首页 > 教学资源 > 其他教学资源

中小学英语有效教学的几点策略

时间：2023年08月09日

来源：Süßstoffe

编辑：本站小编

收藏本文

下载本文

下面小编给大家整理的中小学英语有效教学的几点策略，本文共13篇，希望大家喜欢!本文原稿由网友“Süßstoffe”提供。

篇1：英语有效教学策略的设计

英语有效教学策略的设计

黄华

（安徽省池州市青阳县九华中学）

在日常教学中，要想学生对教学内容有更好的掌握，有更深的理解，教师除了要有清晰明确的教学目标和教学重难点，还要有行之有效的教学策略。

那么，什么是教学策略呢？教学策略在英语中称为instructional strategy，从广义上来说，它包括教的策略和学的策略；而我们日常生活中说的教学策略是指以一定的教育思想为指导，在某种特定的教育教学情境中，为了实现教师的教学目标和教学任务而制订的，其目的在于使教学效果达到最佳。那么，有效的教学策略的制订要以什么为依据呢？

一般说来，教学策略的选择主要依据五个方面来定――教学目标、教学内容、学生实际情况、教师自身的特征和教学环境条件。但就英语课堂而言，教师对有效教学策略的选择和运用主要是关注教学准备阶段，课前要能认真备课，对学情进行分析，确定教学目标，处理和准备教学材料，选择教学活动，组织恰当的教学组织形式，最后形成适合本班学生的教学方案。

在教学实施阶段，要根据学生对课堂的关注和反应来调整策略。不能单一地以一课时所教的教学内容为标准，而要综合考虑学生的学习过程和学习结果。

另外，教学活动过程中和结束后的教学评价和教学反思也是教学策略的体现。

经过研究，我们不难发现，教师在教学策略选择过程中常常会出现以下问题。

一、采用了高估学生能力的教学策略

【案例一】 Advance with EnglishModule 5Unit 3 教学片段

Module 5Unit 3Science versus nature中 Reading：The Perfect Copy 阅读教学

T：Now，we are going to learn a newspaper article and two readers’ letters on cloning.First，I’ll play the tape and you can read after the tape .After listening，I want you to find out the main idea of the newspaper article and the two letters .Are you clear？

S：Yes！

T：Good! Let’s listen to the tape.

概括文章的'主题思想或主旨大意是一项十分重要的阅读技能，它主要训练学生提取主要信息和归纳概括的能力。在该案例中，教师要求学生听完一遍录音就概括出报纸文章和两封信的大意，实在是过高地估计了学生的能力，学生会慢慢发现教师布置的任务难以完成，从而直接放弃，这就导致了适得其反的效果。针对这种情况，教师应及时地调整策略。

二、采用了以自我为中心的教学策略

【案例二】 Advance with EnglishModule 1 Unit 2 教学片段

Module 1 Unit 2 Growing pains 中Welcome to the unit 导入部分，教师为了引导学生说出成长过程中与父母间发生的不愉快的经历，引出“成长的烦恼”时，提出了这样的问题：“Are you getting along well with your parents？”学生异口同声的答道：“Yes.”

该案例中，教师设计此问题的初衷是认为每个人在成长过程中都有烦恼，与父母之间都或多或少发生过不愉快。如果按教师原本的设计意图去思考，那么，学生接下来应该讨论与父母发生的不愉快的经历及原因，从而引出Reading部分中的戏剧 Home alone 中发生的情节。然而该教师在设计问题时，没有换位思考，没考虑学生可能会怎么回答，倘若将问题改成：Are you always get along well with your parents？Can you say some unpleasant experiences between you ？如此这般，学生就会思考长过程中与父母之间发生的矛盾，这样就可以水到渠成地过渡到Home alone 的戏剧内容。

三、教学过程中忽视评价策略的重要性

【案例三】任务型阅读强化训练的教学片段

训练完几篇任务型阅读之后，学生的得分率较高，大部分学生都有了很大的进步，但是教师还是不满意，认为仍有少部分学生写了错误的答案：pronounciation。而这个单词的正确写法是：pronunciation。最后，该教师不但没有鼓励表扬，而是很生气地批评道：“太不像话了，强调很多遍还不会”。该案例中教师应就学生的进步给予赏识性的评价，或许能有更好的效果。

因此，在制订教学策略时要做到依据教学内容和教学目标，依据学生实际情况。教师要实事求是地考虑学生的能力，以学生为中心，重视评价策略在教学过程中作用，这样才能提高课堂效率。

编辑郑淼

篇2：全国中小学高效课堂有效教学策略学习心得

全国中小学高效课堂有效教学策略学习心得

题记：教师的成功人生，不是都当特级教师和校长，而是是否拥有丰富的教学思想。

一、“整合人的可爱素质，成为符合社会发展的合格公民”

--《发现母亲》的观点

在聆听上海市教委教研室赵才欣老师的讲座中，第一从课程改革的角度为我们简要诠释了教学环节的基本内容，第二从行动跟进的角度为我们建议了教学环节的改进方向。讲座始终贯穿着一种浓厚的研究氛围和人文气息。任何事件放到它所处的社会背景中，对事件本身是顺应历史还是历史的倒退我们都能做出大致的判断，教育改革也不例外。在例观自洋务运动以来的多次教育改革，当下我国正在经历的是一个在以知识经济、全球数字一体化和终身学习为时代背景的教育改革，是一个从东方课堂文化和西方课堂文化借鉴而逐渐趋同，逐渐摸索出具有中国特色的教育改革。基于这样的时代背景，东庐中学的“讲学稿”为载体、“教学合一”的教学改革和杜郎口中学的“三三六”自主开放课堂是人们对教育改革的勇敢的实践，两位校长的发言无一例外的首先讲到，教育的本质是将教育的主体看做一个个鲜活的生命，帮助和引导这个生命成为一个有尊严、有思想、有差异的人，成为一个未来有无限可能的合格公民。这是一种应该渗透在教育的点点滴滴的一种人文精神，是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造的内在追求。这和20xx年9月《教师博览》文摘版中提到的“教育制度的制定‘预设’问题不谋而合。“你把教师看做不主动工作的人，制度就会倾向于强制和约束；你把教师看做富有创造性的主体，制度就会倾向于激励和开发。很多教育管理者习惯于管制，把严管置于激励之上，结果造就了‘集体性的平庸’。对于教书育人、塑造心灵的教师来说，要拒绝平庸，首先是要提高制度的‘底线’，赋予它唤醒、激励和开发的因子”。东庐中学和杜郎口中学的高效课堂和有效教学都是在激发师生内在追求而采取的策略，二者在操作过程中都强调自我价值的实现来驱动教学，而非制度、规定、成绩、名次，在这个过程中师生关系的良好互动、精心设计出能使学生有表现欲和成就感的教学环节以及以发展思维、提升智慧、鼓励合作创新的评价机制都为实现教育真正目标而摸索着，谨记我们已经走得很远很远，但不能忘记为什么出发！

二、“教学的成败，归根结底是看学生做了什么，而不是单纯地看教师做了什么。”

---注重设计学生体验学习经历过程的教学

在深圳市教育科学研究所宾华老师和上海市教委教研室赵才欣老师的讲座中，二人不约而同的都提到“学习成效金字塔”理论。“学习金字塔”是美国缅因州的国家训练实验室研究成果它用数字形式形象显示了它用数字形式形象显示采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。它是一种现代学习方式的理论。最早它是由美国学者、著名的学习专家爱德加???戴尔1946年首先发现并提出的；在塔尖是第一种学习方式 “听讲”，也就是老师在上面说学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能下5％；第二种通过阅读方式学到的内容可以保留10％；第三种用声音、图片的方式学习可以达到20％；第四种是示范，采用这种学习可以记住30％；第五种小组讨论可以记住50％的内容。第六种学生动手实践可以达到75％。最后一种在金字塔基座位置的学习方式是教别人或者马上应用，可以记住90％的学习内容。爱德加???戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。在杜郎口中学“‘三三六’自主开放课堂的教学实施”的`经验介绍中，大概能听出个小组合作学习的轮廓，但真正的观摩是在官二中吴畏老师必修三《生态系统的结构》的新授课上，至今在脑海中还留有小组代表上白板展示建模成果的印象。在该节“问题探讨”中蕴含着丰富学科知识和科学研究基本方法，对此内容需要也值得组织学生探索，在交流和展示中实践着学习成效金字塔的第五种至第六种，学生在这个过程中看、听、想、问、写等各种感官与技能被综合激发和调动，使学习体验丰富化、思维激活化、情感愉悦化，可以说整个过程师生学会、会学也乐学。而评价呢，从高二阶段性测试基本与高三阶段性测试成绩比对可看出学习效果出乎意料的好。这种有目的、有计划、有策略的教学活动是东方课堂文化和西方课堂文化的借鉴与融合，是从关注组织学习具体内容到关注设计学习经历，是在符合认知规律上关注动态的人的学力发展。

