让问题引领初中学生在语文的海洋中遨游

以下是小编为大家收集的让问题引领初中学生在语文的海洋中遨游，本文共3篇，希望能够帮助到大家。本文原稿由网友“懿果笑”提供。

篇1：让问题引领初中学生在语文的海洋中遨游

让问题引领初中学生在语文的海洋中遨游

重庆市杨家坪中学 胡玉英

唐代韩愈说：“师者，所以传道、受业、解惑也”，认为在讲解道理，传授知识的过程中解决学生心中的疑惑是老师的本分。他肯定了疑问在教学中的重要作用，宋代朱熹说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，更加充分地肯定了问题在教学中不可或缺的巨大作用。那么，在语文课堂上，教师如何设问就显得非常重要，笔者结合自己的教学实践和思考谈几点看法。

一、课前设置好问题

好的问题就象一颗投向学生心湖的石子，能激起学生情感的涟漪，让他们在自然而然的情况下进入思考，产生联想和想象，勾联新知与旧识，不知不觉中锻炼了思维，获得了知识，提高了能力。既然问题有如此奇妙的作用，老师就应当珍惜课堂时间，珍惜学生的思考，不能让学生的思考浪费在无聊的或者无谓的问题上，也就是说，老师的课堂提问不能流于散乱和随意，而应该在课前作好充分的准备，让自己设计的问题具有有效性，只有这样，才能保证教学质量。那么怎样的提问才是有效的呢？我认为要注意以下几点：

1.前瞻性

备课是一种预案，要具有前瞻性，就必须充分考虑到多方面的情况。首先，要了解学情，对学情的了解必须做到全面、准确。其次当然要深入研究文本，无论是题目的含义作用，写作背景、作家情况、文章结构层次、文章主题及其现实意义，语言艺术、写作手法、人物形象等都要研究透彻，不能浅尝辄止，一知半解，等到上课遇到问题就手忙脚乱。这就是所谓备学生、备教材。然后把教材与学情结合起来，寻找学生思维的最近发展区，确定最适合学生的教学目的.，确定最适合他们的教学重难点。

2.系统性和层次性

问题的设置必须具有系统性，不能流于散乱随意。因为学生的思维想要在课堂上得到启发和发展，就必须让他们的思维稳定地、持续地展开，否则像有些课堂提问，老师东问一句，西问一句，或者只需学生回答“是”“否”的伪问题，表面热热闹闹，实则让学生摸不着头脑，更谈不上培养能力。另一个方面，问题之间应该具有层次性，什么是主问题，什么是次问题，应该一层一层，层次分别，符合逻辑，尊重学生的认知心理，主问题内容少，外延大，包容性大，主要依据当堂课的重点内容来设置，次问题则指向较明确，外延较小，包容性小。一节课的主问题数量不宜多，而次问题则围绕主问题派生出来，数量的多少在上课前或许是有限的，应该充分考虑到每一个学生的接受能力，力争让每一个学生都在原有认知基础上有所提升，但上课时应该依据具体情况进行增删，目的只有一个，就是能让学生全面深入地理解课堂教学的重难点，训练思维能力。

二、课堂运用好问题

有了充分的备课，设置好了系统性的问题，接下来，就是上课的实战了，如果说课前问题的设置还只是预案，那么课堂上对问题的运用和处理就更能显示一个老师的学养、经验和艺术。

1.巧妙提问，自然导入

比如在执教《论语十则》时有老师这样导入：“在座的各位同学，你们知道谁是世界上最伟大的思想家吗？联合国教科文组织确定了全世界最伟大的十位思想家，例如牛顿、哥白尼，那么，排在第一位的又是谁呢？”这样的问题一定会激起学生的好奇心，等他们议论之后告诉他们，是我们中国的孔子。这样学生就会带着浓厚兴趣进入本课的学习。

2.突出关键，铺设台阶

课堂上，可以根据预案，围绕主问题，依次抛出次问题，如果学生对次问题不能解决，可能根据学生的具体情况化大为小，循循善诱，由浅入深、由易到难，在解决一个个次问题，小问题的基础上逐步深入到中心问题。

