谈“策略教学”的优化策略

这次小编给大家整理了谈“策略教学”的优化策略，本文共10篇，供大家阅读参考，也相信能帮助到您。本文原稿由网友“shijian”提供。

篇1：谈“策略教学”的优化策略

谈“策略教学”的优化策略

江苏省南通市通州区实验小学 任卫兵

一、问题的提出

上学期学校组织的六年级数学调研中，有这样一道题：学校图书馆买来两种图书，简装《水浒》每本33元，精装《西游记》每本52元。两种书一共用去406元，这两种书各买多少本？

通过调研，我们发现学生在解答这道题时失分较多。显然学生把这道题“归属”到了“鸡兔同笼”的问题范畴，认为应当用“假设”的策略来解决。可问题是题中并没有告知两种书的总本数，学生一下子找不到现成的解题模式可以套用，失分也就在情理中了。尽管也有一部分学生找到了正确答案，即“简装《水浒》买了6本，精装《西游记》买了4本”，但从他们的解题过程中并不能看出清晰的解题思路，更看不出他们所采用的是哪种解题策略，如果不是凭借一种直觉的话，那充其量也就是凑出来的。当然从几百份试卷中，我们也发现了一些比较独特的解法：

① 因为52是偶数，所以《水浒》的本数也一定是偶数。 《水浒》本数 2 4 6 是否符合题意 否 否 是 （406－33×2）÷52＝6（本）……28（元）

（406－33×4）÷52＝5（本）……14（元）

（406－33×6）÷52＝4（本）

答：简装《水浒》买了6本，精装《西游记》买了4本。

② 406÷（33＋52）＝4（本）……66（元）

66÷33＋4＝6（本）

答：《水浒》买了6本，《西游记》买了4本。

③ 解：设《水浒》买了x本，《西游记》买了y本。

33x＋52y＝406

推算出 x＝6，y＝4。

答：《水浒》买了6本，《西游记》买了4本。

④ 406÷（33＋52）≈5（套） 《水浒》 《西游记》 价钱 比较 5 5 5×33＋5×52＝425（元） 多19元 6 4 6×33＋4×52＝406（元） 正好 答：简装《水浒》买了6本，精装《西游记》买了4本。

笔者又把这道题给五年级的部分学生解答，结果绝大多数学生都能应用“一一列举”的解题策略顺利地作出解答。列表如下： 《西游记》的本数 1 2 3 4 5 6 7 《水浒》的本数 - - - 6 - - - 其实并不是五年级学生解决问题的策略意识比六年级学生强，而是因为上述这道题与五年级学生所学的诸如“旅游团23人到旅馆住宿，住3人间和2人间（每个房间不能有空床位），有多少种不同的安排”恰好类型相同。

苏教国标版自四年级上册起每册都安排了一个“解决问题的策略”教学单元，这样安排虽有利于学生对某一种解题策略的掌握和应用，但也存在一定的局限性。一旦所解决的问题与所学的不相匹配，那么大部分学生将束手无策。从以上案例中我们不难发现一些问题：其一，学生拥有的“策略性知识”越多（按理说六年级的学生所拥有的“策略性知识”要比五年级的学生多），但并不意味着他们解决问题的能力就越强。从拥有策略性知识到解决问题能力的真正提升，其间还要经历哪几个阶段？其二，尽管有部分学生已具备了一些数学思想方法（如上述第3种解法，学生应用的是代数思想），但由于缺乏一些相关的知识技能，因而也影响到学生策略水平的提高。数学思想、策略虽总领于方法，但没有方法把握与数学模型的支撑，策略的运用仍无从实施。究竟有别于方法的策略教学更多地应关注什么、追求什么？其三，同样的教学内容，由于教师的认识水平、教学策略的不同以及学生之间个性特征、思维习惯的差异，导致不同的学生在解决同样的问题时呈现出不同的思维水平。“解决问题的策略”教学应遵循哪些基本原则？如何帮助学生进一步优化解题策略？

二、策略的优化

数学课程标准中明确指出“解决问题”是数学课程目标的四大领域之一，而让学生“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神”又是这一目标的具体内容之一。学习解决问题的策略，就是要帮助学生积累一些策略性的知识，提高解决问题的效率，提升学生的思维水平和智慧，促进其元认知的发展。解决问题的策略，其学习过程一般分为三个阶段：

第一个阶段是知道学习的解决问题的策略是什么、有什么功用、包含哪些具体的操作步骤。这是陈述性知识的学习阶段。以“转化策略”的教学为例，课始，通过比较不规则的两个图形面积的大小，向学生揭示出“把不规则的图形通过适当的变化，变成规则的图形，使原本比较困难的问题变成了比较容易解决的问题，这样一种解决问题的策略叫转化。”接着引导学生回忆“在哪些知识的学习中应用过转化策略”，通过回顾和梳理，帮助学生发现“我们在学习一个新的知识时，几乎都是通过转化，把未知的变成已知的，从而获得新进展、新突破的”，从而明确转化的方向――困难转容易，未知化已知。这是“转化策略”教学的第一个阶段。

再以“学会逆向思考”的教学为例，课始通过对我国载人航天工程总设计师王永志院士应用逆向思维，成功发射第一种中近程火箭的事例介绍，向学生揭示出“在我们的数学学习中，也经常要用到逆向思维。有些数学问题，如果从正面入手按习惯思维找不到解题的突破口时，不妨变换一下思考的角度，逆向进行思考，往往就会收到意想不到的效果”。借助感性的材料说明“逆向思考”的解题策略是怎么一回事，它有着什么样的功效，基本的思考方向是怎样的，这同样属于第一个阶段的教学。

第二个阶段是结合该解决问题的策略适用的情景，对如何运用这一策略进行练习，逐步达到能够熟练甚至自动地执行认知策略的操作程序。这是将陈述性知识转化为程序性知识阶段。以“转化策略”的教学为例，教师通过精心设计的两组练习：

㈠ 第一组练习题：

⑴ 36.3×4.5＋6.37×45

⑵ □15＋1□8＋36□=900

⑶ ＋＋＋

㈡ 第二组练习题：

⑴ 用分数表示各图中的涂色部分。（见课本第74页练习十四第2题）

⑵ 兄弟三人合资购买一套别墅。老大出资20万元，老二出的钱数与另外两人的钱数比是1U2，老三出的钱数与另外两人出的钱数比是1U3。这套别墅一共多少万元？

由“扶”到“放”，让学生对几种常用的转化方法如“变形法”、“数形转化”、“分割法”、“关系转化”等有了一定的了解，让学生真切地感受到了转化的价值。在这个过程中，教师让学生不断地积累使用转化策略的经验，为策略的习得奠定了基础。这一阶段的学习属于第二个阶段。

在“学会逆向思考”的教学中，教师同样借助不同类型的三组题：

第一组题：求出□里的数。1÷（ ×□－ ）＝3

第二组题：将50拆分成10个素数之和，要求其中最大的素数尽可能地大，那么这个最大的素数是多少？

第三组题：小虎算加法，把一个加数个位上的2当作了7，把另一个加数十位上的9当作了4，结果加得和是128。正确的答案应该是多少？

让学生了解逆向思维的三种实施途径，即“由顺而倒”、“由正及反”、“执果析因”，并通过相关的练习加以巩固和强化，使学生的逆向思维能力逐步得到提高。这是将陈述性知识上升到程序性知识的学习阶段。

