物流管理本科专业模块化课程体系构建

下面小编为大家带来物流管理本科专业模块化课程体系构建，本文共7篇，希望能帮助大家!本文原稿由网友“ooxxwow”提供。

篇1：物流管理专业技术技能课程体系构建

物流管理专业技术技能课程体系构建

摘要：21世纪我国经济发展速度日新月异，物流行业也在不断地转型发展，从整体发展角度来看，物流行业的从业人员整体素质亟待提高，特别是技能型人才严重影响着现代物流行业的进一步发展。随着物流行业市场的逐步扩大，社会及用人单位急需符合市场多元需求的技能型物流管理人才，所以本文在此背景下简要分析高职物流管理专业技术技能课程体系构建的具体策略，希冀进一步提高人才培育质量与效率，能够增强高职院校学生的毕业竞争力。

关键词：高职院校；物流管理专业；技术技能；课程体系；创新教学

高职院校是培养应用技能型人才的重要场所，高职教育的责任与目标则是以就业为导向，以提高学生的综合能力为本位结合市场的多元化需求，培育高素质的技能型人才。所以新时期高职物流管理专业必须进一步创新人才培养模式，构建科学完善的技术技能课程体系，切实提高学生的培育质量，才能够满足社会及用人单位的多元化发展需求，进一步推动物流行业可持续发展。

一、高职物流管理专业人才需求分析及目标确定

确定人才培养目标是高职教育具有决定意义的重要特征，高职院校具有明显的区域优势与地域特色，所以在制定人才培养目标时，应当充分考虑院校所处的地理位置以及区域经济发展特点、该区域内的物流行业发展现状，结合上述确定人才培养目标，制定岗位群，例如所处的地域是内地还是沿海，例如在内地时可以考虑以公路运输为主的企业需求，或者是铁路运输的需求，如果是在沿海，则考虑码头与港口物流人才的需求。

二、高职物流管理专业技术技能课程体系构建

高职物流管理专业技术技能课程体系构建应当以“中华人民共和国职业分类大典”的职业工种为依据，切实提高学生的职业能力，并且根据物流行业标准以及物流行业从业人员的职业能力要求，科学合理的分析物流行业各职业岗位能力，摆脱传统理论体系与实践教学体系的束缚，可以在班级原有的专业人才培养方案中设置职业基础与职业核心、职业拓展课程这三门课程整合为物流专业技术课程通过优化教学内容，举办丰富多样的技能大赛，加强三位一体的课程考核，进一步促使高职院校物流管理专业课程有效改革创新。

三、高职物流管理专业技术技能课程改革策略

（一）科学合理选取教学载体，优化课程教学内容

在高职物流管理专业技术技能课程改革过程中，应当将运输配送作业与管理、仓储作业与管理、物流综合作业与管理这三门课程有效融合并且加强工作需求与实际工作岗位的对接，将工作的具体内容与项目搬入教学过程中，实现企业与课程的有效对接，根据学生的学习情况，予以针对化和具体化引导，做到通过多轮的实践与论证，选择科学合理的教学方法，优化课程教学项目设计，有助于学生更好的学习与发展。高职物流管理专业进行改革过程中，应当以工作需求和工作岗位为出发点，并且以市场多元化发展趋势为导向，进一步优化项目内容设计。结合多元化货物工作内容，有效整合教学项目，并且科学合理的安排教学项目，通过设计具体的操作步骤与流程配备理论与实践教学步骤，完善理论与实践一体化教学条件，确保技术技能课程的有效实施。

（二）构建知识与能力、素质于一体的课程考核体系

为了确保物流专业技术技能课程的进一步实施，应当构建知识与能力、素质与一体的课程考核体系，通过优化课程考核指标与方法，确保考核的有效性与针对性。在人才培育中，将考核指标分解到具体工作任务与环节中，可以以小组的形式进行学生互评，或者是学生自评、竞赛评价与教学评价等各类方式，对学生日常学习与实习中表现出来的知识情况以及动手操作能力、团队协作精神与职业素养等展开量化评价，客观准确的评价学生的'课程表现情况，在课程考核中有效引入竞争机制，并且科学合理的构建评价档案，通过针对性考核，有助于提高人才培育质量，进一步增强学生的学习动力。