三、“讲知识，正确讲解知识已不是主要问题，为什么教，怎么教才是最难的问题”---教师观念的更新和点滴实践改进是发展之路

反思自己十余载的课堂教学经历，第一种学习方式 “听讲”，是最熟悉也是最常用的方式。其实一直为自己不厌其烦的讲，学生不难烦的听，不断训练习题但教学效果就是没有提升而苦恼着。如果从三位目标的有效真实达成；教得精、活、实到学得乐、快、好；学生善于思考、勇于实践、勤于思考到乐于展现；教师不断激发、推动和延续学生的学习兴趣等方面来描述一节好课的话，坦率的说，我的课堂好课数量极少，想到这真觉得惭愧。无论是前三位专家的教研成果还是后三位校长的经验交流都为我狠狠地敲了警钟，同时也为我指引了一条发展的方向。我认为教学设计的关注点首先是明确所授内容在整个教材编写体系中的地位，这样便于通览全局，从框架上建立知识的普遍联系。其次研究教学目的，从教什么，怎么教转变为学生应学到什么，怎么学，尤其高三复习课更多的需要教师了解学生存在的问题而非教师臆想的问题，学习思维的问题还是知识的问题，这样的教学设计才有针对性和时效性。

第三，根据每个班具体的学情综合运用启发式、探讨式、讨论式、参与式等先进的课堂组织方式与传统讲授式有机结合，既注重共性也接纳差异并调整。第四，老师首先跳进题海畅游几十个来回才能引领学生跳出题海，在例题选择和课后作业巩固上才能精、活和有层次、有选择，从知识立意的巩固向能力立意的培养的变化。要做到以上四条，对备课来说是一个巨大的挑战，单凭个人力量是不现实的，但如果周围环境实现不了真正的集体备课，那么只有自己积跬步，至千里了，点滴实践改进，相信这种正能量会吸引更多的同仁加入进来。

三日的学习，给我的触动和启发是多个方面的，很多学习收获还需要在以后的工作和学习中慢慢和实感悟和实践，但无论如何，我都愿意去尝试，尝试丰盈自己的教学思想，锤炼自己的教学实践。

篇3：有效作文教学策略探讨

有效作文教学策略探讨

每次谈到习作，许多学生“谈文色变”缺乏自信，没有自信，更谈不上兴趣。有的迫于老师的压力，勉强应付，写人写事平平淡淡，像记账似的，犹如一锅没有加盐和调料的稀粥，食之无味。大部分学生觉得无内容可写。因此，搜肠刮肚，像挤牙膏一样最终也只能草草了事。即使有些学生有内容可写，但也不知如何下手，从何写起。针对这些通病，在平时教学中，依托教材，引导学生大量阅读，感悟写法，学以致用，反复实践，从而把学生引上习作的大道。

一、广读，积累语言

习作的材料有两大来源，首先是学生的生活，由于学生的独特性，他们的生活情况因人而异，具有客观性。其次是学生的阅读，阅读又分课内阅读和课外阅读，这正是老师必须引导，努力的方向。在教学中，依托教材，开展有效课内阅读，积极拓展课外阅读，不断丰富语言积累，为学生的习作打好物质基础。

（1）精读经典课文。人教版语文教材中的课文，都是形神兼备的美文，有许多课文历经时代的洗礼，还熠熠生辉。这些课文都是无数语言学家，教育专家、学者从全世界优秀文学作品中遴选出来的，其经典性不容质疑。其中好词好句，名段名篇比比皆是。教学中注重引导学生品读，熟读成诵，不但能丰富学生的语言积累，还能有效规范学生的语言，为学生的习作打下坚实的基础。

（2）依托教材，拓展阅读。单从课文中积累语言是有限的，在教学中应以课文中好词好句好段作为拓展点，有效辐射，由一个例子带出一串这样的字、词、句、段、篇，丰富学生的阅读。例如，教学“竭泽而渔”这个成语故事时，让学生回顾以前学过的成语故事，课外收集成语故事。在教学丹麦童话作家安徒生的《卖火柴的小女孩》时，引导学生阅读其童话作品。课本中还有我国四大名著的精彩节选，教学时注重调动学生的阅读兴趣，让学生去读读原著。课本中还有阅读链接、课外书屋、综合性学习栏目，对学生的课外阅读作了详细而具体的指导，对拓展学生课外阅读非常有效。冰心说：“要读书，就要读好书。”依托教材，拓展阅读，使学生的阅读有针对性，又广而不滥。

二、深悟，借鉴写作技法

“授之以鱼，不如授之以渔。”学生广泛地阅读，可谓获得无数“大鱼”，为习作广积了“粮草”。然而，学会捕鱼的技术更重要，那才是目的。课文的经典性不容置疑，都出自名家之手，其在遣词造句，谋篇布局及写作方法上别具一格，手法纯熟，特点鲜明。教学时注重引导学生感悟其表达。例如，教学人教版第十册第七组课文时，引导学生领略作家笔下鲜活的人物形象，更要体会作家描写人物的方法。教学《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》片段时，感悟作者从动作来体现小嘎子的机灵。教学《“辣妹子”初见林黛玉》片段时，感悟作者用具体的语言描写来刻画“辣妹子”的巧舌如簧，见风使舵的特点。教学《临死前的严监生》时，感悟作者通过特定情境下的神态和动作描写，雕琢出了闻名于世的吝啬鬼形象。从而让学生感悟人物描写的方法不光有外貌描写，还可以通过对人物语言、动作、神态、心理等的描写来体现人物的特点。教材中在表达上特点鲜明的课文多如繁星，教学时不光引导学生知道写了什么，还要引导学生明白怎样写，为什么这样写。从而让学生初步习得一些遣词造句，谋篇布局的方法，技巧。

三、多写，提升写作水平

“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”学生有了广泛的阅读积累，又有了一定的表达技巧，就要引导学生多实践，在实践中不断提升自己的写作水平。教材中为我们提供了很多实践的机会。《卖火柴的小女孩》课后第四题“读了下面这首诗，你有什么感想？你愿意拿起笔来，也写几句话送给那位‘卖火柴的小女孩’吗？”学生在了解文本和写作背景的情况下，对大年夜被冻死的小女孩表达了深深的同情，都愿意尽自己的力量帮助小女孩，都愿意把自己的快乐与小女孩分享，可谓有感而发，做到我笔写我心。这样的小练笔在许多课文后出现，由于有极强的针对性，加上老师的'点拨，训练的效果特别好。一切的学习活动都是从模仿开始的。其实从三年级开始，每组课文都安排了习作，而且习作的内容大部分都能紧扣单元主题，本组的五篇课文是这次习作的最好范例。例如，人教版第十册第七组的习作便是写人。而本组的几篇课文都是写人的，而且分别有侧重点的从人物的动作、语言、神态、心理描写，侧面描写来体现人物特点。让学生运用所学的方法来描写人物，许多学生能抓住人物的语言、动作、神态等描写来体现人物特点，比平时写人的文章有了很大的进步。

学生、教师、教材是教学活动的三大要件，课文是一个个精彩的例子。一线的老师只有紧紧依托教材，引导学生有效拓展，广泛阅读，为作文广积“粮米”。扎根教材，感悟表达，为作文习得技巧和方法。活用教材，反复训练，让学生成“巧妇”。我想，在教材这片沃土上广积了“粮米”，又培养出了“巧妇”，又何愁没有“美味”呢？

篇4：中小学信息技术多元智能教学策略初探

中小学信息技术多元智能教学策略初探

几乎所有的孩子都是聪明的！根据霍华德?加德纳的多元智能理论，人至少同时具有八种智能：语言智能、逻辑?数学智能、空间智能、肢体?动觉智能、音乐智能、人际智能、自我认识智能及自然观察智能。这八种智能的不同组合及表现构成了每个人不同的智能结构。有的孩子的某种智能表现非常突出，呈显形状态，而大多数孩子的很多潜在的智能有待于我们教师和他自己去认识、挖掘、开发。这就为目前的中小学《信息技术》课堂教学提供了新的课题，如何在信息技术教学中实施多元智能教与学的策略？如何在教学中扬学生所长、补学生所短，发展他们的各种智能？