第三个阶段是清晰地把握策略的适用条件，知道在什么时候、在什么地方使用这一策略，并主动运用和监控这一策略的使用。这是达到元认知阶段，只有达到这一阶段的解决问题的策略才具有广泛的可迁徙性。以“转化策略”的教学为例，教师在最后阶段让学生设计测量“土豆和三角积木（三棱柱）”体积的实验方案，并思考“哪种方案更便于操作”、“用同种方案还可以测量出哪些物体的体积”以及“哪些立体图形的体积都可以用‘底面积×高’来计算”等，意在让学生主动运用和监控“转化”策略的使用，这属于第三个阶段。当然一节课就让学生达到策略学习的第三个阶段也是不大现实，比较困难的，还需要在后续的学习中不断地激发学生使用该策略的意识，进一步提高学生使用该策略的能力以及多种策略综合运用的'能力，这样才有助于学生解决问题能力的提高。

解决问题的策略教学，还应遵循以下教学原则：一是渐进性原则。通常一次只能教少量的策略性知识，而且要通过一定量的练习让学生熟悉此类策略的适用情境，掌握运用此类策略的常用方法，使学生对此类策略的认识不仅仅停留在表层阶段，而要尽量向纵深发展。

如五年级上册“一一列举策略”的教学，教材是凭借简单的组合问题以及租船问题，向学生介绍列举的常用方法的――先分类，再有序列举，意在让学生能初步体会到蕴含其中的分类思想。在随后学习“公因数和公倍数”、“正比例和反比例”等有关知识时，仍然会用到“列举”的解题策略，这时学生对“列举策略”的认识也就更为全面、深入了。

二是系统性原则。解决问题策略的教学需要的是潜移默化，润物无声，它一般是不能立竿见影的，必须坚持长期、系统的教学训练方能取得满意的效果。在学习一类策略之前，可结合有关内容进行适当的渗透；在学习此类策略之后，更要及时地跟进，通过一些变式练习让学生从已有的策略性知识中选择合适的策略，进一步提升解决问题的能力和水平。

“鸡兔同笼”问题是我国古代的数学名题之一。它出自我国古代的一部算书《孙子算经》。比如：今有鸡兔同笼，上有二十一头，下有五十八足，问鸡兔各几何？一次偶然的机会，笔者在参观中国珠算博物馆时，意外地发现了“鸡兔同笼”问题的另一类解法，即借助算盘来求解的方法。先假设21只都是兔，从算盘的最左边一档起拨上四颗下珠，表示一只兔有四只脚，这样共有21档84颗下珠。因为84比58多出了26，再从最左边一档起，每档依次拨去两颗下珠（把一只鸡看成兔就多出了4－2＝2只脚），共拨十三次。这样共有13档，每档只有两颗下珠；有8档，每档有四颗下珠。也就是说鸡有13只，兔有8只。

儿子上四年级，按理说“鸡兔同笼”问题要到六年级时才正式接触。如果借助算盘这一古老的教具来阐释“鸡兔同笼”问题的算理，孩子是不是也能欣然接受呢？如果在孩子学习用“假设”这种解决问题的策略解答“鸡兔同笼”问题之前，就对此类问题有了一定的感性认识，有了一定的经验储备，那不是更有利于孩子实现从“感性”到“理性”的跨越，实现从“经验”到“能力”的提升吗？在孩子学习“解决问题的策略――假设”后，我们再通过一些变式练习，如“广场前有三轮车、摩托车共9辆，它们共有24只轮子。三轮车和摩托车各有多少辆”、“学校正在进行乒乓球单打和双打比赛，共有12张球台，40人在比赛。进行单打、双打比赛的球台各几张”等，使孩子对此类策略的学习更为扎实、有效。

三是活动性原则。我们可以结合一类策略的学习，开展一些数学观察、实验等活动，以检验学生自觉运用策略的意识是否形成，实践能力和创新精神是否得到了发展。“没有了活动，就没有了载体，学生的学习就容易遇到障碍；不理解活动的本质，不理解活动背后的理论支撑，就容易失去活动的方向。”

在学习了圆柱体的侧面积、表面积以及体积的计算方法后，教材与配套的练习册中均安排了比较多的变式练习，如计算蔬菜大棚需要多少塑料薄膜、大棚所占空间是多少，做一只多层蛋糕需要多少奶油等等。有些题目由于远离学生的生活实际，给学生解题带来了一定的困难。如何帮助学生搭起数学与生活的桥梁，更好地理解数学本质，提高解决实际问题的能力，这些问题萦绕在头脑中，久久挥之不去。一次上班途中，笔者蓦然发现在熟悉的校园中就有许多与圆柱体有关的实际问题――那一排郁郁葱葱的香樟树，每一棵树干下端都刷上了一层白色油漆，刷一棵大约需要多少油漆？把所有的都刷上一遍呢？葫芦池上那彩虹般的小桥，不就类似于菜农搭的蔬菜大棚吗？如果在桥的内侧抹上水泥，那么抹水泥部分的面积该怎么求呢？滑梯下面的立柱贴满了“马赛克”，近看不就像是一只超大的“奶油蛋糕”吗？求贴“马赛克”部分的面积也就相当于求大、小圆柱的哪几部分的面积呢？草坪旁那一只只路灯造型新颖，灯管下面的底座都刷上了绿色的油漆。那底座犹如一根圆柱铁管被斜着切成了两半，如果要求刷漆部分的面积，该如何应对呢？……

接下来的数学课，笔者把学生领出了教室。在暖风吹拂下，我们漫步校园，边看边思考着“生活中有哪些与圆柱有关的实际问题”。活动中，学生或独立思考，或相互商讨，最终他们想到了多种不同的转化策略。同时根据学生不同的个性特点、思维方式、能力水平，教师适当地作出评价，让绝大多数学生都能在活动中获得成功的体验，产生继续应用和改进策略的学习动力。

四是择优性原则。有别于方法的策略教学，不能仅满足于方法与建模，还要帮助学生学会在面对问题时，知道从何入手，怎样调整；要在学生自主尝试运用个性化的策略解决问题的基础上，通过相互交流理解不同的策略，比较不同的策略，促使学生自主优化、选择并正确运用合适的策略。没有学生个性化的尝试，就不可能促成策略的建构与优化；没有对策略的理解与比较，也不可能对策略作出适当的选择和运用。

回看文前的案例，我们在让学生独立思考的基础上，可以从中择选几种不同的解题方法，然后组织学生进行比较、分析。如第一种解法，虽然同样采用的是“列举”的策略，但难能可贵的是学生敏锐地捕捉到了题中数据的特点，由于总钱数406是偶数，而精装《西游记》的单价也是偶数，因此购买简装《水浒》（单价是奇数）的本数也一定是偶数。这样有选择地列举明显要比简单地一一列举“高明”许多。再如第二种解法，显然采用的是“假设”的策略（假设成套购买，可以买4套），但学生在计算过程中发现“余下的钱数恰好是33的倍数”，因此无须过多调整，一下就可求出正确的答案。在对不同策略的解读中，学生从中领悟到：我们在解决问题时不必拘泥于某一种解题策略，有时可以综合应用多种解题策略。在此基础上再敦促学生调整、优化自己的解题策略，从而不断提升学生的解决问题的能力和水平。

篇2：谈“策略教学”的优化策略

一、教师要改变教的策略

1.转变传统教学观念，突出学生的主体地位。我认为教师要转变传统教学观念，应做到“四个转化”——即由以教师的教为中心转化为以学生的学为中心;由单一传授知识转化为发展思维、培养能力、提升情感和价值观;由全班划一的教学目标转化为保底不封顶的分层教学目标;由纯理论性练习为主转化为理论与实践相结合的探究性练习。

2.优化课堂教学目标，注重学生全面发展。教学目标既是课堂教学的核心和灵魂，又是课堂教学的出发点和归宿，它具有导向、调控、激励、评价等诸多功能，归限着课堂教学的运作，并且教学内容的处理、方法的选择、步骤和环节的设计都要围绕目标展开。因此，教师要根据教材内容，从学生实际出发，制定出科学的、合理的、切实可行的课堂教学目标。

