实验课程教学改革环境科学论文

以下是小编为大家准备的实验课程教学改革环境科学论文，本文共15篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。本文原稿由网友“爱哭的女孩”提供。

篇1：实验课程教学改革环境科学论文

实验课程教学改革环境科学论文

1改革教学方法

此外，笔者摒弃了以往实验教学完全依托理论教学的“依附性”、“验证性”实验，将有关仪器分析、环境监测、环境工程原理、环境土壤学等课程的实验纳入环境科学专业实验体系，进行单独设课，在大学3年级开设。同时，利用实践教学和毕业论文等教学环节，为学生提供更多自主设计实验、开展科学研究的机会，锻炼和提高学生的独立工作能力。

2改进教学模式

通常实验仪器设备难以满足单独实验要求，或者实验过程多、任务重，实验时间有限，有些实验须采用小组实验。而小组实验中，有些学生有惰性和依赖心，不利于对实验的理解和掌握，动手能力和独立解决、分析问题的能力得不到培养，不利于独立科研创新能力的培养和教学目标的实现。鉴于此，笔者在教学中将小组内实验分配到个人，合理安排每位成员的任务和作用，进行合理分工和合作，培养学生的合作和协作精神，同时应尽量减少人为因素的偶然误差，保证实验数据的科学性。环境科学专业实验每学期12个实验，由3个教师分班教学，采用10～12人/组分组进行讲解，做到每人过关。由于课程教学时间有限，教师可针对某实验中的一个方面进一步研究设计实验方法，如活性炭吸附实验仅考虑了活性炭投加量对其的影响，而活性炭的制备原料和方法、孔隙大小、振荡时间长短、不同的温度和pH值也对实验结果有一定影响，因此可以进行进一步研究，也可以作为本科生创新实验和本科论文的选题。

3加强对备课和实验报告的重视程度

3．1做好预备实验工作

培养学生分析问题和解决问题的能力在实验教学中，教师做好预备实验至关重要。认真做好预备实验，可以确保实验教学效果，指导学生应对操作过程中每一个细节问题，培养学生发现问题和解决问题的能力。此外，教师应认真钻研，了解相关实验原理，并动手操作，结合实际进行调查。如，笔者对照有关教材和国家标准，对GB/T12496．10-木质活性炭试验方法“亚甲基蓝吸附值的测定”实验进行了改进，采用标准硫酸铜比色法，在标准条件下初步得到的吸附值约为11ml。

3．2认真批改实验报告

培养学生科技写作和语言表达的能力实验课实验报告是实验过程的总结与分析，是学生的实验成果和写作成果。因此，笔者改革以往当次实验课上交实验报告的模式，要求学生做下一个实验时上交上一个实验报告，这样学生有充分的时间查阅相关科研资料和分析处理数据，对实验的结果进行科学的`论断，进一步提高学生分析和解决问题的能力。教师认真批改实验报告体现了对学生劳动的尊重，在批改过程中，认真分析学生的实验步骤是否规范、实验数据是否合理、问题分析是否正确、语言表达能力是否准确，以激发学生的学习兴趣，培养学生认真学习的态度。

4完善评价体系

考核评价既是对学生综合能力的评定，又是促进学生不断提高综合素质的动力。传统的以实验报告作为考核的方式，往往造成学生死记硬背或者抄袭数据和报告，大大挫伤了学生实验的积极性。在新的考核体系中，要注意实验报告与操作考试、设计与操作、理论与实践等多种形式的结合。还可以要求学生对实验以外专业知识进行综合运用，促进学生创新精神的发展。采用平时实验报告成绩和操作考试进行综合评分，实验报告成绩占50%(为每学期12个实验的平均分)，操作考试成绩占50%(结合仪器和药品进行有关实验的操作考试，并进行现场提问，要求学生回答)。

5结语

多年来，安徽师范大学环境科学与工程学院在环境科学实验教学中针对学生能力的培养作出尝试，学生普遍反映良好，选择考研的毕业生在研究生初试和复试的成功率高，走上环境监测部门和食品管理部门等工作岗位的毕业生表现良好，并做出了一定的业绩，用人单位也给予了一致好评。

篇2：机械工程材料课程实验教学改革

机械工程材料课程实验教学改革

对机械工程材料课程实验教学中存在的不足进行了分析.从提高学生创新思维能力、综合设计能力及动手能力的.目标出发,对该课程实验教学进行了改革,在实验类型、方法、手段及考核方法等方面作了有益的探索与实践.

作 者： 作者单位： 刊 名：实验科学与技术 英文刊名：EXPERIMENT SCIENCE AND TECHNOLOGY 年，卷(期)： 7(4) 分类号：G642・423 关键词：机械工程材料   实验教学   改革  

篇3：血液学检验课程实验教学改革

临床检验血液学是医学检验专业的主干课程之一，是一门实践性很强的学科。

主要讲授血液病的实验诊断方法及技术，针对检验专业的学生，学习的目的是掌握疾病的诊断技术，以便对疾病做出正确的诊断，为临床提供实验诊断依据。

随着临床血液学诊断的检验项目不断增多，实验课的教学更是学生实践掌握专业理论知识，提高技能水平的重要环节。

在众多血液学实验中，又是以骨髓细胞形态学和常见血液病骨髓象特点为重点和难点。

为了实验人才培养目标，本教研室在多年教学实践的基础上，对实验教学采取了适当的改革措施，创建了“理论-检验-疾病”紧密联系的新体系。

一、改进教学方法

1.分系统循环教学骨髓细胞形态学，确保实验教学的质量。

传统的骨髓细胞形态学实验教学是教师通过投影、挂图、幻灯或直接手绘的方式，向学生描述各种血液细胞形态的特点，然后学生在镜下观察细胞形态、并描绘细胞形态，教师逐一在镜下辅导答疑，此种方法教学枯燥无味，效率不高。

分系统教学是指根据骨髓细胞主要分为粒细胞、红细胞、巨核细胞、单核细胞、淋巴细胞和浆细胞六大系统，每一次实验教学只重点讲述一个系统，由简入难，即每一次实验课只教学一个系统，不同生长阶段的骨髓细胞，此种方法教学目标明确，学生容易掌握[1];而循环教学是指每一次实验教学都对之前课程所授细胞进行分系统回顾，不断循环，直至本学期教学结束，此法能够反复加深学生印象，有效防止学了新知识忘了旧知识。