一、创建有利于激发学生潜能的多元智能环境

研究表明，人类在出生之前就已具有各种智能发展的基础。加德纳认为遗传基因对智能可达到的程度可能有一个最高值。在现实生活中，人的智能要逼近这个极限的可能性很小。然而，如果我们能多为学生提供有利于某种智能发展的条件，那么几乎每个人都能在那一种智能的发展上取得一定的效果；反言之，如果学生始终不被接触开发某种智能的环境，那么其生理潜能无论多大，都不太可能被激发出来。这就告诉我们：只有为学生提供多元化的学习环境，他们的多元智能才有可能被激发出来，获得发展。

以多媒体计算机及网络为核心的信息技术提供了有利于学生多元智能发展的智能环境。学生利用多媒体计算机能进行文字处理、数据分析、作图绘画、编曲欣赏等，利用网络更是能实现各种信息的传递与交流。因此，教师应为学生设计出能体现计算机及其网络优越性的学习任务，且设计的任务要顾及到学生现有智能水平的差异，要尽可能涉及一些不同的智能领域，让学生享受到“智能公平”。

二、设计有利于激发学生各种智能组合的专题学习

与传统的智力理论相比，加德纳的研究不仅揭示了一个更为宽泛的智能体系，而且提出了新颖实用的智能概念。他把智能定义为：在实际生活中解决所面临的实际问题的能力、提出并解决新问题的能力、对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力。这种能力实际上是多种智能的'组合。

因此，在多元智能环境里，为学生提供单一的、直接用于激发学生某种智能的素材可能并不是最主要的，重要的是设计出一些让学生感到有意义的活动，来激发他们的各种智能的组合，而基于计算机及网络的专题学习与此是相吻合的。

一方面，在专题学习的过程中，教师提供的专题素材往往跨越学科界限，这意味着资源的开放。学生可以根据自己的兴趣研究同一专题的不同方面，这就有了选择学习材料的自由，也有了充分的机会探索各个学习领域。

另一方面，在专题学习中，学生需要规划自己的学习，这真正体现了学生学习的主体性。在一系列的学习活动中，如提出问题、拟订计划、收集信息、记录统计、分析整理信息、发表意见、讨论交流等，学生不仅需要运用各种基本技能，也获得了使用不同的技巧和智能进行学习的机会。学生的学习不再受制于课本，而是在做中学，从而体验更深刻，知识、经验更丰富。

三、运用多样性的教学手段

根据多元智能理论，进行多元智能教学既可以从教学的内容上着手，也可以从教学手段或媒体应用方面去考虑。

为促进学生对学习对象的“理解”，可以采取不同的教学方法。比如学生一般对动作的体验较深，教师在进行“复制”和“粘贴”的教学中，可以将较为抽象的“复制”和“粘贴”的过程与盖图章的过程联系起来，或者将此过程比喻成拍照和洗照片。

另外一个重要的做法是，教师应为孩子们提供发挥其特长的机会，让他们利用自己的优势进行学习。比如，在“画图”软件的“选定”和“移动”工具教学中，教师可以提供给学生不同内容的媒体素材，向他们提出不同的任务。像可以让学生将音符选中，移动后组合成不同的节拍；也可以给学生一些几何图形，让学生利用不同的图形拼出各种不同的建筑、花草、人物等图案；或者让学生参与客厅地面瓷砖铺设，设计出各种既实用又美观的方案。又如，同样是网页的浏览学习，可以让学生根据自己的需要去收集资料。总之，应该让学生从多种角度去体验，运用各种模式参与学习，并进行各种交流活动。这样，知识与技能的学习不再是单纯的模仿，学生至少会从一种模式中受益。

四、提供师生协同学习的机会

人际智能是多元智能中非常重要的一个方面，协同学习不仅能培养学生的交往意识和能力，开发学生的人际潜能，而且可以帮助、促进弱势群体，从而达到智能互补的效果。

为实现学生间的优势互补，一般我们要在学生自愿组合的基础上引导他们进行异质性分组。当然，仅仅给学生分组并不能确保学生人际交往能力的提高，必须有目的地给予引导。

人际智能的核心是留意自己和他人差别的能力，因此，在学生合作完成某一项任务的过程中，可以由学生通过对自己和他人能力、特长的分析，自行分工、把握进展速度。建立了合作小组后，教师要引导学生，让他们明白此时的学习光有兴趣是不够的，更需要有一种责任感。

当然，一开始可以是3－4人小组内的合作，当学生掌握了一定的合作技巧后，我们可以尝试全班同学之间的合作。比如，在《设计西湖旅游计划方案》这一任务中，教师把全班学生分成几个小组。有的组专门调查不同年龄、不同收入、不同学历层次的人更倾向于西湖几日游，统计分析数据，写出调查报告；有的组负责收集西湖十景的图片、影像、文字等资料，制作一份精美的介绍西湖的多媒体作品；有的组负责设计旅游线路图，为不同需求的游客设计出比较适合的旅游方案；有的组则专门收集有关杭州特产的资料，设计出可供游客参考的天堂购物方案。最后将各个小组的成果进行交流、改进和汇总。

在这个过程中，教师最好以参与者的身份介入，以便自然地发挥协同学习的作用。通过这种有意义的合作，学生逐渐明白团体的成功有赖于团体的协同努力，从而在小组中建立起一种积极的、相互依赖的关系。

五、多元评价促进学生自我认知智能的培养

过去人们大多将语言和数学逻辑智能放在最重要的位置上，大部分智能测试都建立在这一基础上。多元智能理论给了我们一个启示：对学生学业成绩的评定必须要从多元的角度进行。

作为学生信息技术学业评价的一种重要手段，作品的交流与评价显得越来越有效，它能较全面地对学生进行多元测评，比如可以从作品的文字、声音等媒体内容的合理性、创新性及技术的熟练程度、合作的有效性、自我评价等方面进行评价。

作品的自我评价特别有助于学生自我认识智能的培养。由于各智能之间的联系性，这种自我评价的过程同样非常有助于学生语言智力的培养。作为教师，要给学生创设足够的安全感进行自我评价。

作品评价，不应该只是在作品完成以后进行，而应该很自然地融合到整个学习活动中去。因为评价的目的不是为了评比，而是为了促进学生的自我认知，让他们做得更好。教师可以在课始提供一些现成的学生作品，让大家评判什么样的作品是美的、合理的。对学生范例的分析，不仅给出了一个较为形象直观的评价标准，而且可以开阔学生的视野，给他们以启发。一旦产生有创意的作品，教师应及时给予演播来引导学生努力的方向。比如《校园里的树》一课，通过画各种各样的树这一任务让学生自主学习“画图”软件中几个常用工具的使用。当树在几个孩子那儿被拟人化后，教师立即抓住机会展现给所有的学生。生动有趣的画面将学生的思路打开了，于是有的学生给树扎上了小辫子，有的学生在树杆上开了一扇小门，说那是小动物的家……

加德纳认为：在一般的环境中，没有任何一种发展与别人无关。的确，我们是通过与别人的关系来认识自己的。因此，除了自我评价外，他人的评价同样显得十分的有意义。对于年幼的学生，可能教师评价的权威性倾向较重，而对于中学生来说，学生之间的互评是必不可少的，因为同伴的肯定与认可有时会比教师的肯定更有效。教师也可以发表自己的观点，但绝不是权威，评价并不是教师的专利。

为让每个孩子都有自我评价的机会，我们可以采取“档案袋”的办法。一个任务完成后，让学生自我分析一下，从各个方面对自己进行反思，使他们在反思中学会管理自己的学习，真正地将“学会学习”落到实处。

参考文献：

[1]霍华德?加德纳著，沈致隆译.《多元智能》.新华出版社.

[2]Linda Campbell等著，王成全译.《多元智能教与学的策略??发现每一个孩子的天赋》. 中国轻工业出版社.

[3] 杨晓萍，朱乃明. 《多元智力理论与基础教育课程建设》.《课程?教材?教法》,第3期.

资料链接

霍华德?加德纳，美国著名的发展心理学家，现任哈佛大学教育研究生院认知和教育学教授、心理学教授，波士顿大学医学院精神病学教授和哈佛大学《零点项目》研究所两位所长之一。霍华德?加德纳在心理学、教育学等多个领域出版过 18本专著，发表过数百篇论文，获得过包括美国普林斯顿大学在内的世界多国大学的荣誉学位。1983年他提出多元智能理论，该理论引起了世界范围内的广泛关注，得到各国教育界人士的高度评价.

