高中信息技术学困生分析与提升策略

下面是小编为大家整理的高中信息技术学困生分析与提升策略，本文共7篇，仅供大家参考借鉴，希望大家喜欢，并能积极分享!本文原稿由网友“我是骨头”提供。

篇1：高中信息技术学困生分析与提升策略

吴敏玉

（江苏省常熟市尚湖高级中学）

摘 要：技术是人类文明的有机组成部分，也是社会发展的重要推动力。普通高中阶段的技术课程，从能力层次上看，教学内容具有基础性、普及性，是每一位心智正常的学生都能接受和掌握的。它是学生终身发展必要的基础。但在高中信息技术课的教学实践活动中，每个班级中总是存在着几位学生跟不上同学的步伐，几次课之后，情况会变得更糟。信息技术学习困难的学生（以下简称学困生），是对信息技术学习失去兴趣，操作能力较差，基础非常薄弱，对信息技术学习没有信心，在学习的方法习惯方面有明显缺陷的学生。

篇2：高中信息技术学困生分析与提升策略

一、课堂表现

1.基础欠缺，信心不足

有些学生对很多计算机的理论常识不了解，对一些专有名词不关注。老师说菜单栏，他不知道是哪里。对于像从因特网上找到一些网站或下载特定的图片、素材之类的常规操作，有的学生也比别人慢很多。他们担心自己会做错，怕会弄坏电脑，一有问题就茫然无措，也不敢跟别人交流。

2.操作技能及习惯不好

在高中信息技术教学中，课程内容之一就是对常用软件如office系列的操作。但我在教学中却发现学生在软件操作中存在很大的难度。比如，在多媒体信息的加工与表达中，常用软件不会使用。在表格信息的加工中，学生不能使用Excel对数据进行分析统计，我常用三步法总结对函数的操作，但有个别学生就是不肯接受新的方法，而用拖动法，不能拖了就不知道怎么操作了。在做一些设置中只会用右键法，一旦没有右键就做不下去。

3.应付任务

对于老师布置的任务没有兴趣，只是在老师或组长的监督下，

才勉强参与。他们对上网聊天、游戏活动等有兴趣，只要一有机会不管作业是否完成，就是先上网，造成问题堆积，跟不上步伐。

二、成因分析

1.个体的个性原因

对于相同的教学内容，不同的学生对事物的认知、情感、理解等方面也是因人而异的。学生的心理发展、个性对他们的学习积极性和主动性有很大的影响。信息技术是一门动手实践的课程，性格活跃的学生就比较容易接受。而有的学生性格较内向，他们在课堂上即使听不懂、看不明白，也不会求助同学，不善于和同学交流，更不会举手问老师，怕别人笑话他。

2.家庭环境的原因

我校的有些学生来自农村家庭，条件不是很好，家里没有电脑，只能靠小学、初中的部分年级一周一次的信息技术课，实践的机会比较少，课堂上的内容得不到很好消化，不敢下手。另外，有些家长认为用计算机都是玩游戏的，玩物丧志，影响学习。等孩子长大些电脑是早晚会用的，就让他们晚点用，家长也省去监督的任务，让孩子远离了计算机。

3.自己没有积极学习

在其他的科目中表现优秀的学生在信息技术中不一定也是表现良好的。有些学生在其他科目的学习上比较有优越感，觉得信息技术不是重要的课，不需要重视。殊不知，这是一门实践课，多实践才是硬道理。又由于信息技术课从小学到初中不是统一考查，上课时间被其他科目挤占的情况很多，学生没有弄清的一个个知识、技术要点积累得越来越多，最后就没有了自信。还有的学生自控力差，喜欢玩，老师一不关注就要开小差，形成“学”“玩”不分，甚至弄虚作假，只玩不学也有。久而久之，对学习就会产生懒惰的心理。

