英语阅读与发散思维

下面是小编为大家整理的英语阅读与发散思维，本文共10篇，仅供大家参考借鉴，希望大家喜欢，并能积极分享!本文原稿由网友“不懂老师”提供。

篇1：英语阅读与发散思维

我喜欢发散思维，体会到其中的妙处和乐趣。其实，所谓发散思维就是指对同一问题进行多方面思考，通过联想、比较、归纳，最大限度地开发脑智力的一种思维方式。这种思维具有联想的自由性和广阔性，能使孩子新旧知识融会贯通，激起其强烈的求知欲。

因此，在平日的英语教育教学中，无论是新授或复习，我都有意识地将这种乐趣及方法带给孩子们：

关于词汇教学——

利用一词多义，同义词，反义词，同音词，前后缀构词，词组，短语等为发散轨迹，长期训练，形成习惯。新授时，可以用此方法以旧带新，化难为易，孩子接受起来水到渠成，比如新学too，就可以由此教同义词：also , either，确定其义都是“也”，但还不能完，捎带讲一下区别：前两者都用于肯定陈述句中，第三个用于否定句的末尾，不要忘了词前用逗号I am not a Japanese, either.而too \\ also也小有区别，举例说明前者用于句末，后者用于句中，“一义两句”She studies English hard, too. \\ She also studies English hard. 而到高年级，一些构词法顺便教给孩子，更会利于长远学习，如dislike不喜欢，其前缀dis~就是具有否定意义的关键点，讲解后，以此为发散点，引领孩子联想可以带有这个前缀的词来，这也是扩展词汇的机会，dishonest, disappear, discovery等词借机学习。

有人担心，这样大量扩充能行吗?答案是肯定的。我们教学内容不仅仅是课本固有的，基础知识和能力一定要到位，但方法及由此衍生的相关知识和能力会随着孩子年龄和能力的增长将至关重要。还是刚才一例，dislike是重点操练之词，全体孩子必须掌握，但有能力的孩子会将前缀构词法和相关的几个词输入脑中，便于阅读、听力等综合运用形式。 当然在发散思维过程中，学生也有任意杜撰，联想出根本不存在的单词，这时就应予以纠正。

在复习词汇时，发散思维尤其发挥作用，可以采用“滚雪球”似的结构记忆法，把一些单词和习惯短语，通过挖掘其中的内在联系，巧妙地完成一幅幅生动的画面。例如以“act ”这一个词为发散点，就可以联想出“active, activity, actually”等词，再由“be active in”引出同义词组“take part in”，由“actually”又引出“really, in fact”等同义词和词组。这样环环相扣，把词汇记忆的枯燥寓于发散思维的无穷乐趣中，既扩大了孩子的词汇量，又能使他们懂得了词的结构和词语的灵活运用。这其中本着一个原则“重点要操练，扩充需理解”即可。

关于语法和课文教学——

采用一句多问、一句多说、一句多译 、一句多型等方式来展开发散思维。例如在讲解课文教学中，要求孩子对课文某一句从不同层次，以不同提问方式展开相互问答。如特殊疑问句、一般疑问句、否定或肯定形式的综合运用。这样孩子不仅在理解课文的基础上巩固了所学的基本语法知识，而且，更重要的是共同参与了课堂，能听得明白说得出口，以此锻炼“听、说、读、写、译”能力，这就是所谓的“一句多问”。

对课文中某些有一定难度的句子，采用“一句多问、一句多说”便于理解记忆巩固。“一句多译 ”通常用于同义句的翻译，“一句多型”则大多数贯穿在语法教学中，如在进行句型转换的操练的过程中，为了方便孩子理解、辨析，给出一个基本句型，就可以“一句多型”了，既可以练肯定句、否定句、一般疑问句、特殊疑问句等句式的相互转换，又可以练人称间的相互转化，还可以练各种时态间的转化。依据时间、能力做足发散思维的文章，不仅能使许多知识化难为易，而且激发了孩子英语的学习兴趣，开拓了思维，增强了自信心，发挥了学习的能动性。

关于阅读教学——

提高阅读能力是英语教学中的一个重要环节。孩子按照老师指点的发散点进行训练可扫除阅读理解中的各种障碍，顺利完成阅读过程，当然这种训练需从初级阅读训练开始贯穿整个阅读教学中，磨刀不误砍柴工，最后会事半功倍。

这些发散点大致可分为：确定三w(who, when, where)一h(how)，利用线索，精泛结合，分辨指代关系，体会言外之意，揭示引申含义，结合背景，确定中心等。孩子可通过这些发散点，通过字面阅读，进行泛读及深层次理解，阅读能力会步步提高，这些方法的掌握或了解，对孩子今后长远的英语学习有着重要作用。

近十年实践下来，这种“发散思维”启发式英语教学法深受孩子喜爱，由此及彼，有时兴致所致，孩子们都不愿停下来，这时就需要我们“能放能收”了，适时打住。

总之，只要有意识地根据教学内容和学习掌握语言的实际情况，灵活选择发散点，就可以将发散思维融入英语教育教学中，扩大和增强孩子的思维能力，培养孩子进行创造性的学习!

英语教学与发散思维训练

发散思维(divergent thinking)是指从同一问题所提供的信息中产生众多新的信息，即从同一来源所提供的信息中产生各种各样方向不一的输出，并通过迁移的作用探索到未知的东西。作为创造性思维基本特征之一的发散性，由多个思维指向、多个目标、多个起点、多个思维程式、多个思维结果或方案组成的思维模式，它是一种取得一个或多个合理设想或猜想的思维模式。发散思维的敏捷性、应变性、广阔性和独特性，让发散思维者思想活泼，思路开阔，想象力丰富，善于发现，便于选择。因而发散思维在中学英语教学中的恰当训练和运用也就日趋重要了。

英语教学中必须重视发散思维训练，培养学生的发散思维能力，以体现英语教学中学生是主体，老师是主导的原则，增强学生学习英语的主动性和自觉性，促进学生的个性发展和进行创造性学习，把英语学活、学好，同时发散思维品质也是教师自身保持教学思想以及学术思想青春活力的源泉之一。

(一)可行性：

l、英语知识(语音、词汇、语法)的广博和深厚，英语技能(听、说、读、写)的多样性变化，英语教材中丰富多彩的内容以及层出不穷的句型，给学生提供了进行发散、联想思维的坚实基础。 2、发散思维训练符合青少年学生思想活跃、思维敏捷、求知欲强，有一定的联想能力，勇于探索的心理特点和要求。

(二)语音教学与发散思维训练举例

以同一个发音为发散思维点，将元音读音与字母读音联系起来：

[ ei ]——A，H，J，K;

[i：]——E，B，C，D，G，P，T，V;

[ ai ]——I，Y;

[ e ]——F，L，M，N，S，X，Z;

[ju：/ u：]——O，U，W;

[ ou ]——0;

[a：]——R;

(三)词汇教学与发散思维训练举例

l、引导学生从‘一词多义”展开思维。以两个使用频率较高的单词‘time’’和‘haye”的一种用法和词义作为发散点，回忆，联想，比较其他多种用法，让学生举出例句，说出词义，然后总结。

TIME

a)What’S the time?

b)haye a good/hard tine

C)in time Of peace/,tar

d)several tines

e)She iS near her ti匣e，

f)ten tineS easier

g)haye no tine t0 d0 sth

h)The tineS are different，

HAVE

a)The pupilS haye tO gO tO school On SaturdayS and SundayS.

b)The houSe has a few doors and windOWS，

C)Would you haye a cup Of Coffee?

d)We Will haye a good journey.

e)She had a bad COld last Week.

f)Let’S haye a try，

g)The teachers are having an inportant置eeting now.

h)I’11 haye a word With her，

i)The enperor had nothing on.

j)He WOHld haye hiS friend Wait for皿e at the statiOn gate，

k)They had the light burnlng all night，

1)I had皿y watch repaired yeSterday，

2、从‘同义多形”展开联想。如：wear-~haye sth.on-+put on个dreSS—>be in等。

3、从‘一词多配”展开，扩大学生单词词义和用法上的思维，使之印象深刻，记忆增强。如：take in，take out，take on，take off，take Up，take down，take away，take back等。

