高中英语词汇学习策略课题总结

下面是小编为大家整理的高中英语词汇学习策略课题总结，本文共11篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助您。本文原稿由网友“然后我们跳舞”提供。

篇1：高中英语词汇学习策略课题总结

一、循序渐进，扎实写作的基础

培养学生的书面表达能力要由浅入深，由易及难，一环扣一环地进行练习。从学英语开始抓好基本功训练，对字，词，句，段， 篇章进行最基本的书写训练，为培养初步的写作能力打下扎实的基础。

二、阶段侧重，突破写作的难点

写作是一个由浅入深、由易到难的过程。因此，在教学过程中应根据学生的学情，不同的阶段、不同的年级确定不同的目标和要求。不要操之过急，更不能拔苗助长，以免学生失去兴趣。初中一年级的上半个学期，主要狠抓学生的书写，包括字母书写的规范，大小写及句末的标点符号。初一以模仿为主，先说后写，让学生抄写一些精典语句，语篇以不断培养他们的兴趣;初中二年级时练习连词成句，看图说话，句子顺序的排列，以及短文段的写作。初二是培养写作能力的关键时期，教师要循序渐进，加强指导，如单元话题写作，坚持每天记英语日记等，使学生逐步养成良好的写作习惯;初三时抓围绕一个中心写短文，或者是根据信息点写短文。初三阶段应强化写作技巧的训练，以提高写作水平和综合运用英语的能力。

三、精讲精练，提高写作的技能

在指导学生的写作中，要注重对学生进行写作方法和技巧的指导;同时要充分发挥学生的自主合作精神，开展学生互评英语作文的教学活动，不断挖掘他们自身和集体的潜力，从而大幅度提高学生的英语写作能力。

四、五技并举，提高英语的素养

在语言学习中，“听、说、读、写、译”五种技能互为支持、互为补充、缺一不可。作为最高层次的“写”，更需要有听说读译的支撑，而写又是对其他四种能力的巩固和发展。

在教学中，五种技能的训练根据不同的阶段有所侧重，并要持续地交替进行，学生的写作能力才能有效提高。

五、所做的工作

通过网络资源组织她们一起学习了英语“四位一体”教学法的理论及内容，平时利用所发的资料利用空余时间自学，并通过会议的形式研究组员进行相互讨论，深入理解，体会这一新教学法的理念。收集了与本课题有关的研究资料，学习有关中外教学理论。撰写了研究方案，进行课题申报。

在研究中我们运用调查法，调查分析了本校七年级、八年级学生的心理和学习现状，教师在写作方面的教学方式及现状及期望，根据调查情况来制定实施新的教学方式的方法。

六、成果、1、通过调查了解了学生写作的现状，和老师关于写作的教学中的问题，对于课题研究有了目的性。

2、通过学习，收集有关“四位一体”课题研究的资料，使教师了解了一种新型的教学法，转变了观念，更新了思维，深入理解了本教学法的理念，更好地指导实验教师在下一阶段的研究。

七、体会和思考

1、如何把“循序渐进、阶段侧重、精讲精练、五技并举”16字教学原则有效地运用在写作教学中。

2、如何制订出独特的教学方式的方案。

篇2：高中英语词汇学习策略课题总结

一、课题实施的进展情况

(一)20XX年3月至9月为本课题研究的前期准备工作。5月县成立课题研究组织机构，召开课题研究的领导小组会议，制定总课题实施方案;召开全县“初中英语有效教学”课题工作会暨子课题征集会议。6月上旬县发布课题研究指导意见，公布子课题;各校贯彻落实《平和县“农村初中英语有效教学探究”课题实施方案》，成立课题研究组织机构，制定学校课题研究实施方案，学校组建子课题研究小组，确定子课题。6月中旬各校上报学校课题实施方案及课题研究申报汇总表。6月下旬至8月下旬各校组织课题组成员及相关教师学习讨论，收集课题研究的素材，做好读书笔记。 9月子课题组填写“课题申报表”及开题报告。各校建立教师业务档案，审查、收齐“课题申报表”及开题报告。

