有将书中的语言内化成自己的语言，更没运用自己的语言逻辑表达一种对英雄的敬佩和感恩。“为什么带来了火种就要感谢”，“为什么有了火，人类的文明向前迈进了一大步”这两个核心问题没有解决，因此学生的语言储备、语言逻辑、语言思想都没有得到增长，这样的表达是典型的伪表达。

我们看另一位老师的设计：

师：透过时光的隧道我们来到了一个远古的部落，年老的族长正在给孩子们讲述过去没有火的经历，他说：“如果没有火，（引）_________；如果没有火，（引）_________……”

生：我们只能吃生的东西。

生：我们只能在那无边的黑暗中，度过一个又一个漫长的夜晚……

生：我们只能经常住在寒冷、潮湿的地方。

生：我们就会经常遭受野兽的袭击。

生：我们只能用石块和树棍做工具。

师：这是他对族人说的，也是他想对普罗米修斯说的，更是所有人类想对普罗米修斯说的。有了火，我们就可以_________；有了火，我们就可以_________……”

生：烧熟食物。

生：驱寒取暖。

生：就可以用火来打造工具、驱赶凶猛的野兽。

师：普罗米修斯，我们想对你说，是你为我们送来了一（温暖），送来了一（光明），送来了一（工具），送来了――（文明），普罗米修斯，你真是一个（勇敢而富有同情心）的神。

在这个环节里，教者首先通过学生感兴趣的时光隧道将课堂置身于一个原始部落，通过引导让学生明白类似的表达可以诉说英雄出现之前的艰难，可以描述有了火种之后的幸福，也可以用排比的句式进行赞美。这样由具体到概括，表达的内容丰富起来，表达的句式多样起来，表达的思路得到了拓展，“感谢”变得丰富，形象变得可感，“英雄”得以在学生的心中落地生根。

二、让理解深刻，让想象丰富

有些文本在内容的核心处只着简短的词语，但却蕴含着丰富的情感价值和表达意蕴，在教学中教师可以引导学生进行想象，并通过言语实践将其还原成具体可感的鲜明形象。为了感受宙斯的性格特点，有一位教者抓住“大发雷霆”进行语言训练：

师：当主神宙斯得知是普罗米修斯触犯了天规，便大发雷霆，决定要狠狠惩罚他。你能想象一下他会怎样大发雷霆呢？

生：宙斯使劲地拍着桌子，大声吼道：“普罗米修斯，我要狠狠地惩罚你。”

师：拍着桌子，大声吼，真的是大发雷霆。

生：宙斯把桌上的东西全都扔下了地，大声叫道：“卫兵，立即把普罗米修斯抓起来，我要狠狠惩罚他！”

这是一个理解性语言训练，通过“大发雷霆”这个词，想象宙斯的凶狠残暴，与勇敢而富有同情心的普罗米修斯进行对比。学生对“大发雷霆”时的动作进行了丰富的想象，但对“大发雷霆”时所说的内容比较单一，算不上“得言”。

我们看看另一个设计：

师：当主神宙斯得知是普罗米修斯触犯了天规，便大发雷霆，决定要狠狠惩罚他。你知道什么是“大发雷霆”吗？

生：就是发了很大的脾气，声音和气势很让人害怕。

生：就是发脾气的声音像打雷一样让人害怕。

师：“大发雷霆”就是大发脾气，大声斥责。普罗米修斯只是盗取火种，天庭的火又不会因此而熄灭，他为什么会发这么大脾气，斥责什么呢？

生：因为宙斯觉得火只有神才能拥有，人类有了火，他就不能显得高高在上。

生：因为普罗米修斯盗火的行为触犯了天规，挑战了他的威严。

师：难怪宙斯会大发雷霆，那他会怎么大发脾气，大声斥责呢？

生：他拍着桌子，大声吼道：“人类就像一只蚂蚁，怎么配拥有火种呢？”

师：想象丰富，有动作，有语言，反问句更有表现力。

生：宙斯抓起杯子扔向了卫兵，“当天规是什么？你们怎么还站在这里，我要让他知道，什么叫生不如死。”

