以下文章小编为您整理的语文文言文的教学模式，本文共11篇，供大家阅读。本文原稿由网友“不能再吃凉皮了”提供。
篇1：语文文言文的教学模式
语文文言文的教学模式
在高考的重压下，语文教师极力奉行字字落实，句句串讲的箴言，不得已把课文支解为一个个与考点相应的知识点，在教条式的拆解和技术性的操练中似乎获取了实利，但它的代价是沉重的，学生在麻木地听讲训练中日渐丧失学习文言文的最后一点兴趣。
规范2项统一要求
1、提前布置预习。
现在有好多学生都不预习了，现代文还可以听得懂，但文言文如果不预习绝对是不行的，下死命令，就得预习，不学拉倒。教师要检查并适当公布检查结果。通过这一步，学生结合书下注释和工具书完成正音任务，达到初步感知文章的目的。
2、使用统一的符号。
从学生一开始接触文言文就要求使用统一的符号，以方便日后的复习。如重点词用·，词类活用用▲，古今异义用□，通假字用○，固定句式用＿＿＿＿，特殊句式用～～～～～来标识。在这个学习环节中，要使学生养成课上用符号做书间笔记和课下及时分项积累的习惯。用符号做书间笔记，易操作，重点鲜明，便捷，省时。分项积累，巩固重点、难点，使学生感到条理清楚，熟知每项知识掌握程度，能随时查漏补缺，更有利于复习。
教学模式
导语设计或幻灯展示：提供必要的作者和写作背景资料，让学生了解作者的写作意图或作品产生的深层原因，有利于拉近学生和文本的距离。如果学生对归有光的遭遇一无所知，漠然相对，就不会去用心体会《项脊轩志》中蕴涵在日常琐事中那份深沉的情感。学生了解了《鸿门宴》一文的历史背景及刘项的相关情况后，就会很有兴趣地去体验那宴会里的刀光剑影。
1、初次朗读，明辨句读
将能断开的先断开，逐步缩小范围，然后集中精力分析难断句与上下文的联系。加强诵读，增强语感，对断句标点有很大的帮助。古人写文章，不用标点符号。他们明辨句读，虚词就成了重要标志。尤其是语气词和一些连词的前后，往往是该断句的地方。如：夫、盖、凡、窃、清、敬等发语词和表敬副词，常常用在句首；也、矣、欤、焉、哉等语气词常常用在句尾；以、干、为、而、则等连词常用在句中。根据这一特点，找出虚词就有助于句读。
2、反复诵读
诵读的`形式：教师范读，或者听课文朗读录音；学生齐读，或分组朗读，或分角色朗读，等大多数学生较熟悉课文内容以后，还可利用学生的好胜心理，进行朗读比赛。
3、点拨课文内容大意。
就一堂课而言，我认为最重要的是要解放思想--把理解字词全部下放给学生，但不是完全甩给学生。我要提醒大家的是：要注意减轻学生的负担，因为负担重了，学生学习的兴趣也就没了，毕竟学生学习古文不是完全冲着那几个化石性的词汇来的。教师的主要任务是抓住重点字词句式，引导学生进行深层次的赏读课文，品味文言文的妙处。
4、举纲张目进行试背
因为已经反复阅读，并且点拨课文内容大意。下面应指导学生尝试再现。因为尝试再现是一种比阅读更积极的智力活动，又是一种自我检查的过程。而死记硬背肯定是没有多大意思的，常听到中学生抱怨要背那么多没用的文言文……。
5、质疑问难。
文言文可以质疑的地方太多了。教学实践中，我发现，只要教师教给学生一些质疑的方法，只要教师能遵循民主化教学原则，鼓励学生质疑问难，学生就会积极思考，大胆质疑。因为质疑问难符合高中生的心理特点，能激发他们学习的热情。还可以活跃课堂气氛，改进教学效果。如果因此培养起初步的研究精神，倒也是意外的收获。
6、反复玩味，仔细揣摩--名句名段
让学生为圣哲的至理名言而深思，为良臣的苦口婆心而赞叹，为名士的痛苦忧思而唏嘘，为豪杰的慷慨赴难而扼腕。
一定要带领学生反复玩味，仔细揣摩名句名段。如落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色这一千古佳句，学生能感知其美，但只能分析到动静结合、色彩绚丽、境界阔大这一步。我指导学生深入发掘，结果发现该名句的精髓在于作者描绘了一方和谐、澄明的天地，生命在那里自由地飞翔。这种理想的境界让作者心迷神往，千百年来也扣动了无数读者的心弦。明乎此，学生无不面露喜色。
7、深入文本--用当代视野诠释文言文
寻找课文和学生现实感触的共振点，调动学生已有的生活经验和阅读经验，产生与作者、作品情感共鸣。比如学习《游褒禅山记》，课文关于志、物、力的论述对学生很有教育价值，教师只要点一下，学生就自然联想到自身学习的实际情况，引起共鸣。这样，学生和作者、课文就一下子沟通了。
课堂上的出彩有两种：一是外在的热闹，一是内在的沸腾。我更倾向于后者。深入文本--用当代视野诠释文言文，蕴涵出彩的可能。
篇2：文言文的教学模式
在高考的重压下，语文教师极力奉行字字落实，句句串讲的箴言，不得已把课文支解为一个个与考点相应的知识点，在教条式的拆解和技术性的操练中似乎获取了实利，但它的代价是沉重的，学生在麻木地听讲训练中日渐丧失学习文言文的最后一点兴趣。
规范2项统一要求
1、提前布置预习。
现在有好多学生都不预习了，现代文还可以听得懂，但文言文如果不预习绝对是不行的，下死命令，就得预习，不学拉倒。教师要检查并适当公布检查结果。通过这一步，学生结合书下注释和工具书完成正音任务，达到初步感知文章的目的。
2、使用统一的符号。
从学生一开始接触文言文就要求使用统一的'符号，以方便日后的复习。如重点词用·，词类活用用▲，古今异义用□，通假字用○，固定句式用＿＿＿＿，特殊句式用～～～～～来标识。在这个学习环节中，要使学生养成课上用符号做书间笔记和课下及时分项积累的习惯。用符号做书间笔记，易操作，重点鲜明，便捷，省时。分项积累，巩固重点、难点，使学生感到条理清楚，熟知每项知识掌握程度，能随时查漏补缺，更有利于复习。
篇3：文言文的教学模式
导语设计或幻灯展示：提供必要的作者和写作背景资料，让学生了解作者的写作意图或作品产生的深层原因，有利于拉近学生和文本的距离。如果学生对归有光的遭遇一无所知，漠然相对，就不会去用心体会《项脊轩志》中蕴涵在日常琐事中那份深沉的情感。学生了解了《鸿门宴》一文的历史背景及刘项的相关情况后，就会很有兴趣地去体验那宴会里的刀光剑影。
