高中英语课堂教学改革实验的尝试

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篇1：高中英语课堂教学改革实验的尝试

高中英语课堂教学改革实验的尝试

[作者]  中林

[内容]

平阴一中高一年级共九个教学班，541人。其中统一招生311人，占总人数的57．49％，计

划外招生230人，占总人数的42． 51％。这两类学生的学习习惯、学习成绩及能力运用等

方面存在较大差异。

从具体情况看，确有一部分学生英语水平不错，而且具备一定的潜力和可塑性。但也有不少

学生初中阶段英语学习的基础没有打好，又加上高中课程比较艰深，他们几乎对英语学习失

去了兴趣或信心。还有相当一部分学生听力及口头表达能力很差，远远不能适应老师的英语

授课，难以在快节奏，高密度的课堂上同老师或其他同学进行配合同步提高，从而给老师的

授课带来很大困难。如果不进行根本性的教学改革，对过去造成的学习缺陷进行弥补，很难

进一步发展和提高学生各方面的'能力。因此，鉴于英语学科的特殊性，本着“因材施教”的

教学原则，我们经过反复酝酿、论证，从第一学期期中考试后，在高一的六个班中进行了分

次、分目标教学改革实验。

一、教改实验范围及层次划分

高一选出六个班为实验班，其它为对比班。根据期中考试和平时测试成绩取每班的前20名

组成A级班；中20名组成B级班；后20名组成C级班。其中A级班分为A1和A2班；B

级班分为B1和B2班；C级班分为C1和C2班。为了保证教改的顺利进行和可信度，严格

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篇2：高中英语课堂教学改革实验的尝试

高中英语课堂教学改革实验的尝试

高中英语课堂教学改革实验的尝试_英语教学论文

从具体情况看，确有一部分学生英语水平不错，而且具备一定的潜力和可塑性。但也有不少学生初中阶段英语学习的基础没有打好，又加上高中课程比较艰深，他们几乎对英语学习失去了兴趣或信心。还有相当一部分学生听力及口头表达能力很差，远远不能适应老师的英语授课，难以在快节奏，高密度的课堂上同老师或其他同学进行配合同步提高，从而给老师的授课带来很大困难。如果不进行根本性的教学改革，对过去造成的学习缺陷进行弥补，很难进一步发展和提高学生各方面的能力。因此，鉴于英语学科的特殊性，本着“因材施教”的教学原则，我们经过反复酝酿、论证，从第一学期期中考试后，在高一的六个班中进行了分次、分目标教学改革实验。

一、教改实验范围及层次划分

高一选出六个班为实验班，其它为对比班。根据期中考试和平时测试成绩取每班的前20名组成A级班；中20名组成B级班；后20名组成C级班。其中A级班分为A1和A2班；B级班分为B1和B2班；C级班分为C1和C2班。为了保证教改的顺利进行和可信度，严格按照名次分班上课。

二、各个层次的分期目标及要求

A级班根据学生基础知识相对较好，接受能力强，潜力较大的情况，结合英语学科的特点，在学好现行新教材的基础上，把每周的课程分为听说、精读、泛读、写作四种类型，其比例分为1：2：2：1。努力做到进一步挖掘学生的潜力，注重培养其学习能力和运用能力。使他们掌握更多的知识，扩大阅读量，并根据其英语水平的.发展状况在不同阶段补充不同难度的听说读写等各个方面的学习和练习材料，争取提前达到《教学大纲》中规定的一级目标，为使大部分学生的英语水平有进一步的提高打下坚实的基础。 B级班根据学生的实际程度，按部就班地学习好现行新教材，并努力提高学生各个方面的能力，侧重培养其阅读能力，顺利完成《教学大纲》中规定的目标和任务。尤其是针对那些综合成绩较好但英语相对薄弱的学生，采取相应的措施，狠抓双基的落实，使学生的成绩稳中有升，争取使部分学生的成绩有较大幅度的提高，以利于将来在高考中整体水平不会受到影响。

C级班降低起点，采取各种手段和措施，努力开发学生的非智力因素，激发学生学习英语的兴趣和积极性，帮助他们树立起学好英语的信心，在班级中形成浓厚的学习外语的气氛。

三、授课、辅导、测试与评估

分班以后，实验班上英语课按照A、B、C三个等级分开同时上课。上课时，每班的学生要固定好座次，并分别选出课代表，以负责本班的上课及学习。平时自习课辅导，学生要回原班。老师每个星期至少有一次情况汇总和集体备课，做到对A、B、C三级的教材和进度比较熟悉，以便于及时有效地对学生进行辅导。

平时测试可根据各级进度、难度进行命题，不必统一。但是期末统考要统一试题，以便对学生有一个阶段性的了解，对老师的教学也可以做出评估。对老师和学生所取得的成绩的评估可分成两个部分：一是A、B、C各级情况的进展幅度，二是原班总体状况同对比班进行对比。

四、分班、分工但不分家

实验班的三位任课教师，相互配合，共同努力，集体优化。学生在原班级内互相带动，共同提高。学生也将随时根据其统考成绩的高低被调整（晋升或降低）到相应的班级上课（并非一贯制）。此举目的在于充分调动学生学习的积极性，使他们感到有压力，去竞争，从而提高了教改的效果。