篇5：中小学信息技术多元智能教学策略初探

中小学信息技术多元智能教学策略初探

一、创建有利于激发学生潜能的多元智能环境

研究表明，人类在出生之前就已具有各种智能发展的基础。加德纳认为遗传基因对智能可达到的程度可能有一个最高值。在现实生活中，人的智能要逼近这个极限的可能性很小。然而，如果我们能多为学生提供有利于某种智能发展的条件，那么几乎每个人都能在那一种智能的'发展上取得一定的效果；反言之，如果学生始终不被接触开发某种智能的环境，那么其生理潜能无论多大，都不太可能被激发出来。这就告诉我们：只有为学生提供多元化的学习环境，他们的多元智能才有可能被激发出来，获得发展。

二、设计有利于激发学生各种智能组合的专题学习

与传统的智力理论相比，加德纳的研究不仅揭示了一个更为宽泛的智能体系，而且提出了新颖实用的智能概念。他把智能定义为：在实际生活中解决所面临的实际问题的能力、提出并解决新问题的能力、对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力。这种能力实际上是多种智能的组合。

三、运用多样性的教学手段

根据多元智能理论，进行多元智能教学既可以从教学的内容上着手，也可以从教学手段或媒体应用方面去考虑

[1] [2] [3]

篇6：高中音乐有效教学策略

高中音乐有效教学策略

摘要：素质教育观对高中音乐教学提出了新的要求，教师要熟练掌握素质教育下的教学策略，灵活运用音乐课堂教学方法与策略。在提出素质教育观的今天，实际的教学过程仍不尽如人意，虽然向着好的方向发展，但存在的问题也不容忽视。每位教师要正视教学过程中存在的问题，寻找正确的解决方法，为社会培养综合型的音乐人才。

关键词：素质教育；音乐；教学策略；解决方案

《普通高中音乐课程标准》提出音乐课程的四个基本理念：以音乐审美为核心，培养兴趣爱好；面向全体学生，注重个性发展；重视音乐实践，增强创造意识；弘扬民族音乐，理解多元文化。实施素质教育，要注重学生的综合发展，培养综合型人才。高中音乐课程作为必修课之一，应以审美为核心，以全体学生为基础，注重学生的个性发展，重视多元文化。教导学生自主学习，培养他们的兴趣爱好，让学生在掌握基础学习能力后能进一步达到发展性学习的目标。在学习音乐课程时，强调学生要提高音乐素养，对音乐具有一定的鉴别判断能力，掌握音乐学习的基础技能与知识，开阔视野，注重发展多元文化。素质教育观下的高中音乐教育体现了音乐课程教育观念的转变，从重视知识与技能转变为重视学生在学习过程中的情感体验，提倡新教育，以多元化的评价方式替代传统的单一评价方式，以学生为中心取代以教师为中心，培养自主学习能力。

一、素质教育观下高中音乐的教学策略

素质教育观下音乐课程的教育模块主要分为六大模块：音乐鉴赏、歌唱、演奏、创作、音乐与舞蹈、音乐与戏剧表演。教师在教学过程中，要正确处理好六个模块之间的相互关系，为学生学习音乐打好基础，使学生参与到学习中，主动学习，全面发展。在素质教育的要求下，音乐课程常用的教学策略包括：创设情境、注重体验、强调探究、关注合作、加强综合。

（一）创设情境

情境对教师、学生的感情起到激发作用，为学生创造一个良好的、具有感染力的学习氛围，能够使课堂学习效果事半功倍。一个合适的学习情境使师生更容易进入学习状态，徜徉于音乐的海洋。

（二）注重体验

高中音乐教育以审美为核心，在学生学习音乐的过程中获得情感体验，可以使教育通过“审美”达到“育人”的目的，这才是成功的教育应达到的目标。

（三）强调探究

培养学生在学习中探究问题，使学生的独立学习能力获得提升。在探究中学习能够激发学生的学习兴趣，带来新奇的体验，加深学生对某一体验的印象。在探究性学习过程中，教师应该认清自己的位置，将课堂教学由以教师为主转变为以学生为主。

（四）关注合作

学生在学习中应注重彼此之间的合作，不仅包括学生与学生之间的合作，还包括学生与教师之间的合作，甚至还有学校与社会之间的合作。

（五）加强综合

每一个教学策略都不是孤立存在的，在教学的过程中，教师要灵活地综合教学策略，并在教学的过程中注重音乐与其他学科的'结合。

二、素质教育观下教学现状与解决方案

（一）教学现状

通过调查研究发现，实际的音乐教学主要表现出：学生对于音乐的学习抱有很高的热情，因为音乐作为没有统一会考的科目，在课堂上学生容易得到放松；教师对于学生基本音乐素质掌握不全面；学生对于音乐类型的喜好偏好于流行音乐，对于传统的中国民乐与京剧的喜欢占比较低；学生对于音乐教师的要求很高，而教授他们的音乐教师没有达到他们的要求；对于音乐课程的安排不合理等。

（二）针对教学现状问题的解决方案

1.教师要通过课堂掌握学生的基本音乐素质教师应该利用一到二节课的时间来掌握学生的音乐素质，不能为完成教学目标与任务而忽略了学习的主体。教师可以在教学过程中通过学生访谈、课堂观察、问卷调查等方式来掌握学生的基本音乐素质。对学生基本音乐素质的掌握为教师接下来的授课带来方便，它使教师能掌握学习主体的特点与不足之处，有目的地调整教学策略，针对每个学生运用合适的教学方法与策略，让学生在学习中享受，有所感悟，培养兴趣，爱上学习，自主学习。2.培养学生对传统音乐的爱好学生受周围环境影响偏好流行音乐，对于传统音乐有所忽略。教师应该发掘传统音乐文化的魅力，调动学生对传统文化的学习激情。让学生真正喜爱传统音乐，教师应当以身作则，追本溯源，研究传统音乐的时代背景，在历史中寻找传统音乐文化的魅力。3.提高音乐教师素养在素质教育的要求下，教师应该做好自身的转型工作，让学生成为课堂的主人。学生作为学习的主体，应该成为课堂的主人，由被动的教转变为主动的学。教师作为学生学习过程中的合作者与引导者，应处在相对应的位置，把课堂还给学生。教师要不断地学习提高自身的文化素养与艺术素养，扩大学习的知识面，进行曲目的研究，适应时代的潮流。在课前做好准备工作，在教学中学习，教学相长，与学生共同成长。与学生共同进行曲目的相关欣赏、创造工作，师生互动，共同挖掘作品的价值。4.根据学校设施制定教学方案每个学校硬件设施的不同，所以需要教师合理制定学习方案。设备好的学校，教师要全面运用教学手段，指导学生合理学习，发挥硬件优势，使学生在良好的环境中达到最好的学习效果。对于设备差的学校，教师要灵活运用现有的教学设施，为学生呈现朴素但生动有趣的音乐课堂。最后，本论文希望通过对素质教育观下高中音乐教学的分析，能够给音乐教育工作者提供新的思路，使每一个学生享受到音乐的魅力，爱上音乐的学习。

篇7：初中生物有效教学策略探讨论文

初中生物有效教学策略探讨论文

摘要：广大教师要在新课程体系下顺利地完成教学目标，达到教学目的，就必须首先从自身做起，转变观念，同时不断探索新的教学方法，最大限度地激发学生学习生物的兴趣，并采用实验教学、多媒体教学等先进、高效的教学手段，科学、有效地提高学生学习的效率。

关键词：初中生物；新课标；有效教学；实验

《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》颁布之后，对初中生物课的教学目标、教学方法等提出了新的要求。但在具体的实施过程中，还有许多问题未能明确和深入。笔者从事初中生物教学多年，对于如何在生物课堂上激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力与实践能力等有自己的一些看法，愿与同仁们分享。

一、教师必须改变传统教学观念，多做教法探索

新课标对生物课程的实用性要求加强，对教师的教学、实践以及应变能力也提出了新的挑战。在这样的背景下，教师必须深入钻研教学理念，找到一些新的方法来适应这些要求与变化。笔者在具体教学过程中就适当地改变了教学流程的具体实施。比如，对于课前提问，笔者特别将它细分为复习提问和预习提问两大方面。复习提问是对之前学习的课程内容的回顾和扩展，考查的是学生对之前学习内容的吸收情况以及课后独自探索的成果；预习提问则是笔者在上节课程结束前根据新课程标准，对接下来要讲授的内容规划了提问的.大致方向和可以适当了解的趣味知识。这两种提问的设计加强了学生自主探索的能力，培养了学生独立思考的意识。在此基础上，教师还应注意将多种教学方法相结合，比如，将比较教学和辅助工具教学相结合，将提纲教学法、引导教学法和伙伴教学法相结合等。根据不同的教学内容适当调整教学方法，让学生对每一节课都感到新鲜、有趣，又能将知识点较好地消化吸收。

