商务英语听说能力培养有效策略

以下是小编整理了商务英语听说能力培养有效策略，本文共6篇，希望你喜欢，也可以帮助到您，欢迎分享！本文原稿由网友“早睡早起身体棒”提供。

篇1：商务英语听说能力培养有效策略

商务英语听说能力培养有效策略

社会全球化给商业经济带采发展的`同时,也带来了挑战,用英语沟通便是我们面临的重要挑战.本文就如何培养商务英语听说能力,从勇气的重要性、模仿的必要性、听说的相互性、语言环境及持之以恒的操练等方面进行阐述,旨在为商务英语听说培养方面提供有效的策略.

作 者：杜爱莲  作者单位：衡水学院外语系,河北,衡水053000 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(48) 分类号：H3 关键词：商务英语听说   语音语调   听说结合   语言环境  

篇2：高职高专学生英语听说能力培养策略论文

英语教学的最终目的是将语言还原为交际工具并进行交流。交际作为语言的基本功能其过程体现为信息的输入与输出,即所谓的“听”与“说”,两者相辅相成。近些年国家对于高职高专的投入不断加大,同时也根据社会人才市场的需求对高职高专教学改革提出了新的要求：即培养实用型、应用型人才。那么高职高专教学体系中英语教学也应该符合这样的要求,突出语言教学的时代性特点并强化学生语言交际能力即听说能力的培养。根据作者获取的就毕业生就业反馈信息来看,在英语相关岗位上毕业生英语听力及口语能力的强弱直接关系到他们在就业、择业和职务升迁等方面的竞争力的高低。由此,学生听说能力的提升和交际能力的培养已经成为了高职高专英语教学体系中的重要环节。本文尝试着从课堂教学、校内活动、校外资源三方面进行探讨,根据高职高专教学实际和学生特点提出英语听说能力培养的策略。

一、课堂教学

学生英语听说能力培养的主要阵地是课堂,由此课堂教学和活动组织成为了学生听说能力提升的关键。纵观当下高职高专英语听说课程的教学,我们不难发现以下几个具有共性的问题:首先,传统的灌输式教学方式仍旧普遍应用于听说课堂,学生对于表达法的实际应用和操练相对较少,师生之间的互动也相对匮乏;其次,高职高专学生英语基础差,学习的主观能动性也没有得到充分的挖掘,相对本科院校学生而言,学生的学习兴趣不高;最后,多数听说教程编写年代久远、知识呈现缺乏实用性,由此也就无法调动教学双方的积极性。

因此高职高专英语口语和听说课程教学中,我们必须对课堂组织、教学手段和教学材料三方面做出革新和改良以适应新时期听说教学要求。教师要努力营造轻松愉快的听说课堂氛围并采取丰富多彩的教学方法,同时充分利用多媒体设备,强调以学生为中心从而引导学生积极参与听说课的课堂教学活动,在培养学生学习兴趣的同时加强其学习的主观能动性。教师也可以向学生呈现视听材料,以更直观的方式介绍语言表达在具体情景中的应用,相比传统的纸质材料视听素材在趣味性、时效性方面有着巨大的优势。除此之外,高职高专的英语听说教学也要注意加强跨文化教学。中西方的文化习俗和历史背景差异可以对交流交际的内容和过程造成理解和沟通上的障碍,所以在听说教学中融入文化知识内涵是十分必要的。

二、校内活动

学生英语听说能力的提升不能单纯依靠课堂教学。目前的高职高专的办学水平和教学资源都非常的有限,要想实现语言教学的“小班化”难度是相当大的。由此,对于高度依赖模拟和操练、实践性非常强的听说课程来讲,大课堂无法满足学生对于英语听说技能训练的要求,所以课外语言活动的积极开展以及校内资源的充分调动对于学生听说能力的提升同样有着重要的意义。 丰富多彩的课外英语活动不仅给给学生提供了全面展示自我的舞台、培养了他们的语言学习兴趣同时也通过具体的操作锤炼了学生的'语言实际运用能力和交流交际能力。当然,课外英语活动的开展必须要有专业教师的指导和规划,设置的活动要符合高职高专学生的学习特点和语言水平,有计划、有组织、有目的地开展英语活动。针对学生英语听说能力的锻炼和提升,笔者认为可行的校内课外英语活动有:定期开展各项听说竞赛、长期设立英语沙龙、英语角等交流平台。英语辩论赛、英语演讲赛、英语短剧演出等活动的定期开展可以很好地调动参与者的语言学习兴趣,并在准备和竞赛的过程中提升语言的感觉和应用能力。同时,英语角和英语沙龙也是最普遍和最具有学生基础的语言学习“第二课堂”形式。通过访谈、讲座、对话、游戏等方式,师生之间、学生之间的互动可以达到相当高的高度,在这些轻松的氛围中语言作为交流工具的本质属性得以还原,同时学生的听说能力也得到了潜移默化的强化。