4、从前缀、后缀或合成构词展开思维。当学生单词量逐渐增多时，常见到许多前缀和后缀。当他们掌握了这些前缀和后缀本身的含义和用法后，教师可启发学生展开发散思维。如：“s—表示否定，以课本中出现的’“sappear’作为发散点，要求由此构词就有disclose，disconfort，diSCOVer，diSCoutage，disagree，diSallOW，diSbelieVe，diSlike，

diSplaCe，disapprove，disregard，disrepair，distepeCt，diSsatisfy等。合成词可由其中的某一词作为发散点进行构词。如：bookstore，ookshop，bookaark，bookworm，bookshelf， bookcase，booklist，bookcover等。

(四)语法教学与发散思维训练举例

在教学虚拟语气时，不妨在课本中挑出下面的例句，以此作为连锁假设的开头，引起学生的发散性思维： a)If l knew his telephone number，I WOUld ring hi皿Up，

b)If l rang hi匝Up，he WOUld Cole t0 See蛆e， C)If he Cale tO See匪e，1 would ask hi皿to gO to the park， d)If l asked hi直to go to the park，he WOUld be Very glad

tO. e)If he were glad to go to the park with皿e，we WOUld play

badainton there. f)If we played badiinton on the lawn，the park—keeper might

Come Up tO stop US， g)What COUld We dO if the park—keeper Came Up t0 stop US

frol playing 0n the lawn? h)If l had known his telephone number last Saturday，I

WOUld haye rung hi皿Up to play badlinton with皿e in the park，

(五)句子教学与发散思维训练 按‘一句多译’’的要求展开，可以引导学生思维的广阔性，让他们 尽力造出所能造出的句子，获得更多迁移的练习与经验。如： 他能说英语和法语。

a)He can Speak both EngliSh and French.

b)He can speak not only Eng 1ish but also French.

c)He can speak English，and French as well.

d)He can speak English as well as French，

e)He can speak French besides English.

f)He can speak French，not to hention English.

另外，按‘一句多型”来展开，如表达‘结果”意思的句型就有许多种，这就为展开发散思维提供了条件。

a)The question is too difficult for us to answer，

b)The questiOn isn’t easy enough for us t0 answer.

C)The qUestion is so difficUlt that we can’t answer it，

d)It is such a difficult question that we can’t answer it

e)It is so difficult a question that we can’t answer it.

f)It is too difficult a question that we can’t answer it.

g)It is quite a difficult question so that we aren’t able

tO answer it.

(六)教师要注意的方面

1、上课前要精心备课，确定好进行发散思维训练的语言材料，设计好教学步骤，估计到学生思维的发散方向、深度和广度。

2、课堂上首先要营造一个宽松的、和谐的氛围;同时，要充分利用学生的心理特点和非智力因素，采用各种方式、方法来点燃学生发散思维的火花，使学生爱想、会想、多想，提出富有启发性的问题以扩展学生的思路。在课堂控制上，要善于‘放”，善于‘收”，鼓励学生自由发言，肯定和保护学生发散思维的积极性;然而，每堂课的发散点不宜太多，且到高潮时适可而止，令学生言犹未尽，余味极浓，又为下次进行发散思维埋下火种。对发散思维训练过程中学生的语言错误，丝毫不要奇怪，因为学生的联想，也不可能完全正确，除及时纠正外，还要以充满信任的口气勉励学生‘再想一想”、‘换个角度再说说”、‘下次再来”等。

以上浅淡了英语教学中的发散思维训练，希望引起各位英语教师足够重视它在培养创造型人才中的重要作用。

篇2：阅读与发散思维

阅读与发散思维

(一)、发散阅读的背景

⒈如火如荼的新课程改革

，新课程改革走进了我们的生活，语文教学改革又站到了一个新的起点。在新课程理念指导下，中学语文阅读教学也开始了新的尝试。

⒉百花齐放的阅读教学

课堂教学改革是此次改革的一项重要内容，在语文课堂教学中，学生独立学习、合作探究等学习方式齐头并进，启发式教学、讨论式教学等教学方法遍地开花，创新阅读、情境阅读、个性化阅读等阅读方法也是百花齐放。……我们为此所付出的努力却只有一个主题，这就是新课程改革的核心——“一切为了孩子的发展”，以人为本，以学生为主是每一个教师的最高追求。

在这里，我想和大家交流一下众多阅读方法中的一种——发散阅读。

(二)、发散思维的涵义

新课程改革，在语文教学中提倡“一种以课堂教学为主平台，以文本阅读为基础，以全方位、多角度、多层次审视、思考课文内涵为内容”的发散思维训练，借此来培养学生创造思维和创新精神。

这种训练系统的主要形式是发挥想象和开展辩论，主要特点是解放思想、开拓思路、鼓励创新、尊重分歧，尤其能够营造一种活跃的课堂气氛。

发散思维能力的训练符合新课程改革对语文课堂教学的要求，因而在教学实践中深受广大教师的青睐。那么，如何在教学实践中高质量地进行这种发散思维训练呢?

(三)、发散思维的训练流程

从训练的整体流程来看，大致从前期准备、落实实施、延伸拓展三个阶段进行。

下面，就以《我的叔叔于勒》、《变色龙》两文为例，跟大家交流一下发散阅读法。

一、前期准备阶段：

1、研读课文，选择“可发散点”。

“可发散点”，是指文本中蕴含的具有一定引发、激活思维发散活动功能的资源基础。通俗地说，就是文本中的一些能够启发学生进行多元化思考的问题。一般说来，一篇课文的各个环节和内容中都会客观存在着一些“可发散点”。只是，不同“点”的可挖掘的深浅不相同，能够引起思维发散的广度也不同，对于训练的意义和价值自然也就不同。我在课前设计《我的叔叔于勒》一文的思维发散训练时，就有过两个思路：思路一是将菲利普夫妇与于勒的矛盾冲突拟定为“可发散点”，启发学生思考谁是主人公;思路二是将菲利普夫妇的性格特点和现实意义拟定为“可发散点”，启发学生思考现实世界中还有无类似的人。两相对比，我意识到思路一只是表层探讨，而思路二则是深层探究，显然后者的选点更好。

教师“挖”的时候，学生是不是就只要做好“观众”就可以了呢?回答当然是“不是”。新课程强调教师要引导学生发现问题的过程和培养学生主动探求问题的精神。新《课程标准》明确指出：“学生是主体”，要积极倡导“自主、合作、探究的学习方式”。因此，训练前的准备工作当由师生共同参与，一起研读课文，寻点选点，齐心协力的“挖”。在学生寻点选点时，教师要给予适当点拨和合理引导，指导学生有的放矢地学习。在方法上主要是引导学生多注意揣摩文本中的矛盾冲突、人物语言、人物性格、观点道理等重要方面，启发学生多思考。对这些方面的理解能否呈现多元化，要多推测其情节发展、人物行动和结局的形成是否存在多种可能性。激励学生积极突破自己的思维定势，多角度地进行发散思维，大胆进行逆向思维。在形式上则鼓励学生将独立思考与合作学习结合起来，分工合作，展开集体讨论。在学生为《我的叔叔于勒》训练选点时，教师不要急于将上述那个预设“思路二”直接抛给学生，而是先组织学生研读课文，展开讨论，自己去分析，自己去发现。然后再将学生的“点”与教师的“点”一起抛出，由学生讨论后自主选择。

若能充分调动学生探索问题的主动性，其主体思维的发散程度往往还能有所突破甚至超越教师。在《变色龙》训练前的选点阶段，我只选出了“奥楚蔑洛夫后来会怎样?”、“赫留金后来会怎样?这两个比较明显的“点”。然而，学生们除此之外，还设计出了“小狗后来会怎样?”“围观的人后来会怎样?”等等更丰富、更新颖的“点”，思路广阔、想象力丰富 。由此可见，比较理想的训练准备工作应在师生互动的氛围和模式下进行。教师要充分调动、发挥学生的主动性，鼓励学生在学习活动中主动发现问题和积极探索问题，从而为整个训练过程创造良好的主体心灵背景和思维模型。