（三）举办职业技能大赛，加强校企合作交流

传统的人才培育方式，难以满足学生的多元化发展需求，所以在新形势下物流专业教学应当结合社会多元化发展趋势，举办丰富多样的技能大赛，通过优化课程项目教学挖掘技术技能课程，设置仓储配送作业与作业管理、运输代理作业与作业管理、综合作业与作业管理，在课程考核过程中加强岗、课、证有效融合，并且引入竞赛模式，有助于提高学生的专业技术操作水平，更加符合企业的多元化发展需求。当前我国经济不断发展，创新物流行业也在快速发展，物流管理行业对于人才的需求量也是突飞猛进。企业难以招到高层次人才，而且也难以与企业进行有效的沟通交流，导致人才培养方案与企业的用人计划有所脱节。所以高职物流管理专业技术技能课程体系构建中应当有效整合教育资源，充分发挥学校育人与企业实践的教育优势，物流管理专业与其他专业相比，更加重视学生的实践技能，学生不仅要掌握理论知识，也要掌握隐性行业技巧知识，所以必须构建高素质且具有理论知识与专业技能的教师队伍，企业也能够应用学校现有的资源展开员工培训与进修等，进一步发挥教育资源的最大效用。

四、结语

综上所述，我们能够看出在新时期高职物流管理专业进行创新改革，应当进一步树立以学生为中心的发展观念，结合社会及用人单位的具体需求，进一步创新人才培养方案，构建科学完善的技术技能教学体系，加强理论与实践教学的有效融合，提高学生的专业技能和综合素养，有助于促使学生全方位发展。

参考文献

［1］苏炜,马卫.面向创新创业能力培养的高职院校实训教学体系构建——以酒店管理专业为例［J］.职教通讯,（27）.

［2］刘灿亮,陆改红.创新创业能力培养视角下的高职实践教学保障体系构建——基于国际经济与贸易专业［J］.太原城市职业技术学院学报,（1）.

［3］何梅芳.高职物流管理专业实践教学体系创新构建研究［J］.广西教育C:（职业与高等教育版）,（3）.

［4］石秀君,李鹏浩,张西忠.基于实践教学体系平台的高职学生创新创业能力培养研究［J］.信息安全与技术,2015（10）.226

作者：谭新明 单位：湖南现代物流职业技术学院

篇2：物流管理本科专业模块化课程体系构建

【摘要】通过对物流管理本科专业的就业岗位群进行调研，分析了新常态供给侧改革下物流管理就业岗位的知识结构和能力要求，提出一个专业、两种能力、六个模块的课程体系设计思路，并对模块化课程体系进行了全面探讨。

【关键词】供给侧改革;物流管理;模块化课程体系

1新常态供给侧改革下物流行业人才需求分析

物流师的职业能力:《物流师国家职业标准》中规定物流师能够独立管理物流项目和物流信息系统;制定物流年度规划，对物流项目进行可行性分析;协调内外物流关系，参与物流服务合同的谈判;承担物流人员的培训等工作能力，需要具有一定的观察、理解、计算、判断、应变、表达、交流、协调及自主学习的能力。

2确定专业培养目标和人才培养规格

培养目标:物流管理专业培养能适应新常态市场经济发展和国家建设需要，德、智、体全面发展，掌握现代物流系统分析与设计、仓储与配送、运输管理及供应链管理的理论知识和专业技能，熟悉区域物流、国际物流、生产物流及物流营销领域管理与决策方法，具有较强自主学习能力、创新能力、实践操作能力、交流能力以及社会适应能力，有良好的生理素质、心理素质、文化素质以及行为素质，适应生产物流、农产品物流、商贸物流以及第四方物流管理需要的高层次复合应用型人才。能在政府相关部门以及各类物流配送企业、第四方物流企业以及相关生产企业、商贸企业从事物流管理工作。培养要求:本专业学生主要学习经济学、管理学、物流管理等方面的基本理论和基本知识，受到经济管理、物流管理等方面的素质和能力训练，具有进行物流方案设计、物流活动决策的理论分析和实务操作的基本能力。物流管理本科人才的知识能力结构的逻辑体系如下:第一，了解物流管理问题研究的定性和定量分析以及物流系统设计方法;第二，具有较强的文字和语言表达、人际沟通以及运用物流基本理论分析和解决问题的能力;掌握一门外语，具有在物流领域内的业务对外交往的基本能力。第三，具备高尚的品德以及强大的自制力;第五，熟悉我国物流管理的方针、政策和法规及世贸组织的国际公认准则及国际惯例;第五，了解物流及管理的发展动态及新技术对物流管理的影响;掌握经济学等学科的基础知识及其管理方法;第六，能够进行文献检索、资料查询，具有一定的研究和实践能力。