因为学生对“大发雷霆”的意思进行了充分理解，知道了怎样“大发雷霆”可以从声音、气势、动作、内容上想象。理解了为什么大发雷霆，对斥责的内容就有了落实。有了这样的引导，学生已“情动”，此时“辞发”就会水到渠成。

三、让情感共鸣，让表达自然

转换角色叙述，可以设身处地体会人物的情感，使学生在口头表达上对人物形成认知，同时可以结合对文本内容的理解，创设各种情境，让学生调动已有的`语言积累进行创造性表达。

师：普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。如果你是普罗米修斯，当你被锁在奥林匹斯圣山上经受种种磨难的时候你会怎么想？

生：我可能早就被吓晕了，也许我会想，这可是悬崖绝壁，一掉下去就没命了。

生：我会想，即使填了秃鹫的肚子，我也不会后悔，因为牺牲了我一个人，却让人类有了光明和温暖。

生：这是我下定决心做的事情，我不后悔，也不会去认错。

这个片段中，教者本来的意图是想通过转换角色叙述，锻炼言语表达，但是学生却没能充分理解老师的意思。普罗米修斯作为一个神，敢去盗取天火，他会被吓晕吗？可见学生并没有完成角色的转换，没有走进文本。后面两个学生的回答也是一种口号式的，这样的回答基于学生对文本简单的理解与感悟，没有言语能力的增长点，只是一种低水平的重复。

另一位老师采取了这样的设计：

师：课文是从作者的角度来叙述的，用“我”的口气来说，又是一种讲述方式！――让我们来听听普罗米修斯的声音吧！

师：火神非常敬佩普罗米修斯，劝他向宙斯认错，他摇摇头说――

生：为人类造福有什么错！我愿意忍受这种痛苦，但绝不会承认错误，更不会归还火种！

师：善良的河神看到普罗米修斯浑身是伤，心如刀绞，决定向宙斯求情，普罗米修斯劝阻说――

生：你这样热心，我很是感激，但是我不愿意人受苦，你也不要惹火烧身。

师：宙斯的使者赫尔莫斯来了，让他顺从权威，普罗米修斯坚定地说――

生：在我去盗取天火的时候，我已经做好了决定，如果因为我的顺从使人类永久受到束缚，我还会去取天火吗？

教者独具匠心，创设了敬佩普罗米修斯的火神、善良的河神、宙斯的使者赫尔莫斯几个不同身份的角色，分别劝诫普罗米修斯，而学生的回答也因为老师“摇摇头”“劝阻”“坚定”等关键词语的引导变得生动起来，语言表达的内容也有了方向，在一次又一次的拒绝中，人物的性格特点在学生的脑海中也逐渐鲜明。

（作者单位：苏州工业园区方洲小学）

篇3：循序渐进，教给学生读书方法(网友来稿)

甘肃省临泽县城关小学 李春梅

新标准对学生课外阅读量作了具体的规定，这就把学生课外阅读提到了一个重要的位置。然而学生阅读能力的水平并不让人乐观，为此，教给学生有效的读书方法十分有必要。读书是语文学习的一种很好的方法，教会了学生读书也就教会了学生对语文的自主学习。

一、读通

由于小学生识字量的限制，不可能对文章中的每一个字都能认识，这就需要首先扫除文字障碍。而要解决文字障碍，可以求教于老师、同学、家长，也可以借助于工具书。我们常说：字典是一位不会说话的老师。小学生在低年级就已经学习了汉语拼音，又学习了常用的查字典的方法，完全可以通过字典来扫除文字障碍。因此，对于独立进行课外阅读的学生，利用工具书既可以读通课文，又可以在查到字音的同时，了解一下字意，为下一步读懂课文做一下铺垫。待每一个生字都已经被你克服，你不仅读通了文章，同时，还增大了识字量，为以后进行课外阅读打下了坚实的基础。