2、措辞严密，拟题要精当。

选择好“可发散点”之后，就此拟订一个具体的论题就显得十分重要。论题是对训练中思维活动的立足点和发展点的直观的文字描述，是学生认知、理解训练具体内容的首要信息来源，对学生思考问题的思维方向有着很重要的影响和导向功能。可以说，论题的拟订质量直接关系到训练的开展效果。当然，这个环节同样需要师生共同参与完成。在指导学生拟题时，教师要培养学生逐步掌握一种科学、规范的拟题思路和技巧。因而措辞科学、严密是拟题的关键。 一个论题的措辞要具备较高质量，首先要具有简明性，即立足点清晰，语言简练，有鲜明的发散趋势;其次要具有严谨性，即措辞严密，表述清晰、逻辑性强;再次要具有趣味性，即措辞新颖独特，能够激发思维兴趣;然后是要具有启发性，即措辞能够开启学生思路;最后是要具有客观性，即措辞客观，不杂个人的主观倾向，为学生的思维活动保留一个宽松、自由的多角度发散空间。其中，特别要强调一下最后一条——措辞的客观性。在刚为《我的叔叔于勒》、《变色龙》这两个训练拟题时，学生经过讨论，拟出了《菲利普夫妇难道值得同情吗?》、《赫留金的悲剧》这样两个论题。显然，这两个论题在措辞上都显示了一定的主观倾向，需要有所修改。可是，如果只是极力向学生反复阐释抽象的理论，恐怕一时之间很难使学生醒悟。于是，我从两个论题的主观倾向思路的对立面出发，有意识地挑选了几个持此对立观点的学生共同论证论题。在启发和引导下，这几个学生很快意识到论题的措辞存在着于己不利的因素，赶紧着手修正。经过新的思考和讨论，两个论题分别修改成了《菲利普夫妇的悲剧》、《赫留金在狗被将军家的厨师带走之后……》，客观性明显增强了。因此，拟定论题时教师要鼓励并引导学生深思熟虑、精致严谨地拟题。

二、落实实施阶段：

首先，激发学生兴趣，启发学生思路。

新《课程标准》强调，开展语文综合性学习要充分激发学生的主动意识和积极进取精神。因此，激发兴趣、启发思路是两个非常重要的环节。然而，教师应当运用什么手段来激发学生的兴趣、启发学生的思路呢?笔者以为，最主要、最有效的手段还是教师的语言。训练开始前，教师对自己的开场白要预先精心设计，要用简练独特、生动幽默的语言，努力激发学生的好奇心和求知欲。在《我的叔叔于勒》的训练前，我的开场白是：菲氏夫妇与于勒同是“天涯沦落人”，相识为何不相逢?学生的兴趣陡增，纷纷指点“古人”，评说“历史”;在《变色龙》的训练前，我只问了两个问题，第一个是像赫留金这样的人命运会如何，第二个是奥楚蔑洛夫会从此“痛改前非”吗。两个问题一问，学生立即自行展开辩论了。除了精心设计语言之外，教师的语调、神态、肢体语言同样也能激发学生的兴趣。《变色龙》训练前，教师可模仿口技表演人的语调和动作，抚尺一下：“话说这位不可一世的警官居然受到周围人如此的戏弄，让他在大庭广众之中威风扫地，接下来他会有什么行动呢?赫留金又会有怎样的命运呢?”在这番言行激励下，学生立刻热情高涨地展开了丰富的想象，它为学生提供了良好的心理动力和情绪准备。因此，教师在启动训练之前最好努力做到“声形并茂”、“唱作具佳”。

学生迅速进入思考状态时，尽管兴趣浓厚、热情高涨，但此时的思维活动往往比较无序，思路相对杂乱，甚至还可能遭遇短暂的思维凝滞，导致辩论迟迟难入佳境。此时教师这个“引路人”就要适时适度地“抛砖引玉”。在《我的叔叔于勒》训练启动伊始，曾一度出现冷场。当时，笔者是这样启发学生的：“菲氏夫妇不情不愿，于勒也身不由己，这样一来，双方似乎都可以理直气壮，为何又都躲躲闪闪?”此言一出，立刻有学生答道：“金钱与当时时代中的人性可能是绝对对立的，但当今时代的情况就不同了，因为我们的社会是人性化的社会，即使素不相识的人都会伸出援助之手。”话音刚落，那边就立刻有人针锋相对地反驳：“世界上也有很多人为了金钱手足相残啊!”就这样，学生的思维越来越活跃，新的观点不断地产生。

教师的启发固然是必要的，但必须注意适度，只能示范性地帮助学生开启一种思路，不能喧宾夺主地大量罗列，更不能变成有主观倾向的硬性思维牵引。总之，启发应该点到为止，教师只能是学生学习的“引路人”，学生“是主体”，广阔的思维发散空间还要留给学生，大量新颖的思路和观点还要让他们在由浅入深的思考和辩论中自发开辟和提炼。

其次，注意点拨要精确，引导要精炼。

训练过程中，尽管学生的思维十分活跃，但是由于身心发展的限制，加之生活阅历较浅，知识积累不够，所以不少想法往往不够严谨，缺乏深度甚至理性，还可能有些偏激。例如《我的叔叔于勒》训练的辩论中，有一位学生的观点就是“人们的生活离不开钱，菲氏夫妇的做法也无可厚非”。此外，在辩论的过程中，学生的论战过远偏离论题或者久久纠缠于某一点“钻牛角尖”的现象也经常出现。在《变色龙》训练中，有一位学生提出了“赫留金逗狗被咬，这是他自作自受，活该!”这一观点，结果引发了双方你来我往地激烈论战，致使整个辩论久久凝滞于赫留金活该与否这一话题，无法继续扩展和延伸。在上述这些情况下，教师该不该作出点拨和引导呢?是不是一说话就是不尊重学生的主体地位了呢?我们需要明确，新课程改革要求教师在教学中成为学生学习活动的组织者、管理者、策划者和引导者，但这并不是说就要完全摒弃教师的讲解。在学生辩论得过程中，教师若只是旁观，不点拨、不引导、不评价，这是不行的。话在适当的时候还是要说的，但要谨慎，更要讲究艺术。而教师在点拨和引导时又需要注意哪些问题呢?

①先要明确一个原则，即要对学生的主体思想持鼓励、欣赏、爱护的态度，正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说，“要谅解孩子们的无知”。教师的点拨和引导不可随意打断学生的陈述，要注意不能对学生批评、责怪和挖苦，要“尊重每一个学生”，努力营造一种轻松、愉快、和谐的课堂氛围，使学生自主、有个性，体现教育的人性化特征。

② 点拨要精确，引导要精炼，这也是最重要的一点。对于《我的叔叔于勒》训练中出现的那个比较偏激的观点，我的点拨是：“人之所以高于其他动物，其中一个很重要的方面，就在于人看重钱，更看重人与人之间的情。”听了这番话，那位学生用他的笑容告诉我，他愉快地接受了我的意见。当《变色龙》训练出现僵持局面时，我的引导只有一句话：“小说是用来反映广阔的社会生活的。”学生闻言立刻醒悟，调转矛头，另辟战场。

③ 点拨和引导要有耐心。学生在陈述观点时出现暂时的思维停顿或思维混乱，以至于表述得含糊冗杂、语无伦次，或者只能想一句说一句，这是完全可以理解的。教师要一点一点地启发、引导，不能急功近利地越俎代庖，更不能不耐烦地中止学生的陈述。《变色龙》的训练内容不是展开观点辩论，而是发挥学生的想象力，延续故事情节的发展。训练要求学生在规定时间内为故事想象构思出一个结尾，难度是比较大的。因此，虽然学生基本上按时完成了任务，但是思路还不完整，构思还欠严密，所以陈述得并不流畅。对此，教师并没有催促或打断学生，而是一点一点地启发、引导，耐心地引导学生自我、相互修饰、补充。其实，学生说不出话时，往往也正是他大脑高速运转、思维异常活跃之时，只要多给他一点时间、和恰当的帮助，他的思维能力就有可能在这几分钟里实现一个质的飞跃。教师在课堂教学中要舍得给学生想的时间、说的时间。