比如教学《孔乙己》一文时，我们可以设置三个主问题：1.孔乙己具有怎样的性格特点？2.本文的主题是什么？3.孔乙己这个人物形象为什么能深入一代又一代读者内心？面对这三个问题，思维能力还不够强的初三学生往往会望而生畏，学习的兴趣也会顿感消失，对于这种情况，我以第三个主问题为例谈谈如何为学生铺设台阶。最常用的方法是化大为小，环环相扣。这里，我们可以依次抛出四个小问题：（1）你觉得孔乙己这人奇怪吗？（2）课文哪些地方具体描写了他的奇怪？（3）请问他为什么如此奇怪？（4）孔乙己是一个真实的人名吗？这四个次问题紧紧围绕第三个主问题设置，能够一步步引导学生认识到孔乙己之奇怪，他的奇怪体现在其突出的矛盾性，他的矛盾性在文中有非常充分的体现：站着喝酒但又穿长衫；穷得将要讨饭但又好喝懒做；以读书人自居但又把“半个秀才也没捞到”当作灵魂伤疤；竭力争辩维护清白但又偶有偷窃；被人讥讽但又想和人交流；使人快活但又无人关心、可有可无；正是封建科举制度歪曲了人们的人生观和价值观，才使得孔乙己成为一个身心遭到摧残，性格严重扭曲的怪人，但是孔乙己并不是一个真实姓名，与阿Q一样，只是封建科举制度牺牲品的一个代表而已。正是这样一个具有典型性，又被赋予鲜明个性的孔乙己形象才成功地在读者心中烙下了难忘的印记。

3.扣住文本，巧妙曲问

课堂上，时而会遇到一种困境：有的问题，正面提出的话，学生回答不了，这时就需要老师绕一个弯子，换一个角度，或许问题就迎刃而解了。特级教师钱梦龙在教《愚公移山》时，感觉“孀妻、遗男”不好解释，就非常智慧地换个方向对学生提问：“这个孩子去帮助老愚公移山，那孩子的爸爸让他去吗？”像这样的巧问、曲问最能调动学生的学习热情，提高学生的思维能力，掀起教学高潮，给学生留下难以磨灭的印象。

4.随机应变，关注生成

课堂是一个难以完全预料的动态过程，由于教师、学生和文本三方面的力量对比不可能一成不变，所以，任何一个小问题都可能引发连锁反应，催生出一系列超过出预期而又极有价值的新成果，老师一个巧妙的问题可能引发学生若干个更为巧妙的回答或者派生出来的新问题，然后在激烈的气氛中师生的互动中就可能碰撞出更高智慧的火花。高明的老师具有捕捉课堂生成契机的敏感性，所以这种时候，老师抛出的问题往往具有开放性、延展性，容易引发课堂争论，在激烈的课堂争论中，老师要注意驾驭好课堂争论，决不能为了完成既定教学任务压抑学生争论的冲动，也不能任由学生把争论简化为意气用事的吵架，而应该注意因势利导，在关键处给以精当的点拨，把争论引向深入，引向丰富语文素养，培养思维能力的方面。

篇2：深度解读引领学生在语文瀚海中遨游

深度解读引领学生在语文瀚海中遨游

周东梅

（江苏省沭阳县怀文中学）

摘 要：语文是研究语言艺术的一门学科，学生在学习语文的过程中可以体会到语言的无穷魅力，再加上教师适当的引导，可以让学生破解文本的疑难之处，游刃于课本和课外阅读之间，信步在课堂和生活实际之际，领略到不同意境的语言风采，在语文瀚海中尽情遨游。

关键词：初中语文；深度解读；教学

文本问题的呈现往往有两种形式，一种为显性的问题，一种为隐性的问题。显性的问题一般都比较简单，主要包括理解文中的字词或者文章的结构，以及文章所讲述的内容，这些问题学生都基本能够回答出来。但隐性问题对于一些学生就存在一定的难度，它多数隐含在文章的字里行间，或者存在某种象征性的意义，不能够从文章的表面看出来。这就要求教师在教学时能够引导学生进行深度解读，理解构思等方面预埋的伏笔。

