构建以素质发展为中心的学校管理新模式

下面是小编为大家推荐的构建以素质发展为中心的学校管理新模式，本文共6篇，欢迎大家分享。本文原稿由网友“芒椰糯米饭”提供。

篇1：构建以素质发展为中心的学校管理新模式

构建以素质发展为中心的学校管理新模式

真正全面实施素质教育，除了转变“应试教育”，建立素质教育大环境以外，还有一个很重要的问题就是要着力构建以素质发展为中心的学校管理新模式。目前，我们的学校管理工作还存在着许多弊端，其中特别突出的是只管智育，不管其他；只管升学的多少，不管学生素质发展好坏。在许多学校的管理资料档案中，最多的就是学生的考试试卷，学生分数册，期中、期末考试后教师有关考试情况分析等资料，而对学生的思想、意识、性格、品质、才能、体质、特长等素质发展情况的资料却看不见，有关对学生素质的调查、分析、研究、训练以及结论说明等资料也看不见。这说明，学校的管理，还是“应试教育”的管理模式。我们要向素质教育转轨，学校管理就必须把精力放在学生素质的全面发展、培养、教育、训练和管理上来，着力构建现代的以素质发展为中心的学校管理新模式。为此，本文提出以下建议：

一、学校行政管理人员，应弄清我国社会主义现代化建设对劳动者素质的基本要求，弄清学生素质全面发展的标准和内涵。

加强马克思主义关于人的全面发展理论的学习和研究，加强教育学、心理学、人才学、领导科学、现代管理学理论的学习和研究，对当前学生素质发展的实际情况开展调查研究，从而建立起科学的学生素质全面发展的目标体系。

二、学校管理人员要采取坚决措施改革学校管理工作，要从重分数转到重素质的管理上来，用主要精力去研究和探讨与素质教育相适应的管理途径、办法和措施。如，建立学生素质发展档案袋；建立有特长学生的记录卡片；建立学生个体素质调查、观察、记载、分析的卡片；编制学生素质训练的计划和措施；组织教师、家庭、社会对学生素质进行全面评价和考核；定期召开有关素质教育管理的理论与实践研讨会等等。

三、应花大气力抓好教学改革，改革传统的教学思想、教学方法，使教学过程真正成为素质训练过程，促使学校整个教育真正转到素质教育的轨道上来。

四、应对学生的素质情况进行全面管理。具体内容包含德、智、体、美、劳诸方面。例如：对学生过去、现在、今后的.素质发展情况进行长期的观察、记录，进行定量和定性的分析、研究方面的管理；根据实际，对学生施以一般教育和特殊教育、集体教育和个别教育、校内教育和校外教育的计划、措施、条件、手段、方式、过程、效果的记录、分析、总结等方面的管理；对有特长的学生早期发现、定向培养措施、效果方面的管理；对差生素质的调查、研究和重点施教的办法、措施、效果方面的管理；对学生的思想观念、道德认识、行为习惯、心理状态、生活能力以及审美情趣的分析研究、培养和结论资料方面的管理；教师集体对学生素质发展所进行的分析、研究、培训、总结方面的管理；对学生的学习兴趣、习惯、方法、能力与效果的分析、训练计划、实施过程的管理，等等。

篇2：成功管理--现代学校管理新模式

成功管理--现代学校管理新模式

高萍

在现实的学校管理实践中，人们往往将主要精力集中在对学生管理方式方法的研究，很少研究对教师管理方式方法的研究，也可说是只研究如何使教师对学生实施有效的管理，而不研究如何对教师实施有效的管理，提到教育管理改革，往往是学校领导要求教师改变对学生管理的方式方法，而忽略自身改变对教师管理的方式方法，假如能改变一下这种不良思维和行为方式，学校管理将会产生更大的真正的效能。笔者认为：作为教育工作主要实施者的教师应该是学校管理者首先关注和研究的对象，而成功管理就是以全体教师为主要对象的一种现代学校管理的新模式。本文就成功管理的基本内涵、实施依据和操作方式作一简要概述。

一、成功管理的基本内涵

学校管理是指根据一定的教育目标，通过决策、计划、组织、指导和控制，有效地利用教育的各种要素，以实现培育人的学校管理活动。现代学校管理是一种系统管理，管理者应该把对象作为一个动态的系统，以整体优化的观点协调各基本要素（包括：人、财、物、信息和任务五项）间的关系，使之向共同的管理目标逼近。成功管理就是旨在帮助每一位教师在教育工作中取得成功，从而促进每一位学生获得诸方面成功的现代学校管理模式。其基本含义是：成功管理是针对全体教师而实施的一种管理；成功管理是帮助全体教师在教育工作中获取成功为价值取向的管理过程和活动；成功管理是通过帮助教师的成功而促进全体学生获取诸方面成功的管理模式和类型。