3.教学手段多样化。思想品德课的教学更应合理的采用新技术，使教学手段多样化和现代化。如采用各种电教手段、多媒体辅助教学等，既可以增强学生的学习兴趣，营造生动的学习氛围，实现教学的立体目标，又能让学生更多接触社会，扩大知识面。

二、教师要改变学生学的策略

1.激励学生参与课堂教学的意识。在素质教育下，教师要确立“教为主导，学为主体”的教育思想，教育的目的要落实在学生身上。因此，教师在课堂教学中要尽量创设问题情境，不断地向学生提出合适的教学目标，并激励学生通过动口、动手、动脑，自始至终参与教学的全过程，由接受性的静态学习提高到参与性的动态探知，真正成为课堂学习的主人。

2.培养学生的自主意识。教育改革的目标是培养学生主动学习、自主发展的人。为此，教师在课堂上要努力营造一个学生自主学习的氛围，发扬民主，鼓励探讨，诱导质疑，使学生能根据自己的特点制定合理的学习策略，选择科学合理的学习方法，独立地、策略地解决学习中的问题。

3.培养学生的竞争与合作意识。21世纪的中国，竞争与合作更加激烈，为适应新形势发展的需要，在教学过程中我们要根据学生的心理特点，充分利用竞争的激励作用，鼓励学生之间展开竞争，以增强学生的学习能动性。同时，还要强调合作竞争，增强学生的整体意识与协作精神。

4.培养学生的创新意识。素质教育很重要的一项就是培养学生的创新精神，为此，教师要努力创造条件，把教学中的问题放手让学生去探究，质疑问题，寻求结论，并鼓励学生通过合作的方法创造性的解决问题。同时鼓励学生积极思维，相互启发，相互补充，让结论在补充、启发中不断得到完善和发展。这样不仅培养了学生的团结合作精神，而且培养了学生独立思维、积极探究，善于质疑解疑的能力，从而激发学生的学习兴趣。

三、优化评价策略

课堂教学评价应该体现素质教育的价值取向，教师应根据素质教育的要求，不断优化课堂教学评价策略，使课堂教学目标真正落到实处。

1.充分运用形成性评价。形成性评价注意的不只是学生学习的结果，而且是学生认知形成的全过程。在课堂教学中，教师要根据教学目标及时测评，跟踪学生的认知过程，这样不仅能及时了解教学过程中学生学习情况，暴露存在的疑难点、模糊点和错漏处，而且可以及时调整教学策略，最大限度地提高教学效果。

2.开展学生的自我性评价。由于自我性评价充分体现了学生的自主性，因而在教学中，开展自我性评价，有利于激发学生的内在潜力，能充分调动学生学习的积极性，并且在自我性评价过程中能形成自我反馈机制，正确得到强化，错误的及时加以纠正。改变了那种单纯依靠他人评价的状况，拓宽了反馈渠道。

篇3：谈“策略教学”的优化策略

一、开展课堂活动，点燃学习热情

由于数学内容的枯燥性，以及教学手段的单一性，在以往的数学课堂中总是呈现出一种死气沉沉的景象，没有激情、没有活力。教师为了改变这一状态，激发学生活力，在课堂中要积极采用活动教学，为学生创设一些有趣的课堂活动，诱发学生的学习热情，让学生能够有效地参与到课堂教学中。

例如，在教学《认数11～20各数》时，在引导学生认识了11到20的数后，教师为了让学生掌握这些知识，组织学生做游戏。师：同学们，我们一起做个小游戏。每人都拿着一盒火柴棒，下面我说出一个数字，你们就用火柴棒摆出这个数字。游戏开始后，教师说：“11”，学生立即在课桌上摆放火柴棒。有的学生用两根火柴棒摆出“11”这个数字，有的学生用了4根，总之学生各有各的想法，最后都很准确地摆出这个数字。游戏进行了一段时间后，教师改变游戏形式，让学生自己做这个游戏。教师让学生两两一组，由其中一名学生先说11到20之间的任意一个数字，由另一名同学摆出来，也可以用火柴棍摆出一个数字，由同桌说出摆的是哪个数字。游戏就这样激烈地进行着。游戏中，学生共同合作，共同学习、共同进步。

案例中，教师在数学课堂中，为学生组织学生比较感兴趣的游戏活动，点燃了学生的学习热情，推动了全体学生参与到课堂教学中，提高了课堂教学效率。

二、利用现代技术，提高学习效率

时代在进步，教育也在发展，数学课堂中引入先进的多媒体技术。数学中有许多比较复杂抽象的知识，不便于学生理解。因此，教师可以利用现代技术将这些抽象的数学知识直观地展示在学生面前，化抽象为形象，促进学生理解。

例如，在教学《认识图形（一）》时，为了让学生能够更加直观地认识这些图形，教师利用多媒体技术为学生展示一些图片，让学生观察。教师利用多媒体技术，在大屏幕上为学生展示中国国旗、小猫、小狗、熊猫、自行车等图片，然后提问：你们观察一下这几张图片，你能从中找到哪些我们学过的图形？于是学生带着问题，观察这些图形。

生1：熊猫的眼睛处黑色的圆圈，就是我们学过的圆形。

生2：大屏幕中的自行车的图片中就有很多我们学过的图形，比如圆形的车轮、三角形的车座。

师：同学们，你们都好棒！观察得很仔细，居然能够发现这么多我们学过的图形。在学生观察之后，教师引导学生学习相关知识。

案例中，教师利用先进的多媒体技术为学生展示一些图片，让学生直观地观察这些图形。实践证明，课堂中教师利用学生比较感兴趣的图片，能够让学生有更强的学习欲望，从而提高学生的学习效率。

三、巧用教学评价，增强学生自信

评价这一教学手段，在课堂教学中起着很重要的作用。在以往的教学中，教师只是批评学生，对学生进行一些较为消极的评价，即使学生表现得很优秀，教师也很少表扬学生，这样只会让学生越来越不肯定自己。因此，教师在课堂中要巧妙地进行教学评价，用积极的语言激励学生，增强学生自信。

例如，在教学《元、角、分》时，教师将一枝铅笔标上价格：5角，这时候教师向学生提问：如果你的手里有1张1元的、1张5角的、6张1分的人民币，你们该怎样使用这些人民币买到这根铅笔呢？

生1：老师，我可以直接用这张5角的人民币结账。

师：你真聪明！一下子就找到了最简单的结账方式，不过还有好多种方式，你接着思考，老师相信你很快就能想到。

学生在教师评价后，信心大增，迅速地投入到思考中。

生2：我可以付给你一张1元的，但是你要找给我5角；我还可以给你五张1分的。

师：嗯，你很棒！知道两张5角的等于一张1元的，但是你想用5分钱买我这支铅笔，我可是不卖的哟！我也太吃亏了吧。

篇4：谈语文阅读课堂教学优化策略

谈语文阅读课堂教学优化策略

语文教学的'任务之一是培养学生的阅读能力.在语文课堂学习中教给学生正确的阅读方法,行之有效的阅读技能和技巧,学生的阅读能力一定会在短时间内得到提高.