准备阶段，各校基本能按照要求成立课题研究领导小组，召开全校英语教师的动员会议，制定全校的课题研究方案和子课题研究方案。各课题组根据方案，选定实验班级，制定富有针对性的教学策略。大部分学校都能按照要求及时上报材料，材料报送及时、翔实、规范。但是个别学校如后时中学、国强中学，县总课题组至今还没能收到课题实施方案等材料。个别学校对实施方案理解不透彻，没有根据学校的实际情况设定子课题组，题组，;个别学校设定的实施方案不够具体，个别学校在设定课题组时进行大胆的尝试，把全校高中组英语教师融入初中组，设立3个子课题，通过高初中教师的搭配打造更有利于开展课题研究的团队。

(二)10月开始为课题研究的实施阶段。

在实施阶段，全县公办初中英语教师都已进入课题研究活动，都能认真学习、思考，做好读书笔记，营造积极向上的学习风气。从平和二中的交流会议上了解到，全县大部分学校各课题组到 10月中旬都能有序、有效的开展各项课题研究，如开展的具体工作有：根据课题研究的需要，全面了解学情，发放第一份学生调查问卷，收集并整理分析原始数据;通过家访等方式，针对学生学习兴趣、资源、时间、效果等方面进行调查研究。课题研究的第一阶段实验班教师根据学生的特点进行个性化的指导，做到有目的、有计划、有创意。课题组成员教研工作走向常态化，在课题研究过程中，边研究边实验，不断地学习、总结经验，定期召开课题组成员讨论会。同伴互助，携手并进，人人都上公开课、研讨课，相互听课、评课。注重过程性资料的积累，认真写好教案、教学反思及撰写阶段性课题研究工作总结等。

二、下一阶段的工作要求

此课题研究的目的明确，就是为积极推进基础教育课程改革的深入开展，破解我县初中英语教学难题，推进“双高普九”工作和中学阶段教育可持续发展。所以下一阶段的工作也必须坚持小步子、低台阶、求实效、活选择的研究原则。研究教育教学中存在的实际问题，有效解决教师在新课程教学中的困难与困惑，为师生减负增效，提高教育教学质量，促进学生全面发展。各校子课题的开展应从小课题入手。研究的问题要“小”：切入点小，范围小，内容单一、具体，以此来逐一解决教育教学中存在的问题和不足。要以科研的方式进行基于真实情境的问题研究，把一些相关、相近的重要问题 “串连”起来，将问题转化为课题，在研究中讲究科学、探索规律、提升经验。在研究中，要紧密结合自己的教育教学实际，研究管理、研究教学、研究学生，研究一切教育教学的实际问题。特别是要突出课堂教学中的研究与实践，坚持课题到课堂教学中去选，研究到课堂教学中去做，答案到课堂教学中去找，成果到课堂教学中去用。

下一阶段学校课题研究应做好规范，实施方案应形成学校的文件，过程性记录应保留，及时跟踪落实存在的问题。课题研究应更深入、更具体，不能只停留在较空泛的方案设计层面;子课题的研究目标应明确，研究的方法应得当，要有具体的实施方法来支撑课题研究的达成。教师应加强学习，以课题研究为载体，以课堂教学为主阵地，充分挖掘潜在资源，为课题研究做好充分的准备。

篇3：高中学困生英语词汇学习策略初探

〔内容提要〕

高中学困生在英语学习上困难的直接原因就是积累的词汇太少，不能适应高中阶段学习的需要。本文探讨了怎样帮助学困生复习初中阶段的基本词汇，以及在高中阶段的不同时期指导他们在词汇学习方面适时调整目标并形成相应的学习策略。

〔关键词〕

学困生；词汇学习；基本词汇

一．引言

现在的高中教育几乎普及了。无论城市还是农村，初中毕业生只要愿意就读普高，都能进入普通高中学校就读。那么基础很差的学困生就自然地集中在薄弱学校。这些薄弱学校怎样教它们的学困生，便是这些学校的领导和教师一直在探讨的课题。笔者通过调查研究和教学实践，就高中学困生在英语词汇学习策略方面做过一些探索，也取得了一些成效。在此向同行们呈献所做的初步探索，以便进一步探讨，更好地帮助学困生。