2.利用现代化的教学手段，提高实验教学的效率。

一名血液学实验带教老师往往要面对三十名左右的学生，对每一个学生提出的问题不能做到及时地一一作答，或者是同样的问题重复多遍，若是遇到性格腼腆内向的学生，很有可能错过相应的辅导，这样教师和学生会发生沟通错位以及辅导不均衡的现象。

为了尽可能地避免这种现象的发生，本系部购置了显微图像显示仪和实验室多媒体教学系统。

此法有利于教师对典型细胞形态的示教，亦可以实时监测全体同学实验的动态，并且进行及时交流和反馈，大大提高了课堂效率。

3.应用PBL教学法，优化实验课程内容设置。

PBL(Problem-Based Learning)就是以问题为中心进行学习讨论以达到解决问题为目的的一种教学方法[2]。

它是一种新的临床医学教育观，在之前细胞形态系统教学基础上，以学生为主体，教师为引导，在对实际问题的研究和讨论中，加强对学生实验能力的培养，以提高对临床血液病诊断的能力。

课前科任老师从本院附属医院搜集并整理常见的血液病患者标本，此病例必须典型，难易适中，临床资料来源真实和内容详尽，包括患者的病例、各项检查报告单和血片、骨髓片及细胞化学染色涂片等。

将学生进行分组，科任老师以多媒体课件的形式演示给学生，并制订讨论的基本框架，引导学生沿着正确的思路进行讨论。

按照疾病诊断的步骤，例如此病人的重要临床表现及体征是什么?他(她)有价值的辅助诊断是哪些?血片及骨髓片有哪些异常?确定该疾病临床上尚需进一步检查哪些指标?并要与哪些血液疾病进行鉴别诊断等。

全组同学自由讨论并观察血、髓片，讨论时间过后，每小组派一个代表发言，实验组成员再进行补充，最后再由教师归纳总结。

PBL教学方法使相关理论知识与临床病例相结合，不但提高了学生综合解决问题的技能和自主学习的能力，而且也要求教师具备更加丰富的专业知识。

如病例的选择，问题的拟定，如何激发学生兴趣等。

二、加强实验报告的书写

虽然已是数字化时代，书本上所介绍的骨髓细胞形态均可从网络及图谱上搜索到，但是本教研室仍然要求学生每次阅片后，对骨髓细胞形态进行分系统分阶段绘图，并附文字说明其主要特点。

三、完善考核手段，加强实验教学考核

为侧重考核学生的动手能力、良好的实验习惯以及应用所学知识来分析问题的能力.因此在制订实验考核方面主要从平时成绩和实验报告两个方面进行评定，实验平时成绩主要包括实验预习、实验操作、实验清洁、实验纪律四个方面进行考核，占全部实验成绩的60%，实验报告主要体现学生对实验的表述和实验数据分析的能力占实验总成绩的40%

四、开辟校外课堂，注重理论联系实践

凭借附属医院的优势，组织学生去血液科，检验科临床一线见习。

在血液科由临床医生的带领下，参与病患的问诊，体检，对脾肿大，淋巴结肿大等这些书本上只能看到图片的体征，有更直观的认识。

并且可以观察临床医生进行骨髓穿刺的操作，不仅加强了无菌观念，而且可以参与骨髓片的制作;随着血液学诊断项目不断增多，血液学的诊断早已不停留在骨髓片的观察上，而是充分应用免疫学，分子生物学，细胞遗传学等相关的实验室检查综合诊断疾病。

因此，学生在检验科可以观察到流式细胞仪等在学校实验室里看不到的大型仪器。

这样在带教老师的指导下，科学系统的评价疾病，对血液学有了更深入的了解及认识，这也很好地契合了我们教学的初衷——“理论-检验-疾病”。

五、结语

以上措施对于学生更好地掌握血液学相关的实验技能是有帮助的，但是血液学检验是一门多学科交叉，实践性很强，发展非常迅速的学科，我们仍然要与时俱进，在未来的教学中不断地探索研究，继续深化实验教学改革。

对于高职高专院校的教学，我们要由以往单一的“教”转变为既“教”又“导”，更深层次地教会学生课本上的知识，培养了学生分析问题、解决问题的能力，锻炼他们独立思考及自学的能力，以期培养出更多复合型的检验人才。

参考文献：

[1]袁忠海，侯毅鞠，李艳丽等.应用多种教学手段提高骨髓细胞形态学的教学效果[J].吉林医药学院学报.，32(3)：178-179.

[2]孙敏，张亚丽，高丽君等.PBL教学法在血液学及血液学检验实验教学中的应用[J].实验室研究与探索.2009，28(11)：162-164

[3]吴光之，张晓勇，刘文强，吴鑫丽.血液学课程设计有效研究[J].大学教育，，(12).

[4]王秀丽，许晶晶，胡鹏飞，郝东升.浅谈血液学检测实验教学[J].中国药业，2012，11(2)：201-204.

[5]孙洁人，刘德亮，郭伯强，李俊渠.血液学课堂教学措施赏析[J].中国医药指南.2012，12(2)：156-158.

[6]巩晓杭，韩进路，陈晓伟，王海燕.骨髓细胞形态学教学研究与实践[J].中国卫生产业，2012，12(3)：120-123.

[7]龙少壮，多风举，李晓雷，原萍萍.浅析血液学检测的有效实施方法[J].中外外医疗.2012，10(4)：156-160：

[8]刘恰雪，贾秀红，周庆国，彭绍林.高校血液学教学[M]：北京：北京大学出版社，2012.

篇4：血液学检验课程实验教学改革

摘要：血液学检验是医学检验技术专业的主干课程之一，实验课教学非常重要。

本教研室在多年教学实践的基础上，通过改进实验教学方法、利用现代化教学手段、开辟校外课堂等，以提高教学质量，培养高素质复合型检验人才。

篇5：血液学检验课程实验教学改革

【摘 要】《血液学检验》是医学检验技术专业专业核心课程之一，骨髓细胞形态学学习一直是教学中的难点，通过实践教学改革，分析对照组和实验组细胞形态考核情况，找出教学中的死角、症结，以便提高实践教学质量。

【关键词】血液学检验;细胞形态考核

《血液学检验》是医学检验技术专业专业核心课程之一，骨髓细胞分类是血液学检验中的`基础内容和重点内容，对临床上常见疾病的诊断有重要意义。

由于血细胞种类多，又分为阶段，学生在学习血液系统疾病血细胞形态时，常常会觉得很困难，我们从调整实验教学内容，引入PBL教学法，采用多种教学手段等相结合的实践教学方式，使学生识别血液细胞能力取得极大提高。

