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小学英语教学的质量和衔接问题

时间：2023年01月23日

来源：多面体

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下面是小编为大家推荐的小学英语教学的质量和衔接问题，本文共14篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。本文原稿由网友“多面体”提供。

篇1：浅谈中小学英语衔接问题

浅谈中小学英语衔接问题

本文作者结合自己参与的小升初“一条龙”课题实验的心得体会，简要分析了小初英语衔接教学中所出现的问题、原因以及解决对策。

根据《英语课程标准》，英语学习是一个有机整体，小学英语和中学英语密不可分，小学英语是中学英语的基础，中学英语是小学英语的延伸。作为初中英语教师，应具备小初衔接意识，明确小初英语衔接存在的问题，并采取相应的措施，了解学生的真实想法，帮助学生更快更好的融入到初中英语学习中来。结合自己的教学经验和课题研究，就中小学英语教学衔接问题做一浅析。

一、小初英语衔接问题产生的原因

（1）中小学生年龄性格等方面的心理差异。学生处于不同的年龄阶段，其心理、生理特征不同。小学生好奇、好动、爱表现、善模仿、敢于开口、不怕出错，这种心理状态有利于英语学习。课堂上，他们思维活跃，积极回答老师的问题，课堂气氛好，对英语学习兴趣浓厚。随着年龄的增长，学生进入初中后，身心发展都有一定的变化，表现自我的欲望不如小学阶段强烈，学英语的兴趣也有所下降，特别是学习难度的不断增加，课业负担的加重，有些学生渐渐对学习英语力不从心，从而影响英语学习效率。

（2）教学方法和内容的差异。小学阶段英语教学以活动课为主，鼓励学生积极参与，大胆开口，侧重于培养学生听说能力。教师一般通过听、说、唱、演、玩等方式，通过多媒体手段及实物教具等，让学生在听说的同时，直观地学习一些常见的词汇，简单的句型。课堂内容少，讲解缓慢。课堂上有充足的时间供学生反复操练和记忆。而初中英语学习内容增多，难度增大，英语教学过渡为听说领先，读写跟上，培养学生的听说读写的综合能力。课堂讲授的比例大增，大声朗读和表演环节减少，教师对于教学形式的多样性考虑的较少，并且全英文授课，课时紧张，很多学生不能尽快地适应。所以小学英语和初中英语在教学方法和内容上也存在差异。

（3）学习者自身的个体差异。小学生的学习动机受外界影响少，学习情绪较稳定。随着年龄的增长，学生对英语有了较长时间的接触和了解，不再感到好奇新鲜，因此学习动机不如小学生强烈。另一方面，大多数小学生学习态度好，课堂上积极主动参与教学活动。进入中学以后，部分学生出现一些消极情感：如羞涩、害怕、紧张等，同时面临中考的压力，家长和老师的重托，心理负担增大。

二、采取相应的`措施，切实做好小初衔接

（2）注意小初教学内容的衔接。中学英语教师要通读小学英语教材，熟悉小学英语教材教法，以便融会贯通，达到新旧知识的自然过渡。只有切实把握好初中与小学英语教学内容的异同，才能处理好小初英语教学的衔接。加强教学交流，可以组织中、小学教师互相听课、观摩，共同研讨，了解教材内容和学情等。深入了解中小学英语教学各方面的异同，找准衔接点。为此，在做“一条龙”外语教育模式D小学到初中课题时，我们找出初中第一册课本与小学课本异同之处，认真整合教材内容，让新生从第一节英语课开始，就有一种学习的新鲜感和紧迫感，从而帮助学生顺利过渡到初中学习。

（3）有效的教学方法确保中小学英语教学的顺利衔接。小学阶段，英语教师基本上采用直观法教学，通过唱歌、朗诵、表演、游戏、竞赛等各种形式和多媒体技术进行教学。一节课就那么几个知识点，小学生通过感知语言材料就可以完成学习任务。而到了初中阶段，学习的内容越来越多，一节课要掌握的生词也在增多，学生除了感知语言材料外，还必须理解语言材料，要求学生学会理性思维的方法。当然，英语教师还应保留好的小学英语学习的习惯。例如：学唱英文歌;做英语游戏。

（4）培养兴趣，激发学习动机。小学与初中的衔接不仅是知识体系的衔接，更是学生浓厚的学习兴趣、良好的学习态度和习惯的衔接。逐步培养学生学习英语的兴趣，着重培养学生敢于开口、积极参与的学习态度，让学生体会学习英语的乐趣，逐步引导学生认识学习英语的目的和意义。帮助他们培养积极的情感，克服消极的情感。在教学中始终以学生为主体，根据学生的生理和心理特征以及他们的兴趣爱好来设计教学活动。同时在教学中做到小环节，多台阶，多变化，勤鼓励。

总之，中小学英语衔接应该是平缓、渐进式的发展。作为初中英语教师，我们要借鉴一些小学老师的方法，创造性地运用教材，整合教材。

篇2：小学英语教学的质量和衔接问题

小学英语教学的质量和衔接问题

一、前言

进入九十年代以来，随着外语教学的进一步发展，越来越多的小学开始开设外语课，其中主要是英语。社会力量从事的低年龄英语教学也呈现迅速发展的趋势。不少地区还进行了小学英语教学的实验和研究，并取得了一些成功的经验。但是，由于众多的原因，现在小学英语教学的质量还不尽如人意，小学英语教学与中学英语教学存在的衔接问题也越来越明显。

笔者近来有机会与北京、天津、长春、南京、上海、长沙、杭州等地从事低年龄英语教学的教师探讨儿童英语教学问题。不少教师提出同样的问题：为什么小学阶段学过英语或业余学过英语的学生上初中以后，与没有学过英语的学生相比，并没有在英语方面显示出优势？看来，小学和社会力量从事的低年龄英语教学的效果确实存在问题。其实，有关专家早就指出，应该注意小学英语教学的实际效果。有关研究资料也显示，小学就开始学习英语的学生比起初中开始学习英语的学生在总体英语能力方面并无明显的优势（束定芳，庄智象，19 96）。

小学学过英语的学生上初中后没有显示出优势可能有多方面的原因。比如，这些学生因为学过英语，产生骄傲自满的情绪，从而失去优势。但是笔者认为，最根本的原因在于小学英语教学的质量以及小学英语教学与中学英语教学的衔接存在问题。

二、小学英语教学的质量问题

1.缺乏小学英语教学大纲

小学阶段开设英语课的必要性、可行性以及小学英语教学的目的和要求一直是国内外外语教育界及政府教育部门争论不休的问题。小学生学习外语主要是具有年龄优势，即如果从小开始学习外语，以后在外语方面取得成功的'可能性更大。各方面人士似乎在这一点上已经达成共识。但小学英语教学的效果还取决于很多其他因素，如师资条件、教学条件、儿童认知能力的发展程度、对母语发展的影响、其他课业的学习负担等等。由于理论上尚未解决的问题以及现存的人力、物力、财力等问题，我国教育部门的中小学外语教育的政策是：集中精力抓好中学外语教育，支持一部分城市重点小学进行外语教育，鼓励社会力量从事低年龄外语教育。我国教育部门对小学外语教育没有提出统一的要求，也没有制订小学英语教学大纲，虽然有的地区已有地方性教学目的和教学要求，但实际指导作用并不明显。社会力量从事的低年龄英语教学更是放任自流。低年龄外语教育实际上成为整个外语教育领域的一块“自留地”。

