浅谈小学英语单词教学fwsir

下面就是小编给大家带来的浅谈小学英语单词教学fwsir，本文共10篇，希望大家喜欢阅读!本文原稿由网友“人有严争鸣”提供。

篇1：浅谈小学英语单词教学

浅谈小学英语单词教学

浅谈小学英语单词教学

贵州省思南县青杠坡小学 徐应碧

我们学习英语的目的是为了交流，而作为构成语言的三大要素之一的词汇，则是学习英语的基础，学好词汇对掌握语言有着至关重要的作用。学习英语就好比是建高楼大厦一样，万丈高楼平地起，英语单词就好比是建高楼的砖块，没有词汇就没有砖块，无法建高楼大厦。英语的学习也一样，只有有了词汇才能组词、造句，从而学会用英语。在小学英语的教学中，单词教学本来就是个难点。由于小学生年龄小、好玩、注意力较易分散，加之缺少一定的语言环境，不愿意将过多的时间花在记忆单词上。这就要求教师在单词教学中，改变以往“填鸭式”教学方式，选择合适的教学方法，充分调动学生学单词的积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，优化教学过程，讲究教学艺术，创设不同形式的情景来激发学生学习英语的热情，减少单词教学的乏味性，发挥学生的学习潜力，把英语单词学好。我在教学中，采取了以下几种方法：

一、创设情景，融人其中

在英语课堂中创设教学情景，使学生动脑、动口、动眼、动耳、动手，以最佳心理状态投入到学习中去。给学生创造了一个轻松和谐的语言环境，减轻了学生的心理压力和负担，让学生学得更快、更轻松。如：我在教food and Drinks这一课时，由于这些单词都是吃的东西，于是我就在课堂上设计了一次野餐。首先，随着音乐的响起，学生们带着准备的食物出发了，此时，他们已经完全融入情景中，接着，我就宣布野餐正式开始，随后拿出一块bread,此时学生们的注意力已经完全被吸引了。于是，我就让学生进行操练，再让读得好的学生尝一尝，只见他们个个跃跃欲试，兴趣高涨，嘴里不停地念着这个单词。当然，这个单词不用多久就学会了，而且记忆深刻。剩下的单词，我用同样的方法去教，并且让学生通过闻一闻，尝一尝，说一说，在课堂上体验一次野餐，学生们个个乐在其中，并在不知不觉中学会了单词。

二、实物教学

比如教一些水果实物类单词时，就带一些实物到班上，让学生摸一摸，看一看，闻一闻，尝一尝，这样学起来印象更深刻，最后把水果，糖果之类分给那节课表现最好的同学。

三、运用现代化的多媒体教学

课件可以将声音，图形，动作有机的结合展示给学生，如教动物类但此时，可爱的动物形象，逼真的动物叫声让学生如亲临动物园与动物朋友们一起，边玩边学，学得快，记得牢。

四、编成儿歌，朗朗上口

儿歌与音乐密切联系，儿歌中特有的悦耳和谐的音韵以及鲜明的节奏能使儿童产生愉悦感。在小学英语教学中运用儿歌的可唱性、知识性、趣味性、简易性等特点就能调动学生的积极性，会收到良好的效果。因此在教学中把单词编成一些琅琅上口的儿歌，是一种成功的，行之有效的方法。女II.我在教三年级时，就编了一首儿歌：我是III,你是you you you.见面问好说heUo,你好吗，How are you,谢谢你Thank you,对不起sorry,见面问声Hi Hi,再见再见Bye bye,早上好Good morning,晚安晚安Goodnight.学生们一边唱儿歌，一边做动作，通过边用、边学、边做，让他们在用中学、学中用，反复实践，学用结合使他们对所学知识记忆更为深刻。

五、体态教学

心理研究表明，眼、耳、口、手多种感官并用远比用单一的`感官获取知识的能力要强。在学习英语的过程中，我也充分调动学生多种感官，努力使学生获取知识的水平达到最高。在运动中学单词是单词学习的一种很好的调味品。在学完人体部位的单词后，(www.fwsir.Com)我带着学生踏着范晓暄的《健康歌》的节拍一起做这样的运动：hand、hand,抖抖你的hand.Leg、leg,踢踢你的leg.Arm、arm,拍拍你的arm.Feet、feet,踩踩你的feet.健康的人快乐多。在教学现在进行时一课，学习run swun sing dancewrite read draw等单词时，我一边跑，一边说，I´m running,然后出示单词run,用同样的方法教学其它的单词，在学完有关sport单词后，学生在Listen and do中共同做运动：jogging,runmng,walking,jumping.我说单词，同学们做动作，或者一个学生做动作，其余的同学说出单词，同学们很轻松的记住了单词，课堂气氛也非常活跃。

六、在游戏中学单词

英语新课程强调要求学生在做中学，在玩中用。这样有利于发展语言运用的能力，有利于提高语言学习的动机。在教学中，尤其是在巩固环节或检复环节，我经常带学生开展各种游戏。1.如在教完水果后，可把各种水果放入一个不透明的袋子中，一起玩“Touch and guess”的游戏，猜对者将把水果奖赏给他。在有水果奖赏的刺激下，学生的学习热情异常积极。几分钟游戏下来，学生既玩得开心，8种水果单词也已经扎根大脑了。2.单词接龙，将全班分成若干小组，每组来一个学生在黑板上写出一个以某字母为词首的单词，前一个单词的词尾字母是下一个单词的词首字母，在规定的时间类哪个小组的词最多为优胜。（desk-keep-picture-）3.listenand touch.这是训练学生听单词并做出快速反应的游戏，在学了nose ear eye等身体部位的单词后，老师可快速说出这些单词，学生听到指令后用手触摸这个部位，最快，最准的获胜。当学生做到非常熟悉后，还可以增加难度，玩simon says game.可要求学生听到simon says:就做这个动作，反之就不做。