通过近一个学期的教改试验，同学们学习英语的积极性有了明显的提高，绝大部分学生都感到学有所获，初步改变了刚开学时的被动局面。因为同一个层次的同学都处于同一个起跑线上，因此克服了过去那种自卑心理，重新树立起学好英语的勇气和信心，课上回答老师的提问争先恐后，课堂气氛异常热烈，课下认真完成作业，主动积极学习蔚然成风，因为采取了升降级制度，不同层次的同学之间也展开了竞争，整个年级学习英语的气氛非常浓厚。在实际教学过程中老师们面对同一个层次的学生，在备课，授课上也能够得心应手，在制定教学计划，教学要求，把握教学重点、难点以及课堂节奏密度等问题上更有针对性。因此，分层次、分目标课堂教学改革试验所带来的积极的效应和影响，远远超过了其本身的价值，因为学生本人已有的信心和热情，加上客观环境的竞争压力，辅助于老师对他们的关怀和帮助，再配以丰富多彩的英语课外活动，几乎使每一个同学都把英语列为自己最喜爱的学科。尽管实施教改还不到一个学期，学生的考试成绩已有了明显的提高。

篇3：英语课堂教学改革心得体会

6月17日（星期四）下午，全学区小学教师在什字中小进行了集中教研活动。全体教师专题听取全学区骨干教师赴外短期培训的经验介绍，并对“有效课堂”建设工作提出意见。学科教师作的异彩纷呈、深入扎实的专题讲座，让我们受益匪浅。此次学区内共有10名教师参加全县组织的赴外短期培训，部分老师作为学习培训教师的代表在经验交流会上做了主题发言。此次赴外学习主要是围绕学习先进地区的教育经验和课改新理念、新举措、新方法。在3小时的紧张培训学习中，教师们对发达地区的教育变革、课程改革的步伐和举措惊叹不已，进一步坚定了在本校推进课堂改革的决心和信念。教育发达地区就是靠扎实的推进课堂教学方式的变革，使学生回归课堂主体地位，从而使得教育教学质量得到了大幅度的提升。边校长最后总结了三点心得体会：1、必须转变教育观念，适应课程改革；2、必须转变课堂教学模式，发挥学生主体作用；3、必须转变教师角色，做课堂的引领者而不是包办者。

最后边校长结合听课培训的情况，就本校下一阶段各个年级的课堂教学提出了要求，他指出新课程改革已经走过了三年的艰辛之路，时至今日我们还是有不少的教师依然是课堂教学满堂灌，只关注自身的教、忽视学生的学，致使课堂教学效果不佳，必须大力推进课堂改革，忽视了学生主体地位的教学是不成功的教学，忽视了学情的教师是不合格的教师，全校上下必须进一步抓好“课堂教学改革”建设的落实，推进教育质量再上新台阶，能够在课改的大潮中劈波斩急、勇立潮头。

听课培训结束了，回顾学习，喜悦和欣慰俱在。一路走下来，从开始的激动、不知所措到现在教学中问题的豁然开朗；从初迷茫的被迫学习到现在迫不及待地领略专家、各位老师授课、指导的风采??这一切让我的收获变得灿烂无比。培训为我提供了一个学习先进教学方法的平台。培训听课时那一个个生动的教学课例，让我更加贴近了课改的课堂；使我体会到教学也是一种艺术，它需要根据学科调整自己的教学方法，从而使学生最大限度地掌握所学知识。他们精辟独到的分析又使我知道了教学中该注意什么，哪些细节应该抛弃。培训中，我感受到生活的热烈与绚烂，体悟出思想的幽美与精深，领略了文化的博大与多元。在这里，我吸收着丰富的营养；在这里，我获得一个个的灵感，使课堂充满机智，充满活力。我的视野开阔了，我的见识深广了，我的思想活跃了，我的生活充实了。

我非常喜欢这次培训课程的组织形式，它开辟了一个广阔的教研天地。曾经的“井底之蛙”借助学习体会到了“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的感觉。培训点燃了我教育理想的火把，催我前行，激励我在教育这篇沃土生根发芽。培训给我的教育教学生活带来勃勃生机。让我更加坚定养成终身学习的习惯，转变学习观念，做一个享受教育的幸福教师，走教师专业化发展的道路。培训给我提供了这一契机，让我从此不再迷茫。

培训过程中，我不但在教学知识、教研方法、教学艺术等方面有了新的看法，而且对自己所从事的职业都有了更为清晰的认识和提高。阅读着优秀教师们先进的教学方法和科学的教育理论，我一边记录，一边收藏，一边还琢磨着自己的教学实践。不觉之中便有一种“必有一践”的决心，有一种“必有奇效”的憧憬，同时也有了一种为人师的自信！一次次的与同行交流，特别是指导老师和专家们的指点，我感到自己思想提升了，理论丰富了，经验深刻了，教学自信了！下定决心去做示范型教师，去做启发型教师，去做研究型教师，去适应新课改的变化，去创造新课改的变化。争取教与学的双丰收！归纳总结培训学习所获，我认为有以下两点：

1.关于方法的知识是最有用的知识。

就像我们教学生一样，该教的是思考的方法，并非思考的结果！同样对于我们，方法的研究和学习尤为重要。教和学得法，则事半功倍；不得法，则事倍功半。方法之学功用类似于医学，医学使人健康，方法之学使人聪明。科学的英语教学法使教师聪明，也使学生聪明。

2.提高自己的教学水平，成为教学的主人。

我以往是学什么教什么，怎么学就怎么教。当学习了优秀的教学理论后，才知道我们得使自己教英语的水平、学英语的水平、用英语的水平和教育理论水平同步提高！比如，新课改强调把英语作为交际工具来教、学、用，强调培养thinkinEnglish的能力和习惯。这对于我们的教学水平有了更高的要求。