成功管理既要改革原有的管理目标，又要改革原有的管理方法。现代管理的真谛在于发挥人的价值，发掘人的潜能，发展人的个性，尤其在知识经济呼唤创新精神的时代，学校管理更应当最大限度地发挥人的积极性、主动性和创造性，让全体教师全心全意为社会培养成功者，真正提高教育的实效。成功管理把激发、形成教师的内部动力机制作为管理目标，强调通过让每一位教师取得成功，促使全体学生取得成功，最终实现教育取得成功的目标。改革管理方法即要改变传统的外压式的强制管理，通过为全体教师创造成功机会，让教师积极主动参与学校工作，使教师得到成功的体验，转变消极自卑的自我概念，改变被动接受的行为方式，能将学校管理的要求内化为实现自身价值的'需要，自我开发内在潜能，保证自身主动、全面发展，并促进全体学生主动、全面发展。

二、成功管理的理论依据

成功管理源于成功学的基本思想。成功学是研究将丰富的内在潜能转化为有形成就的一门科学。其基本要意是：相信每一个人都有成功的潜能，都有成功的愿望，都能在原有基础上获得多方面的成功。成功管理也就是要相信每一个教师都有成功的潜能，都有成功的愿望，都能在原有基础上获得多方面的成功。除此之外，成功管理还符合这样一些基本原理。

1、主体作用论原理：从社会学意义来看，教育过程的本质是教育者与受教育者两方面主体之间的相互作用；从教育学意义来看，教育过程是教育者主体性的实施和受教育者主体的实现过程。教育者主体性在教育过程中是一种实性存在，具有自我规定性，先于教育过程而获得；而受教育者主体性是在教育过程中在教育者的直接影响下完成和确立的。受教育者是发展过程中的人，应尊重他们的正在形成中和将要成熟的主体性，这种主体性的发展直接处在教育者引导之下和意料之中，教育者是受教育者主体的前提条件。教育者的主体性的意义在于赋予受教育者主体性以可控制性的特征，受教育者主体性可体现为对控制的自主选择及体验。由此教育者的主体性的发挥和体现直接影响到受教育者主体性的发挥和体验。

2、发展动力论原理：作为管理对象教师从潜能开发到获得成功，也是一个发展的动力过程，这是个调节被调节的双向转换生成的过程。从发展动力论的角度看，成功管理无论在哪个层次、哪个环节，发展都可以被看作为自身的运动。发展与动力，既可为内容和形式，又自身同一。成功管理的发展动力论内涵可为：以促进教师自身发展为目的，以教师动力系统开发为主要任务与手段，以不断帮助教师取得成功为主要途径，从而使教师在自身成功体验中学会并主动开发学生动力系统，有效地促使学生获取诸方面成功的一种教育科学原理。

篇3：成功管理--现代学校管理新模式

成功管理--现代学校管理新模式

高萍

在现实的学校管理实践中，人们往往将主要精力集中在对学生管理方式方法的研究，很少研究对教师管理方式方法的研究，也可说是只研究如何使教师对学生实施有效的管理，而不研究如何对教师实施有效的管理，提到教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）管理改革，往往是学校领导要求教师改变对学生管理的方式方法，而忽略自身改变对教师管理的方式方法，假如能改变一下这种不良思维和行为方式，学校管理将会产生更大的真正的效能。笔者认为：作为教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）工作主要实施者的教师应该是学校管理者首先关注和研究的对象，而成功管理就是以全体教师为主要对象的一种现代学校管理的新模式。本文就成功管理的基本内涵、实施依据和操作方式作一简要概述。

一、成功管理的基本内涵

学校管理是指根据一定的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）目标，通过决策、计划、组织、指导和控制，有效地利用教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的各种要素，以实现培育人的学校管理活动。现代学校管理是一种系统管理，管理者应该把对象作为一个动态的系统，以整体优化的观点协调各基本要素（包括：人、财、物、信息和任务五项）间的'关系，使之向共同的管理目标逼近。成功管理就是旨在帮助每一位教师在教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）工作中取得成功，从而促进每一位学生获得诸方面成功的现代学校管理模式。其基本含义是：成功管理是针对全体教师而实施的一种管理；成功管理是帮助全体教师在教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）工作中获取成功为价值取向的管理过程和活动；成功管理是通过帮助教师的成功而促进全体学生获取诸方面成功的管理模式和类型。