二．学困生困在何处

高中学困生在英语学科方面主要有以下特点：第一，就语言知识而言，绝大多数只能够认读而不是掌握数量不等的几百个单词和词组，少数学生甚至未达到100个；基本上掌握了500词汇量及以上的学生寥寥无几，可以视为达到了业务教育阶段二级目标的要求，也相当于在小学未学过英语只掌握了初一年级所学的部分语言知识。第二，对教师的依赖性很强，离不开教师的指导和督促检查，缺乏自主学习的意识，因此就不能适时地调整自己的学习目标和策略。第三，基本上带着认真读书的欲望进入高中，希望在弥补初中阶段所落下的知识的同时在高中阶段至少能跟得上教师的教学。第四，接触到高中教材才发现几乎全是不认识的词汇时，他们不知所措；为了尽快地适应高中阶段的学习，他们仍然保持着学习的欲望，自觉地或是被动地复习初中学过的词汇。

现行初中教材无论哪种版本的词汇量都在2500左右，其中要求学生掌握的约1500。无论哪种版本的高中教材的起点都是达到了业务教育阶段五级目标的要求，就词汇量而言要求在初中阶段掌握了1500的基础之上。

目前，市面上有各式版本的词汇手册，中考词汇在2500左右，高考词汇在3500左右，以及与初、高中教材各单元（模块）相对应的词汇手册。这些词汇手册本来是用于帮助学生识记词汇的，但对于高中学困生来讲没有什么帮助作用。当他们复习初中词汇时，面对初中三年的教材或多达2500词汇量及以上的词汇手册，他们要么不知从何着手，要么就停留在初一上期的教材或词汇手册的前几页上，因为他们无法分清主次，即哪些词汇是急需记的，哪些可以暂缓。同时高中教材又在按部就班地进行着，多数教师在每个单元（模块）结束后又对相应词汇表的单词和词组进行听写检测。殊不知这些单词和词组中有些是不需要学生掌握的，超出了现行课程标准词汇的范围。英语基础好的学生就难以记住那些无需掌握的词汇，即使记住了也会很快遗忘的，因为这些不是常用词汇，更不用说高中学困生了。这给他们造成了严重的心理负担和学业负担，挫伤了他们那原本就不很强的上进心，一两周或多至一两月以后，他们就会对英语学习彻底绝望了。

三．为学困生解困

《普通高中英语课程标准》指出：“综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上；语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础；语言知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础”。然而在语言知识中，词汇又是基础，没有词汇就无所谓句子，更无所谓语言。高中学困生之所以学困，主要原因就是掌握的词汇太少了，不能适应高中英语学习的需要。

笔者经过调查研究和教学实践，初步探索出了为学困生在英语词汇学习上解困的方法，运用因材施教的原则，因地、因时、因人制宜，选择适当的教学策略和指导学习策略，帮助学生形成具体有效的词汇学习策略。

1.在高中学困生进校时，每人发一份词汇表。该词汇表根据现行初中教材上的词汇和最近几年本地的中考题，参照《朗文当代高级英语辞典》中标注的最常用的1000个口语或书面语单词和词组，精选1200个，其中约800个是口语和书面语均使用的，并附上音标，其余400个是用于口语或书面语的，称之为《初中英语基本词汇》。这800个和400个有不同的标示，以适应不同基础的学生识记的需要。

入学后的头两个星期，对学生进行强化记忆训练，要求他们根据自己的基础选800个还是1200个识记。在这个强化记忆训练的过程中主要采用以下方式：第一，复习拼读规则、语音知识和简单的构词法；第二，将这些词汇在音、形、义方面对比归类并配上相应的练习，如单词和词组的听写、英汉互译等；第三，复习必备的语法知识并配上适当的练习，如在句子中根据提示填空、语篇中的完形填空、翻译句子等；第四，加强督促检查，让他们逐渐发现自己的进步以增强其学习自信心。