一、深度解读文本，引导破解文本难点

在语文阅读教学中，学生理解显性的问题并不困难，一般都能把握文本的重点内容，感悟到文中的美妙之处。但对于较为隐性的问题，要想破解其中的难点就不是那么容易了，从历年的教学来看，这是阅读教学中最为薄弱的环节。破解这一难点的唯一方法就是深度解读文本，理解作者的感悟以及他们的思想境界，从作者的思想情趣和待人处世的境界入手，从文本信息和作者的身世及写作背景入手来综合分析。如，以《兰亭集序》为例，文章描绘了兰亭的景致和与王羲之等人集会的乐趣，提出了自己的主张，整篇文章情感低回惆怅，悲伤情调浓厚。作者的生死观是较难理解的内容。透彻理解作者的生死观，以及由乐到痛再到悲伤的情感变化，就必须从作者的思想境界以及时代背景出发。东晋的社会名流人士对老庄都比较崇拜，很多人不务实际，而作者本人虽然心态坦然淡薄，但与其他文人不同的是作者本人对生命的意识已经有所觉醒，再从文本的内容来看，悲与乐之间体现出对生命的张扬意趣和自由奔放的个性。综合以上几点，从深度解读文本，就可以理解作者的生死观以及情感的变化。

二、开展深度解读，符合文本的客观实际

深度解读，应该从和文本的整体价值取向以及作者想要表达的情感出发，并保持一致性，符合人物的成长过程，包括身份和地位的变化以及人物性格的发展都必须符合一定的规律。如，以《林教头风雪山神庙》为例，选段写到林冲报仇雪恨之后喝酒的细节，林冲穿白布衫，吃冷酒。问题的关键之处在于“白”和“冷”字，细细品味绝对是意味深厚。撇开字面从深度上理解，“白”即是白衣和白丁，似乎表明从此以后林冲将不会再有官袍披身，将重新走上一条与以往吃俸禄为朝廷做事的决然不同的道路。再分析“冷”字，与“冷酒”相对应的是“热酒”，在草料场，让林冲得到安慰的只有一碗热酒。现在在喝冷酒，似乎让我们联想到这一路走来，积攒半生的.事业以及家庭和友情都已经不复存在，在被人赶尽杀绝的途中，热血男儿在大雪中孑然一身，英雄似乎走到了穷途末路。这样深层次的分析，也只是读者的感觉和认识，看似符合文本的发展规律，但也未必，依然容许不同的观点存在。

三、运用课堂对话，深度解读文本内容

深度解读文本的另一条途径就是运用课堂的对话。在阅读教学中的对话是建立在对文本阅读的基础之上的，没有了阅读就没有对话的基础，没有深层次的阅读，就谈不上对文本内容的深刻理解。当然这里所说的对话，不是简单的说话，而是对文本深层次的理解，是从不同的角度，在多方参与下完成的对文本的解读。如果读得少，甚至产生误读的话，在理解上就会产生偏差，甚至错误，而造成比较严重的缺憾。在一次优课展示活动中，课堂上师生解读《声声慢》时，但过程中只有师生间的探讨，各自发表自己的观点，竟然没有听到老师或学生对文本进行朗读，听不到朗读声的课堂还在对文本进行品味，进行对话，很明显会给人以呆板生硬的感觉，更不会得到更深层次的对话。再如，《假如生活欺骗了你》这首诗，老师在讲读时，如果读得少读得不深入，就会显得浅显。因此，我们在以后的教学中，应让学生对文本进行充分阅读，通过阅读得出自己个性化的解读，要比让学生一开始就在文中找词语、找句子的效果好得多。

四、引导学生诵读，切实体会文本力量

古人曰：“书读百遍，其义自见。”一直到现在依然有着较大现实的指导意义，让我们在阅读中切身体会到文本的巨大力量。现代诗歌的表现手法多样，用传统的教学方法来对诗歌进行解读很难让学生深层次地理解诗歌的内涵。只有通过多次阅读，才能让学生获得感悟，体会作者想要表达的情感。当然阅读的方式也有很多，如果我们在教学中能充分利用多媒体技术，通过图片、视频以及色彩的变化来提高学生的阅读兴趣，将会起到更加明显的教学效果，学生在这种情境中会顿生感悟获得对文本的深层次理解。不同风格的诗歌解读的方式也不尽相同，现实主义和浪漫主义的诗歌可以按情感的表达进行顺序解读，而现代主义的诗歌则需要从整体上进行把握并细读品味，才能让学生获得感悟并提高兴趣，提升写作的能力。如诗歌《再别康桥》和《乡愁》等都大致押韵，读起来有韵律感，比较适合朗读，并在朗读中获得美的享受。另外很多诗歌意境和情感，在读的过程中，学生会在潜移默化中获得感染，这也是别样的惊喜。

当然，对文本的深度解读也不是随心所欲的。我们必须尊重作者，尊重文本，尽量从作者的本来意愿出发进行解读，符合文本的客观规律。但也不能被作者的意愿所束缚，鼓励学生进行大胆的预想，给语文课堂带来活力，开拓学生的思维，让语文课堂成为学生思想遨游的瀚海。