总之，在短短几个小时的培训学习过程中，让我始终感受到名师就在身边，让我受益匪浅。课程的学习，使我扩大了眼界，丰富了知识，既获得了知识又充分感受到课堂教学改革的魅力。通过参加这次培训，我也感觉到了自己知识的匮乏与欠缺，在感到压力的同时，我觉得有动力在鼓舞我——因为有同事的帮助，有领导的支持，有人人不甘落后的学习氛围。在今后的教育教学中，我会不断学习，运用现代远程教育资源，提高自身素质的同时提高学生的学习兴趣，我会努力的！

篇4：英语课堂教学改革心得体会

时光飞逝，转眼之间教育教学的改革已有十年多。在这次改革的大潮中。我们的课堂教学经历了一场史无前例的变革，轰轰烈烈而又从容有序。我们英语课堂也不例外，课堂教学改革搞得是热火朝天，如火如荼。作为改革的实施者，我们教学水平在不断进步，教学质量在不断的提高，我们有收获，有感悟。在一步步的改革过程中，不断的积累了丰富的经验和教训，为以后的教学工作打下坚实的基础。

一、我的认识

1、新教学观念。通过学习和新课改的不断实施，我逐渐认识到教学的本质不再是传统教学中教师单向的灌输和讲解，而是教与学的双边活动，教学是交流的过程，是探究的过程，是师生合作，互动的过程。课堂教学关注的是以学生形成积极进取乐观的人生态度为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点。不仅要使学生具有适应社会的能力，更要强调学生获取知识的主动性和创造性。

2、新课程观念。通过学习和实践，我认识到课程是体验和感受，是教师，学生，教材，环境的整合。教材不是教学内容的唯一载体，课堂也不是学生获取知识的唯一场所，教师更不是学生获取知识的唯一指导。教师要懂得只是用教材而不是教教材。

3、新学生观念。通过实践，我领悟到课堂教学中，学生是学习的主体。教师要尊重学生，承认不同学生具有独特性，并为其创造成功的机会，教师要树立学生学习的主体意识，相信学生，热爱学生，让学生真正成为课堂的主人。

二、我的尝试

1、挖掘教材，精心编写预学案。

大家都知道，在新课改课堂教学中，教师只是教学的组织者，指导者，学生才是学习的主人。教师的主体作用首先体现在预学案的编写上。课改以来，我认真钻研，灵活挖掘教材，重组教材中的知识点，形成知识链，构成知识网。通过多种形式的问题设计，把散乱的知识，语言，语法变为简单有序的知识系统，根据不同的教学内容，精心设计预学案，为上好不同类型的'课打好基础，作好铺垫。

2、充分展示，让学生真正成为课堂的主人。

新课改告诉我们，学生是学习的主体，课堂则是每个学生充分展示自己的一个平台。一直以来，我坚持使用导学案模式来进行语言教学，尽可能的将课堂交给每一位学生。主要方法如下：

第一，大胆放手，耐心指导。学生初次接触课改，好奇而又陌生。把新的知识布置给学生，让学生先预习，课前就能发现问题，提出问题。然后鼓励他们继续大胆的向前迈进。在展示环节中，我一改过去每节课都是优等生在发言的状况，规定每个学习小组的每个成员必须轮流上台展示，主讲或当小老师。放手让他们用各自喜爱的方式来尝试，来体会，然后耐心地指导他们用更全面的方法来改进，来创造。在展示过程中，有表现得非常到位的，也有表现得特别欠缺的。但即使再差强人意的学生，我也会静静地等待他们展示完，绝不会中途打断他们。因为一旦被完全否决，他们的信心将倍受打击，其他的后进生也会因此产生恐惧的心理，教学又会回到由优生主宰课堂的原路上。“不经历风雨，哪能见彩虹。”我坚信，只要我耐心的指导，放手让学生一次又一次得去尝试，去探索，去总结，不用着急教学内容是否能及时完成，不必担心教学质量暂时是否受到影响，只要让所有的学生真正成为课堂的主人，成功便指日可待。

第二，多点奖励，少点批评。课改初期，如同摸石头过河，困难重重，状态不断，可学生的信心千万不能扼杀。在教学中，应充分关注学生情感态度变化，采取积极的态度，尽可能较多的运用激励性的语言。如：说的真好！你懂得真不少！语音语调相当漂亮！真有创意！等等。调动了学生积极探求知识的欲望，激发了学生学习的情感，让每个学生都能体验成功，增强自信心。为了更好的激励大家，我又设立了奖励机制，如分量化制度，添星制度，夺红旗制度等，在这浓厚的竞争氛围中，绝大多数学生不甘落后，处处争当学习的主人翁。

3、反馈检测，落实学生的知识掌握情况。

课改过程中，反馈检测也是相当重要的。这是检测学生对知识的落实情况和学生通过学习体验成功，享受快乐的有效环节。内容主要以口语检测和笔试相结合，形式可以多样。时间充足的话，可对学生进行当堂检测；也可利用早自习或中自习对部分学生进行综合抽测；还可在课余时间，让每组的小组长对本组的学生进行简单的测试；每天的作业检查也是一种方式。及时发现学生在知识掌握或口语表达方面的不足，并及时进行补充讲解，不让一个学生因此而掉队。

三．我的收获

在经历了多年的风雨历程之后，终于工夫不负有心人，我们的课改取得了一定的胜利。学生的学习兴趣提高了，课堂上充满笑语，气氛非常活跃，真正做到了在快乐中学习，在学习中感受快乐；学生的口语表达能力增强了，从单词到句子，再从句子到短文，从对话表演到知识点讲解，同学们个个都能朗朗上口，轻松应付；学生的集体协作能力培养了，大家都懂得如何分工协作，如何团结友爱；学生的学习成绩也提高了，在学校和心校举行的各种考试中，我所带的班级都有不错的成绩，的的确确品尝到了丰收的果实。