④要宽松而有气度地加以点拨和引导。教师的点拨和引导尊重学生，尊重学生的独立人格。若自己的观点受到了学生的质疑，教师也要以欢迎和鼓励的态度对待，不能打击学生的积极性，甚至是自尊心，更不能造成课堂上出现紧张气氛，这样也可促使此后的辩论越发活跃、精彩。

再次，归纳总结，理清规律。

当训练进行到一定阶段时，学生的思维发散会达到一个临界点，学生的辩论通常会呈现出一种僵持、胶着的状态——思路难以有新的突破，却有较多的单纯的口舌之争。这时，教师就需要让训练暂停，给学生一点缓冲思维、调理思路、整理观点的时间。在这一时段，学生的思维活动虽逐渐趋于平缓，情绪渐趋于平静，但他们却开始进行更深刻的理性思考。此时，先前的迫切的求胜欲望会慢慢地冷却为渴望看到事物本质的求知欲望。这时，教师就可以很好地发挥“引路人”的作用了，要不失时机地对前面的辩论进行归纳整理。这是要注意三点：一是整理思路，总结观点，合并归纳，将辩论中的几种主要思路和观点一一罗列在学生面前;二是提出那些曾经在辩论中不断出现的信息，反馈给学生;三是要指出辩论时出现的矛盾或一些常识性错误，并引导学生共同予以校正。如在《我的叔叔于勒》训练的辩论中，“于勒值不值得同情”就是学生反复论争的焦点。在《变色龙》训练的辩论中，焦点就是“怎么看赫留金的遭遇”。而在《变色龙》训练的想象发挥中，有的学生将故事的最终结局设想成了奥楚蔑洛夫最终做了高官食了厚禄，明显有悖于作者的初衷;有的学生设想赫留金一怒之下，领导群众起来反抗，——应该说这是个很好、很新颖的故事蓝本，但是在编造情节时构思却又显得混乱。类似问题，都应该给学生一一指出，并予以校正。此外，是否需要对学生的观点一定要评个是非黑白呢?我认为，除了要对一些存在明显谬误的问题予以善意地纠正之外，对于大部分仁者见仁、智者见智的观点还是应该本着求同存异、兼容并蓄的思想客观看待，只评议，不判决。

完成整理、归纳之后，教师还有一个很重要的工作，那就是指导学生从具体的论题思考中超脱出来，站在总结规律的高度，引导学生体会发散思维的普遍方法以及辩论的“实战技巧”。要启发学生，在面对问题时，要尝试着分别运用多种方法对其进行多方位思考，多问几个“为什么?”，多想几个“可不可能?”，尽量换位思考，在众多思维取向中提炼出最严密、最有力的观点。展开辩论时，要注意由表及里地逐层剖析，先要能敏锐地捕捉对方陈述观点时的措辞是否得当，再去细致地揣摩对方观点中是否存在逻辑上的矛盾、知识上的漏洞或常识性的错误，然后进一步敌对对方观点展开多角度思维，抓住其观点中的偏颇失误予以反驳。另外，在这一阶段，教师还应引导学生树立一种科学的思维态度，即全面、客观、辩证、深入地看待问题，既敢于突破常规，又不刻意追求标新立异，既不迷信权威，又不无视科学，始终以信守真理为原则，大胆设想，小心求证。

第四，适时进行二次发散，展开二次辩论。

既然是暂停，就意味着训练并未结束。在暂停期内，老师的指导，学生缓冲了思维，整理了观点，思路更加清晰，思考更具理性，在大脑中高效地完成了查漏补缺、有破有立的新的思维发散过程。在《变色龙》训练的暂停后，那位想象出“赫留金一怒之下，领导群众起来反抗”的学生，把故事情节设想成在俄国革命风暴掀起后，赫留金接受了革命思想的洗礼，进而起来反抗，这样的构思合情入理，情节引人入胜。同样，在《我的叔叔于勒》训练的暂停后，就有学生找到了可以将对方一驳到底的方法，甚至也有一些学生完全放弃了自己先前的一些想法，又产生了新的见解。这些发散思维的火花正是在理性思考后，从一个更深刻的层面二次发散而出的，是更为珍贵的。教师们应尽力为学生提供能自由展示的舞台给他们，激励学生不断掀起辩论的高潮。

三、延伸拓展阶段：

1、有针对地引导学生自我总结。

在方法指导和实践训练之后，教师还应该引导学生自我总结训练的经验得失。这项工作可以安排在课后，引导学生自主完成。那么，是不是简单地让每个学生任意写一篇无明确要求的心得体会就可以了呢?当然不是!新《课程标准》强调，语文课程和语文教学要关注学生的个体差异，要满足不同学生的不同的学习需求。因而，教师在引导学生总结时要对不同情况的学生提出不同的要求。在《我的叔叔于勒》、《变色龙》训练完成之后，笔者安排有的学生写《这样辩论比较好》，指导他们总结、推广经验;有的学生则写《辩论中的绊脚石》，引导他们反思被驳倒的原因;有的学生则写《我也有话说》，然后全班交流，为他们提供可以展示自己才华的舞台;而那些放弃自己先前观点的学生就写《我放弃的理由》……总之，不同情况的学生的总结，引导也要区别对待，力争每个学生都能在总结中有真正的收获。

2、把观点整理成文。

新《课程标准》强调语文实践能力要通过多种形式、多种渠道的语文实践活动来培养。即真正的语文课不再是单纯的传授知识，而是教会学生自主学习、自己学习的本领。经过多次发散思维和辩论，学生的个人观点会渐趋成熟和稳定，教师可以进一步进行方法技能的培养，指导学生根据自己的观点整理成小论文。当然，这要学生独立完成，但也可以依据观点而自由组合合作完成。把观点从思想变成文字，又是一个分析归纳、总结整理、论证的复杂思维过程，这个过程为学生的主体思维构建了再度发散的平台。通过自由组合，学生可以共同提出感兴趣的问题，共同讨论、选题，共同查找、筛选资料，在合作探究的氛围中，在综合性学习的热烈气氛中，充分体验合作与成功的喜悦。

篇3：发散思维

死气沉沉的大脑毫无创造力可言，在学习过程中，若要保持大脑的兴奋，就要保持思维的活跃，而发散思维可以帮助大脑维持一个灵敏的状态。

几乎从启蒙那天开始，社会、家庭和学校便开始向学生灌输这样的思想：这个问题只有一个答案、不要标新立异、这是规矩等等。当然，就做人的行为准则而言，遵循一定的道德规范是对的，正所谓“没有规矩，不成方圆。”然而，凡事都制定唯一的准则，这一做法是在扼杀创造力。

有人曾对一群学生做过一个测试，请他们在五分钟之内说出红砖的用途，结果他们的回答是：“盖房子、建教室、修烟®、铺路面、盖仓库……”尽管他们说出了砖头的多种用途，但始终没有离开“建筑材料”这一大类。

其实，我们只需从多个角度来考察红砖，便会发现还有如压纸、砸钉子、打狗、支书架、锻炼身体、垫桌脚、画线、作红标志，甚至磨红粉等诸多其他用途。这种从多个角度观察同一问题的做法所体现的就是发散思维的运用。

发散思维的概念，是美国心理学家吉尔福特在1950年以《创造力》为题的演讲中首先提出的，半个多世纪来，引起了普遍重视，促进了创造性思维的研究工作。发散思维法又称求异思维、扩散思维、辐射思维等，它是一种从不同的方向、不同的途径和不同的角度

去设想的展幵型思考方法，是从同一来源材料、从一个思维出发点探求多种不同答案的思维过程，它能使人产生大量的创造性设想，摆脱习惯性思维的束缚，使同学们的思维趋于灵活多样。

比如一支曲别针究竟有多少种用途？你能说出几种？10种？几十种？还是几百种？你可以来一场头脑风暴，看看自己能想到的极限是多少种——如果你想继续这个游戏的话，可能你到人生的最后一刻，都能找到特别的用途来。下面这个关于曲别针的故事告诉你的不只是曲别针的用途，更是一种思维方法。

在一次有许多中外学者参加的如何开发创造力的研讨会上，日本一位创造力研究专家应邀出席了这次研讨活动。面对这些创造性思维能力很强的学者同仁，风度翩翩的村上幸雄先生捧来一把曲别针（回形针），说道：“请诸位朋友动一动脑筋，打破框框，看谁能说出这些曲别针的更多种用途，看谁创造性思维开发得好、多而奇特！”