七、注意关心差生，对他们进行个别辅导

每次单词测试结果，必然会产生个别记忆力弱者，他们会有种自卑感，教师应正确引导，对他们要有耐心，单独的对他们进行补缺，补差。每次小组活动都要好中差搭配，用好的同学带动差生，帮助差生。让差生感受到老师和同学没有瞧不起他们，而是关心他们，让他们树立起学好英语的信心。

总之，在活跃的气氛中，教授单词，不仅可以使乏味的单词教学富于乐趣，让沉闷的课堂充满生气，而且可以使学生由被动的接受者转变为主动的参与者，使单词的听说训练成为一种愉快的学习体会，只有这样，单词教学才会取得令人满意的效果。

篇2：浅谈小学英语单词教学fwsir

摘要：在小学英语教学中，单词教学是一个很重要的环节，更是一个难点。因为要想说一口流利的英语，就绝对离不开大量的词汇积累，由此可见，掌握一定数量的词汇是学好英语的基础，否则，对话教学及句子教学都无法顺利进行。但由于孩子年龄小，他们觉得英语既没语文、数学重要，又没音乐、体育、美术好玩儿，而不愿意把时间花在记单词上面，这种表现在农村偏远小学表现得非常突出。这就要求我们教师注意教学方法，寓教于乐，使学生学起来不感到枯燥，从而激发他们的学习兴趣。

关键词：认知单词、操练巩固、教学方法

一、认知单词的教学方法。

认知单词有不同的方法，呈现单词有不同的形式。教授单词的时候并不是把单词板书在黑板上，然后一个一个地教，学生一个一个地跟着读，这种方法太机械，在现代教学中已经不可取了，特别是小学生，这种方法对他们来说太枯燥乏味了。而是通过直观教学法，因为人总是通过感官获取各种信息来感知周围世界的存在，所以视觉在学习中占有极为重要的地位，我们在教学过程中可以采取以下几种方法来教学单词：

1、图片呈现法。

图片呈现单词是为了让学生能够直观理解单词，在没有实物的情况下，我们借助图片来表示单词的意思，能够使抽象的物体具体化，让难以想象的物体形象化，另外图片上鲜艳的色彩也会激发学生浓厚的学习兴趣。

2、实物呈现法。

实物呈现法指的是教师利用具体的物体向学生展示而进行单词教学的一种方法。当在教学文具的单词的时候，例如在教学单词pen 时，教师可以直接向学生展示实物钢笔，之后向学生示范读音，学生可以很直观地感受到老实所讲的单词就是pen。这个时候学生听到的单词读音就和老师呈现的物品结合起来了，这样也不需要花时间去解释含义，而节约了时间。当然这种方法可以用在很多的单词教学生，如蔬菜、水果等。总之这种方法让抽象的物体变得具体形象，学生更容易理解而且教学也更轻松，让学生产生浓厚的学习兴趣。

3、多媒体呈现法。

多媒体呈现法指的是教师利用多媒体课件向学生展示具体物体而进行单词教学的.一种方法。图文并茂，学生心眼合一，认知更加简单，更加难忘。比如学习颜色的单词的时候，可以课件出示一些春、夏、秋、冬四个季节的各种颜色的风景图片。这些美丽的风景图一下子吸引了学生的注意力，充分激发了他们的学习兴趣。

二、操练巩固单词的方法。

当然，学习单词的时候若只靠认知是不够的，操练巩固新单词是非常重要的，和“理论必须用于实践”这个道理差不多，这样学生才能把单词记得牢。那么怎样操练巩固新单词呢？教师可以通过以下方法：

1、歌谣法。

为什么我会认为在歌谣中学单词是一种很好的方法呢？还记得进入大学上第一节课时，老师就要求我们每个人买一个MP3听歌，她说听歌可以达到很多目的：既可以愉悦身心，又可以提高听力、训练口语、扩大词汇量从而又提高了我们的阅读能力，也就是在享受音乐的同时而学到了很多东西。实践证明这种学法的效果很好。小学生天性爱玩，总是喜欢唱唱跳跳，如果我们教师可以在教学中根据教学内容、学生的水平以及学生的喜好、学生的生活等，选取或创作儿歌或小诗来帮助学生巩固所学的单词，学生就能很轻松地记住这些单词，这不失为一种增趣的好方法，例如： 在教完三年级上册第六单元happy birthday ！中数字one,two,three ,four five ,six,seven, eight ,nine ,ten 后，学生容易混淆，因此我们可以根据学生下课后在操场上跳绳的情境,而改编了一首歌谣：“jump，jump，jump，one two,three.Jump,jump,jump,four ,five ,six .jump ,jump,jump,seven,eight,nine,ten.Jump up high. Jump up high.one,two,three,four,five,six,seven,eight ,nine ,ten.jump,jump,jump, it's so funny.”让学生去操场上边唱边跳，贴近学生的生活和喜好，既学习了课本内容，又激发了学生的学习兴趣，从而达到了我整堂课的教学目标，几乎每个学生都记住了每个数字所对应的单词。