成功管理既要改革原有的管理目标，又要改革原有的管理方法。现代管理的真谛在于发挥人的价值，发掘人的潜能，发展人的个性，尤其在知识经济呼唤创新精神的时代，学校管理更应当最大限度地发挥人的积极性、主动性和创造性，让全体教师全心全意为社会培养成功者，真正提高教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的实效。成功管理把激发、形成教师的内部动力机制作为管理目标，强调通过让每一位教师取得成功，促使全体学生取得成功，最终实现教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）取得成功的目标。改革管理方法即要改变传统的外压式的强制管理，通过为全体教师创造成功机会，让教师积极主动参与学校工作，使教师得到成功的体验，转变消极自卑的自我概念，改变被动接受的行为方式，能将学校管理的要求内化为实现自身价值的需要，自我开发内在潜能，保证自身主动、全面发展，并促进全体学生主动、全面发展。

二、成功

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篇4：中心学校管理规章制度

国有国法，家有家规，中心学校也有自身的管理规章制度，下面一起来了解一下吧。

第一章 总 则

第一条 为加强我镇各级示范学校的管理，推进示范校全面实施素质教育，更好地发挥示范校在实施素质教育中的示范作用，根据有关政策、法规，结合我镇实际，制定本办法。

第二条 本办法适用于达到我镇获得县级以上的各类示范校建设基本条件和办学水平，经上级教育行政部门认可，由上级教育教学教研和其它相关职能部门评估并授牌的普通中小学校。确定为县级示范校的学校，其原行政隶属关系和管理主体不变。

第三条 在示范校在办学过程中，必须在以下方面切实发挥示范作用：

1.严格执行国家的教育方针和政策法规，在办人民满意教育工作中有特色，措施得力，成效显著，产生良好社会影响。

2.树立“以人为本，全面、协调和可持续发展”的科学发展观，做好学校发展规划，建立科学的领导决策机制，积极推进办学模式和管理模式的改革和创新，提高学校发展的整体水平，体现办学特色。

3.积极推进和实施基础教育课程改革，承担教育教学改革的实验工作。开足开齐国家课程，开设地方课程和校本课程，组织学生开展丰富的实践活动;改革传统的课堂教学模式和考试评价模式，实现教师教学方式和学生学习方式的根本变革，全面提高教育教学质量。

4.加强学校教师队伍建设，加强校本培训和校本研修，构建学习型组织，促进教师专业化成长，大力培养德才兼备、结构合理的优秀教师和教育管理者队伍。

5.加强学校内部管理，在学校管理制度建设、教师人事制度改革和学生考试评价制度改革等方面取得显著的成效，建立完善的绩效评估考核制度。

6.加强学校教育科研工作，坚持以教育科研为先导，建立以校为本的教学研究制度，在“科研兴校”中发挥骨干带头作用。

7.加快教育信息化建设步伐，努力建设数字化校园，强化信息技术在教育教学中的应用，实现资源共享。

8.积极为本地薄弱学校提供教师培训、教学研究、课程资源等方面的支持和帮助。

第二章 申报与认定

第四条 确定为县级以上各类示范学校，须经申报、考察、评估、认定等基本程序。

第五条 凡达到湖北省普通中小学校建设基本要求的普通中小学均可向县政府教育督导室申报。其它与教育业务相关的职能部门组织、实施的示范学校评审，必须要取得教育主管部门的同意。

第六条 镇中心学校要对申报学校加强业务指导，帮助学校端正办学思想，树立现代教育观念，建立体现素质教育要求的教育教学管理制度，促进科学管理，推动教学改革，不断提高教育质量和办学水平。

镇中心学校要根据需要，聘请、组织专家组对申报学校进行现场考察和指导。考察、指导应就申报学校现状进行客观评价，就学校建设发展提出具体指导意见，并形成书面考察指导报告。

第七条 根据学校整改到位的情况，镇中心学校申请邀请上级专家组，按照各类示范校建设标准，对学校进行全面评估。评估采取听、看、查、访等方式进行，并充分听取学校领导、教师、学生、家长和社会对学校的反映。