三、采用合理策略引导

1.巧设教学内容，提高学生兴趣

兴趣是最好的老师。在信息化的社会，一些常用的信息技术不会用是一个悲哀，也是我们信息技术教师所不愿看到的。信息技术课相比其他科目还是很受学生欢迎的。作为老师，要保护学生的学习热情。在上课前做一些和实际生活相关的导入，带学生接触一些信息技术的发展趋势，有新闻、图片、视频等，拓宽学生的眼界。年轻人总是喜欢新事物的。在上课的内容上，老师根据班级的实际情况，设计好每一节课的教学内容，充分考虑各个层次的学生，争取让每一层次的学生都有所收获。比如在Execl的教学中，有余力的学生可以探索了解自定义序列、rank函数排序等，而学习困难的学生则掌握最基本的操作。在良好的学习氛围中他们更容易养成良好的学习习惯，对自己不放弃。

2.平等对待每一位学生，加强学困生的自我控制能力

每一个学生都具有独一无二的、别人无法替代的价值。我们要摒弃好生、差生的观念，包容学生的.差异，善待学生。只有尊重学生、信任学生，我们才能找到他们学习的症结，对症下药，让他们走出困境。在课堂上，学困生有注意力不集中、易分心、随意讲话等不良行为的，我们要以目光、表情、手势等不断提醒他们，经过一段时间的关注，个别学生能控制、调节自己的行为，使其跟上课堂节奏，掌握基本知识、技能。

3.加强重点辅导，中午时开放机房

在经过一段时间的学习后，有个别的学困生可以重点辅导。每周一两节课对学困生来说是不够的，无法保证自己在每节课中的内容都能消化。教师应观察、了解个别学生落后的具体原因，对症下药。比如女生A，学习成绩在班中不差，但信息课常常跟不上，通过观察发现，她对键盘的键位不熟悉，打个字用手指和眼睛忙乱地搜索，鼠标的双击也不太流畅，此时已是高二年级，真为她捏把汗。她是个自尊心极强的孩子，我降低平时对她的要求，让她先把常用键位熟练掌握。讲一根筷子容易掰断，十根筷子不容易掰断的道理，让她十个手指一起动起来，提高速度。平时多关注她，手把手地耐心教导，表扬她的每个进步，让她跟同学多交流、多学习。经过几个月的不断努力，她逐渐进步了。男生B上课容易走神，很多操作都跟不上，平时一副乖巧的样子，左右的同学跟他不是很热络的样子。但只要能有上网的机会是绝不放过，上起网来就换了副模样，鼠标键盘打得一点也不慢。开学没多久，就有学生把那台电脑的键盘个别键位换了，我一开始还以为是哪个“高手”想露一手。当最后查到他时，他爽快地承认是他干的。我意识到不能按平常处理这件事，他在寻求老师的关注。在批评他的同时，我承认了他的动手能力，希望他用自己的进步证明自己。在接下来的课堂上，我时时关注他，该批评时严厉地批评他，一有进步就表扬，经过一段时间，他能专注听讲了，有很大的成长。他也渐渐融入同学中。

4.提倡同学互相帮扶

课程改革提倡分组学习。有些学生是不愿意老师太关注他的。有时老师费了很大劲，一个知识点讲了几遍也听不懂，但同学几句话一点就明白了。老师重点辅导的学困生一开始是愿意在老师羽翼下学习的，经过一段时间，他们有了进步，开始感到与同班同学的不同“优待”，就宁愿向同学求助了。所以同学互帮的优点是非常明显的。一般学困生和周围同学的互动是很少的，在帮助他学习的同时，让同学一起来关注他也能减轻老师的负担。

总之，转化学困生是一件不容易的事情。每个学生都有平等地接受教育的权利，成为健康、蓬勃发展的一代新公民，而不是现代的文盲。我们信息技术老师要不断寻找新的方法，以积极的态度和饱满的热情投入到工作中，让更多的学生喜欢，有效提高学困生的学习欲望，让他们爱上这门学科。

参考文献：

蒋移洲。浅谈信息技术教学之因材施教［J］。新课程：上，（05）。

篇3：高中学困生英语词汇学习策略初探

〔内容提要〕

高中学困生在英语学习上困难的直接原因就是积累的词汇太少，不能适应高中阶段学习的需要。本文探讨了怎样帮助学困生复习初中阶段的基本词汇，以及在高中阶段的不同时期指导他们在词汇学习方面适时调整目标并形成相应的学习策略。