二、教师要从多方面着力培养学生的学习兴趣

（一）创建和谐的师生关系

学生都有过这样的经验，如果一门科目的教师十分和蔼或是幽默，就会对这门科目产生兴趣。所以，作为教师，要努力拉近与学生的情感距离，让学生可以通过教师真诚的关心和贴心的关注感受到师爱。当学生能够充分感受到教师对他们的信任与期望、尊重与体谅，自然就会信赖这位教师，从而积极地投入到该门课程的学习中去。

（二）要善用疑问教学法

质疑精神是人得以进步的重要因素。对于学生来说，学习过程中的“疑”是促进其产生学习兴趣、提高其学习能力的基础。所以，作为教师，应该学会捕捉教学中的“疑”，从而激发学生的好奇心与求知欲。设置疑问的教学手段在导入新课阶段是非常实用和有效的。比如，在学习“裸子植物”时，笔者就讲了与学生生活相关的松树与杨树、杏树、桃树的童话故事，用故事暗示了它们之间的不同点，让学生急于详细了解故事情节发展的真正原因，从而激发学生积极地进入知识点的学习中去。

（三）与生活实际相结合

生物学科与人类生活密切相关，但是初中生学习生物，往往有种陌生感，甚至会产生“学生物有什么用”的疑惑。此时，如果教师在教学过程中能把生物书本上的知识与学生的生活相联系，自然就会激发出他们对生物学科的兴趣。比如，可以把科学家通过研制“生物导弹”治疗肝癌，从而有效地延长了患者寿命的新闻讲给学生听，让他们了解生物技术的神奇，自然产生学习的兴趣。

（四）让学生多动手、多实验

新课标中特别强调了生物课教学中实验教学的重要性，而能够动手实践也是提高学生学习积极性的有效手段。因为初中生正处于对新鲜事物充满好奇的年龄阶段，实验过程中发生的事物的形、态、质的变化，能够充分刺激学生的感官，让他们对其产生兴趣，进一步研究生物、利用生物，并从生物学习中体验到生活的乐趣。

（五）充分利用多媒体

多媒体这种现代化的教学手段，通过立体的、多方位的影像呈现，充分刺激了学生的感官。在生物课堂教学中，多利用多媒体创设教学情景，呈现相关知识点，能够扩展学生的视野，使他们感受具体的画面，受到声音的感染，从而激发求知欲望，使其在轻松愉快的氛围中学习。

三、结语

在新课程背景下，教师要想教好初中生物这门课程，就需要转变自身教学观念和教学方法，针对学生特点，多方位激发其学习生物的兴趣。只有将二者结合，才能有效提高生物学科的教学质量，全方位提高学生的素质及能力。

参考文献：

[1]张立彦.浅议初中生物教学的方法[J].教法研究,(18):55-57.

[2]彭晓亮.提高初中教学质量的探索与实践[J].中国教育技术装备,(7):60.

[3]李玉玲.初中生物课堂教学中的学习兴趣培养[J].教育教学研究,(8):186-187.

[4]赵国华,王玉珍,赵文英.多媒体技术在生物化学教学中作用的分析[J].教育探索,2007(8):130-131.

篇8：信息技术课堂有效教学策略初探

信息技术课堂有效教学策略初探

信息技术是近年新开设的一门课程,该课程日渐重要.信息技术课的主旨在于培养学生对信息技术的兴趣和意识,让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能.通过对信息技术课程的.学习,使学生具有获取信息、传输、处理和应用信息的能力,培养学生良好的信息素养,把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段,为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础.

作者：陈艳作者单位：连云港外国语学校,江苏,连云港,22 刊名：华章英文刊名：HUAZHANG 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G427 关键词：信息技术教师学生学习

篇9：初中生物有效教学策略论文

初中生物有效教学策略论文

【摘要】本文从有效教学的理念出发，结合教学实际提出了初中生物教学有效策略与实施。

【关键词】生物；有效教学；策略

目前的课堂教学中存在一个非常突出和普遍的问题，那就是教师教的累，学生学的苦，然而学生并没有得到真正有效的发展，这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题。如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念、掌握新课程背景下的课堂教学有效性的策略或技术，是摆在我们面前的一个课题。特别是在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革进行之时，讨论新课程背景下课堂教学的有效性是十分迫切与必要的。

1.什么是有效教学

有效教学是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，获得了预期的进步和发展，实现了教学目标和学生的个性发展与全面发展。有效教学的核心问题是教学的效益，即什么样的教学是有效的，是高效、低效还是无效？它不取决于教师教多少，而取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程综合结果。有效教学的核心是学生参与有效的学习过程并在学习过程中不断地得到启发和激励，从而优化知识结构，乃至有所发现、有所发明、有所创造、有所前进。

2.生物课堂教学中加强有效教学的策略

2.1 面向全体学生,注重学生全面发展。

2.1.1 教师应尊重学生的个体差异。

教师要全面地了解学生,承认并关注学生的个体差异,发现每个学生的独特性,这是实施有效教学的基本前提。问题的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能地让学生都能主动参与,给他们创造成功的种种机会。

2.1.2 生物教学应与学生的日常生活实践相结合。

生物教学与我们的生活息息相关,生物教学应与学生的日常生活和自然现象紧密联系,教师要善于引导学生观察与生物有关的生活现象,探索隐藏在现象背后的生物规律。例如:使用加酶洗衣粉不应用开水;发高烧消化不好;吃饭时大量喝水喝汤、过多食用冷饮和冷藏食物影响消化;清晨不宜在树林中晨练;胰岛素不能口服,只能注射等问题以此来培养学生对科学的求知欲,乐于探索自然现象和日常生活中的科学道理。

2.2 创设丰富有效的生物教学情景,增强学生学习兴趣。

2.2.1 设置讨论情境。

讨论情景的创设就是让不同品质的思维进行碰撞，进而引导学生深入探究，归纳出最佳思维过程。可以让学生分组讨论，让每个小组派代表将各自的结论展示给大家，大家共同讨论结论的准确性。培养学生独立思考问题和解决问题的能力，并激发学生兴趣。

2.2.2 创设热点情景。

新课程强调，教学内容要联系当今世界科技新发展，要与社会实际、现代化技术和生产实际中出现的新问题、新情况、新课题紧密联系起来，强调科学知识对解决当前出现的新问题、新情况、新课题过程中的应用价值。如：在“动物细胞工程”小结时，可先用多媒体课件展示克隆羊的培育过程示意图，而后设问：多利绵羊的遗传性状与上述亲代甲、乙、丙的那一只绵羊相似？为什么？多利绵羊的培育过程需要用到那项技术？学习“环境污染”时提出什么是沙尘暴？土地沙漠化的原因是什么？温室效应、酸雨是如何形成的？激起学生的学习热情。

2.3 培养学生自主学习的能力。

2.3.1 建立民主平等的师生关系。

学习活动中的学生需要的是“指导”或“帮助”，不是“传授”或“教导”。因此，我们必须转变传统教育中“师道尊严”“唯师是从”的师生观，努力营造民主和谐的活动氛围，鼓励学生的质疑精神和求异思维，形成师生相互尊重、其乐融融、共享教学民主的现代型“师生观”。

2.3.2 在探究中展示自主。

鼓励学生质疑，使学生敢说、爱说、唱主角，激发学生主动探究的意识，促使学生掌握自主学习的方法。如在“观察鲫鱼外部形态”教学时，前后座4人为一小组，每一小组的.玻璃缸中放几条大小不一的鲫鱼。提出问题：同学们都想知道鲫鱼的哪些知识？你打算怎样来学习这些知识？说说你的设想并作好记录。根据学生的愿望、设计，重新分成：鳞片组、呼吸组、视力组、鱼鳍组。要求每组学生认真观察的结果，得出结论并向全体同学汇报。要求同小组内（每两人一组）明确分工，各负其责，并及时转化角色，以促使小组内同学的相互合作，促使他们共同解决实验中所面临的问题，也以此达到学生人人有事干、个个有收获。由于不同背景和学力的学生组成合作小组，使得成员间优势互补，通过学习方法和策略的交流和碰撞，实现合作学习与自主学习的双向发展。

2.3.3 指导学法，提高效果。

只有把教师的最优化与学生的最优化融合在一起，才能保证教学最优化有一个完整的过程。这正如陶行知先生所说：“我以为好的先生不是教书，乃是教学生学”。第斯多惠也指出，不好的教师是转述真理，好的教师是叫学生去发现真理。给学生学习的方法和策略，才能使学生真正成为学习的主人。

中学生物课程标准倡导教师要关注学生的主体意识，让学生有更多的机会去活动、体验乃至创造，享受探究的乐趣。老师要发挥引导和指导作用，使学生从被动地获取知识向主动探索知识转变。使学生成为学习的主人，从而有效提高课堂教学的效果，使我们的课堂活动科学有效。

参考文献

[1] 徐作英，王玉瑶.生物学教学实施指南[M].武汉:华中师范大学出版社，, 10.