这种强化训练能够使大多数学困生至少认读500个单词和词组，了解或熟悉拼读规则、语音知识和必备的语法知识，基本上可以适应高中英语学习的需要。此阶段可以叫着准备期（Preparation Period）。在经过两个月高中教材的学习，这些学困生中多数能基本掌握800以上的初中英语基本词汇和高中教材的部分或大部分词汇，为后续学习奠定必备的基础。

2.在准备期之后便是高中英语教学的启动阶段，大约持续3-4周，此阶段可以叫着适应期(Adapting Period)。每人再发一份词汇表，称之为《高中英语基本词汇》（以下简称《基本词汇》）。这份词汇表应包括：学生入学时所发的《初中英语基本词汇》、牛津3000核心词汇、朗文3000口语和书面语分级词汇及其相关的常用短语，共计3500左右，并分别对牛津词汇、朗文词汇用不同的符号标示，其中这两种词汇的共同部分就是最常用的高频词汇。必修教材上每个单元（模块）要求学生掌握的词汇尽量控制在此词汇表范围内。超出此词汇表的词汇要求学生根据阅读教材有关内容的需要，通过查阅教材上的词汇表、词典或在教师的指导下只知道其对应的汉语含义就行了，不要求掌握。

在适应期，首先应注重初、高中教学的衔接，对学生进行学法指导尤为重要。在初中阶段，当前所学材料里出现的不认识的词汇在相应的词汇表里查不到的就不是生词，在以前学过的有关内容里一定查得到。在高中阶段，由于学生的基础参差不齐，当前所学材料里出现的不认识的在相关的词汇表里又查不到的词汇不一定是生词，而且这些词汇的多少因人而异，这就需要学生好好发挥《基本词汇》及词典的作用。其实，要求学生经常查阅《基本词汇》或词典本身就是在识记词汇。在《基本词汇》范围内的词汇，要求学生必须掌握，超出此范围的则不必掌握。教师在此期间的教学中，应该清醒地认识到多数学生只能认读大约500个单词和词组，因此应有选择性地使用教材上的有关内容，并应尽可能地使用英汉双语教学，包括使用《基本词汇》中的词汇解释属于该词汇表范围内的学生在学习过程中遇到的重要词汇、分析句子结构和讲解语法项目，等等。这样做的目的是提高《基本词汇》的复现率，增强语言输入的力度。在学完一个单元（模块）之后进行检测时，要求能听写的词汇不仅包括该单元（模块）词汇表中属于《基本词汇》中的词汇，而且还包括该单元（模块）语言材料中所涉及的在《基本词汇》范围内的重要词汇，因为对于这些词汇还必须要求学生在《基本词汇》中注明并作为生词识记。同时为了培养学生在语境中学习词汇的习惯，在《基本词汇》范围内也要求学生能听写所学语言材料中的一些句子。到适应期结束时，大多数学困生能基本掌握《基本词汇》中的800及以上，基本上能够适应高中阶段的学习。

3.在适应期之后，学生进入高中英语学习的发展期(Developing Period)，此阶段将持续到学完必修教材。在教学中，仍应坚持在《基本词汇》范围内的词汇要求学生必须掌握，超出此范围的不作统一要求；同时仍然坚持和在适应期一样的双语教学。在每个单元（模块）中，应适时提醒学生注重在学习过程中遇到的多义词，即学生认识的单词或词组在不同语境中的不同含义及其用法，教师也应根据教学内容适当归纳总结多义词的用法，并要求学生在《基本词汇》中相应的词条下添加相关的内容，这是扩大词汇量的重点和难点。因为学生往往认为记住一个单词或词组的一两个对应的汉语含义就算记住这个单词或词组了。其实在《基本词汇》中的少数单词及其构成的短语有多条词义是需要学生掌握的，如get和get through，make和make up，等等。在学完一个单元（模块）之后进行检测时，不仅要求学生能听写需要掌握的单词和词组，更重要的是听写句子，并用听写句子逐渐代替听写单词和词组，因为学生往往认为学英语就是记单词而忽视在语境中学语言。