不容置疑，“自留地”外语教学的质量是没有保证的。由于教育部门没有统一的要求，各地区、各学校对小学英语教学的重视程度存在较大差异，是否开设英语课也基本上由各学校自己决定。有的学校为了争“重点校”，为了吸引生源，在不具备条件的情况下也开设英语课。有的小学甚至没有专职的英语教师，英语课由聘请的教师担任。另外，教育部门对小学英语课的检查和评估也不像其他科目那么严格。这种政策性的“暧昧” 态度，是导致小学英语教学质量存在问题的根本原因。

2.缺乏适用的小学英语教材

缺乏适用的教材也是小学英语教学质量不尽如人意的重要原因。由于没有统一的教学大纲，小学英语教学的教学目的、教学要求、教学内容、教学方法和手段都只能是教师自己说了算。没有统一的教学大纲，编写教材也就缺乏可靠的依据。就笔者看到的几种教材而言，它们的内容含量和难易程度都存在较大差异。内容太多或太少，太难或太易，都不会达到满意的教学效果。另外，教材的编写也缺乏科学性和系统性。有的教材没有注意吸收英语教学研究的最新成果，没有体现新的教学思想，更没有体现儿童学习外语的特点。编排形式也过于陈旧，不利于激发学生的学习积极性。

多种教材“共存”并不是坏事，但必须是“一纲多本”。在相同的年龄阶段、在相同或基本相同的学习环境中，外语学习的客观规律是一致的。因此，即使教材在编排形式和教学手段等方面存在差异，但本质上应该是一致的。适用的教材是保证小学英语教学质量的关键所在。

3.缺乏理论研究

在我国外语教学研究领域里，专门研究小学生外语学习心理及小学外语教学者凤毛麟角，有关小学外语教学研究的文献也不多见。现有的研究大多以总结实践经验为主，或者是介绍本地区小规模的实验情况。教育科研机构和大专院校对小学英语教学的研究不多。理论研究的缺乏，不仅不利于指导小学外语教学实践，也不利于小学外语教师自身素质的提高。很多教师不善于把握小学生学习外语的规律和特点，也没有成功的教学经验和教学方法可供借鉴。这不仅不利于他们提高自己的教学效果，也不利于他们培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯，从而影响小学外语教学整体质量的提高。

三、小学英语教学与中学英语教学的衔接问题

小学学过英语的学生上初中后没有明显优势的另一重要原因是：小学英语教学与中学英语教学的衔接问题严重，其中主要是重复学习。

根据我国现行的《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》，英语是初级中学的一门基础学科，其主要目的是“使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好初步的基础”。初中教学大纲的适用对象是零起点的学生，大纲的要求是打基础。因此，我国目前几种主要的初中英语教材都是零起点的，教师在课堂教学中也主要是针对没有学过英语的学生。这样，在小学阶段学过英语的学生与没有学过英语的学生同班学习，肯定会造成重复学习。

重复学习不仅是人力、财力和时间的浪费，而且不利于英语学习的正常进展，甚至会产生消极影响。尤其是目前很多教材和教学思想仍然以传授知识为主。零起点的教材都是介绍基本的英语词汇、基本语法和语音知识等。有的教材也提倡培养听说能力，但在实际教学中又回到知识为本的模式。这种知识为本的重复学习的危害更大、少年儿童对新鲜事物往往具有较强的好奇心，稍加引导，他们就会对英语学习产生浓厚的兴趣。但由于少年儿童缺乏毅力，自控能力差，遇到困难或枯燥无味的内容时容易失去兴趣。如果初一的学生发现所学英语课的内容都是小学阶段学过的，他们要么产生自满心理，要么觉得枯燥无味，能够踏踏实实继续学习的学生恐怕不会太多。如果这样的话，他们就不可能在英语学习方面表现出任何优势。

根据教育学的原理，前一阶段的学习要为后一阶段的学习打基础，后一阶段的学习是对前一阶段的学习的

深化和提高。这样，不同阶段的学习就能较好地衔接起来，这是提高学习效果的前提条件。看来，现在的小学英语教学与初中英语教学的关系还不符合这一原理。我国中学英语教学与大学英语教学的衔接问题已经引起了英语界和教育部门的重视，有关单位（如北京师范大学）还就这一问题进行了专门的研究。那么现在是否该研究小学英语教学与初中英语教学的衔接问题了呢？1994年第三次全国小学英语教学研究工作研讨会上，很多代表认为中小学的英语教学应该而且必须衔接。

篇3：小学英语教学的质量和衔接问题

小学英语教学的质量和衔接问题

一、前言

小学学过英语的学生上初中后没有显示出优势可能有多方面的原因。比如，这些学生因为学过英语，产生骄傲自满的情绪，从而失去优势。但是笔者认为，最根本的原因在于小学英语教学的质量以及小学英语教学与中学英语教学的.衔接存在问题。

二、小学英语教学的质量问题

1.缺乏小学英语教学大纲

小学阶段开设英语课的必要性、可行性以及小学英语教学的目的和要求一直是国内外外语教育界及政府教育部门争论不休的问题。小学生学习外语主要是具有年龄优势，即如果从小开始学习外语，以后在外语方面取得成功的可能性更大。各方面人士似乎在这一点上已经达成共识。但小学英语教学的效果还取决于很多其他因素，如师资条件、教学条件、儿童认知能力的发展程度、对母语发展的影响、其他课业的学习负担等等。由于理论上尚未解决的问题以及现存的人力、物力、财力等问题，我国教育部门的中小学外语教育的政策是：集中精力抓好中学外语教育，支持一部分城市重点小学进行外语教育，鼓励社会力量从事低年龄外语教育。我国教育部门对小学外语教育没有提出统一的要求，也没有制订小学英语教学大纲，虽然有的地区已有地方性教学目的和教学要求，但实际指导作用并不明显。社会力量从事的低年龄英语教学更是放任自流。低年龄外语教育实际上成为整个外语教育领域的一块“自留地”。

不容置疑，“自留地”外语教学的质量是

[1] [2] [3] [4]

篇4：幼小衔接问题之我见

衔接,是指两个相邻的教育阶段之间在教育上的互相连接。幼小衔接期是指由幼儿园大班进入到小学一年级，此时期恰好是结束幼儿园生活、开始接受正规小学教育的初期，也是幼儿心理发展的一个转折期。《幼儿园工作规程》明确指出，幼儿园和小学应密切联系，互相配合，注意两个阶段教育的相互衔接。