[2] 薛彦.生物课堂“交流一互动”式教学的探索与实践[J].中学生物学，2006，(7):42.

篇10：初探小学数学有效教学策略

随着课程改革的不断深入,旨在提高课堂教学效率的“有效教学”已成为广大教师积极追求的目标。所谓有效,是指学生在三维目标上能够获得真正的发展,这是课堂有效与否的唯一指标。

一、什么是有效教学

有效教学的概念经历了漫长的历史演变,作为热点理念始于20世纪上半叶。从产生至今,它就一直是教学研究的焦点之一,频繁地出现在教育文献和实践者的视野之中。但有效教学研究的历史表明,有效教学是一个动态发展的概念,其内涵一直随着教学价值观、教学的理论基础以及教学研究的范式变化而不断扩展、变化。所谓有效教学,是指在师生双方的教学活动中,通过运用适当的教学策略,使学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力得到很好的发展。《基础教育课程改革纲要(试行)解读》指出:所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。有效教学的核心就是教学的效率。那么如何在小学数学课堂中达成最有效的教学?下面就小学数学“有效教学”策略,谈自己的几点看法。

( 一) 合理创设有效教学情境, 激发学生的参与热情

《数学课程标准》中指出:“数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境。”因此,教师应根据教学需要和学生的生活实际,从学生身边的事物和现象中选取素材,合理创设有趣味性教学情境,激发学生浓厚的学习兴趣,促其产生强烈的探究意识,使他们的思维处于异常活跃状态要使学生主动参与教学过程, 就必须精心创设情景, 引起学生浓厚的兴趣, 促其产生强烈的探究意识, 使他们的思维处于异常活跃状态。但所创设的教学情境应该是有价值的、有效的,应蕴涵一定思考深度的数学问题,即能让学生“触景生思”,发现其中的数学问题或挖掘出与所学知识相关的数学问题。

实现情境创设的有效性，应注意以下三点：

（1）情境创设应目的明确。情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。创设的情境要贴近学生生活，让学生利用生活知识感悟数学内涵。

（2）情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计。教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。

（3）情境创设要有趣味性。情境创设有没有趣味是这节课开课的关键，如在上《分数的再认识》时，用多媒体设计了猪八戒分西瓜的故事，在上《统计》时，教师安排了投球游戏等。这样创设情境，让学生在趣味中思考、发现数学知识。

( 二)进行有效互动，引导学生参与活动

学生有了参与意识之后, 教师应及时地引导学生参加教学活动, 这时必须突出教学的过程。教师要精心组织新授课程, 提供参与机会, 努力诱发学生积极思维, 促使学生利用原有的知识结构来学会新的知识。这时就要为学生多创造一点思考的情境，多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体会成功的愉快。这些“多一点”告诫教师一定要为学生创造时间、空间，保证学生的参与机会。为此，我在课堂教学中开展“说一说”、“摆一摆”、“做一做”、“比一比”、“量一量”、“画一画”、“折一折”、“叠一叠”……对于一个问题也爱多问几个“谁还有不同意见或想法?”“谁还能补充?”“再仔细想想还可怎样做?”等等，尽量满足学生的心理需求，多创造机会让更多的学生主动参与到学习活动中。

( 三)进行有效的课堂评价, 增强师生之间的交流

关注学生情感体验，努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，学生只有体验到学习的成功，它才会乐于学习。我们要用发展的眼光看待学生，关注学生的成长过程，及时肯定、赞赏学生的点滴进步，让孩子们感受到学习成功的欢乐，让他们心中唤起自豪感和自尊感。对学生进行评价是使学生不断认识自我、发展自我、完善自我，不断实现预定发展目标。在课堂评价中笔者主要采用了真诚的言语鼓励评价：如很好，很棒，不错，会动脑筋，真精彩等；多彩的视觉刺激评价：如在黑板上评红旗，画笑脸娃娃，在黑板上画苹果等；温馨的体态暗示评价：如对表现好的孩子竖起大拇指无声的示意；孩子回答完问题后摸摸他的头、对他进行肯定或安慰。通过评价，让学生感到成功的喜悦，提高了学生学习的兴趣。当然适度的评价，不是无原则的夸奖，对于学生错误的回答，老师还是应该给予纠正，在鼓励下纠正，在表扬中纠错。因为我知道，错误的做法往往蕴涵创新的思维，错误的行为往往会孕育创新的火种。在给予鼓励的同时，再指出不足，这样才能促使学生不断进步，激发学生的学习热情和创新火花。

总之，有效的数学课堂教学以学生的发展为根本，教师要千方百计搭建一个适合学生发展的平台，自己只做这个平台的一块砖、一片瓦。课堂教学中要把更多的时间还给学生，要把更多的话语权还给学生，要把更多的表演机会留给学生，实现课堂教学的高质量和高效率，那么我们的学生将学得更自信，生活得更精彩。

篇11：中小学英语有效教学的几点策略

中小学英语有效教学的几点策略

张伟

（河北省滦南县宋道口镇杜土完全小学）

现阶段中小学英语教育已经不再局限于单词和语法的传授和讲解，而是进行了多方面的扩展，尤其是在教学策略的选择上，更是要求教师必须多方面总结教学经验，力求在素质教育的教育目标下，进行课堂教学活动的开展。本文就中小学英语教学的有效性做出一些讨论。

中小学英语教学活动越来越成为教学中极其重要的一个组成部分，新课改的提出更是对中小学英语教学的发展和教学方式的转变提出了更高的要求。那么在实际的教学中，如何将改革方向同实际教学进行同步接轨呢？本文就根据笔者多年的教学经验浅要地说一说提高中小学生英语教学有效性的策略。

一、信息化教学

时代的发展带给我们更加丰富的生活，可以说，正是因为这些信息化的设备，才让我们在有限的人生能够见识到尽可能多的美好。教育的目的也是完善人，因此将信息化设备引入课堂，充实学生的知识，丰富学生的见闻，对于教学活动的开展有很大的作用。在实际的英语教学过程中，教师可以将部分内容与多媒体完美结合，让学生不是单纯地通过文字进行知识的掌握，而是将视觉、听觉等感官联合在一起，共同进行学习创造。

二、民主化教学

所谓的“民主化教学”,指的就是教师要和学生之间形成和谐民主的关系，鼓励学生进行质疑问难，针对学生提出的问题和感悟，要进行细心和耐心的回答和引导。在英语学习的过程中，绝不是单纯的知识的'学习就能够满足的，英语教学的最终目的就是让学生能够学会同不同语言环境的人进行交流。

三、发散化教学

涉及中小学英语教学，教师必须充分考虑到这一时期的学生身心发展的特点。中小学生的思维方式偏重于感性认知，教师可以根据学生的这个特点，对学生进行思维发散化教学。也就是鼓励学生进行想象和联想，让学生将所学知识与能力表达结合。尤其是涉及英语教学中很多学生的单词积累量并没有达到一定的程度，这个时候的语言表达一定有很多错误的地方，教师要善于引导学生用自己所学的知识进行新事物的形容，从而提高教学效率。

中小学英语作为一门重点学科，其作用不仅是未来学习过程中的必要手段，更是生活过程中传递思想、沟通交流的必要条件。教师要真正讲好英语这门课，必须正视英语教学，根据实际教学情况，合理完善教学方式方法，深入贯彻学生是教学主体的教学思想，重视英语教学，采取多形式的教学新策略，将英语教学“搞”好。

