初中语文教学如何让学生在纠错中提高

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篇1：初中语文教学如何让学生在纠错中提高

初中语文教学如何让学生在纠错中提高

湖北省黄梅县蔡山镇一中  梅红兵

语文教学中，学生回答问题或演板中常常出现这样或那样的错误，这是不可避免的，特别正常的事情，在这时，教师该如何纠正学生的错误呢？这是值得我们探讨的问题。如果教师在这一教学过程中处理不当，很可能就此伤了学生的自尊心，影响了学生的学习兴趣。如果我们处理得当，可以让学生欣然接受自己的错误，并牢牢掌握住正确的知识，甚至由此可以激发他们的学习兴趣，提高学生学习的主动性。埃米尔说：“教授的艺术就是懂得如何引导。”语文教师在课堂纠错中也应起到引导的作用，并且应该针对不同类型的问题应用不同的方法进行引导。

一、字词识记问题，同伴互助解决

经过小学阶段几年的学习，进入初中后学生的语文基础有好有坏，这是不争的事实。教学不能只针对几个优秀的学生教，也不能停课为基础差的同学补小学阶段的知识，我们只能在教学中不断地发现学生基础知识上的缺陷，并在教学中花最少的时间，用最有效的办法，既纠正犯错的同学问题，又让其他的同学得到最有效的巩固。面对基础知识问题，如果教师只是粗暴地说：“这么简单的字也写错了！”或“这么简单的问题也不知道！”并为之改正，也许这个学生知道了如何改正，但他从此再也不敢暴露自己的问题了，甚至由此失去了学习语文的兴趣，甚者，只听到批评，连如何改正都不知道了，对其他同学更没有效益。此时，如果我们借助同伴互助解决，效果就会大不一样。既让犯错的同学易于接受，又让其他同学加深印象。比如说，字词的默写，词语的解释，演板的同学出现错误，教师不宜直接指出，应该让其他的同学去发现并借助工具书考证，然后让其他同学去纠正错误的同学，错误被同学发现比被教师指出能更深地记住，找出错误的同学也因为有成就感而印象更深；在下面写的同学，老师不可能一一检查，如果让同桌相互检查，既节省时间，又能找出同桌习惯性的错误。当然在同伴互助的同时，教师也可以适当地以幽默风趣的方式指出同学的错误，或讲解一些易犯的错误的原因，如“衣”字旁与“示”字旁的区别。

二、语句仿写问题，师生互动解决

仿写是学生语文学习中必备的能力之一，语言能力是在不断地学习模仿中提高的，所以仿写也是中考的一个考点之一，也是语文教学中的重点之一。在仿写中，学生常常犯这样或那样的错误，而且有时犯了错误还不知道，还以为自己想的很绝妙，这与学生的知识储备有关，这时，我们要纠正学生的错误，最好的办法是师生互动解决。老师要做的是告诉学生仿写的方法，并重申方法：1、分析原句句式结构。2原句运用的修辞。3、原句前后内容的照应关系。4、仿写句所选内容与原句的相配对。在教师的指导下，由其他学生进行修改，教师适当为学生提供更佳的语句，并述说理由。这样做便能让有错误的同学便于接受，并在改正的过程中得到提高，更得到锤炼语句的乐趣，同时其他同学也在为同伴修改中，为实现成就感而开动脑筋，从而得到共同提高。

三、阅读思辨题，教师引导解决

语文的阅读教学中，特别是记叙文的阅读教学中，很多思辨性的问题，学生往往因为生活阅历不够，思想不够成熟，而常犯偏激的.错误。这时候教师一定要站在理解学生的角度，在肯定他们的前提下引导他们认识他们认识上的不足或不全面，指导他们如何才能把问题看得更全面。上完《桃花源记》后，我要求学生对陶渊明进行评价，有的同学说陶渊明有自己的理想社会，与黑暗的现实社会格格不入，他不同流合污， 能弃官归隐很了不起；有的同学说，陶渊明逃避现实是懦弱的表现，他应该在官场上进行斗争，为实现自己的理想而奋斗，至少可以在官场为老百姓做一点好事。这时我只能说他们说得都有道理，但同时告诉他们，在肯定陶渊明时应指出他的局限性，在否定陶渊明时应点到他的伟大之处，这样才是对陶渊明最全面的评价。在这样的引导中，学生才会学会客观辩证地分析问题评价人事，并乐于参与这样的思辨性问题的讨论。