同时高职高专也可以充分利用自身的实验实训基地来切实培养学生的英语听说能力。以笔者所在院校为例,本院规模较大的英语实训中心为“英语村”,是英语仿真学习小社区,主要通过餐饮服务、旅游介绍、海关通关、公司商务往来业务交流、酒店住宿服务、公司面试和超市购物七个主题,让学生在轻松自如的环境和氛围中学习语言,提升学生的语言技能、语言知识、语言情感、学习策略和文化意识等素养。课余时间向学生开放“英语村”,这样不仅可以提高学生的实践能力,使理论知识学习和实践技能提高同步进行,还大大提高了一体化教室的使用率,扎实推进实践技能教学,加强课外实践技能训练,提高了学生的实践应用能力和操作技能。

三、校外资源

学生听说能力的培养同样也不能忽视校外资源的利用。众所周知,高职高专办学特点为“校企合作,工学结合”,在注重语言应用能力培养的英语听说教学中也可以充分利用校外的实践基地。利用实习实训的时间走出校门到生产工作的第一线去体验、感受并亲自参与各种语言交流交际活动对于学生听说能力的提高是非常有帮助的。同时听说的课堂教学使用的教材具有普遍性、一般化的特点,然而不同专业的学生对于英语表达和应用的侧重点的需求是不一样的,通过到生产第一线的观摩和实践,学生对于本专业的语言技能要求会有更清楚的认知从而在今后的学习中做到有的放矢。

除了学校实验实训基地的实践实习活动也应该鼓励学生参与各类涉外活动。以笔者学校所在地嘉兴为例,区域经济的发展特点促成了其与外资外商的紧密联系,由此各类类似展销会、商务论坛等涉外的商务活动频繁开展。学生以接待员的身份参与到这类涉外活动通过与外商的交流既开阔了视野也锻炼的自身的听说能力。

参考文献:

1.宝建东.任务型教学在大学英语听说教学中的应用[J]. 疯狂英语:教师版.( 6):21-22

2.李庆新 李莉. 听说能力的影响因素及应对策略[J]. 语文学刊:外语教育与教学. 2009(4):137-138

3.赵云清. 如何提高高职学生的外语听说能力[J]. 辽宁教育学院学报.( 5):103-104

篇3：听力策略能力及培养

[作者]  张海涛

[内容]