1、初次朗读，明辨句读
将能断开的先断开，逐步缩小范围，然后集中精力分析难断句与上下文的联系。加强诵读，增强语感，对断句标点有很大的帮助。古人写文章，不用标点符号。他们明辨句读，虚词就成了重要标志。尤其是语气词和一些连词的前后，往往是该断句的地方。如：夫、盖、凡、窃、清、敬等发语词和表敬副词，常常用在句首；也、矣、欤、焉、哉等语气词常常用在句尾；以、干、为、而、则等连词常用在句中。根据这一特点，找出虚词就有助于句读。
2、反复诵读
诵读的形式：教师范读，或者听课文朗读录音；学生齐读，或分组朗读，或分角色朗读，等大多数学生较熟悉课文内容以后，还可利用学生的好胜心理，进行朗读比赛。
3、点拨课文内容大意。
就一堂课而言，我认为最重要的是要解放思想--把理解字词全部下放给学生，但不是完全甩给学生。我要提醒大家的是：要注意减轻学生的负担，因为负担重了，学生学习的兴趣也就没了，毕竟学生学习古文不是完全冲着那几个化石性的词汇来的。教师的主要任务是抓住重点字词句式，引导学生进行深层次的赏读课文，品味文言文的妙处。
4、举纲张目进行试背
因为已经反复阅读，并且点拨课文内容大意。下面应指导学生尝试再现。因为尝试再现是一种比阅读更积极的智力活动，又是一种自我检查的过程。而死记硬背肯定是没有多大意思的，常听到中学生抱怨要背那么多没用的文言文。
5、质疑问难。
文言文可以质疑的地方太多了。教学实践中，我发现，只要教师教给学生一些质疑的方法，只要教师能遵循民主化教学原则，鼓励学生质疑问难，学生就会积极思考，大胆质疑。因为质疑问难符合高中生的心理特点，能激发他们学习的热情。还可以活跃课堂气氛，改进教学效果。如果因此培养起初步的研究精神，倒也是意外的收获。
6、反复玩味，仔细揣摩--名句名段
让学生为圣哲的至理名言而深思，为良臣的苦口婆心而赞叹，为名士的痛苦忧思而唏嘘，为豪杰的慷慨赴难而扼腕。
一定要带领学生反复玩味，仔细揣摩名句名段。如落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色这一千古佳句，学生能感知其美，但只能分析到动静结合、色彩绚丽、境界阔大这一步。我指导学生深入发掘，结果发现该名句的精髓在于作者描绘了一方和谐、澄明的天地，生命在那里自由地飞翔。这种理想的境界让作者心迷神往，千百年来也扣动了无数读者的心弦。明乎此，学生无不面露喜色。
7、深入文本--用当代视野诠释文言文
寻找课文和学生现实感触的共振点，调动学生已有的生活经验和阅读经验，产生与作者、作品情感共鸣。比如学习《游褒禅山记》，课文关于志、物、力的论述对学生很有教育价值，教师只要点一下，学生就自然联想到自身学习的实际情况，引起共鸣。这样，学生和作者、课文就一下子沟通了。
课堂上的出彩有两种：一是外在的热闹，一是内在的沸腾。我更倾向于后者。深入文本--用当代视野诠释文言文，蕴涵出彩的可能。
篇4：两种文言文教学模式比较
两种文言文教学模式比较
如果说让我回忆我小时候的语文学习的话，文言文学习可能是最记忆犹新的内容了。其实学习方式却异常简单，主要就是在上课之前必须事先把原文按要求抄在笔记本上，要求是每三行为一个单位，原文抄在正中一行里，整句与整句之间适当空出一些，这是准备工作。上课开始，老师就逐字逐句开讲，先译字，解释就注在第一行中；后译句，翻译就写在第三行中，就是这样从开头一直串到结尾。笔记清清楚楚，一目了然。译完了，就是读和背了，同老师讲的时候一个样，逐字逐句，先字后句，全拿下来。最后就是挨个儿站到老师跟前落实了。长大后我做了语文老师，在怀念传统的时候却更多地想着背叛和超越。于是同不少语文教师教文言文一个，我力求把文言文教学同现代文教学摆在了同一位置上，其实是大致把现代文教学的方法搬到文言文教学中，不再像我的老师教我们那样，逐字逐句了，而是把认识字面和句面意思与理解文章结合起来进行。
我的老师的教法或许代表了过去文言文教学的一种模式，这种模式姑且称之谓煲稀米粥式教法，而我得感谢我的老师，因为正是这种方法，让我的中学时期文言文基础打得很扎实。我的文言文教法或许可以称为今天文言文教学的一种代表模式。我的学生也感激我，说连文言文也学得轻松。但是我却总是诚惶诚恐，因为我总感到这样教是那样的不踏实，一到来真的时，学生对课文字面的认识总是漏洞百出，这时我们师生就全然没了上课时那种轻松，所以，我把这种教法称为煮夹生饭式教法。有时，说不定还得再用我老师式的办法，也煲一遍，把这夹生的`饭再整成粥，这时候，总是感到极狼狈。值得提醒的是，现在文言文教学中，这两种模式仍然以各自的理由存在着，有时甚至是存在于同一个老师教案中。而我本人也常有这种不知所以的犹豫和彷徨，这种心态也许是太多的语文教师共同的感受。看来在文言文教学面前，语文教师难有释怀之感。
面对：实还得实，文言文教学更应该遵循文体特点的需要
事实上，我们对文言文教学的困惑，说到底还是对把持文言文教学中实与虚二者的度的为难。把文言文完全当作文言文来教，这是实，因为要求实，就有一种让学生先从字面上至少弄个透彻的圆满心理，于是就最好采取从头至尾的描锚式学习法，唯有这样才感到放心。可是语文教学却有个时间和效益问题，这样教下去花费不起。而这只是一个方面，最大的难题是这样教学生不快乐，因为课堂过于沉闷。而在今天的以自主为主的教育前提下，老师也不会心安，也总会感到这是过于笨拙的办法。所以苦恼。把文言文同现代文教学一样来教，这是虚，因为同现代文一样教，课堂上给学生的空间必然要大，结果到头来内容学完了，字面可能还没落实，或者字面上似乎处处学到了，结果是内容又没学实。况且学生对于文言文的许多知识不只是靠理解就行的，转来转去，还是得由老师来给。这样做下来，你又如何去问课堂要效益二字？