评估组要切实履行责任，评估完毕要向学校通报评估意见，一般包括评估工作简述、评估结论与依据、主要经验与建议三个部分。

第八条 评估组评审结果作为市教育行政部门认定的重要依据。评估要坚持标准，实事求是，公平公正，不循私情。

第九条 上级督导机构在评估后六个月左右派出督学对学校进行回访，查看整改工作落实情况，并在罗田教育信息网上公示一周，若无问题报经研究认可后，由上级督导机构和教育行政部门下发正式文件予以确定并授牌。

第三章 检查与评估

第十条 为促进学校可持续发展，不断提高办学水平和办学效益，更好发挥示范辐射作用，对示范校实行动态管理。

第十一条镇中心学校要按照“谁主管、谁负责”和“属地管理”原则，对辖区内的各类示范校进行经常性的督导检查。

督导检查要重在帮助学校全面贯彻党的教育方针，总结办学经验，规范办学行为，推进素质教育，不断提高办学水平。

第十二条 建立示范校自评制度。完善自我评价机制，加强自我评价、自我考核和自我提高的能力建设。市级示范校每年开展一次自我评价，并将自评结果报镇人民政府文教办公室。

第十三条 建立示范校复评制度。对示范校每三至五年复评一次并给予重新认定。示范校的年度自评情况，将作为对学校重新认定的重要参考依据。

示范校重审复评和认定的结果分为保留资格、暂停资格和取消资格，由县级教育督导部门和教育行政部门将结果向社会公布。

第十四条示范校重审复评和认定督导评估按下列程序进行：

1.所有示范校原则上四年内须接受一次综合性督导评估。

2.凡接受综合督导评估的学校，要按照督导评估方案认真进行自查，并将自查报告报县教育督导部门。

3.县教育督导部门组织市督学和有关专家组成县级示范校督导评估团，对学校进行督导评估。评估团向县教育督导部门提交复评报告。

4.县教育督导部门综合评估情况，将评估意见和结果向被评估学校及其主管部门、当地政府通报，并采用适当方式予以公布。

5. 县教育督导部门针对被评估学校存在的问题下达整改通知书，并对学校整改情况进行回访。

6. 县教育督导部门根据重审复评结果给予认定。

第四章 奖励与处罚

第十五条 建立示范校奖惩机制是促进示范校不断完善、发展、提高的手段。示范校在办学过程中，行为规范、实绩突出、实施素质教育的示范作用显著的，给予奖励。对暂停资格的示范校将责成其限期整改，整改仍不合格撤消其示范校称号，并向全市通报。

第十六条 示范学校有下列行为之一者，给予通报批评，限期整改，整改不合格的，暂停示范校资格一年，一年后仍整改不合格的，取消市级示范校资格。

1.脱离本地经济社会发展水平超标准、超规模建设校园或自行贷款新建、改建和扩建学校的;

2.举办或变相举办重点班的;

3.不认真执行课程计划，随意增减课程、课时或违反规定组织学生节假日补课的;

4.下达升学指标，并以指标完成情况评价和奖罚校长、教师、学生的;

5.公布学生考试排名，并以此奖罚教师、学生的;

6.在职教师对本校现任教学段的学生实行有偿家教、有偿补课的或乱发教辅资料收取费用的;

7.违反政策规定乱收费的;

8.违反规定招收“择校生”、借读生的;

9.违反规定提前分文理科的;

10.班额过大，平均班额在60人以上的。

第十七条 有下列行为之一者，取消市级示范校资格：

1.学校举办或变相举办复读学校(复读班)或招收复读生的;

2.参加教育行政部门组织的统考和竞赛、检查、评估等重大活动，学校集体舞弊或严重弄虚作假的;

3.违反政策乱收费，造成恶劣影响的;

4.发生重大安全责任事故，学校负有直接管理责任的;

5.发生违反师德规定，体罚、侮辱、亵渎学生，造成严重后果的。

第十八条 依托县级示范校所举办的民办学校有违规办学行为的，应依法依规严肃处理，并追究举办民办学校的县级示范校的相关责任。

第十九条 被取消县级示范校资格的学校，两年后方可重新申报县级示范校。

第二十条 暂停或取消县级示范校资格的学校，不再执行县级示范校的相关政策。

第二十一条 本办法自发布之日起施行。

第二十二条 本办法由xxx镇人民政府负责解释。

篇5：以学生发展为中心的课程理念论文

以学生发展为中心的课程理念论文

论文摘要:重视“以学生发展为中心”的课程理念，并不意味着降低和排斥体育教师的指导作用，教师应关注体育课程内容资源的开发，营造良好的课堂教学氛围，提高学生的学习兴趣，促进学生的发展。