策略研究的兴起，人们逐渐意识到听者处理输入的方法，对于他的听力也起着重

要作用。本文从对听力过程的 分析入手，对学习者在听音过程中所采用的策略

进行了概括性的描述，并提供了五项听力教学中训练策略能力 的方法。

听力过程

正如对学习策略的研究不能脱离学习过程一样，对听力策略的探讨同样也不

能孤立于听力过程之外。因此 ，探讨听力策略，我们有必要先剖析一下听力过

程，听力过程是一个积极且复杂的心理过程，听力理解水平的 高低完全取决于

这一过程。在这个过程中，话语作为构成基本意义的主题陈述的基础，使这些陈

述先在短期记 忆中得到鉴别，然后储存于长期记忆之中，按照安德森（Anderson）

的划分，听力理解过程可划分为三个阶段 ，即感知――解析――应用。这三个

过程循环往复、相互交迭、不断修正。

在感知过程中，听者的注意力集中于口头话语，而口头话语是稍纵即逝的，

加之人的注意力有限，这就使 得听者所听到的声音只能暂时保存在形声记忆中，

如果此时听者不采用相应的策略，那么旧的信息就很快会被 新的信息所取代。

因而，听力强的学习者，在注意力集中于口头话语的同时，还会利用讲话者的停

顿，不失时 机地采用记忆策略和选择策略等将语篇中的关键性词和短语，以及

支持全文意义的上下文因素，转入其长期记 忆之中。

在解析过程中，听者对口头话语的解析是以意义暗示或结构特征为基础的，

而意义暗示和结构特征则是由 单词和信息构成的。听者对信息单位的处理策略，

决定其听力的强弱，听力强的学习者比较熟悉语段分割的规 则，他能尽量把话

语切分成较大的单位，按意群听音，而且他还会运用句子或段落中上下文，猜测

这些句子和 段落中不熟悉的关键性生词，以便准确理解整篇听音材料。

在应用过程中，输入到听者大脑中的话语意义和听者的现有知识相互联系起

来，于是听者就对整个口头语 篇产生丰富的先前知识，并能把先前的.知识更好

地组织起来，加以更策略地运用。

听力策略

在听音过程中，由于话语的输入与听者的现有知识之间很少存在着一种完善

的配合，于是理解上就会出现 困难和失误。要克服这种困难和失误，则要求听

者在推断意义及获取新信息方面作出特殊的努力。这种在听音 过程中，为获得

和保留新信息而被激活的精神过程，就是我们将要探讨的听力策略。听力策略在

听力过程中具 体体现在以下几方面：

1.自我监控策略。在听一篇口头课文时，不论是听力强还是听力弱的学习者，

都会在听音中出现注意力瞬 间终止的现象。当发生这种情况时，听力强的学习

者会即刻意识到其注意力的不集中，并很快能自觉地把注意 力重新集中在听力

材料上；而听力弱的学习者则只顾前不顾后，一旦遇到生词，就会停止听音，陷

入到对生词 的苦思冥想中，无法使自己的注意力重新回到所听的材料上。

2.记忆策略。即使是听力理解能力很强的学习者，如果不采取一定的策略，

也难以记住长段文章或会话中 的全部细节。诸如年、月、日、星期、钟点、年

龄、价格、人名和地点等。这无疑会影响听者对所听材料的正 确理解。听力强

的学习者，一般在听音过程中都善于利用英语特有的呼吸停顿、节奏，抓住有利

时机快速记下 有用信息。必要时，通过笔记即刻激起已有记忆，使音、义、形

快速联系，从而对语篇作出正确的理解。而听 力差的学习者则不善于作笔记，

他们不知道应该记下哪些词句，而且常常抓不住作笔记的有利时机，听时不能

写，写时不能听，两者不能兼顾。即使是有时力图作笔记，也由于速度过慢而顾

此失彼。

3.切分话语的策略。心理实验表明，听音者对不同长度的信号在反应时间上

并无明显的区别，一个意群被 感知的速度不会低于音素被感知的速度。因此，

听力强的学习者能把口头话语切分成尽可能长的意群，其切分 的依据是讲话者

的语调和停顿。这是因为不论什么样的讲话都要依据语段和意义进行停顿，如果

听者的切分能 与讲话者停顿相吻合，就会大大地缩短听者对语言符号反应的时

间，使听者有效地利用讲话者的停顿，对语段 作出更准确的理解。相反，听力

差的学习者总期望听清每个单词，而最终也只能记住支离破碎的几个词或几个

句子，因此不能对整个语篇形成整体概念。

4.选择要点的策略。听语篇时，听者没有必要也不可能把整个单词或单句听

得很清楚。听力强的学习者在 听语篇时善于通过预测选择要点，他往往能根据

选择项推知听音材料大致涉及什么内容；会出现哪类专有名词 ；会提出什么样

的问题、这样他便可争取主动，对即将听到的语篇做到心中有数，解题时也就得