在学习完正常骨髓细胞形态以后，以红细胞系统、粒细胞系统、巨核细胞系统的细胞作为考核内容，由教师在显微镜下找到以上各系统各阶段的细胞，由学生辨认，使用30台显微镜观察，同系统同阶段细胞可重复出现，学生1分钟辨认一个细胞直至完成。

学生的辨认结果按照完全正确、系统划分正确而阶段划分错误、完全错误3个等级。

1.分析对象

选取11级两个平行班，1班81名学生沿用原有实践教学方式，作为对照组，2班76名学生采用新实践教学手段，作为实验组。

2.各系细胞辨认情况

3.各系细胞辨别情况分析

3.1 红细胞系统辨别情况分析

从表1可以看出，学生整体对红细胞系统掌握情况较好，实验组学生各阶段细胞辨别能力均强于对照班。

学生对于中幼及以下阶段红细胞掌握情况明显较好，基本能达到完全正确。

而对照组对于较早期的红系细胞，如原始红细胞辨认正确率较低，与平时在教学过程中，骨髓片中原始红细胞出现频率低有一定关系，试验组学生实践教学过程中采用了多媒体显像系统，带教老师对同学们较少见的细胞强调学习，加深了同学们的印象，因此明显早期红系细胞的辨别能力强于对照组。

在早幼红细胞辨别中，能正确划分系统但阶段划分错误的比例较高，说明学生们对于早幼和中幼阶段的细胞核、浆变化掌握情况不尽如人意。

3.2 粒细胞系统辨别情况分析

从表2可以看出，由于粒细胞系统发育过程复杂，特异性颗粒种类多，所以学生整体对与粒细胞系统掌握情况不好。

对照组尤其对于嗜碱性晚幼粒细胞识别程度很低，我们在实验组特意针对细胞胞浆颗粒做出判断，提高了学生对于粒细胞系统的认识。

学生普遍在晚幼粒细胞阶段划分过程中有一定偏差，表现在能正确划分系统，在根据细胞核的凹陷程度划分阶段时，常常分到中幼阶段，说明学生对于粒细胞系统胞浆与核的发育不能协调统一的判断。

实验组学生在对晚幼粒细胞阶段划分时有明显提高。

3.3 巨核细胞系统辨别情况分析

从表3可以看出，巨核细胞因为胞体大，形态简单，所以学生基本能正确划分系统，但是学生在颗粒型巨核细胞阶段划分时，错误率较高。

实验组学生在实践教学时，通过采用自己寻找产板型巨核细胞与颗粒型巨核细胞，分小组讨论对比等方式，明显对于颗粒型巨核细胞的阶段划分高于对照组。

另外，实验组和对照组对于幼稚巨核细胞的识别能力均不高，可能与平时老师代教过程中疏忽有一定关系。

4.结论

通过实践教学改革，我们的实验教学质量有所提高，学生识别细胞的能力有显著进步，尤其是对于骨髓片综合读片能力有所提高，进入临床后能尽快适应工作岗位。

但是部分细胞识别能力较差等问题仍然存在，我们将根据的学科发展，不断总结在教学改革中的问题，充分调动教师和学生的积极性，全面提升血液学检验的实践教学质量。

参考文献：

[1]李海燕，曹利民.贺红艳.提高血液学检验实验教学质量的探索与体会[J].基础医学教育，，12(14).

[2]肖芸，曾小菁，杨芳，刘咏梅.临床血液学检验多媒体教学课件的制作及应用[J].检验医学教育，(2).

[3]姚军，钱翠娟.K-W-L教学模式在临床血液学与检验教学中的运用[J].卫生职业教育，，22.

[4]任谷莲.高职高专临床血液学检验的教学模式探索[J].医学教育园地，2007，7(20).

篇6：《计算机网络基础》实验课程教学改革论文

《计算机网络基础》实验课程教学改革论文

一、高职院校计算机网络课程的学习内容

在高职院校中，倍受关注的计算机网络教学体现在课堂教学和综合实验两个方面。其中课堂教学又主要包括协议分析、网络配备设置、网络组建、网络应用开发部署以及网络性能测试等内容。

此外，在学习了课本上的单元实验后，学生可根据自身在实际操作中的欠缺和网络技术需求，综合运用课本中提到的操作技能和实验方法，来设计实际操作中的网络应用，并将其连接到互联网，不断地进行应用测试和数据分析，从而完成综合实验。综合实验是计算机基础课程的核心，对学生技术能力的提高有重要意义。

（一）课堂教学

在计算机课堂上，教师常常采用“随堂实验”的教学方式。采用这种教学方式，老师在教授知识的同时，也安排了学生在课堂中进行实验，这样不仅加强了老师和学生在课堂上的互动，也让课堂变得丰富多彩。这样的教学方式对处于中小学的学生很是适用。但教师在进行课堂实验时要充分考虑课堂教学规律，如：1）实验操作要简单且有意义。2）教学内容要与老师教授的知识有联系。3）操作时间要控制在适当的范围内等。在课堂教学中，为了提高课堂教学效率往往对教师有严格的要求，教师要有多年的实践经验缜密的教学方式。此外，为了更好地教授学生，在上课前，教师要明确教学目标和要求，全面指导学生完成教学要求。由于实验操作对象不同，学校常把计算机实验分为教师演示实验和学生分组实验，学生可以就自身情况来选择。

（二）实验室实验

设置这样的教学方式意在培养学生的实际操作能力。由于这种教学形式是在学生由实验室中独立操作，教师在此模式中仅充当指导角色。这种实验会提高学生的实际操作能力，如：

1）开拓学生的视野，学习新的实验方法。

2）初步学习操作方法或巩固课堂中教师传授的实验方法。

3）系统性地整理脑海中学习的计算机网络知识。

4）对计算机网络知识有更深一步地了解、认识，让一些概念更加规律性。

5）对于所学内容要应用到实际操作中，在操作中得到提升，加强自身的体会。

6）在学知识之外，培养了学生严谨的学习态度，增强了学生不怕困难的勇气，对学生的个人思维能力的建立也有积极的意义。

然而，在实验室中操作需要学生有很强的独立性，这就要求学生在课下要充分预习，熟知一定的预备知识和基本技能；此外，老师的作用也是不容忽视的`。教师要加强对学生的指导，监察学生的实验方案，确保让学生每一次实验操作都有明显的效果。