〔关键词〕

学困生；词汇学习；基本词汇

一．引言

现在的高中教育几乎普及了。无论城市还是农村，初中毕业生只要愿意就读普高，都能进入普通高中学校就读。那么基础很差的学困生就自然地集中在薄弱学校。这些薄弱学校怎样教它们的学困生，便是这些学校的领导和教师一直在探讨的课题。笔者通过调查研究和教学实践，就高中学困生在英语词汇学习策略方面做过一些探索，也取得了一些成效。在此向同行们呈献所做的初步探索，以便进一步探讨，更好地帮助学困生。

二．学困生困在何处

高中学困生在英语学科方面主要有以下特点：第一，就语言知识而言，绝大多数只能够认读而不是掌握数量不等的几百个单词和词组，少数学生甚至未达到100个；基本上掌握了500词汇量及以上的学生寥寥无几，可以视为达到了业务教育阶段二级目标的要求，也相当于在小学未学过英语只掌握了初一年级所学的部分语言知识。第二，对教师的依赖性很强，离不开教师的指导和督促检查，缺乏自主学习的意识，因此就不能适时地调整自己的学习目标和策略。第三，基本上带着认真读书的欲望进入高中，希望在弥补初中阶段所落下的知识的同时在高中阶段至少能跟得上教师的教学。第四，接触到高中教材才发现几乎全是不认识的词汇时，他们不知所措；为了尽快地适应高中阶段的学习，他们仍然保持着学习的欲望，自觉地或是被动地复习初中学过的词汇。

现行初中教材无论哪种版本的词汇量都在2500左右，其中要求学生掌握的约1500。无论哪种版本的高中教材的起点都是达到了业务教育阶段五级目标的要求，就词汇量而言要求在初中阶段掌握了1500的基础之上。

目前，市面上有各式版本的词汇手册，中考词汇在2500左右，高考词汇在3500左右，以及与初、高中教材各单元（模块）相对应的词汇手册。这些词汇手册本来是用于帮助学生识记词汇的，但对于高中学困生来讲没有什么帮助作用。当他们复习初中词汇时，面对初中三年的教材或多达2500词汇量及以上的词汇手册，他们要么不知从何着手，要么就停留在初一上期的教材或词汇手册的前几页上，因为他们无法分清主次，即哪些词汇是急需记的，哪些可以暂缓。同时高中教材又在按部就班地进行着，多数教师在每个单元（模块）结束后又对相应词汇表的单词和词组进行听写检测。殊不知这些单词和词组中有些是不需要学生掌握的，超出了现行课程标准词汇的范围。英语基础好的学生就难以记住那些无需掌握的词汇，即使记住了也会很快遗忘的，因为这些不是常用词汇，更不用说高中学困生了。这给他们造成了严重的心理负担和学业负担，挫伤了他们那原本就不很强的上进心，一两周或多至一两月以后，他们就会对英语学习彻底绝望了。

三．为学困生解困

《普通高中英语课程标准》指出：“综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上；语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础；语言知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础”。然而在语言知识中，词汇又是基础，没有词汇就无所谓句子，更无所谓语言。高中学困生之所以学困，主要原因就是掌握的词汇太少了，不能适应高中英语学习的需要。

笔者经过调查研究和教学实践，初步探索出了为学困生在英语词汇学习上解困的方法，运用因材施教的原则，因地、因时、因人制宜，选择适当的教学策略和指导学习策略，帮助学生形成具体有效的词汇学习策略。

1.在高中学困生进校时，每人发一份词汇表。该词汇表根据现行初中教材上的词汇和最近几年本地的中考题，参照《朗文当代高级英语辞典》中标注的最常用的1000个口语或书面语单词和词组，精选1200个，其中约800个是口语和书面语均使用的，并附上音标，其余400个是用于口语或书面语的，称之为《初中英语基本词汇》。这800个和400个有不同的标示，以适应不同基础的学生识记的需要。

入学后的头两个星期，对学生进行强化记忆训练，要求他们根据自己的基础选800个还是1200个识记。在这个强化记忆训练的过程中主要采用以下方式：第一，复习拼读规则、语音知识和简单的构词法；第二，将这些词汇在音、形、义方面对比归类并配上相应的练习，如单词和词组的听写、英汉互译等；第三，复习必备的语法知识并配上适当的练习，如在句子中根据提示填空、语篇中的完形填空、翻译句子等；第四，加强督促检查，让他们逐渐发现自己的进步以增强其学习自信心。