心应手了。此 外，段首句和过渡性词语也是听力强的学习者捕捉的对象。这是

因为段首句大都是表达段落中心思想的主题句 ，它简明扼要地告诉听者段落的

内容，而过渡性词语则表现出出题人的思路、时间和空间、举例和例证、对照 和

比较、引申和转折、推论和总结等逻辑关系，它对整个语篇的理解起着不可忽视

的作用。

听力差的学习者听语篇时，往往抓不住要点，跳不出单词或句子的圈子，常

把注意力集中到词和句子的具 体细节上，抓不住文章的主要信息，换句话说，

就是只见树，不见林。

5.详细描述策略。详细描述策略是把新信息同先前的知识或同新信息中的其

它思想相联系的策略。它是一 种有助于理解和记忆的高级策略，听力强的学习

者善于把新信息同先前的知识相结合。他不仅能充分利用已有 信息填补另一信

息，而且还能通过把新信息与先前的知识类比来推测不熟悉的单词或词组的意

义。此外，听力 强的学习者还善于运用个人经验，对新信息作出评论性的判断。

而听力差的学习者则不能充分利用自己的现有 知识，对新材料缺乏细致的体会，

因此也就不能把新信息与自己的生活相联系。

6.推理策略。推理策略是运用已有知识和口语课文中的新信息猜测意义或补

充失去概念的策略。在真实的 交际环境中，大量信息的获得，不是单靠简单的

输入词句结构就可实现，而在很大程度上要依靠利用现有知识 联想讲话的具体

环境和讲话者之间的关系等隐含线索对输入的新信息进行逻辑推理来实现。这项

策略与上面所 列举的几种策略有着密切的关系。听力强的学习者，由于具备记

忆听音资料、选择要点、解析资料以及将知识 与经验相结合等能力，因而他极

易在已有知识、主题句、关键句和具体语境的启发下，推断出陌生词语、语篇 中

心思想以及材料深层的隐含意义。相反，听力差的学习者，由于缺乏各种听力理

解策略，因而在推理方面表 现得十分无能，其理解水平只能停留在材料表面的

词句结构上，不能对语篇作出准确、透彻的理解。

篇4：听力策略能力及培养

长期以来，我们的听力教师只凭借信息输入或其它教学技巧进行听力教学，

而对于学生策略能力的培养没 有予以足够的重视。实验证明，听力差的学习者

通过训练是能够掌握听力策略的，以下是我们设计的几项训练 的方法，用于指

导听力策略能力的训练。这些方法曾在我们的学生中加以使用，实践证明它们是

行之有效的。

1.预先提示或提问法。从对策略的探讨中，我们得知听力差的学习者缺乏自

我监控能力。尤其表现在遇到 生词或难题时，不能立刻放弃，把注意力集中到

新的信息上。为提高他们的自我监控能力，我们采用了这样的 做法，即在听音

前首先给出生词，提示难点和关键词，然后再提出一些要求学生听后回答的问题。

这样以来， 对于听力差的学生来说，一方面帮助他们克服难点，另一方面能督

促他们集中注意力。通过这样的训练，听力 差的学习者的自我监控能力逐渐得

到了改善。

2.听写法。听写是培养学生听力策略能力的一个重要手段。通过听写一些意

义连贯的短小文章，不仅有助 于培养学习者处理长篇文章把握全文关键的能力，

而且还会使他们有机会注意以意群形式听出语段，以便在需 要快速处理语言时，

能迅速而准确地抓住时机，对输入的新信息作短期记忆处理，进而更好地理解所

听内容。 实践证明，听写训练能增强听者记忆和切分话语的能力。

[1] [2] 下一页

3.速读显现信息法。让学生快速浏览一下练习题中所提供的显现信息，对于

训练听者选择要点的策略是很 有帮助的。这是因为它能启发听者的思维，使他

能准确地预测要听到的内容和所涉及的问题，进而正确地理解 口头语篇。对于

这一策略的训练，我们要求学生在听音前抢读选择项，并根据选择项所提供的信

息，对即将听 到的问题作出预测。通过多次这样的训练后，学生很快就能学会

依据选择项中提供的时间、地点、人名、价格 、频度、原因等分别预测出问题

可能会是以When， Where，Who，How much，How often，Why等疑问词开头的问

句。 对于较长的选择项，我们建议学生通过分析比较，去领会选择项之间意义

上的差别，这样在听完录音后， 就能迅速作出正确的答案。

4.代码速记法。面对稍纵即逝的句子或语篇，如何才能帮助学生尽可能多、

快、准地掌握新的信息并加以 记忆呢？代码速记法正是解决这一问题的理想手

段，我们建议学生在作记录时，对关键性的词及连接手段，可 采用数学代号、

缩略语、头字语或一些其它符号来代替。甚至有时还可画简图和简表来记录语篇

意义。