二、我国高职计算机教育的教学现状

我国多数高职院校都在紧随国家网络发展的步伐，开设了计算机网络教学。而现在的学校最为重视的还是课堂教学环节，为数不多的学校已经采用网络实验教学方式。

实验的内容往往都集中于网络环境的基本建设和其设备的使用能力培养上。在网络教学中，学校又增设了异步串行通信实验、虚拟局域网配置、域名服务器配置和文件传输协议等内容。学生要想完成这些操作内容，操作室中需要有很强大的硬件配置，而对于多数学校来讲又是不可实现的，因而能够开设网络实验课程的学校少之又少。

在教学中，实验小组需要进行网络实验操作训练。以“简易VPN网络的组建”为例，实验中采用SoftEther软件来实现无线网络连接功能。由于SoftEther软件可以模拟一块以太网卡，并在虚拟网卡和虚拟HUB间建立隧道，通过这个隧道，安装了虚拟网卡的因特网主机就可以穿越因特网和路由器同时连接在虚拟HUB上，从而组建了一个简易的VPN网络。由于内网通使用原始保留的IP地址，而这些地址不能够被路由，使得因特网的主机并不能访问内网中的主机。这时SoftEther就起到桥梁的作用，可以将因特网上的主机与家中的LAN甚至企业中的LAN进行连接。倘若在高职计算机教学中，将实验室中的每个小组分别配置一台路由器和两台安装了SoftEther软件的P4微机，提供两个校园网络接口就可以利用学校中的因特网IP地址来模拟因特网进行连接。

三、高职计算机网络教学的改革方式

（一）使计算机网络教育系统更加层次化

由高职院校计算机网络基础教学情况来看，学生的实验操作能力有待于提高。要想进行计算机实验教学改革，就得从根本——计算机基础教育体系出发，建立科学的、切合实际的教学体系，来提高学生的网络应用能力、工作实践能力、编程设计能力等。

计算机网络基础实验课程不是一门独立的学科，它的子学科有：计算机网路原理、网络工程、网络管理等。

建立完整的教育体系需要分为三大层次。

第一层次主要涉及计算机网络基础开设网络基本技能实验课程，这包括网络资源搜索以及使用、网络基本故障的判断和定位；

第二层次则是为了让学生能对计算机网络原理有更深层次的理解，面向计算机网络原理课程开设网络协议仿真实验；

第三层次是本次改革的最高目标，主要以网络工程和网络管理课程开设网络工程以及网络管理系列实验项目为主。

（二）提高教学质量，制定优良实验方案

制定一套适合学生的实验方案是提高教学质量的前提，这就突出实验方案的重要性。设计一套优良的实验方案需要设计方对计算机知识有充分地了解、掌握，甚至对计算机实验技术原理都有一定的熟知。只有这样，才能设计出一套优秀的实验方案。实验方案仅仅是基石，要想达到预想中的效果，实验操作者本身还需要熟络一定的计算机网络知识和基本技能。实验教学模式不仅有助于学生与老师的互动，也加强了学生自身的操作技术能力。

实验教学模式有着积极的意义。但在进行实验教学模式时，要选择适宜的教学方法和组织形式，以正确的实验操作为基本准则，有效、合理地开展。

篇7：医学生物化学实验课程教学改革探讨论文

当今生物和医学领域越来越走向分子化水平，生物化学和分子生物学日益成为现代生物和医学的尖端学科，生物化学实验是生物化学和分子生物学的基础。然而，生物化学实验教学普遍存在许多弊端和问题，不适应当今生物化学快速发展的现状，因此，必须突破旧的验证理论的教学模式，发挥实验教学的主动性与创新性，开设实践性、创造性强的综合性实验，使理论和操作相互衔接，让学生形成一个完整的科学实验思维，提高实验教学效率和效果。

1实验教学内容改革

1.1生物化学基本实验

随着科学技术的飞速发展和对人才培养要求的不断提高，虽然有许多实验传统方法在临床已经不再使用，但是有的实验方法即使是在前沿生物学研究中也是必不可少的基础技术方法，所以必须继承[1]。为了使学生能够打下扎实的操作基础，应保留经典的基础实验操作，具体措施包括:(1)将小实验取消，开设生物化学基本仪器使用、动物采血、注射方法等基本操作融入到物质功能、性质的实验研究中的大实验。使学生既学习了基本实验技能，又加深了对生物体结构与功能的关系等生物学原理的理解和掌握。(2)将单一的物质性质实验组合成比较实验，在教学组织上独立操作与小组进行相结合。如“蛋白质和氨基酸”，结构和性质相似，在2人小组中，每人独立实验1种物质，2人共同对结构、性质进行比较观察分析。(3)在知识结构上注重将生物化学基本原理贯穿于实验中，力求在培养学生动手能力的同时，理论联系实际地培养学生的独立思考、综合分析和科学思维能力。

1.2相关学科综合性实验

作者认为开设综合性实验应在实验内容中将相关学科、交叉学科的理论知识交叉融合，实验操作技能综合运用，实验材料综合利用，研究思路和方法的结合体现[2]。在具体实施过程中，将动物形态解剖实验与生命物质含量等实验结合，如“小白鼠肝脏细胞RNA和DNA分离提取”中，将小白鼠形态和内部构造的解剖与细胞核的分离提取等实验结合起来;在血糖测定的实验中，抽血基本操作、空腹血糖测定与激素对血糖的影响联系起来。并且，引入定量实验，将实验观察与实验数据的采集、分析和推理相结合，例如在蛋白质分离实验中提取分离的各种蛋白，用蛋白测定的实验方法得到含量数据，进行实验数据的采集、统计分析和科学推理。在蛙类心搏起源的分析、小鼠走迷宫等实验中要求学生不仅进行实验现象的观察，而且要分析、推理、归纳、验证。这样，就使学生学习了多种基本实验方法技能及基本实验技能的综合运用，同时也深化了学生对生物化学基本原理的理解和运用[3-4]。在综合性实验中，学生可以合理安排实验步骤，培养自主能力，培养科学研究的思维能力。