四、拓展思维问题，学生自己解决

语文教学中，为了拓展学生的思维，发掘学生的想象力，常常会设计一些拓展学生思维的问题，让学生去放飞自己的想象力，这时往往有许多学生的想象，在常人看来是不合常理的、看似错误的。这时候，教师绝不能妄下断言说学生错了，这时学生没有错，哪怕其他同学说错了，是真的错了，我们也应让他错下去，除非他自己说错，不然他应该永远是对的。只有这样才能不因为老师的评判而折断学生想象的翅膀。在《孔乙已》的教学后，我让学生发挥想象写作《孔乙己之死》，色大部分同学是写孔乙己悲惨的死去，这大概是符合鲁迅先生的写作意图，可偏有一位学生想到孔乙己用手走路，手撑在了大金块上，最后捧着金块大笑而死。另一位同学也说他拾到金块，治好了病，还了欠的钱，因有钱而痛饮，醉死了。还有一位同学想象孔乙己遇到一位赏识他书法的贵人，最后也在欢乐中死去。对于这些同学我都大力肯定，因为设计这个题目，其目的就是要学生动脑筋，只要他们想象了，答案已无对错，只要学生自己认为对，他便是对的，他们想象了，以后自然会对自己以前的想象给出对与错，或者叫恰当与不恰当的判断。

课堂纠错，尽管是语文教学中的“点缀”，但如果教师处理得法，可以加深学生印象，巩固学生基础，启发学生思维，拓宽和加深知识面的广度和深度，让学生的创造潜能发挥得淋漓尽致，并引导学生轻问题答案重解题角度和过程，并在日积月累中的正向、逆向、立体思维的课堂纠错中渐渐形成创造性思维的良性循环。掌握纠错艺术，让学生在纠错中提高。

梅红兵

篇2：让学生在体验中提高作文能力

让学生在体验中提高作文能力

让学生在体验中提高作文能力

广西梧州市藤县藤州中学苏慧连

【摘要】要提高学生的作文能力，应让学生在体验生活中积累作文素材，在习作指导中激活亲身体验，并在多种激励中满足成功体验。

【关键词】体验；激活；多元评价；作文能力提高

【中图分类号】G522.42【文章标识码】B【文章编号】1326-358712-0026-01

目前许多学生怕写作文，写的作文内容空洞，或随意编造，或抄袭作文。造成这种现状，原因是多方面的，但与学生缺乏习作方面的体验不无关系。叶圣陶先生说过：“作文的自然顺序应该是我认识事物中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”这段话告诉我们：写作的冲动来源于学生心灵的震撼。如何让学生乐于书面表达，从而提高作文能力呢？我觉得可以从以下几方面入手。

一、在体验生活中积累作文素材

1、引导学生关爱校园。校园生活是学生生活中的重要组成部分，是学生的第二家庭。学生在校园中感受着老师的关爱、同学的友谊，也感受着集体的温暖。教师应设法通过诱导，引导学生关爱校园的一草一木、一事一物，让学生充分体验学校生活的快乐。要经常组织学生开展丰富多彩的课内外活动，让每一位学生都参与到活动中来，并想方设法去调动他们的各种感觉器官，用眼看一看，用耳听一听，用鼻嗅一嗅，动口尝一尝，动手做一做，用心想一想……活动中学生尽情展示自我，切身地体验过程。