论文关键词:课程改革体育教师学生

教育的根本任务是为了提高全体国民的素质。面对新一轮的体育课程改革，作为教育工作者，要转变教育思想、更新教育观念，树立正确的教育观、质量观、人才观，并及时转换教师角色，缩短不适应期，确保新的课程标准能顺利实施，并达到预期的效果。

一、关注“学生的发展”是课程改革的趋势

推进素质教育是新时期贯彻执行党的教育方针的具体举措，其目的就是要使全体学生各方面的素质得到全面发展。如何加强“人的发展”也是国际教育界日益关注和重视的一个突出问题。多年来，我国体育教学大多沿袭传统教学模式，在培养目标上重视基本技术教学，强调发展身体素质，主要采用以教师为中心的“灌输式”教学方式，忽视学生的情感体验和自我意识的培养。实践证明，这种传统教学方式已无法适应当前素质教育的需要。因此，体育教学必须对教学目标进行重新调整，发挥体育的独特功能，从素质教育的角度重新设定教育目标，挖掘体育教学过程中的内在机理，培养学生的学习兴趣、自信心和创造力，促进学生个性发展。

二、“以学生发展为中心”，并不意味着降低和排斥体育教师的指导作用

体育教师在教学过程中的指导作用内涵发生了变化，应从学生体育学习的支配者和控制者向引导者和帮助者的角色转变。实际上，体育教师的新角色较之以往传统的运动知识和技能传授者的角色从深层次的作用上看更为重要，需要体育教师具备更宽广的胸怀、更良好的沟通能力、更高超的教学能力、更好的综合素质。为了更好、更快地适应新角色，体育教师应该加强学习，不断实践，善于总结，以改善自己的知识结构，提高自己的综合素质，提升自己的教学能力。

三、“以学生发展为中心”，应防止两种极端的倾向

在新体育课程的教学中，贯彻和落实“以学生发展为中心”课程理念，要注意防止两种极端的倾向:一是将体育课堂教学上成放任自流、不闻不问、不负责任的“放羊式”教学;二是不能将个别教师的“放羊式”教学归咎于“以学生发展为中心”的课程理念，使得新体育课堂教学“穿新鞋、走老路”，循规蹈矩、机械教条、沉闷乏味、毫无乐趣。

当然，对个别体育教师由于认识不到位、理解不深刻而导致实践方面的偏差应采取宽容的态度，鼓励他们大胆探索、勇于实践、敢于创新、不断总结，从而正确贯彻和落实“以学生发展为中心”的课程理念。“以学生发展为中心”课程理念下的体育课堂教学更倾向，是一种教师积极引导、学生主动学习，师生平等互动，课堂气氛活跃，学习充满乐趣的教学。

四、“以学生发展为中心”，关注体育课程内容资源的开发

在当前的体育课程改革中，出现了教学内容要“开放”和“放开”的新原则。应该说，“开放”和“放开”原则的提出，是体育课程理论上的一个有益的尝试，是针对过去体育教学内容比较僵化与陈旧的弊端进行的改革，是把教学内容的选择权交给最了解学校体育教学实际的体育教师的新举措。由此，体育课程内容资源开发的问题，就成了第一线体育教师的“重大权利”和“重要工作”。其主要目的.有以下几点:

1.选择和引进一些既能锻炼学生身体，又能激发学生学习积极性的新内容，使教材能更好地为课程目标服务。 2.选择和引进一些符合学校场地、器材等条件的新内容，提高教材的可行性与适应性。

3.开发和引进一些与地方文化、地方民族性相联系的新内容，使体育课程更具有地方文化的特色。

4.深掘新旧教学内容的各种教育、教学因素，使体育素材更好地“教材化”，更好地为体育课程目标服务。因此，我们认为，体育课程内容资源开发是根据“新颖性”、“可行性”、“地方文化性”和“深人教材化”这四个基本要求而进行的改革工作。

五、“以学生发展为中心”，提高学生的学习兴趣

兴趣是一切活动积极化的起点，是激发学生体育活动的最重要动力因素之一，学习的最好刺激乃是所学材料的兴趣。所以，考虑编人学生感兴趣的教材内容时，既要有一般学生感兴趣的如游戏、球类、舞蹈等技能项目，又要有大量发展体能、培养意志品质的典型教材，将教材价值同学生主观需要相结合。