3物流管理专业岗位群分析

通过对长三角、珠三角、环渤海湾地区大中型企业物流管理岗位需求的广泛调研，发现物流管理专业的岗位群贯穿于物流决策与方案设计、供应链管理、物流信息流动以及物流职能活动管理，在物质资料的采购供应、物质资料的生产流转以及产成品的流通等各个阶段都有物流管理人员参与，对应的专业能力岗位。

4物流管理人才培养目标及能力结构定位

通过调研分析，结合企业行业的需求，剖析物流管理专业的培养规格与岗位群对人才的具体要求，将抽象的专业能力具体化为相应的能力要素，优化组合后形成能力模块。物流管理专业归纳出的能力模块设为两大类八个具体方面:一是基础能力模块，包括物流职业素养，物流职业素养是每一个物流从业人员最基本的职业修养，物流系统分析与系统构建能力，供应链架构与优化能力，物流网络规划与运作能力，物流职能活动实施与控制能力，物流信息管理能力;二是实践能力模块，包括物流操作与物流管理实践能力模块和物流规划与设计实践能力模块，这两个模块能够从不同层面上培养学生的实践能力［2］。

篇3：物流管理本科专业模块化课程体系构建

通过对两个“能力大模块”的分析，确定不同模块的具体能力要素间的关系，构建物流管理专业基于“公共基础+职业能力+岗位能力”的.模块化课程体系，其中，岗位能力模块包括“物流采购能力、仓储管理能力、运输管理能力、配送管理能力、生产物流能力、物流信息能力”等六大子模块。然后，将六个子能力模块分解成对应的教学课程“小模块”，即基本的教学单元，通过“理论与实践”对接的教学体系实现适应市场需求的应用型物流人才培养。

6结束语

皖江城市带承接产业转移，社会经济发展迅猛，直接拉动了物流量的持续增长;而产业集聚和生产方式的变化又同步派生更多的物流需求。皖江城市带经济发展需要一大批物流人才，培养一支高素质、强能力的高水平物流管理人才队伍已成为当前高校面临的首要任务。皖江城市地区高校的物流管理专业需要彻底摆脱传统教学方法和以理论教学为主的课程框架，构建完整的、适用的课程模块，以培养地区经济建设所需的应用型物流人才。

［参考文献］

［1］朱中华．论新世纪高校课程改革趋势［J］．煤炭高等教育，(3):60－61．

［2］彭勃．长三角地区需求物流管理专业模块化体系构建研究［J］．管理观察，(11):99－10

作者：王丹丹 单位：中国科学技术大学

篇4：公共事业管理类课程体系构建管理论文

公共事业管理类课程体系构建管理论文

自教育部批准在普通高校设置公共事业管理专业以来,至今全国共有400多所高校举办了该专业,其中大多数属地方高校。[1]十几年来,各高校对公共事业管理专业的建设和人才培养模式作了许多有益的探索,积累了大量的办学经验,但由于我国公共事业改革的滞后以及公共事业管理专业定位模糊等原因,该专业的课程体系尚不成熟。本文从地方高校的办学定位存在的误区入手,结合国内高校公共事业管理专业和国外相关专业的课程体系,探索地方高校公共事业管理专业课程体系的建设思路。

