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注重教学实效促进学生“主动”

时间：2024年05月08日

来源：fanhuijun0208

编辑：本站小编

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下面是小编给大家带来注重教学实效促进学生“主动”，本文共10篇，一起来阅读吧，希望对您有所帮助。本文原稿由网友“fanhuijun0208”提供。

篇1：注重教学实效促进学生“主动”

注重教学实效促进学生“主动”

――钟村小学“问题探究式”课堂教学模式改革侧记

尊敬的各位领导、专家、老师们：

下午好！

首先，我谨代表钟村小学全体师生欢迎各位领导、专家、老师们来我校参加今天的总结会。历时一周的研究周活动于今天将结束，在这里，我谨代表钟村小学全体师生有太多的感谢要说，首先感谢区教育局将这次承办研究周的机会给了我校，其次要感谢区教育局窦局长及所有学科的教研员们的多次磨课指导，还要感谢区各学科的骨干教师们的磨课指导。感谢这次研究周所有的授课老师。今天我和大家交流的题目是《注重教学实效促进学生“主动”》――钟村小学“问题探究式”课堂教学模式改革侧记

基础教育的主阵地是课堂，课堂效率、效益的高低是教育质量提高的关键，也是实现素质教育的重要抓手。为此，近年来我校在提高课堂教学效率，开展有效课堂教学模式改革方面做了大量有益的探索，在学习其他学校课堂改革成功经验的基础上，提出了实施和推广“问题探究式”教学模式的新举措。

科学的理论是“问题探究式”教学模式改革的根本保证

“问题探究式”教学模式改革充分体现学生学习的主体性，坚持两个“坚信”，“四个转向”。坚信“最好的教育，是老师以最短的时间，给学生以启发和引导。”坚信“最好的课堂，是学生的学习行为积极、快乐地产生。”将注重教师的“教”转向更注重组织学生的“学”；将注重教师的教学目标是否完成转向更注重学生的学习目标是否达成；将注重教学活动的形式转向注重教学活动的实效；将注重中上等学业成绩的学生掌握情况转向更注重全体学生是否积极参与学习过程、是否都学有所得。使课堂充满了平等、和谐、开放的氛围，小组合作学习培养了学生协作、分享、竞争意识，促进全体学生共同进步。尊重学生，帮助学生，相信学生，赏识学生，使学生敢于交流，乐于展示，课堂成了孩子们学习的乐园。

丰富的内涵为执行“问题探究式”教学模式明确了目标

“问题探究式”教学模式是把学生的学习活动分为四个阶段，并且规定了每一阶段教师和学生的重要活动内容及活动任务。

第一阶段：目标定向（1分钟左右）

通过课前制作好的投影或黑板让学生看，让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。（学习目标由集体备课拟定）

第二阶段：自学质疑（5-10分钟左右）

“自学质疑”即是在老师研究、分析、处理教材的基础上，设计出导学问题和自学任务，通过诱导学生自学质疑，唤起求知欲望，鼓励学生在自学中发现和提出问题，以“问题”激发学生主动学习的积极性，在自主学习中去研究和生成问题、解决问题。

1、出示导学提纲

2、学生自学：

①依据导学提纲要求学生自读课文，看注释、看例题，做试验，做到基本理解教材内容。

②找出疑难问题，标记后作为下段合作探究内容。个别问题老师可点拨解决，倡导学生在分析解决问题的同时生成新的问题。

③试做导学提纲中提出的练习。

第三阶段：讨论答疑（20分钟左右）

1、把学生自学中解决不了的难题、在自学中生成的问题及老师预设的问题形成合作探究的议题。

2、学生分组讨论、交流。师与生之间、组与组之间、生与生之间、师生与多媒体之间多维互动式学习，通过自主合作探究学习，力争突破难点，解决重点。

3、及时小结。尽量让学生总结，老师点评，使知识上升到理论规律层面。

第四阶段：检测小结（5-10分钟）

1、完成随堂训练题。作为达标检测的试题具有巩固拓展性，可设必做题、选做题。

2、要求学生快速高效、独立完成。老师巡视督查，提醒纠正不良习惯和做法。

3、当堂完成作业。老师尽可能地现场批改部分作业，及时反馈矫正作业中的问题。

在具体实施过程中，不同学段、不同学科可以有优化和完善，但“合作探究、展示交流、检测小结”等体现学生主体地位，且能够调动学生学习积极性和参与性的步骤应该保留，充分体现自主学习，即：自主预习，广泛搜集信息，初步感知；自主探究，充分交流合作，合理建构；自主练习，积极应用实践，全面提高；自主审查，互相发现问题，及时整改；自主反思，自己反思学习的成败得失，不断进步。

经过不断实验、摸索，听了老师们的很多次公开课，发现这个模式操作起来还是有难度的，特别是质疑部分，学生提出的问题，指向性不明确，提出的问题没有什么探究的价值，因此，我们在窦局长的指导下，我们拟出如下模式：

第一阶段：目标定向

第二阶段：自主学习

第三阶段：讨论交流

第四阶段：检测小结

这样的四个阶段，老师们更易接受。

有效的措施使“问题探究式”教学模式之花开遍校园

1.开展问题讨论，让广大教师关注学情

以问卷的形式分头调查了学生对课堂的需求和老师们对现有教学的感受，通过调查使广大老师认识到，老师要关注的不仅仅是自己的教，更应该注重学生的学，要充分研究学情。在广大老师清晰地看到了当前课堂教学的弊病以后，课堂改革提上日程。

2.抓学习培训，为广大教师启智充电

开展有效课堂教学模式改革，探索构建有效教学的策略体系，是提高课堂教学效率、促进学生全面发展和教师专业成长的一项重大探索。近年来，我校以破旧立新的改革精神，认真组织教师学习有效教学的相关理论和市内外、省内外成功的实践经验，先后邀请了市区教研员来校做理论指导，先后两次在区教育局的领导下，组织骨干教师赴教学改革的前沿-----江苏洋思中学，河南永威学校进行实地观摩，两所学校进步的教育理念和高效的课堂使观摩的老师们深受启发。两次学习观摩不仅坚定了我们进行课堂教学改革的信念，也让教师们的探索方向更加明确。

今年3月初，我校教导处特意开展了一次课堂教学模式改革培训会，专门带老师们再次学习了洋思中学的课堂教学模式，并把我校的“问题探究式”课堂教学模式改革流程打印出来发放给教师们在组里讨论修改，通过学习、研讨、交流，教师们更深刻地体会到课堂教学模式改革是新课程改革的需要。

今年9月底10月初，在窦局长的积极争取下，我校全体教师又赴江苏东庐中学考察学习，通过多层次、多角度的有效教学理论培训、实践研讨或参观学习，为广大教师实践“问题探究式”教学模式奠定了理论基础。

前不久，我校开展了 “我的课堂”教育论坛活动，老师们积极参与，畅谈心中的理想课堂，并且提出了许多很有创意的、好的建议和想法。老师们一致认为，“我的课堂”既是学生的课堂，又是教师的课堂；既有共性，又充满个性，在共同摸索一种有效的课堂教学模式的基础上，又能体现教师个性化的教学策略、教学方法、教学评价以及作业布置等。这样的课堂应以面向学生全体，提高课堂效率为目标，营造有利于学生主动学习的课堂环境，创设学生主动学习的条件与机会，引导学生自主发展。

3.强推模式的执行，为广大教师搭建实践的平台

“问题探究式”教学模式对广大教师来说是个新生事物，为了确保模式的顺利推行，我校成立了“问题探究式”教学模式改革领导组和指导小组，由一把手校长陈志兵同志任组长，组织精干队伍，明确校教导处负责理论指导，各教研组负责具体实践。为此学校先后出台了《钟村小学有效课堂教学模式改革实验方案》、《钟村小学“问题探究式”教学模式解读》等。

自洋思、永威学校考察回来后，我们就在上一届六年级开设了有效课堂“问题探究式”教学模式示范课、“问题探究式”教学模式研讨课。

接着把课堂教学模式改革就向全校铺开，我校教导处每学期开学就制定了《钟村小学课堂教学改革行事历安排表》，上学期自2月下旬起一直到5月底，学校共安排了30多节课堂教学模式改革实验课。

学校始终坚守课堂教学主阵地，实行每周听课制度。全校各年级各个教研组每周均安排1节以上的研讨课，教研组成员集体参与听课评课，一月一总结，加强了教师之间的广泛交流，促进了教师的反思意识，提高了教师课堂教学改革的主动性和有效性。