这种强化训练能够使大多数学困生至少认读500个单词和词组，了解或熟悉拼读规则、语音知识和必备的语法知识，基本上可以适应高中英语学习的需要。此阶段可以叫着准备期（Preparation Period）。在经过两个月高中教材的学习，这些学困生中多数能基本掌握800以上的初中英语基本词汇和高中教材的部分或大部分词汇，为后续学习奠定必备的基础。

2.在准备期之后便是高中英语教学的启动阶段，大约持续3-4周，此阶段可以叫着适应期(Adapting Period)。每人再发一份词汇表，称之为《高中英语基本词汇》（以下简称《基本词汇》）。这份词汇表应包括：学生入学时所发的《初中英语基本词汇》、牛津3000核心词汇、朗文3000口语和书面语分级词汇及其相关的常用短语，共计3500左右，并分别对牛津词汇、朗文词汇用不同的符号标示，其中这两种词汇的共同部分就是最常用的高频词汇。必修教材上每个单元（模块）要求学生掌握的词汇尽量控制在此词汇表范围内。超出此词汇表的词汇要求学生根据阅读教材有关内容的需要，通过查阅教材上的词汇表、词典或在教师的指导下只知道其对应的汉语含义就行了，不要求掌握。

在适应期，首先应注重初、高中教学的衔接，对学生进行学法指导尤为重要。在初中阶段，当前所学材料里出现的不认识的词汇在相应的词汇表里查不到的就不是生词，在以前学过的有关内容里一定查得到。在高中阶段，由于学生的基础参差不齐，当前所学材料里出现的不认识的在相关的词汇表里又查不到的词汇不一定是生词，而且这些词汇的多少因人而异，这就需要学生好好发挥《基本词汇》及词典的作用。其实，要求学生经常查阅《基本词汇》或词典本身就是在识记词汇。在《基本词汇》范围内的词汇，要求学生必须掌握，超出此范围的则不必掌握。教师在此期间的教学中，应该清醒地认识到多数学生只能认读大约500个单词和词组，因此应有选择性地使用教材上的有关内容，并应尽可能地使用英汉双语教学，包括使用《基本词汇》中的词汇解释属于该词汇表范围内的学生在学习过程中遇到的重要词汇、分析句子结构和讲解语法项目，等等。这样做的目的是提高《基本词汇》的复现率，增强语言输入的力度。在学完一个单元（模块）之后进行检测时，要求能听写的词汇不仅包括该单元（模块）词汇表中属于《基本词汇》中的词汇，而且还包括该单元（模块）语言材料中所涉及的在《基本词汇》范围内的重要词汇，因为对于这些词汇还必须要求学生在《基本词汇》中注明并作为生词识记。同时为了培养学生在语境中学习词汇的习惯，在《基本词汇》范围内也要求学生能听写所学语言材料中的一些句子。到适应期结束时，大多数学困生能基本掌握《基本词汇》中的800及以上，基本上能够适应高中阶段的学习。

3.在适应期之后，学生进入高中英语学习的发展期(Developing Period)，此阶段将持续到学完必修教材。在教学中，仍应坚持在《基本词汇》范围内的词汇要求学生必须掌握，超出此范围的不作统一要求；同时仍然坚持和在适应期一样的双语教学。在每个单元（模块）中，应适时提醒学生注重在学习过程中遇到的多义词，即学生认识的单词或词组在不同语境中的不同含义及其用法，教师也应根据教学内容适当归纳总结多义词的用法，并要求学生在《基本词汇》中相应的词条下添加相关的内容，这是扩大词汇量的重点和难点。因为学生往往认为记住一个单词或词组的一两个对应的汉语含义就算记住这个单词或词组了。其实在《基本词汇》中的少数单词及其构成的短语有多条词义是需要学生掌握的，如get和get through，make和make up，等等。在学完一个单元（模块）之后进行检测时，不仅要求学生能听写需要掌握的单词和词组，更重要的是听写句子，并用听写句子逐渐代替听写单词和词组，因为学生往往认为学英语就是记单词而忽视在语境中学语言。