这一步克服了孩子们在读书中抄近路，想偷懒的做法，那种在读书中念偏旁、漏生字的情况得到了控制。

二、读熟

课外阅读的一个重要的作用是为写作积累素材。由于小学生的读书能力有限，很难做到读一遍文章就可以读准确，因此，在读通课文之后，必须趁热打铁把文章读熟，才能不至于很快遗忘。根据心理学中有关记忆规律的原则：及时的复习是克服遗忘的最好方法。而且，扫除文字障碍之后，多读几遍达到能够熟练地朗读，做到一字不错，可以保证在以后能准确运用。在这一环节中还可以鼓励学生摘抄文章中的好词佳句，扩大自己写作词汇的积累，以备在自己的写作中运用。

三、读懂

在前面两步读的基础上，孩子们凭借自己已有的语感，对文章有了一个大概的印象。如果能进一步地展开阅读，并能努力地去理解每一个句子，可以更深刻地理解文章内容，进而体会文章思想，达到真正读懂文章。俗话说：书读百遍，其义自见。孩子们在大量阅读中自然地提高自己的阅读理解能力，同时，也就形成了较强的语感。这样，必然会伴随着他们读书量的增大而让读书变得轻松，读书的兴趣也就会越来越高，理解能力也会得到很大提高。在真正读懂了文章的基础上，再鼓励孩子们写出自己的心得体会，这样学生既进行了小练笔，提高了写作能力，又进一步扩大了语言的积累，充分起到了课外阅读的作用。

四、读美

读美，即美读，也就是有感情地朗读。当孩子们对文章的内容能够真正理解之后，也就有了自己的认识。这时，要求能够有感情地把文章读出来，也就完成了自己对文章的再创造。我们常说：一千个读者就有一千个哈姆莱特。这就告诉我们对于同一篇文章来说，每个人的理解可能不同。当你能够把自己对文章中情感的把握完整地表达出来的时候，也就真正地学会了这篇文章。这时再进一步鼓励孩子们写出自己对文章的看法，大胆对文章的各个方面进行评价，又可以在提高他们的写作能力的同时，强化个性，使之逐步形成独立写作的能力。

作者邮箱： lfjzhangye@163.com

[循序渐进，教给学生读书方法(网友来稿)]

篇4：惩罚孩子要注重方法

摘要：孩子犯了错，我们会认为他是知道错在哪里的，但是事实上，他们能感受到的是家长脸上表情的变化，认为自己是做了让家长不高兴的事情，却并不知道自己究竟是错在哪里、应该如何改正。

近期，有很多关于孩子被家暴的事件，贵州毕节4兄妹的悲惨事件中，也涉及到了家暴事件。愤怒的父母总会说，孩子犯了错，不打怎么行?不给他点惩罚以后还会犯!调皮捣蛋的孩子有时会让人很无奈，为了让孩子“记住”，进行打骂，但遗憾的是，没过几天，孩子依然会继续犯错!

面对这样的孩子，愁坏了很多家长，这个时候应该怎么办?引领右脑提示：我们不提倡体罚，不提倡家暴，惩罚完全可以采取和缓一些的方式。

惩罚，要对孩子明确的说明原因

孩子犯了错，我们会认为他是知道错在哪里的，但是事实上，他们能感受到的是家长脸上表情的变化，认为自己是做了让家长不高兴的事情，却并不知道自己究竟是错在哪里、应该如何改正。所以，当孩子做了错事，父母需要明确说出原因、明确给出答案，而惩罚措施，可以是让孩子按照正确的、合理的方式去做一遍，并且在不对孩子造成心理伤害的情况下，让孩子自己尽量去承担过错的后果。

原则，适用于所有人

很多时候孩子会较真，为什么家里其他人做了同样的事情没有受到惩罚，而我却要面壁思过?他们会怀疑父母是不是不喜欢自己，是否有偏见，三番两次接受这样“不公平”事件后，孩子有可能变得叛逆，挑战所有人的心理底线，以此来确定自己在父母心中的位置。家庭中一旦确定了某一项规则，就需要全家人都遵守。如果有人触犯了原则，惩罚措施可以由大家商议，同时记得也给孩子参与权。