实亦难，虚亦惑，该怎么办？我感到，对待文言文教学还是要有一个冷静的心态，即要从根本上来找解决问题的办法，这个根本就是回到对这种特殊的教学内容特点的认识上来，通过好好认识其特点，再来认真寻找解决的办法。对于文言文，我想：第一，它同现代文在体例上有着很大的不同。这谁都能看到，因为它是文言文，所以这种文体的教学必须正视它的字面教学，因为这是基础。第二，对于这种文章体例，必须充分认识学习的学生能力的局限性。学生对这种文体是完全陌生的，一篇现代文，学生拿到手中就可以读，而在文言文面前，学生无能力这样，因此还得想到自读的难度。第三，文言文主题教学相对于现代文来说，更有难度。文言文不光是形式上让学生感到陌生，内容与主题也让学生感到陌生，尤其是教材中所选文言文一般是名家名篇，主题深邃，学生把握起来更困难。这说明，对于文言文的内容与主题教学，不仅要引导，而且要合理引导。基于以上认识，我们觉得，在文言文教学中融进过多的现代文教学模式，还是值得商量的，文言文教学还是要在正视学生状态，遵循文体特点的基础上，再冷静考虑教学，当虚则虚，该实还得实。
建构：文言教学，是否能于虚实之间寻找一种合理的契合？
面对文言文，我们想得最多的，是怎样用有行之有效的办法去在课堂上对待这种教学内容。从教学着眼，还是应更多地考虑到虚与实的合理契合。
第一，内容上，字面落实与主题教学轻重合理。前面说过，文言文作为一种特殊的文章形式存在，教学时当该首先尊重文体特点。字面教学是主题教学的基础，字面教学应该首先进行。但是在引导学生扫清字面障碍的时候，也应该有个尺度，即不能一概把字面作为教学最重，甚至全部重要内容，像煲稀米粥式的唯字面教学观，肯定是不大好的。因为学习文言文，了解祖国灿烂的古代语言文化，不只是知道几个字句的现代汉语的用法完事。这就还要充分认识一篇文言文主题教学对培养学生的价值。而这方面我想还是要做到水到渠成为好，一上来就同现代文一样去引导学生品这、悟那的，我想肯定是有悖于文言文这种语文体教学的正常逻辑的。在精要地、高效地熟悉字面之后，再科学地、有侧重地楔入对主题思想的理解。我想，只要轻重合理，一定各得其所。
第二，环节上，整体把握与分步操作轻重合理。既要进行字面落实，又得完成主题教学任务，正因为有现代文教学所通常不必考虑的两个层面上的双重教学目标因素，所以文言文教学通常要更多地思考教学的先后序的问题，搞不好就容易手忙脚乱。其实这个序主要还是如何处理整体把握与分步操作的关系。应该说，同现代文教学一样，文言文教学仍然适合整体教学原则，而且也应该注重整体教学。但是由于教学目标的双重性，文言文考虑整体教学时，更应该合理设置整体教学的分量，尤其要把整体教学同分步操作科学合理地联系，既要让学生对课文学习有一个整体感，同时又要通过教学活动，让学生学得有序，不糊涂。
第三，方式上，教师引导与学生参与轻重合理。文章开头列举的两种有一定代表性的文言文教学模式，区别不光在于知识教学的侧重有别上，最关键的，还是课堂教学活动中两个主，即人的位置问题，前者过分地注重了知识，却极端地忽视了人（学生）的作用，后者却过分地肯定了人（学生）的能力，而粗糙地处理了知识的难度。正如文言文教学同样要遵守语文教学整体性原则一样，作为一种培养学生语文素养的一个介质，文言文教学更应当同语文教学其他内容一样，要遵守课堂双边活动的规则：任何学习活动都是在师生共同配合下完成的。而在遵守这个规则的时候，文言文教学由于其所学内容的特殊性，也理所当然要考虑自己的双边活动模式。因此，在文言文教学中，作为主导者的教师，可能在为学生科学设置自主活动的空间时，难度更大。但是不论怎样，你都得去认真思考，尤其是针对每一次文言文学习，都得在教学中为学生的参与留好、留足空间，但，这个空间必须是有效度的。否则，为体现自主而自主的学生参与，一定会带来教学活动的盲目性。
一句话，建构高效的文言文课堂，要在虚实合理契合上作文章。
篇5：文言文的“四步”教学模式
关于文言文的“四步”教学模式
中学文言文教学由于受文言文语言特点的限制，加上教学观念的影响，现在，大多数教师仍然采用的是串读串讲的方式。这种教学模式，教起来费时费力，学起来枯燥乏味，而且教与学，大都停留在写语言知识的层面，至于思想内容和写作艺术，深入研究的不多，高层面的审美培养就更难实现。这样就很难全面高效地提高文言文的教学效率。
关于文言文教学，高中课程标准明确指出重在提高阅读古诗文的能力。既然文言学习属于阅读范畴，那么它就要遵循阅读的基本规律合要求。语文课程标准强调阅读要“发展独立阅读的能力”，“注重个性化阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”；“注重合作学习，养成相互切磋的习惯”。在这种思想指导下，基于对文言文语言特点规律的认识，我反复实践探索，形成了以下文言文四步教学模式。
第一步：自读自疑
在这一步里，教师首先针对学习内容的特点，给予学生相应的学习方法的指导。它可以放在语段学习的前面，也可以放在单元知识里集中讲解。这一环节，在学生掌握文言文语言学习方法后就可省去。接下来学生以个人为单位，充分利用工具书和课下的注释自我阅读，自我解决力所能及的字词句的问题，疏通文意，概述全段或全文的大意。对文段中出现的疑难字词句和不理解的思想内容，耍一一圈点出来。在此阶段，禁止学生相互讨论交流，以此培养个人自主阅读的能力。
这一步的主要教学目的：一是发挥教师的主导作用。教师通过对学生学法的指导，特别是就文段中有别于现代汉语的一词多义、古今异义、通假字、词类活用、特殊句法等文言文语言特点，给予阅读解析方法上的强调、提示，帮助学生扫除语言障碍。
例如教给他们词义句义推断的字形分析法、对称规律分析法、划分句子成分分析法、语境分析法、主旨统帅分析法等，就可使学生在自主阅读中，有门径可循，避免盲目性，提高阅读效率。二是充分发挥学生的主体作用，调动阅读的积极性。本环节里，学生是以个体为单位，凭借自身古文方面的知识积累和现实的生活经验，凭借有关注释，加上自己的想象力和联想力，去理解文段中的语言知识、文化知识和思想情感，以此实现知识积累、思维锻炼，形成自我阅读能力。这一学习过程，是自我建构知识的过程，也是自我探究问题、发现问题、解决问题的过程。三是享受阅读成功的快乐，培养阅读文言文的兴趣。自读自疑，让每位学生或多或少体会到自己读懂文言文的快乐，避免了教师串讲模式所导致的被动接受的枯燥和乏味。