与此同时开展了课堂教学模式改革优质课、优秀论文、优秀案例评比以及将课堂教学模式改革成果向家长开放展示等活动，让教师在实践中学习，在学习中实践，促进广大教师教学水平的整体提高。

不懈的改革使“问题探究式”课堂教学模式改革硕果累累

1、学生学习热情高涨，个性得到充分张扬

“问题探究式”课堂教学模式调动了学生的学习积极性，课堂上积极地去思考、探索、发现，积极地参与展示交流，参与并亲历知识的形成过程，学生真正成为了学习的主人。学生的主体地位得到了充分尊重；组内合作，组间合作形成习惯；汇报展示人人发言，学生独到的见解充分张扬了自己的个性。学困生得到了教师和同学的双重关注，基本实现了“从最后一名学生抓起，不让一个学生掉队”的目标。

2、学生的综合素质有了明显提高

在“问题探究式”课堂教学模式的课堂上，学生的综合能力都得到了提高。学生自主思考、自主发现、自主探究，培养了自学能力。以小组为单位的互助学习，不仅是在学习知识上可以相互帮助，而且学生在长期的`合作探究过程中关于倾听和采纳，学会宽容和沟通，学会协作和分享，真正提升了学生的综合素质。合作学习时，学生倾听别人的发言，敢于表达自己的想法，能及时发现别人的错误并给予补充和纠正，敢说、敢做、敢质疑。学生善于发现问题，不仅能够在自学过程中提出自己的问题，而且在听取别人发言时也能随时生出问题、及时质疑。学生逐渐在交往中学会了尊重他人，也学会了相互激励，相互赞赏，与他人协作的能力得到了提高。近年来，学校先后有近10名同学在全国机器人比赛中获银奖，1项科技创新实践活动获全国奖，4项小发明在省科技创新大赛中获二等奖，4幅“科幻画”获得安徽省二等奖，200多人次在省、市、区各类科技创新大赛中获奖。5名学生在清华一条龙英语故事比赛中获得一、二等奖。学生多次参加市级器乐进课堂、合唱比赛中获得二、三等奖。

3、解决了当前课堂中存在的焦点问题，提高了课堂教学效益

当前导致课堂低效的许多原因，如：教师讲授时间过多，时间比例脱节、假问题组织教学、讲练分离、当堂反馈不能落实等焦点问题，在“问题探究式”课堂教学模式的课堂上都得到了一定程度的改观。教师放手让学生自学，用真问题组织教学，学生能够利用教师提供的学习方法自己独立完成学习任务。讲解与点拔恰到好处，无效环节得到有效控制。学生有了自主思考、动手操作、巩固练习的时间，并且学习内容当堂反馈矫正，提高了课堂教学效益。

4、促进了教师的专业成长

课改促使教师主动地从经验型向研究型方向发展。教育理论的学习提升了教师的理念，教师的学生观、教师观、知识观、角色观都得到了很大程度的改变；习惯性的反思提高了教师的思辩能力；教师在教学活动的反思与探究中，不断优化自已的教学行为，课堂的能力提到了提高，综合素质得到了锻炼。在全国英语课堂教学录像课评比中1人获一等奖。省课堂教学大赛中1人获一等奖，3名教师的课堂教学示范课制成光盘在全省公开发行。近10名教师的教育教学论文、教学设计、教学案例等在全国、省、市级比赛中获得一、二等奖。

我们模式的实践还处于初始阶段，还需要进一步的改进和完善。今后，我校将努力探索、深入研究，也恳请各位领导专家不吝赐教，以使我们的“问题探究式”课堂更有生机，使学生自主的课堂更快乐、更高效！

总之，我们正在实践，存在着很多的问题，面临着很多困惑，我们坚信，在市区教育局领导的大力支持和指导下，只要我们持之以恒，边学习、边实践、边探索、边创新，就一定能探索出一条适合我区实践的课堂教学改革路子，为全面提高我校教育教学质量做出新的贡献。

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篇2：促进学生主动参与教学的几点尝试

促进学生主动参与教学的几点尝试

促进学生主动参与教学的几点尝试（正在评奖中）浙江临海白水洋小学刘彩琴为了切实提高教学质量，许多教师都很注重学生主动地参与教学。这是因为学生主动参与教学不仅有助于提高课堂的教学质量，还有利于学生成为教学活动的主人，更有利于学生的和谐发展。在课堂教学上如何让学生主动参与学习，我作了以下几点尝试。一、建立平等、和谐、民主的师生关系，创造学生主动参与学习的条件在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由宽松的空间，他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。这就需要在课堂上建立平等、和谐、民主的师生关系。只有建立平等、和谐、民主的师生关系，才能使师生双方以对话、包容、平等的关系相处，积极主动配合，使学生形成一种自由的、独立的、主动的探索心态，学生的心情舒畅了，求知欲旺盛了，思维也非常活跃、流畅了，这样，学生个体才能敢想、敢问、敢说，学生群体才有“跃跃欲试”的热烈气氛。在操作上教师要力求做到态度亲切。学生往往把教师的亲切当作一种奖赏和鼓励，从中感到温暖和甜蜜，这就缩短了师生之间的心理距离。当学生有精彩的表现时，教师要给予表扬和激励；当学生回答有错时，教师更应该给予鼓励，因为他敢于发表自己的见解。只有这样学生才能积极思考，敢想、敢说，敢于质疑，无所顾忌，积极主动地参与教学过程，达到获得知识，体验情感，促进发展的目的。二、灵活运用多种学习方式，激发学生主动参与学习的热情 1、小组合作学习学习主要是学生个体的事，实施小组合作学习，是提高学生语文素质和合作交往能力的有效途径之一。我们要在引导每个学生在主动学习和独立学习的基础上，加强合作，引导学生在讨论中学习，向对方学习，向优秀学生学习。这是因为生生之间年龄、心理、水平相近，消除了学生的恐惧心理，此时交往最放松，而且，在交往中碰撞，在争论中启发，学生学习的积极性得到极大提高，学习能力得到很好发展。