一、地方高校公共事业管理专业定位误区及其解决思路

1.专业办学层次确定为本科,但是人才的属性和服务领域定位千篇 一律,没有从实际出发,基本上照搬照抄教育部本科专业目录的规定。

2.在专业人才培养目标和培养规格方面,各地方高校定位模糊,不具体;对于该专业所培养的人才应该具备的相关学科的基本知识和基本理论以及应当具有的职业技能和作为高级专业人才必须具有的行为能力没有明确界定。随着社会主义市场经济的发展,高校办学自主权的扩大,高校竞争将越来越激烈。地方高校要在竞争中立于不败之地,必须进行科学的专业定位。地方高校公共事业管理专业的定位必须遵循下列原则:(1)社会需求和就业市场本位原则。公共事业管理专业定位必须考虑社会、政治、经济、科技与文化的长远发展,其人才培养必须满足现代化发展的需要。(2)地方性和整体优化原则。各高校办学条件千差万别,如果将专业定位在同一水平上,照搬别人的经验,必然会影响自身的发展和生存。地方高校必须从自身办学条件和所处区域的经济建设、社会发展、科技文化发展的具体情况考虑专业定位。(3)强化办学特色原则。地方高校要认真研究其特色定位,要有新的办学理念、新的教育模式、新的课程体系、科学先进的教学管理,办出本专业的特色和水平。根据上述专业定位原则,地方高校必须对公共事业管理专业准确定位,以贡献求生存,以特色求发展。地方高校公共事业管理专业特色化发展要确立“服务面向地方”、“专业强化特色”、“人才培养实用”的办学理念。第一,要服务地方经济社会发展。地方高校的生命力就在服务于区域经济、社会发展。地方高校要充分发挥自身在地方经济、社会发展中的不可替代的作用,为地方经济建设和社会发展提供人才支持和科技服务,力争在同类同层次上办出高水平,拓展自己的发展空间。第二,要立足于本校优势学科强化特色。地方高校公共事业管理专业的发展必须与本校的传统优势学科相结合,在课程设置上体现出明显的学校特色。每所地方高校自身的学科资源、特色、优势以及教学资源秉赋不同,因此尽可能地根据本校学科资源和师资资源优势和特色开设具有本校特色的概论性或交叉性课程,发挥本校的资源优势、使专业课程满足特色化的现实需求,同时更是拓展学生知识、增强其就业竞争力的迫切需要。具体涉及到各个高校该类课程的课程名称、课时数、课程类别性质等的确定,在系、院、校三级教学管理部门的统一规划、审核前提下,在全校范围内选择授课教师,充分发挥其积极性和主动性。第三,要立足于就业导向,培养应用型人才。从我国高校公共事业管理专业毕业生就业或深造的相关情况来看,该专业毕业生的主要去向有一般管理类职业、参与国家公务员招考、管理或经济类硕士学位攻读等。因此,地方高校在设置课程时应开设数量相对较多的经管类课程(如宏观经济学、微观经济学等)以及公务员考试培训类课程以应对学生的就业需求,增强其就业竞争力以及满足其进一步深造的现实需求。

二、国内高校公共事业管理专业与美国相关专业课程设置的基本情况

(一)国内高校公共事业管理专业课程体系建设概况

教育部在19本科专业目录中设立了公共事业管理本科专业,规定该专业“培养具备现代理论、技术与方法等方面的知识以及应用这些知识的能力,能在文教、体育、卫生、环保、社会保险等公共事业单位、行政管理部门从事管理工作的高校专门人才”。[2]从已招生的院校看,目前已建立的公共事业管理专业主要是依托原有相关师资或专业开设的,其建立的途径主要有三个:一是综合性大学以原有的行政管理专业师资为基础建立;二是将原有的专业根据教育部的要求,通过改变专业名称建立的,如师范院校的教育管理专业,医学院校的卫生事业管理专业,艺术院校的文化艺术管理专业,体育院校的体育管理专业等;三是按照本科专业目录中的要求,在相关院系整合师资建立的。建立的途径不同,历史渊源不同,课程体系大不相同。总体上是综合性大学更加综合,行业性大学力求更具特色,但由于这两类学校的公共事业管理专业从原有的专业脱胎而来,其课程体系受历史渊源的影响,主要表现在核心课程的设置上。这两类高校公共事业管理本科专业核心课程的设置与1998年教育部本科专业目录中的核心课程有着不同程度的差别;地方性高校则由于没有历史的影响,大多沿用1998年教育部本科专业目录中规定的核心课程,但多数没有明确的方向。在实践教学方面,由于诸多条件的限制,公共事业管理专业实践教学环节普遍较为薄弱,存在着许多问题,如实践内容设置单调,实践多流于形式,实践基地建设不足等。