六、“以学生发展为中心”，关注课堂教学氛围

(一)以情导教，充满活力

教师在课前应积极认真准备，着装要整洁得体，场地器材布置井然有序，并以积极的工作态度，饱满的教学激情，生动形象的讲解，正确优美的示范，和蔼可亲的教态，为学生营造一个生动活泼的教学氛围，使学生的情绪得到感染，产生跃跃欲试的学习愿望。

(二)宽严有度，情理交融

和谐的体育教学犹如一支动听的乐曲，抑扬顿挫、节奏鲜明、情景交融、扣人心弦。因此，贯彻和落实“以学生发展为中心”的课程理念，教师在教学中要注意宽严有度，刚柔相济，要做到实事求是。对好人好事，该表扬的表扬，对不良行为，该批评的批评，褒扬适度，情理相融，方法得当，形成一个团结、紧张、严肃、活泼的教学氛围。

(三)情绪调控，张弛有度

贯彻和落实“以学生发展为中心”的课程理念，在教学中要注意激发和调动学生适宜的学习情绪。学生的学习情绪过高或过低，都不利于教学的和谐发展。为此，教师要随时注意学生学习情绪与练习积极性的变化。当学生情绪过于亢进难于自持时，教师要适当“降温”;当学生情绪低落时，教师要及时分析原因，并采取相应的教法措施来进行激励，使教学情绪张弛有度，和谐协调。

篇6：公共管理(MPA)硕士人才培养新模式构建论文

摘要 目前高校公共管理硕士人才培养普遍存在着培养模式单一、理论与实际运用相脱离、特色不明显、趋同化严重等突出问题，研究针对这些问题，提出应从明确培养目标、完善专业定位、优化课程体系等六个方面开展高校公共管理硕士人才培养模式的创新，并以JD高校为例展开具体分析，研究结论有利于指导高校有效改善人才培养模式，提供符合社会需要的创新型公共管理硕士人才。

关键词 公共管理硕士 培养模式 创新

引言

公共管理硕士教育目的是为了适应社会公共管理现代化、科学化和专业化的发展要求。随着和谐社会的建设发展，人才强国战略的实施，社会公共管理领域专业化、精细化和创新性管理水平不断提高，对公共管理人才提出新的、更高的要求。但从当前公共管理硕士人才培养的现实来看，目前公共管理硕士人才培养中还普遍存在的培养模式单一、基础理论与实际应用相脱离、重理论而缺乏专业技能等问题，难以适应社会公共管理领域对新型公共管理高层次人才的需求。而解决这一问题的关键，就在于创新公共管理硕士人才培养模式，以更好地满足社会对公共管理领域高层次专业人才的需求。这也将对各大高校的公共管理学科研究生人才培养与学科建设工作提出了重要而紧迫的战略任务。研究以JD高校为例，探索高校公共管理硕士人才培养模式的创新。

1 高校公共管理硕士人才培养现状

（1）培养模式单一。传统高校传统单一的培养模式已不能适应快速发展的社会与人才市场的需求，拉大了高校公共管理专业硕士人才供给与社会实际需求之间的差距，同时形成了供给过剩而需求不足的尴尬局面。同时，高校也需要进一步加强与相关政府机构、行业组织等的联系，及时获取人才需求信息，以人才需求为导向来探索适宜的人才培养模式。人才需求与人才培养模式之间的脱节也是造成当今就业形势严峻的一个主要原因。

（2）基础理论与实际应用相脱离，重理论而缺乏专业技能。基础理论学习是人才培养的基础，也是高校公共管理硕士人才培养的起点。但是，只追求基础理论的扎实，把人才培养成了按照一定范式与理论进行研究工作的学习机器，脱离现实，不能与行业、专业发展进行融会贯通，实际应用与动手能力较差。目前，很多高校公共管理硕士仍然保持本科文科性的学习，专注理论研究、理论创新，缺乏自主发现问题、探索问题的能力。

（3）特色不明显，趋同化严重。为了适应社会的需要，高校按照市场需求确定人才培养方向，并且进行创新发展。除公共管理专业知识的学习研究外，还进行公共管理相关领域专业理论知识、专业素养、专业能力、专业技能等方面培养。但是，各高校不能彰显办学特色，千篇 一律，不能根据自身优势形成特色的专业定位、办学思路、人才培养目标与模式。

素质拓展中心个人工作计划

素质拓展中心学期末工作总结

留守中心管理工作总结

中心学校,财务工作总结

企业员工的素质如何管理？

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