第二步：互问互答
在自读自疑的基础上，学生前后左右开始就自疑的问题彼此提问，相互解答。这是一个学生自觉的互动合作的过程。它以自读自疑为基础，又对自读自疑起着强化补充深 化的作用。对学生之间互动交流的内容，教师不发表任何看法，只发挥组织作用，以激发学生人人有 问、人人有答的欲望，创造良好的学习氛围。
这一步的主要教学目的：一是培养自觉质疑的习惯。教师串讲模式中的问答，大都是老师问学生答。老师的问是提前预设的，学生的答是受教师提问限制的，所以问未必真是学生的疑问。在自读自疑基础上的互问互答，是学生彼此之间根据自己阅读的感受和疑问进行的自觉的无遮拦的问答，它是一种真实、有效的问答。这有利于学生养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。二是提升集体思维的品质。互问互答，是以全班学生共同参与为基础，合作思维、共同解决疑难的过程，因而也是培养合作精神和集体思维的过程。三是培养学生正确批评与自我反省的意识，学习批评方法。相互质疑问答是一个相互批评指正的过程，它不但能使学生树立科学的批评意识，学会恰当适宜的批评方法，而且有利于心理承受能力的培养。学生根据对方的解答，校对自己在自读自疑中的理解，调整自己的`认识思路，使思维品质不断得到完善。
这一步的教学设计要注意两个环节：一是质疑思考的时间。时间的长短，主要根据文段的长短难易、学生阅读能力和本节课的教学内容多少而定。二是坚持面向全体学生。为了培养学生质疑的习惯和深刻的思维品质，教师一定要强调每个人在阅读时都要努力发现问题。如果发现不了，在下一个环节里，就必须回答别人提出的问题；如果全班提不出问题，老师就要提问，点名要求回答一一特别要叫平时不提问题的同学起来回答。这样，就给学生一定的压力，迫使其深入阅读，质疑提问。久而久之，学生阅读文言文时质疑提问的习惯就培养起来 了。
第三步：提问解答
经过互问互答之后，学生仍存有未解决的问题，便放在全班范围内公开提问解答。对提出的问题，老师要先激发学生来解答；对学生实在跳起来也摘不到的果子，再搭建梯子，给予必要的启发引导，直至学生弄懂为止。这一步既要发挥教师的主导作用，激发、引导、点拨，又要发挥学生的主体作用，使其在可能发展区间努力发展。
这一步的主要教学目的：一是激发学生的参与兴趣，生成新知识。本阶段提问大都是有一定难度的复杂问题，老师激发大家积极作答，就是促其深入思考，那些功底好的学生，往往跃跃欲试，思维尤其活跃。这类提问解答，可使学生发现不同于自己的见解和自己与他人的距离，从而调整吸收他人正确的知识和观点，产生新的知识增长点。所以，这既是学生重新构建知识的必由之路，也是健康发展其个性的重要环节。二是培养学生探究的意识和能 力，形成全面深刻的思维品质。对有难度的问题，老师给予点拨，引导学生深入探究，直至找到正确的答案。这样长期训练，就会使学生思维品质趋于全面深刻，从而学会探究。这对于培养学生的创造性思维是极为有利的。
第四步：提示拓展
在提问解答中解答的都是学生提出的问题，但学生提问的知识水平和能力是有限的。为此，老师就学生遗漏的知识点、未突出的重点、未突破的难点和未训练的能力点，进行提 示、强调、解答，并在此基础上做必要的拓展延伸。这个教学环节一般分两个阶段：首先进行的是语言知识点的学习，重在认识文言文语言特点，培养感知文言文的能力；其次是思想内容和写作手法的学习，探究更深层次的东西。
这一步的主要教学目的：一是强化深化文段或全篇的教学目标。充分发挥学生的主体作用，放在让学生自读自疑互问互答提问解答中，难免会偏离教学目标，遗漏了难点，淡漠了重点。通过教师的提示，漏点得以补救，重点得以强化，难点得以突破，能力点得以训练，这就防止了那种片面强掉学生的主体作用的牧羊式教学所造成的散漫无序低效的弊端。二是扩展知识，提升兴趣，培养能力。学生自主阅读，大都是从课文到课文，即使有扩展延伸也是有限的。老师在学生学习弄懂弄通的基础上，恰当补充与所学内容有关的知识内容，可以调动提升学生探究的兴趣，培养学生探究的能力。实验表明，这对学生知识的扩展丰富，使课堂“小语文”变成课外“大语文”，都具有促进作用。这一步同上面的“提问解答”结合起来，就使文言文的教学同现代文阅读一样，实现了认识、理解、吸收、拓展、加工和重构的过程。
文言文“四不”教学模式已充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用为根本，以自主、互动、合作、探究为主要方式，循序渐进的培养学生学习文言文的能力，是一个开放的个性化的教学系统。在总框架不变的教学流程里，教师可以根据自己的教学特长，灵活调整增删，如加入背诵法、精读精讲法、成语引入法、无标点学习法等。
笔者实践文言文“四步”教学模式已五年多，其效果是明显的。它不仅解放了教师，提高了教育教学效率，而且让学生成为教学的主人，使其在自主、民主的氛围里合作、交流，探究、创新，真正实现了高中新课程提倡的“创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析问题和解决问题的能力”。
篇6：语文文言文教学教案设计
语文文言文教学教案设计
【教学目标】
1．道德目标：认识活板的发明对人类文化发展的深刻影响及重大意义，激发民族自豪感。
2．情智目标：
①感情目标：
②认识目标：1、积累常见的文言词语。
2、学会整理归纳文言文中古今异义、一词多义、同义词及通假字等文言现象。
【教学时间】（ 第一 学时）
【教学手段】多媒体
【教学过程】
（一）感情调节
1、由中国古代的四大发明导入新课。
2、板书课题
3、释题并简介作者
（二）自学
自学内容（一）走进文本，疏通文意
自学方法1、朗读课文
要求：1、注意读准字音；2、读出节奏。
（1）给下面加粗的生字注音。
昇（?? ）炀?（??? ）????砥（?? ）?? 贮（?? ）?????燔（?? ）?? ???讫（?? ）?