针对幼小衔接这一问题，早在我国30年代就有人展开过讨论，但仅是浮光掠影。到50年代，幼教工作者从幼儿园大班开始进行入小学前的学习准备研究。到80年代中期，朱慕菊等研究者进行了幼小衔接的课题研究，主要是从幼儿园大班、学前班及小学一年级阶段着手，幼教机构的准备重点放在学习能力和社会适应性方面，取得了一定的成果。但该成果要拓展到全国范围内，进行试验成果的验证和推广，则需要幼教机构和小学教育机构共同努力。

幼小衔接的意义

学前教育作为我国学制的第一阶段、基础教育的有机组成部分，必然对我国教育事业的整体发展、尤其是基础教育的发展具有重要的作用与影响。通过帮助幼儿做好上小学的准备（包括社会适应性、学习适应性、身体素质以及良好的学习与行为习惯、态度和能力等方面的准备），学前教育有助于儿童顺利地适应小学的学习和生活。我国教育部和联合国儿童基金会历时5年合作进行的“幼小衔接研究”，通过儿童入学前半年和入学后半年的连续实验研究发现，对学前儿童做好入学前准备，包括学习适应方面的准备（如培养幼儿小学学习所需要的抽象思维能力、观察能力、对言语指示的理解能力和读写算所需要的基本技能等）以及社会适应方面的准备（如培养幼儿任务意识与完成任务的能力、规则意识与遵守规则的能力、独立意识与独立完成任务的能力以及主动性、人际交往能力等），能够使儿童入小学后在身体、情感、社会性适应和学习适应等方面都有良好的发展，从而顺利地实现由学前向小学的过渡。

西方国家几项大型的追踪研究，如“开端计划”和“高瞻学前教育方案”（High /scope project）的研究也证明，学前教育能让儿童的小学教育有一个良好的开端，对儿童实施学前教育会大大提高他们中、小学时的学习成绩和智力。联合国教科文组织在《教育：财富蕴藏其中》的报告中明确指出，“受过幼儿教育的孩子与没有受过这一教育的孩子相比，往往更能顺利入学，过早辍学的可能性也少得多”；“学前教育的不足或缺乏这种教育，均可严重地影响终身教育的顺利进行”。

由此可见，学前教育对于基础教育乃至教育事业的整体发展具有重大影响。幼小衔接的顺利进行对于幼儿尽快的适应小学生活有重要的作用，对于我国已将普及九年制义务教育也有重大的意义。

幼小衔接提出的原因

一、现实的需要：提前入学现象

学龄前儿童入学的最佳年龄应该多大，一直是国内外教育界、心理学界学者们研究、争论的的话题。最近一些年，由于儿童遭受的竞争压力与高等教育不相上下，使国外许多教育家、心理学家重新考虑初等教育和学龄前儿童入学的年龄问题，他们提出：“愈早入学，学业成绩果真愈好?”的疑问。

在我国，按着国家教育主管部门的规定，年满7周岁的学龄儿童可以进入小学接受初等教育。近几年，南方大部分城区学龄儿童的入学年龄有所变化，即6周岁入学。我国地域辽阔，儿童的生长、发育、成熟自然存在差异，随着社会的不断发展，知识经济的到来，尤其是零岁教育、早期教育的普遍重视，使婴幼儿的脑发育更迅速，智力发展更突出。所有这些都为儿童入学，接受全面、系统教育奠定物质基础。在这种条件下部分儿童的早入学实属正常。但是，把提前入学作为一种风气，一种社会时尚，形成一股潮流,那就应当做进一部的分析了。现实教育实践的需要是我们研究幼小衔接的一个重要原因。

二、学校教育的需要：幼儿园与小学之间的差异

幼儿园和小学有着明显的差异，我们概括为4个方面：

第一：教育方式上的变化。入小学是儿童生活中的一个转折点。在幼儿园，儿童以游戏的方式由周围的环境互动、学习。升入小学后变成了以文化学习为主的方式，上课时间延长。幼儿园中以培养幼儿良好的情感、态度、行为习惯为主要目标的活动被正规的学习活动取代。另外还有家庭作业、程及考核等方面的不同。

第二、儿童心理上的变化。现代精神分析学派代表人物之一埃里克森提出了“人生八大阶段”的分期说。6岁正是“主动对内疚”到“勤奋对自卑”阶段的转折点。儿童心理上发生重要变化，由过去依赖父母和老师，受“保护”的角色，逐渐过渡到独立自主地完成学业，解决生活中的突发事件。

第三、生活环境的变化。幼儿在入学伊始容易产生焦虑。因为在幼儿园熟悉的老师、小朋友被新的老师和同学取代，容易产生孤独、焦虑感。小学课堂着意的摆放方式也不再是圆圈或半圆式的，而是整齐的朝向某一方向的。

第四、师生关系的变化。幼儿园时期所倡导的是“保教并重”，即幼儿园老师承担着保育和教育的双重角色，而入小学后，随着幼儿身心发育不断完善，保育的色彩逐渐降低，而教育的成分逐渐增加，与学生在一起的.实践逐渐减少，师生关系发生了变化。

三、幼儿适应的需要：

由于幼儿园和小学之间存在以上差异，导致幼儿入学以后出现种种不适宜的行为。这些不适应的行为表现为，初入小学的儿童往往精神紧张、过度疲劳、身体不适、体质下降、睡眠不足、心理压力大。不少儿童在学习上、生活上、人际交往上都有困难。此外，还表现为儿童自信心不足、容易忘事、情绪不好、厌恶学习等。所有这些不适表现，需要很长时间才能转变过来，这无疑对其心理的发展和学习的成功有害无利。

另外，从总体上看，我国的幼小衔接工作已经取得了很大的进展，但的确还存在很大的问题。如在幼小衔接中，只重视知识上的片面衔接，不注重幼儿学习习惯，学习兴趣以及社会适应能力方面的衔接；幼小衔接过程中，幼儿园关注小学多一些，小学不关注幼儿园，造成了单向衔接的局面；在某些幼儿园，在大班下学期才开始进行有关幼小衔接的活动，如参观小学等，这种突击衔接的现象在我国部分地区依然存在。

篇5：幼小衔接问题之我见

针对以上幼小衔接中存在的问题，我们认为应该从以下几个方面来尝试解决：遵循儿童发展的特点,明确衔接任务；加强幼儿园和小学的交流与沟通，体现“双向衔接”；要重视培养儿童的学习兴趣，重点培养儿童的社会适应能力和自我教育能力；不断更新家长的教育观念，以达成家长和社会对儿童教育的共识。

1、儿童的发展既是阶段性的，又是连续性的。学前儿童和小学生确有不同阶段的特点，但是发展的连续性规律又决定了在衔接时期，幼小两阶段的特点同时并存，且相互交*。幼儿阶段的特点逐渐减弱，小学阶段的特点逐渐增强。为适应儿童在此时的身心发展特点和规律，促进其健康成长，幼儿园和小学都要创设适合儿童发展的教育，即不能一味地要求儿童适应小学生活，而要强调让教育适应儿童的发展。使儿童在轻松愉悦的氛围中顺利地实现过渡。