到发展期结束，多数学生能掌握《基本词汇》中的左右及其相关的一些短语，听说读写的能力得到全面发展，基本上可以达到课程标准七级目标的要求。

4.为了进一步提高学生的英语综合语言运用能力，使其适应升学和继续学习的需要，学生的学习还要进入提高期(Improving Period)。在此阶段学生使用的是选修教材，并得到一份《高中英语分级词汇》。这份词汇表包括《基本词汇》、课标词汇、高中教材词汇表所列词汇，按朗?1е校教师要尽可能地提高发展期所学语言知识的复现率，使学生在学习新材料、复习旧知识的同时对旧知识A6，其中一、二级词汇（包括常用短语）约2500。学生可根据自己已经积累的语言知识，在教师的指导下确定提高什么及怎样提高。大多数学生的重点应放在一、二级词汇上，有选择性地识记一些第三级词汇。因为这些高频词汇也基本上是高考题使用的词汇。但是，只记得住词汇是没用的，学生还必须学习选修教材上的语言材料。这些材料能帮助他们逐渐接触英语语言的精华，使他们的英语语言运用能力上升到一个新的平台。因此，在教学中，教师要尽可能地提高发展期所学语言知识的复现率，使学生在学习新材料、复习旧知识的同时对旧知识应有重新认识，以形成内化的语言能力。

四．结语

在高中英语教学中，根据学困生在不同阶段积累的词汇量，分批次帮助他们确定学习目标和形成相应的学习策略是可行的，也是有效的，其关键是精心编制相应的词汇表。编制这些词汇表需要花费教师大量的时间和精力，但是为了帮助学困生学习所花费的时间和精力是值得的也是应该的。第一，能减轻他们的心理负担，让他们对英语学习不再有畏惧感，从而激发他们的学习兴趣。第二，能减轻他们的学习负担，让他们掌握必须的和常用的词汇。第三，积累了2000多高频词汇，就为语言知识奠定了必备的基础，从而才有相应的语言知识转变成语言技能，并逐渐形成综合语言运用能力。

参考文献：

教育部.业务教育英语课程标准（版）〔S〕.百度文库

教育部.普通高中英语课程标准（实验）〔S〕.北京：人民教育出版社，

英国培生教育出版亚洲有限公司.朗文当代高级语言辞典（第4版）〔M〕.北京：外语教学与研究出版社，

牛津大学出版社（中国）有限公司.牛津高阶英汉双解词典（第7版）〔M〕.北京：商务印书馆，2009

教育部.大学英语四六级大纲词汇〔S〕.www.docin.com/

篇4：高中信息技术课堂教学优化策略

高中信息技术课堂教学优化策略

作者/冯小梅

摘 要：随着时代和科技的发展，信息技术在我们工作、生活、学习中的重要性愈加的突出，所以老师在进行高中信息技术教学的时候，必须保证教学方法的有效性，做好高中信息技术教学的改革。

篇5：高中信息技术课堂教学优化策略

进行高中信息技术教学的目的不但是为了让学生掌握更多的信息技术方面的知识和技能，更为重要的是提高学生的综合素质。现在，越来越多的老师认识到了高中信息技术的重要性，越来越多的老师也开始思考优化信息技术教学的一些措施。

一、进行教学情境的创设，对信息技术课堂进行优化

在高中信息技术教学的过程中，进行情境的创设是非常重要的。老师在进行情境创设的时候应该根据学生的需要和兴趣进行，保证素材选择的.合理性，对教学情境的过程进行合理的设置，并且，设置的情境应该有一定的诱惑力和吸引力，让学生更加愿意积极主动地参与到信息技术课堂教学中来。比如说在进行文字处理教学的时候，老师可以先进行自己作品的展示，学生看到漂亮的作品也会更加愿意去试一下，这样学生在进行文字处理的时候才会开动脑筋，将自己的想象力更好地发挥出来，创造出来的作品也会更加的出色。此外，教学情景的设置还能够让学生更好地运用自己学到的知识，同时教学目标也会更加容易完成，课堂教学也得到了优化。