2、引导学生关爱家庭。家庭是学生生活的重要天地。学生与家庭成员特别亲近，在温馨和谐的家庭生活中充分展示着性格的真实。在这样的交际环境中，引导学生以家庭小主人的身份，关注家庭，大胆地参与家庭生活活动。可布置学生开展一些活动：今天我当家，上菜场买菜，烧饭、烧菜，洗碗；给爸爸妈妈献上一杯茶；在“三八”给妈妈制作贺卡；在父母不在家时当一回小主人，有礼貌地接待客人；随父母参加一些有意义的活动，外出旅游……在家庭生活中，要取得家长的密切配合，着重培养学生的自我服务能力和生活自理能力，对学生参加的家务劳动、生活习惯、待人接物等进行评价，从中让他们体验到劳动的艰辛、成功的快乐和人情的温暖。

3、引导学生关爱社会。前苏联教育家赞科夫指出：“美不仅存在于自然界，而且在于人们的创造性劳动中，存在于人们的'英雄业绩和日常的高尚行为中。”社会生活五彩缤纷，社会生活和人的个性生活的美，为学生提供了无穷的写作素材，教师应引导学生去接触社会，挖掘其中的“宝藏”，可布置一些社会实践性作业，让学生广泛地参与到社会生活中去。如利用双休日让学生去敬老院给孤寡老人送温暖；去公园或其他公共场地打扫卫生；调查采访自己感兴趣的人或事；参观书画展……，有条件的学生还可当商店营业员、公交车售票员等。

二、在习作指导中激活亲身体验

1、教师语言引领，引发共鸣。学生的情感是纯真而又丰富的，引人入胜的语言，有趣的故事，能让学生融入到浓浓的情感氛围中，这样可激发他们快乐的情感，才能畅所欲言，使作文成为其内在的需求。作为教学的组织者和引导者，教师首先是一个满怀激情的人，应为学生创造轻松愉快的氛围，拓宽思路，帮助他们打开记忆的闸门，从而融动学生内心的“情弦”。比如，我在教学生写童年的一件趣事，进行过这样的开场白：“童年时，我曾学医生的样子给布娃娃打针输液，曾用妈妈的化妆品把自己涂成‘丑八怪’，还模仿爸爸‘吞云吐雾’，呛得眼泪直流……童年做过那么多傻事、蠢事，可现在回忆起来，却觉得那时侯的我原来是那样的快乐。今天，就让我们一起畅谈童年的趣事吧。”这段开场白牵动了学生隐藏在内心深处的那份情素，使学生们的话匣子一下子打开了，纷纷说出自己的童年趣事，真正到了“情动辞发”的地步。此时，再要求学生写下来。于是，一篇篇生动鲜活的文章在同学们的笔尖洋洋洒洒流泻下来。

2、利用现场表演，创设情境。作文指导中，往往发现学生主体部分内容不具体。教师引导学生进行现场表演，创设情境，为学生建立清晰的表象，可大大减缓习作坡度。对于精彩动作，要求表演者“定格”、“慢放”、“重放”，引导其他同学观察描绘。创设情境进行体验习作，以观察为基础，以激发兴趣、扎实训练为核心，把学生独立的个性融于语言文字之中，是进行作文指导的好途径。立个性之人、主体之人、真实之人，正是作文教学的崇高追求！

三、在多种激励中满足成功体验

1、多元评价，激发习作热情。特级教师于永正曾说过，“准备一百顶高帽，送给学生。”这对我们作文评价的启发尤其大。教师采用赏识评价，能为各类不同学生创设成功的快乐。在作文评价时，作文不仅与同学比，更注重与本人以往的习作比。只要学生在原有起点上有进步，就应在评语里充分肯定，哪怕是一个词或一个句子。在面向全体学生的激励评价上，采用作文评语的方式，将表扬肯定的话写在作文后面，对于不足的地方，口头指出，学生认可了，就自己记录下来。这样，在他们的本子上，留下的都是老师肯定的评价。每翻阅一次，学生就增添一份自信，多了一些成就感。正如赞可夫所说，教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。