片刻，一些代表踊跃回答：

“曲别针可以别相片，可以用来夹稿件、讲义。”

“纽扣掉了，可以用曲别针临时钩起……”

大家七嘴八舌，说了大约10多种，其中较奇特的回答是把曲别针磨成鱼钩，引来一阵笑声。村上对大家在不长时间内讲出十多种曲别针用途，很是称道。人们问：“村上您能讲多少种？”

村上一笑，伸出3个指头。

“30种？”村上摇头。

“300种？”村上点头。

人们惊异，不由得佩服这人聪慧敏捷的思维。也有人怀疑。

村上紧了紧领带，扫视了一眼台下那些透着不信任的眼睛，用幻灯片映出了曲别针的用途……这时只见中国的一位以“思维魔王”著称的怪才许国泰先生向台上递了一张纸条。

“对于曲别针的用途，我能说出3000种，甚至30000种！”

邻座对他侧目：“吹牛不罚款，真狂！”

第二天上午11点，他“揭榜应战”，走上了讲台，他拿着一支粉笔，在黑板上写了一行字：村上幸雄曲别针用途求解。原先不以为然的听众一下子被吸引过来了。

“昨天，大家和村上讲的用途可用4个字概括，这就是钩、挂、别、联。要启发思路，使思维突破这种格局，最好的办法是借助于简单的形式思维工具——信息标与信息反应场。”他把曲别针的总体信息分解成重量、体积、长度、截面、弹性、直线、银白色等10多个要素。再把这些要素，用根标线连接起来，形成一根信息标。然后，再把与曲别针有关的人类实践活动要素相分析，连成信息标，最后形成信息反应场。

这时，现代思维之光，射入了这枚平常的曲别针，它马上变成了孙悟空手中神奇变幻的金箍棒。他从容地将信息反应场的坐标，不停地组切交合。通过两轴推出一系列曲别针在数学中的用途，如，曲别针分别做成1、2、3、4、5、6、7、8、9、0，再做成+-x+的符号，用来进行四则运算，运算出数量，就有1000万、1亿……在音乐上可创作曲谱，曲别针可做成英、俄、希腊等外文字母，用来进行拼读；曲别针可以与硫酸反应生成氢气；可以用曲别针做指南针；可以把曲别针串起来导电；曲别针是铁元素构成，铁与铜化合是青铜，铁与不同比例的几十种金属元素分别化合，生成的化合物则是成千上万种……

实际上，曲别针的用途，几乎近于无穷！他在台上讲着，台下一片寂静。与会的人们被“思维魔王”深深地吸引着。

许国泰先生运用的方法就是发散思维法。具有发散思维的人，在观察一个事物时，往往

通过各种各样的牵线搭桥，将思路扩展开来，而不仅仅局限于事物本身，也就常常能够发现别人发现不了的事物与规律。许多优秀的学习者，在学习活动中也很重视发散思维的学习运用，因此获得了较佳的学习效果。

要想提高自己的发散思维，我们不妨按照以下几个步骤来进行练习：

充分想象

人的想象力和思维能力是紧密相连的，在进行思维的过程中，一定要学会运用想象力，使自己尽快跳出原有的知识圈子，只有让思路不局限于一点，才能让思维更加开阔。

不要过分紧张

要想进行发散思维，必须拥有一个较好的思维环境，同时也应该保持较好的心情，这就要求我们在碰到问题的时候不能过于紧张。紧张只能使人方寸大乱，于解决问题没有丝毫助益。

从不同角度发散思维

思考问题的时候不要从单一的角度进行，应该学会从不同角度、不同方向、不同层次进行，同时对自己所掌握的知识或经验进行重新组合、加工，只有这样才能找到更多解决问题的办法。

发散的角度越多，我们掌握的知识就越全面，思维就越灵活。在学习中，对于有新意、有深度的看法，我们应该大胆地提出来，和老师同学们一起探讨，从而激发全班学生的发散性思维。

比如，当你看到苏轼的时候，你可以想到《明月几时有》，也可以想到《密州出猎》这些作品；同时我们能想到的还有北宋的政治制度，苏东坡曾经的遭遇；我们还能想到东坡肉这种美食，以及东坡酒、东坡的政敌王安石、苏门三位文豪等等。

当我们的看法出现错误时，也不要觉得不好意思，这只能说明我们的想法还不完善。让我们在一个宽松、活泼、能充分发表自己观点的氛围中，展现个性，展现能力，展现学习成果。

对每个人来说，发散性思维是一种自然和几乎自动的思维方式。能给我们的学习和生活更多更大的帮助。

篇4：发散思维

发散思维(Divergent Thinking)，又称辐射思维、放射思维、扩散思维或求异思维，是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，它表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状。如“一题多解”、“一事多写”、“一物多用”等方式，培养发散思维能力。 不少心理学家认为，发散思维是创造性思维的最主要的特点，是测定创造力的主要标志之一。

篇5：发散思维

思维是人脑对客观事物本质属性和内在联系的概括和间接反映.以新颖独特的思维活动揭示客观事物本质及内在联系并指引人去获得对问题的新的解释，从而产生前所未有的思维成果称为创意思维，也称创造性思维.它给人带来新的具有社会意义的成果，是一个人智力水平高度发展的产物. 创意思维与创造性活动相关联，是多种思维活动的统一，但发散思维和灵感在其中起重要作用.创意思维一般经历准备期，酝酿期，豁朗期和验证期四个阶段. 几种主要的创意思维模型：斯滕伯格“创造力三维模型理论”、若宾的基于“关系复杂性”的模型。

发散型认知方式

是指个体在解决问题过程中常表现出发散思维的特征，表现为个人的思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案，因而容易产生有创见的新颖观念。

篇6：发散思维

核心性作用

想象是人脑创新活动的源泉，联想使源泉汇合，而发散思维就为这个源泉的流淌提供了广阔的通道。

基础性作用

创新思维的技巧性方法中，有许多都是与发散思维有密切关系的。

保障性作用

发散思维的主要功能就是为随后的收敛思维提供尽可能多的解题方案。这些方案不可能每一个都十分正确、有价值，但是一定要在数量上有足够的保证。

篇7：发散思维与收敛思维

发散思维与收敛思维

1、发散性思维和收敛性思维，是人们进行创造活动时，运用的两种不同方向思维。

发散性思维，是整个创造性思维的基础和核心。它追求思维的广阔性，大跨度地进行联想，其量和质直接决定集中性思维取得的结果和要达到的目的。收敛性思维，是人们在生活中最经常使用的一种思维。发散性思维即产生式思维，运用发散性思维产生观念、问题、行动、方法、规则、图画、概念、文字。思维发散过程需要张扬知识和想象力，而收敛性思维则是选择性的，在收敛时需要运用知识和逻辑。

(1)发散性思维，指在解决问题的过程中，不拘泥于一点或一条线索，而是从仅有的信息中尽可能扩散开去，不受已经确定的方式、方法、规则或范围等约束，并从这种扩散或者辐射式的思考中，求得多种不同的解决办法，衍生出不同的结果。发散思维包括联想、想象、侧向思维等非逻辑思维形式，一般认为“发散思维的过程并不是在定好的轨道中产生，而是依据所获得的最低限度的信息，因此是具有创造性的。”

(2)收敛性思维是在解题过程中，尽可能利用已有的知识和经验，把众多的信息逐步引导到条理化的逻辑程序中去，以便最终得到一个合乎逻辑规范的结论。收敛性思维包括分析、综合、归纳、演绎、科学抽象等逻辑思维和理论思维形式。

2、发散思维与收敛思维的辩证关系

发散性思维与收敛性思维，具有互补的性质。不仅在思维方向上互补，而且在思维操作的性质上也互补。美国创造学学者M.J.科顿，形象地阐述了发散性思维与收敛性思维必须在时间上分开,即分阶段的道理。如果它们混在一起，将会大大降低思维的效率。

发散性思维与收敛性思维在思维方向上的互补，以及在思维过程上的互补，是创造性解决问题所必需的。发散性思维向四面八方发散，收敛性思维向一个方向聚集，在解决问题的早期，发散性思维起到更主要的作用;在解决问题后期，收敛性思维则扮演着越来越重要的角色。