(二)美国与公共事业管理专业的相关专业课程体系设置情况

目前,国外并没有与我国公共事业管理专业完全对应的本科专业。从现有资料来看,美国高校与国内公共事业管理专业比较接近的'本科专业有公共行政专业和社会工作专业。两个专业的课程设置见表2。[3]美国高校相关专业在课程设置上体现出以下明显特点:(1)比较重视基础知识和分析能力的培养。主要表现在对于公共管理理论与政策分析方法以及社会研究方法课程的设置上。(2)比较重视实践环节的培养。从掌握的资料来看,各高校都非常重视实习环节,对实习有着比较严格的考核规定。(3)非常重视基础理论与当地政治实际状况研究的结合。如加利福尼亚政府与政治、洛杉矶政治等课程,独具特色,对于我国公共事业管理专业课程设置具有很高的借鉴价值。三、关于地方高校公共事业管理本科专业课程设置的思考根据地方高校公共事业管理专业定位,结合国内重点大学的课程设置和国外相关专业的课程设置,我们认为构建地方高校公共事业管理本科专业课程体系应重点解决下列问题:[4]第一,加强基础课程教学。在通识教育平台课中,应特别加强高等数学和外语教学。当前,地方高校公共事业管理专业以开设微积分为主,只有一个学期,学时少,内容简单,导致学生数学基础薄弱,在后续相关课程如管理定量分析、统计学等的教学中,学生明显感到十分吃力;对于参加研究生入学考试的学生,薄弱的高等数学基础限制了专业选择的范围。在英语教学方面,由于多数学生基础较好,建议采用难度较高的教材,鼓励学生参加各类英语竞赛,切实提高学生的英语水平。第二,根据学科发展定位,加强学科大类基础课教学,以适应厚基础宽口径的要求。教育部1998年本科专业目录规定的16门主干课程和核心课程,要有选择地开设,没有必要完全照搬照抄。要根据自身的发展定位来选择开设的课程,安排适当的学时。第三,根据地方经济社会发展的特点和学校的优势资源,开设相关特色课程。开设与当地经济社会发展密切相关的课程,对于学生参加选调生考试、公务员考试以及就业等,都具有不可替代的价值。第四,充实薄弱环节,加强重点建设,优化课程体系。目前,公共事业管理专业课程体系的薄弱环节主要包括文理渗透、综合能力培养、实践教学环节等方面。这些方面直接影响该专业人才培养质量和专业办学特色,必须充实和加强。第五,注重实践教学,强化综合能力培养。理论同实践脱节,实践教学流于形式,学生缺乏必要的实践训练,综合能力低,是目前专业办学存在的普遍问题。地方高校要培养高级应用型人才,实践教学是专业培养方案的重要组成部分。构建公共事业管理专业课程体系,重点是保证实践教学环节贯穿整个培养过程,可以采取学生导师制、社会调查与分析训练、学生科研科技创新活动、专业实习以及学年论文、毕业论文等途径培养学生学习能力、实践能力和创造能力,为毕业后从事公共事业管理研究和实际工作奠定坚实基础。

篇5：法学本科双语教学课程体系的构建论文

摘要：双语教学曾经风靡一时，现在依然大有一哄而上之势，法学学科本身的特点及社会地位则决定它是首当其冲的领域。

然而，为什么要开展法学双语教学?怎样科学合理地开展法学双语教学?这是法学双语教学课程开设必须解决的问题。

同时，各课程都有着自身的特点、各课程之间又有着不可分割的联系，进而决定法学本科课程的开设有着科学的体系，其构建既有双语教学的共性，又有学科自身的特点。

篇6：法学本科双语教学课程体系的构建论文

8月，教育部在《关于加强高等学校本科教学提高教学质量的若干意见》中提出，各高校要积极开展双语教学，推动使用外语进行公共课和专业课的教学，特别是在信息技术、生物技术、新材料技术、金融、法律等专业，意见中还提出高校在三年内开设5%-10%的双语课程。

教育部在关于提高大学本科教学水平的多项措施中也提出：各高校要开设一定比例的双语课程，要将双语教学课程建设作为今后高校改革的重要内容。

[1]对于应用性很强的法学专业来说，如何科学合理地开展双语教学，提高法学专业本科生的素质就是摆在法学教育工作者面前的重大课题，这也是《国家中长期教育改革和发展规划纲要(-)》的战略要求。