2、TPR教学法。

TPR，是Total Physical Response的缩写，指全身反应教学法，是加州心理学家詹姆士博士提出来的。全身反应教学法注重的是语言学习中的互动模式。因为学生在一个比较放松的环境中学习英语效果最佳,而紧张、急躁的情绪对于学习英语来说是不利的。如在教学完人体器官的单词 face，mouth，ear ,nose ,eye 后，可以通过TPR来操练巩固新单词。教师用目标语发出指令，先自己做，等学生能理解后，让学生完成动作，然后边说边做。开始，教师通过说跟我做，“Open your eyes .” “Close your mouth”...让学生一起做动作，这样可以使学生理解指令与被期望的动作之间的关系，并准确作出相应的动作。然后，学生两人一组，先由一名学生模仿教师发布指令，另一名学生根据他的指令做出相应的动作。之后，两人调换角色，继续做练习。短短几分钟下来，学生既玩得高兴，并且将身体部位的单词已深深地记在心里。3、游戏法

游戏永远是学生最钟爱的学习活动，把枯燥的单词学习溶入到游戏中，会达到事半功倍的效果。在单词教学时我常使用，what's  missing ? 具体做法是用班班通出示一张动画课件，如在教学完食物的单词后，首先呈现所有的食物图片，然后按一下消失一张，看谁能以最快的速度说出不见了的那张图片所对应的单词谁就会赢，并给予鼓励。由于小学生一节课集中注意力的时间很短，所以为了让学生集中注意力，教师可以玩sharp eyes这个游戏。如学习完文具的单词后，出示PPT，当按动键盘飞出一张图片，并且马上消失，学生便以最快的速度说出该图片相应的单词，为单词教学提供了很大的帮助，这种方法可以用在所有的单词教学里面。由于英语新课程强调要求学生在做中学，在玩中用，这样便有利于发展语言运用的能力。

4、顺口溜法。

小学英语非常注重知识的板块性，每一单元的单词都属于同一系列。这种编排对我们老师渗透新的语言知识点很有好处。在教学中，尝试把每一单元的单词串联起来，编成一个顺口溜，便于学生记忆和朗读。如在教学动物的单词的时候，教师可以编一个顺口溜：dog dog 汪汪汪，cat cat喵喵喵，duck duck嘎嘎嘎，monkey monkey 尾巴长，panda panda 是国宝，pig pig 睡懒觉，bird bird 展翅飞，bear bear 高又壮，elephant elephant 鼻子长。这样学生很快记住了单词的音、形、义。

俗话说，“教学有法，教无定法，贵在得法。”我们教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，尤其是单词教学，一改以往的单词教学的枯燥性为趣味性，让学生在听听说说、唱唱跳跳、玩玩做做中学习英语，才能使学生对单词善学、会学。学而忘我，乐此不疲，而改变英语既没有语文、数学重要，又没有音乐、美术、体育好玩的尴尬地位,使英语学习形成一个良性循环。

篇3：小学英语单词教学反思

尽管词汇教学在小学阶段的地位还没有凸显出来，但也不能过于淡化。现在小学英语教材，内容贴近现代生活，富有较强时代气息，涉及颜色、数字水果、动物、食品、朋友、家务劳动等题材，其中许多鲜活的人与事能够引起学生思想情感的共鸣，从而激发学生的学习兴趣。另一方面，新教材还有一个明显特点――词汇量大，每个单元约十几个四会要求的单词与短语，尽管我们看来十几个单词、词组很简单，但对于小学生来说却非易事。因为他们还有掌握好音标，因此记忆词汇自然成了学生的艰巨任务。而记忆单词却是一件让学生普遍感到头痛的事，面对如此大的词汇系统，他们不知所措。因此，如何激发、调动学生记忆词汇的积极性，如何帮助学生高效、持久地记住所学词汇，就成了我们小学英语教师面临的重要课题。现将我本人的几点做法总结如下：

一、在学生中广泛宣讲记忆词汇的重要性。尽管现在小学英语教学以口语交际为主，注重培养学生的语感，但词汇教学也不能过于淡化。词汇是语言的建筑材料，或者说词汇是语言的生命。离开词汇，语言就失去了实际意义。如果词汇贫乏、词义含糊，就会造成理解和表达的障碍。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。”而且词汇量的扩大是提高学生听、说、读、写四种技能的前提和基础。在掌握基本的英语语音、语法后，学习进展在很大程度上取决于词汇量的扩展。由此可见，词汇学习在语言学习中占有何等重要的地位。这个道理必须首先让学生清楚明白。同时教师也应向学生说明，学习词汇中遗忘是正常的现象，学习就是同遗忘作斗争，逐渐使学生消除焦躁畏难情绪，树立信心、恒心，使其产生学习和记忆词汇的兴趣和动因。