2、分层展示，体验成功乐趣。设置多种多样的作文展台，不仅可以让学生之间互相学习交流，而且还可以满足他们的成就感，激发他们不断提高自己写作水平。

（1）在教室里布置墙报，选择学生日记中较好的请他们在班上朗读后在墙报上展览，每周定时更换。当他们看到自己的日记上了墙报，特别有成就感，下一篇就更认真地去写了。

（2）利用校园广播，发布满意的习作。鼓励学生把自己写得满意的习作投向学校广播站，学生看着自己的习作出现在校园广播中，学生的成就感油然而生，习作的兴趣更浓了。

（3）设立作文成果袋。让学生把在报刊上发表的和自己满意的习作放入成果袋内。这样，一打开这个成果袋，每个学生都能感受到收获的喜悦，品尝到成功的乐趣。

实践证明，作文教学只要重视学生的内心体验，让学生学会观察生活，体验生活，在习作指导中激活亲身体验，经常获得成功的体验，那么作文教学的目标“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”也就不难达成。

篇3：如何提高初中语文教学成绩

如何提高初中语文教学成绩

培养学生学习语文的兴趣

(一)构建融洽的师生关系

融洽的师生关系直接影响着学生学习的情绪。俗话说“爱屋及乌”，对于教育来说，本身也隐含着这样的问题。学生喜欢什么课程，跟教授这门课的教师有极大的关系，说白了，学生之所以喜欢这门课，原因是他喜欢这位教师，喜欢这位教师，当然就会喜欢这位教师所教授的课程，自然就会相信老师所讲授的道理，学生如果不喜欢甚至害怕这位老师，要想他们对这位老师所授的课程感兴趣，恐怕是有困难的。因此，在初中语文教学中想要培养学生的学习兴趣，首先应该培养学生对老师的信任、喜欢，从而构建一个融洽的师生关系氛围，以便进一步提高学生的语文成绩。

(二)提高语文课堂教学的艺术性

学生对语文教师产生好感(喜欢)的原因，除了教师自身的人格魅力之外，渊博的知识和高超的教学艺术也是吸引学生的重要因素。因此，除了培养学生的学习兴趣，另外，语文教师在课堂教学中还要提高自己的语文课堂教学艺术。如何提高语文教师自己的课堂教学艺术，我认为可以从以下角度进行：

首先应该精心设置疑问。俗话说：“学起于思，而思源于疑”，有“疑”才能引起学生寻根问底的“思”。的确，有疑才会有问，有问才会有兴趣，有兴趣才有动力。因而，在课堂教学中，可以从设置疑问入手，去激发学生探究的兴趣，以便打开学生的求知欲望之门。

其次是设计精彩生动的课堂语言教学。任何一门学科的课堂教学都必须通过老师语言的表述，才得以完成。而语文教师在语文课堂教学中由于语文学科的特殊性质决定了语文教学更应巧妙地运用“语言”的特殊功能，使课堂教学产生“悦耳”、“动听”的效果，让学生在愉悦轻松的心理状态下获得知识，这样就能让学生喜欢上自己的课，从而提高语文教学的成绩。

再次，创设学生“乐学”的情境。创设学生“乐学”的情境，把学生引到“引人入胜”的境地，激发学生的学习兴趣。良好的学习环境有利于唤起学生对知识的记忆积累，有助于学生积极主动地去思考问题。乐学情境的创设要求教师提供最佳的教学环境和活动场所，精心设计课堂教学的结构，把书本知识化为血肉丰满，生动活泼的形象，在教法上改变过去单一的“满堂灌”的注入式课堂教学方法，将参与式(讨论式、对话式、辩论式、演讲式等)教法引入课堂教学，把学生带入到探求新知识的乐学情境，激发学生的学习兴趣，从而提高学生的学习成绩。