作 者：李素乔  作者单位：河北省唐县雹水乡黄金峪小学,河北,唐县,072350 刊 名：魅力中国 英文刊名：CHARMING CHINA 年，卷(期)： “”(18) 分类号：G633.33 关键词：语文阅读   课堂教学   优化策略   学生活动  

篇5：浅谈初中语文阅读教学的优化策略

浅谈初中语文阅读教学的优化策略

内蒙古自治区呼和浩特市清水河县民族中学 邬姣

【摘要】 阅读教学课是初中语文课堂教学的基本课型，它在整个初中语文教学中至关重要。高效活跃的阅读教学课堂，一定会对提高学生听、说、读、写能力产生极大影响，若持久坚持，学生综合语文素养会在不知不觉中得到很大提高。

【关键词】语文阅读教学；阅读方法

阅读教学是语文教学的重要组成部分， 成功的阅读教学不仅能帮助学生理解课文，拓宽知识面，而且能培养学生的阅读能力，最终提高学生的审美情趣。叶圣陶先生说：“教是为了不教”，要想使学生学会阅读方法，教师的教学必须有方法。只有这样才会达到“授之以渔”学生终生受用的预期效果。 只有这样，学生才能在浩瀚的书海中有所选择、有所吸收。

一、明确阅读的目的性

阅读者在每次阅读时都应带着一定的目的，目的性是阅读的前提。因此在阅读时，我们要寻找一个思维的突破口，对于一般作品而言，重点就在于内容和形式这两个方面，根据自己的阅读需求， 就内容上， 我们可以从作品所表达的思想感情，中心主旨，人物性格特征等方面来感悟作品；就形式上，我们可以从作品的文学样式，结构形式安排，语言特色等来理解作品。《爱莲说》是选入初中语文课本中古文的名篇，阅读此文我们可以从散文的特点读出它的音乐美，也可以从它写作方面体会托物言志的技巧美，还可以从内容上领悟作者不慕荣利，洁身自好的品质美。总之，目的性明确，就能使不同档次的学生都能够有所得，使同一学生在每次阅读时都有新的不同感受，不至于使阅读变成一种散漫无边的行为活动。

二、应用阅读的方法和技巧

1.整体感知文章

应从整体上感知文章的大概内容，即文章的观点和材料、大体的思路与布局，获得总的初步印象；例如：语文老师可以让学生在初读文章时，较快的通读全文，只求大体了解而不做细致推敲，只求粗略的把握文章的大概内容而不作精确的归纳，然后以这个总的印象为出发点和依据去深入理解分析文章和各个局部、片断，直至词句关系、意义，以及它们在文章中的作用；最后把各个局部、片断联接起来。坚持词不离句、句不离段、段不离篇的原则，高屋建瓴的分析阅读材料，思维上由粗到细，视野上由大到小，从而快速而准确的把握住要点。先从整体去感知文章是为精读详析做准备，对进一步深入阅读，()透彻理解、全面把握文章的精髓，起到了确定方向的作用，从而使对文章的理解能达到一个新的高度。

2.掌握各种文体不同阅读要素

不同体裁的文学作品各有其自身的特点，因此，除了了解共同的阅读规律外，还要懂得各种体裁作品各自的阅读规律，在阅读时能恰当的应用一定的阅读方法，比如：记叙文是写人记事的文体，阅读时应抓住其“六要素（时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果）”，还要辩明记叙的顺序、寻找文章的线索。然后明确材料是通过什么人做了什么事来表达作者什么样的思想感情，从而抓住的文章的主旨。与记叙文相类似的散文应抓住其“形散神不散”的特点来阅读，还有小说应从其故事情节，人物形象，环境描写这三要素来阅读。应用各种方法（外貌描写、语言描写、心理描写、动作描写；细节描写，直接描写和侧面烘托等） 来塑造人物形象凸显人物性格以及环境描写在文章中的表达效果是我们在阅读小说时不可忽视的两个重点。而说明文在于说明事物的特点和阐明事理的文体，阅读时应先抓住说明对象的特征，而后理清说明的顺序，重点在于分析说明的方法，最后品味说明的语言这一方法来阅读。对于议论文，它主要是论述作者的见解或主张的，因此阅读时要弄清作者所提出的主张（论点），明白作者采用什么材料――事实或道理（论据）来证明论点，还要理解作者是如何运用这些材料来证明论点的（论证）……这些基本阅读方法是我们在阅读时应该注意的，我们应该努力寻找自己喜欢的，效果最佳的好方法来指导自己的阅读，充分提高语文学习能力。

3.立足文本，借助朗读与“对话”训练，提高阅读水平

在阅读时，恰当的、充分的运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展思维和陶冶情感，同时朗读也是一种艺术的再创造，它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种器官并用。即可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力， 语文老师可以借助录音磁带，范读，齐读等形式，特别是借助一些经典散文、诗词（如宗璞的《紫藤萝瀑布》、范仲淹的《岳阳楼记》、苏轼的《密州出猎》等）来带动学生对朗读的兴趣。正所谓“书读百遍，其义自见”。通过朗读，感悟作品的思路，可以有效的规范自己的逻辑思维，使语言条理清晰，发现祖国语言文字的优美，真正感受到每一个字，每一个音节都是一个优美的音符，形成良好的语感。

语文课是要读书的。学好语文的关键就是要善读书。语文课要引导学生走进“文字”的世界，让学生在文字酿造的美好中真正学“语文”。在语文阅读课中，应注意以下对话：1与文本对话：如“文章写了什么？是怎么写的？文章的主旨是什么？文中有哪些语言含义深刻？我是这样理解文章的；我理解的理由有这些”等等；2与作者对话：如“为什么要这样写？写作意图是什么？写作意图是否体现得很清楚？”等等；3与编者对话：如“为什么将这一篇课文组织在这一单元？为什么要涉及这道题？‘研讨与练习’与‘读一读，写一写’有什么区别？编者的意图是什么”等等。

课堂教学的顺序上，应遵循“先学后讲”的原则。课堂教学最理想的状态应该是学生带着在自主学习和合作探究中对课文的初步理解与自己的`感受走向教师，向教师求教，而不应该是教师带着已经准备好的、对课文的理解和感受走向学生，把结果讲给学生听。

4.在阅读教学中，应根据学生特点指导学生的运用与创新

在阅读教学中，应倡导“自主阅读――合作研讨――个性创新”式学习。这一方式的理念和做法是：学生阅读是学习的起点和基础，是个人独立研读、理解、把握文章的过程。要让学生反复阅读原文，要边读边想，要圈点勾画，并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价之类的内容。研讨要在自读的基础上进行，通过相互交流，质疑启发，深化理解。在研讨过程中，教师不但要起好组织、指导的作用，而且还要适时、适度地参与研讨，不能把学生的思路往既定的框子和结论上“靠”，而要鼓励思维的多向性和结论的多样性，培养学生多元的思维品质和思维习惯。“创新”是在自读研讨的基础上，各人把文章内容或形式的某方面和自己的某些生活经验、文化内存、思想情感等联系起来思考，通过比较延伸、联想和推测，提炼出某种和“教参”不尽相同的内容，并用简要的文字表达出来的过程。这个环节的关键是在理解课文的基础上还要运用发散思维、求异思维、逆向思维等。这一环节作为高层次的目标要求，教学中可视教材和学生实际灵活运用。

应注意的是：在研讨、创新的活动过程中，教师要充分发挥主导引领作用，对学生的阅读习惯、思维方式、阅读体验等作出恰如其分的评价，必要时进行科学合理的纠正和引导，决不能无原则地对学生的思路、认识或见解等一概予以肯定或否定。

几年来，我在语文教学中努力探索与实践，不断尝试优化教学策略。在此过程中，学生较好地掌握了一些阅读方法，阅读能力显著提高，语文教学取得了良好成绩。

篇6：高中生物课堂互动策略优化谈

高中生物课堂互动策略优化谈

高中生物课堂互动策略优化谈

文/胡宗会

摘 要：课堂是引导学生通过科学探究发现知识生成与发展的互动交流的过程。在教学实践中要注意从学生的认知规律出发，有针对性地设置对应的教学方案和流程，引导学生追本溯源，互动生成。

关键词：高中生物；课堂互动；探究实验；课堂反思

新课改告诉我们，课堂教学过程不是照本宣科的理论宣讲，也不是昏天暗地的题海战术，而是引导学生进行科学探究和实验求证的动态生成过程。这就要求一线生物教师，在教学实践中要注意分析学生的实际认知规律，并能设置有针对性的教学流程和方案，以此来引导学生积极互动，运用科学的学习方法探索知识生成和发展的过程。鉴于此，笔者特借片语之地联系一线教学经验，对如何完善高中生物课堂互动进行探索与研究。