①创造讨论的机会。在课堂上，教师应该依据一定目的，把握关键问题，组织学生讨论。在讨论过程中，教师不要急于用自己认为最好的答案去“闭塞”学生的进一步思考，而应该让学生充分发表意见，即使是学生不完整、不周密的发言，教师也不宜匆忙打断，以免挫伤学生的积极性，截断他们的思维活动。当学生能畅所欲言时，就有可能突破思维习惯，有所创见，并进一步使教师得到某些启发，修正事先不确切、不完善的认识，调整预案，使教学活动向纵深发展。教学《将相和》中“渑池会”一段时，许多老师都组织学生就“渑池会上的斗争，是打成平局还是决出了胜负”这一问题展开讨论。有的学生认为打成了平局，理由是赵王为秦王鼓瑟，秦王也为赵王击缶，一比一。也有的认为分出了胜负，理由是赵王是小国的王，秦王是大国的王，虽然都为对方演奏了乐器，但比较起来秦王更难堪；赵王鼓瑟是秦王叫鼓的，而秦王击缶是蔺相如叫击的，蔺相如只是赵王的一位大臣，比较起来，还是秦王更难堪。这样讨论，学生不但提高了阅读的能力，而且提出了富有创造性的见解，学习的主动性也得到极大发挥。 ②学习小组共同答题。为了切实扩大学生的参与面，提高语文学习质量，在回答问题时，我往往采取“学习小组共同答题”的方法，让每一位小组成员充分发言，各自发表见解，又相互补充意见。这样，一个问题的解决就凝聚着小组所有成员的智慧。另外，小组学习是每个成员之间在思维上的合作过程，即把自己的思维融入他人思维的过程中。所以，在相同教学时间内，每个学生发言的机会大大增加了。在同龄人之间，大家畅所欲言，连胆小、很少发言的同学也有了开口的机会。此时，课堂上不只有回答问题的学生和教师之间的交流，还有学生之间的多向交流，形成一种教师教学生，学生教学生，学生教教师的学习氛围，使听和说的训练比较好的落到实处，还培养和发展学生合作的学习能力，将会更有利于实现为全体学生做学习的主人，学会学习的目的。 2、开展辩论式学习 “辩论”的基础是不同观点之间的交锋，它必然引发学生独立思考，加深学生对教材的理解和认识，培养学生逻辑思维，有效地缎炼学生的语言表达能力。参与争论的学生，必然精神亢奋，注意力高度集中地去寻求不同见解，学生学习的主体也就能够真正地确立起来。辩论题的确定，影响着“辩论式”学习的.开展。我们要依据小学语文新大纲，要依据学生的年龄特点，要依据教材的内容，还要依据学生的学习需要来确定辩论题。（1）抓住课文中似乎有矛盾的地方进行辩论学习在学《卖火柴的小女孩》时提出，“小女孩冻死在街头，为什么说她脸上挂着微笑”，像这样的疑问表明学生动了脑筋，教师相机诱导，学生互相切磋、分析、争论，就有助于培养思维的深刻性和批判性。（2）抓住课文中能产生认识分歧的问题进行辩论在学习《将相和》一课时，我们组织学生围绕“蔺相如以‘璧上有点小毛病’为由，把已献给秦王的和氏璧要回来，这是不是骗？”这个论题，展开了辩论。学生分成了两大派，展开了激烈的辩论。在辩论中，学生对蔺相如这个人物又有了更高的认识，深化了对课文的理解。（3）抓住“牵一发而动全身”的论题展开辩论学习《赤壁之战》一课，在学生充分预习的基础上，我们设计了这样一个辩论题：“在这场战役中曹操该不该输？”这就是一个“牵一发而动全身”的论题。无论学生站在哪个角度上谈这个问题，他都要谈到赤壁之战的过程，都要谈到赤壁之战双方胜与负的原因，还要谈到人物的性格特点。 3、师生换位 ①老师当学生。就是教师以学习者的身份与学生共学。老师当学生，实际还是老师，主要目的是指导学生学习，况且学生的见解常会启发老师。所以，老师要放下架子，诚心诚意当学生。那么，教师要以学习者的身份，以指导学生为主，以真实虚心的态度来换位，才能收到预期效果。 ②学生当老师。学生当老师绝不应做教师的“傀儡”。作为老师，要启发，不要代替。教师要多放手，少控制；要多鼓励，少批评；给学生以主动权、选择权，体念成功，建立自信心。例如，在《小镇的早晨》一课教学中，基于本课重点段中的三个自然段结构相同的特点，我就在教学、扶学了前两个自然段之后，让学生在自学第三个自然段之后，自告奋勇地上台当小老师，那我就成了学生了。在这一过程中，学生必然要深入钻研课文，作一番探究，当学生上台当小老师时，我和其他同学在认真倾听的同时，就对其讲解中的不当之处、有疑议之处作一番讨论、更正，这样，学生学习的积极极大提高，主动性得到进一步体现。三、赞赏是促进学生主动参与学习的添加剂课堂上，学生最有效的直接动机是希望得到老师的赞赏。所以，教师不要吝啬表扬，不要吝啬赞许的微笑，哪怕是学生非常微弱的思维火花，教师也应不失时机地加以“助燃”。由于每个学生的性格、学识、经验和优点不同，教育教学内容、手段不同，要使赞赏达到最佳效果，就必须灵活掌握表扬方法，让它具有针对性和实用性。表扬方法多样：明确而富有激励性的语言，如“你记得很流利”，“你帮老师找到了解决问题的途径”，“很有创新精神”，“你真棒”，“我相信你能行”，“我知道你会成功的”；亲切而有力的动作，如点头以赞同，竖起拇指表示夸奖，与学生握手表示感谢，摸摸学生的头或拍拍肩膀表示欣赏；生动而自然的表情，如听学生讲话神情要专注、面带微笑，学生的问题提得好或回答得好显得惊讶、欣喜；还可以辅之于适当的小奖品。这些方法穿插揉合应用，效果将更显著。

篇3：促进学生主动参与教学的几点尝试

促进学生主动参与教学的几点尝试

①创造讨论的机会。在课堂上，教师应该依据一定目的，把握关键问题，组织学生讨论。在讨论过程中，教师不要急于用自己认为最好的答案去“闭塞”学生的进一步思考，而应该让学生充分发表意见，即使是学生不完整、不周密的发言，教师也不宜匆忙打断，以免挫伤学生的积极性，截断他们的.思维活动。当学生能畅所欲言时，就有可能突破思维习惯，有所创见，并进一步使教师得到某些启发，修正事先不确切、不完善的认识，调整预案，使教学活动向纵深发展。教学《将相和》中“渑池会”一段时，许多老师都组织学生就“渑池会上的斗争，是打成平局还是决出了胜负”这一问题展开讨论。有的学生认为打成了平局，理由是赵王为秦王鼓瑟，秦王也为赵王击缶，一比一。也有的认为分出了胜负，理由是赵王是小国的王，秦王是大国的王，虽然都为对方演奏了乐器，但比较起来秦王更难堪；赵王鼓瑟是秦王叫鼓的，而秦王击缶是蔺相如叫击的，蔺相如只是赵王的一位大臣，比较起来，还是秦王更难堪。这样讨论，学生不但提高了阅读的能力，而且提出了富有创造性的见解，学习的主动性也得到极大发挥。 ②学习小组共同答题。为了切实扩大学生的参与面，提高语文学习质量，在回答问题时，我往往采取“学习小组共同答题”的方法，让每一位小组成员充分发言，各自发表见解，又相互补充意见。这样，一个问题的解决就凝聚着小组所有成员的智慧。另外，小组学习是每个成员之间在思维上的合作过程，即把自己的思维融入他人思维的过程中。所以，在相同教学时间内，每个学生发言的机会大大增加了。在同龄人之间，大家畅所欲言，连胆小、很少发言的同学也有了开口的机会。此时，课堂上不只有回答问题的学生和教师之间的交流，还有学生之间的多向交流，形成一种教师教学生，学生教学生，学生教教师的学习氛围，使听和说的训练比较好的落到实处，还培养和

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篇4：小学数学教学促进学生主动学习

小学数学教学促进学生主动学习

在数学教学中，我们体会到，凡是能积极、主动地参与获取知识过程的学生，他们学习数学的兴趣浓厚，求知愿望强烈，数学素质会得到较快发展。因此数学教学正必须转变学生的学习态度、学习情感入手，使学生由机械、被动学习转变为创造、主动学习。结合本人实践，浅谈几点体会：

一、深入钻研教学艺术，充分发挥教师的主导作用

1．“导”要精彩。

教师是课堂心理环境的直接创设者。教师“导”入的语言、方法直接影响学生的学习兴趣及其探索知识的欲望。因此教师导入语言必须适合小学生的生理和心理特点，提高语言的艺术性，只有这样，上课伊始，教学便尽可能快地吸引学生的注意力，使其集中精力、全神贯注地投人到学习的整个过程中。

2．“导”要适度。

任何事情都有个“度”的问题，导入也要讲究个“度”，要导的适度，教师就要做到语言精炼而不冗长，简明而又准确无误，使学生深刻体会到语言的魅力，使他们对所学习知识通过教师的'语言表述而产生强烈的求知愿望，使他们想学习。

二、重视启发、诱导，充分发挥学生的主体作用主体作用

启发学生主动去思考，合理运用教学手段，让学生愿意去尝试、探索，主动参与获取知识的整个过程。

例如，在教学“圆的周长”一节时，用直观教学引入――建立数学概念――应用所学知识解决实际问题。

1．运用迁移规律出示一个长方形，指出哪一部分是它的周长，并让学生计算长方形周长。

2．出示“圆”导入新课，先让学生找出哪一部分是圆的周长，然后让学生拿出自己制作的圆，用手指出圆周。

3．让学生动手演示，感知“圆的周长是直径的三倍多一点”，介绍圆周率，理解π的意义，掌握π的数值。

4．师生共同推导出圆的周长公式：C＝πd或C＝2πr，最后举例一是求圆的周长，二是求圆的直径。

三、掌握学生认识规律，促进学生有效学习

小学生年龄比较小，正处在心理和生理发展初级阶段，思维水平比较低，对事物认识只能凭借直观，从简单逐渐到复杂，由个别到一般。理解问题的程度、水平有较大差别。因此，在教学过程中，教师不能用其认识方法去取代学生的认识过程。