又为活板（?? ）??????? 薄如钱唇（?? ）???? ??? ?蜡和纸灰（?? ）??????
数十百千本（? ） ?????? 更互用之（?? ）????????? ?以纸帖之（?? ）
予群从（?? ）
（2）给下列句子划分节奏。
已 后 典 籍 皆为 板 本
其 上 以 松 脂、蜡和 纸 灰 之 类 冒之
则 以 一 铁 范 置 铁 板 上
以 备 一 板 内有 重 复 者
用 讫 再 火 令药 熔
其 印 为 予 群从 所 得
2、对照注释，翻译课文。
要求：借助书下注释和工具书以及已有的文言知识，解释文言实词和虚词，翻译课文。将自学中不能解决的问题在小组中讨论解决，不能解决的以小组为单位提出，集体解决。
方法指导：留、换、增、删、调。
（三）当堂检测（归纳总结）：
1、通译全文。
2、通假字
（1）活板 板通
（2）已后典籍皆为板本 已通
（3）若止印三二本 止 通
（4）文理有疏密 文 通
3、词类活用
（1）名词作状语
A、板印书籍
B、火烧令坚
C、木格贮之
（2）名词作动词
A、则以纸帖之
B、用讫再火令药熔
4、一词多义：??
（1）为
唐人尚未盛为之
已后典籍皆为板本
又为活板
每字为一印
满铁范为一板
未为简易
每韵为一帖
不以木为之者
其印为予群从所得
（2）印
板印书籍??????
每字为一印??
（3）就
持就火炀之??
瞬息可就
（4）帖
则以纸帖之
每韵为一帖
（5）其
其法
其上以松脂……
按其面
其印自落
其印为予群从……
（6）火
火烧令坚
持就火炀之
用讫再火令药熔
（7）之
唐人尚未盛为之
之类冒之
持就火炀之
更互用之
则以纸帖之，木格贮之
旋刻之
不以木为之者
以手拂之
（四）作业：
1、归纳总结本文的`重要实词、虚词。
2、翻译课文。
3、预习：
（1）你能用自己的语言概括活板的制作过程吗？
（2）在说明活板制作技术时，采用的顺序是什么？（结合文中句子归纳）
（3）活板有什么显著特点？体现在哪里？
篇7：文言文语文教学反思
文言文语文教学反思
一、强化阅读。文言文是学生平时读的很少的一种文章，这就造成了学生的文言文的语感差，进而导致对文言文的理解能力不够。有道是“书读百遍，其义自见”，文言文读得多了，学生的语感强了，在理解文言文方面也就会变得轻松起来。在复习中，教师最好能引导学生将文言文多读几遍，然后再对重点字词进行点拨，这样就会收到事半功倍的效果。
二、强化学生自学能力的培养。对于文言文的`复习，教师切不可“包全场”，文言文的阅读能力绝不是在教师的教授下能提高的，而是学生在阅读实践中不断总结、不断归纳逐步提高的。在文言文的复习中教师只需对重点字词给予适当点拨，然后就把主动权交给学生，让学生去自学。自学前教师应归纳一些自学的方法交给学生，让学生用自己喜欢和擅长的方法去理解文章的大致意思，如：组词法、补充法、引用注释法、猜测法、查阅工具书等。学生有了这些方法，教师就可以给一定的时间，让学生对照文章进行口头翻译，有疑难的地方作上记号，自学结束后，再通过合作学习解决学生的疑难之处，最后教师对个别难点进行疏导，这样学生在自学过程中，熟练掌握了各种各样的文言文阅读方法，在考试答题中也就会运用自如了。
三、强化归纳和总结。文言文有很多字、词属于古今异义字，还有一词多义，一义多词等等，而这些字词又常常出现在中考试卷中，所以，教师在组织文言文复习的时候，应该放手让学生自己去归纳、总结。可采用教师示范法，即教师对每类字、词举五至十个例子，然后学生将初中八册的类似字词再举五至十个，最后给一定的时间组织学生在班上进行交流。通过归纳、总结和交流，对提高学生的整体阅读能力是大有益处的。
四、强化训练。教材中的文言文，学生毕竟都学过，阅读起来肯定比较轻松，如仅限于教材中的文言文阅读是远远不够的。教师还应该在课本外找一些难度适中的文言文语段，让学生运用积累的阅读技能，进行一定的训练，通过训练，让学生再次检查自己积累的是否充足，自己的阅读技能是否熟练掌握。
总而言之，语文教学不是要教会学生多少东西，而是要让学生掌握学习方法，知道语文包含多少东西，要让学生自己去多读一些东西，多想一些问题，语文教学切不可急功好利，只注重抓暂时的分数，而降低了学生的培养要求，教出一些高分低能的应试机器。这和素质教育是相背离的，语文教学是一个长期的过程，一个学生语文素质的高低，也绝不是分数就足以反映出来的，更不是几天就能见效的，作为语文教师，首先要具备的就是一种韧性，清楚要做的是让学生领略到语文世界的缤纷，而不是塞给学生什么。要循序渐进，陪着学生走到到达语文世界的大道上，把学生引到到达知识彼岸渡口。把学习的权利还给他们，把他们被异化了的能力重新找回来。
篇8：传统文言文的教学模式论文
传统文言文的教学模式论文
一、了解字音
在文言文中，多存在“通假异读、破音异读、古音异读、多音字、生僻字”等现象，我们应明确这一点，然后结合文本来理解文本内容。比如说“，潦水尽而寒潭清”这句中，潦是多音字。一是读音lǎo，意指雨水大或路上的流水，积水。二是读音lào；古同“涝”，雨水过多，水淹。三是读音liáo，有潦倒、不得意的意思。因为行文的意思是到了秋天，蓄积的雨水已经消尽，所以潭水寒冷而清澈。所以这里的“潦”应读lǎo，而我们还可以在正确朗读的过程中在脑海里想象一幅如诗如画的秋景图。
二、注重朗读