一、课堂伊始，激情导入

良好的学习互动得益于科学的课堂导入，生动有趣的导入才能牵引学生的注意力，吸引他们紧跟老师步伐进行探索和学习。这就要求教师一定要摒弃传统的一上台就一节课滔滔不绝地宣讲抽象理论，而要事先根据学生的认知情感设置大家喜闻乐见的情境，来牵引大家进入探索和学习的状态。

例如，笔者在引导大家学习“遗传规律”内容时，就联系学生都熟悉的生活问题，来牵引大家的注意力：咱们身边有的人是天生卷发有的人是直发，有的人会卷舌尖，有的人则不会，这是咋回事呢？俗话说：龙生龙凤生凤，是怎样的生物学道理？……这些大家耳熟能详的话语和常见的现象，追问其原理，却一时色难，心中的疑窦被打开，激活了探索欲望。这时教师再适时诱导，就能产生出最大效能的学习动力，课堂效果不言而喻。

二、以史为鉴，学习方法

每一项自然科学的发展进步，都有刻苦的治学精神和科学的探索方法在里面。为了激发学生探索生物知识的兴趣，引导他们学习先人的探索方法，我们可以借用生物科学家的科学方法来进行启发，并引导大家运用到实际的知识探索中。

比如，在学习光合作用时，我们可以借鉴科学家运用同位素标记法来探究光合作用的物质变化：克里克和沃森通过分析DNAX射线的衍射图谱成功构建出DNA双螺旋结构模型。斯塔尔和梅塞尔森共同用等密度梯度离心的方法证实了DNA传递信息方式是半保留复制。又如，在教学遗传的基本规律时，可以给学生渗透孟德尔能成功发现遗传的两大规律的重要原因，一是精心选材，二是严谨的治学态度和科学的观察方法。在信息繁芜的杂交实验数据中，只选取其中的一对性状，对其他性状先行搁置，这样就简化了研究对象，然后再用数学统计法进行科学探索，取得了成功。知识探索史是趣味的，可以吸引学生的注意力；知识探索精神是严谨的，可以启发学生一丝不苟治学精神。

三、学生为主，实验探究

生物教学中，学生对许多概念都比较陌生，许多生物规律也比较抽象，为了完善学生的形象认知，提高课堂效率，高中一线生物教师必须努力为学生创建自由讨论和自主实践探索的空间，为学生动脑思考和积极动手实践创造机会。笔者建议，生物教学中，教师一定要根据学生的认知规律，还原学生的主体地位，通过形象、直观的演示实验或探索实验来将抽象理论知识形象化，达到帮助学生巩固基础知识、提升自主探究和动手实践能力。

例如，笔者在引导学生学习“植物细胞的质壁分离及质壁分离复原”的验证试验时，先让学生从细节问题开始探索，指导学生对实验器材和实验过程、实验方案等进行讨论和探索：（1）在遴选实验材料时，为何选择紫色的洋葱，选择其他植物的外表皮细胞可以不可以？（2）试剂选用蔗糖溶液有什么优势和劣势？需要如何来调配试剂浓度范围，如果用其他试剂可以吗？（3）最后再反思，实验操作过程还能优化和改进吗？

在这些有针对性的问题的启发下，学生经过分析和实验探索来思考答案：（1）鼓励学生大胆尝试一下其他植物表皮细胞来完成实验，从而证实也是可以用的，这时再总结用紫色洋葱的`原因是：其紫色部分细胞液泡和细胞壁以及原生质层对比观察起来相对方便，用显微镜观察质壁分离情况更为清晰。（2）蔗糖试剂的缺点是容易黏染实验器材。在笔者的启发下大家经过理论推理得出选用其他试剂也可以，比如有的学生就提出NaCl溶液。实验中，一定要注意调控实验浓度，太浓会杀死细胞；太淡，实验效果不明显。（3）实验过后，学生通过反思和讨论，得出实验操作时如果直接把盖玻片打开滴入外液，可以避免操作不当而污染显微镜，这就是大家切实体味知识生成后得出的创新性结论。

这样设置在实验探索中让学生感悟知识生成、发展的过程，不仅帮学生夯实知识基础，还让他们掌握了积极探索、大胆分析的治学精神。

四、教学反思，完善课堂

反思是对课堂的回顾，反思可以发扬优势，弥补不足。每堂课我们都不能忽视教学反思过程，一方面教师通过反思寻找自己的教学漏洞，从而弥补不足，提升教学技能；另一方面学生通过反思完善自我认知，提升探索能力，让基础知识和技能在不断反思中得到矫正和强化，最终达到教学相长的作用。

笔者在教学活动中总会给学生留白，给他们时间回顾知识，并用新学的知识来解释有关生物的热点问题。通过这种方式诱导学生灵活掌握知识应用技巧，并在解决问题的过程中，对新学的知识进行迁移和内化，最终生成技能。如，教学“生长素发现”相关内容时，笔者就先通过阳台上的植物向光源弯着生长，指导大家透过现象提出问题，然后设计探索方案，最终得出正确结论。这样以探究、实践为核心，还原了学生的主体地位，能够充分激发学生学习的主动性和积极性，引导他们运用所学的知识和思想来发现问题、探索问题和解决问题，不但利于大家及时巩固知识，激发探索兴趣，还能帮大家树立运用新知识解决问题的信心，最终由知识生成技能，这样的课堂才是流畅的、高效的。

诚实地说，限于课时关系，一线生物教师务必摒弃以往的照本宣科的抽象流水账式理论说教，要从课堂伊始就注意趣味导入来激发学生的兴趣，然后再通过有效问题牵引大家探索认知，最后在反思阶段渗透应用提升能力，唯有如此，才能让学生产生良性的学习互动，才能激活学生的思维，达到最佳的教学效果，提高教学质量。

参考文献：

［1］于青为。高中生物优化课堂教学的策略探讨［J］。新课程学习：综合，（12）。

［2］李辉。高中生物校本课程开发实践中若干问题的研究［D］。东北师范大学，.

（作者单位 福建省三明市尤溪文公高级中学）

篇7：古诗教学的优化策略

古诗教学的优化策略

古诗教学的优化策略

崔承惠

小学古诗教学，应让学生通过欣赏古诗的语言美、声韵美去认识表达的意境美，进而体验到诗人的心灵美，认识中华文化的丰厚博大，汲取古典文化的营养，提高审美情趣，让学生一生受用不尽。笔者摸索出的提高古诗教学的策略，能使教师不再畏惧上占诗课，能使学生真正喜欢上古诗、

一、“胸藏文墨虚若谷，腹有诗书气自华。”

吸引学生喜欢古诗，提高古诗教学质量，语文教师是最关键的角色。作为一名语文教师，必须具备良好的占典文学基础知识和能力素养。

首先，应该学习古典文学基础知识，积累古典文学常识，涉猎古典文学作品，学习了解相应的古代历史知识。其次，应具备感受古典文学的基本能力。要有美读的能力，有对古诗文的敏感。朗读是语文教师的基本功，更是古诗教学的根本。教师带着对古诗的理解与感悟，通过朗读与感悟，把学生们带人古诗的意境中，就会激发学生学习古诗的兴趣。

二、“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”

1.“口角噙香对月吟。”古诗的美首先在于它的音韵美，押韵、平仄，使人读来朗朗上口，优美动听，所以学古诗必先重朗诵。朗诵是“诵”与“读”的结合，南宋朱熹的看法是“要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字……只要多诵数遍，自然上口，久远不忘”。清代曾国藩谈到自己的诵读体会时说：“非高声朗读则不能展其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵。”古诗文字少而意深，单音节词多而韵味长，需要通过放声诵读，才有利于进一步理解。