例如，我在给学生讲长方体的表面积时，学生通过对长方体的实物观察，得出如下计算方法：

方法1：长×宽＋长×宽＋长×高＋长×高＋宽×高＋宽×高；

方法2：长×宽×2＋长×高×2＋宽×高×2；

方法3：（长×宽＋长×高＋宽×高）×2。

这些方法说明学生的认识水平有差别，通过讨论，同学们一致认为第三种方法既概括又简练，提高了认识水平，使一些习惯于被动学习的学生转变为主动学习。

四、善于创设问题增境，调动学生积极动脑思考

要想促使学生主动学习，教师就要善于创设问题情境，就必须在课堂教学上使学生有效地把耳、目、脑、口充分运用起来调动学生进行积极思考。

1．会听。

课堂上，学生不仅要认真听教师讲，特别是自己搞得不太懂的地方。而且还要认真听同学发言，特别是与自己思路不同处。为了训练学生听的能力，我进行了如下的练习：

（1）口算题由教师口述，学生直接写出得数。

（2）教学口述应用题，学生直接写出算式。

这样可以训练学生集中注意力，培养思维的敏捷性。

2．会看。

凡是学生通过自己看，自己想就能掌握的知识，教师可以少讲，甚至不讲，让学生通过自己观察、比较，作出判断。

3．会想。

首先要使学生善于想，这除了靠教师的启发点拨外，更要靠教师去“激励”、“促动”，促使学生去动脑想问题，教学要给学生留有思考的时间和空间，让他们通过讨论，表达自己的意见和想法。

4．会说。

在课堂上，要尽量让学生多说，要鼓励学生说，哪怕学生说的是错误的，让学生敢于表述自己的想法，特别对于学习有困难的学生，更要给他们说的机会，说的自由。

总之，教学要变学生被动学习为主动学习，让他们积极主动参与获取知识的全过程，让他们认识到数学的价值，生活中离不开数学，使他们喜欢数学，乐学数学。

篇5：实施小组合作教学，促进学生主动发展

实施小组合作教学，促进学生主动发展

“合作探究式“教学模式是一种在班级授课中将学生按照认知水平、个性差异每三至四人一组分成若干小组，通过组内互助协作，合作探究，共同解决问题的教学方式。由于构建了新的教学组织形式，创设了新的学习氛围，学生求知的主动性得到较好的发挥，主体性得到较好的体现，有利于帮助学生学会学习，学会合作，使得各类学生都能得到发展，从而大面积提高教学质量。

一、基本模式

“合作探究式“教学模式包括”激趣导入、目标导学――小组互助、组际交流――汇报评议、剖析难点――当堂训练、归纳总结”四个环节。

(一)激趣导入、目标导学。就是教师根据教学内容创设求知情境，激发学生参与学习的欲望，让学生带着兴趣了解学习目标，并根据目标自主、合作探究新知。这个环节对下面的探究新知起到了激趣、定向、铺垫作用。

（二）小组互动、组际交流。即通过教师的引导让学生带着问题积极主动地探求新知，在独立思考的基础上通过小组合作进行操作、观察、分析、比较、抽象、概括等探究活动，同时将探究结果同邻组进行交流，验证本组合作探究成果。在这个过程中，教师要逐层揭示学习内容，提供合作探究素材，指出思考方向，指点探究方法，并对有困难的小组予以点拨，使之能较为顺利地进行探究。

（三）汇报评议、剖析难点。就是师生针对小组汇报的探究结果进行恰当评价，并对重点难点问题作讲解。教师要充分发扬民主，调动学生参与全班大讨论。汇报由小组长负责，也可指定小组成员汇报，其他人作补充。教师的讲解要准确到位，同时要设法让学生在解决难点中享受成功的乐趣。

（四）当堂训练、归纳总结。就是组织学生进行“矫正、强化、提高”性综合练习，并根据本节课所学内容组织小组归纳总结，帮助学生组建认知结构。

二、操作要领

“合作探究”教学模式就是为学生创设一种自由发展的环境和条件，开展以学生为主体的带有创造性的教学活动。通过教师主导作用的发挥，增强学生的求知信心，架设积极合作的阶梯，让每位学生在民主、平等、和谐的学习情境中积极观察、思考、讨论、发现，在探究中获得知识，发展能力。实验操作，可以归纳为“八要领”，即分组――定标――激情――引探――释疑――导练――总结――测评。

1．分组。合理分组是组织小组合作探究的基础。教师可根据班级学生性别、个性、特性、学习能力等因素，先把学生大体分成三级，然后按照甲――乙――丙或甲――乙――乙――丙等异质分成若干个3―4人合作小组。学生搭配应力求科学合理，以便提高合作学习的效率。

2．定标。教学目标是一切有意义的学习活动的出发点和归宿。制定教学目标必须做到具体化、过程化。教师应从钻研教材、了解学生入手，从德、智、能等各个纬度把教学大纲具体化、过程化，设计容易操作、调控和评价的教学目标，使之成为激发学生参与探究新知的导航仪和催化剂。多数情况下，教学目标可由问题来指向和体现，使学习过程成为逐步提出、分析、解决问题的过程。

3．激情。良好的师生情、学友情以及求知情是成功地实施小组教学的动力所在。通过巧妙的课堂设计、富有启发性的争论、诙谐的语言、多给学生关爱与赞美、多提供表现与成功的机会等手段创设生动愉悦的教学氛围，是激情的.重要策略。

4．引探。教师应逐个层次揭示学习内容，提供小组探究素材，帮助学生明确合作探究的方向及操作程序，指点探究方法。具体操作，教师先揭示学习内容，出示思考题，指点学生思考方法，鼓励学生独立思考探究。当组内成员出现困难时，在独立思考的基础上，积极开展组内合作探究。既要学会向别人请教，又要学会相互辅导。在这个过程中教师要善于激趣、启思，使学生在主动积极的探究情境中体验探索的乐趣和成功的愉悦。

5．释疑。学生在操作实验、观察比较、分析归纳方面会存在一定的困惑。教师在引探时就要搜集相关信息，以便化解难点。讲解难点前教师可先让小组汇报学习情况，然后根据难点鼓励一些学生当小老师进行讲解。若班内学生无法解决，则以教师的引导式讲解为主，组织全班学生进行讨论。这样，既巩固了前阶段学习成果，又为后续学习扫除了障碍。

6．导练。先进行新知巩固性练习，再进行有坡度的，形式多样的变式和发展性练习，在练习中检测教学目标达成情况。发现问题及时进行矫正性练习，达到巩固深化的目的。对于练习结果，可采取小组互查互评的方式进行评价，教师作巡视指点或参与讨论。

7.总结。通过组织学生归纳总结，使理论与实践相结合，以形成一定的技能技巧，从而建立比较完整的知识结构。

8．测评。在教学过程中（尤其在学生练习中），教师要随时参照教学目标根据反馈信息对学生掌握新知情况进行客观评价，同时运用合理的措施（如调整教学计划等）予以补救或提高，努力使学生从教师的评价中找到自信，从而向新的目标奋进。

三．实验体会

1．转变教师观念是提高“合作探、探究式”教学质量的前提。教师要改“授鱼式”教学为“授渔式”教学，把授知改为引导学生探究，把注重结果改为注重过程，把探究新知的权利还给学生，让学生动起来、活起来，使课堂充满生命的活力。

2．教学“四环节”是一个有紧密联系，互相作用，互相制约的系统。但它是可变的。教师在具体操作时要根据不同教材、不同课型、不同学生灵活运用，进行创造性教学。这样，课堂教学才会真正实现素质化，不至于模式化。

3．实施小组合作教学，教师要使每一位学生在课堂上都能充分参与求知过程，使之不断获得成功体验，增强再学习的欲望与信心。鼓励学生互相学习，互相切磋，培养良好的协作能力。

4．教师要充分发挥“以导促学”的作用，通过“诱、激、引、疏”，使学生达到“乐学、活学、善学”的学习境界。

篇6：有效的教学设计应促进学生主动发展

有效的教学设计是为了使教学更加有效，不论怎样设计，最终目的是要有助于学生的主动发展。

1.深入了解学生，找准教学的起点

教学设计首先要关注、了解教学的对象——学生。了解学生是否已经掌握了与要学习的新知识有关的基础知识和基本技能，学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能，有多少人掌握，掌握的程度怎样。只有准确了解学生的学习现状，才能确定哪些知识应重点进行辅导，哪些知识可以略讲或不讲，从而抓准教学的真实起点，根据学生的实际情况设计教学环节。

2.客观分析教学内容，把握教学的重点和难点，创造性的组织课时教学内容

什么样的课堂教学设计才算是有效的?这是一个课堂教学设计评价或诊断问题，它应以课堂教学设计任务的完成度为取向。凡是能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学效果的教学活动都可称之为“有效教学”。问题是我们应该确立什么样的教学目标，如何最优化的组织教学环节，怎样的教学效果才算是有效的或是高效的。传统的课堂教学过程被看成是一种学生的“特殊的认识过程”，将学生获取知识的多少，掌握知识的牢固程度作为衡量标准；以有效教学理念为比照，我们认为，当今的课堂教学设计过程应是“师生共同参与、相互作用，创造性地实现教学目标的过程”。因此，我们应对传统的课堂教学设计模式进行解构，重构以学生发展为本的有效课堂教学设计模式。换句话说，有效的课堂教学设计应是高质量地完成教学任务的教学；应是动态生成师生教与学的智慧的教学；应是关注师生双方生命健康发展的教学。