二、给学生更多的时间让学生进行练习

由于信息技术本身实践性比较强的特点，老师在讲课的时候用的时间最好不要太多，这样学生反而会更加难以明白。所以，老师在上课的时候应该给学生更多的时间让学生进行练习，这样学生掌握知识也会更加的牢靠。若老师一直在滔滔不绝地进行讲课，不给学生时间让学生进行练习，()那么学生在理解的时候也会更加的困难，教学效率很难提高，课堂教学也很难得到优化。

三、根据实际的需要，采取分层教学的方式

想要对信息技术课堂进行优化，保证其有效性，老师便必须真正地了解学生的实际情况，对教学的目标进行把握，对教学的重点以及难点进行确定。只有老师真正地了解了学生的学习情况和知识结构，保证教学目标的合理性，在教学的时候真正地做到因材施教和分层教学，更多的学生会更加容易体会到成功的感觉，对学生信心的树立是非常有用的，这样学生会更加愿意进行信息技术的学习，将自己的主观能动性更好地发挥出来，课堂才会真正地得到优化。

四、进行合理教学平台的建立，重视自主学习的重要性

老师进行教学平台的建立对于高中信息技术教学是非常重要的，教学平台建设的合理也能够更好地提高信息技术教学的效率。老师在进行网络教学平台建立的时候可以根据自己的实际需要进行，做好栏目的设置。比如说在学到PPT制作的时候，老师可以在不同的栏目放上一些必要的教学内容，比如说教学的要求、教学演示、教学指导以及学生的作品展示。这样通过网络平台学生便能够更好地下载自己需要的资料，学生学习的时候更加的方便，教学效率也会有明显的提高。

五、增强课堂教学任务的可操作性，对课堂教学进行优化

在进行课堂任务设计的时候，老师不应该仅仅考虑到怎样让学生更好地掌握这方面的知识，还应该考虑到让学生更好地掌握信息技术学习的一些方法，这样，学生的综合素质才会真正地提高，课堂教学也能够真正地得到优化。

在高中信息技术教学的过程中，做好课堂教学是非常重要的，由于其实践性非常的强，这也给高中信息技术老师的教学带来了一定的困难。老师在教学的时候应该努力地采取措施将学生的兴趣激发出来，这样学生学习的主动性和积极性才会真正地提高，课堂效率也会真正地提高。

参考文献：

[1]许薇。高中信息技术课堂教学优化探究[J].中小学电教：下，（5）。

[2]李明堂。浅谈提高高中信息技术课堂教学效率[J].快乐阅读，2013（11）。

篇6：啤酒行业利润结构分析与利润提升策略

啤酒行业进入微利时代

去年以来，一些媒体发文指出啤酒行业进入利润时代，着实让人们精神一振之后还是回归了冷静，国内啤酒行业经过长达6、7年的行业整合以后，行业竞争格局已经基本确立，过度竞争有得到遏制的迹象。行业销售毛利率下降的趋势开始缓解，为34.01%，仅仅下降了0.8个百分点，而行业销售费用率和期间费用率则分别下降了1个和1.5个百分点，行业总资产收益和净资产收益率更是加速上扬，20分别达到了4.20%和9.04%。虽然近两年来啤酒行业整体效益趋于好转，从整体亏损进入整体盈利的时代，但这只是表明啤酒行业进入微利时代，而不是高利时代。正如华润雪花啤酒（中国）有限公司董事总经理王群在出席一次大型活动时提到：“就啤酒行业来说，我们已经进入了微利时代。但是我们并不是从高利润或者是暴利进来的，我们是从整个行业亏损进入到整个行业微利时代的。”

啤酒行业进入微利时代的根本因素是行业规模整合突显成效：

一、以低价竞争为主导的企业被市场逐渐淘汰，市场总体价格缓慢回升。国内啤酒销售价格以来表现出持续上涨，单价从20的2092元/千升上升了到年的2365元/千升，三年上涨了14%，平均每年上升4.49%;