到发展期结束，多数学生能掌握《基本词汇》中的左右及其相关的一些短语，听说读写的能力得到全面发展，基本上可以达到课程标准七级目标的要求。

4.为了进一步提高学生的英语综合语言运用能力，使其适应升学和继续学习的需要，学生的学习还要进入提高期(Improving Period)。在此阶段学生使用的是选修教材，并得到一份《高中英语分级词汇》。这份词汇表包括《基本词汇》、课标词汇、高中教材词汇表所列词汇，按朗?1е校教师要尽可能地提高发展期所学语言知识的复现率，使学生在学习新材料、复习旧知识的同时对旧知识A6，其中一、二级词汇（包括常用短语）约2500。学生可根据自己已经积累的语言知识，在教师的指导下确定提高什么及怎样提高。大多数学生的重点应放在一、二级词汇上，有选择性地识记一些第三级词汇。因为这些高频词汇也基本上是高考题使用的词汇。但是，只记得住词汇是没用的，学生还必须学习选修教材上的语言材料。这些材料能帮助他们逐渐接触英语语言的精华，使他们的英语语言运用能力上升到一个新的平台。因此，在教学中，教师要尽可能地提高发展期所学语言知识的复现率，使学生在学习新材料、复习旧知识的同时对旧知识应有重新认识，以形成内化的语言能力。

四．结语

在高中英语教学中，根据学困生在不同阶段积累的词汇量，分批次帮助他们确定学习目标和形成相应的学习策略是可行的，也是有效的，其关键是精心编制相应的词汇表。编制这些词汇表需要花费教师大量的时间和精力，但是为了帮助学困生学习所花费的时间和精力是值得的也是应该的。第一，能减轻他们的心理负担，让他们对英语学习不再有畏惧感，从而激发他们的学习兴趣。第二，能减轻他们的学习负担，让他们掌握必须的和常用的词汇。第三，积累了2000多高频词汇，就为语言知识奠定了必备的基础，从而才有相应的语言知识转变成语言技能，并逐渐形成综合语言运用能力。

参考文献：

教育部.业务教育英语课程标准（版）〔S〕.百度文库

教育部.普通高中英语课程标准（实验）〔S〕.北京：人民教育出版社，

英国培生教育出版亚洲有限公司.朗文当代高级语言辞典（第4版）〔M〕.北京：外语教学与研究出版社，

牛津大学出版社（中国）有限公司.牛津高阶英汉双解词典（第7版）〔M〕.北京：商务印书馆，2009

教育部.大学英语四六级大纲词汇〔S〕.www.docin.com/

篇4：浅议英语词汇学习策略

浅议英语词汇学习策略

词汇教学是英语教学中非常重要的一部分,如果没有词汇,语言就会失去它的意义,词汇量的'大小直接影响到学习者听、说、读、写各项技能的发展.探讨了英语词汇的学习策略,并在分析英语词汇学习有效策略的基础上对未来英语词汇教学提出了一些建议.

作 者：罗胜雄 LUO Sheng-xiong  作者单位：湘潭职业技术学院,应用外语系,湖南,湘潭,411102 刊 名：湖南工程学院学报（社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF HUNAN INSTITUTE OF ENGINEERING(SOCIAL SCIENCE EDITION) 年，卷(期)： 18(2) 分类号：H313 关键词：英语词汇   英语词汇学习  学习策略  

篇5：高中英语学习策略课题总结

英语作为全世界人民通用的一种语言，每天都有许多的中国人在学习它。但是大多数的中国人在学习英语过程中都遇到了一个难题，那就是阅读的难题。阅读理解的题目从初中考到了研究生，可谓难坏了许多的中国学生，甚至有些学生谈阅读色变。阅读能力是衡量一个人英语水平高低的一个重要标志，我们英语组为了更好的解决这个难题，对其进行了课题研究。通过教学摸索和实践学习，现在我将阶段性的认识总结如下：