⑴有效的课堂教学设计必须坚持以学生发展为本

在现实的课堂中，许多老师为了体现教学向生活的回归，往往致力于创设各种生活情境，却没有意识到课堂教学设计本身就是教师和学生的生活。所以说，课堂教学设计必须基于学生的真实生活，学生应当成为课堂的主人。

⑵有效的课堂教学设计中必须彰显教师的主体性

新课程在强调学生主体性的同时并不排除教师的主体性。因为课堂教学设计同样也是教师的生活，有效的课堂教学设计应该充满智慧、激情、潜能和创造力。只有具有主体性的教师才能培养出具有主体意识的学生。教师的主体性主要体现在如何为学生发展创造条件上，体现在和学生的教学交往中怎样发挥引导的作用，更体现在对自我的认同和自我反思上。所以说，一节课展示的不仅是教师的教学基本功、教学艺术，而且展示的是一位教师的教学思想、教学理念和独特的教学风格。

⑶有效的课堂教学设计应促进师生智慧的生成

有研究者提出，要“让智慧回归教育，让智慧唤醒课堂”。实际上，评价一节课质量的高低，关键应看教师怎样促进学生主动地学习，怎样在师生的教学交往、情感交流中激发学生的求知欲和创造动机。只有智慧的教师，才能创造出智慧的课堂，培养出有智慧的学生，才能使课堂焕发生机和活力。

⑷有效的课堂教学设计必须关注师生生命成长

有人说过，“课堂教学应被看成是师生人生中一段重要的生命历程，是他们生命中有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成，它的质量，直接影响学生当下及今后的多方面发展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本构成。它的质量，直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展和生命价值的体现。

篇7：优化教学指导策略促进学生主动学习论文

优化教学指导策略促进学生主动学习论文

学生被动学习是传统体育教学弊端之一，学生被视作接受知识的容器，处于从属地位，积极性得不到发挥，产生喜欢体育课但不喜欢上体育课的情形，教学效益低下，怎样促使学生从被动学习变为主动学习呢？实践证明，凡求知欲望强烈，学习兴趣浓厚，学习积极性主动的，无不与教师对他们的精心施教、悉心指导有关。优化教师教学指导策略，是促进学生主动学习的有效途径。

一、情境设置策略，是学生主动学习的前提

心理学研究表明，学生在学习中情绪与教学效果有直接关系。而教学的情境又是影响学生情绪的重要原因。因此，教学中教师既要关心学生、平等合作、建立朋友式的新型师生关系，营造民主和谐的教学氛围；又要优化教材，创设情境，寓教于趣，以趣促思，开发心理潜能，使学生以良好的认识情绪和浓厚的学习兴趣投入到学习中去。例如，在教学生熟悉实心球的球性课时，有的教师创设情境“打保龄球”。游戏是这样的，把5个空矿泉水瓶装满水或沙，并排挨紧放好，在瓶的正前方十米处画一平行线，学生站在线上把实心球当保龄球击打矿泉水瓶。通过游戏后思考，同学们懂得要想把瓶打好，球出手时手臂一定要甩直的道理。这样教师把一些单调的教材与情境、游戏相结合，使学生在生动活泼的情境中产生运动的需要，产生愉快的情绪，极大地调动了学生主动学习的积极性。

二、运动参与策略，是学生主动学习的关键

运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持体育锻炼的前提，而运动兴趣与习惯又是在运动参与过程中逐渐养成的。体育教学中，要通过丰富多彩的体育活动和形式多样的教学手段来激发学生积极参加体育锻炼的兴趣，使他们逐渐养成良好的运动习惯，这样学生才能从体育学习和活动中获取更多的益处。例如在教初一篮球的球性练习时，我让每一个学生都创编一个动作，然后再叫他们互相交流学习；交流完后，又让学生们根据刚才同学们所创遍的动作再创编一整套动作。在整个教学过程中，使每一个学生都参与其中，让他们自始至终地主动参与学习。

三、学习指导策略，是学生主动学习的核心

联合国科教文组织出版的《学会生存》一书强调：“未来的'文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”中学阶段是人生中的一个重要阶段，学校教育应发挥两个功能：一是向学生传授特定的价值观念、知识和技术；另一个是教学生如何学习，为自觉学习打下基础，使学生学会选择学习对象、学习机会及锻炼方法，同时要培养学生树立终身不间断学习的态度和积极性。因此，在课堂教学中，教师要对学生进行学法指导，使学生掌握一定的学习方法，从中自觉主动地学、科学高效地学。在初二授“蹲距式起跑”时，我首先让学生们想一想，为什么电视里看到的世界级运动员在各种短跑大赛中通常用“蹲距式起跑”，而不用“站立式起跑”。于是同学们纷纷说：“蹲距式起跑”可能要比“站立式起跑”快。我又问，那你们有哪位同学知道为什么“蹲距式起跑”要快，有没有什么运动原理。针对这个问题，我让学生们着重从“蹲”和“站”两个不同的动作分组讨论。而且这个问题牵涉到初二自然科学中的一个物理原理。根据我的启发，一下子调动了他们的主动积极性，每个同学都认真思考，热烈讨论，很快有些同学就想到了自然科学中所讲过的弹簧。我很惊喜，于是告诉他们，采用“蹲距式起跑”时，就象把一根弹簧用力压缩了，当放开时，它的反弹速度很快。这时，又有同学问，既然“蹲距式起跑”要比“站立式起跑”快，那我在电视上看到长跑起跑时为什么运动员一般用“站立式”而不用“蹲距式”呢？我连忙表扬这个问题提得好，并要他们回去之后思考这个问题，认真查找有关资料，下节课时再互相交流。这节课主要通过让学生置疑DD思考DD启发指导DD分组讨论DD集体交流DD评价等教学方式。激发了学生们的求知欲望，使他们能够解决问题，更能发现问题，促进了学生主动学习的积极性，达到了意想不到的效果。

学习方法是学习能力的一个基本要素。进行学法指导是学生学会学习的前提和保证，这样不但使学生在参与中由“学会”转变成“会学”，而且也使他们“知其然”，更“知其所以然”。

四、评价激励策略，是学生主动学习的动力

关于对学生的学习评价，关键是要提升教师自身的理念，努力建力起“目标多元、方法多样”的评价体系。从操作层面看：一方面教师要善于挖掘学生思维的闪光点，给予充分的激励和肯定，关注学习的结果，更要关注学习的过程。对于学生出现的错误，一定要慎重评价，对有错误但又孕含点滴创新的思路，在指出不足的同时，也要给予激励、保护这难得的创新火花。另一方面，激励赞赏的同时还要注意评价的客观性，及时地进行客观的评价指正，使学生在挫折中吸取教训，明确努力的方向。“激励赞赏”必须建立在“客观评价”的基础之上，如果离开了“客观评价”，也许“激励赞赏”就失去了应有的价值，因为成功只有在失败的衬托下才显得更加光彩耀眼，表扬也只有在客观评价的前提下才更具有魅力。例如在耐力跑教学中，有些同学由于体质等各方面原因，跑得成绩不理想，灰心丧气，没有兴趣和积极性。对于这些同学，我首先肯定他们，跑得还行，至少是跑完了全程，说明还是有一定的意志力；然后进一步指出，如果节奏再把握好点，最后几圈双臂再摆起来点，那成绩就会更理想。同学们听完后，斗志又有了，激情又来了，在后面的练习过程中他们明显地更主动了。

当然，由于学生的学习情况是多方面的，非智力因素对每个人的影响更是不尽相同，因此，只有多种评价方法、评价手段相结合，才能较好地激发学生的学习动机，使学生产生主动学习的内驱力，强化主动学习的意识。

五、选择开放策略，是学生主动学习的保证

学生的身体条件、兴趣爱好和运动技能存在着个体差异性，为了培养和发展学生的个性特长，满足不同层次学生的学习需要，教师在学习内容的安排上要有一定的弹性，让学生有自主选择的余地。在教学过程中，教师要选择一些适合所有学生的活动项目，对不同身体素质状况的学生提出不同的教学要求，实行开放型教学，让每一个学生都能在原有的基础上得到进步。例如助跑起跑摸高挂物的练习，可根据学生不同身高、不同起跑能力设置几组不同高度的高挂物，让学生自己选择练习小组，还可让学生随时调整适合自己高度的练习小组，这样有利于学生向更高的目标努力。