青岛、雪花、燕京、金威等大型啤酒集团品牌优势进一步提升，品牌附加值提升。2006年华润雪花啤酒的产销量突破500万千升，约占整个啤酒行业产销量的15.1％，成为中国啤酒行业产销量第一的企业。2006年青岛啤酒以高达224.73亿元人民币的品牌价值蝉联中国500强最具价值品牌中啤酒品牌第一位。青岛啤酒2006年收入和净利润分别同比增长16.5%和43.1%。 燕京啤酒2006年实现销售收入,同比增长15.21%，实现净利润同比增长10.87%。

三、消费升级推动企业产品结构升级，推动企业利润增长。2006年，城镇居民人均可支配收入11759元，比上年增长12.1%，农村居民人均纯收入达到3587元，比上年增长10.2%。收入水平的提高奠定了消费增长的基础，也为啤酒消费增长提供了客观基础。年以来，高档酒市场增幅最大，复合增长率是28%，同时，高档啤酒的市场份额在不同的地区比例不同，比如在经济发达的华南市场，高档啤酒占到30%。各大啤酒企业借助品牌优势加速产品结构升级步伐，实现利润快速增长，

目前，如青岛啤酒、燕京啤酒的中高档产品占比逐渐增加，已经占到公司销售量的1/3左右，成为公司利润增长的最强劲支撑。

正如华润雪花市场总监候孝海分析，啤酒行业的这一 “利润时代”有其自身的特点：一是行业整体利润仍然很低，处于“微利”时代；二是利润发展很不平衡，仍有大量啤酒企业亏损经营；三是三大巨头的利润仍处于国际比较低的水平；四是行业仍然缺乏退出机制，一些中小啤酒企业由于税收等因素，尽管亏损多年，但依然有生存空间。

所以说，啤酒行业的利润形势并不容乐观，还有诸多阻碍行业提升的因素：

一、行业集中度较低，大品牌的盈利能力仍较低。全球大部分国家的啤酒市场集中度一般比较高，国外部分国家的啤酒集中数据显示，前三家企业市场占有率美国已经达到了80%，荷兰80%，英国65%，法国72%，巴西90%。我国市场的啤酒集中度相对而言比较低，青岛、华润、燕京三家企业市场占有率为36.4%，前十位企业为61.1%，远远低于以上国家的集中度。

二、原辅材料价格持续上涨给啤酒行业带来巨大的成本压力。对于啤酒企业来说，成本压力也是每个企业必须面对的难题。就拿近年来业内炒得沸沸扬扬的原材料涨价来说，据有关数据显示，目前国内啤酒生产原料中的大米价格涨幅为50%，麦芽涨幅为15%－20%，其他相关项目成本也在上升，如煤涨价30%，包装物涨幅20%，运输物流成本也大幅提高，这样粗略估计一下，每吨啤酒的成本价格至少增加了60元。这也就是说，一个年产量100万吨的企业，每年的总成本将增加6000万元，而一个年产量在200万吨的企业，总成本将增加1.2亿元！

三、啤酒消费结构还没有发生本质的改变。虽然近年来中国经济的快速增长推动消费升级，带动中高档啤酒市场迅速发展。但中国作为农业大国，中低档啤酒的消费市场在很长一段时间内还会保持在70%左右的份额。而对大多数啤酒企业来说，80%以上的产品都集中在低盈利率的中低档产品上。这必然会影响行业整体利润率的提升。

四、一些区域市场低价竞争还会存在。一些区域市场如河南、江西、湖北等由于供求矛盾过分突出，一些地区因地方保护和税收不均衡因素没有彻底消除，大量小型啤酒企业依然没有被市场所淘汰，低价竞争还会存在。这必须对优势企业的产品结构和利润升级产生不良影响。低盈利能力的中小啤酒企业本身也会降低啤酒行业的利润水平。

但从国内经济大环境的走势和啤酒行业宏观形势的分析，我们认为啤酒行业逐步走向良性发展的轨道，行业利润会缓慢的提升。

那么啤酒企业如何积极利用逐步优化的外部环境，抢抓机遇，创造和利用自身资源，采取有效策略实现利润快速提升呢？

篇7：高中信息技术教学中合作学习的策略分析

小组合作学习是指高中生在小组中为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工，积极参与的互助性学习。 详细内容请看下文高中信息技术教学中合作学习的策略分析。