带着你的情感，但千万不要带上情绪

很多家暴发生时，家长都是带着极强的愤怒情绪，这个时候的体罚完全变成了变相的发泄情绪，这样的行为只能拉大亲子间的距离，对孩子的成长起不到任何正面作用。当孩子犯了大错时，父母应该先冷静下来，然后告诉孩子错在哪里，并向孩子表明自己的内心感受，自己依然爱他。之后再让孩子承担责任、弥补过错，相信孩子以后就不会犯同样的错误了。

注重孩子成长，而非惩罚本身

每个孩子都会犯各种大大小小的错误，这其实很正常，孩子们正是在犯错误的摸爬滚打中逐步成长的，我们要注重“吃一堑，长一智”，丰富认知体系，增加生存技能，这也是惩罚的初衷。如果我们过多地注重惩罚的方法、惩罚的形式，一犯错，就先强调要惩罚，那么，不但不会促进孩子成长，还会让孩子的安全感受挫，他们会害怕惩罚本身，进而采取撒谎等其他方式来逃避，孩子的行为问题也会变得更多。

每个孩子都是父母的心头肉，每个孩子也都会犯错误，我们需要用小惩大诫的方式，让孩子逐步成长，在纠正错误的过程中，我们也需要让孩子明确社会规则，在以后的社会生活中，能以自己舒适的方式适应社会。

篇5：作文教学要教给学生积累素材的方法

作文教学要教给学生积累素材的方法

魏耀峰 罗亚丽

作文教学历来是语文教学中的难点，教师指导作文难，学生写作文难，之所以这样，是因为学生没有积累足够的素材，作文成了“无米之炊”，没有内容。作文素材的积累至关重要，作文素材主要来自于四个方面：生活、教材、现代媒体、实践。作文教学中，教师要教给学生积累素材的方法。

一、观察生活，在生活中学会积累素材

《语文课程标准》（版）在第四学段写作目标中提出，写作要“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩”。生活中的素材是最鲜活的，作文源于生活，又高于生活。生活中积累素材，是作文生活化的主要途径。我国学生生活的大环境无外乎农村和城市，农村学生生活中的素材大多与繁忙的农事有关，就劳动而言，有种植技术、劳动过程、收获喜悦、稼穑艰辛，勤懒不同酬等素材；丰富的社会活动中，就有婚丧嫁娶、节日风俗，集体活动等素材；在自然风光里，有山水林壑，有民间古迹，有寺庙村居；在农村生活里，更有耐人寻味的民间故事，充满童趣的游戏以及生动的村人村语。城市学生生活的环境与农村不同，素材主要来源于闹市，就城市而言，有市区变迁，商贾贸易；就社会关系而言，有邻里友情和纷争，有市民生活百态；就人文景观而言，有闹市建筑，广场园林，书肆小吃，居住环境等。

为了更好地积累素材，教师要注重教给学生积累的方法。一是教师在平时就要有意识的指导学生从自己熟悉的生活中留心观察，发现最原始直接的第一手材料，接触的事物多，见识广，视野开阔了，发现的原始材料就更多；二是把有感触的材料写成日记或随笔保存；三是写过一段时间后，对这些材料概括提炼，进行思想内容上的升华；四是鼓励应用，在尊重学生写作个性的基础上，教师要有意指导学生学以致用，用以联想，拓宽素材的内涵和外延。

上述四步，既是积累素材的方法，也是积累的步骤，是长期的系统工程，不能一蹴而就，因此教师在开始接任班级语文教学的时候，就要有意识的训练这种积累的方法，培养学生养成积累素材的习惯。

二、熟读范文，在教材中学会积累素材

教材中的每篇课文都蕴含着丰富的人文内涵，彰显中华文化精神，是训练语文四项基本能力的凭借。教材中的作文素材比比皆是，如仅人物系列就有：王二小、刘胡兰、赖宁、林浩等现实英雄，小雨来、海娃等小说英雄；王冕、祖逖等刻苦学习的榜样；司马迁、奥斯托洛夫斯基、张海迪、史铁生、霍金等身残志坚，凭借惊人的毅力，成就了不俗的事业；刘邦、项羽等各类历史人物成功失败的原因，个人性格与命运的关系等，都是作文素材。就课文故事而言，《伤仲永》中仲永的故事，生动说明后天学习的重要性，说明教育不能急功近利。很多寓言故事、成语故事、历史故事中都包含了一定的道理，是极好的素材。就课文内容而言，仅古诗词中的名句就有许多，每个名句都有丰富的哲理信息，如“沉舟侧畔千帆过，病树枝头万木春”是历史的沧桑，是新事物的欣欣向荣，是新旧事物更替的自然规律，就看你从什么角度去解读了。