在一年级教学古诗时，我结合汉语拼音，让学生初步了解古诗的平长仄短。一声二声读长一些，三声四声读短一些，在摇头晃脑、有模有样的朗读中，有些诗味儿了。在后来的古诗教学中，学生也能有意识注意平仄，并抑扬顿挫地朗读出来，甚至会主动告诉我，这首诗押的是什么韵。当然，朗诵不应该只停留在形式多样的示范读、比赛读、配乐读、表演读等浅层次上，在理解诗意的基础上体会诗的语言美，才能把读落到实处。

2.“一切景语皆情语。”诗言志，诗传情。每首诗都是诗人情感的流露，我们应该了解诗人的创作背景，准确把握作品中诗人的情怀，并引领学生透过文本，跨越时空，去了解，去感悟。

教学四年级下册李白的《独坐敬亭山》，诗人的那份孤独与落寞，那份怀才不遇，深深地触动了我，这也是学生学习理解的难点。因为是新学期第一节课，初读之时，我班学生读得慷慨激昂，我微微一顿，让学生再次谈谈对李白的了解，还给学生补充了“李白斗酒诗百篇”的才华。就是这样一位才华横溢的大诗人，却被唐玄宗认为只会写诗，落得英雄无用武之地，他当时是怎样的感受啊。当学生与诗人有了情感的共鸣，对诗中蕴含的情感有了进一步的理解，朗读时不再是只有激情，而有了一丝淡淡的'惆怅。

3.“等闲识得东风面，万紫千红总是春。”古诗教学一直以来停留在一节课教一首，一首诗按照“知诗人，解诗题，悟诗意，诵诗情”或是类似的模式进行。在优化课堂教学结构、改进教学方法、构建高效课堂的今天，一种教学模式不是适合所有的年级和所有古诗的。尤其是在，我参加创新杯现场课教学比赛，在领导的要求和建议下，30分钟学习两首古诗，这在当时对我的冲击和挑战极大。但今天回想起来，却和高效课堂的构建不谋而合。

一节课能上完两首诗吗？这种模式合适吗？带着这些思考，我翻阅和学习了关于古诗教学的文章和案例。浙江王自文老师将陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和林升的《题临安邸》这两首诗有机地整合起来，在“合一分一合”的教学过程中，层层深入地让学生感悟古诗，不断加深对所学古诗的理解，体会两首诗共有的“忧国忧民”的情怀，精彩至极。黑龙江马智华老师采用串联式的教学模式，将两首古诗有主有次、有扶有放地和学生共同学习赏析，以饱满浓厚的深情深深地感染了听课的学生和老师。真是满堂皆是离别情，一切景语皆情语啊！

4.“毫端蕴秀临霜写。”在学习完四年级上册《古诗两首》，学生充分体会到文中的离情别意后，我将苏教版课文《黄鹤楼送别》出示给学生，让他们欣赏。由古诗演绎成的现代文，也是如此的古色古香，如此的诗情画意。我鼓励学生将《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和《送元二使安西》两首诗，根据诗意展开合理的想象，改写为现代文。学生普遍写得很好，在描述诗意的基础上，还加上了景色的描写，加入了人物的语言动作表情，甚至心理活动的描写。这一做法，不仅加深了学习的内容，巩固了学习的效果，而且学生口头语言和书面语言的表达都得到了有效训练。

让古诗走进学生的作文，帮助学生把枯燥的诗意变成自己鲜活的话语，把自己的理解和体会从口头语言到书面语言表达得更加完整、清晰，让学生的作文能通过古诗焕发出一种古典与现代相结合的诗性美，让学生在古诗作文的练习中真正感受到写作的独特乐趣，领略语言的美感，无论对于古诗教学，还是对于整个语文教学来说，都是一种极大的创收。

中华文化博大精深，源远流长，古诗更是中华文化大花园中的一朵奇葩，它芳香四溢，鲜艳夺目，魅力无穷。选人教材的古诗，具有很高的美学价值和艺术魅力，可以说是自然美、社会美和艺术美的结晶和荟萃。我们应重视古诗教学，让我们的课堂充满浓浓的诗香，在高效的古诗教学的课堂上让孩子们更多更好地感受古诗，喜爱古诗。

（作者单位：甘肃兰州市城关区静宁路小学）

篇8：语文教学的优化策略(网友来稿)

语文教学的优化策略(网友来稿)

侯小青

要提高语文教学质量，必须对语文教学的全程实行优化。

一、优化教学观念：

1、优化教育观：以培养学生“学会学习，学会求知，学会生存，学会发展，人人成为社会有用之人”为最高目标。

2、优化教学观：以培养学生由“会学”到“会答”，由“会答”到“会问”，由“会问”到“会做”，以“会做”为终极目标。努力培养学生求新、求异、求深、求精的创新意识、创新思维、创新能力。

3、优化课程观：优秀教师必须具有多元开放的课程观念、课程意识。对所使用的教材内容“教什么”进行选择及“怎样教”是优秀教师之所以“优秀”及与普通教师相区别的分水岭。

4、优化教师观：-切为了适应学生创新发展的需要，由过去的“以教师为中心”转变为“以学生为中心”；由“以教师为主体”转变为“以学生为主体”；由应试教育的“重教”转变为素质教育的“重导”。

5、优化学生观；充分发挥学生学习的主动性、积极性，以培养学生创新意识、创新理念、创新精神、创新品质、创新思维、创新实践能力为主，教会学生动口、动手、动脑为主的能力。使学生真正成为教学的主体，学习的主人。

6、优化教学评价观：彻底改变过去单一的教学评价模式为多元化的教学评价模式；彻底改变过去只注重结果的教学评价模式为既注重结果，又更注重过程的教学评价模式。

7、优化人才观：彻底改变过去单一的人才培养模式，尽快拓宽人才培养模式的途径。既要为高校培养急需的大批拔尖人才，又要为中等技术学校培养急需的大批技术型人才，还要为社会培养需要的大批合格的有知识的劳动者。让全社会人人尽快理解并接受新的人才观，以便更好地支持学校的人才培养计划。

二、优化教学方法：

1、重制“趣”型高能炮弹，猛轰学生学习的原生动力核，让其释放出极具动力的`原生学习动力原子，使其最大限度地释放出学习的积极性、主动性、自发性、求知欲。

2、重设“趣”型高效聚能器，最大限度地聚合学生释放的所有学习动力原子，充分调动学生学习的积极性、主动性、自发性、向师性、求知欲，最大限度地释放出教师的人格魅力、学识魅力、教学魅力，最大限度地凝聚学生的口、手、脑、心，营造出最佳教学互动氛围。

3、重置“趣”型整合器，重新整合学生的所有学习动力束，以期使学生获得最佳的学习原动力。变“厌学”为“好学”，变“苦学”为“乐学”，变“死学”为“活学”，变“难学”为“易学”，变“学会”为“会学”，变“会答”为“会问”。

三、优化教学技巧：

既要做到优化导课技巧、优化入课技巧、优化提问技巧，又要做到优化讲课技巧、优化设置悬念技巧、优化结课技巧，还要做到优化组织教学技巧、优化语言技巧、优化教态技巧。营造和谐、民主、合作、活泼团结的教学氛围，可以极在地调动学生的积极性，使其成为学习上真正的主人。

九、优化教学环境：

既要优化人际环境、管理环境等软环境，又要注意优化教学设备等硬环境。真正实现软硬环境的最佳组合、最佳搭配，真正充分发挥软硬环境的最佳经济效益、社会效益。

总之，优化语文教学的着眼点、着力点重点在于必须努力提高学生的自学能力、会学能力、动手能力、操作能力。

作者邮箱： hugekey@126.com

篇9：优化古诗文教学的策略

优化古诗文教学的策略

【关键词】初中语文 古诗文 教学方法

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-988912B-0055-01

古诗文是中华五千年文明史上璀璨耀眼的明珠，是初中语文教学的重要内容。语文教师应充分重视古诗文教学，引导学生继承和弘扬中华优秀传统文化，以增加思想内涵，提高文化素质。下面，就古诗文教学实践，谈谈笔者一些做法和体会。