开放的体育课堂教学为学生的主动学习提供了广阔的空间和有利条件，因为开放的课堂教学以学生为中心，注意营造宽松、民主的教学气氛，学生有更多的选择学习、探索的主动权，学生就有可能会探究得更主动、生动。

篇8：促进学生主动发展的教学策略研究

促进学生主动发展的教学策略研究

一、一个严峻而重要的课题

教育的目标旨在学生的发展。发展是教育的目的和结果，也是衡量教育水平和成效的主要标志。发展的观点是现代教学观的一个主要观点之一。全教会决定指出了一条重要的教学原则，即实现学生发展的方法应当是让学生“生动活泼、积极主动”地得到发展。

那末，在当前影响学生积极主动地发展的原因是什么呢？怎样促进学生主动发展呢？从当前的现状来看，学生被动应付，失去主体意识，是影响学生发展的主要症结。传统的教育观念总是把学生当作需要接受教育的被动者，教师主要是依靠重复、强化和外在诱惑甚至肉体的威胁来维持学习活动，产生学习效果。这种教学活动，没有学生的主动性，正如叶澜教授所说，这种教育可能蜕变为“训兽式”的活动。它不仅使学习质量和效益降低，更严重的是压抑了学生作为人所必须具备的主动性和能动性的发展，影响了学生积极性。由此可见，促进学生主动性的发挥是学生发展的重要前提。

据于以上这些原因，我们提出了“促进学生主动发展的教学策略”的研究课题，以研究、探索能促进学生主动发展的规律及其方法体系。

二、学生“主动发展”的心理特征

“主动发展”的内涵是，学生具有较强的学习主体意识，有较高的成就动机；热爱学习，求知欲强，能发挥主观能动性，积极参与教学活动；学会学习，有较强的自学能力和良好的学习习惯，能主动地规划自己的学习任务和发展方向，并能通过自我评价不断掌握学习策略；有较强的选择、评价、研究信息和问题的能力，实现素质的全面提高，通过调查和观测，我们发现“主动发展”的学生有以下六种主要的心理特征：

（一）较高的成就动机

“主动发展”的学生有较强的成就动机，这种成就动机源于“成就需要”，他们具有克服障碍，施展才能，力求尽快尽好地解决某一难题的内心需求；渴望获得知识，提高能力，掌握本领。能够以积极的态度去对待学习任务，把失败看作成功之母，把成功看作进步的起点，学习中高度投入，乐于接受挑战，不断进取，努力实现自我提高的需要。

（二）浓厚的学习兴趣

“主动发展”的学生对学习有浓厚的兴趣，喜欢学习，上课能积极参与，精力集中，在学习过程中能提出各种疑难问题，勤于请教；喜欢读课外读物，积极参加课外兴趣小组，设法解决有一定难度的题目，并且主动地寻找具有挑战性的学习任务，他们的学习目标不是为了分数，而是切切实实地掌握和运用。

（三）稳定的学习情绪

“主动发展”的学生学习情绪稳定，不受或很少受外界刺激如奖励、惩罚、成功、失败的影响，始终能保持对学习的兴趣。他们善于自我调节，自我控制，自我治理。不因取得一点成绩、得到某种荣誉而沾沾自喜，得意忘形；不因受到挫折、遇到某种不愉快的事而心灰意懒，垂头丧气；能孜孜以求地朝着目标不倦地进取。

（四）顽强的学习意志

“主动发展”的学生意志坚强。为了实现自己的成就动机，能自觉地、独立地按照计划认真学习，基本不需要老师，家长的督促和管理；有毅力，学习中不怕困难，能认真克服困难，坚持完成任务，常常表现出百折不挠的良好品质；自制力强，乐于接受挑战性的学习任务，并迫使自己全力完成，同时又能抵御不良环境的诱惑，心定神聚，精力集中。

（五）较强的学习能力

“主动发展”的学生自学能力强，有良好的学习习惯，学习方法科学、有效。他们爱好提问，善于思考，有较强的问题意识，能独立地思考问题，并在思考中寻找问题的解决，探究知识的规律，并形成探究未知世界的积极态度。思维品质良好。有较强的批判思维能力，能对认知对象有严密、正确的分析、评价，有自己独到的见解。它是问题解决和创造性思维的重要组成部分。元认知能力较强，在学习中学会学习，掌握学习策略。

（六）良好的自我意识和归因品质

“主动发展”的学生对自己有正确的认识和评价，能正确地分析自己的优点和缺点、已经取得的成绩和存在的学习困难，能及时地总结经验，坚持好的，改正错的，并能制定新的努力目标。这些人有良好的归因品质，当学习成绩不佳时，能冷静分析，把它归之于努力程度不够，并对今后的学习持乐观态度，并坚持努力，取得学习主动权。他们最推崇自我努力感，强调努力会带来兴奋、自豪，而不努力会产生内疚感。不论学习成败，都会促使他们投入更多的精力，显示出更高的学习积极性。

以上六个因素分为情意领域和认知领域两大结构。前四种为情意领域，后两种为认知领域。可以用以下函数式表示：A =F（B，C）

其中A 为“主动发展”的水平，B表示成就动机、学习兴趣、学习情感、学习意志等情意水平，C表示学习能力、自我意识和归因品质、元认知能力等认知水平。也就是说，主动发展的水平主要取决于这六种心理水平，提高这六种心理品质，就能不断提高“主动发展”的水平，要提高这些水平，必须实施有效的教学策略，致力于提高这六种心理品质，发挥它们的整合作用，有效促进学生的主动发展，以达到预期的效果。

三、促进学生“主动发展”的教学策略

为了促进学生的“主动发展”，使学生具有较高的成就动机、浓厚的学习兴趣、顽强的学习意志。良好的自我意识等心理品质和较强的自学能力、探究与创造能力、实践能力、评价能力等“可持续发展”的心理能力，我们认为应当实施以下四种主要的教学策略：

（一）激活学生非智力因素的策略

非智力因素是动机、兴趣、情感、意志、性格等心理特征的总称。如果说，智力因素是人们认识客观事物的工作系统，那么非智力因素就是人们认识客观事物的动力系统。在教学中，非智力因素的动力作用对于促进学生学习能力的形成、智力的发展有着非常重要的意义。因此，促进学生主动发展的教学策略把激发学生的非智力因素，即更好地调动学生的内在驱动力放在首位，重点培养学生较高的学习动机，激发浓厚的学习兴趣，养成顽强的学习意志和良好的学习习惯。

这些非智力因素的激发涉及到多方面的因素，我们可以采取以下一些方法：

1、让学生明确学习的重要价值。布鲁纳说：“要使学生对一个学科有兴趣的最好办法，是使他感到这个学科值得学习。”要逐步树立并不断提高为国为民，以实现国家和全人类的宏伟目标作为个人努力学习的目标为抱负的志向水平。

2、正确运用肯定和奖励的评价方法。奖励具有促进的力量，促进学生努力向前，让学生发现自己学习上的进步，不断获得学习预期的满足。

3、采取适当的竞争方法，适度的竞争有助于激发学习热情。竞赛可以采取自己和自己竞赛的方法，即争取今年的成绩要比去年好，不必和别人比，只求自己的进步；也可以暗中选某一同学为目标，在学习上同他比赛；还可以采取集体竞争的方法，组成班与班、组与组的竞争，在竞争中激发互帮互学的团结协作精神，这样可以最大限度地减少竞争所带来的负面影响。

4、建立互尊互爱、民主平等的师生关系，学校是满足学生需要的最主要场所，学生到学校里学习和生活，主要的需要是自尊和归属。（见裴姊娜：《发展性教学论》）。因此，教师要真诚地爱每一个学生，更不能歧视差生，班级要形成关心理解的亲密和谐的关系，让学生在班集体彼此尊重、共享快乐，从而真正满足主体的最大需要，激发起主动学习的强烈愿望。