二、努力改变传统的词汇教学模式，即自读――跟读――纠错――记忆。传统模式充分发挥了学生的主观能动性，但我们不能忽视农村学生语音基础薄弱，缺乏科学记忆方法的现实。我们认为教师应该帮助学生设法摸清英语构词规律。最基本的构词法知识，即合成、转化与派生，学生必须做到了如指掌，触类旁通，尤其派生法，即在词根前后加前缀或后缀的构词方法，更要烂熟于胸。一开始师生都要花费些气力，可掌握了便可以极大丰富学生词汇。另一方面教师还要多动脑筋以多种方式呈现单词，增加刺激渠道和程度，加深感知印象，为永久记忆打下基础。现代化的教学手段为我们提供了方便。例如多媒体教学设备，就可使枯燥的词汇教学鲜活生动起来。为此我们精心制作词汇教学课件或下载flash动画来增强视听效果，刺激学生感官，以使他们在轻松愉快的状态下学习单词。教授单词时，除了要求音准、意清外，我们更应注意分析词形，力求做到“肢解”单词，使学生理解单词内在与外在联系。这里所说的联系包括词形、词义与读音等多方面的联系。

三、课堂上词汇检查形式应灵活多样，丰富多彩。长此以往，一成不变，学生厌倦了，势必会抑制学生的思维。我们摒弃了以前教师说汉语、学生说英文单词的做法，而是采取多种形式，不拘一格。如幻灯片打出释义，即给出单词内涵与外延的方法，要求学生猜出单词，这样做不仅有助于学生用英语思维，而且也可在学习新单词的同时，帮助学生复习原有词汇。我们还常采用在不改变原意的条件下在句子中进行同义替换的形式，增强了学生活学活用语言的能力。形式的多样化，富有创意、独具匠心的设计，激活了学生的思维，也激发了他们的参与意识。学生踊跃发言，课堂气氛非常活跃。教学效果可想而知。

四、创设语境，在语境中进行词汇教学。所谓语境（context）指的是上下文，即词，短语，语句或章篇及其前后关系。吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”众所周知，孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。因此在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子，语境结合起来，应该多让学生自己造句，掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上，我们还将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。每学完一个对话、一篇文章后，我们让学生听写，根据对话、课文改写材料，让学生复述或自编对话，复述背诵课文或进行相关的写作练习。将词汇与句子，语篇相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学好英语的终极目的。

五、精心选材，使学生获得学有所用的成功感。学了新的词汇一时派不上用场，常常会削弱学生学习词汇的动力；复现率低也容易造成遗忘。我们在选择阅读材料上注意到了这一点，即注重选取含有最新词汇的文章，或者编辑所选材料，这样的阅读训练不但提高了学生阅读能力，而且也让他们巩固了所学词汇，极大满足了学生学习词汇的心理需求。英语自学能力对学生能否成功习得语言至关重要。课外阅读是积累词汇，丰富词汇量有效途径。所以我们要求学生养成每天阅读英语文章的习惯。新教材给学生提供了多种题材，体裁的阅读材料。我们如获至宝，进行了科学分类。通过促使学生精心阅读，繁杂的语法现象被重新认识，词汇在不同场合下的各种用法得到了真正领悟。

六、适时归纳，帮助学生构建词汇体系。教材按单元顺序和字母顺序来编排词汇，这样略显“杂乱无章”不便学生记忆。记忆实际上是信息的输入、存储、编码和提取过程。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习，那就会只见树木，不见森林，记忆难度大。正如仓库管理一样，如果放进东西是杂乱无章的，取出时必定相当困难；相反，如果你对东西加以分门别类，开始存放时似乎困难一点，取出时就相当容易了。心理研究表明，经过理解加工并加以条理化、系统化的知识便于贮存、“检索”应用。当你把单词联系起来进行学习，记与忆就方便多了。教学实践也证明了这一点，把单词进行科学分类，不仅可以帮助记忆，还可以引发联想，激发学生兴趣。

篇4：小学英语单词教学反思

词汇是组成语言的最基本材料，掌握一定数量的词是学好英语的基础。词汇教学是小学英语教学不可忽视的一个重要组成部分，在词汇教学方面，许多老师对词汇教学的重要性认识不足，进行词汇教学的方法简单，缺少含金量，普遍存在重乐轻智的现象，这不利与学生对词汇的有效学习和积累、词汇教学不仅需要趣味，而且需要智慧。

一、词汇教学应当充满趣味性，富有灵气。

单词教学很容易变的枯燥乏味。小学在课堂上的有意注意时间维持不长，但是小学生喜欢游戏，乐于参与，依据小学生的特点，教师在进行词汇教学时要多管起下，激发兴趣，培养情感，调动诸多非智力因素，以便提高学习效率。让快乐与词汇教学时相伴。游戏、儿歌、表演等是小学生喜闻乐见的形式，能激发兴趣，引发学生开动脑筋和丰富的联想。

1、经常用单词游戏介绍：Guessing game ,What’smissing? Quick response, Magic. Eyes. Listen and do \\ draw clour\\……猜谜，接龙，高低声，传话筒，木头人，机器人 演双簧，小小神枪手，“捉鬼”游戏，宝物大搜寻等。

2、Rhyme 和Chant 以其韵律优美，节奏感强，易于记忆加倍，受到老师和学生的欢迎。如：有位教师在教学Food and drink 时，就自遍了一个音乐，Hot dog 不是狗，bread bread 象热狗。Chocolate 甜心头，soft drink 很爽口 pie 的味道不错嘛，sandwich 让你吃个够，rice rice在碗里头，milk mi;k 营养很丰富，吃饱喝足，Let’s go !学生们说的过程中完成了这节课的高潮，不仅如此，下课后，学生走出教室还口中念念有词，使课堂有了生机，使学生有了激情，单词伴随着游戏完成了一次美好的记忆。