1.3自我设计实验

为了激发学生创新思维，启迪学生的创新意识，以班组为单位，按开放实验方式进行。学生利用已学的基础理论知识，通过查阅资料，根据自己的兴趣，自主设计本学科相关知识和技能操作的实验课题;也可以选择教材中编排好的“自选实验”项目，并在该实验项目的引导启发下，自主设计实验方案步骤;还可以选择实验辅导教师提供的课外拓展课题。学生小组自主完成从准备实验到写作论文的全过程[5]。例如DNA体外扩增、分子杂交、基因突变的`检测等，学生对这些实验的热情很高，通过实验不仅可以促进主动思维，提高分析解决问题的能力，并且提高了动手能力和团结协作能力。自选性、设计性实验大大激发了学生的求知欲，引导学生不断探索研究，提高创新意识。

2实验考试方式的改革

2.1平时成绩平时成绩占50%。平时成绩是根据每次实验得分总和来确定，主要体现在4个方面[6]:(1)通过课前提问的方式检验学生实验课前预习，检查学生是否了解本次实验需采用的方法和操作步骤，做到心中有数;(2)检查学生是否能正确选用实验物品，正确地选用合适的仪器、设备，是否爱护仪器设备，避免损坏;(3)具体操作时要求学生能正确使用仪器、设备，严格遵守操作规程，谨慎、细致、有条不紊地进行每一步，最终保持工作台面的清洁，保证实验质量;(4)考察学生是否具有科学严谨的态度，实验报告上要求学生能够如实记录实验过程和实验数据，对实验过程中出现的问题要有分析报告。生物化学实验平时考核评估指标及评分标准见表1。

2.2期末考试期末实验考试占50%。期末成绩由实验笔试和实验操作2部分构成[7]。实验期末成绩操作部分占30%，其中单人抽签操作占20%，双人协作占10%，另外，每位同学还要参加实验理论考试(笔试)，理论成绩占20%。每位学生抽签决定其理论考题和单人操作考试项目和内容，并单人进行操作，教师对照评分标准当场给出操作成绩;另外，也有协作实验考题，具体做法是由实验教师拟定实验题目，每组2人，采取抽签方法得到考题，2人互相配合，共同完成，考察学生团结协作能力。实验期末考评具体评分标准见表2。

3为学生搭建实验平台

为了给学生提供自由、宽松的实验学习环境，有利于学生对自己感兴趣的课题或学科竞赛项目进行研究。作者打破按课程设置实验室的观念，加大实验室开放力度，满足各专业各学科和相近学科实验教学要求的基础实验平台、综合实验平台和创新实验平台[8]。通过实行学生与教师共同进行科学研究的方式为学生创造了积极的专业学习氛围，教师结合自己的科研方向，将部分与生物化学实验结合较紧的科研内容编写成实验讲义，讲义只给出该研究的大概情况，学生在课题导师的指导下自主进行课题设计，资料检索查新，文献综述，开题报告，利用开放实验室实施科研技能操作，数据统计以及论文的撰写;既培养了学生初步的科研能力，又让学生了解了本学科领域的新动态，激发了学生探索、创新的欲望，取得了良好的效果。

实验课程改革改变了师生们的思想意识，充分发挥了实验教学的作用，激发了学生动手的兴趣，培养了他们的观察力，开拓了学生的创造性思维。

篇8：大学物理实验课程教学改革的研究

大学物理实验课程教学改革的研究

通过对传统物理实验教学不足的分析,结合大学物理实验教学实践,提出物理实验教学在教材、教学内容、方法和手段等方面的改革方案,以期提高物理实验教学效果.

作 者：沙金巧 范君柳 朱爱敏  作者单位：苏州科技学院,数理学院,江苏,苏州,215009 刊 名：硅谷 英文刊名：SILICON VALLEY 年，卷(期)： “”(24) 分类号：G64 关键词：物理实验   教学改革   创新研究   素质教育  

篇9：植物生理学课程建设中实验教学改革初探

植物生理学精品课程建设中实验教学改革初探

本文浅谈了西昌学院植物生理学精品课程根据教育部对精品课程建设的要求,在教师队伍、教学内容、教学管理及教材建设等方面进行的实验教学改革的.一些措施及体会,并认为通过这些教学改革在一定程度上提高了学生的综合素质.

作 者：余前媛 YU Qian-yuan  作者单位：西昌学院,农学系,四川,西昌,615013 刊 名：西昌学院学报（自然科学版） 英文刊名：JOURNAL OF XICHANG COLLEGE(NATURAL SCIENCE EDITION) 年，卷(期)：2009 23(4) 分类号：Q945-4 关键词：植物生理学   精品课程   实验教学改革  

篇10：高校成本会计实验课程教学改革探讨论文

国家在宏观经济领域提出供给侧改革，那么作为人才培养供给侧的高校也应进行课程教学改革，培养出满足市场需求的各级各类人才。成本会计岗位对会计人员的各项技能要求极高，一般高校毕业生要经过较长的培养周期才可以胜任。所以我们有必要针对成本会计实验课程教学的种种不足，提出改革思路，帮助学生将理论知识转化为实践动手能力，实现短期内培养创新型、复合型、应用型会计人才的培养目标，促使高校会计学专业学生毕业就就业，就业就胜任[1]。

一、成本会计实验教学存在的问题

1.实验教材质量不高

目前，可供我国高校会计学本科学生使用的成本会计理论教材异彩纷呈，但相应的高质量的实验教材却难觅芳踪。究其原因，主要是教材的编写者——高校教师心有余而力不足。众所周知，成本会计岗位工作内容十分复杂，与企业的实际生产联系紧密。而大多数的成本会计教师没有企业工作经验，高校现有的以科研为导向的职称评定机制又无法激励教师参与到企业实践中，所以广大教师无法为编写高水平的实验教材积累必要的从业经验和业务资料。

2.实验内容系统性不强

受制于成本会计实验教材本身的缺陷，成本会计实验内容涉及缺乏系统性。具体表现如下：第一，有的高校只有每一单元教学任务结束后的分项实验，而且分项实验的设计不细致，仅仅是理论教材课后的习题再现。实验过程中缺乏原始数据的采集、生成环境，学生无法清楚成本数据的来龙去脉；第二，有的高校虽然安排了成本会计课程的综合实验，但实验中缺乏生产车间、采购部门等相关的业务部门支撑，有时业务仅有语言提示而无实际单据印证，学生无法了解实验原始单据的传递路径，亦无法全面了解经济事项。实验过程中，学生犹如做大练习题，缺乏身临其境的真实感；第三，几乎所有高校都不开展关于成本分析、预测和成本控制方面的模拟实验。