德育在人的发展中具有重要的作用，因此激发学生非智力因素必须以德育为灵魂，努力使学生成为一个学习动机纯正、学习勤奋、进取心强、互帮互助的主动发展的人。

（二）指导学生学会学习、掌握学习策略的教学策略

自从60年代提出“终身学习”的概念以来，培养学生的终身学习的能力，是中小学教育的重要责任。培养终身学习能力的核心在于中小学生首要学习的是什么知识。正如笛卡尔所说，最有价值的知识是关于方法的知识。因此，权威人士指出，今天所教的百分之八九十应该放在科学方法论、教育方法、推理方法、搜集资料的方法、从事实中做出结论的方法以及分析综合事实的能力上面。学会学习是学会认知、学会做事、学会共同生活、学会发展的根本途径。因此，要全面提高学生素质，促进学生主动发展，必须指导学生学会学习，掌握学习策略。

指导学生学会学习，可以采用以下几种重要方法：

1、在教学中注重学法指导。一句名言说：“教是为了不教”，这句话深刻地指出了老师教的目的应当着眼于学生的学。整个教学过程其实是一个“从教到学”的转化过程。在这个过程中，教师应当千方百计地创造条件，注重对学生学法的指导，传授学法，使学生能“自为研索，自求解决”。

2、在教学中注重学生自学。学习是学习主体的信息加工过程。学习越来越应当成为学习者主动和学习者推动的过程。根据这一新的教学理念，教学过程应当注重学生自学，在自学、讨论的基础上达到知识的掌握。这种能动式学习不但使学习过程有效，而且使学习者本身主动而自信。

3、指导学生学会自由学习。所谓自由学习，就是冲破教育框架的束缚，在开放的环境中，自主地选择学习目标，选择学习内容。21世纪，人类将面临信息化时代，当各种信息扑面而来时，我们必须学会选择、学会思考、学会广泛而有效地汲取。因此，我们的教学不能圃于仅有的几本教材，指导学生自由学习，广泛涉猎，学会找到正确的信息源，同时又能抵御各种错误信息，形成良好的自学习惯。

4、指导学生学会自我评价。人对事物的看法是由自己来调节的，学生要学会学习，必须学会自我评价，学会自我调节和监控，通过对学习过程、方法和效果的分析，学会学习策略，并运用学习策略主动地规划自己的学习任务、确定发展方向、选择学习方法、培养并发展元认知。

以上四种措施既是逐层递进的，同时又是浑然一体的。通过不断地历练，达到学会学习、掌握学习策略的目的。

（三）激发学生主动参与认知实践活动的活动性教学策略

许多教育理论家都反复强调，学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，如皮亚杰、杜威、陶行知都是这样认为的。他们都强调了要让儿童通过自己的活动，建构形成他的智力的基本概念和思维形式，都强调从生活中学习，在活动中学习的重要性。随着我国课程改革的发展，“活动教学”的思想再一次影响到课堂教学领域里来。我们把激发学生主动参与认知和实践活动的活动性策略作为促进学生主动发展的一条重要策略。

所谓活动性策略就是在教学活动中，充分挖掘教学中的活动因素，创设学生积极主动学习、自觉参与的课堂环境，开放的课外发展环境，使学生在充分的活动中、主动参与、主动思考、积极探索、达成认知、情感、行为目标的统一协调的主动发展的教学策略，其核心是努力创设一种有助于学生主动参与的学习环境，让学生在活动过程中实现教学目标。其具体方法有：

1、组织多种形式的课堂教学讨论、交流、辩论、竞赛等活动形式，完成教学目标。

2、组织学生通过实验、制作、动手操作，尝试错误和成功等活动，完成学习任务。

3、指导学生参加各种形式的学科兴趣活动，社会考察活动，各种内容的认知实践活动，培养并发展个性特长。

活动性策略是一个既古老（可追溯到人类开始有教育活动的远古时代）又新颖（一直到今天人们重新发现它的科学机理和应用价值，并正逐步被大家所接受）的'策略，在新课程改革的今天，必将发出更加绚烂夺目的光辉。

（四）注重培养以质疑能力和批判思维能力为标志的探究能力的教学策略

质疑是一种在认知过程中发现问题的思维活动，而批判性思维则是在思维活动中对认知对象的肯定或否定的思维方式。在学习中敢于和善于发现问题，在认知过程中敢于和善于评判，甚至提出不同的批判性的意见，对于促进学习主体生动活泼地、主动地发展，具有重要的意义。

事实证明，那些善疑的学生思维活跃，情绪高涨，认知发展更快。而善于批判思维的人将获得更多令人喜欢的结果。批判思维是知识创新与培养高素质人才的关键，大量培养“具有能进行批判思维、有效交流和解决问题的高级能力”的人才是美国教育的一个重要目标（见朱新坪《批判思维的教学与迁移》《教育研究与实验》第1期）。

教学论认为：有意义学习是唯一能够有意义地影响行为的学习。这种学习的过程是一个自我发现、自我调节的过程，它是通过个人真实的体验来调节学习，无法由他人传达。通过这种方式学到的知识，有机地融汇到学生的整个个性结构中，而质疑和批判思维正是这种“有意义学习”的极好方式。

在教学中，培养学生以质疑和批判思维为标志的探究能力，可以采用以下方法：

1、指导学生大胆质疑，培养学生发现问题解决问题的能力，并以

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学生的问题作为教学的出发点。

在学生自学的基础上产生的问题常常能显示出教学的重点和难点，要转变程式化的内容，以学生的问题来组织教学过程。教学的过程就是解决问题的过程。“问题教学模式”的主要代表者苏联的马赫穆托夫早就指出，教学活动的重心应当转移到学生的“学习认知”过程中来，教师应着重创设问题情境，组织学生的探究活动，让学生自己提出问题和解决问题。

2、引导学生对教学内容进行评议

学生可以从教学内容的正确性、推理的逻辑性、结论的合理性、语言表达的严密性等方面对教材以及教师的讲课进行肯定或否定的分析、评议。运用批注、写笔记、札记的多种形式训练批判思维能力。对教学内容进行评议是自古以来我国教学的优良传统。我们在教学中运用评议的方法，可以有效地培养批判思维，促进学生主动发展水平的迅速提高。

3、组织学生进行研究性学习

研究性学习是一种新的学习方法，它对促进学生对学习内容的兴趣和需要，激发学生的创造性思维，进而形成一种探究未知世界的积极态度具有重要的作用。研究性学习的实质就是通过主动地参与获得知识的过程，掌握认识和实践的各种能力。它不以取得现成的结论性知识为满足，而是在不断地研究中逐步掌握研究问题的科学方法和积极的态度。

研究性学习要求学生经常接触研究性质的作业，设计专题性课程和研究性课程，让学生在处理信息、研究信息中发现真理、发展认知，培养和提高研究能力。

4．鼓励学生发表不同意见和独创性的见解是培养学生探究能力和创新精神的必要的也是重要的方法。因为在教学活动中鼓励学生发表不同意义和独创性的见解，就是要求学生不是被动地掌握现成的知识，而是积极地开动自己的思维机器，主动地参与到对知识的内容与形式的构造中去，设法从个体水平上去改造、重组认识对象，努力赋于它一些独特的东西。简单地说，就是不能轻易地认可，而是要有效地去改造重构！

四、实践和初步成效

对促进学生主动发展的教学策略研究已经开展将近一年。认真构建促进学生主动发展的课堂教学模式是使理论和实践结合的必然途径。我们构建的模式有“主动发展”语文教学模式。“自学交流”数学教学模式。“交际英语”教学模式、“操练－探究”物理教学模式。“精制－掌握”化学教学模式等20多种模式，这些模式力图贯彻以上四种教学策略，提高学生的主动发展的心理品质，促进学生的主动发展，取得了初步成效。

这里以中学语文为例试加阐述：

中学语文以促进学生主动发展的教学策略为依据，构建了“主动发展”语文教学模式，在松江六中建立试验点，并由区语文中心组的青年骨干教师带头实践，取得经验，然后通过一系列区研究课向全区语文教师展示汇报，在全区形成了一个研究、探索、实践“主动发展”语文教学模式的热潮。

“主动发展”语文教学模式构建了四种课型：

1、讲读课。以自读质疑、自行评价反馈为主要方法，把时间还给学生。其教学结构为：（1）激活情趣，自读质疑；（2）提示重点，自悟深思；（3）选点精读，自冶情性；（4）引导总结，自行反馈；（5）延伸课外，自求提高。

2、课外阅读课。开展课外自读是提高语文素质、促进主动发展的必经之道。每周至少开设1－2节阅读课，程序如下：（1）出示主题，自选读物；（2）指点读法，自读评点；（3）组织交流，自结自评。