一、走近作者，了解作品创作背景

开展古诗文教学，通常需要了解作者所处时代以及创作诗文时的社会背景。同一作者由于人生道路发生曲折变化，其前期作品与后期作品的创作风格也会发生变化。比如，如果我们不熟悉杜甫生活的社会历史环境，不知道安史之乱给百姓带来的疾苦，不了解诗人有心怀天下苍生的济世情怀，便难以体会诗人“自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻”的凄苦，也难以理解诗人“安得广厦千万间，大庇天下俱欢颜”的博大胸怀，甘愿“吾庐独破受冻死亦足”的自我牺牲精神（《茅屋为秋风所破歌》）。所以，笔者进行古诗文教学，注意指导学生走近作者，了解作品创作背景。

二、诵读成韵，引导学生领悟诗情

古诗文情感丰富，语言精练，节奏明快，音韵和谐，应引导学生应反复吟读，领悟感情。古诗文的诵读，首先要注意对情感的把握。比如，杜甫的“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”表达喜悦，而“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”表达忧思。李煜的《虞美人》表达悲苦愤慨、凄凉伤感。然后，引导学生反复吟诵，领悟诗情。可引导学生体会诗歌的感情，进入诗歌的意境之中。王维的《使至塞上》中“大漠孤烟直，长河落日圆”这句诗意境辽远、雄浑壮阔，要读出掷地有声的效果。岳飞的《满江红》因为押仄声韵，读出的情怀应该是慷慨悲壮的。

三、借助意象，引导学生进入意境

古诗文中意象是情感的载体，它本身蕴涵着丰富独特的情感信息。在古诗文阅读时要抓住意象，引导学生根据词语所蕴涵的意象展开丰富的想象，进入诗文的意境中，品味深蕴其中的诗情。笔者在教学《天净沙・秋思》时，引导学生深入了解意象。该诗前三句以九种意象景物的渲染，为末句“断肠人”作了铺垫。首句中“枯藤”“老树”“昏鸦”三个意象组合成一幅枯寂、黯淡的画面，反映着游子孤独而沉重的心境。第二句以“小桥”“流水”“人家”三个意象组合成一幅轻快、温馨的画面，浸染着诗人淡淡的喜悦。第三句以“古道”“西风”“瘦马”三个意象，组合成一幅苍凉、萧瑟的画面，体现了游子的悲凉、落魄的心境。最后，从整个构图来看，前四句写景，末一句写人。景物是背景，人是主体，写景是为了烘托人。整首词表现了漂泊天涯的旅人的愁思。我借助对诗歌中几种意象的揣摩，引导学生进入全诗意境之中。

四、领悟内涵，读出诗文背后的深意

中华民族文化在古诗文中常活化为一种精神、一种情怀。古人运用诗文形式观照世界、诠释人生、抒发情怀、表达心志和彰显人格。积极入世与归隐山林这两种处世态度，反映了中国古代文人内心深处的矛盾。比如，教学陶渊明的《饮酒》时，我引导学生理解诗人超凡脱俗的归隐思想，欣赏“采菊东篱下，悠然见南山”的境界，体悟“山气日夕佳，飞鸟相与还”的.意境，领会陶公那“欲辨已忘言”的真意，体会“心远地自偏”与官场距离有多远。笔者觉得有必要引领学生体会古人是如何理解世界的，引领学生从文化视角领悟古诗文背后的深意。“山气”“日夕”“飞鸟相与还”等这些大化流行的景象，体现陶公对自然的一种放眼、一种理解：“吾悟之道皆在吾心。”这种放眼文化、回归自然、无为而治的意蕴，可以作为我们体会中国传统文化的一个切入点。

相对而言，文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的诗句回荡着浩然正气。范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的文句表达“天下兴亡，匹夫有责”的胸怀。引导学生从文化视角来欣赏古诗文，体悟前人是怎样看待问题的，从中受到感染、得到升华，构筑我们民族共同的精神家园。

五、传承美德，弘扬诗文中人文精神

学习古诗文时应传承美德，发掘古诗文中的人文精神。古诗文中人文精神的内涵是综合的、全方位的。引导学生学习古诗文，可以起到以文教化的作用。比如，惜时勤学类诗句：“百川东到海，何时复西归？少壮不努力，老大徒伤悲”“读书破万卷，下笔如有神”等。还有一些诗文教育人讲究诚信，以诚信作为立世之本，都有助于初中生坚守思想道德底线。

（责编 李景和）

篇10：谈现代诗歌教学实施策略

谈现代诗歌教学实施策略

谈现代诗歌教学实施策略 以余光中《乡愁》为例

◎钟菊莲 邱 慧

余光中的《乡愁》是一首语言极为浅易，内涵却极为丰富的现代诗歌。正如诗人流沙河所说：“这是一粒水晶珠子，内无瑕斑，外无纹痕，而且十分透明，一眼便可以看穿，叫我说些什么。我看见了的，别人也都看见了，还要我来说吗。看来看去，这粒水晶珠子仿佛不是工匠琢磨成的，而是天然形成的……”回顾《乡愁》的教学，发现大多数执教者将本诗的解读定位在两个角度上：第一、《乡愁》是对中国诗歌“乡愁”主题的拓展；第二、爱国主义的意识形态内容。在以上两个角度的解读中，被过滤掉的恰恰是《乡愁》中明显传达出的余光中独特的“乡愁”。

诗歌就是一种独特的言说方式。余光中由于独特的经历和历史境遇，使得他对“乡愁”的理解是有独特性的，而这种独特性反过来成为他观照自我情感的一种独特表达，并最终以诗歌的形式表达出来。如何引导学生悟出余光中独特的“乡愁”？古人主张吟诗品诗，要反复吟咏品味，这样才能感受诗的妙处；朱自清认为“文艺的欣赏和了解是分不开的，了解几分，也就欣赏几分，或不欣赏几分，而了解得从分析意义下手。”[1]所以，笔者认为，要读得认真，品得仔细，读品结合，方能悟出余光中独特的“乡愁”。在教学实践中，教师可以从以下几个方面实施教学引导。

一、把握基调，了解独特的内容

余光中独特的“乡愁”对于缺乏生活阅历的九年级学生来说是有隔膜的、难以理解的。因此，在教学起始阶段，要为学生创设一定的情境来营造氛围，激发联想，唤起学生的情感。余光中在回忆《乡愁》创作情景时曾动情地说 “随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重，在离开大陆整整20年的时候，我在台北厦门街的旧居内一挥而就，仅用了20分钟便写出了《乡愁》。”余光中的“乡愁”不是“乡书何处达，归雁洛阳边”，不是“露从今夜白，月是故乡明”，不是“夕阳西下，断肠人在天涯”……因此，在创设情境时，与其引入大量的“乡愁诗”，不如还原诗歌创设的真实情境，如“1972年的一个深夜，离开大陆二十年已经四十四岁的余光中感到回乡无望，于是仅仅20分钟，一首小诗就从他的笔端缓缓流出……”教师边播放《思乡曲》，边深情朗诵《乡愁》。这样的情境创设有利于直接将学生带入余光中独特的“乡愁”氛围中，学生先是静静地听，继而自然进入美美地读。

在学生自由朗读之后，教师问“从诗歌中读出了哪些情感？”这一问题指向《乡愁》四个小节表现的四个不同情感内容，即思念母亲，想念妻子，怀念母亲，思恋祖国，从整体上真正把握了诗歌独特的内容。