5.扩充知识法。背景知识在听力理解中起着很大的作用。它在一定程度上可

以减少听者对语声的依赖，增 强其描述策略能力和推理策略能力，进而正确地

理解听音材料。听音材料的内容往往涉及英、美等国的政治、经济、文化、历

史、地理、风土人情以及生活常识。在听力教学中，我们一方面有计划地介绍东

西方文化的差 异、英美国家文化背景，另一方面鼓励学生博览群书，用心去了

解、掌握、积累多方面的背景知识，以增加对 所听材料的熟悉度，进而更准确

地理解所听内容。

结束语

著名语言学家Rivers指出：“听并不是一种被动的技能，甚至并不像人们

传统地认为是一种接受的技能， 听是一种创造性的技能。”这种创造性技能，

正是上文所探讨的听力策略。在教学实践中我们不难发现，学习者在听音过程

中不仅需要语言能力，而且还需要这种策略能力。因此，策略能力的训练应在我

们的教学中予以 极大的重视。

〔1〕O'Malley J.M.and A.U.Chamot,1990 Learning Strategies in Second

Language Aquisition Camb ridge CUP.

〔2〕Richard J.C.1983 Listening Comprehension:

approach,design,proccdure.TESOL Quarterly 1 7/2:219-240

〔3〕Rost.M.1990 Listening in Language Learning.LongMan

〔4〕O'Malley J.M.and A.U.Chamot,Listening Strategies in Second

Language Aquisition Applied

Linguistics,Vol.10, No. 4,1989.

〔5〕郑锡良：《听力课的趣味性和强制性》，《外语电化教学》，1991年第四

期。

上一页  [1] [2]

篇5：听力策略能力及培养

听力策略能力及培养

[作者]  张海涛

[内容]

策略研究的兴起，人们逐渐意识到听者处理输入的方法，对于他的听力也起着重

要作用。本文从对听力过程的 分析入手，对学习者在听音过程中所采用的策略

进行了概括性的描述，并提供了五项听力教学中训练策略能力 的方法。

听力过程

正如对学习策略的研究不能脱离学习过程一样，对听力策略的探讨同样也不

能孤立于听力过程之外。因此 ，探讨听力策略，我们有必要先剖析一下听力过

程，听力过程是一个积极且复杂的心理过程，听力理解水平的 高低完全取决于

这一过程。在这个过程中，话语作为构成基本意义的.主题陈述的基础，使这些陈

述先在短期记 忆中得到鉴别，然后储存于长期记忆之中，按照安德森（Anderson）

的划分，听力理解过程可划分为三个阶段 ，即感知――解析――应用。这三个

过程循环往复、相互交迭、不断修正。

在感知过程中，听者的注意力集中于口头话语，而口头话语是稍纵即逝的，

加之人的注意力有限，这就使 得听者所听到的声音只能暂时保存在形声记忆中，

如果此时听者不采用相应的策略，那么旧的信息就很快会被 新的信息所取代。

因而，听力强的学习者，在注意力集中于口头话语的同时，还会利用讲话者的停

顿，不失时 机地采用记忆策略和选择策略等将语篇中的关键性词和短语，以及

支持全文意义的上下文因素，转入其长期记 忆之中。

在解析过程中，听者对口头话语的解析是以意义暗示或结构特征为基础的，

而意义暗示和结构特征则是由 单词和信息构成的。听者对信息单位的处理策略，

决定其听力的强弱，听力强的学习者比较熟悉语段分割

[1] [2] [3] [4] [5] [6]

篇6：浅谈小学生英语口语能力培养的有效策略论文

英语课程走进小学课堂已有数十载，作为一线小学英语教师，我始终有这样的困惑：虽然学生掌握了一定的词汇量，但是讲英语往往都是非常被动的。那么如何解决这一问题，变被动为主动，让学生能够轻松交流，让英语为我们的生活服务呢?结合多年的教学经验并与其他同仁多次探讨。我总结出了以下有效策略。

一、英语组织课堂教学，激发学生学习兴趣

从空间和时间上看，课堂是英语学习的第一阵地，是学生学习知识的最重要场所。英语学习入门阶段，学生一定不习惯教师用英语讲课。这时，教师不要放弃。一定要坚持用英语来组织课堂教学的各个环节，而且要注意说话的速度要尽量慢些，使用简单明了的课堂用语，并且多次重复，指导学生反复听，反复感受。久而久之，学生慢慢熟悉了教师的语言，也就能自然融入到英语教学的氛围之中。