一、从基础知识方面，平时我们应当注重扩充自己的词汇量，打牢自己的语法基础，为日后的英语阅读扫除障碍 英语词汇的学习是英语学习中很重要的一个方面，不认识单词或词汇量过小都会导致英语阅读的困难。所以功夫在平时，平时就应该把基础打好，努力记忆许多单词，为提高阅读能力打基础。

语法是人类思维长期抽象化的工作成果，是思维的巨大成就的标志。每种语言的语法都反映着该民族的特点。要想看懂任何语言就必 须有良好的语法基础，有了好的语法基础才能有好的语感。

二、逻辑思维方面来锻炼学生 在阅读过程中，我们要努力理清作者思想发展的脉络。我们在学习过程中经常会遇到这样的问题：感觉我们读明白了文章的大意，但是在做题的时候总是理解不透彻作者的用意，概括不出作者的观点。

因此平时应该锻炼自己提炼各个段落的内容，清楚各个段落如何组成了文章有机整体，理解作者运用的事例与他所阐述问题观点之间的联系，明确他是以什么样的方式(讲故事，列举数据，引经据典)来表达自己的观点的，以此来理解作者的深层含义。

三、进行阅读理解的训练 任何一种语言都有其特定的语法规则、表达思想的方式;都有特定的幽默、逻辑，都是一定文化背景下的产物。你在阅读的时候，对文章的理解不一定准确。而如果你去做阅读文章的理解题，根据做理解题的对错，就会发现自己理解上偏差，从而找出自己理解不准确的原因：究竟是语法没掌握好，词汇领悟不对，还是价值观不同，或是文化背景有差异。经过这种训练，你对语言的理解深度就会拓展，阅读的准确性和速度也会提高。不同的文化会造成思维方式的不同，只有与地道的英美人士的思维比较，我们才能准确地抓住理解的实质。

篇6：高中英语学习策略课题总结

新的课程标准指出，教育必须以学生的发展为本，倡导新的学习方式，即自主学习、合作学习和探究学习。因此合作学习模式在中学英语教学中的应用是实施新课标的需要，也是培养学生合作能力和创新思维的需要。为了培养学生新的学习方式，全面提高教学质量，针对我校学生的实际情况，我在课堂和课外进行了一系列小组合作学习的教学尝试。通过一年多的探索实践，取得了良好的效果。下面我就如何开展的小组合作学习活动进行介绍和总结，希望和同行作进一步的切磋和交流。

小组合作学习的实施过程

我把所任教的两个教学班的学生进行了学习小组划分。根据班级学生的英语水平高低，把学生分成A、B、C、D四个层次(优、良、中、差)，再根据分层情况以及学生座位情况就近组成英语学习小组，每个小组由成绩的优、良、中、差层次学生各一人组成，使小组中的成员能彼此协助，相互支持，共同合作。

1、角色表演，唤起学生兴趣和培养信心。即教师教完新授课后，给学生一个话题，就这一话题发挥想象，通过创设情景，自编对话，进行角色表演。如：野外郊游，住旅馆等。这些场景符合实际情况，贴近学生生活，学生们都很感兴趣。因此，他们都能积极参与表演，互相配合，承担各种角色。许多原来对英语学习兴趣不大，信心不足的学生都能积极参加角色表演活动并且表现得很好，一定程度上提高了他们学习英语的兴趣。

2、完成任务，充分调动学生的合作性。教师向学生提出任务(task-baxsed activities)及完成任务的步骤和方法。各小组根据具体任务或问题展开调查或讨论，小组中的每个成员自由发表意见，经记录员记录整理后，向全班汇报。

通过小组内调查和全班随机调查，学生的互动面大，参与率高，因为他们对于这种充满动感的课堂氛围非常感兴趣。而且，这类活动的语言目标单一，难度不大，容易激起学生的尝试愿望。