二、让词汇教学充满滋养的灵气。 面对一张张纯真烂漫的面孔和一双灵动闪烁的明眸，教师也要怀有一颗孩童般灵巧的心，站在孩子的角度；针对学生的年龄，思维特点和认识规律，用精巧的心思去思考去设计。词汇教学活动的设计要能够在现生活点拨情趣，激发爱心，唤起灵性，()让师生情感实现对接，让心灵息息相通，使学生在学习过程中获得乐趣产生灵感。

有一次，我听了一位男教师的课，他在教三年级学生学习1―12英文数字时，设计了这样一个活动：将1―12数字排成一排，在其中的三个数字上方随机的画上a dog’s head ,a cat’s head ,a pig’s head ,让学生连起来读这12个数字，读到那三个数字时用“汪，喵，呼”拟声代替，并伴动作，两遍之后更换数字，因为有了三个head 于是一长串枯燥；呆板数字有了生命，有了灵气，活动开始后，学生们兴致勃勃，争先恐后地上台模仿，乐次不疲，从孩子的笑脸，自然的演示和渐熟的朗读中看到了“寓教育乐”。

流动的水是灵秀的，因为他蕴涵着无限的生机，它能滋生万物，我们要努力让小学英语课堂教学活动成为灵秀的流水，用它去滋润孩子们的心田。

篇5：小学英语单词教学心得

小学英语单词教学心得

小学英语单词教学心得正文：小学英语单词教学心得 [ -9-28 14:10:00 | By: 小兰兰 ]   0推荐     小学英语教学中，单词教学是必不可少的一个重要环节。由于小学生年龄小， 好玩，不愿把更多的精力花 费在记单词上，因此，几乎所有的小学生一提起英 语单词，就感到很头痛。这就要求教师注意教学方法，充分 调动学生的`学习积 极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来不感到枯燥、乏味，激发他们 的学习兴趣 ，使他们每个人的学习才能得以充分发挥。 一、英语单词教学的五个步骤     1.让学生仔细听单词的读音。教师可放录音给他们听，使学生从听觉上正确 地感受某个单词的读音。     2.让学生看所学单词所代表的事物之形状。因为小学英语中，大部分单词是 表示具体的事物，抽象的甚少 。这样教师就可以通过实物、卡片或了了几笔的 简笔画，把要学的单词展示在学生面前，使学生有一种直观感 受。如学习用品、交通工具、动物等单词，可以用实物或玩具进行直观教学。象sun,moon,star等 单词，教师可 用简笔画帮助教学，既生动，又形象。     3.让学生拼读单词。教师把所学单词书写在黑板上或卡片上，让学生拼读， 掌握单词是由哪些字母组合而 成的。    4.让学生想其读音和构成。通过以上三个步骤的训练，所学单词的读音和构 成已基本上在学生大脑中形成 。这时要求学生想一想所学单词读音和字母组合， 主要是加深印象，让学生记牢。5.让学生说出和写出单词， 目的是检验学生的 掌握情况。教师拿出实物或卡片，要求学生正确拼读出来，并能在三线本上写出 来。如教师 拿出苹果，学生观其形，就拼写出a-p-p-l-e。     以上五个步骤，缺一不可，只有通过听、看、读、说、写的练习，才算系统 地完成了一个新单词的教学。 二、教单词与做游戏相结合，寓单词 仅仅凭以上五个步骤的训练教学还不够，因为它们容易使学生产生疲劳感， 会使学生感到厌烦，课堂教学 气氛沉闷，不利于提高学生学习的积极性。于是， 我在教单词时，辅以游戏，主要是测学生的记忆力如何。要 求每个学生自制一 朵大红花。教师教每个单词都只用3分钟，那就是让学生听30秒，看30秒，读 1分钟，写1分钟 。然后就听[1] [2] 下一页

篇6：小学英语单词教学反思

英语作为一种语言，它最基本的也是最本质的功能是交流。而交流功能的行使又依赖于词汇，我们都明白，词汇匮乏就可能词不达意，就可能空洞无物。就可能苍白无力，很难完成交流的过程，起到交流的作用。因此词汇的教学即单词的教学就显得至关重要，在教学中，对单词的要求是听说读写四个层次，对不同的单词在不同的阶段有不同的要求，我们可以围绕这几个要求，采用灵活多样的方式进行单词的教学。

1．看图片明白大意

让学生自己看书上或是单词卡片的单词，结合图片理解单词的意义，理解书中的场景。因为小学英语中，大部分是表示具体的事物，抽象的甚少。这样教师可以通过事物、卡片或是简笔画，使学生有一种只直观的感受。这是初步的感知，是纯文本的，单一的形式让学生可以集中全部精力去感知。

2.听示范明白发音

学生看的同时将单词板书到黑板上，然后结合板书给学生示范发音，这时慢一点，让学生听清楚，让学生看到口型，同时有个长的停顿，给学生反思的空间，让他们和自己试读的对照一下。

3.读单词练习发音

给学生示范后就可以让学生跟读了。这时我通常会充满激情，让自己的表情，动作，发音都非常夸张，这样学生就会受到感染，调动每个细胞参与练习。当然这个过程不可太长，激情走下坡路是很快的。老师的嗓子和学生的嗓子都有受不了的现象。