四、我的反思

在感受成功的喜悦的同时，我们的课堂教学改革中也存在着许多美中不足的地方。如课堂秩序较难维持，学生注意力容易分散；教学内容难以完成，教学进度缓慢；课堂用语母语使用过多，语音语调不够准确；部分学生的学习热情不能持久，积极性出现差异等等。面对以上问题，我们每一位教师要把课改工作做得细之又细，每一个环节都要稳扎稳打，落到实处，要把课改作为一项持久的工作，不厌其烦地去做，同时还要求我们善于总结得失，及时修正，及时完善，让我们的课改工作更上一个新的台阶！

篇5：[高中政治论文]政治课教学改革的一点尝试

[高中政治论文]政治课教学改革的一点尝试

一

近年来，我们木渎中学政治教研组根据高中学生特点，在高一试行三段式教学法；在高二试行四段式教学法；在高三试行“选读马列著作――社会调查――复习练习”的教学法。分别取得了不同程度的收获，下面谈谈我们的基本作法。

高一的三段式教学法的基本过程是“预习提疑――讲解答疑――综合解疑”。“预习提疑”就是让学生自己总计一个框的内容，学生在自学过程中做一点读书笔记，初步搞清楚教材中概念、原理及其相互间的内在联系，并且告诉教师框中哪些地方懂了，教师可以不讲或少讲，哪些地方难懂，建议教师多讲。一些现实生活中的疑难问题，学生可以谈谈自己的见解或者要求教师结合讲课予以回答。

“讲解答疑”就是课前，必须一一认真阅读学生预习笔记，一是了解学生自学过程中对新课掌握情况，以便合理组织教学内容；二是记下学生的疑难问题，属于一般性问题教师则在预习本上写上几句眉批，启发学生自己去思考。对于一些重点而带有倾向性问题，必须结合教材，充分准备，精心设计，采取多种形式，充分调动学生的积极性，集中力量予以解决。所谓多种形式，可以组织学生对难题议论，或者教师在关键地方交代清楚，然后让学生根据问题写出要点，互相交流。学生也可根据问题自编成判别题、论述题，扼要地写几个要点，有兴趣的也可运用所学原理写成小论文。

“综合解疑”就是学生学完了一个单元，集中时间大段练习。这种练习分二段进行。学生先是系统复习一课的内容，采用图表形式综合一课的内容，既要简明扼要，又要反映出课与课、节与节、框与框、概念与概念、原理与原理之间的内在联系。通过这种方法培养学生综合能力。其次，教师选择学生中难度大、富有代表性的问题，让学生自由讨论，发表意见，最后教师归纳。学生不同意教师的意见可以提出理由进行反驳，如果学生在某一个问题上驳倒教师，教师可给记100分，以资 表扬。

三段式教学的整个过程都是围绕一个“疑”字。即自学理论，提疑问；讲解理论，解答疑问；综合双基，解决疑问，三段紧紧抓住理论联系实际这个根本原则。三段教学是互相联系的。预习提疑是课堂讲解答疑顺利进行的前提条件，讲解理论是答疑的关键。综合解疑则运用理论联系实际，使知识转化为能力，提高觉悟。这是目的，是前两段教学的归宿。

高一学生刚从初中升入高中，知识面较窄，社会经验较少，观察、分析问题的能力较低，不宜大起大落，适宜于一框一课时，学完一章进行综合训练。学生经过一年的训练，基础比较扎实，分析问题的.能力也有所提高，为高二的四段式教学打下基础。

所谓四段式教学，可以归纳为四句话，即“大段预习提疑――综合讲解答疑――集中训练解疑――写出论文”。

所谓“大段预习提疑”学生已不是一个框地读书，而是集中课时，内外结合，以一课为一个单元预习。学生先是粗读一课书的各个各框，然后精读各节各框，最后找出重点，写出整课书的综合预习笔记，提出难点，互相议论，经过议论仍有不懂的问题可以写在预习本上，由教师讲解回答。这样的读书，难度大了，要求高了，不仅要基本上读懂，还要从总体上把握教材的内在联系，写出质量较高的读书笔记，以训练学生的归纳、分析、综合能力。

“综合讲解答疑”，讲解课文不是孤立地逐框讲，而是按体系将一课书串起来，让学生从总体上把握教材，搞清楚概念与概念、原理与原理之间的内在联系。讲解也不是空空洞洞，讲条条杠杠，而是结合学生预习过程中提出的疑难有分析地讲，否则就会

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篇6：中学历史教学改革尝试

中学历史教学改革尝试

为了全面提高学生的素质，实现由应试教育向素质教育的转轨，我校历史教师在学习和研究中形成共识： 历史教师应在处理教材、改进教学方法和考试方式等方面发挥自己的创造性，积极探索提高学生能力、提高学 生素质的途径和办法。基于上述考虑，我们选择了在非毕业和非会考年级进行教改的尝试。