然而，法学专业有着自身的特点，其课程的开设有着自身的规律。

为此，不少学者从微观层面进行了论述，但在笔者看来，双语教学开展的质量如何，关键应在宏观上的把握，如此，才不至于发生方向与目标错误。

一、目标和任务

1.培养国际性应用型人才，服务于我国对外经济的发展。

目前，我国涉外法律人才严重短缺，且需求缺口已越来越大。

根据中国法律人才网的统计，在法律服务业的现有职位中，85%的职位要求应聘者熟练掌握法律英语。

而在我国，82%以上的从业人员只有单一的法律知识背景，近64%的涉外案件，因缺乏通晓法律英语的涉外法律人才而极少有人问津。

另据赛伯法律网的统计，目前中国涉外法律人才现状为5000∶50，涉外法律人才的前景需求是现在的5倍。

总体上，现在全国能熟练运用外语和法律知识与国外客户洽谈业务、签订合同的涉外律师仅有人左右，熟悉国际法和WTO规则的涉外律师尤其稀缺。

北京的近1000名律师中仅有300名能够从事涉外法律服务，上海5000多名律师中只有50名左右涉外律师具备这样的素质，其他省区的缺口更为凸显。

[2]近几年来，国外侵权案件屡屡发生，但由于涉外法律人才短缺，国内企业或公民主动行使法律权利保护自身利益的情形少之又少，这无疑抑制了我国国际经济的进一步发展。

因此，培养一批优秀的国际性法律专业人才已迫在眉睫。

而实施双语教学就是培养具有国际合作意识、国际交流与竞争能力的高素质人才的重要手段。

篇7：法学本科双语教学课程体系的构建论文

2.为培养研究型人才创造条件。

法学本科教育人才培养的主要目标是应用型人才。

因为，学生毕业后的工作岗位主要是应用型的.，譬如：律师、法官、检察官、公证员及企业的法务工作者等。

但是，应用型人才的培养绝非法律本科教育人才培养的全部，因此，我们在将本科法学教育定位于应用型人才培养的基础上，也不应忽视研究型人才培养的基础性教育。

同时，国际经济的全球化发展，客观上要求高校培养出一批优秀的国际性人才，而从我国目前法学本科教育的现状来看，这个艰巨的任务是难以胜任的。

同时，要了解外国的法律，传承外国法律文化的另一个重要方面是：需要一定数量的更高层次的法学专业人才，即研究型人才。

而从目前法学本科学生的情况来看，法律专业英语水平普通较低，甚至部分高等院校法律专业尚未开设法律专业英语课程。

如此一来，法科学生就不具备直接阅读外国法律乃至法律论文与专著的能力，即便这部分学生通过努力考上了研究生，也影响了他们的研究能力。

另一方面，司法考试制度的改革，使得司法考试与研究生考试在某种程度上存在一定的冲突。

每年9月份的第三个星期定为司法考试时间，通常为9月中旬;而研究生考试一般为来年的一月份，时间间隔只有4个月。

况且学生在长时间准备司法考试后也感到身心疲惫，如没有扎实的外语功底的话，大部分学生就放弃了考研的想法，严重影响了研究型人才的素质。

3.为学生就业创造更好的条件。

多年来，法科学生“毕业即失业、毕业即改行”的就业阴影困扰着在校的法学学生，严重地影响了中国高校法学专业的生存与发展。

对此，笔者认为，法科学生就业难的问题，其实质是法学教育产品已无法满足社会的需要。

按照经济学家的解释，这是一种典型的“非对称性”失衡。

一方面，不符合市场需求的教育产品大量过剩，无法对口就业;另一方面，法律服务市场紧缺的涉外法律人才无法得到有效供给，需求缺口已越来越大。

[4]为此，我们在法学专业双语课程设置时，就应与社会的需要进行衔接，设置行业紧缺的、针对性强的课程，并辅之相应的国际经济与贸易相关的双语课程，以满足社会的需求。

二、基本原则

1.正确地处理通用英语、专业英语与双语课程的关系。

通用英语是法律专业英语的基础，它培养了学生日常的听、说、读、写、译的能力，因此离开了通用英语，法律英语就成了“无源之水、无本之木”了。

然而，通用英语能否替代法律专业英语呢?法律英语(Legal English)，在英语国家中被称为Legal Language或Language of the Law，即法律语言，是律师、法官等法律职业群体的习惯语言。