激发学生的内动力

赏识教育就是一种以尊重学生人格为前提，通过表扬、肯定学生的某些闪光点，实现对学生有效激励作用的“正强化”教育，是在承认差异、尊重差异的基础上看到学生每一点点的进步，用欣赏的眼光发现学生的可贵之处，使学生看到自己人的闪光点，使学生每天都在进步和成长。每一个人，在日常生活中都渴望获得尊重、肯定、信任、和关怀。老师希望学生具有哪些品质，那么，你就说他已经具备哪些品质，不断地被赏识和被肯定，学生就会越来越优秀。

有这样一个真实的故事，在美国的一个小镇贫穷落后，镇上没有一个像样的教师，以前来过几位老师都没有留下来。这时又来了一位男教师，当他来到学校，看到的情景是学生又脏又乱，不懂得文明礼貌，有门不走，进进出出都跳窗户，个个都好像没有教养。上了几天课后，老师正在教室里备课，“嗖”地一下从窗户跳进来一位学生，那位老师连忙把他叫到身边，拉着他的手来看，还说着“我给你看看手相”。说着像模像样地看着，“哟，小伙子，你的手相相当好了，如果我没说错的话，你将来会是这个州的州长。”那位学生还有些不相信，便问“真能吗?”“能，我不会看错的。小伙子，你现在就得注意自己的一言一行啊!”从那以后，那个学生果真就像老师所期望的那样，一言一行都严格要求自己，就连走路的样子都变了。一晃三十多年过去了，在一次州长竞选中，选出的州长竟是那个当年被预测为州长的小伙子，当各届人士和一些知名记者问其感受时，他激动地拿起话筒说：“我先给你们讲一个故事……”他的那位老师并不是真会算命，而是为他设定了一个非常美好的目标，给他以极大的期待和信任。老师给以学生什么样的期待，很大程度上决定着学生的行进方向。

在我的教学生活中有一次经历让我终生难忘：我正在全身心地投入在课堂教学时，猛然发现我的一个学生在桌上趴着睡觉，我脑门一热当场真想“收拾”他一顿，可是我冷静地一想，走到他身边小声地对他说：“你是那么聪明，老师一直对你有很高地期望，充满信心，一定要努力呀!不要令我失望!”然后，不动声色地回到讲台，那个学生听了我的话马上坐好，积极地加入到我们的课堂中。

记得第一次平时章节测试他打了68分，其它好同学有好几个打满分120分，他就一直觉得很不好受，根据我平时的观察该学生确实很聪明，只是基础差了一点，这一次综合考试考差一点也是正常的，令我没有想到的是：他竟然在放学后找到我，哭着要求我批评他，说他辜负老师。我心灵受到大的冲动，我没有想到他会有这么强的上进心，我没有批评他，相反就他的卷子找到不足的地方，鼓励他以后的学习中要仔细，严谨，好钻研，让他从中找到信心：尤其是老师没有放弃他。从此，他的数学成绩名列前茅。其实说真的，当时我刚接手这个班级的学生，我连他叫什么都不知道!可见，赏识学生不仅诱发和鼓舞了学生克服困难、积极向上的激情，并且对学生的智力，品德和个性的发展产生直影响。

提高语文教学的实效性

提升语文学科教学成效，从营造生动课堂情境氛围入手

我们都知道一个道理，就是“环境改变人，氛围感染人”，好的课堂情境氛围是高效课堂构建的必要组成。在进行课堂教学设计之初，就要注重课堂情境氛围的营造，在进行课堂教学的时候，充分利用一些标本、图片、幻灯片、模型、录音、视频等表现形式生动营造立体的课堂教学情境氛围，让学生侵染其中，感受到热烈的学习气氛，产生教学共鸣，融入课堂教学节奏，提升课堂教学成效。

营造生动课堂情境氛围，首先要多样化课堂教学的表现形式，因为我们可以把知识点看作是一种信息，而信息的传递方式是多元化的，可以是文字形式，也可以是图片形式，还可以是声音形式，甚至可以是视频形式;能够是抽象化的表现形式，也可以是具象的。这些多元化形式的知识信息，只要教师认识利用得当，完全可以成为课堂教学多样化的素材组成，让语文课堂教学变得生动有趣，让人赏心悦目，学生喜爱，教师也可以最大限度收获教学成果。