3、合作竞赛，激发学生的主动性。这些竞赛有：单词、词组接龙竞赛和对话表演竞赛等等，这些竞赛都是以小组合作的方式进行，竞赛中各小组成员之间具有一定的依赖性。通过进行这样的小组活动，每位组员意识到自己的表现会影响其他组员的成绩，而其他组员的表现也会对自己的成绩产生影响时，会促使他积极参与小组活动。如：教学九年级册Unit3 Teenagers should beal lowed to choose their own clothes时，我首先让同学们理解哪些事情是他们能允许做的，哪些是不允许他们做的，四人为一组讨论并记录，然后做对话，取得良好效果。

在英语小组合作学习的探索过程中，我们也遇到了一些问题，比如：个别学生破罐子破摔，不积极配合，家长也无能为力;合作学习时，有些同学在小组活动中无所事事，或做与小组活动无关的事情，学习成绩好的学生成了各组名副其实的代言人，而学习困难和性格内向的学生只是其陪衬。这些问题，将是我们今后小组合作学习研究的重点。

篇7：如何学习高中英语词汇

学习高中英语词汇方法

1.多做题，搞懂每一题，不要有生词。

不确定为什么答案是B就查字典。推荐朗文及牛津辞典。最好用英英，次之中英双解，最不推荐用中英辞典，这样永远学不好。查单词时，一定要从从头看到尾，把各种解释、用法、例句都快快看过一次。查字典找句你觉得不错的例句多看，自己最好也造一句写下来。

2. collocation 词语搭配。

这是一般学英语学生的最大罩门。中文也有collocation，例如我们说一匹马，不说一匹女人;打草惊蛇，不说打草惊蚯蚓。所以学英语要连该单词的固定使用词套或语境(context)一起学。一个单词固定搭配的介词也要一起记。如be consistent with视为一个单位记。所有解释都过一遍，自己找出最符合上下文中的定义。字典中有单字就继续查那个生词，查到没生词为止。 Cross-reference is very important for boosting your vocabulary power.

3. 想尽办法自己找出答案，自己真的找不到答案才问老师。

一定要学会自己找出答案。Be your own teacher!

4. 给自己定个时间表。

词汇量是日积月累的，一天搞懂(不是死记)十个重点单字，当天写篇日记或发手机短信运用学到的这些词。每天复习前一天的单词，考试当天自是得心应手。

5. 随时随地学英文。

我记忆力不是很好，所以我大多是用分析的方式帮我记住单词。我也不习惯用看的，所以大部分用听的方式学习。我还习惯利用零碎时间学习。例如打车时，走路时，玩电脑时，就放著BBC广播当背景声。你们也可以去买一套有磁带的单字书，每天多听几次。睡前也听，睡眠学习法很有用。

6. 活用语音表意、以形表意、语音转换等词汇学习方法，利用已知背未知的大原则。

每次看到新单词，就先从你已经知道的单词中找最接近的单词去联想，看能否语音转换，多多练习联想会愈快。这些理论只要自己多练习活用，以后下意识看到单词就自动会把它拆开啦!上过我词汇课的同学，应该要看的懂我所标示的说明，如total/ partial assimilation，规则还记得吗?

7. 基本词缀要看熟。

如ad-,-ate, -ful etc. 去找本有字根字首分析的书。然后最好要有英文解释及例句。运用我教过的几种词汇理论，把每个单字都归纳过一次，包括书中的字根字首都可以用语音转换分析，这样单字才记得牢。

8. 这周就记这十个单词吧!

9. 请尽量学习用英文了解英文。

我的讲义向来不放中文解释，就是不希望同学太依赖中文，而影响对英文单词的正确理解。我的单词解释都以英文为主，不告诉你中文。要是有生词，请自己查字典。至少定义部分要达到无单词的地步。请尽量学习用英文了解英文。当你比我用功的时候，你的英文应该进步神速了。

10. No passive reading!

尽量开口说，就算记生词也是。把握正确念法，才能帮助记住一个单词。多找文章大声朗诵。

高中英语单词学习方法

1. 重复(听，读，写)