2、在幼小衔接工作中，注重幼儿园与小学的双方配合与协作是一个重要的环节。以往的幼小衔接工作，更多的是幼儿园向小学靠拢，如适当调整幼儿园大班课程，构建一个适合幼小衔接的育人环境。组织大班幼儿到小学去参观，使幼儿对小学的学习任务和各种要求有一个感性认识和心理上的准备，培养幼儿上学的兴趣等。但是，衔接应是双向的，小学教师也应多与幼儿园教师联系，定期交流沟通，设置合理的课程。如在幼儿入小学初期，有意识地放慢教学进度，适当调整教学内容和方法，增加唱歌、游戏等活动课程和具体形象、有趣的内容；适当控制作业量，弹性安排课时时间，逐渐对学生提出要求等。完善衔接的后期工作，是促进衔接工作的系统化、保证教育的连续性，使幼儿入学初期比较自然地进入小学生角色的重要保证。

3、要重视培养儿童的学习兴趣，重点培养儿童的社会适应能力和自我教育能力。

幼儿期，知识的学习并不是最重要的，重要的是培养幼儿对学习产生兴趣。幼儿末期和学龄初期的儿童，随着经验的不断积累和知识的不断渗透，知识的获得相对于学习知识的兴趣要容易得多，而恰恰是学习知识的兴趣能引导儿童学会学习。所以，解决好幼小衔接问题，就要摆脱只注重知识教学和智能提高的束缚，通过多种手段培养幼儿对学习产生兴趣，不断自我更新知识。教师创设提供给儿童丰富、有创造力的环境，培养他们对学习的兴趣和愿望。这既是今后幼儿教育的主要内容,也是现代幼儿教育的重要任务。

做好入学前的社会性适应准备也是必不可少的一环。社会性的发展是婴幼儿发展的一个主要内容，是指通过学习，发展社会对幼儿所期望与要求的行为和态度，如与人交往中要友好相处、日常生活中要热爱劳动、爱护环境等；也包括发展儿童内在的行为控制能力如遵守纪律等。幼儿和小学低年级儿童的社会适应能力还处在最初的发展阶段，但是儿童在获得社会化技能和社会适应性方面能够通过教师和同伴产生积极的影响，得到应有的发展。因此做好入学前的社会性适应准备，使儿童能在各种社会活动中去体验社会情感，养成文明礼貌的习惯，提高其社会适应能力。

4、考虑外界困素对幼小衔接的影响，重视家长工作。幼小衔接并不只是幼儿园和小学的事情，家庭和社会各方面因素都对其产生影响。其中家长的作用尤其不能忽视。一方面，儿童的生活行为习惯、自理能力、身体素质、学习态度和能力以及社会适应力等都离不开家长态度的影响。同时，独生子女政策的实施使多数幼儿园已从超负荷运转到主动去争取生源，家长也从注重园所数量和服务水平转而注重幼儿园的教学质量。因此，幼小双方都应重视做好家长的工作，通过各种方式，向家长宣传教育方针和正确的衔接措施，帮助家长学习掌握科学的教育方法，使家长和教育工作者同步对儿童进行衔接教育，保证衔接工作的顺利进行。

篇6：学前教育和小学教育衔接问题分析论文

学前教育与小学教育的衔接研究是为了通过创造良好的学习环境，帮助幼儿实现从幼儿教育阶段到小学阶段的顺利过渡，并取得良好的学习效果。通俗来讲，学前教育是为学生更高阶段学习做准备，是以探究如何开展学前教育与小学教育的衔接工作，为更高阶段的扎实学习打好基础，让学生能更快融入到新的教学模式当中，显得尤为重要。

一、开展学前教育与小学教育衔接工作的研究意义

从国家实行九年义务教育以来，为促使学生健康学习，能尽快适应更高阶段的学习，教育工作者开展了一系列研究工作。但其研究的目标多数是小学、初中、高中等教育阶段学生的学习效果与教学方法，而学前教育作为儿童到学生的过渡初始阶段，并不受关注。初入小学，很多学生因为无法适应新的学习模式、新的课程压力而导致厌学逃学等现象时有发生，这对小学教育基础工作产生了阻碍。因此，做好幼、小衔接工作，可使学生消除对新的学习环境的陌生感，使其更快融入到集体当中；可以促进学生体、智、德、美等全面发展，为更高阶段的学习做准备。现阶段的学前教育体系因未纳入义务教育阶段，出现了很多民办学前教育机构，在教学期间因教学方式方法的不同，学生学习基础出现参差不齐的状况，这对教学的衔接带来了很大影响。下面笔者就现阶段学前教育与小学教育衔接中出现的问题进行探讨，并针对问题探究其改进方法，以期为教育工作者提供帮助。

二、衔接中所出现的问题及改进方法

学前教育与小学教育在衔接时容易出现以下几个问题：学前教学方式不当、衔接协调工作未做到位、家长的教育理念落后等。

（一）衔接中出现的问题

1、学前教学方式不当。目前，国内学前教育形式、方法并不统一。很多民办学前教育机构教学时采用小学教学模式，要求幼儿以学习为主，不注重培养幼儿的综合素质。这样的学前教学不仅违背了幼儿教育的初始目的，更扼杀了幼儿的天性，让幼儿对小学教育产生恐惧心理和厌学情绪。

2、衔接工作未做到位。幼儿模仿、学习能力强，但因为是独身子女，所以在独立自理能力方面较为薄弱，容易出现情绪不稳定现象。学前教育期间，一切事宜都由教师或家长等打理，过渡到小学学习阶段，一切事宜皆由自己完成，还要面对稍显繁重的作业。如在此期间无教师或家长从旁疏导，幼儿会出现焦虑、紧张甚至厌学等情绪，并且难以融入到整个学习环境当中，无法正常与同龄人交往。

3、家长的教育理念落后。现代很多家长在判断一个学生的好坏时，常常以成绩单上的分数决定。在学前教育期间，家长注重的不是对幼儿兴趣能力、学习习惯的培养，而是为其报多个培训班或提早学习小学知识，完全未考虑幼儿的身心发展特点、学习能力与承受度等，导致在进行小学教育时出现一些问题。如入学初期，学生在拥有储备知识后感到学习很轻松，上课不认真；在后期知识越难时，缺乏认真学习的'习惯，适应困难，导致出现学习缺乏动力等问题，使得学前到小学教育衔接难以顺利开展。

（二）学前教育与小学教育衔接问题的改进措施

学前教育与小学教育的衔接工作是一个连续的过渡任务。衔接需要达到的基本标准是：幼儿对小学学习产生兴趣，能融入集体，拥有基本的独立自主能力。要使得学生在小学教育时达到标准，使幼、小衔接工作顺利进行，就需要学前教育机构、家长、小学三方共同创造一个健康的学习环境[1]。

1、幼儿园。幼儿园在办学时要明确教学目的是为了激发幼儿的学习兴趣，培养良好的生活习惯，提高多方面的发展能力。所以，在学前教育期间，要注重幼儿对事物的好奇心与动手能力的培养，在活动中发展幼儿的创新与合作能力；加强教师的学习，培养对小学与幼儿教育方式都了解的教师；加强与小学的沟通，尤其是在大班下学期，开展好幼、小衔接工作，通过带领幼儿参观小学、邀请专家进行讲座等活动，帮助家长和幼儿做好幼、小过渡工作。