它有着有别于通用英语的独特的词法与句法规则，即使在英美国家，法律人之外的普通人也视法律英语为外语。

因此，通用英语是不可能替代法律英语的。

由于在专业总课时一定的情况下，专业英语的开设无疑会影响到其他课程开设的课时量，为解决这一矛盾，部分高校在开设双语课程的同时，取消了法律专业英语的开设。

实际上，双语教学与专业外语教学有着本质的区别。

这种区别主要体现在教学目标的不同上：前者是利用外语学习先进的专业知识，后者是在学科背景知识的基础上学好外语。

将双语教学与专业外语教学相混淆不利于教学目标的达至及教学效果的取得。

我国高等学校双语教学的本质在于在学习该学科文化科学知识的同时掌握与学科发展相关的基本专业外语，将外语作为环境要素，将专业知识的获取作为目的要素，两者相辅相成，密切合作，实现专业知识掌握与英语水平提高的双赢效果。

[5]另一方面，法律专业课程的特点决定了不可能在所有主干课程均开设双语课程，这样就会导致学生专业英语的残缺不全，进而不能培养出适应时代需要的国际性人才。

因此，双语课程也替代不了法律专业英语课程。

而且，法律专业英语还是双语课程开设的基础，因为学生在学了专业英语之后，双语课程的开设才能取得“事半功倍”的效果。

因此，通用英语、专业英语与双语课程之间的关系是相互促进的关系，舍弃任一方面均将直接影响到国际性人才的培养。

2.既要加强专业技能的培训，又要谨防脱离专业教育的首要任务。

双语教学的主要目标是：让学生在掌握法律专业基础知识的基础上，具有较高的专业英语水平。

而法学专业人才培养的目标是：要求本专业学生系统掌握法学的基本理论和基本知识，接受法学思维和法律实务的基本训练，具有运用法学理论和方法分析问题和运用法律管理事物与解决问题的能力，熟悉国内法和国际法律，能够在司法机关、政府部门、中介机构及企业事业单位从事法律工作的应用型专门人才。

因此，在专业课程的教学中习得英语是双语教学的辅助目标，这一点是法学教育工作者必须清醒地认识的。

部分高校在民法、刑法、经济法等课程上使用双语教学，结果导致学生虽然英语水平有所进步，但法学专业知识却过于肤浅。

可见如果条件不成熟，在法学基础课程上盲目推行双语教学，无异于本末倒置。

另外，由于基础课程所占的课时多，知识点细，一旦双语教学试点不成功将会严重影响学生的学习进度与知识结构。[5]

3.把握双语课程开设的“度”与“量”。

法律双语课课程的选取是法学双语课教学成功的前提。

[6]根据双语教学的要求，结合法学专业课程的特点，双语教学课程的选择应当遵循以下原则：首先，考虑对“国字头”的课程(如国际私法、国际法、国际经济法等)以及与国际密切联系的法学课程(如世界贸易组织法、海商法、西方法律史学等)开设双语教学;[7]其次，考虑中外理论相近、共通性较强的法学课程，诸如商法、知识产权法、公司法、证券法、环境保护法等课程;再次，可以考虑增设英美法的部分课程作为选修课程。

而受一国地域、社会文化及政治制度等因素影响较大、有中国特色的国内法律课程并不适合于用双语教学，因为法律的表达与价值判断的特定性局限了这些法律在语言上的转换空间。

例如，中国法制史，中国法律思想史，中国宪法、刑法、行政法、经济法等，因其具有一国特定的逻辑体系及法律渊源，使用第二语言教学可能会影响法律所传达的概念和特定的价值评价，从而不利于学生对法律本身的吸收与理解。

参考文献：

[1] 谢海霞.法学专业双语教学的构建与完善[J].广东技术师范学院学报，2009，(5)：116.

[2] 李法兵.论涉外法律人才的培养[J].湖南涉外经济学院学报，2009，(3)：24-25.

[3] 丁敏.国外双语教育的经验值得借鉴[J].潍坊学院学报，2007，(1)：127.

[4] 郝鲁怡.试论法律职业国际化趋势与法学双语教学模式建构[J].职业，2008，(30)：97.

[5] 王次宝，刘德美.法学专业开展双语教学的困境与出路[J].山东教育学院学报，2008，(6)：35.

[6] 陈雄，胡清梅.法学双语课教学中度的把握[J].湖南冶金职业技术学院学报，2009，(1)：70.

物流管理本科毕业生简历

《医药信息素养》课程体系的构建

能力本位的培训课程体系构建

生物工程专业课程体系的构建与思考

民办本科高校物流管理人才培养解析论文

物流管理本科专业模块化课程体系构建.doc

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