一、阅读历史课外书，撰写历史小论文

每年的高一第一节历史课，老师讲了学习世界近现代史的目的后，要求学生在课后看一些有关世界史的书 ，并写一篇1000字左右的小论文，期末交上来。学生课外的兴趣很广泛，许多学生都喜欢看历史读物。1995年 是世界反法西斯战争胜利50周年，各地出版了许多有关“二战”的名人传记、战史专著。秋季入学的高 一学生，读了许多这方面的书，仅从小论文题目上就能看出他们涉猎广泛，有很大的学习潜力。他们写的小论 文有：《丘吉尔》、《罗斯福》、《戴高乐》、《四星上将――巴顿》、《纳粹枭雄――戈林》、《诺曼底登 陆》、《决战中途岛》、《太平洋战场》、《精确的突中伏击》、《战争尾声――布拉格战役》等。一位同学 写的《大西洋战场・上篇》达6800字，参考了《二次世界大战战史》、《海军空战》、《二次大战著名统帅》 、《从将军到总统》、《二次大战三巨头》等书。学生们说，看课外书能学到许多课本上学不到的知识，开阔 了视野，培养了兴趣。有的学生关注海湾战争，有的喜欢兵器知识，自己制作了不少舰船及其他兵器的模型。 他们的小论文虽然稚嫩，但从选题上可以充分看出，学生们喜欢历史，关心时事，具有蓬勃的朝气和少年壮志 。更何况写小论文本身就是对学生学习能力的一种很好的训练。

二、让学生参与教学，让历史贴近现实

1995年，我们对高一的学生作了一次问卷调查，征询学生对历史教学的意见。不少学生要求参与教学，希 望历史教学贴近现实。我们以此为契机，对高一世界近代现代史教学进行改革。

让学生参与教学，是从组织课堂讨论开始的。我们组织讨论“德意志和意大利统一的异同”、“在1929-1 933年经济危机的打击下，美国为什么没有像德、日那样成为法西斯专政的国家？”等问题。经过探索和实践， 我们进一步要求学生选择与课本内容有关的'题目，自己看课本，看课外书，找材料，再到课堂上演讲。例如， 讲到德国法西斯迫害犹太人时，让学生上来讲《犹太人的血泪史》，剖析德国法西斯疯狂迫害犹太人的原因， 控诉法西斯的暴行；讲“蒙巴顿方案”和印巴分治时，学生上来讲克什米尔问题的由来与现状，补充了课本的 不足；还有学生讲冷战结束后，世界政治、经济发展的趋势等等。学生讲的题目与课文内容有关，但又超出课 本的范围，这无疑对提高学生的学习能力大有好处。学生们一致认为，这样的课很新颖，学到了许多课本上没 有的知识。例如，学生讲述“亚非会议中的周恩来”，使大家深切感受到周恩来这位伟大的无产阶级革命家过 人的胆识、博大的胸怀，机智巧妙的斗争艺术，以及他那高大潇洒的形象、迷人的魅力和丰采。又如，学生讲 完了曼德拉的传奇人生之后，老师谈了自己的感受。他说，原来我也担心曼德拉当总统后会对白人进行报复， 但他没有这么做，为什么？同学的讲述回答了这个问题。曼德拉说：“在监狱中，我对白人的仇恨减少了，但 对制度的仇恨却增加了。”他恨的是令南非人相互敌对的种族隔离制度，他感谢白人对国家发展所作的贡献。 这是多么宽广的胸怀！从根本上讲，历史教育人怎么做人，只有让学生充分参与教学，才能使之深切地感受历 史的教育意义，上述例子即是证明。

让历史贴近现实，联系实际，一些复杂的问题则由老师作专题讲座。例如，1995年前南斯拉夫和波黑问题 成为当时国际社会关注的焦点，我们结合教学作了关于前南斯拉夫和波墨问题的专题讲座，解除了大家在这一 问题上的一些疑团，受到听课老师的肯定和学生的欢迎。大家一致认为这样的课生动活泼，把课本的知识学活 了，真切地感觉到历史贴近了现实。

让学生参与教学，取得了良好的效果，进一步引发了同学们的参与意识。到高一第二学期，每个班都有十 几个同学讲过课，发表过自己的见解。在整个教学过程中，我们始终遵循平等参与的原则。老师不是居高临下 地指导，而是与学生平等地讨论问题，让学生自由发表意见。在讨论问题的时候，学生会问老师：“你看的是 什么书？”，老师也会问学生：“你这个看法是从哪里来的？”让学生参与教学，密切了师生之间的关系。

三、在初中加强北京乡土史的教学

北京是我们伟大祖国的首都，是我们远古祖先的故乡，也是世界文明发祥地之一。对学生进行北京乡土史 的教育，在提高学生素质方面起到了积极作用。从1995年的初一年级开始，我们把北京乡土史的内容分解到九 年义务教学教材（人教版）中去，况且有的北京史内容本身就是教材的重要内容。例如，原始社会的“北京人 ”、“山顶洞人”、元大都和明清的北京城等等。但是也有不少内容没能列入教材，如属于新石器时期的北京平谷县上宅遗址、北京城的起源――商周时期燕国都城房山县琉璃河遗址、战国时期燕昭王的改革、妙应寺白 塔、近代北京工矿业的兴起、抗日战争时期顺义县焦庄户地道战遗址等等。我们把这些内容分别列入教材相应 的章节中去，这样做不但保证了北京乡土史的教学，还体现了北京史在祖国历史中的地位。

在进行北京乡土史教学的过程中，老师指导学生从报纸杂志中收集有关资料，要求学生每个学期参观一处 北京名胜古迹，写简介和观感。有的课，老师让学生按课本内容，先去参观、考察一处相关的名胜古迹，然后 在课堂上结合课本谈收获和体会。这样，学生就能够把课本知识和形象的历史文物结合起来，真切地体会到历 史就在自己身边。我们相信，这对“培养学生具有强烈的民族自豪感、自尊心和自信心，具有牢固的爱国主义 思想”（新编《中学历史教学大纲》），有重要的意义。