2、家长。家长作为幼儿教育的主体，在幼儿学习期间应多注重其兴趣的培养，在额外学习其他课程前多了解其学习的能力与兴趣，多与幼儿进行互动，在衔接中多与其沟通，了解幼儿心理状态，有问题时及时进行疏导。3、小学。小学入学初期，教师要多关注幼儿的心理状态及情绪，帮助幼儿及时调整焦虑等情绪，使其能够更快地融入集体。

三、结语

学前教育与小学教育的衔接其实就是幼儿学习的过渡阶段，为促使幼儿更好地学习，需要小学、学前教育机构、家长等的全力配合。小学教育工作者在开展教学工作时，需要根据教学目标与学生的学习状况提早制定相应的教学方案，使幼儿更快地融入到小学教学中。

参考文献：

[1]王声平,杨晓萍、近二十年我国幼小衔接研究述评[J]、重庆文理学院学报(社会科学版),(1):148-153、

篇7：浅谈初高中英语衔接中学生的快速适应问题

浅谈初高中英语衔接中学生的快速适应问题

【摘要】很多原本英语成绩很好的初中生进入高中以后，由于种种原因，成绩出现大幅度的下滑，甚至对英语学习失去了兴趣，这给他们高中三年的学习造成了极大的障碍。在这些原因之中，对高中英语学习的不适应是较为关键的一个。快速地适应高中英语学习，养成良好的学习习惯就会让他们拾起信心，激起他们对英语的兴趣，为整个高中的英语学习开个好头。

【关键词】适应学习习惯能力兴趣

由于初中英语与高中英语在知识面、知识量以及学习方法等方面的差异，许多成绩很好的初中生在上高中以后，学习成绩并不出色，甚至出现大幅度的下滑，以致于对英语学习失去了兴趣，对学习失去了信心。尽快让他们适应高中英语学习便成了每位外语教师面临的一个很关键的问题。作为一名教师，都应该努力地去做到这一点，本文谈谈笔者的一些粗浅的看法。

一、通过沟通交流，做到知此知彼

通过沟通交流，老师可以了解学生基础知识掌握的情况，掌握学生成绩获得的途径，了解他们以前的学习方法以及他们对高中知识的预期和认识。此外，教师还可以知道学生在英语学习中各项的发展水平，例如，有的初级中学不重视培养学生的听力和口语能力，导致学生们在进入高中阶段以后，出现在课堂上听不懂英语，也跟不上老师的讲课速度等现象。对于出现的问题，可以有针对性地进行分析与反思，及时有效地进行解决。

二、良好的学习习惯是适应高中英语学习的必要条件

高中阶段的.英语知识面非常的宽、知识量非常的大，题型也较初中有所变化，有些高一新生再想用初中时所用的死记硬背的学习方法对付高中英语学习，已经显得力不从心了，光是大量的基础知识(词汇和短语)就很难应付，更不要说铺天盖地的练习了。所以这时老师要指导学生养成科学的学习方法，帮助学生养成良好的学习习惯，变学生被动地拙笨地学变为主动地灵巧的学，同时能够合理地安排时间，提高学习的效率。

要养成良好的英语学习习惯，就要做到课进行充分地预习，因为良好的开端是成功的一半，这样学生们的听课效率就会提高，难点就迎刃而解，学生们由些就增强了学习的信心。此外，要利用好课堂上的45分钟，认真地做好笔记，俗话说“好记性不如烂笔头”，抓住了课堂也就抓住了重点。[论文网]

三、狠抓基础知识，全面培养学生综合运用英语的能力

要狠抓学生的基础知识，全面培养学生听、说、读、写各种技能，为以后的英语学习打下好的基础。

英语学习对基础知识基本技能的要求很高，所以要加强学生对基础知识的识记和运用。要通过各种形式让学生掌握单词、短语、句型、知识点和语法。加强学生的单词默写。采用默写、单词竞赛、学生互查等各种方式来检查学生掌握单词的情况。并且叫学生注意词性词形的互相转化，向学生讲解构词法，帮助他们记忆单词。通过句型转换、填写单词，用适当的形式进行填空，翻译等来锻炼学生们对各种题型的熟悉度，以增加基础，培养学生听、说、读、写综合运用英语的能力。

四、课堂形式多样化，激发学生学习英语的兴趣

课堂教学是关键，抓好课堂也就抓住了重点，如果一味地靠教师在那儿用说教，采取一支粉笔，一张嘴的教学形式，学生就容易出现审美疲劳，再认真的学生也会出现倦怠心理，不但不会让学生对英语学习产生兴趣，同时也会使课堂的效果低下。所以说，应该采用丰富的课堂教学模式。

此外，教师还可以采用游戏、表演、竞赛等形式组织课堂教学，这样不但能激发学生的兴趣，还可以提高学生的参与度，使学生成为课堂的主人，能够最大程度激发学生的潜能。在课堂教学上也可用一些形式来培养学生的创新思维能力。例如：在学习“Home alone”时，可以让学生采用用绘画的方式来勾勒出戏剧中所描绘的场景，然后用英语介绍出来。既发挥了他们的创新思绪，又增加了他们的学习兴趣。

五、良好的师生关系是高一新生能够快速适应的保障

很多高一新生在初中时都是班里的佼佼者，因此，他们对高中的新老师也有很大的期待，希望得到老师的关注和认可。而作为老师在严格要求学生的同时一定要关心、热爱学生，和他们建立和谐的关系，让学生意识到你所做的一切都是为他们好。这样的话学生就会拥护老师，他们就会爱屋及乌的喜欢老师所教的那门学科。

六、结束语

总之，要想让学生在高中英语学习中有好的表现，老师要多了解学生，建立良好的师生关系，指导他们形成良好的学习方法并养成良好的学习习惯，夯实他们的基础知识，提高英语综合运用能力，激发他们的学习兴趣，使他们尽快适应高中阶段的英语学习，让他们的高中学习更精彩。

[1] 肖虹. 如何帮助高一新生尽快适应高中英语学习[J]. 时代文学， (2).

[2] 赵海玲. 高一新生如何学英语[J]. 青苹果， (Z1).

[3] 张敏杰. 高一新生常见心理困扰及调适方法[J]. 课程教材教学研究(教育研究)， 2011(4).