2. 和以前的知识建立联系

a.建立单词间的联系，如： grass-green, school-students,hit-ball, swim-pool, apple-fruit, irritated-annoyed, dead-alive, baby-mother, etc.

b. 建立语义地图：比如碰到单词faithfulness，可以联想到下面的单词： cat,friend,family,reliance,trust,dishonest,unfaithfulness, believe in, friendships,bonds,obey,dog,friendly, sexually unfaithful, gossiping, marriage, love. 然后可以画出一幅简图，将其进行分类。

c. 分析语义特征：和意义相近的单词进行分析比较，建立联系。

3. 将单词进行分类(按照语义和功能进行分类);

4. 利用构词法，分析单词的词根和词缀，联系记忆相关单词;

5. 采用图形或图像来辅助记忆单词;

6. 尝试用其它的单词来解释生词

7. 利用母语(主要是声音)来联想记忆生单词;

8. 使用短语，习语，谚语来建立单词间的联系;

9. 利用歌曲和诗歌的韵律来辅助记忆单词;

10. 和他人互动交流刚刚学习的单词，如单词的解释，用法，如何记忆，给出一些例句等等。

11. 将生词放到句子中记忆

篇8：浅谈英语词汇的学习策略

浅谈英语词汇的学习策略

当前,随着旨在培养学生学会学习,学会发展和让学生获得终身学习能力的素质教育的全面推广,越来越多的教师已经认识到加强英语学习策略的`研究及对学生学法指导的重要性.北师大版高中英语新教材已经把许多有关英语听、说、读、写的学习策略明确地编入教材让学生了解、掌握并运用,这也表明该项工作的必要性和重要性.

作 者：王明珍  作者单位：安徽省定远县池河中学英语组 刊 名：科技信息（学术版） 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(8) 分类号：H3 关键词： 

篇9：英语词汇学习策略探究

英语词汇学习策略探究

英语词汇的重要性众所周知.如何进行有效的.词汇学习成为一个重要问题.搞好英语词汇教学,必须提高对词汇学习重要性的认识,掌握英语词汇的特点,通过语境、构词法以及联想等方法进行词汇学习.提高英语词汇学习的效率.

作 者：黄荣  作者单位：吉林师范大学教育科学学院,吉林,四平,136000 刊 名：工会论坛――山东省工会管理干部学院学报 英文刊名：TRADE UNIONS' TRIBUNE(JOURNAL OF SHANDONG INSTITUTE OF TRADE UNIONS' AMMINISTRATION CADRES) 年，卷(期)： 14(6) 分类号：H313 关键词：英语词汇   学习策略   语境   构词法   联想  

篇10：浅谈大学英语词汇学习策略

浅谈大学英语词汇学习策略

在英语学习中,词汇知识是与阅读及写作等一样重要的语言能力,掌握了足够的词汇知识的学习者对语言 的应用会更加得心应手.基于词汇学习的`内容广泛性及时间消耗大的特点,教授词汇知识必须教授学习策略,使学习者掌握一系列的词汇学习策略,从而更加自主地掌握学习并最终成为独立的学习者.

作 者：张萌  作者单位：聊城大学大学英语教学部,山东聊城,252059 刊 名：聊城大学学报（社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF LIAOCHENG UNIVERSITY(SOCIAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)：2008 “”(2) 分类号：H313 关键词：词汇习得   词汇学习策略   词汇教学  

篇11：英语词汇学习策略探究

英语词汇学习策略探究

词汇的掌握和运用是提高英语学习者自身英语语言技能的必备条件,而在实际的词汇学习过程中,词汇记忆几乎成为一个“老大难”问题,严重制约学习者英语水平的提高.本文针对这一现状,从认知心理学和记忆心理学的`角度对词汇学习策略作一初步的分析,并结合个人的教学实践提出一些学习策略供学习者参考.

作 者：陈裕庆  作者单位：汕头职业技术学院 刊 名：科技信息（学术版） 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)：2008 “”(17) 分类号：H3 关键词：英语词汇学习  认知过程   组块化   联想   记忆策略  

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