小组合作学习有助于培养高中生的合作精神和团队意识，有助于培养高中生正确的竞争意识，同时通过小组成员间的交流互动能够实现每个高中生都得到有效提高的目标。通过近几年高中信息技术教学实践，我们认识到要有效地组织小组合作与交流学习，高中信息技术教师就应该做到以下几点。

一、高中信息技术教师要加强学习，积极转变观念

要使高中生学会小组合作学习，教师首先要学会合作与交流，有针对性地提高合作与交流的能力和技巧。随着新课改的深入，高中生学习方式发生了巨大变化，要求教师的角色要重新定位。在高中信息技术小组合作学习的过程中，教师的职责已经不是过多地讲解知识，而是重视激励高中生积极思考，成为高中生学习的顾问和合作学习的参加者。因此，教师在高中生小组合作学习的过程中，要时刻注意变换身份，时而是促进者，时而是合作者，时而又是指导者，时而又是评价者。在高中生开展小组合作学习的时候，教师的角色是一个参与者和合作者，有时会根据活动内容的难度和高中生的实际情况充当小组活动的指导者。这时，教师需要观察小组活动的具体情况，包括高中生个人的参与情况，以及与小组成员合作的情况;需要教师深入到活动当中，具体了解活动任务的完成情况，具体分析他们的学法，及时发现小组合作的失误，以便及时有效矫正，还要及时回答高中生提出的问题。对个别高中生或活动小组有独到见解时，教师要及时给予肯定和鼓励。在整个小组活动过程中，我们采取的都应该是一种友好的、和谐的态度和行为，既不能过多地干预高中生的小组活动，又不能对高中生的困难和疑问不闻不问，这也正是一位具有新课改教学理念的高中信息技术教师的必备素质。

在指导全班学生共同完成对小组学习提炼、总结与归纳时，教师的角色更多的是一个“引领”者。教师需要倾听学生的汇报，回答他们提出的问题，概括和归纳学生已发现的结论，创设学生运用新知识的情境，及时给出促进高中生有效发展的指导意见等等。尤其是当不同的学生进行分工学习时，我们还需要及时地对学生的各种观点加以汇总，因为有时不同分工的学生可能会“只见树木，不见森林”。

二、优化组合，强化高效合作

(一)有效组建小组合作学习

小组合作成员的组成要充分考虑到学生的学习成绩、认知能力、兴趣爱好、个人背景等。一般四至六人为一组，尽量保证同一小组内的学生各具特色，能够有效互补，使组内成员之间既有一定的差异性又有互补性，同时还要保证各活动小组竞争的公平性，使全班各小组能够在公平、公正的环境下开始小组竞争，同时能够构建更深入、更全的认识。各小组之间要力求做到均衡，没有明显的差异，力求体现“组间同质”的原则。

(二)重视学习小组中“领头雁”的培养

重视各小组中“领头雁”的培养。“领头雁”必须具有较强的综合素质，学习不仅要突出，责任心还要强，还要有较强的自制力，并且要乐于帮助同学，能够积极倾听其他同学的意见，还要有一定的组织能力。

当我们选出各小组组长后，要对小组长进行“岗前培训”，使他们清楚小组长的职责，让他们尽量带领各自的小组进入活动状态，积极开展小组合作，逐渐提高小组的竞争力。组长负责小组活动的组织、检查、评价等，让学生能够自我有效管理，把课堂管理权利下放，这有助于高中生之间的交流，有利于小组合作交流的高效开展。

(三)培养学生掌握一定的社交技能

小组成员不能有效合作交流往往会导致活动小组解体或小组合作学习不能顺利展开，学生不合作的原因并不是学生缺乏合作交流的意愿，而是缺乏合作交流的方法，也就是缺乏社交技能。所以我们最好在讲解知识的同时教会学生掌握一定的社会技能。例如，在小组内成员分工时，运用“手势”就能发挥很好的管理功效，同时使学生参与管理过程。如何倾听其他同学的发言，自己要认真思考，敢于发言，敢于“提建议”等等。好的社交技能对学生的全面发展具有重要的作用，不仅能够使学生在小组里学到更多信息技术知识，同时对学生综合素质的提高也有很大帮助。

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