3、结论

收敛思维与发散思维各有优缺点，在创新思维中相辅相成，互为补充。只有发散，没有收敛，必然导致混乱。只有收敛，没有发散，必然导致呆板僵化，抑制思维的创新。因此，创新思维一般是先发散而后集中。

收敛思维的形式

1、目标确定法

平时我们碰到的大量问题比较明确，很容易找到问题的关键，只要采用适当的方法，问题便能迎刃而解。但有时，一个问题并不是非常明确，很容易产生似是而非的感觉，把人们引入歧途。

这个方法要求我们首先要正确地确定搜寻的目标，进行认真的观察并作出判断，找出其中关键的现象，围绕目标进行收敛思维。

目标的确定越具体越有效，不要确定那些各方面条件尚不具备的目标，这就要求人们对主客观条件有一个全面、正确、清醒的估计和认识。目标也可以分为近期的、远期的、大的、小的。开始运用时，可以先选小的、近期的，熟练后再逐渐扩大。

在实际生活中，我们也常遇到选择目标的情况。如我们急需一篇计算机打字稿上交，但专职打字员又没在，我们可能就用两个手指非常不规范的用比打字员长的时间打出来上交了。有的人指责说：你的打字水平太低，太不规范，而且速度慢，应该先去打字班训练。

这里就有目标的问题，前者是为了及时交上打字稿件，不是为了学习打字。而后者则是学习了规范打字，可以提高打字的速度和质量。显然，目标不同，处理问题的方法也会不同。

2、求同思维法

如果有一种现象在不同的场合反复发生，而在各场合中只有一个条件是相同的，那么这个条件就是这种现象的原因，寻找这个条件的思维方法就叫求同思维法。

3、求异思维法

如果一种现象在第一场合出现，第二场合不出现，而这两个场合中只有一个条件不同，这一条件就是现象的原因。寻找这一条件，就是求异思维法。

4.聚焦法

聚焦法就是围绕问题进行反复思考，有时甚至停顿下来，使原有的思维浓缩、聚拢，形成思维的纵向深度和强大的穿透力，在解决问题的特定指向上思考，积累一定量的努力，最终达到质的飞跃，顺利解决问题。

发散思维的特点

发散思维有其自身的一些特点，在发散思维训练的过程要顺应其本身的特点：

发散思维具有流畅性的特点

流畅性就是观念的自由发挥。指在尽可能短的时间内生成并表达出尽可能多的思维观念以及较快地适应、消化新的思想概念。机智与流畅性密切相关。流畅性反映的是发散思维的速度和数量特征。

发散思维具有变通性的特点

变通性就是克服人们头脑中某种自己设置的僵化的思维框架，按照某一新的方向来思索问题的过程。

变通性需要借助横向类比、跨域转化、触类旁通，使发散思维沿着不同的方面和方向扩散，表现出极其丰富的多样性和多面性。

发散思维具有独特性的特点

独特性指人们在发散思维中做出不同寻常的异于他人的新奇反应的能力。独特性是发散思维的最高目标。

发散思维具有多感官性的特点

发散性思维不仅运用视觉思维和听觉思维，而且也充分利用其他感官接收信息并进行加工。发散思维还与情感有密切关系。如果思维者能够想办法激发兴趣，产生激情，把信息情绪化，赋予信息以感情色彩，会提高发散思维的速度与效果。

篇8：发散思维与收敛思维

发散思维与收敛思维

1、发散性思维和收敛性思维，是人们进行创造活动时，运用的两种不同方向思维。

发散性思维，是整个创造性思维的基础和核心。它追求思维的广阔性，大跨度地进行联想，其量和质直接决定集中性思维取得的结果和要达到的目的。收敛性思维，是人们在生活中最经常使用的一种思维。发散性思维即产生式思维，运用发散性思维产生观念、问题、行动、方法、规则、图画、概念、文字。思维发散过程需要张扬知识和想象力，而收敛性思维则是选择性的，在收敛时需要运用知识和逻辑。

(1)发散性思维，指在解决问题的过程中，不拘泥于一点或一条线索，而是从仅有的信息中尽可能扩散开去，不受已经确定的方式、方法、规则或范围等约束，并从这种扩散或者辐射式的思考中，求得多种不同的解决办法，衍生出不同的结果。发散思维包括联想、想象、侧向思维等非逻辑思维形式，一般认为“发散思维的过程并不是在定好的轨道中产生，而是依据所获得的最低限度的信息，因此是具有创造性的。”

(2)收敛性思维是在解题过程中，尽可能利用已有的知识和经验，把众多的信息逐步引导到条理化的逻辑程序中去，以便最终得到一个合乎逻辑规范的结论。收敛性思维包括分析、综合、归纳、演绎、科学抽象等逻辑思维和理论思维形式。

2、发散思维与收敛思维的辩证关系

发散性思维与收敛性思维，具有互补的性质。不仅在思维方向上互补，而且在思维操作的性质上也互补。美国创造学学者M.J.科顿，形象地阐述了发散性思维与收敛性思维必须在时间上分开,即分阶段的道理。如果它们混在一起，将会大大降低思维的效率。

发散性思维与收敛性思维在思维方向上的互补，以及在思维过程上的互补，是创造性解决问题所必需的。发散性思维向四面八方发散，收敛性思维向一个方向聚集，在解决问题的早期，发散性思维起到更主要的作用;在解决问题后期，收敛性思维则扮演着越来越重要的角色。

3、结论

收敛思维与发散思维各有优缺点，在创新思维中相辅相成，互为补充。只有发散，没有收敛，必然导致混乱。只有收敛，没有发散，必然导致呆板僵化，抑制思维的创新。因此，创新思维一般是先发散而后集中。

4、收敛思维的训练

1、有一个人用60美元买了一匹马，又以70美元卖了出去。然后他又用80美元买回来，再以90美元卖了出去。在这场交易中，他一共赚了多少钱?

答案：(20美元)

2、《唐阙史》中有个故事：有两个资历和贡献都差不多的办事员需要提升，但只能提升一人。人事部门只好去请教上司杨损。杨损是个正直的官员，他想了半天后说：“办事应有计算能力，现在我出一道题，谁先做对就提谁。一群小偷商量如何分偷来的布，如果每人分六匹，就剩下五匹;分七匹却又短少八匹，问有几匹布，几个小偷?”

答案：共有十三个小偷，八十三匹布

四、收敛思维的训练

3、有一口井深15米，一只蜗牛从井底往上爬，它每天爬三米，同时又下滑一米，问蜗牛爬出井口需要多少天?

答案：7天

4、一天，三位好朋友小白、小蓝、小黄在路上相遇了。我们之中背黄书包的一个人说：“真巧，我们三个人的书包一个是黄色的，一个是白色的，一个是蓝色的，但却没有谁的书包和自己的姓所表示的颜色相同。”小蓝想了一想也赞同地说：“是呀!真是这样!”请问，这三个小朋友的书包各是什么颜色的?