注重课文的朗读，是我国的语文传统教法。在文言文教学过程中，只有对课文反复朗读，才能让文言文中的无声语言变成声情并茂的语言艺术。对课文的美产生审美体验，才能激发学生的想象，才能培养语感，提高表达能力，才能使学生体会课文内容、感情、特色。并且语文教材大多是文质兼美的文章，所以，在课堂教学中，我们应运用各种朗读方式，如全班齐读、男生齐读、女生齐读、小组齐读和个人朗读等方式，让学生能感知文本，激发他们的学习兴趣，从而理解并掌握文本的.相关内容。
三、明确典故
古人写诗词，喜欢引用过去有关人、地、事、物的史实或语言文字，来增加词句的含蓄与典雅。使用典故有多种方式，如明用、暗用、连用和反用等。但是典故用得多了，容易使行文晦涩难懂。所以，典故往往对于理解诗词的内容有着举足轻重的作用。教师必须将典故的内涵讲清楚。比如说，在“纤歌凝而白云遏”一句中，王勃化用“响遏行云”的典故来突出此次宴会上管弦之美；在“邺水朱华，光照临川之笔”一句中，王勃使用邺水集会和谢灵运的典故来凸显此次宴会主客的文采之好。教师对典故的讲解可以使学生更好地理解诗歌的内涵。
四、讲清习俗
我国历史悠久，文化习俗较为丰富，不少古诗文都涉及相关方面，理解这些文化习俗对我们理解文章内涵是有帮助的。比如说，本文是饯别序，跟宴会有关，当然也与酒有关。常言道，“酒是水质的诗，诗是心酿的酒”，诗酒不分家，所以古代文人大多喜欢饮酒赋诗，也因此留下了很对著名的文人集会，如兰亭集会、睢园集会和金谷园集会等等。行文中“睢园绿竹，气凌彭泽之樽；邺水朱华，光照临川之笔”这一句中，作者运用典故来表现参与宴会的宾主不仅酒量好，而且文采更好。符合“四美”和“二难”的要求，所以此次宴会不但很豪华，而且更容易激发与会主宾的豪迈之情。总而言之，不管当下课堂改革的声音有多高，作为我校学生的知识传授者，对于文言文的教学，我们还是应该借鉴传统教学方式中的精华部分，只有这样，才能把知识真正灌输给学生，也能让学生真正清楚行文所体现的古代风俗以及作者真正要表达的思想感情。
篇9：互动模式语文教学论文
互动模式语文教学论文
一、语文教学中互动模式的分析
在教学过程中，互动教学的方式是多种多样的，现以归纳段落中心思想为例进行具体说明。
1.群集互动
比如，在归纳段落的中心思想时，教师可把全班学生分组，并选出组长，各组分配不同的段落进行讨论，再让每组组长收集讨论结果。
2.密语互动
对归纳能力强的学生，可采用密语互动的方式，由一名学生把自己的见解告诉全班学生，而后一起发表各自的看法，然后由该学生把总结的意见向教师反馈，最后由教师予以相应点评，促进学生的共同提高。
3.单线沟通
这种方式适于小群体教学。如，一个学生在纸上写出中心思想，然后传给后面一位学生，由其提炼与总结，接着传至前一位学生，最后传给教师。这样让学生了解沟通中信息缺失的原因，还可看出不同的归纳风格，但这种方式比较耗费时间。
4.随机互动
这一模式可利用信息化技术，比如，以电脑软件来抽取学生的.学号。如果无PPT教学，可随机点名，让学生解答，之后随机请其他学生加以小结归纳。如果有学生觉得自己归纳得不足，可以请其他学生进行补充，通过讨论获得最后的意见，由学生向教师反馈。这一方式具有较高的趣味性，但若时间控制不好，则难以按时完成教学内容。
二、语文教学中互动模式的开展策略
1.巧设问题情境
通过问题启发学生思维，增强师生之间的互动。在小学语文教学中，教师应从教学实际出发，结合学生的知识结构，以生活实际为素材，设计问题情境，组织学生以小组为单位进行交流、讨论，抑或让学生自主探究。
2.创设游戏情境
小学生通常好动、爱玩，教师应利用学生的这一特点，围绕教材知识点开展丰富多彩的游戏情境教学，以调动学生的参与性，让学生在游戏中学习知识，并进行知识运用，实现信息、情感、思维的积极互动。如，在低年级的识字教学中，可设计多种游戏，寓教于乐，让学生爱上语文学习。
3.参加实践活动
实践体验也是开展互动教学的一种有效途径。通过实践、动手操作，可以增强学生对知识的实际体验，让学生在实践过程中学会发现问题、解决问题，学会灵活运用知识。因而，教师应根据课文内容，开展丰富多彩的语文实践活动。
4.假设思考训练
对小学生而言，他们富有幻想，爱想象，好奇心强，因此，在语文教学中，教师可加强学生假设思考的训练，以实现师生互动。在平时的教学中，教师可结合教学内容，创设一些假设问题，让学生充分发挥想象而思考问题。总之，在小学语文教学中开展互动式教学，是教学观念与教学方法的创新，其真正落实了以学生为主体的教学理念，极大地调动了学生的学习积极性，发挥了学生的学习主体作用。同时加强了师生之间的交流与互动，促进信息、情感、思维的全面互动，有利于提高语文教学质量，提升学生的整体素养。
篇10：小学语文教学模式探讨论文
小学语文教学模式探讨论文
【摘要】在我国实行新课程改革的背景下，优化教学模式是提高课堂教学有效性的重要途径。小学教育是学生接受教育的初级阶段，他们的认知能力和学习意识还不成熟。因此，在新理念下小学语文教学的过程中，教师要创设新的教学理念和改变传统的教学模式，不断探索新的教学思路，采取有效的趣味性教学活动，充分调动学生学习的积极性和主动性，进而培养学生创新意识及学习能力，全力推进素质教育教学的进程。对在新课程理念下，如何创新小学语文教学模式予以阐述，提升小学语文的教学质量。