篇8：家园衔接存在的问题

家园衔接存在的问题

幼小衔接问题已经引起幼教界的高度重视，可以说，它已成为幼教界的一个热点问题。但家园的衔接问题却被许多人有意无意地忽视了。其实，“家园衔接”有许多问题值得我们去深入探讨。本文仅就幼儿入园后的心理失衡现象谈谈家园衔接的问题。

现在幼儿园里的小孩，绝大多数是独生子女。由于我们没有做好家园衔接的工作，许多独生子女在由单一的家庭小环境转入到由家庭和幼儿园构成的大环境后，心理上容易出现三个方面的失衡现象：

①心理环境的失衡。在家里，独生子女是“小太阳”，家里人都围着他转，可是在幼儿园里，他不可能成为教师或同伴关注的中心，因而心理失去了平衡。于是，有的幼儿就试图通过异常的语言和行为来引起教师和同伴的注意。如有的幼儿频繁地“告状”和扰乱其他小朋友，其实是想以此来吸引教师或别的小朋友对他的关注，进而获得心理上的平衡。在幼儿园里，幼儿的“违纪”现象许多是出于上述的心理需要。

②心理态度上的失衡。幼儿园的日常生活制度、集体活动的规则和所传授的社会规范意识与独生子女在家庭中的特殊地位、待遇、指教和形成的意识有很大的差别。幼儿在家里形成的观念是“最大的”“最好的”就是我的，而在幼儿园里过集体生活，提倡互让，互相帮助；分配物品时要求孩子拿“最小的”“最差的”，这种观念的灌输往往难以被他们接受。比如，我们的许多教师给幼儿讲“孔融让梨”“李小多分果果”后，便生硬地要求孩子们在后继的“分果”或分发其它东西中做出谦让的行为。事实上，在这些“活动”中，绝大多数幼儿都“谦让”了，但这种“谦让”并非孩子的自愿，许多是被迫的――或是出于集体的压力，或是出于教师的要求。笔者就曾见过这样的一个例子：在教师组织的“谦让活动”中，教师要求一个小孩把大个的苹果“谦让”给另一个小孩，结果，这个小孩当然“谦让”了，但却谦让得心不甘情不愿，所以当他看见那位因自己的“谦让”而得到“大苹果”的小朋友那得意的情形时，便走过去没好气地对那小朋友说：“得意什么！还不是老师叫我让给你的！”这样的教育效果，显然是我们家园教育的衔接工作没有做好所致。

③心理水平上的失衡。许多家长对独生子女溺爱无度，而幼儿教师又“严格要求”，这常常超出了孩子的`承受力，致使不少独生子女失败多于成功，形成既自尊又自卑的个性特点。

幼儿入园后，之所以出现心理失衡现象，主要原因是家园衔接不好所致。这方面的工作，如果未能引起我们的足够重视，那么心理失衡现象将伴随孩子度过整个幼儿期，有的甚至还将延续到小学、中学、大学。孩子心理长时间地处在失衡状态，会对他们的心理健康带来诸多不良的影响。因此，我们应该努力做好家园衔接工作，以便消除孩子入园后的心理失衡现象。

一、摆正独生子女在家庭中的位置，不要把他们当作“特殊的”成员

独生子女教育的关键问题是摆正他们在家庭里的位置。在家里，他们是受教育者，不是支配者。不能让他们凌驾父母或其他成员之上，更不能把他们当作“小皇帝”，只会享受不履行义务。我们应该使他们从小就明白什么是“可以的”，什么是“不可以的”；什么是“应该的”，什么是“不应该的”，这一点对培养他们的责任感是十分重要的。

二、创造条件，将孩子置于集体之中，使他们在与其他小朋友的交往过程中学会与人交往，学会尊重，学会同情别人

尽可能为他们提供有小伙伴的社会生活，让他们从孤独和“自我中心”中解脱出来。这是培养独生子女全面健康发展的一个重要因素。

三、幼儿园的教育应充分考虑独生子女在家里已形成的种种“特殊心理”

只有充分考虑到独生子女来园前已形成的种种“特殊心理”，我们的教育才会有针对性，才会取得良好的教育效果。同时，我们的教育要注意方式方法，循序渐进，不要生硬地“强行”使幼儿转变，要给幼儿一个转变的过程，因为教育并没有那么简单。

篇9：浅议幼小衔接存在的问题

浅议幼小衔接存在的问题

幼小衔接问题，虽早已引起专家，教师的高度重视，并做了大量有益的工作和研究，也取得了一定的成效，但从总体来看，还存在不少问题。

1．单向性

不少幼儿园把幼小衔接当作一项重要工作来做，积极开展幼儿入学前的准备工作，无论是在教学要求、内容、方法还是作息时间方面都主动向小学靠拢，而小学却无动于衷，不主动与幼儿园接触，也很少考虑初入学儿童的身心特点，形成衔接工作的单向性。事实证明，双向准备才是解决幼小衔接问题的有效途径。

2．片面性

幼小衔接工作往往出视片面性，重知识准备，轻能力培养，只关注儿童认识了多少字，会做多少算术题，不关心儿童的学习兴趣、学习习惯及学习能力，不关注孩子独立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等；只关注儿童的生理健康，忽视了儿童的心理健康。

3．突击性

有的小学在招收新生时，进行所谓的摸底测验，内容包括识字、计算等方面，并以此为依据决定是否接受新生入学或给新生编班。摸底测验的成绩也成为小学教师、幼儿家长衡量幼儿园教育、教学质量的标准。幼儿园则不得不在大班对幼儿进行相应的突击训练。

4．表面性

不少幼儿园的幼小衔接工作只停留在表面上。如：在幼儿园大班，课桌的.摆放形式有所改变，课节时间延长，游戏时间、活动数量减少，有些最多组织幼儿到小学参观一下或请小学生回园介绍一下小学生活。而儿童的适应能力，有意注意的持久性，学习的主动性、积极性、自制力等常常被忽略了。

5．盲目超前性

有的幼儿园为了迎合家长，将小学部分学习内容提前教给幼儿，致使儿童在入学后出现这样一种情况：入学初感到学习很轻松，出现上课不专心、做作业不认真等现象，形成了不良的学习态度和习惯；随着学习内容的加深，难度的增加，“储备知识”用完，又缺乏认真学习的习惯，这时就出现了适应困难，导致学习“没后劲”等问题。

上述问题需要家长、幼儿园老师、小学教师在共同提高认识的基础上共同解决，只有这样才能帮助孩子顺利渡过人生的第一过渡期。

原作者：梁嘉

来源：摘自《幼儿教育》/9

篇10：小学英语面试问题

，

如今的经济形势也让雇主们越来越吹毛求疵，这些问题也更加普遍了。所以在面试中，仅仅有精美的简历，令人印象深刻的职业证书，以及精湛的面试技巧是远远不够的。

While a rare interviewer may ask these questions simply to watch you squirm, many wild-card questions serve a purpose. Generally speaking, interviewers ask these questions to see how well you perform under pressure and think on your feet. They also might ask wild cards to break out of the routine of a typical interview in order to get a glimpse of your genuine personality.