3、语文活动课。老师指导学生开展演讲，办报、采风与多种形式的语文课外活动，在活动中，增强与外界交往的能力，发展认知能力。其程序为：（1）提出要求，自定内容；（2）自编自练，相互合作；（3）交流展示，自行评价。

4、写作指导课。运用研究学习的方法，让学生通过呈现的材料自行研究作文规律，老师不是简单地讲授写作知识，而是让学生自行归纳。其教学过程为：（1）呈现材料，自读深思；（2）寻求规律，自行探究；（3）交流讨论，自行训练。

经过试验点老师和区骨干教师的积极实践，班级课堂教学呈现出生气勃勃的喜人景像，课上学生或自读，或质疑，或讨论，或评点，学生成了学习的主人，而老师则以辅导者的身份引导学生自学。学生学习语文的兴趣大为浓厚，学习能力、探究能力大为增强。教师只要尝试运用主动发展的教学策略，他们的班级就呈现蓬勃向上的主动发展的崭新风貌。学生的学习能力都明显高于平行班。

华阳中学胡伟勇老师根据“主动发展”的教学策略，在教学中突破传统的教学模式，把教学重心放在对读物的评论批点上，然后以小组形式交流、反馈，极大地调动了学习的主动性，在实践这四条教学策略中走出了可贵的一步。这一模式不仅把引导学生自读、自悟、自析、自评放在突出的地位，而且在备教学活动中，更多地考虑“学生活动”，创造了一种备课教案的新形式。教学时，胡老师总是注重让学生自己去诵读、领会，把学习时间还给学生。在不长的一段训练之后，学生自学能力明显提高。

李塔汇学校的董青运用活动性教学策略和培养学生探究能力的教学策略进行写作指导，学生的探究能力有了明显提高，松江六中马联明老师教学效果原来一直不甚理想，尝试运用“主动发展”的教学策略后，学生都爱上马老师的课，学习成绩明显提高，在区作文竞赛中获得的成绩远优于平行班。

通过近一年的实践，我们坚信，促进学生主动发展的路走对了。我们将继续深入地开展研究，根据四种教学策略成立四个子课题组，深入实验基地，运用实验研究法和行动研究方法，圆满完成促进学生主动发展的教学策略的研究，并在研究和实践中，全面推进我区的素质教育，为我区教育登上一个新的台阶作贡献。

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篇9：促进学生主动发展的教学策略研究

促进学生主动发展的教学策略研究

一、一个严峻而重要的课题

教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的目标旨在学生的发展。发展是教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的目的和结果，也是衡量教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）水平和成效的主要标志。发展的观点是现代教学观的一个主要观点之一。全教会决定指出了一条重要的教学原则，即实现学生发展的方法应当是让学生“生动活泼、积极主动”地得到发展。

那末，在当前影响学生积极主动地发展的原因是什么呢？怎样促进学生主动发展呢？从当前的现状来看，学生被动应付，失去主体意识，是影响学生发展的主要症结。传统的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）观念总是把学生当作需要接受教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的被动者，教师主要是依靠重复、强化和外在诱惑甚至肉体的威胁来维持学习活动，产生学习效果。这种教学活动，没有学生的主动性，正如叶澜教授所说，这种教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）可能蜕变为“训兽式”的活动。它不仅使学习质量和效益降低，更严重的是压抑了学生作为人所必须具备的主动性和能动性的发展，影响了学生积极性。由此可见，促进学生主动性的发挥是学生发展的重要前提。

据于以上这些原因，我们提出了“促进学生主动发展的教学策略”的研究课题，以研究、探索能促进学生主动发展的规律及其方法体系。

二、学生“主动发展”的心理特征

“主动发展”的内涵是，学生具有较强的学习主体意识，有较高的成就动机；热爱学习，求知欲强，能发挥主观能动性，积极参与教学活动；学会学习，有较强的自学能力和良好的`学习习惯，能主动地规划自己的学习任务和发展方向，并能通过自我评价不断掌握学习策略；有较强的选择、评价、研究信息和问题的能力，实现素质的全面提高，通过调查和观测，我们发现“主动发展”的学生有以下六种主要的心理特征：

（一）较高的成就动机

（二）浓厚的学习兴趣

（三）稳定的学习情绪

（四）顽强的学习意志

“主动发展”的学生意志坚强。为了实现自己的成就动机，能自觉地、独立地按照计划认真学习，基本不需要老师，家长的督促和管理；有毅力，学习中不怕困难，能认真克服困难，坚持完成任务，常常表现出百折不挠的良好品质；自制力强，乐于接受挑战性的学

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篇10：小学语文优秀教学论文:促进学生主动地学习

小学语文优秀教学论文:促进学生主动地学习

促进学生主动地、富有个性地学习

福建省福州市鼓楼区教师进修学校陈朝蔚

每一个孩子都是一个独特的个体，都有潜在的个性，语文学习也极具个性化。《语文课程标准》明确指出“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生自主学习的意识和习惯。为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”

学生的学习方式一般有接受和发现两种。过去，学生基本处于被动接受学习的状态，整天处于被动应付，机械训练，死记硬背，简单重复之中。老师教多少，学生学多少，怎么教就怎么学，不教就不学，学生完全没有学习的自主性、主动性，学生的学完全是围绕着老师的教转的。

我们进行课程改革就是要改变这种被动的、依赖性的状态，确立学生的主体地位，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生成为学习的主人，使学习过程更多地成为主动、独立、个性化的体验过程，成为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，培养实践能力和创新精神的过程。

在课堂教学中，我们应努力关注孩子的个性差异，尊重孩子的个性特点，改变以往以教师的分析来代替学生的阅读实践的做法，而是让学生对教科书自读、自悟，让学生通过主动积极的思维和情感活动学会学习，并在课堂营造支持学生学习的积极的心理氛围，鼓励学生发表自己对教科书的感受体验和独特的理解，努力使教学过程成为学生自主地、富有个性的学习过程。

一、自主预习，为个性化学习奠定基础。

预习，乃预先学习，以往学生的预习多在老师的指导下进行，学生缺乏主动性、自主性。如今，我们把预习的自主权教给学生。教师不再教学生预习什么，怎样预习，而是放手让学生自己去预习，真正让学生成为学习的主人。每个学生都有一本预习本，课前，放手让学生自拟预习提纲，学生根据自己的兴趣爱好和学习能力，自己提出预习要求，并自己掌握预习，学生便以自己喜欢的方式，在全面预习课文的基础上，选择自己喜欢的内容，用自己喜欢的方法进行重点预习，并在书上划批注或在预习本上写下自己对课文内容的理解，感悟或存在的问题。

预习方式的转变是学生独立自主学会学习的尝试，是培养学生自主学习意识和习惯的重要举措。把预习的自主权交给学生后，由于老师的规定少了，学生的预习便各显神通。学生对语文教材的多元反应，个性化的理解、感受、体验便异彩纷呈。在自学生字时，有的注出了生字易错的.地方；也有的把生字编成了字谜；在自学课文内容时，有的为自己喜欢的段写上批注；有的通过反复朗读课文得到熏陶感染；有的学生查阅了有关资料；有的还自己设计了文章的结构图，从整体上把握课文；有的学生在探究性的阅读中，大胆地提出不少有价值的问题……正因为学生充分、自主地预习了课文，为学生主动、富有个性的学习奠定了基础。

二、师生对话，为个性化表达提供保障。

《基础教育课程改革纲要》明确指出：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教师要创设能引导学生主动参与的教育环境，促进学生主动地、富有个性地学习。交往意味着人人参与，平等对话，教师、学生都要实现各自地位的角色转换。作为教师不能居高临下，总认为自己是知识的拥有者，是真理的代表者，而应像语文课程标准提出的那样成为学生“学习活动的组织者和引导者。”

语文课程标准还指出：“阅读教学是学生、教师、文本三者对话的过程。”对话教学意味着师生关系的人性化，这种对话不仅仅是师生间的言语交谈，更是师生间各自向对方的精神敞开和彼此接纳，是一种真正意义上的精神平等和沟通。因而，作为教师的我们必须亲近学生，相信学生，尊重、赞赏学生，努力营造一种宽松、和谐，充满积极探索的课堂氛围，让学生自由充分地表达，有申诉自己观点的自由，有形成自己思想的自由，让学生能在属于自己的时间和空间里张扬自己的个性、发挥自己的潜质、彰显自己与众不同的创造才华，教师则注意对每一位学生的独特感受、体验和理解予以尊重，充分肯定独到的见解，这样学生的学习才会富有个性，富有创造性。