提升语文学科教学成效，让学生多阅读

阅读是语文学科教学的根本手段之一，任何语文教学模式都必须立足于阅读。作为语文教师，应该强调学生进行大量的阅读，特别是刚进入初中的学生，它们从小学升到中学来，有了一定的识字量，能够有效独立阅读一些教材读物，那么就应该鼓励他们多阅读，阅读能够实现对于语文知识能力技巧的有效认知，使得在课本教材读物蕴含的语文知识技巧能够内化成为自己的语文素养能力。

倡导学生进行阅读，大量的阅读，不应该仅仅限于教材课本。教材课本由于篇幅所限，内容所能够涵盖的知识量也非常有限，那么我们必须让学生补充阅读一些课外读物，文学名著是不错的选择，一些内容健康阳光的学生杂志读物也是可以涉猎的。阅读、阅读、阅读，重要的事情要说三遍，鼓励学生阅读，让学生认识到阅读的重要性，同时在日常教学中要有意营造一种攀比阅读量的活跃氛围，学生只有在积累大量阅读之后，才会产生一些语文认知的“质变”，体现在谈吐中，在对于事物及情感的表述上，以及在写作上的提升。

篇4：如何提高初中语文写作教学

“学生作文好心烦,教师改文心难缠,考场行文得分难”等老大难问题一直困扰着广大教师。的确，在平时的语文教学中，写作是师生最感头痛问题。教师常常感慨学生作文内容空洞，语言平淡，缺少个性，难以写出鲜活的生命和色彩；学生则抱怨头脑空空，既无生动的材料又无优美的词句，即使搜肠刮肚，也无从下笔，最后只好像挤牙膏似的“挤”出一点点来，真是苦不堪言。一些语文教师在写作教学中也是感到问题重重。如何提高初中语文写作教学质量，促进学生写作能力的提高是当前广大语文教师关心的问题。本文就如何提高初中语文写作教学，谈谈几点粗浅看法，就教于大方之家。

（一）以创设为手段，高涨学生情绪

1、和谐是前提

“和谐”是指事物和现象各个方面完美的配合、协调和多元化的统一。心理学家认为，和谐是真善美的统一，是人和事物的存在的最佳变现形态。和谐能产生美，产生最佳效益。那么在学校中，师生关系是教师和学生在教育教学过程中形成的一种相互关系，良好的、协调的师生关系是有效地进行教学活动，并完成教学任务的必要条件。建立和谐的师生关系，对于促进学生全面发展和教师自身素质的提高都具有深远的影响。在现实的语文写作教学过程中，师生情感关系的状况令人担忧。当前师生关系中普遍存在着以教师为中心和以理为中心的倾向，师生之间情感冷漠，缺乏沟通。师生关系不和谐，使学生对于学习和写作不感兴趣，教师则对上课失去积极性，甚至对学生失去信心。由此双方产生情感抵触。因此，老师体罚学生，学生冲撞老师的现象比比皆是。师生之间缺乏积极的情感关系，使写作教学活动失去了宝贵的动力源泉，学生对于写作没有兴趣，甚至失去自信心，由此导致学生对写作的怨恨和抵触情绪。因此，良好的师生关系对于改善课堂教学氛围，提高课堂教学质量是至关重要的。

2、沟通是关键

《普通高中语文课程标准》认为：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”而要“充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质”，就必须在语文课堂上“进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力”，使语文课堂教学产生更大效能，师生间的有效沟通，是教学活动获得成功的重要保证。有效沟通，指在语文课堂教学的过程中, 通过师生之间、生生之间的共同努力达成的相互理解、相互认同的思想、行为表现。