但学生往往对这些素材要么视而不见，没有积累的意识，要么意识到了，却认为教材素材太熟悉，没有新意，根本不用。其实，素材是为作文的主题服务的，关键在于恰当，从这个意义上讲，越为大家熟悉的事物越是好素材，更具说服力。教师在课堂教学中要提醒学生做到：一是平时分类记录，用时反复推敲，熟练后，再看是否恰当；二是定时整理，深挖素材，找出素材的深层含义，同时注重素材的多角度价值，如刘邦和项羽，可构成对比素材，可看成用人的技巧，也可看成领袖人物性格对事业的影响等；三是注重让学生翻出新意。如霍去病的指挥经历，大家往往只是看到他的英勇善战这个内涵，可一深究，霍去病经常轻装前进，孤军深入敌后，这是违背当时的军事原则的，但能屡建战功，可看作是锐意创新的典范；四是注重学科素材的整合积累，往往说到写作就只想到语文的事，其实物理、化学、数学以及政史地生、音体美等教材中都有鲜活的写作素材，这些素材的整合利用会使学生的写作素材更全面、更丰富、更有张力。

三、创新积累空间，在现代多媒体中学会获取素材

201 1年版语文课标在教学建议中指出，要灵活运用现代教育技术，积极探索网络环境下新的教学方式，并指出要利用网络等现代化手段，获取信息，学习语文。对于写作来说，手机、电视、网络等现代媒体，正如一张无形的大网，铺天盖地向我们输送各类信息，毫不夸张的说，我们现在所获得的信息，绝大多数来自多媒体。海湾战争、伊拉克战争、雪灾、四川地震、奥运会等重大事件，无一不是通过电视网络，第一时间传递给我们的。因此多媒体信息将成为作文素材的主要来源地，而实际上很多教师并不重视这方面的指导，这是没有认识到多媒体对作文教学的巨大优势。

多媒体的优势是把影、音、图片、文字和其它多种感觉信息综合传达给我们，使我们对知识的理解、掌握更全面、深刻；同时多媒体信息的接收、阅读、编辑、输送，学生比写作文更感兴趣。另一方面语文学科的特点是：生活处处有语文，语文学习的天地很广阔，写博客，编辑短消息，与人聊天交流本身就是写作。

多媒体的另一个优势是素材是分类编辑的，输入需要的`关键词，就可获得大量的相关信息，每条信息都有多种详细的解说和链接。写作的一个特点是占有材料越多，越有精挑细选的余地，越有助于写作。

对多媒体素材的积累，教师要注意指导学生。一是勤搜索，多记录，有感就写；二是辩真伪，从多种解读中挑选有价值的，经得起推敲的素材；三是分类整理，有意识的应用，在应用中拓宽思路，加强记忆；四是鼓励学生在网络上、博客上写作。

四、躬亲实践，在体验中学会积累素材

实践不仅是各种能力得以检验的过程，获得新的技能的过程，更是探究积累和获得真实体验的过程。学生作文的最大弊端一是无真话、抒假情，二是写空话、套话。这些写作弊端，与学生学校――家庭两点一线式的单一生活有关，也与学生仅靠阅读书本获得素材和间接得到体验有关。解决这一弊端的最好办法，就是有计划地指导学生亲身参与社会实践，拓宽学生的视野，增长学生的见识，积累写作的素材，获得真实的体验，写出实事、发出真情。