轻松、愉悦的英语课堂氛围是教师追求的，是学生向往的，因此也最能够激发学生学习英语的兴趣。例如，在进行对话教学的课堂中，可以利用分角色，给动画配音等形式表演场景对话，这样有利于学生在表演中理解，在理解中运用语言。

学生在学中用，在用中学，使所学语言技能与实际相联系，不但能掌握了语言，而且体会到了英语的交际功能，从而使学生在遇到实际情景时可用英语直接交流，达到实际运用的目的。

二、因材施教，增强教学内容的趣味性

我们的教学是面向全体学生的，但是教师千万不要忽视个体差异的存在。我们要充分了解每一个学生的性格特点，然后采用不同的教学方法，才能有的放矢地进行教学。口语教学和训练亦是如此。我们的小学英语教学强调一定要在情景中进行，语言离不开情景，交际离不开情景，只有给学生创造尽可能真实地情景，才能真正促金语言运用能力的发展。

21 世纪是网路时代，计算机辅助教学为我们的英语教学注入了新的.活力。除了直观形象的实物展示教学法，多媒体教学同样能吸引学生的注意力，给英语学习带来了更多的乐趣。例如 , 在学习天气情况时，我们可以利用多媒体课件呈现我国各地的城市天气，从感官上刺激了学生说英语的兴趣，促使他们积极主动的参与到英语学习活动中来。让学生畅所欲言，不仅用英语表达了天气知识，也领略了我国的大好河山。

三、利用多种形式，创设英语交流氛围

教育家雅克 哈拉克曾说过“非正式教育是一种典型的终身过程。每个人通过日常经历，通过来自周围环境的教育影响和教育资源，习得各种知识和技能。”英语口语的训练不能只局限于课堂，我们应该给学生创设更浓厚的英语校园环境，提供更多的英语交流机会。

为了让我们的校园充满浓厚的英语交流氛围，我们应该提倡学生用英语进行简单日常交流，如 ; 打招呼，告别，分享，玩耍等。引导学生知道英语交际无小事，只要我们坚持使用英语进行交流，就一定熟能生巧，大大增强交际能力。

课外活动是课堂教学的延续，是另一种学习的天地。为了提高学生的口语交际能力，我们还可以有针对性的举行一些活动以及训练的方式。如：课前一分钟活动，每一节英语课前，可以安排二至三名学生进行英语自由会话，话题自定。

实行轮流制，真正做到全员参与，人人锻炼。好多学校都开展了晨读这一练习近平台，早晨是语言练习的最佳时间，学生通过大声朗读，提高了语言表达的流利性、连贯性。另外英语演讲比赛，讲故事比赛，表演比赛都是不错练习方式，既能增添学习的兴趣，又能锻炼语言的运用能力。

四、使用现代学习工具，力求保持语音的准确性

随着生活水平的不断提高，家长对孩子的英语学习重视程度也不断上升。为了让孩子学有所成，几乎每位家长都为孩子配备了现代化的学习工具，如录音机，复读机，点读机，光盘等。这时，我们要教会孩子正确利用这些学习工具，充分发挥他们的作用。让孩子在课余时间做到多听，多说，多交流。在潜移默化中掌握正确的语音语调，从而是自己的表达能力不断提高，是语言表达更加流利准确。

英语口语能力培养是一个漫长的过程 , 对小学生英语口语的训练更应该有耐心，有信心，决不能急功近利 , 而必须持之以恒 . 只要我们一切从学生的实际情况出发，给他们创设轻松愉悦的环境，给予他们正确的指导，让他们体会到成功的喜悦，学生就一定会爱上说英语，学生的英语表达能力必然会大大提高。

如何有效培养学生的阅读能力

强化英语有效训练培养学生综合能力

小学语文阅读能力培养策略浅探

商务英语习惯:三轮有效听力

朗读教学的有效策略

商务英语听说能力培养有效策略.doc

将本文的Word文档下载到电脑，方便收藏和打印

推荐度：

点击下载文档