3.理解是重点

新型的良好的师生情感关系应建立在师生个性全面交往基础上的情感关系，教师与学生之间不只是要有课堂教学的互动，更要有心灵的沟通。教师不断完善自己的教学方法，以学生喜闻乐见的形式进行授课，加深学生对写作的理解，把写作当成是一种乐趣。学生要体谅教师的良苦用心，认真对待写作，我手写我心，将自己的情感与成长通过写作记录下来，不只是提高自己的文学水平，更是一种学习乐趣。同时，教师要自觉提高自身修养，扩展知识视野，提高敬业精神，提升教学艺术水平。一言以蔽之，教师要用人格魅力来“征服”学生，教师乐教，学生乐学的课堂就会成为师生共同演绎充满乐趣与收获的全新的天地。教师要具有正确的学生观，要注意把对学生的尊重、信任、热爱和宽容始终灌输到课堂教学中，注意与之平等交流，灵活调整教学设计。加深教师与学生之间的相互理解，理解促成关怀，建立和谐的师生关系，有利于课堂教学效果的提升。

（二）以兴趣为动力，激发学生热情

“兴趣是最好的老师”，那么对于写作，同样如此。写作兴趣在学生的学习中具有特别重要的作用。学生对写作发生浓厚的兴趣，就会去主动探求，积极进取，摆脱奉命写作的被动地位，也可以有效提高语言文字的能力。因此，在写作教学中培养和激发学生习作兴趣至关重要。而激发学生写作热情，首先要使写作话题切合实际，让学生有切身体验，有话可说。其次，写作话题是学生感兴趣的，学生愿意深入思考，吐露自己的心声，这样的作品才更富有真情实感。比如笔者所在班级的一次话题作文“我长大了”。写作之前，我们进行了小组讨论。关于成长的话题，大家都很感兴趣，积极性很高。同学们畅所欲言：学习上的困难、生活中的困扰、成长的喜悦以及幸福的体验.......讨论结束后，大家很愿意将自己的内心体验以及生活感悟写下来，写作也就成了一件轻松的事情。

另外，对于学生的作文，教师的批改情况也会影响学生的写作热情，所以教师在作文教学中需要时时刻刻注意肯定学生的作文，给他们自信心，让他们尝到成功的喜悦，并逐步养成习惯，带着兴趣去写作文。笔者在教学实践中每次作文评改时，都会和指导教师挑选出写得好的一些同学的作品，张贴到班里的“师生作品”园地里供其他同学学习，欣赏。哪怕学生写得不出色，也要给予肯定性，鼓励性的评语，以此激发学生特别是差生的作文兴趣。同时，在作文评语里采用形象，直观的语言给予鼓励。让学生多读，多写，善思，才能逐渐领悟到写作规律，将写作的方法和技巧化为己有，作文能力才能达到质的提高。激发学生的写作热情，这样学生会把平时的观察生活、发现问题、积累素材、认真作文，都会成为一种兴趣盎然的自觉行动，明显地表现出作文兴趣的定向作用。作文教学是一件长期、细致、甚至艰苦的工作，尤其是作文教学中对学生写作兴趣的培养，更需要教师付出努力。一方面，教师要不断学习，提高自己的业务水平；另一方面，教师还要积极研究学生的心理特点，摸索激发学生写作激情的科学方法。

（三）以生活为导向，点燃学生情感

叶圣陶先生曾说“生活如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停”，可见生活对于习作的重要性。学生不会作文，关键是“无话可说”。“无话可说”源于对世界缺少观察，对生活缺乏感受。不能观察世界感受生活,不是没有世界和生活，而是缺少“爱心”和“热情”，只有“冷漠”和“麻木”，视世界变化而不见、感生活起伏而不动。那么教师在教学中就要以生活化为导向，帮助他们建造起“爱心”，培养出“热情”，点燃学生情感。