在实践中积累素材，方法简单，无非是“亲身参与――感受体验――写成随笔――整理归纳。”在这个过程中教师要引导学生做到：一是参与学校的各项活动，在活动中发掘素材，获得体验，写成随笔。学校的各项活动（如升降国旗、晨读、开学、毕业典礼、演讲、竞赛等）都蕴含了一定的教育主题，都可能产生一些感人的事迹，参与其中就会有所体验，把这些活动、事迹、体验写成随笔，既是写作素材积累的过程，又是学生素养形成的过程，要持之以恒地指导学生去做。二是指导学生参与参观访问，观察自然，在与社会、自然的亲近中去感受身边的人和事，感受社会的变迁，感受自然的美丽壮阔，在感受中积累写作的素材和体验。三是通过综合性学习活动积累写作的素材。语文综合性学习是语文教材的组成部分，也是通过活动促进学生写作的主要途径，综合性学习是在教师指导下，学生分组合作，通过设计一个个活动去完成的，能够很好地丰富学生的阅历，增加学生的体验，发现写作的素材。因此教师要指导学生归类素材，写出活动报告，写出活动总结，写出让人深思的事、感人的情，积累下来就是很好的作文材料。

当然，很多方法都是仁者见仁，智者见智，未必普遍适用，也许还有很多更好的积累素材的方法。但“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，只有每个语文教师都行动起来，持之以恒地指导学生，学生才能得法；同样，每个学生都要做生活的有心人，用一颗细腻的心去感知生活，用一双勤劳的手去记录生活，用真诚的情感去表达生活，并形成习惯，积累的素材多了，锅里有米，作文自然不会难写。

作者单位：宁夏红寺堡区教研室（ 751900）

宁夏红寺堡区二中（7s1900）

篇6：教师要注重教学反思

最近几年来，我校一直在课改，一堂课上得好与坏不仅课前要进行充分的备课，在课后一定要进行认真地教学反思。

教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动；也是回顾教学――分析成败――查找原因――寻求对策――以利后行的过程。一个优秀教师的.成长过程中离不开不断的教学反思这一重要环节。教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑，“教然后而知困”，从而促使自己拜师求教，提升自身的教学水平等。

篇7：新课改下教师新理念反思

新课改下教师新理念反思

一.善于吸收------做学习型教师

新课程标准提倡学科综合，要求教师开发课程资源，每位老师都会体会到知识的困乏。现在的课堂是开放的，无法预见的，面对学生的畅所欲“问”，怎样对答如流？所以，新课改要求我们终身学习，做学习型的教师，不断更新教育理念，不断充实自己，不断超越自我，改变并完善教育教学行为。在教学中学习，在学习中教学。

二．长于研究------做反思型教师

从先进的教育理念到课堂的实践需要一个很长的过程，一个不断研究、不断尝试、不断反思和不断实践的过程。要求上完课后，及时反思自己的教学实践，今天这节课，学生收获了没有，老师收获了没有，课的哪一个环节处理得特棒，哪一个环节还有待提高，篇幅不限，有话则长，无话则短，实用就行。倡导教学创新，鼓励教学有个性，有创新，使之形成自己个性的教育教学风格，多接受新事物，大胆尝试新教法，欢迎教师独树一帜，标新立异，每节课都要力求有新意，有亮点。

三．勇于奉献------做敬业型教师

敬业精神是对教师最重要的要求，我们不仅要把教育工作当作职业来看，更要把它当作事业从事，以孜孜不倦的工作态度，去奉献着自己的爱心、真心、热心，让每个学生得到最好的发展，让家长放心，让社会满意。

四．敢于探索------做创新型教师

要有解决实际问题的能力，要有创造性思维能力，要有一定的教育科研能力,要有较强的.教学监控能力新课程是对教师的教学方法的挑战，同时也是促进教师自身发展不可多得的机遇，当前各级课改培训机会多，出头露面的机会多，上级教育部门、学校会为你提供展示才能的舞台。我们很多教师有着良好的发展潜质，要抓住“课改”带来的发展机遇，刻苦钻研课堂教学艺术，争做课改实验的领头雁。

地理教学要教给学生规律性知识

教师要注重个性品质的养成

教给学生提高英语阅读水平的方法

要教给孩子解决问题的语言

新课改下的高中英语教学

新课改下，教师要注重教给学生方法(网友来稿).doc

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