4.看口型尝试发音

这是对前面教学的一个检测过程，也是一个规范过程。教师用口型引导学生试读单词，不规范的单词给学生多引导几次，口型慢一点，让学生看清楚。这个过程面向全班，对滥芋充数的学生可视而不见，以免打消他们的积极性，在后面再去更正。

5.Onebyone测试发音

在对口型学生大多能顺利读出来的情况下，可以接着进行一个接一个的测试。让学生一个接一个站起来读，不会读的给与口型提示纠正，在这一过程中可以适当加快节奏，这样学生会集中精力，不敢分心，学习气氛也可保持活跃。当然读错了的学生不可放过，纠正后方可放手。

6.Trytoremember

完成这一些后，可以让学生尝试记单词，运用形式多样的游戏来复习和巩固。

到此，单词的课堂教学部分基本结束。当然，单词教学远没结束，它是贯穿课堂的始终。

篇7：小学英语单词教学反思

在一班教学颜色的英语单词，只有五个单词，我讲一种颜色就在黑板上画一道彩虹，顺序是red yellow green blue purple，每讲一词我都让学生看我的口型模仿发音，找生读，全班读。然后我又整体领读。读完后我又通过TPR法、missing game游戏、给小丑图颜色这些活动操练。在活动中我感觉很压抑，虽然活动应该符合学生的特点，但学生的兴趣却不是太高。最后我为了知道学生学的程度我对部分学生进行了检验，即我随便说一种颜色的英文让他说汉语或随便说一种颜色的汉语让他说英文或指一个单词让他读出并说出意思。检验的结果并不理想。大约有百分之四十左右的学生不能完全答对。于是我陷入了沉思：“是哪个环节出了问题呢？”

我在课间十分钟时总结出以下两点：

1、学生大约百分之九十都能记住yellow blue purple，而red green这两个词的记忆有困难，特别是green一词，大多数学生都掌握不好。

2、教学活动一个接一个，学生都在“动”的`环境中参与活动，没有“静”下心来思考自己哪个词掌握的不好，并且没有独自记忆的时间。

针对以上发现的问题我设计了新的教学方法来到了二班上课。针对第一点，我调整了单词教授的顺序，把难点单词green red放到了先教的位置，操练时间长一些。针对第二点，在整体领读过后，我问学生“你都会了哪些单词，有哪些还掌握不好？掌握不好的你怎么办？”学生说：“可以问同学，可以问老师”“好，从现在开始，不会的你可以问同学或问老师，看谁在三分中里都能记住。”这三分中里，学生都在积极的问、积极的记，看得我心里好高兴。三分钟过去后，学生争先恐后的说“老师，我都记住了。”“好，老师现在就检验一下你记的结果。”于是通过TPR活动、missing game游戏、给小丑涂颜色活动既起到检测，又起到巩固的作用。从这些活动的过程来看学生非常积极，而且参与面广，这也可以看出学生非常的会，所以才乐于参与。一样作了检测，检测结果是全班百分之九十五以上的学生都很好的掌握了这五个颜色词。

今天的收获是：

1、在单词教学时要事先确定难点词，提前想好教授难点词的办法。

2、在今后教学中多关注学生的记忆情况。适当给学生思考和记忆的时间。

篇8：小学英语单词教学心得

现在的英语教学，占主导地位的主张是：课堂上应用单语教学模式，只讲英语，最好不采用任何汉语。然而在实际教学中，应提倡采用双语教学手段，在英语训练技能即听、说、读、写等各个方面考虑到母语对教师自身及教学对象的影响，采用相应适合的教学方法来提高教学效果。

在学习英语的起始阶段，特别是小学生的词汇量非常有限，语法和句型知识也很欠缺，很难用英语进行长篇、流利的听、说、读、写交流。所以掌握一定程度的英语语音、语法、词汇和句型知识是英语阅读的基本前提，否则，要想进行英语阅读就是无本之木、无源之水。小学阶段的一个主要教学目的和任务就是培养学生掌握正确的单词认读和拼写方法，完成基本读写任务，为他们快速地扩大词汇量从而能达到阅读英语读物奠定良好的基础。

一些国外的心理学家认为中国学生是最适合学习英语读写的，这是因为中国学生在小学识字阶段接触两套文字系统：汉字和汉语拼音。中国汉字的书写方法虽然与英语单词的形式完全不同，但是复杂笔画的汉字认读却培养了学生的图形分析和记忆本领，汉语拼音的教学又增强了学生分析语音的能力。因此，受到母语学习的影响，记忆单词就相对容易些。但很多单词都有一定的文化背景，而有的老师只按照课后的词汇表，详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等，对单词的文化背景却只字不提，觉得这些一点也不重要，多讲浪费了上课的时间。殊不知，多讲解一些文化习俗的知识，既开阔了学生的视野，更激发了学生的学习兴趣。也正是由于学生在学习外语时，已掌握了一定程度的汉语，这样在词汇学习中学生就喜欢用汉语词汇的读音、类别、释义来规范英语词汇，用汉语的语言习惯来表达英语。比如说在听到外国人说：You look very pretty today.我们的学生第一个反应却是：哪里，哪里，一点也不漂亮。谦虚是中国人的美德，当听到别人夸奖时自谦一番也是符合中国文化的，但在西方，由于不同的文化背景，当听到别人称赞时，西方人说声：Thank you.便坦然、开心地接受，要不称赞者会以为自己判断力有问题，也会因此而不高兴。由此可见英语词汇的文化内涵是非常重要的。所以我们教学生学习单词、词汇时，不妨先用母语解释透彻，让学生真正从意义上理解这个单词，这样的记忆更快、更能融入英语的文化背景，可以避免以后学生与外国人交往时，由于文化背景的不同而产生误会或理解上的不同。