3.实验方式比较原始

自高校扩招以来，我国高校几乎形成了无校不会计的局面。由于快速扩招，大多数高校的与专业相匹配的软硬件建设相对滞后，造成会计实验条件简陋，直接导致成本会计实验方式原始。具体表现有：第一，成本的计算以手工计算为主。有些高校尚未购置财务软件，或虽购置财务软件，但由于生产企业成本核算涉及到大量的公式，而且许多公式是企业根据其生产特点自行设定的，导致外购的通用财务软件无法完全满足企业的成本核算功能；第二，实验的仿真程度差。大多数高校的成本会计实验基本都是在校内的教室或会计模拟实验室进行，而且实验中一般不分组，无法体现会计的岗位分工，以及单据的传递流程。

4.部分学生实验态度敷衍

由于目前大多数高校的成本会计实验课程只选用同一套实验资料，无论是否分组实验，总有些学生浑水摸鱼，部分或全部抄袭别人的实验成果。如果实验教师无法识别这种作弊现象，势必会造成实验成绩评定结果失真，而且还会助长消极学风和涣散作风在班级蔓延，进而影响到后续课程的学习。

二、实验教学改革思路

“工欲善其事，必先利其器”，为了圆满实现成本会计实验课程的教学目的，我们有必要从实验内容设计、实验过程控制和实验评价机制等方面对成本会计实验课程教学进行改革。

1.对成本会计实验内容进行分级设计

成本会计实验课程应该有个从初级到高级的循序渐进的过程。初级成本会计实验课程为分项实验，安排在工业企业要素费用的核算、辅助生产费用的核算、制造费用的核算、废品损失和停工损失的核算、生产费用在完工和在产品之间的.分配等成本会计课程各单元内容学习完成后，帮助学生掌握本单元学习的最基本的成本计算方法。中级成本会计实验课程为综合实验，安排在品种法、分步法、分批法、定额法、成本报表等成本会计课程内容学习完成后，以某一同时采用几种不同的成本核算方法的工业企业为模拟实验企业，帮助学生掌握各种成本核算方法的实际应用技巧和各种成本会计报表的编制方法。

2.对成本会计实验过程进行分组控制

各级成本会计实验均采用分组实验方式，实验教师参与小组内报告，实现对实验过程的控制，并对实验进行讲评总结。初级成本会计实验由组内学生独立完成实验内容，并向小组报告实验结果，经协商一致后，向教师提交最终的实验报告。中级成本会计实验在校外实训基地或校内实验室进行，由组内学生协商进行岗位分工，分别承担材料核算、职工薪酬核算、其他费用核算和成本核算等岗位的工作。为了方便组员熟悉其他岗位的工作内容，实验结束前组内所有成员进行本职岗位工作内容报告，互相交流实验经验和心得体会。

3.对成本会计实验采用二级评价机制

实验成绩采用学生组内评价与教师评价相结合的二级评价方式，各级评分权重由教师根据实际情况决定。组内学生对组员的实验自主性、参与度等指标进行“背靠背”评分作为学生级评价成绩，教师对小组发言、实验结果、实验报告等进行评分作为教师级评价成绩。最终的实验成绩为二者加权后的计算结果。

三、实验教学改革中的注意事项

1.要强调对学生自学能力的培养

会计是需要终生学习的职业，所以自学能力的培养尤为重要。当学生在实验中遇到问题时，教师不要立刻给予解决，而是要引导学生自主寻找答案。在网络资源丰富的当今社会，借助百度、谷歌等强大的搜索引擎，让学生自己去伪存真，自己尝试解决。

2.要注重对学生自信心的培养

在实验前，教师要设置恰当的实验教学目标和难度适中的教学内容。让学生虽遇挫折，但只要努力，就会成功。在实验过程中，教师要鼓励学生积极参与讨论，为他们创造展示自己的机会，让他们看到自己的优点。在实验总结时，对学生的细微进步，都要大加赞许。教师的表扬促使学生自信，促使其成绩不断提高。

3.要强调对学生团队合作精神的培养

当今社会分工日益细化，个人的力量日渐微不足道。只有通过其他人的配合，个人才能才得以发挥。这足见团队合作精神的重要。教师要引导学生欣赏同一团队的每一个成员，有助于大家对某一问题达成共识，保证优质高效完成实验内容。

参考文献：

[1]赵莉,杨希平.成本会计实验教学的思考[J].知识经济,(18).

篇11：研究性实验教学环境科学论文

研究性实验教学环境科学论文

一、环境科学类研究性实验教学平台的构建

研究性实验教学以环境科学类研究性实验教学平台为支撑。环境科学类研究性实验教学平台在横向上覆盖了环境科学类专业的绝大部分研究领域，纵向上从环境科学类专业基础课程实验深入到各类专业课程的科研前沿。根据扬州大学环境科学与工程学院的专业设置，研究性实验教学平台由以下5个子平台构成，分别是环境科学研究性实验教学子平台、环境工程研究性实验教学子平台、资源环境科学研究性实验教学子平台、给水排水工程研究性实验教学子平台、海洋资源环境科学研究性实验教学子平台。所涵盖的实验教学领域主要包括水环境、土壤环境、大气环境、微生物资源、有机固废资源化等几个方面。各子平台所承担的实验教学领域不相互交叉，且相对独立。通过研究性实验教学平台的建设，实现了对实验设备等资源的有机整合，实现了系统规划，统筹兼顾，资源共享，管理体制和运行机制适应人才培养目标要求；在实验教学中融入环境科学科研前沿的内容和技术手段，促进了学生对该领域的实验内容的兴趣，满足了学生求知识、求创新的愿望，发现和培养了个性化、创造性人才。

二、多层次的研究性实验教学内容架构

研究性实验教学不能脱离学生的认知规律，必须“循序渐进”、“由浅入深”地安排实验教学内容。针对环境科学类专业实验课程多、课程内容难易度相差大的特点，研究性的实验教学内容需按课程教学时间和年级两个层次进行统筹安排。

1.课程教学时间层次

环境科学类专业各研究性实验教学课程所开设的实验按其难易程度分三个层次：验证性实验、设计性实验和综合性实验，学时分配分别为总实验学时数的30%、30%和40%。其中验证性实验最简单，设计性实验比前者稍难，综合性实验最完整。