二、关注意象，体会独特的距离

在学生了解诗歌独特的内容之后，要真正引领学生进入诗人的内心世界关键在于品读诗歌中的意象。意象简单说来即有意之象，“是反映诗人人格的一面重要镜子，由于人格的独特性，诗人的诗歌意象也有其独特性，这种独特性使同样的物象形成异于他人的意象。”[2]可见，细细地品读诗歌中的意象，就是开启余光中独特“乡愁”的金钥匙。

在教学中，教师可以设问“乡愁本来是一种非常抽象的情感，但是在余光中的诗中仿佛触手可及。在诗人的笔下，乡愁化作了什么？”不具体给出意象这一陌生的概念，却让学生自然关注到了诗中“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”四个重要意象。

（一）涵咏音韵

诗的言说方式首先以音乐性有别于其他文学样式。余光中在《缪斯未亡》一文中明确指出“一首诗的生命至少有一半在其声调，如果不读出声来，其生命便尚未完成，不算完整。”对于诗坛现状，他认为“缪斯未亡”，但“缪斯哑了”。为了治愈此疾，余光中十分注重诗中每一个的音质、音声以及在诗中产生的音响效果。例如在“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”四个意象前，诗人就饶有意味地点缀上了四个相应的叠词“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“浅浅的”。教师可以设置两次对比朗读，第一次“去掉这些叠词，读一读，说说你的感受”；第二次“是不是有了这个特点就能很好地传达出这种愁绪呢？将叠词换成‘小的’、‘窄的’、‘矮的’、‘浅的’，读一读，说说你的感受”。通过两次对比朗读，学生能感受到意象前的叠词将诗人的愁绪拉长了，从而更能表达出诗人愁绪的绵长、深重，而这正是余光中在独特“乡愁”言说时特有的审美创造。

（二）想象补白

品读意象时，除了遵从作者独特的审美创造，还应该引导学生根据自己的生活经历，调动丰富的想象力，从读者的角度对意象进行想象补白，从而架构起通往余光中心灵世界的桥梁。

此环节中，教师可以在学生关注四个意象前都相应缀有四个叠词的基础上追问“大家再想一想，这四种具体的形象还有什么共同点呢？”学生深入比较思考后能关注到这四个意象都代表着空间的隔绝，它们的背后都有着一种距离。此时，再配乐介入教师想象补白的例子，并激发学生展开想象补白，如“有人说，乡愁永远是一种距离。距离让我们真切地感受到乡愁的存在。端详邮票，诗人也许会这样想：那错落有致的齿纹，在千山万水的穿越中已经被掀起了几个弯弯的角落，它是飘过了多么漫长的距离，承载了多么丰厚的思念，才来到了我的身边。不知邮票那头的母亲是否安康，亦不知她是否又添白发，更不知何时，这枚小小的邮票又会承载着母亲的思念来到我的手里……万水千山，只能端详邮票怀念曾经的团聚，回味母亲的味道啊。昏黄的桐油灯映着已经湿润的眼，我怅然了……当诗人手执船票、跪在坟前、遥望海峡，会怎么想呢？请从二、三、四小节中任选一节，写一写。”

学生想象补白时，也正是学生真正面对距离，感悟诗人心声时。想象补白后，先让学生有感情地朗读自己创作的文字，再回到诗作，有感情地朗读相对应的小节，此时诗中对童年的追忆，对妻子的思念，对母亲的悼念，对中华家园同构文化深切认同真正浸润学生的心田。

（三）咀嚼形式

有人说，“诗语符码组合也是余光中‘有意味的'形式’，它将诗人的情感轨迹以外化形态最表层地呈现出来。”[3]《乡愁》一诗中，四个意象的排列就是“有意味的形式”，值得学生咀嚼玩味。当学生能体验到每小节中诗人所倾注的情感时，教师适时地问“邮票、船票、坟墓、海峡四种具体形象的背后都有分离造成的空间距离，每一小节都是余光中生命中的一段刻骨铭心的经历。那么诗歌四小节的顺序能调换吗？”从而引导学生发现四个意象排列的形式是以时间为序，四个时间牵起了余光中的少年、青年、中年，余光中的乡愁不是一时一刻而是囊括了一生的沧桑；在情感浓度上，由淡及浓，即从生离到死别，从家愁到国愁。学生惊喜地发现，四个意象排列形式的背后，交织着的是时间和空间的变化，这正如余光中自己所说“《乡愁》这首诗具有横的地域感，纵的历史感，纵横相交而成的十字路口的现实感。”

当学生体悟到四个意象排列的“有意味的形式”之后，可以展开自由朗读，学生范读等多种朗读形式，读出越聚越重、越酿越浓的乡愁。

三、品味沧桑，理解独特的乡愁

聚焦意象，从意象的审美创造、意象的想象补白，意象的表达形式三个维度读品结合，关注并嚼咀玩味了余光中意象背后的“距离”，是否就真正悟出了余光中独特的“乡愁”了呢？“乡愁如果只有距离，没有沧桑，是单薄的”余光中自己如是说。可见，要真正理解余光中独特的“乡愁”还要品味诗中的“沧桑”。

观照《乡愁》的创作情境，可以发现，余光中独特的“乡愁”不仅指涉着思家、思国之苦，而且也指涉着无数大陆人被集体放逐于台湾孤岛后的漂泊之苦。尽管台湾是中国的领土，尽管台湾人也是炎黄子孙，但无可置疑，当几百万大陆人漂泊至台湾时，从一开始，他们却被土生土长的台湾人视为外来的闯入者加以看待。他们在狭小、封闭的孤岛环境中充满着失落和无奈，他们在情感和理智上无法认同一个与大陆的“泥土以及日渐消失的农业社会”阻隔的台湾现实空间。他们焦虑、痛苦，因为“他们不仅找不到一个安身立命的避风港，也不能为漂泊者的身份找到意义上的确切地位与归宿”[4]，这种情感体验是何等“沧桑”！

当然这种“沧桑”并没有直观地呈现在诗歌中。在课堂实施时，需要教师先缓缓播放背景资料拓展学生的认知“1949年，近两百万人突然之间被内战连根拔起，丢到了一个从来没有去过的海岛――台湾。更没想到，这一去，他们就永远地留在这片土地，无论心中留有多少大陆的记忆。从此，咫尺成天涯，他们有家不能回，望归不能归，成为‘无根的一代’……”再出示同为漂泊者的心声，如龙应台坦言无根者的沧桑：“任何人问，龙应台你是哪里人，我理所当然的回答就是：‘我是湖南人。’可是我不会说湖南话，没有去过湖南，对湖南一无所知。”如于右任无根生涯中始终萦绕的中国梦“葬我于高山之上兮，望我大陆；大陆不可见兮，唯有痛哭。葬我于高山之上兮，望我故乡；故乡不可见兮，永不能忘。天苍苍，野茫茫，山之上，国有殇。”此时，学生在悠悠的曲调中，在殷殷的言语中已经真正开始触摸到余光中独特的“乡愁”情绪，最后出示余光中的尴尬身份――“在大陆被称为‘台湾诗人’，在‘台湾’被称为‘大陆流亡诗人’”，学生在双重角色的冲突中真正悟出了余光中的乡愁中果然不只有距离，还有沧桑，深深凝聚着一代无根漂泊者的思乡梦。

注释：

[1]朱自清。朱自清选集[M].河北教育出版社，1989，

[2]黄秀英。中学语文诗歌教学的意象分析法[J].读与写・教育教学版，2011，（07）

[3]吕进，刘静。余光中的诗体美学[J].西南师范大学学报，2001，（07）

[4]赵小琪。身份冲突中家的构建与功能[J].江汉论坛，2009，（06）

参考文献：

[1]阙银杏。继承传统 读品结合――《乡愁》教学反思[J].语文教学通讯，2008，（10）。

[2]余光中。逍遥游[A]，余光中散文选集：第1辑[C].吉林：时代文艺出版社，1997.

（钟菊莲 邱慧 浙江省衢州华茂外国语学校 324000）

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