【关键词】新理念;小学语文;教学模式
优化教学模式是新课程改革的必然要求，它是指教师在小学语文教学过程中不断探索新的教学思路，改变传统的课堂教学模式，进而培养学生的逻辑思维和创新意识。而且要求语文教师有丰富的教学经验具有浓郁的文化底蕴，对新课程改革有深刻独到的见解。在小学语文教学的课堂上，教师应该采用趣味性强的实践课题来调动学生学习语文知识的积极性，并根据学生的自身特点制定科学高效的学习计划，有针对性对学生进行的教学内容讲解的安排和课程规划，时刻关注学生的学习情况，加强对学生的教导，从而促进小学语文教学质量的提升。
一、小学语文教学现状
我国教育的传统教学观念就是以考试成绩为判断教学效率的标准，教师把向学生传授学科基础知识为教学的目标，把学习成绩作为教师教学考核的评判标准，这样的教学方式与新课程改革背景下的素质教育的教学要求背道而驰。语文是学校教育中一门重要的学科，语文学科的学习是培养学生的文化素养及语言运用能力，它可以激发人类的理想思维运用到实际生活处理问题的能力上面。因此在实际语文教学中，教师应转变传统教学观念和教育模式，不能一味地给学生灌输死记的基础理论知识。但当前我国大部分的教学模式还是采用传统的课堂教学方式，课堂上以老师为中心，只偏重教师自己的知识讲解，学生成为被动知识接受者，失去了独立思考的空间不能激发学生的思维方式，而且教师还不去引导学生进行一个动态的学习交流。这样传统意义上的教学模式会造成语文教学失去了它本身具有的科学性，学生缺乏独立思考的能力和自主创新的能力，从而失去对语文学习的兴趣。在新课程改革的背景下，教师们应该突破传统的教学理念，改变旧的课堂教学模式，采取趣味性的实践教学活动，充分调动学生的积极主动性，提升学生的自主学习能力。
二、新理念下创新教学模式的必要性
新理念下，为更好地实现小学语文的教学目标必须要创新教学模式。小学语文教师在进行语文教学时，要从简约高效的教学方式的基础上要突出课程内容知识的重难点，使初小学生心里有明确的学习目标和努力的方向。语文教师在进行课堂教学时应合理安排好每节课的教学时间，使学生的学习得到一定的保证，这样才能提升语文课堂教学质量。全面实施素质教育，培养学生学习能力和创新思维是教育部的重点内容。语文教师要更新教学理念，开设有趣味性的实践教学活动，让学生积极参与到课堂教学活动中，培养学生的创新型思维。教师在实际的教学活动中要以学生为主体，引导学生主动去学习，让学生在实践教学活动中增强自主学习意识以及创造型思维模式。教师与学生建立平等和谐的师生关系，在小学语文教学过程中教师应与学生进行积极的互动，进而提高教学的`效率。学校课堂教学教师在进行讲授知识和指导学习的同时，学生也应该积极自主去探索，同学之间对问题进行讨论交流，这样有助于培养小学生主动学习的良好习惯。
三、新理念下小学语文教学模式的应用
在小学语文教学过程中教师要引导学生在课堂上充分展现自己的主观性，敢于质疑敢于提问，让学生在学习的过程中主动去探索规律和同学老师一起探讨问题，只有真正进行探索交流和用心思考，才能在实践中领悟到语文知识的真正价值，培养学生成为知识的探求者。新理念下，教师要创新教学模式，将传授学习技巧为教学的最终目的，采取有效的教学方式教会学生怎么自主学习。所以从某种意义上讲，教师不应该把所有知识都灌输给学生，只是在课堂上帮助学生解决认为学生的难点和疑问，教会学生掌握有效的学习技巧，应该指导学生课外去自主的学习语文知识，锻炼学生自主学习的能力，让学生真正学会学习，实现小学语文教学的最终目的。例如，学习《落花生》这篇语文课文时，教师需要先带领学生理清整篇文章的结构内容，从种花生到收花生最后是对花生进行探讨，让学生了解文章重点是通过对花生的特性讨论延伸到主人公的性格品质及思想情感，是学生真正意识到作者的写作意图学会其中的人生哲理。对文章进行整体把握后，老师还应引导学生对学习过程进行回忆，指导学生对文章分析方法做总结，并给学生另一篇结构相似的课文让他们自己去分析。这样可以促进学生自主学习能力的提高。具有趣味性的情境教学活动是一种新颖的教学方式，对提升学生学习效率有很大的促进作用。教师采取情景化课堂教学，可以根据所学课本内容设置相应的场景，组织学生进行角色扮演，让学生们对某一话题进行讨论总结，从而使学生对这篇文章所包含的中心思想有所掌握，有效的提高语文课堂教学的效率，达到事半功倍的效果。比如，在学习《草虫的村落》散文时，语文教师要引导学生正确把握作者的写作目的及写作特点，让学生从阅读文章的过程中发挥想象力，从文章中感受到大自然的美好及作者的思想情感。课堂上语文老师可以提出一些疑难的问题，学生和老师进行交流探讨，在轻松愉悦的学习氛围中，发表自己不同的见解。引导学生去思考这篇文章与以往学习课文有什么相同或者不同之处，总结其中的学习方法，在学习中不断提升自己。其中，语文教师在课堂教学中充当着重要的角色，教师应以学生为主体时刻观察学生的学习动态，及时对学生的学习表现做出总结和评价。多对学生进行鼓励和嘉奖，对学生的行为做出反馈，从而增加学生学习语文的信心。
综上所述，在新课程理念下，语文教学模式的创新有助于提升学生的语文素养，注重学生自主学习的能力的形成。小学语文教师在实际教学中应不断探索新的教学模式，教师应转变教育观念，顺应新课程改革的步伐。尝试多种形式的教学方法从中总结好的教学经验，开设趣味性的教学活动，以学生为教育主体对象，最大可能满足学生的学习需求，提高学生语文学习的效率和智慧语文教学，使学生今后在社会上的发展得到更大的发挥。努力实现教学目标，把教学改革推上一个新的台阶。