四、改革考试方式

以往的考试，大都是闭卷的笔试，一张试卷一份标准答案。由于试题和答案出自课本，死记硬背也就成为 学生应付考试的主要办法。随着教学改革的开展，考试的方法也在改革。1912月，初一历史试题着重考查 学生观察能力和解决问题的能力。例如，有一道题要求学生根据北魏时期的文物资料，说明当时的民族关系。 课本上讲过北魏时期出现了民族大融合的趋势，我们要求学生仔细观察文物资料，并解释、说明，然后得出北 魏时期出现民族大融合的结论。这种考试方法训练了学生解决实际问题及解释和说明历史的能力。学生觉得这 样的考试灵活，不用死记硬背，能考出真正的水平。

考试改革的又一尝试，是6月的初二历史期末考试。教师根据学生负担过重和学生学习能力存在差异 的实际情况，出了两份程度不同的试题，A卷的复习范围较窄，试题相对容易；B卷的复习范围较宽，试题相对 较难，要求学生根据自己的情况选择试卷。结果大多数学生选择了B卷，其中有一个班的学生全部选了B卷。我 们认为，考查学生的成绩主要在平时而不是期末的一次考试。期末考试各科都要考，学生负担重，不能让学习有较多困难的学生被分数压得抬不起头来，应该让每个学生在期末都有机会得到成功的体验。

我们对历史教学和考试的方式、方法进行了一些改革尝试，取得了较好的效果，受到了学生们的欢迎和舆 论的关注。我们认为这一切仅仅是开始，不少问题还有待深入探讨。比如，让学生参与教学，补充了不少课外 新鲜的知识，但课堂时间不够怎么办？在现有情况下，怎么把素质教育、学习能力的提高与应试能力统一起来 ？就我们的体会而言，改革最大的阻力其实在我们自己身上，在于习惯势力对我们的束缚。上海控江中学提出 ：学生能看懂的东西不必讲，每节课都留时间让学生自己讨论。听了他们的课觉得不错，很受启发，但自己做 起来却很难，老不放心，不管什么问题，都得讲到。这首先需要观念的转变，要不断冲破习惯势力的束缚。我 们要继续努力，发扬开拓、创新和改革的精神，使我校的历史教育和教学水平有较大的提高，使学生的历史素 养和全身心的素质有较大的提高。

篇7：作文教学改革尝试

作文教学改革尝试

一、语文课教学与指导学生写作紧密结合。

课本中每一篇文章可以说都是最好的范文。通过讲授课文，指导学生写作，是作文教学的重要步骤。

叶圣陶先生说过，教是为了不教。为达到这个目标，在教学中重点是教会学生学习方法，并能用所学知识指导写作。例如：学生写说明文困难大，而初中语文第三册是以说明文为重点内容的。在教学前，先让学生学习课文前的“说明”和附录“谈谈说明文”两篇知识短文，使学生明确说明文需要掌握的四点知识，即：一是抓住要说明事物的特征；二是运用恰当的说明方法；三是注意说明顺序；四是说明语言的准确性。运用所学知识，让学生自学第一课《中国石拱桥》。学生很快而且较好地完成了本文应掌握的知识。课后，让学生观察太原的漪汾桥，并写成说明文《漪汾桥》。大多数学生都能写出漪汾桥的特点，即桥面是在七组对称拱圈中穿过，造型优美。在说明顺序上能运用由远到近、先总后分的写法，说明方法多数能运用举数字、打比方的说明方法，对桥上的照明灯、桥的建成时间、用途等作详尽准确的说明。

讲《苏州园林》一文，我把学生带到仿苏州园林修建的“煦园”上课。学生直观地理解轩榭、花墙、小亭及和谐的'色调，并且让学生体会“无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”这一特点。课后学生写了说明文《煦园》。由于有了实际素材，写起来得心应手。又如：学习了朱自清的《背影》一文，让学生仿写《××的背影》。有写爸爸的背影、有写妈妈的背影、还有写爷爷、奶奶、姥姥的，总之都能抓住人物辛劳了一生，对自己如何关心体贴，而自己平时如何不懂得关心孝敬老人这一中心来写。有的同学说通过写这篇作文，我要更爱更尊敬老人。

当我讲完第三册三单元“关于读报常识”后，让学生人人制作手抄报，要求第一版是新闻版，第二版是副刊，制好后张贴在校园。这样把课文与写作紧密联系在一起，不仅熔读与写于一炉，提高了学生学习语文的兴趣，而且给学生以“练”的广阔天地，做到课内外有机结合，达到教是为了不教的目的。

二、丰富学生生活，开辟第二课堂，积累写作素材。

为解决学生写作文无内容写的困难，防止学生抄袭、编造，给学生提供更多的生活素材，我采取如下办法：

1．精心设计开好主题班会，一举多得。班会是学生最乐意上的。我利用这一机会精心设计组织好每次班会。首先让学生写一篇《我设计的班会》的作文，从中选出设计新、意义好的，并让设计者自己主持班会。一个成功的班会，就是一篇作文的好素材。如：主题班会《我有一双灵巧的手》，学生进行“钉扣子”、“缝补钉”比赛，积累

[1] [2]

篇8：物理化学实验教学改革

【摘要】根据物理化学实验教学的现状，对物理化学实验的教学进行了一系列改革。

通过改革实验教学，引入科研理念，提高学生实验积极性和创新能力，教学效果也有了明显的提高。

篇9：物理化学实验教学改革

摘 要： 随着高等教育的迅速发展，实验教学对提高学生的科学素养有着极为重要的作用，越来越引起人们的高度重视。

作者围绕强化素质教育这一目标，通过修订实验课程教学大纲，有效组织实验教学，将提高学生实验动手能力贯穿始终，改进实验教学方法等途径对物理化学实验课程的教学改革进行了探讨。