参考文献：

赵立范。浅谈中小学英语课堂有效教学的几点措施[J].教书育人，（13）。

篇12：中小学声乐教学策略研究论文

中小学声乐教学策略研究论文

摘要：作为中小学音乐教学的主要内容之一，声乐教学旨在提升学生的艺术特质，培育学生良好的音乐素养。在新课程背景下，声乐教学要紧扣《音乐课程标准》，致力于培育学生的审美能力、感受能力及创造能力，并借以陶冶学生情操，提升综合素质。声乐教育工作者应积极研习新课程标准对于中小学音乐教师素质的要求，革除传统声乐教学在理念和模式上的弊端，进而探索出契合新课程要求的中小学声乐教学路径。为此，本文从声乐教学的相关概述入手，对新课程赋予中小学教师的基本素质要求予以分析，着重就新课程背景下的中小学声乐教学策略予以探究，以期为优化中小学声乐教学模式，提升教学效果提供可行借鉴。

关键词：新课程;中小学;声乐教学新课程

提出：“要强调音乐实践，鼓励音乐创造。积极引导学生参与演唱、演奏、聆听、综合性艺术表演和即兴编创等音乐活动，激发学生富有情感地歌唱。”在愈加重视素质教育的当下，艺术教育在基础教育中的重要性日臻突出，声乐教学业已成为中小学的必修课程之一。作为音乐课堂上的主要内容，声乐教学不仅能够有效提升学生的音乐素养，还能起到洗涤身心，净化心灵，升华智慧的作用，对学生的感染和熏陶意义不言而喻。

一、中小学声乐教学概述

1.声乐的概念

所谓声乐，其又被称之为艺术歌唱，是指将艺术化的语言和科学化的歌喉相结合，塑造出鲜明生动，悦耳动听的听觉形象，以此来表现出语意高度凝练的歌词以及典型化、情感化的旋律音调，借以抒发思想情感并进行二度创作的一门音乐表演艺术。声乐作为一门语言化和情感化的艺术，能够有效激发人的内在情感，并激起内心共鸣。中小学声乐教学的开设不仅给予了学生基本的声乐知识，还起到了培育学生音乐素养，提升学生综合素质的作用。

2.中小学声乐教学的作用

（1）有利于提升学生的歌唱水平完整的声乐教学不仅包括音乐的发声技巧，还涵盖了对歌唱的整体结构、艺术形象以及情感表达等方面的把握。通过这一完整的教学系列，能够强化学生对于气息和共鸣的控制，加强对音色的锤炼，并精准把握艺术表现力。同时，声乐教学还能训练和强化学生对于歌曲的艺术感知力、想象力以及理解力，促使学生以自身良好的艺术审美观为尺度来实现与音乐的情感交融，以最好状态展现音乐形象。（2）有利于培养学生的艺术修养对一首歌曲是否成功演唱的评判，不仅仅是音乐技巧的良好发挥，更需要演唱者内心情感的发挥，真正做到用心演唱。如果缺乏了对音乐的心理感受，将很难表达出作品的内在情感和蕴意，无法唤起听者的审美共鸣。因而，艺术修养是歌曲演唱的成功所在。声乐教学理论传输和技能教授，对学生浅移默化地影响和渗透，逐步树立起学生的审美感知能力，进而提升学生的艺术修养。（3）有利于树立学生的审美观念声乐教育全面而具体地概括了声乐审美教育的系统结构，并充分解析了施教者与受教者学习、研究的具体内容，通过对声乐审美教育基本方向的规范，引导学生在声乐学习的过程中正确辨别美丑，以树立科学的价值观念和审美观念。

二、新课程标标准对中小学音乐教师的素质要求

1.中小学声乐教育要坚持以生为本的教育理念

传统的中小学声乐教学模式以书本为中心，突出教师的主导地位，强调填鸭式的理论传输和机械式的技能训练，忽略了学生对于声乐的领悟和感受。新课程标准的出台要求中小学声乐教育要坚持学生本位思想，立足学生的情绪生活和情感体验，强调学生在学习过程中的收获和学习方式的养成。同时，新课程还要求中小学音乐教师强化对学生的引导，促使其积极主动地参与到教学实践中，以亲身行为体验音乐过程，以达到满足学生内在需求，促进学生综合素质提升的目的。由此可以看出，新课程旨在关注学生的实际收获和心理体验，其以学生的发展为核心，要求中小学音乐教师必须坚持以生为本的教育理念。

2.中小学音乐教师要有丰富的知识体系

传统的声乐教育要求教师在具备扎实专业知识的同时，需具有一定的教学经验，以能够胜任常规的教学工作。但随着音乐教学改革的持续推进和日臻深入，传统教学模式的滞后性不断凸显，学生的综合能力培养被置于了教学中心。与此同时，新课程强调声乐教育与实际生活的关联性，注重对学生审美素养和人文精神的培育。而这就要求音乐教师适时更新和拓展知识体系，在自身知识不断丰满的前提下引导学生多领域、宽范围地汲取与声乐相关的学科知识，通过对诸如历史、文学、民俗等学科知识的涉猎，形成开放性的知识架构，实现思维和想象力的拓展，以更好地理解声乐的内涵。中小学音乐教师应抓住一切学习机会，不断充实自我知识体系，以适应新课程下的声乐教育，真正实现教学相长。

3.中小学音乐教师要秉持创新理念

新课程背景下，学生的综合素质和身心健康被置于了重要位置，而积极营造有利于中小学生健康成长的声乐教育氛围成为了新课程背景下的题中之意。作为求知欲强，价值观念正在树立的群体，声乐教学的内容和形式直接关乎中小学生的接受和吸收程度，进而影响到其身心发展。因而，新课程背景下的声乐教育要着力体现内容的丰富多彩性和形式的生动多样性，通过有效的互动手段来调动学生的积极性和参与性，满足中小学生对于声乐内容的探索和求知欲望，进而以饱满的热情主动投入声乐学习中。在这种全新且活络的声乐教育活动下，音乐教师也必须与时俱进，秉持创新思维和理念，及时发现和探索教学中可调动学生兴趣的细微之处，在创新的驱动下实现与学生的共同发展进步。

三、新课程背景下中小学声乐教学的具体策略

在新课程对学生主体地位的高度关注下，中小学声乐教育就应坚持学生的主体地位，不断丰富和拓展教师的知识体系，促使教师以开拓创新的思维来对传统的声乐教学实践予以改革，以使声乐教学的内容、形式、手段能契合新课程的要求。

1.重视声乐理论教学

新课程要求锻造专业技能强，综合素质高的中小学音乐教师。对这些教师而言，理论知识处于基础和核心位置，是实现一切素质拓展的前提。因而，新课程背景下的音乐教师除了要具备较强的声乐演唱能力，更需具有基础的声乐理论讲授能力以及相应的教育能力，从而使得声乐知识能够顺利传输给学生。但实践中，中小学声乐教学对于科学理论部分的重视程度不足，教师在日常教学过程中还是以经验为主导。尤其是在个别的声乐课程中，只强调了技能的机械式训练，忽略了一些基础性理论知识的讲授，从而导致声乐教育缺失了理论依托，系统性严重不足。长此以往，不仅会削弱中小学音乐教师的理论教学能力，还将导致教师理论知识的`弱化，只能够唱，而无法说出唱的理论。事实上，完整的声乐教育并非知识技能和技巧的叠加，它必须以理论知识为依托，在理论的指导下帮助学生形成感性与理性认知并存的学习体系，实现声乐教学效果的最大化。因而，声乐教师要摒弃对声乐理论教育不甚重视的现状，将声乐教学置于科学系统的理论基础之上，根据声乐学习的完整性和实用性特征来展开理论课程，从音响学、生理学等诸多角度进行全面而深刻的剖析、讲解，对发声的原理，歌唱的姿势以及声乐的发展历程等予以梳理认知，使得学生能够全面了解和掌握声乐理论知识，进而提升演唱技能和音乐素养，为适应不断提高的声乐教育要求奠定基础，培养既熟知理论，又深谙技的新时代学生。

2.突出声乐实践教学

艺术实践作为声乐课堂教学的延伸和拓展，对声乐教学而言是极为必要的补充和促进，缺失了艺术实践的声乐教学，将难以形成完整的教学体系。声乐艺术以扎实的理论基础和娴熟的专业技能为基础，而艺术实践则是声乐理论的最佳表现与检验。因而，中小学音乐教师要竭力拓展课堂教学，尽可能延伸至课外的声乐教学中，为学生创设广阔的艺术实践空间，在充分调动学生积极主动性的同时，引导学生自主进行创编活动，充分挖掘学生对于声乐的想象力和创造力，发挥学生的声乐艺术潜质，锻造其组织和自行编排声乐节目的能力。在学生编排声乐节目的过程中，教师要注重发挥引导作用，协同和指导学生广泛开展音乐剧、歌伴舞等形式多样的声乐活动，借此艺术实践形式来丰富学生的声乐理论知识，提升学生的声乐技能，实现中小学生的多元化发展。