2.年级层次

对于一年级本科生，主要开设验证性实验，进一步强化对有关的基础理论的认知和巩固知识，培训其各项实验技能技巧、动手能力，以增强创新意识和探索兴趣为主要目的开展研究性实验教学。通过验证性实验，深入理解和巩固理论课堂所学的基本知识和基本原理。对于二年级的环境科学类专业本科生，主要开设设计性实验，引导学生对具体问题进行具体分析，培训其对实际实验现象的捕捉，学会利用现象判断实验结果。对于三、四年级的环境科学类专业本科生，主要开设综合性实验，在实验教学中，学生组建实验团队，鼓励团队自主探究、设计实验、独立完成实验和整理、分析、解释实验过程中获得的实验数据。在综合性实验过程中，教师可组织若干个围绕环境科学专业的课题，以科研方式引领和指导学生完成实验。

三、环境科学类专业研究性实验教学的实施方法

研究性实验教学改革的实施方法与研究性实验教学内容密切联系，除了在课堂实验教学由教师传授以外，还需要在课外实验过程中由学生自主学习，学生在课外实验过程中培养自学能力，从而弥补课堂实验教学时数的`不足。课堂实验教学主要开设验证性实验内容；设计性实验和综合性实验主要由学生利用课外时间在研究性实验教学相关子平台完成相关实验内容。环境科学类专业研究性实验教学平台统筹规划，集中管理，实现了信息和资源共享，提高了实验资源的利用率，加强了实验室管理，营造高效率的实验教学环境。环境科学类专业研究性实验教学各子平台相对完善并独立，能够满足各自领域的设计性和综合性实验内容的开设要求。各子平台的常规实验室面向全院、全校各相关专业教师和学生24小时开放，大型仪器室则采取阶段性预约开放。环境科学类专业研究性实验教学平台，为设计性、综合性实验的开设创造了灵活机动的实验条件，为研究性实验教学体系的改革提供了支撑，满足了研究性实验教学的空间环境条件和不同课程、不同研究方向所需的条件，有利于促进研究性实验教学改革和主动性、创造性人才的培养。

四、环境科学类专业研究性实验教学的评价方法

环境科学类专业研究性实验教学需建立科学有效的考核体系。由于学生自由组合分组进行设计性和综合性实验，学生的课外查阅资料、设计方案，均以小组为单位完成实验，这样教师只能对小组给出学生的设计性和综合性实验部分的成绩，对每个同学的设计及在设计中所做的贡献不能有效评价。所以需将实验过程考核细化，制定出能详细考查每个同学的评价方法，这样对每个同学都能做到心中有数和因材施教。扬州大学环境科学与工程学院制定了切实有效的环境科学类研究性实验教学评价方法，每位学生的实验成绩由3个部分组成，分别为：验证性实验成绩、设计性实验成绩和综合性实验成绩，各占总分的30%、30%和40%。验证性实验，总分30分，由每位学生在实验课堂中独立完成并提交实验报告，教师根据学生的课堂表现及实验报告情况，给出每位学生的验证性实验成绩。设计性实验，总分30分，由小组根据指导教师出具的实验题目，课外查阅资料，完成并提交实验方案初稿，经实验教师指导后实施并提交实验报告。教师根据学生提交的实验方案初稿及最终提交的实验报告，给出每组学生的设计性实验成绩。综合性实验，总分40分，由小组自定实验题目，拟定实验方案，经实验教师指导完善后实施并在课堂开展主题讨论。主题讨论由教师随机指定小组内1名学生讲主讲20分钟，其余学生补充5分钟。任课教师根据小组讲解情况，给小组整体打分，总分35分。由于讲解人是随机抽取的，因此小组每个成员都必须参与实验方案的制定与实施，否则将影响小组其他同学的得分，小组成员之间可以相互监督。班级其他每位同学根据小组讲解内容，公开质询和讨论。此时，任课教师根据同学提问情况，给提出问题的同学打分，每位同学的提问，总分5分。

五、结语

环境科学类专业研究性实验教学的整个过程是教师帮助学生形成自己的问题，学生自觉调控自己的实验学习行为。这对学生来说是全新的实验学习方式，学生有一定的学习自主权，学习自主性提升的空间很大。学生在学习过程中，能够实现相互监督，能够充分发挥学生的自主创新性和学习的积极性。环境科学类专业研究性实验教学模式的建立是创新性思维的集中体现。环境科学类研究性实验教学模式的开展促进学生学习知识的积极性，系统地培养了学生学习和掌握实验知识的能力，给学生提供了实验创新的环境，极大地调动了学生实验学习的积极性和创新欲望，是值得推广的实验教学方法。

篇12：《药学分子生物学》课程实验教学改革的探索

《药学分子生物学》课程实验教学改革的探索

分子生物学成为21世纪药学高等教育的核心课程,为适应当前药学高等教育的.探索性、研究性和创新性要求,针对药学分子生物学实践性很强的特点,我们对药学分子生物学实验课程体系进行改革,结合教学实际,设置具有特色的实验课程体系,减少了验证性实验内容,充分利用开放式实验室,增加综合性、设计性实验项目.并运用合理的实验考核方法,尤其是将实验报告整理为小论文形式,作为成绩评定内容,既保证实验成绩评定的客观性和准确性,又调动学生的学习积极性,提高实验教学的质量.

作 者：安丽萍 王焕琦 刘德慧 韩笑 徐广宇 杜培革  作者单位：安丽萍,王焕琦,韩笑,徐广宇,杜培革(北华大学,药学院,吉林,吉林,13)

刘德慧(韶关学院,校医院,广东,韶关,51)

刊 名：硅谷 英文刊名：SILICON VALLEY 年，卷(期)： “”(24) 分类号：G52 关键词：药学分子生物学   实验教学   教学改革  

篇13：环境艺术设计专业基础课程教学改革论文

【摘要】本文从我国环境艺术设计专业现状及其基础课程的本质特点入手，分析了在专业设置、教学方法上的不足。提出了解决这些问题的课堂改革措施，如在专业基础课上实施新的课堂教学形式，逐步形成多样化的教学方法，培养更多的专业人才。

【关键词】环境艺术设计专业 教育现状 教学改革措施 实践教学 教学训练框架

一环境艺术设计专业现状

环境艺术设计是多种学科知识汇集的一个综合性学科。从广义上讲，环境艺术设计几乎涵盖了当代所有的艺术与设计，是一个艺术设计的综合系统。其专业内容是以建筑的内外空间环境来界定的，可以简单地分为室内设计和景观设计两大部分。从发展来看室内设计相对成熟，所以我国各高校开设环境艺术设计时，通常都偏向室内设计教学方向。