参考文献：

［1］王跃春。简析语文文本解读的文化性［J］。文学教育：中，（04）。

［2］蔡胜求。文本解读是语文教学的基础［J］。语文教学与研究，（08）。

篇3：让多媒体帮助学生在美的海洋中遨游(教师中心稿)

让多媒体帮助学生在美的海洋中遨游(教师中心稿)

山东省薛城区舜耕中学语文组    李翔

没有美的教育是不完全的教育。中学语文教材的知识内容极为丰富，其内容和形式都蕴藏着丰厚的审美因素，为学生的审美活动提供了客观条件，而且语文教学中的语言训练和思维训练又是伴随着审美活动进行的。“在语文教学过程中，教师要根据教材特点和学生实际，使学生潜移默化地受到熏陶感染，提高思想认识，陶冶道德情操，培养爱美的情趣。” 传统的教学就是教师凭一本教材、一本教学参考书、一支粉笔、一张嘴完成，由于其课堂容量小，一节课下来，学生所得并不多，由于形式单调，学生往往产生厌倦情绪，难免产生“少慢差费“的结果，因此，传统教学方法是陈旧的，效率是低下的。现在，多媒体的使用，从很大程度上解决了此问题。多媒体手段的最大特质是可以化静为动，化抽象为具体，化呆板为生动，图、文、音并茂，且交互呈现，信息量大，形象生动，色彩逼真，可以对人的视觉、听觉甚至心理触觉产生全方位的刺激，这很适合学生的接受特点，可以给学生留下深刻印象，加快美的信息速度，加大美的信息容量，激发学生主动去参与审美活动，受到美的熏陶，取得最优化的教学效果。

初中语文教材的自然美、社会美、艺术美、道德美、人生美都强烈地蕴藏于课文之中，如何运用多媒体挖掘、感悟、再造这些美？下面结合自己的教学实践谈谈一些粗浅认识。

一、寓教于趣，在视听中感受美

我国教育家荀子早已指出：“不闻不若闻之，闻之不若见之。”大教育家夸美纽斯也指出：“事物是核心，词是外壳，在教学时应当使一切能看见的东西用视觉，能听到的东西用听觉，能感触到的东西用触觉。”

“趣”是推动学生学习的动力，“兴趣”就是带有情感意味的注意。兴趣愈浓，观察就越仔细，感受亦愈强烈。多媒体计算机将无声的语言和有声的口头语言及形象的直观画面结合在一起，为语文教学提供带有极强感情色彩的形、音、义统一的信息集合体，学生的各种感官最大限度地调动起来，从而拨动学生“趣”的心弦、“美”的情感，使学生兴趣盎然地投入语文学习，在“视”中感受形象美，在“听”中感受音韵美，在“想”中感受意境美。

二、寓教于乐，在对比中鉴赏美

乐”是学生接受教育的先决条件，求乐爱美是初中生基本的心理特征。计算机多媒体教学可以变教学抽象的讲述为直观形象的.演播，使学生情不自禁地“披文以入情”，产生“乐学”的情绪。初中语文课本中有相当比例的童话和寓言之类的作品，以深刻的思想内容为基础，通过幽默讽刺的语言，褒贬相间地赞扬真、善、美，鞭挞假、丑、恶。教学这类课文，要充分发挥计算机多媒体独特的美育功能，诱发学生的“乐学”情绪，强化学生无意注意，使学生深刻地体验人物形象的内在意蕴，自觉地将课文知识与生活实际联系起来，在分析对比中提高鉴赏美的能力。如教学《皇帝的新装》一课，依据课文内容精心设计的多媒体课件可以形态逼真、声情并茂地展现出皇帝和骗子以及众大臣的伪善、欺骗、狡诈的本性，突出小男孩天真,敢于讲真话，从而有效地帮助学生从内心喜爱美好、厌恶丑恶的思想感情。通过对比，“真正视学习国文如游泳在趣味之海里”，学生在赏心悦目、分析对比中提高了鉴赏美的能力，培养了爱憎分明的思想情感。