3.尝试集体与个别教学相结合的形式

在传统的声乐教学中，一对一的教学模式是主导，它关注学生的个性发展，旨在根据学生个人的嗓音条件和综合素养来进行培养，进而制定适宜个人发展的教学方案，并因材施教地展开具体课程。毋庸置疑，一对一的教学模式体现了声乐教学的高度针对性，效果明显，且能充分发挥学生的音乐潜质，凸显学生的艺术个性，是促使学生掌握基本发声技巧，提升声乐能力的良好途径。但不容忽视的是，新课程背景下的声乐教学是面向所有学生的教学，而非针对个别学生，其讲求团队和整体性，致力于对每一个中小学生音乐素养的开发和培训。因而，为契合新课程教育理念，中小学声乐教学就需尝试集体性教学，通过声乐理论知识、发声的基本方法、呼吸的正确方式以及科学的共鸣训练等共性问题来发挥其对于教学的正面引导作用，促使每一个学生都能掌握基础的声乐知识。与此同时，还可以借助对唱、二重唱、小组唱等形式进行集体声乐训练，将集体学习与一对一教学有机结合，通过组合灵活，形式活泼的教学方式实现个性化与集体化的互补，打造生动有趣的教学环境，并在集体声乐教学实践中培养学生的交流合作能力和团队精神，开拓学生思维能力和创造能力。

四、结语

声乐作为一门兼备技术性和实践性的学科，对于培育广大中小学生学生的音乐素养，树立起正确的价值和审美观念有着重要作用。传统的声乐教学模式过度依靠教师的经验，忽略了科学理论和技能培养的重要性，削弱了学生对于声乐学习的积极主动性，使得声乐教育流于形式。在新课程背景下，声乐教育的作用和地位日臻突出，其对于中小学生素质发展的深远意义也愈加得到关注和重视。因而，中小学音乐教师要紧随《音乐课程标准》，摒除滞后的教育理念，积极探索全新的教育方式，通过多样化、生动化、情趣化的教学手段来燃起学生对于声乐教学的兴趣，进而充分发挥声乐教学的积极效果。

参考文献：

[1]马克.声乐教学中模拟情境教学的研究[J].音乐生活,(5).

[2]尹维新.论声乐教学对素质教育的促进[J].中国校外教育(理论),(9).

[3]巩丽美,高峰.当前适应中小学音乐新课程的高师声乐教学改革刍论[J].文教资料,2014(1).

[4]胡桂荣.浅议声乐发展的融合性[J].戏文,2015(4).

篇13：英语教学策略研究

英语教学策略研究

教学策略研究

宁夏同族自治区幼儿师范学校伍岩

【关键词】

学生特点教学策略课内外学习活动艺术化总结反思

在我校，一个班级里占绝大多数的都是中、高考线下生。因而，面对这样的学生群体――未来的幼儿教师，我们的英语教学直面巨大挑战，结合学生实际，千方百计，变嫌弃为喜爱，变忽视为重视，变冷漠为关注，变空谈为实干，主动地运用了我们的教学策略来引导学生的学习活动。

我在指导学生幼师英语学习活动的两轮实践中，有如下体会：

学生的受教育活动，包括课内与课外两个方面。其活动目的只有一个：多角度地调动学生的参与性，最大限度地发挥其创造性，使活动艺术化，并通过班主任教育手段艺术化，作用于学生实践，从而提高学生素质。

美国的布卢姆（B.S.Bloom）等现代认知心理学家认为： “只要采取恰当的教育策略，并给予学生足够的活动时间，95%的学生都能达到教育的。”我们的学生才十几岁，正是受教育的年龄，只要我们有足够的耐心，运用我们的智慧，就能达到教育的目的。而要达到此目的，就必须给他们足够的教育活动时间，并设法使其活动艺术化。因为艺术化就是创造、就是新奇、就是美、就是用形象来反映现实，但要比现实更具有典型性的`社会意识形态及活动。这既是重要的美学原理，又是重要的教育学原理。因此，策略可分两步走：

一、课内学习活动的艺术化

学生课内学习活动的艺术化，与教师教学活动的艺术化的表现和要求有所不同。在课堂上，学生最主要是在教师的感染和熏陶下，在精神上、心理上能进入艺术界，能按照教学的高难度要求进入学生角色、交际角色、欣赏角色、忘掉自我、投身自然，并达到一切艺术创作和表演都需要具备的心境。

我国古代大教育家孔子说过：“知之者，不如好知者；好之者，不如乐之者。”要使学生真正进入所要求的学习角色，就要使学生不以学为苦，而以学为乐。为此，教师就要通过大量的实际活动，如：我们采用“三S”心理控制法：surprise，suspition and satisfaction使学生感到学习活动充满了新、奇、乐。再加上美化老态、美化语言、美化板书，运用简笔画、运用图片、运用贴近学生生活的情景会话，又使学生消除了学习活动中心理的消极暗示，如“笨”“拙”“不是学习的料”“外语难学”等等。而且，教师在教学中还要进入教师的角色，对学生，对教学，对所教内容、教得投入，教得生动，教得动人，学生便会身不由己或情不自禁地进入真正的学习角色。

二、课外学习活动的艺术化

由于课外学习活动有其固有的特点，即形式多样、内容丰富、富有娱乐性、挑战性和创造性，因此，其艺术化的特点总是寓于各项学习活动之中。

（一）会话小组活动

旨在训练“听”“说”的能力。人数常控制在十人一小组，以保证学生都有充分的机会。内容以感兴趣的事或新身经历为主，设计会话的场合和情景应多样化、艺术化。

根据学生所学句型编写的对话，学以致用。如：问候、介绍、购物、谈论天气等。

根据课文改写的对话，会令学生耳目一新。

看图或投影讲故事，使学生兴趣盎然。

开展会话游戏，学生备感活动气氛之热烈。

命题或即兴发言，富于挑战性和创造性，并提高和美化了学生的口语能力。

（二）阅读小组活动

旨在一方面通过大量，有效地阅读，巩固，扩大学生词汇，增强其语感；另一方面，艺术化的阅读活动，可使学生从各种读物中猎取更丰富的知识，开阔眼界，提高英语文化素养和学习兴趣。

介绍图书（读物），是一种初步培养学生阅读兴趣既简单又有效的学习活动。它可以是墙报的文字形式、谈话式的内容简介或书评，也可以是精彩段落，像泉水叮咚般地朗诵。

设图书角，是一种促使学生阅读和培养读书习惯的好活动。采取大家捐书，专人进行管理的循环机制。教师要在尼项活动的量和时间上做明确要求，并可不定期地组织故事会、演讲会等，以促使学生形成良好的课外阅读习惯。即便搞写作竞赛，这样的活动，学生也会言之有物，而且得到再创作的艺术享受。

（三）表演小组活动

旨在大大渲染外语学习的气氛，特别是音乐、表演与学生的情感息息相关，对其吸引力极大。此活动艺术化的开展，对学生英语学习兴趣、能力培养，对丰富其想象力，提高其思维和记忆力，都起着极大的促进作用。

唱英语歌曲。若安排得当，会使它在教学中发挥非凡的效力：课前唱首欢快的歌，可振奋学生学习情绪；上课之中唱首含有action words的歌，边唱边做动作，可驱除学生学习的疲劳；课后唱首教学内容改编的歌，其艺术化的效果可以使学生忘掉自我，犹如陶醉在学习活动的“仙境”之中。

角色和短剧表演。表演，既是一种艺术，又是一种有很强交际性的言语实践活动。此活动的艺术化，旨在符合学生活泼、好动、善于模仿和喜欢交际的特征，同时也是适应英语教学的需要。教师应充分利用这一点，让学生在此项活动中施展其表演才能，并借助天然景物、简易的道具、巧妙的化装、适当的音乐配置、通过身临其境的艺术角色的表演，去领悟各种语言情景、去理解各种不同的语言表达的作用、去实践和锻炼自己运用语言进行交际的能力。

总之，两轮教学实践值得我总结反思。学生课内外的学习活动，要达到艺术化效果，就离不开教师对其活动艺术化色彩和活动氛围的艰苦营造，也离不开教师对其活动艺术手段和策略的精心谋划，更离不开教师在教学实践活动中，时刻对自己专业素质的提升。