环境艺术设计的对象涉及自然生态环境与人文社会环境的各个领域。自从我国高等院校设立环艺设计专业以来，这个介于科学和艺术边缘的综合性学科在全国各高校中都有不同程度的发展，但其教学模式大多是模仿欧美日本等发达国家的教学模式。尤其是近年来，各高等院校不断扩招，学生人数呈倍数增长，毕业的学生也就相应增多了，而就业问题也成为我们必须面对的首要问题。

二专业基础课的教学模式

我国大部分高等院校环艺设计的专业基础课通常设置在大一、大二阶段，部分学校在学生进校后将一年级的课程都设置为素描、色彩，用以加强学生的基础专业能力。这是加强本身专业素质不高的学生的一个非常有效的教学方式，但是大部分高校的教学方法是“灌输式”教学，缺少师生间、同学间的相互研讨，忽视培养学生的观察、分析和解决问题的能力和自主学习能力。另外，在教学中部分教师不注意设计与实践相结合，启发学生自主设计的能力，而单纯地强调完成作业，忽视在完成作业时学生对设计的理解，尤其不能自主地进行设计创作。大部分学生都抱着应付作业的消极态度，而不去对设计本身做太多的研究。这种教学方式不利于培养学生的创造能力和自主学习能力。

篇14：环境艺术设计专业基础课程教学改革论文

1．合理安排基础课教学体系和课程设置

在环境艺术设计专业教学中，不能沿袭传统的美术教育课程体系，要增强学生艺术想象力和创新能力的培养，以及建筑形体、比例、空间、结构关系的深刻理解。应设立一些相应的关于环境、建筑、空间设计理论课程的学习，使环艺设计专业基础课程和绘画专业拉开距离。

2．优化教学环节，创新教学环境

环境艺术设计的专业基础课程要更加注重实践过程的教学，要让学生有更多的机会参与实际项目的设计，鼓励学生将在外实习的课题项目带到学校来，在老师的指导下完成。从而在实践中使学生将理论知识运用到实际的设计中，在设计中增强自己的创新能力。课堂上老师在完成教学的过程后，要让学生自己组织讨论完成课堂学业，充分调动学生的积极性，培养创造能力和自主学习能力。

3．注重课程的.融合和交叉，增强专业基础课程教学的系统性

环艺专业基础课程中的单个课程不是孤立的而是紧密联系的，因此要注重课程的融合和交叉，强调专业基础课程教学的科学性。像在环艺专业基础课程中，设计素描的教学内容是通过写生手段培养学生观察、塑造形体的能力。要根据学生自身专业的特色来寻找适当的训练方式。可以结合环艺专业的特点多做些配色训练，注意基础课和专业课之间的联系性和支撑性。根据环艺设计专业的方向决定基础课的内容，与环艺专业设计课程衔接起来，为后续设计课程的学习打下坚实的基础，以利于提高学生设计的实践能力。

4．建立课堂教学新形式

针对环艺专业课程建设中普遍存在重专业轻基础的现象，基础课和专业课存在严重的脱节现象。因此要以设计思维的形成和对设计方法的掌握为引领，构建环艺设计基础课程新体系。为进一步明确课程的目的，需要重新结构课程的内容与形式。

（1）教学方略上突出大的课程方向，强调整体性、综合性，弱化单一性：将平面构成与色彩构成合二为一，成为设计基础。主要解决二维空间的问题；强调素描与色彩的共性和统一性，分而不离，区别在于表现因素上的多少。目的主要在于解决画面的结构问题，注意表现的丰富性和学生的特点。

（2）各课程在教学内容与形式上进一步明确：

①增强课题意识。将课题始终作为一个整体来对待，增强师生双方面在课程中的主动性和互动性；

②设计基础。将平面构成与色彩构成有机地结合在一起，注重内容上的延承与变化，避免片面的解决问题没进一步加强点、线、面在语言形式方面的表现力度，突出画面的结构意味；

③设计素描。基础中的基础，在设计基础为能迅速进入这种状态提供了先决的形式，使学生能更好地投入到画面的经营之中，点线面、黑白灰、节奏、韵律成为画面主导的形式因素，要让学生充分理解素描的本质含义，避免为形式而形式；

④设计色彩。注重色彩因素在画面结构中的意义，要让学生保持设计素描的中心方略，同时将色彩因素贯穿进来，通过在对色彩在色相、明度、饱和度以及色调等方面的训练与运用，解决好色彩在画面结构组织中的构成意义。把所学全面而恰当地运用到课程中；设计色彩还可以通过风景写生的练习，进一步解决好色彩在画面结构组织中的构成意义，注重色彩归纳和主观调整，一切从画面结构出发。

课程顺序的调整和课程内容与形式的变化，带来的不仅仅是一种简单的形式变化，这是在理论推究基础上所进行的教学实践，呈现出一种不同寻常的学习面貌和学习效果。

四结束语

环境艺术设计教育是由专业基础课程和专业设计课程两个部分构成，专业基础课程作为环境艺术设计学科的基础核心课程，应根据不同专业的特点制定不同的教学计划、教学内容和研究方向，让学生明确发展方向，顺利从专业基础课向专业设计课过渡。并引入相关学科的知识和生产实践，与理论知识进行有机整合，形成科学合理的知识结构体系，为学生今后的学习和就业奠定良好的基础。

参考文献

［1］单炜.环境艺术设计的专业建设与研究发展［J］.艺术教育，（06）

［2］顾卫新.高职环境艺术设计教育的现状与发展探讨［J］.文教资料，（22）

篇15：环境监察课程项目化教学改革探索

环境监察课程项目化教学改革探索

为适应高职教育人才培养目标的.要求,积极探讨高职环境监察课程教学改革.总体思路是:以面向城乡环境监督执法第一线和企业环境管理高技能人才培养为目标,按照符合职业资格的标准整合教学内容,积极开展基于工作过程项目化教学模式,推行“教、学、做”合一的教学方法,着力提高学生的实践能力、创新能力、就业能力.

作 者：阮亚男 曾爱斌 陶星名  作者单位：杭州万向职业技术学院,浙江,杭州 刊 名：陕西教育(高教) 英文刊名：SHAANXI JIAOYU（GAOJIAO） 年，卷(期)：2009 “”(11) 分类号：G 关键词：环境监察   项目化教学   职业能力   教学改革  

环境科学论文

科学论文

的科学论文

发酵分析课程教学改革

课程与教学改革：多元智能的视角

实验课程教学改革环境科学论文.doc

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