很少有面试官问这些问题仅仅是想让你尴尬，但是很多不可预知的问题都是为了特定的目的才问的。通常来说，面试官会问你三个这样的问题，来测试你在压力下表现如何，以及你的突破性思维。面试官问你这些突破常规性面试的问题也可能是想看看你真实的本性。

篇11：如何提高小学英语教学质量的具体措施

从事了多年的小学英语教学,笔者对英语及小学英语教育教学有了较为深刻的认识,结合自己的教学实际,提高英语教学质量,笔者认为应从以下几方面着手：一、科学解读教材,准确把握教学目标 1.备学生心理学告诉我们学生在智力、情感、学习能力等方面都各不相同,教师应针对学生的情况确立相应的教学目标,目标要难易适度,既要满足大多数学生的口味,又要兼顾少数吃不饱的学生. 2.备教材教师在备课时,

不是孤立地备某单元或某课內容,而是要熟悉整套教材,了解本单元的

教学内容与前后教材内容的关系,注重知识的前后连贯,把握重点和突破难点,由此确立知识目标. 小学英语教材内容紧密联系小学生的生活实际,如,学校、家庭、衣服、天气、动物、购物、时间、食物等.每个单元围绕一个话题教学,突出趣味性以激发学生的学习兴趣.教师应善于发掘教材、发现趣味,进而从中确立情感目标,让情感教学成为一堂课的

灵魂.特别是小学英语课,教师不能将情感与英语的单词句型教学剥离开来.例如,教师在教学有关职业的英语单词时,应有意识地培养学生对家人的情感,激发他们热爱家人的情感,进而让他们用英语谈论家人,自豪地向同学介绍家人.为此,教师应做一个情感丰富的人,

课堂上全心地投入,用甜美的微笑感染每一个学生,用真诚的话语鼓励每一个学生,帮助他们克服胆小、害怕讲英语的毛病. 二、创设教学情境,激发学生兴趣语言的学习只有在一定的情境中才能真正地理解和运用,所以教师可利用真实的情境或设计模拟的情境进行语法教学,使语法教学更趋于形象化、直观化和真实性.例如,在学习形容词的比较级时,教师站在讲桌旁边比划着高矮边对同学们说：“I’mtall.The desk is short.I’m taller than the desk.”再让班内一高、一矮两位同学站到前面,此时学生就会仿照老师的话说：“…is tall,…is short,…is taller than…”在这样真实的情境中,

语法知识由抽象变得形象,激发了学生学习语法的积极性,学生学得快、记得牢、用得准. 另外,小学生天性就好动,兴趣又常常产生于活动,如果采用TPR等方法调动学生的多种器官参与学习活动,就会使学生的整个大脑思维活跃,学得专心,感知和理解就会更加清晰,

记忆也就会更加牢固.例如,在进行现在进行时的教学时,让学生边做着动作边说：“I’m doing…”学习情态动词can的用法时开展才能展示活动等.在这样的活动中,学习活动不乏幽默与调侃,从而使语法学习既轻松又有效.总之,在小学英语语法教学中按照小学生的认知规律,遵循小学英语语法教学的原则,坚持“优化而不淡化,重视而不死抠”的原则,为学生创设有趣、真实的学习情境,引起学生的注意、兴趣和思考,

使学生在贴近实际生活的情境中、在完成任务的过程中、在活泼的活动中学习枯燥的语法知识,并将语法教学与阅读、听力、口语交际等技能训练有机地结合起来,让语法知识自然地融入其中,小学生也一定能学好语法知识,为他们的终身学习打下良好的基础,获得学好英语的工具. 三、注重体态语言在情景教学中的桥梁作用体态语言是指交际中人的任何一个身体部分辅助交流的表情、行为和举止.

对以汉语为母语的中国小学生而言,体态语言创设情景是师生信息双向交流的桥梁及纽带.通过电视、电影,大家经常可以看到外国人喜欢和善于用自己的手势、神态等辅助语言来帮助表达.在小学英语教学活动中,体态语言更是情景创设的常用品.比如在教学打电话时,右手拇指朝上伸直,小指下伸直,其余手指弯曲表示打电话.体态语言在情景创设活动中出现频率很高.教师要积极鼓励学生展开想象的翅膀.

活泼好动的小学生体态语言非常丰富,他们能用创造性的体态语惟妙惟肖地展现生动的语言情景.大量模仿和创设体态语言进行情景教学活动,将提高课堂效率,激发学生的学习兴趣,增强学生的创新意识. 四、致力于英语学习资源的

开发与学生的自主学习相结合新课程标准提出要开发课程资源,拓展学用渠道,倡导教师引导和鼓励学生参与开发贴近生活实际的课程资源,并结合教材内容拓展学生学习和运用英语的渠道,逐步改变学生只学老师教的内容的学习方

式,促进学生的自主学习.心理学告诉我们小学生更容易感知理解和记忆直观形象的事物,教具具有直观效果,可以使教学内容具体化、形象化,因而开发教具资源具有较高的现实意义.例如,关于工人、农民、医生、护士、司机、

教师等职业名称单词的教学,不用课件,而是将职业卡片贴在黑板上,

并贴上相对应的单词卡片,并请学生选用这些人物典型的用具如听诊器、棒球帽、方向盘……说说演演,这不仅生动形象而且能增强语言的真实感,降低了学习难度,使学生更易于区分和掌握. 当然,也可以运用多媒体教学,它具有生动、形象,化抽象为直观的特点,能使学生轻松学习,获得知识,满足了个性化教学的需要,从而能提高课堂教学的有效性. 五、注重英语教学与其他学科的整合英语教学与美术学科、儿歌

篇12：如何提高小学英语教学质量的具体措施

小学教育的对象是小学生，小学生的特点是自我意识并不很强，处在身心发展的重要时期，他们在学习过程中常常会出现这样或那样的问题。

因此，小学英语教学中，实施素质教育，提高教学质量，培养学生的学习习惯和兴趣，让学生动脑、动手和动口，培养适应时代需要的全面发展的人才，是当前小学英语教育的首要任务。

在小学英语教学中如何提高教学质量呢?1、注重应用先进的教学方法学校和教师积极创造条件，提供良好的语言环境和设备，通过大量的感知、体验、模仿等实践活动，帮助学生形成初步的语感。

语音语调的教学过程中要求教师防止以单音准确为目的的教学，通过多听、多模仿，在有意义的语境中进行训练，奠定语音语调的基础。

在课程实施上，特别强调语言环境的创设，充分利用录音、录像、光碟等多种媒体，丰富教学内容、活跃教学气氛、创设生动和真实的语言环境。

尽量在课堂上创造真实的情境，克服课时少的困难，并且利用早读课及时复习，保证学生高频率的接触英语，为学生创造有效的学习条件，提高学习效率。

2、及时进行学习目的教育帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，可以为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