篇10：物理化学实验教学改革

物理化学实验作为普通高等师范院校化学专业学生的必修基础课之一，是与无机化学实验、分析化学实验、有机化学实验一样独立的基础实验课程，具有理论性强、实践性强、应用性广的特点。

通过物理化学实验课程的学习，可以加强学生对基本理论知识的理解，熟练掌握基本实验技能，提高学生的动手能力和创新能力。

随着现代科技和化学学科的飞速发展，传统的物理化学实验教学模式已不能满足日新月异的科技发展对人才培养的要求，因此，物理化学实验教学改革、提高实验教学质量势在必行。

一、物理化学实验现况及存在的问题

目前选用的物理化学实验课本内容基本上都是固定的，实验内容多为验证性实验，缺乏综合性和设计性的实验。

采用的教学方法往往是老师先系统地讲解实验原理、实验步骤及实验注意事项，以及仪器的操作方法，然后学生根据老师讲解的内容和实验课本的要求“按部就班”的进行实验。

这种教学方式使学生对于实验内容没有可选择的余地，对于部分学生来说较浪费时间，并且限制了他们的创新意识和创新能力。

此外，由于同学们所做的实验内容枯燥，导致学生对实验课的重视性认识不够，学习积极性差，课前预习不认真，实验操作不认真，实验数据记录不认真，抄袭数据和实验报告，对实验课应付了事。

物理化学实验采用的仪器种类繁多，且多数仪器设备较陈旧，仪器性能不稳定，导致实验前的调试工作繁琐耗时。

如：原电池电动势的测定，我们采用的仪器是UJ25型电位差计，此仪器非常陈旧，数据波动较大，测定前仅调试仪器零点就需半个小时，极大地分散了学生做实验的注意力，大大降低了学生学习的兴趣和积极性。

此外，由于陈旧的仪器性能稳定性较差，测定数据波动较大，测量结果不准确，数据误差大，从而使学生丧失了学习的兴趣，降低了学习的积极性。

二、物理化学实验教学改革初试

根据物理化学实验课程的要求，适时保留一些经典的验证性实验，取消一些相对陈旧的验证性实验，并增设一些相关内容的综合性和设计性的实验，可让学生在老师的指导下选择合适的题目，查阅相关的文献，设计实验，进行实验，并进行数据的处理，调动学生的主动性和创造性，提高学生的学习兴趣和积极性。

传统的实验教学方法会使学生养成“照法抓药”的懒惰习惯，无法取得较好的实验效果。

为此，我们加强了学生实验课程的监督和管理，并改革了传统的实验教学方法，取得了初步的成效。

首先，我们对学生预习报告进行了严格的要求，要求学生预先对实验原理和实验步骤有较详细的了解，对实验仪器操作有较深的熟悉，并通过提问和讨论的方式进行检查，使学生实验时做到心中有数，激发学生参与实验的兴趣。

其次，在实验过程中，我们严格监督和指导学生实验，及时纠正学生错误的实验操作，督促学生正确处理实验数据，按要求书写实验报告，并进行结果讨论。

经过这些改革，学生在实验时得心应手，实验积极性大大提高，分析问题和解决问题的能力均有了明显提高。

物理化学实验对仪器的要求较高，落后的仪器会使学生对所学专业丧失信心。

因此，仪器的更新显得尤为重要。

我们利用世界银行贷款，购进了一批较新的仪器设备，并利用计算机等现代化教学手段来辅助实验。

这样既可大大缩短实验时间，提高实验结果的准确性，极大提高学生的求知欲，激发学生的兴趣和积极性。

学生们也可从中对实验过程有了更直观的认识，学会掌握“Origin”和“Excel”等数据处理软件，增长了见识，激发了实验兴趣并深刻体会到了物理化学知识的重要性。

严格物理化学实验课程考核是端正学习态度、提高教学质量的重要途径。

因此，我们将实验课成绩分为两部分：平时成绩和期终考试成绩，各占60%和40%。

平时成绩是根据每次实验的预习报告、实验操作、数据处理和实验报告这四个部分进行综合评定。

期终考试成绩则主要考察学生对实验原理的理解和实验基本操作两方面。

这样的考核方式和内容较科学合理，有利于激发学生兴趣和提高学生实验认真程度。

三、物理化学实验课程改革

通过我们对物理化学实验教学的改革与实践，初步取得了良好的成效。

学生的实验重视程度有了较大地提高，实验态度也端正了很多，参与实验的积极性和主动性也有了很大地提高，学生的创新能力有了明显的提高。

今后我们还将继续在各方面加大物理化学实验教学改革的力度，提高实验教学质量。

参考文献：

[1]过家好,陈俊明.物理化学实验教学的探索与改革[J].广州化工.(37).

[2]王丽芳.浅议物理化学实验教学改革[J].吕梁高等专科学校学报.(26).

[3]徐彩霞,马存花,肖芙蓉,但建明.物理化学实验教学模式改革的探索[J].兵团教育学院学报.(18).

[4]黄燕梅,张飞跃,李斌,李启辉.浅谈物理化学实验教学改革[J].广西大学学报(哲学社会科学版).(29).

[5]邓斌,陈六平.物理化学实验教学改革探索[J].广东化工.2009(36).