三、寓教于情，在动静中领略美

苏霍姆林斯基说过：“只有当感情的血液在知识这个活的机体中欢腾、流动的时候，知识才会触及人的精神世界。”语文教学离不开情，离不开趣。因此，在语文教学中，巧妙地运用电教媒体精心创设与教学内容相吻合的情境，可以增强对学生的感官刺激，调动学生的情感体验，激发学生的求知欲，从而达到以情激情的目的。

情感是实施美育的关键，学生情感充沛有助于深刻地感受美。多媒体语文教学的其中一个突出特点，就是以鲜明生动的情感钮带，将教师、教材、媒体、学生紧紧地连结起来，使多媒体语文课堂教学能产生以情动人，以情感人，以情教人的效果。而这种情感钮带并非机械地组合，而是将图、文、像有机地结合，形成情景交融的学习氛围环境，形成情感辐射力，叩击心灵，营造心境，将学生情感流向引入轨道，以期引起强烈的审美共振。 在教授《周总理，你在哪里》一课中有这样一个问题：“你就在这里呵，就在这里！在这里，在这里，在这里……‘五个在这里’朗读时应带有怎样的心情？”学生也很难答出。我就在制作的多媒体课件中放映了“十里长街送总理”的片段，当同学看到人民怀着如此悲愤的心情，告别总理，看到当时人们的心象丢失什么似的。同学们一下子就找到其感情基点，把这几个“在那里”读的震撼人心。

四、寓教于境，在实践中创造美

苏联教育家赞科夫认为“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的”。因此创设情境就是在教学过程中教师出于教学目标的需要，根据内容创造出师生情感、欲望、求知探索精神的高度统一，融洽和步调一致的情绪氛围。学生在这种氛围中兴趣才会得到激发，求知欲得到刺激，才能更有效的投入到课堂学习之中，主动的参与、探索，从而在知识和技能上得到发展和提高。

原苏联心理学家维果茨基说：“每一个句子、每一次谈话之前，都是先产生语言的动机，即：‘我为了什么而说’，这一活动是从哪些情绪的诱因和需要的源泉而来的。口头语言的情境每一分钟都在创造着每一次舌头的转动、谈话和对话的动机。”这就是说，学生要自然地说话，是由于内心的诱因和需要而引起的，也只有在这个时候，才能最有效地发展学生的语言能力。作文，同样需要内心的诱因和需要，只有当学生内部的动机需要表达的时候，才能写好文章。因此，在语文说话和作文教学中，根据不同的教学内容，设计并利用不同的多媒体教学课件，通过多媒体的真实情境引起学生的观察兴趣，利用多媒体课件提供的图像、动画、活动影像等图文音像并茂的情境代替静止画面，让学生“看景讲述”或“看景想象”。由于多媒体计算机提供的情境生动、真实，让学生如见其人、如闻其声、如临其境，能容易引起学生的兴趣，容易触发学生的想象，因此有利于培养学生的观察能力，有助于发展学生的想象能力和创造美的能力。在上综合实践活动课《走进图书馆》时，先让学生在图书馆的电脑上学会检索，但只是会检索还不够还必须教会他们如何根据检索结果在书库中找出想借的书。但一节课四十五分钟，不可能半节课在课堂内学习，半节课到图书馆活动，时间不够。于是我想到一个办法，在教室一侧摆放几个图书架，做成一个小型的图书库，按照中国图书分类法，每类书都从图书馆搬来一些，这样倒也有些像模像样了。在简单介绍了中国图书分类法之后，我请同学们根据刚才从电脑中检索出的自己喜欢的书的结果，到模拟小书库中找出这本书。刚开始同学们都怕失败，不敢举手，又经受不住刚才成功的鼓励，结果一位同学再三犹豫后举起了手，并且在几分钟后成功地找到了这本书，我趁胜追击，请他讲讲他是如何想的、如何找的。在他的基础上，几位同学也都顺利地根据检索结果在书库中找出了图书。

语文教师是美的传播者、创造者，语文教师在课堂上，要尽可能用多媒体丰富的表现手法，在教学内容中突出已有的新颖的信息和对学生情绪有正面激励作用的信息；要将重点内容和关键词、句、概念、原理等，利用多媒体高效的集成环境，运用色彩闪烁，动画等技术方法使之和其他信息区别开来，或处理为热键、热区吸引学生注意。利用呈现方式增强新奇性和趣味性；要精心设计反馈练习点，及时强化已掌握的内容，以夸张手段强烈表现评价性语言和声音，以唤起学生的荣誉感，得到心理上的满足。帮助学生在美的海洋里遨游，神思飞扬。

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