这是基础教育阶段英语课程的一项任务。

教师只有调动和激发学生的学习积极性和自觉性，才能使教学工作得以顺利进行。

因此，在教学的第一课就是要有意识地进行英语学习目的性的教育。

教师要向学生讲清英语在世界的地位、作用、使用范围，指出学习英语是我国改革开放、现代化建设的需要。

学生学习成绩的好坏，与学生的智力因素密切相关，但是也决不能忽视对学生非智力因素的培养。

如理想、兴趣和毅力的培养等。

只有在这些非智力因素上也注意培养，才能使学生学习起来有动力，保持学生本身智力活动的正常进行，使学生英语学习收到事半功倍的效果。

3、关注并了解每一位学生，实施因材施教只有深入地了解学生，教师才能有的放矢地进行备课。

从学生实际出发、采用适当的教学方法进行讲授，才能有针对性地指导学生的学习，才能安排恰当的练习和作业，才能组织学生喜闻乐见的课外活动。

关注学生主要是了解学生原有的学习外语的基础以及智力情况、学习能力等。

这是因为有的小学生在学校授课前，经过课外学习、家长启蒙辅导，对英语有了一定的认知和知识，对这部分学生在发挥和保持他们的学习积极性的同时，也要注意他们在同学中的带动作用;但大多数的学生都是首次接触英语，因此就要更好地了解他们的智力和能力情况，以便因材施教，区别重点辅导和帮助对象，因势利导，循循善诱，使得学生的学习都能按教学大纲的要求跟上进度，取得进步。

4、优化课堂教学，提高课堂实效英语教学中，要求学生记忆一些基础知识是非常必要的。

因此教给学生正确的记忆方法，培养他们的记忆能力，提高记忆效益，这是教学取得成果的关键之一。

在教学过程中，教师就要要求学生通过自身的劳动去掌握知识，让学生动脑、动口、动手，使他们克服学习中的困难，在察觉记忆错误的过程中

感到自己的不足，这样才能激发他们去记住那些必须掌握的知识。

当学生记住所要掌握的内容时，教师应适时给予鼓励和肯定，小学生就会感到欣慰和成功后的喜悦，享受到学习中的乐趣，从而可以激发他们的求知欲。

教给学生记忆，可以采取灵活多样的方法，如诵读课文、熟记课文、甚至复述课文，要求他们及时复习、强化记忆，实施启发式教育。

对于小学生，我们还强调了趣味记忆的作用，其中包括简短的谜语、小笑话、小故事以及歌曲等。

这对提高学生学习兴趣和增强记忆很有帮助。

在教学的具体做法上，我们在进行课时安排时，安排了复习巩固的时间;每节课须先提问上一课的重点内容，用口头或笔头方式进行复习;讲完一课书后，要进行一次课堂练习;安排了单元复习、阶段复习以及全面复习的时间。

在教学进行中，着重练习，及时分析和纠正学生学习中的错误，因势利导，启发学生纠正自己练习中出现的错误。

在教学实践中，参考先进的经验，结合个人的体会，宜采取以下的教学方法：录音跟读法，体态(包括手势、动作、表情等)教学法以及吟唱(说唱结合)法。

这样，小学的英语教学才能生动，使学生感到兴趣盎然，教学才能收到事半功倍的效果。

英语教学中，总有些学生学得很好，大部分过得去，但也有一部分学生学得很吃力，成绩较差，这是教学中的一般现象。

教学中，要承认分化，但是尽量缩小这种分化。

这就要弄清原因，一是要弄清是教师教学的原因还是学生的原因;二是要弄清学生学习不好是智力原因还是因好动而注意力分散的原因，要有针对性地进行辅导。

这里要强调的是，对一些学习较差的学生要关心体贴，及时肯定他们的进步，给予鼓励和表扬，这样才能使他们赶上来，跟得上全班的进度。

学生中出现的问题，原因是多样的.，情况是不同的，学生的个性也存在差异。

教师要正确分析问题的起因，考虑学生的个性特点，采取灵活的方式方法，有的放矢地进行教育。

对记忆力差的学生，教师要在记忆方法上进行指导;对不想学英语的学生，教师就要想方设法让学生尝到学习的甜头。

对症下药，才能收到满意的教学效果。

5、不断提高教师自身的素质教学是师生双方的共同活动。

作为小学生英语的启蒙教师，教儿童学习英语，帮助他们培养兴趣，打好基础是教师的主要任务。

教师是教学的领导者和组织者，教师只有调动学生的学习积极性和自觉性，使他们具有探求知识的兴趣和欲望，把学好功课转化成为学生的内部需要时，教学工作才能得以顺利进行。

教师是教育的实践者和实施者，提高教师自身素质，是小学英语课程开设成功与否的关键。

创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达不竭的动力。

知识创新能力的培养和复合型人才的培养，需一支高素质的教师队伍。

在新形势下，作为老师光有埋头苦干的精神是不够的，要不断提高教师自身的素质。

不能满足于现状，要向自己固有的教学观念提出挑战，认真研究自己所教的学生，有意识地、有针对性地不断完善自己的教学方法，要使自己的教学成为一个丰富多彩的，充满乐趣的、富有创造精神的过程。

研究教学规律，要向教学科研要质量，要效益，这是基础教育深化改革发展的必然趋势，也是实施素质教育对老师的迫切要求。

作为一个青年教师，我们必须朝这个方向努力。

总之，提高小学英语教学质量，通过教学与研究，探索最佳的教学模式，同时不断完善自我，促进自身素质的提高，为祖国培养和输送合格人才，是一项光荣而艰巨的任务。

在这条大路上，我们还有大量艰苦细致的工作，需要我们不断探索和实践。

篇13：小学英语期末考试质量分析_小学英语教学质量分析

一、关于试卷分析

1、创设试卷的策略思想

本次命题体现素质教育要求，加强考试内容与学生生活实际的联系，重视对学生运用所学的基础知识和技能的考查。试卷中把学生必须掌握的基础知识作为重点考查的内容，如：听力题的一题、二题;笔试题的一题、二题等，因为这些知识的掌握能更好地为今后的学习打下坚实的基础。小学英语确立以听说能力的培养为主要目标，读写跟上的原则，试卷从教材教学要求和学生的实际水平出发，着重考查学生听力、理解、运用语言的能力，突出语言的交际功能。在试卷的设计上，增加了对学生活用语言能力的考查。如：听力题三、四题;笔试题的三、四、五题等。试题难易适度，题型灵活多样，有利于提高学生学习英语的兴趣，促进学生乐学，善学。

2、试卷考查的内容

本学段教学的内容：(1)能听懂，会说所学对话，并能进行简单的交流。(2)能听，说，认读98个单词并且能听，说，读写54个单词和进行简单的运用。(3)能了解简单的中西文化知识。(4)能根据所学内容表演小对话或歌谣。三年级已经掌握了26个英文字母及简单的问候，能做简单的表演，在此基础上加深学习。巩固性试题有听力题三题，笔试题二题A部分。

3、试题的分数权重

试卷满分100分，听力题40分，笔试题60分。知识型、能力型的分配比例为4:6。

4、试题的难度、信度和效度。

5、听力部分

听力测试满分为60分，分别为：一、听录音，判断正误;

(1)、听录音，选出你所听到的单词，并将其代号填入题前括号内;

(2)、听录音给下列图片用数字1，2，3，4，5标上序号;

(3)、听录音，根据所听到的内容，把左图与右图用直线连接起来;

(4)、听录音，根据录音内容涂颜色;

(5)、听录音，选择正确的答语，将其代号填入题前括号内。

听力部分得分率相对来说比较高，失分较多的是第四题，学生有的不能认真审题，理解判断能力较差。

6、笔试部分