母语在英语课堂教学中适当的应用，可以让学生更快地学到学习的方法和技能，从而为学生继续学习英语打下更好的基础。

篇9：小学英语单词教学课件

小学英语单词教学课件

一、教学目标要求

1、能听,说,认读本课时水果单词: Watermelon, peach, pear, orange, 以及句子It tastes good。

2、能听懂、会说本单元句型（Do you like…? Yes,I do./No,I don’t），要求模仿正确、语调自然，基本上能够在实际中运用句型会话。

3、了解有关上述水果的生长环境（包括水果树的认识），增长学生见识。

4．培养学生运用英语进行交流的能力，培养学生的观察力

5．培养学生热爱自然的美好情感。

二、教学重点：教学单词、句型。

三、教学难点

1.听懂、会说本课时句型，并能在实际情景中运用。

2.句型：It tastes good.的理解与掌握。Tastes 的发音，以及 It tastes 的不爆破发音。

当然，如何更好的达到教学目标，掌握重点，突破难点关键是看有没有一个正确的教学方法。

培养交际能力是英语教学的最终目标，围绕这一目标，教学应着力使学生将语言基础知识转化为语言技能并发展为交际能力。在课堂教学中我将采用任务教学法 ，同过各种猜的任务以及比较任务比如通过颜色比较猜水果，询问他人爱吃得水果等活动让学生在完成任务的过程中充分调动学生 眼耳口鼻等感官。运用听说读想练等方式来完成任务 ，进而掌握知识。当然一堂英语课自然少不了情景的创设。比如，在呈现 IT tastes good 时。我运用了食物pear 让学生品尝。这样，美味的梨子不仅调动了学生的激情 而且也让学生有想说的冲动。因此It tastes good 便成了，发自学生肺腑的声音 ，而不只是死的教学内容。

另外评价也是课堂教学的有效组成部分。本课时形成性评价贯穿课堂的始终。以赏识性评价为主，采用 great wonderful welldone 等评语并给予小帖纸奖励 以此来培养学生自信，提高学习热情。

教学过程 ：

一 warm up

Sing songs (how are you colour song) 通过课前的热身活动，拉近师生间的情感距离，消除学生的紧张心理，愉乐心情，为投入本课的学习创造积极的心理状态。同时歌词为有关颜色的内容，为下一环节颜色卡的呈现做铺垫。

Free talk 这个环节我采用一种游戏的方式进行。呈现各种不同的颜色卡，卡后面有不同的问题，学生自行选择一张作答。这样通过选题的方式来复习旧知，将平时简单的free talk 变得更有趣味性，学生更易于接受和参与。同时为呈现新单词orange做了自然铺垫，增加新旧知识的联系。)

二 presentation

此部分主要呈现四个单词 依次为 orange peach pear watermelon

先通过free talk 环节的提问 what do you like ?让学生猜老师喜欢什么?运用do you like 句型来提问。这样既可以自然的引出orange 又能给学生提供运用 句型的机会。

通过猜测我的猴子喜欢吃什么引出peach 在呈现该单词时教师一开始并不告诉学生读法，让学生自己根据字母的发音规则猜测，并在适当时用嘴型提示。让学生自己读出单词。并给以适当的鼓励，这样学生便能充分体会成功的喜悦。调动学生激情，使其由被动获得信息，转换成主动获得信息主动学习。

在呈现pear 时 先是紧接上一环节，让学生欣赏桃花，让学生学会欣赏大自然的美 人爱大自然。然后用梨花替换桃花。让学生通过比较得出那是梨花。继而学习pear. 这样既达到了对新单词的呈现 ，又让学生学会观察比较。增加生活常识.考虑到IT tastes good 需要较强的'情景性。我从经济方便的角度，使用了实物 pear,并将其切成片，请喜爱 pear的学生品尝。并问：is it good? 学生会说 ：it ‘s good.

然后自各也品尝说道：“en ,it tastes good! “ 并配上夸张的表情，这样学生便自然领会该句的含义。考虑到该句比较难度。我采用了分组读的方式。让一两组读 it 二三两组读tastes 四组读good! 根据老师的手势分工将句子读完整。然后再合起来读。这样能化难为简让学生，让学生在这种趣味的操练中，克服难点。

最后是通过一个找pear 的方式 引出watermelon .具体为 呈现四个不同颜色的盒子让学生跟具颜色猜猜哪个是 pear。其他颜色的又是什么？从而得出绿色是watermelon. 并结合句型操练。

以上的各个单词和短语均采用不同的呈现方式。使教学有趣不枯燥，老老的抓住学生兴趣。有利于课堂教学的实施。

三 practice.