答案：小蓝背白书包、小白背黄书包、小黄背蓝书包。

篇9：与发散思维有关的作文

说 孝

俗话说：百善孝为先。唐代诗人孟郊《游子吟》中“谁言寸草心，报得三春晖”这两句诗，更是生动地写出了天下儿女对父母大爱的孝敬之情。孝，就是对父母养育之恩的回报，孝是不需要理由的。古今中外，举凡功成名就流芳百世者，莫不倡孝行孝，为世人敬仰。

孝是恭敬。《论语·季氏》中说：“(子)尝独立，鲤趋而过庭。”孔鲤看到自己的老爸孔夫子站在庭院中，就小步快走以示恭敬。“趋庭”一词后世也成为儿女尊敬父母的代名词。圆舞曲之王小施特劳斯在成名后，亲自指挥乐团把《母亲的心》一曲深情地献给了含辛茹苦独自把他带大的母亲玛利亚。小施特劳斯还指挥演奏了父亲老施特劳斯创作的经典舞曲《莱茵河畔迷人的歌声》，把它献给抛弃了他们母子并且因嫉妒自己的才华而经常打压自己的老爸。小施特劳斯真诚地说：“因为没有父亲就没有我的生命。父亲是我一辈子值得崇拜的人!”小施特劳斯虔敬的孝情打动了圆舞曲之父老施特劳斯，最终他们一家重归于好。

孝是感恩。汉孝文帝刘恒是汉高祖刘邦的第四子，是薄太后所生。他即位后，日理万机，但在母亲薄太后卧病三年期间，作为一个皇帝，刘恒侍奉母亲从不懈怠，常常整夜衣不解带，守在母亲身边。母亲所服的汤药，他总要亲口尝过后才放心地让母亲服用。汉孝文帝刘恒倡导以孝治天下，他感恩母亲的仁孝行为更是成为天下楷模。世界首富比尔·盖茨富甲天下后，始终对父母深怀感恩之情。他曾这样说：“天下最不能等待的事情莫过于孝敬父母!”感动中国人物律师田世国，捐肾挽救身患尿毒症晚期的母亲，成为家谕户晓的孝子。感动中国人物大学生孟佩杰，带着瘫痪在床的母亲上大学，她一边求学，一边打工伺候母亲。她说：“我只不过做了每个女儿都会做的事。”

孝是忠诚。司马迁遵循父亲司马谈的临终遗命，继任太史令，虽遭腐刑而不敢忘先父遗命，发愤著书，终成巨著《史记》。花木兰面对年迈的父亲，挺身而出，女扮男装，杀敌立功，演绎了千古流传的忠孝传奇。岳飞不忘母亲所刺的“尽忠报国”的教诲，坚定地投身保家卫国的战斗中，成为世代名扬的民族英雄。朴槿惠在母亲遇刺身亡后毅然代行“第一夫人”的职责，在父亲遇刺身亡后她孤独隐忍，常思报国，终于成为韩国历史上首位女总统。她说：“我没有父母，没有丈夫，没有子女，国家是我唯一希望服务的对象!”

儒家经典《孝经》开宗明义章提到：“夫孝，德之本也。……夫孝，始于事亲，中于事君，终于立身。”先哲所言极是，人生在世，就应该怀揣一颗孝心上路。

发散思维作文模板

水，灵动的历史

“黄河之水天上来，奔流到海不复还”，自唐古拉山脉，黄河九曲十八弯，一泻千里，浇灌出华夏沃土，孕育了仰韶文明。

黄河一次又一次地改道，汹涌的河水一次次向人类张开血盆大口。黄河边上满目疮痍，遍野都是饥民。然而，水给人们带来深重灾难，也赋予人类以灵性。大禹治水，惊叹于自然，慑服于天地。

“渭流涨腻，弃脂水也。”明智的渭河水啊，早早就弹起了秦亡的前奏。一统天下的功高盖世终究湮没在渭河东去的流水中。

“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”悲壮的旋律，让我们仿佛又觉置身于当年那浓烟滚滚，旌旗纷飞，杀声震天的壮丽场面中。是可歌可泣的历史，赋予了水无尽的雄浑;是水，演绎了一曲曲英雄颂歌。

南北朝久远的笛韵笙歌都消散退去了，只有秦淮河水依旧汩汩流淌着四朝的繁华。但一声声的丧国之钟却永远打破了秦淮河晓风残月的美景。只留下一丝惆怅，供后人去凭悼，去哀念。

“尽道隋亡为此河”京杭运河早早地就敲出了隋朝的末音。“水殿龙舟事”结束了这个短命的王朝。

“这是一沟绝望的死水，清风吹不起半点漪沦”一声炮响，滚滚的珠江水也要为汹涌的铁骑让道，中国的河流开始流淌出悲哀的泪水。

有人说，三四十年代，中国河流流淌的是血水，是泪水，殷红的鲜血染红了大江，却也渲染出一个红彤彤的新中国。

曾几何时，一个主题为“环境污染”的民谣在河南一带流传开来“50年代淘米洗菜，60年代洗衣灌溉，70年代水质变坏，80年代鱼虾绝代，90年代身心受害……”工业的迅速发展，带来了中国经济的突飞猛进，却也玷污了河水原本澄澈的面容，掩盖了它的丽姿。

然而，新世纪，中国又重新流淌出清流，秦淮河、西湖的治理已初见成效。中国的水，在经历了一番磨难，一朝洗礼后，又恢复了它的源源本本，是中国经济的迅速发展洗涤了它的容颜。

水，流过历史，穿越了它时光的沉淀，流淌出它的变迁与更迭。我们面对着水，悼古怀今，从水中汲取灵性，又去激发斗志，那么，这水又将怎样穿越今天，奔向未来?我们的子孙又将面对一个怎样的世界?

水，流过历史……

本文则是采用纵向立意法的典范之作，河水流淌，承载着历史的变迁，千古兴衰尽在悠悠河水之中。作者以河为媒介，叙述了历代王朝的兴盛与衰败，记载了中国的发展史。一曲河南民谣敲响了环境污染的警钟，具有时代特色，提高了文章的立意。末段面对岁月河，以史为鉴，发出对未来的思考。读来余味无穷。

发散思维作文怎么写

孤独的人养着一只精神的孔雀

我有一个仕途上的朋友，因为受贿被判了刑，在狱中感到无聊就看书写文章，后来竟写上了瘾，不断有佳作发表，出狱后竟成了一个小有名气的作家。所有人都以为他会借此东山再起，他却看淡名利，卖了城里的房子，到偏僻的乡下定居，种点小菜，养点小鸡小鸭，然后专心写作。面对人们的疑惑，他说，他爱上了孤独。

他说在监狱里他感受到了失去自由的痛苦，但同时获得了一份心灵的宁静。

法国的萨米耶·德梅斯特写过一本书——《在自己房间里的旅行》，他在写这本书时还是一位年轻的贵族军官，因为年少气盛去私斗，被判禁足42天。军令、屋墙虽然可以禁锢身体的移动，却无法禁止心灵的旅行。他把这段日子看作一次美妙的旅行，在为期42天的禁足生活里，他写下了42篇随感。这次小小的旅行，让他原本麻木的思想变得敏锐，让原本狂妄自大的他变得谦卑自抑，让原本郁闷不堪的禁足，脱胎成了一场轻松而富有哲理的心灵探索。

由此可见，人都有一个更好的“自我”，那个“自我”要在独处时才能被自己窥见，才能被自己寻找回来。对于有时机发现“自我”的人，在孤独中行走，在孤独中思索将是人生中非常美妙的一种体验。可是我们大多数人面对被禁足这样的郁闷事，十有八九都会感到烦躁不安，一心想逃离出去。其实倘若能换种心情去对待，像那个监狱里的朋友和萨米耶·德梅斯特一样，能渐渐习惯孤独，安心读书、思考、写作或者借用别的有意义的事情来驱赶寂寞烦闷，可能最后也会像他们一样在孤独中品出一份诗意和禅意来。其实细细想来，有时孤独寂寞不一定是坏事，极有可能是创造另一种全新生活的契机，会让你静下心去思考更多深层次的问题。

近日闲读《丰子恺文集》，文集里收集了他大量的日记书信，有一段文字读后久久萦绕心间：“上午有课，下午无事。与三儿到圩买冬笋煮之，复加以蛋，甚美。饮三花酒二杯，吃饭三碗。”

私下猜想，那日丰子恺先生心情一定甚好，只冬笋，加些蛋，便成美食。有美食，添酒小酌，酒后，饭三碗。虽已无法追寻当年他因何事而欣喜，但能料想彼时的他心境纯美，超然万物，兴许那日并无闲事挂心头，亦无病痛缠于身吧!