参考文献：
［1］王素芳．小学语文探究性学习引导［J］．新课程研究，2008，（02）．
［2］卫勤．谈谈康巴地区小学语文探究教学［J］．科技信息，2007，（17）．
［3］王济红．网络环境下语文探究性阅读［J］．教育科研论坛，2006，（06）．
篇11：探讨文言文课文复习模式
探讨文言文课文复习模式
高三复习的时候，各学校大多有一个复习高一高二文言文的阶段。用什么样的课堂模式复习文言课文，才能使复习更高效呢？这是摆在所有高三老师面前的一个问题。下面，我结合自己的阅读和实践，就高三文言文复习模式谈谈自己的看法。
一、他山之石
我在网上搜文言文复习模式，发现这方面的文章很少，可能是人们觉得这里面可供发挥的余地很小吧。尽管如此，有两篇文章还是值得一提。
一篇文章是以《伶官传序》为阅读材料的《高考文言文复习》，该文中提到的课堂模式中的环节如下：①复习文学常识→②诵读全文，学生互相质疑→③学生做习题（主要是字词及翻译题）→④讲评→⑤把握文意→⑥鉴赏评价→⑦布置作业。应该说，这样的复习课中，各方面的要素都比较齐全。但是，这样的复习课怎么看怎么觉得像一节新授课，也就是说，课堂的容量太大。我敢断定，在高三的家常课教学中，很少有人愿意这么上。问题出在⑤把握文意环节和⑥鉴赏评价环节上，这两个环节占据了很长的一段时间。虽然作者的本意是训练学生对文意的综合考察能力，但是选这么一篇学生熟知内容的文章，效果必将大打折扣。因为，如果学生熟悉了文章内容，对文意的综合理解就基本不成问题，此处训练价值不大。复习文言文，应该把重点放在多而碎的文言知识点上，而不宜像讲新授课那样复习文意。
另一篇是沈国全老师的《观课与随感(4)：文言复习课引发的思考》。沈老师在文中介绍了几种他听课时遇到的文言文复习课模式。这些模式大多以涵盖了课文知识点的讲义或练习为载体，让学生或课前做，或课堂上做，然后教师在课堂上评讲，评讲完也就基本宣告复习课结束。这种模式风行许多学校，特点是高效实用，能让学生迅速地通过做题和做题后的背诵记住应该记住的知识点；缺点是脱离具体的文本，略显枯燥，知识点的记忆能否长留脑中值得怀疑。沈老师最后介绍了自己的文言文复习方略，他的课堂模式是读读讲讲议议背背。这种模式由于是随文讲解，所以学生也并不感到枯燥，从而克服了上面几种模式中的弊病。但我认为，只是一遍遍地让学生在课文中记忆知识点，而不去做一些相应的课内习题，似乎又走向了另一个极端。
二、我校的模式和改进
我所在的学校是一所挺不错的高中，我们高三从五年前开始集全组的智慧，探索文言文复习模式。经过五年的摸索，我们基本形成了以下这个行之有效的模式：
课堂开始，教师带领学生复习上节课的知识，此环节约占3分钟；其次，学生读背课文中的注释，此环节用时约20分钟；然后，教师强调重要的课下注释，并引导讲解课下没有注释但又非常重要的课文知识点（实词、虚词），此环节用时约10-12分钟；最后，学生互相提问。下课时，教师发给学生一张关于本课的课内练习，15-20分钟的题量，可以让学生课下做，也可以让学生在课堂上做，练习的目的是为了强化反馈课堂所复习的知识。
我们这个复习课模式，一方面不至于太枯燥，因为它也是随文讲解；另一方面用练习题进行了强化反馈。实践证明，效果极好。但是，任何一种模式用的时间长了，难免会给人单调的感觉。今年，我再次复习高三文言文时，决定对它进行一些改进。
我先后找了三批学生进行调查，每一批都含有不同层次的学生。三批学生虽然对文言文复习课看法略有不同，但是有两点是他们不约而同提到的：一点是教师引导讲解重点字词可以放在学生读背之前，因为如果能这样，则学生读背起来，对于重点知识会更明确；另一点是可以在课堂补充几个课外翻译。于是，我对以前的文言文复习模式进行了改进。
下面，我以《烛之武退秦师》为例谈一下我现在的复习模式。一上课，我用3分钟的时间回顾上节课的内容。然后，每一段请一个学生讲解没有注释的重点字词句式，教师补充总结，此环节用时约8分钟左右。重点字词句式梳理完毕，学生开始读书，看读课下的`重要注释，读课下注释没有但教师补充出来的注释，读课后的一词多义题，这一阶段用时约20分钟；看完后，为了巩固记忆，教师让学生每两人组成问友，互相提问刚才看的知识，此阶段用时约3分钟。在学生读书、互相提问的23分钟内，教师已在黑板上写上了关于以所有义项的习题和几个课外翻译。最后，教师让学生看黑板快速解决这个文言虚词，解决后学生翻译河伯以水为国，以鱼鳖为民以其弟子兰为令尹这两个句子，以活用以为的用法和训练学生的翻译能力。课堂结束后，教师仍然发给学生一张关于本课的课内练习，以强化反馈课堂所复习的知识。
这个复习模式吸取了学生的意见，先讲字词让学生心中有了重点，总结虚词以让学生在复习中逐步掌握高考要求的18个虚词，课外翻译又在活学活用中培养了学生的翻译和迁移能力。实践证明，这样的复习模式是科学有效的。
但是，我改进后的模式仍然难以完全避免枯燥的现象，如何让文言文复习课增添一丝亮色呢？是不是在每节课上增加一个（时间关系，也只能是一个）课文内容方面的最具冲击力的问题呢？我正在思索中，也希望能引来同行的探讨。