该部分我猜用了两个游戏

一是 高低音读单词。

二是利用石头剪子布的游戏 让学生用 pear watermelon orange peach 按照一定的 节奏诵读。替换石头剪子布的口令进行猜拳。赢得同学可以勾一下输的同学的鼻子并提问do you like? 回答不则 再勾起鼻子。

通过这两种游戏能将机械的操练变的有趣。让学生在玩中熟练的掌握单词的发音，巩固所学内容。

四make a survey

运用所学知识对自己的朋友进行调查 ，了解他们爱吃的水果。每人发一分调查表，并准备水果卡片。可进行如下对话

如:do you like pears?

Yes I do . have some pears .thank you.语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应当创造更多的条件，让学生有机会运用所学到的语言材料。”调查同伴所喜爱的水果，最大程度地调动学生的积极性和主动性，让他们专注于所学进一步巩固所学。让学生体验学以至用的乐趣，从根本上培养学生对英语的持久兴趣。）

tep6 extansion

①Draw fruits and color it

②Listen to the record of the lesson and repeat after it。

① Tell parents what have you learn. And Try to communicate with others in a certain situation with “I like…”

回家作业的布置应取之生活，用于生活。让学生感受到英语的学习和中文一样，可以在生活中不断地发现与运用。也只有反复地使用才能使知识的掌握更牢固，语言的运用更自如。另外第三项作业运用所学的句子和单词与亲朋好友交谈，目的也在于使学生把所学知识真正运用到生活当中，把英语学习融入日常生活，并把学习英语的快乐带给身边的人，既是英语的学习者，又成为小小传播者，在体验成功的过程中不断进步。

篇10：小学英语单词教学心得

小学英语单词教学心得

小学英语教学中，单词教学是必不可少的一个重要环节。由于小学生年龄小，好玩，不愿把更多的精力花 费在记单词上，因此，几乎所有的小学生一提起英语单词，就感到很头痛。这就要求教师注意教学方法，充分 调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来不感到枯燥、乏味，激发他们的学习兴趣 ，使他们每个人的学习才能得以充分发挥。

一、英语单词教学的五个步骤

1.让学生仔细听单词的读音。教师可放录音给他们听，使学生从听觉上正确地感受某个单词的读音。

2.让学生看所学单词所代表的事物之形状。因为小学英语中，大部分单词是表示具体的事物，抽象的甚少 。这样教师就可以通过实物、卡片或了了几笔的.简笔画，把要学的单词展示在学生面前，使学生有一种直观感 受。如学习用品、交通工具、动物等单词，可以用实物或玩具进行直观教学。象sun,moon,star等单词，教师可 用简笔画帮助教学，既生动，又形象。

3.让学生拼读单词。教师把所学单词书写在黑板上或卡片上，让学生拼读，掌握单词是由哪些字母组合而 成的。

4.让学生想其读音和构成。通过以上三个步骤的训练，所学单词的读音和构成已基本上在学生大脑中形成 。这时要求学生想一想所学单词读音和字母组合，主要是加深印象，让学生记牢。5.让学生说出和写出单词， 目的是检验学生的掌握情况。教师拿出实物或卡片，要求学生正确拼读出来，并能在三线本上写出来。如教师 拿出苹果，学生观其形，就拼写出a-p-p-l-e

以上五个步骤，缺一不可，只有通过听、看、读、说、写的练习，才算系统地完成了一个新单词的教学。

二、教单词与做游戏相结合，寓单词教学于娱乐之中

仅仅凭以上五个步骤的训练教学还不够，因为它们容易使学生产生疲劳感，会使学生感到厌烦，课堂教学 气氛沉闷，不利于提高学生学习的积极性。于是，我在教单词时，辅以游戏，主要是测学生的记忆力如何。要 求每个学生自制一朵大红花。教师教每个单词都只用3分钟，那就是让学生听30秒，看30秒，读1分钟，写1分钟 。然后就听写所学单词，看谁的记忆力强。教师备有一本记录本，一次通过的，记忆力为100%，誉为“记忆力 强者”，自己拿出大红花戴在胸前。有时教师还可备些小的奖品。3分钟不能通过，再重新背一遍。两次通过者 ，记忆力为80%，三次以上通过者，记忆力为60%。这样，调动了学生学习的积极性。个个都争做“记忆力强者 ”。有的同学因记忆力较差，就在教师教新单词前提前预习，做到笨鸟先飞。于是全班记忆单词的能力有了很 大的提高。下面是我在一个班做的实验结果。五年级刚学英语时，全班58人，教一个新单词，一次就通过的， 32人，占全班55%；两次通过的，16人；占全班28%；三次以上通过的，10人，占全班17%；到了六年级，同样教 一个新单词，一次通过的，48人，占全班的83%；两次通过的，8人，占全班15%；三次以上通过的，2人，占全 班2%。由此可见，把竞争机制引入课堂，激发了学生的兴趣和求胜的欲望，确实起到了良好的效果。

三、注意关心差生，对他们加以个别辅导

每次单词测试结果，必然会产生个别“记忆力弱者”，他们会有种自卑感。教师应正面引导，对他们要有 耐心，单独地进行补缺补差，同时要求好的同学多多帮助差生，使差生感受到周围的师生没有瞧不起他们，而 是在关心他们，让他们重新树立起学好英语的信心。这样全班就形成了一个你追我赶、互帮互学的良好的英语 学习氛围。

小学一年级英语单词(身体篇)

英语单词复习方法

初中学校春季开学典礼讲话稿(fwsir)

x开头的英语单词

后缀ful的英语单词

浅谈小学英语单词教学fwsir.doc

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