日记书信里有诸多细碎的家长里短、生老病死等记录，从中可窥见丰子恺那几年的生活并不轻松。那几年刚好遇战事频发，工作忙碌，加之足病牙病、感冒肺病屡屡光顾于他，妻子儿女又多病多灾，再加经济窘迫，需时常向友人借钱聊以度日……

在那样的烽火年代，尽管物质匮乏、身体欠佳，可丰子恺先生终日能达观面对，几乎日日不忘记录生活点滴，工作之余还坚持看书、画画、写散文，想来，已是相当不易。他在《病中作》一诗中记道：“岁晚命运恶，病肺又病足。日夜卧病榻，食面或食粥。切勿诉苦闷，寂寞便是福。”在他眼里，寂寞是上天赐予人的清福，若是一个人能守得住寂寞，寂寞便会开花，这是寂寞予人最大的回报。

雪小禅说：“更多时候，孤独的人都养着一只精神的孔雀，独自在自己的精神花园里散步。”那些身陷孤独而不感寂寞和无聊的人，他们一定有着强大的精神在支撑着自己，才使自己在最孤寂的时候也不凋落，在身处绝境时内心依然坚定着一份执著的信念。因为他们向往在孤独中完成一次涅槃，变成那只最美的孔雀。

篇10：发散思维与集中思路

发散思维与集中思路

小学生作文最大的难点是不知“写什么”和“怎么写”，这只是表面现象，其实质是没有找到正确的思维方法，不知道该怎样开拓自己的思路，寻找作文的材料。因此，在作文教学中，思维方法的训练和思维能力的提高，是极其重要的。

一些同志说，这就是要进行发散思维的训练了，对，但还要加上集中思路的训练。一种好的思维方法，就好像一张渔网，不但要有“线”还要有“纲”，“纲举目张”才能捕到“鱼”—内容。指导学生作文方法就好像教他们织网捕鱼，织的时候要用许多“线”有条理地交叉打结，再总编成一条“纲”，这样，洒网捕鱼时才能洒得开，收得拢。所以说，在作文教学中，发散思维与集中思维的训练是同等重要，不可或缺的。

一、如何发散思维

发散思维也称分散思维，指无一方向，也无一定范围，不墨守成规，不同于传统方法由已知探索未知思维形式，所谓发散思维也就是引导家务事，发展他们的发散性思维，使他们的思想更丰富，思路更开阔，材料更易于寻找。

现在流行的纵向思维与横向思维的说法，也是对这种观点的另一种阐述，其实，发散思维除了横向与纵向之外，还有多种形式;旋转性思维、跳跃性思维、反向思维等。在一堂作文课中，教师带领学生观察一棵树，然后让学生说说自己的观察结果。有的学生说：“这是一棵大桑树，叶子可以养蚕。”这是纵向思维的思考方式;有的学生说：“老师，我能不能把它锯断，看看里面的结构呢?”这是横向思维的思考方式;有的学生则详细阐述了它的根、茎、叶各是什么样子，有什么作用，并说明了它的生长过程，围绕这棵树，把时空来了一个旋转，说得头头是道;有的学生则说：“我们要保护大树，保护森林，不使用一次性筷子……”这个孩子不但思维缜密，而且角度极高，一下子就由“观察树”跳到“环保”的高度来了，有新意;还有的孩子撇着嘴儿说：“大树也是由小树长成的，和更大的树相比，它还是小树，有什么了不起?”他的反向思维使他说出了大树生

长的规律与一种相对的观点。这些都是发散性思维的表现形式，那么如何发散学生的思维呢?

学生的发散性思维，并不是一两个“脑筋急转弯”之类的问题就可以训练成功的，而是要靠长期坚持不懈的训练和正确的引导，全方位地提高他们的素质，才能训练出来的。

首先，古人云“见得多，识得广”。让学生多方面地接触生活，观察生活，能够发散他们的思维开拓他们的思路，发展他们的能力。正所谓“为文为人，一也。”能力发展了，思路开阔了，作文水平自然也就提高了。

笔者曾做过这样一个实验，两组作文水平相差无几的学生，甲组的要求是，完成作业后，再多抄写几遍，累了就休息，不留空闲时间，不允许看电视及其他东西;乙组的要求是，作业完成了，时间可以自由支配，看电视，读课外书……一段时间后，再上作文课，发现甲组同学发言不够积极，语言也平淡无味，而乙组同学则发言踊跃，新词迭出，思路也较甲组清晰。

这个实验证明:多给学生一些自由时间，多让他们接触、观察生活、社会，对学生发散性思维的发展，极有好处，对作文水平的提高的作用更是不可估量的。

其次，任何时候都不要压制学生的反向言行，否则会挫伤学生发言的积极性，损害他们的自尊、自信心，拘禁住他们的思维。

有一次听一位教师的课，一件事件难以忘记。老师正在讲解《古风》这首诗的意思，有个孩子提问：“老师，这些农民一定很笨，要不怎么会饿死?”看来这孩子还是不懂得诗的意思，于是教师又讲解了一遍诗意，特别强调了两句的意思是：“春天种下很少的种子，秋天收获了很多粮食。”说明农民丰收了，但刚才提问的孩子还扑闪着眼睛，似懂非懂地看着他，老师便问：“xxx,你还有什么想法?”这孩子站起来，说：“老师，我还是认为他们很笨!”教师诧异了，但他并未发怒，而是问道：“为什么?”这孩子摸着小脑袋，头头是道地说：“难道他们不可以把粮食藏起来，不让官府收走吗?”咦，有道理，我不禁对这个孩子刮目相看，教师也停

下来，笑眯眯地看着他，全班都静下来了，显然都在思考这个问题。接下去，教师一边讲解封建社会保甲制度的严与苛捐杂税的重、多，一边进入情境教学法，引导学生体味古代统治者剥削的残酷，并让学生把刚才自己的心情记在脑海里。

本人认为这位教师的这种做法很有效地发散了学生的思维，成功地为学生的思路领了航，训练了学生全面考虑总是能力，加深了学生对课文内容的理解，并引导学生体验了自己的心情，为学生以后的作文积累了素材。

在这儿，成功地发散学生的思维，只完成了一半，如果没有正确的引导——训练他们集中思路，学生的发散性思维就会偏离“由已知探索未知”的轨道，而一发不可收拾，所以说发散思维和集中思路是相辅相成的。

二、怎样集中思路

集中思路的训练，其实就是收敛思维的训练。收敛性思是指利用自己已有的，经验或

传统方法以解决问题的一种有方向、有范围、有组织、有条理的思维形式。如对学生进行集中思路的训练呢?

第一，要训练学生的逻辑思维。不但要让学生阅读。总结课文，训练他们的综合能力，还要让他们多接触一些侦破故事，训练他们的逻辑推理能力，发展他们的思维能力。并且要求他们把所学到的这些知识，运用到自己的作文中。这样做利用了孩子们的好奇心，激发了他们的兴趣，训练了他们的收敛性思维，逻辑思维，培养了他们的判断、推理、总结能力;使他们在观察过程中能很快地抓住重点，掌握过程，进而围绕中心进行选材，集中了他们的思路，发展了他们各方面的素质，提高了他们的作文水平。

第二，作文课中，图示法能有效地帮助学生集中思路，抓住重点，提高效率。

笔者在记人篇《我敬佩的一个人》的教学中采用了这样的方法：先引导学生说说“敬佩”的意思，再说说对哪些人可以用“敬佩”这个词，接着把他们带出课堂寻找模特进行观察，发散他们的思维，激发学生的观察兴趣，然后回到课堂，让孩子们说说自己的观察结果，随后在黑板上画了下面这幅图：

帮助学生集中思路，构思这篇作文，再进行交流、修改，直至誊清，因为有了这幅图，学生原先被激发起来的兴趣就在学生思维的“线”和“线”之间打起了“结”，编起了“纲”织起了“网”。批改这篇作文的时候，发现大多数同学都写得不错，能够围绕中心进行选材、组织语言。

这样做不但激发了学生的习作兴趣，成功地为学生的思路领了航，引导学生集中了思路，瞧清楚了顺序，而且让学生学会了一种构思方兴未艾，提高了他们的作文水平与写作效率，还培养了他们的作文能力。

总而言之，作文教学中，发散思维、集中思路是不可分割、互为补充的两个方面，要想指导学生定好作文，必须根据自己的教学经验和学生的实际情况，因地制宜地对他们进行发散思维与集中思路的训练，将两种思维方式融为一体，这样长期训练下去，学生就不会发愁“写什么”和“怎么写”的问题了。可以说，训练学生发散思维与集中思路，既激发了学生的兴趣，发展了他们的思维，又提高了他们的作文水平。

发散思维心理健康教案

思维发散逻辑题

如何培养孩子的发散性思维

多个角度发散思维(教学总结)

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