篇11：物理化学实验教学改革

实验是化学专业重要的实践课程，是传授知识和技能、训练科学方法和思维、培养科学精神和品德、全面实施素质教育最有效的形式之一”[1]。

物理化学实验是化学专业一门理论和实践性很强的基础训练课程，和化学的其它实验课程不同的是，它更注重于定量地解释化学过程的规律，所采用的实验方法更是多种多样，涉及到热、电、光、声、磁等物理方面的内容较多。

为使学生在头脑中架起一座物理现象和化学现象及其规律紧密相连的桥梁，并能灵活地运用所学知识和操作技能去解决问题，物理化学实验的教学常常起到举足轻重的作用。

长期以来，物理化学实验课程独立开设，对化学专业学生素质的培养和教育有着重要作用。

随着高等教育从精英教育转变为大众化教育，结合大众化教育的实际情况进行物理化学实验课程的教学改革十分必要。

1.修订教学大纲，深化实验教学改革

实验课程教学大纲是进行实验课程教学的基本依据，它可以达到统一教学内容、规范教学过程等作用，是教师进行教学的指导性文件，是课程改革和建设的具体体现，根据大众化教育和强化素质教育的需要，以及物理化学实验教学的基本要求，我们对物理化学实验教学大纲进行了修订，在修订过程中注意到实验项目选定的合理性和对学生能力培养的全面性，根据物理化学中热力学、动力学、电化学、胶体与表面及结构化学等不同方向，选择了对培养学生能力有利、对掌握实验方法有利的经典实验，删去了一些内容单一的验证性实验，同时选择了部分内容新颖的综合实验作为开放实验项目。

2.实验教学的组织实施

有了一个符合培养目标和教学基本要求的课程教学大纲，是完成实验教学任务的一个良好的开端。

要使学生的能力得到有效的培养，素质得到全面的提高，实验教学的组织和实施是关键，为此，我们实行了实验课程负责人制，物理化学实验课程教学小组的工作在课程负责人的领导下进行，课程的组织和实施由课程负责人全面负责，课程的教学要求、进度、学生的分组、课程考核等均在实验课程负责人的`职责范围之中。

在实验分组方面，结合实验仪器的套数，从学生能力培养的实际出发，实行单人单组，让每位学生自己独立操作，完成实验的所有环节。

实行单人单组以来，每位学生实验预习的积极性提高了，两人一组可以互相依赖，单人单组必须自己独立完成，要完成实验，必须认真预习;实验操作认真了，每位学生独立完成实验内容，一步失误可能导致整个实验的失败，要想一次顺利完成，必须认真操作。

经过单人单组的训练，每位学生都得到了全面的训练，实验动手能力明显得到增强，单人单组操作对动手能力的影响，可直接从实验操作考核中得到证实。

学生动手能力得到全面的训练和提高，避免了两人一组操作时互相依赖，无法独立完成实验过程，动手能力越强得到的训练机会越多，动手能力越差得到的训练机会越少，造成两极分化的后遗症，保证了实验教学质量，达到了能力培养的目的。

3.将学生能力培养贯穿实验全过程

3.1实验预习与检查

提出预习要求，要求学生在上课前，提交包括实验目的要求、实验原理、实验步骤、数据记录表等内容的预习报告，并通过阅读仪器使用说明书，了解仪器的操作使用和注意事项，培养学生查文献、自学的能力，对学生预习情况通过提问的方式进行检查。

3.2实验操作

放手让学生独立操作，鼓励他们勤动脑、多动手，通过实验获得更多的实践知识，在实验出现异常现象和故障时，注意启发、引导学生找出原因和处理方法，对实验失败的学生，在找出失败原因后，要求其重做，培养学生认真严谨、实事求是的工作作风。

3.3实验考核

将平时考核及期末的操作考核和笔试紧密结合起来，平时考核的内容包括预习情况、实验操作、实验报告和实验态度等，期末操作考核以抽签的形式进行，考查学生独立完成规定操作的动手能力，操作考核按照预先制定的考点进行评分，以求真实地反映学生的实际水平，笔试是对所作实验内容、实验现象和实验基本知识的综合考查。

几年来的实践表明，这种考核模式对于改变学生重理论、轻实验的偏向，培养学生的动手能力，提高教学质量都起到了十分重要的作用。

3.4加强实验过程中的指导

要将学生能力培养贯穿实验全过程，实验指导老师的作用非常关键。

指导老师要根据教学内容选择灵活的教学方法，讲解、提问、演示相结合，在实验过程中加强指导、巡视，发现问题及时指出，或让学生自己去发现问题，并找出解决问题的方法。

参考文献：

[1]王志林，姚天扬.深化改革、加强建设、提高质量、办出特色――南京大学化学基地建设的实践与体会[J].大学化学，，15，(2)：18-22.

篇12：浅谈无机化学实验教学改革

浅谈无机化学实验教学改革

针对无机化学实验教学中存在的问题,笔者从教学内容、教学方法、强调预习、开展竞赛等方面进行了改革.

作 者：李萍萍  作者单位：东营职业学院,工业工程系,山东,东营,257091 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(7) 分类号：H3 关键词：无机化学   实验   教学改革  

篇13：高校实验教学改革初探

高校实验教学改革初探

本文首先阐述了目前高校实验教学存在的'问题,然后从提高实验教学的地位、实验教师队伍建设、改革实验教学内容、实验室开放和规范实验课程考核方式等方面对高校实验教学改革进行了初步的探讨.

作 者：谭兴芳  作者单位：广东海洋大学,中歌艺术学院,广东,湛江,524000 刊 名：文教资料 英文刊名：DATA OF CULTURE AND EDUCATION 年，卷(期)： “”(5) 分类号：G64 关键词：高校   实验教学   改革  

篇14：无机化学实验教学改革

摘 要：无机化学实验是一门基础学科，对无机化学以及其他学科的学习有密切联系，提高无机化学实验教学质量，促进学生实验操作能力以及创新能力具有重要的社会意义。

本文对无机化学实验教学发展及改革特点进行了分析，然后对其未来改革方向进行了探讨，希望能引起教学人员的关注。

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