以生活化为导向，要求学生的写作素材及体验都是与生活密切联系的。那么，教师在日常教学中，要指导学生采用多种方式来练习写作，如可以要求学生坚持写日记，抓住生活当中的点滴感动，为今后的创作积累大量的素材，写作才不会成为无源之水。另外，随堂练笔也可以帮助学生记录生活点滴。比如，有一次上语文阅读课，刚好当天天气不好，狂风大作，声势浩大。学生们东张西望无心听课，既然大家都已经将注意力放在外面的狂风上，何不让他们放松心情去感受此时此景。我随即让学生以“起风了....”为开头写一段话，同时指导学生倾听风的声音，同时观察事物在风中的状态。学生身临其境，描写非常生动传神，这次写作也非常成功。

生活中的真情事理无处不在，点点滴滴汇聚成溪，若不注意及时捕捉往往会稍纵即逝。因此教师在写作教学中可有意培养学生认知的习惯，让学生把生活中遇到的印象深刻的事情写下来。印象深刻，就会在写作中不自觉的做到情感融入。在写作指导中要引导学生的生活实际和情感相联系，抒发情感要找到与现实的结合点，在生活中灵活运用。叶老曾说：“惟有从生活中多方面去体验，把社会所得一点一点地积累起来，积累得多了，了解才越见深切。”这句话告诉我们写作生活化的重要性。所以，教师要培养学生善于观察生活，乐于记录生活的好习惯，帮助学生在脑海中不断积累多种表象。要鼓励学生投入到社会生活中去，做生活的有心人。学会了品味生活，才会使生活的语言富有灵性,才会在写作中做到有感而发，写出来的文章才能具有情感色彩。

“冰冻三尺非一日之寒”学生写作水平的提高并非一日之功，需要付出长时间的努力。作为教师，要善于引导，创造有利条件，激发学生创作热情，不断提高学生的写作能力。

赵亚丽

[如何提高初中语文写作教学]

篇5：让学生在语文实践中提高能力

让学生在语文实践中提高能力

励汾水

在语文实践中提高学生的能力，其重要意义在于使学生在学好语文的同时，形成主动学习的心态与能力，掌握学习的主动权，并能把这种能力迁移至学习其它学科，乃至今后的学习和工作中。

一、在语文实践中学会阅读

有目标地读是提高阅读速度和质量的有效策略。这里的“目标”，首先是指导学生制定适合自己的阅读计划和任务，如配合课文学习的拓展补充阅读计划、跨学科的知识性阅读计划等，让学生明确读什么、为什么读、怎样读。其次是指导学生关注教材中的重要篇目及文章所表达的重要思想，关注自己认为重要的信息，使学生在阅读中能有区别地阅读重要的和非重要的信息。会精读吟诵，感悟积累；会快速阅读，浏览比较。掌握处理文字信息的能力，能用“独特的体验”去理解各种形式出现的文字。

“角色”阅读，能让学生主动阅读。可引导学生把自己置身于“故事”之中，进行理解和体验，不但能激发学生的兴趣，记住课文丰富的词汇和有趣的情节，还能促使学生思考文中所蕴含的道理，在爱读书、会读书的同时学会客观地对待周围的人和事，这也是培养学生想像力和创造力的有效途径。换位阅读，这是更进一步的“角色”阅读。根据不同的学习情景和要求，让学生模仿教师、作者或其他人，讲述自己对课文的理解，叙述课文的.重点和精彩之处；与同学讨论，提出问题，解答问题等，甚至在阅读中创造新的“角色”。这也是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的有效途径。

二、在语文实践中学习科学有效的记忆方法

根据儿童的认知规律，指导学生把自己的经历和知识带入阅读中，记忆会更自觉、更有意义。可以通过想像或其它方法创造出一个将文章内容重新组织起来的情景，让学生通过“过电影”的方法记忆：先启发学生把文中的内容想像成画面，根据对画面内容的排列和组合回忆文章的内容，使文章（诗歌）成为脑海中一幕一幕的“电影”镜头。也可以帮助学生重新组织文章的内容，如列提纲。加小标题、概括主要内容等。还可以把课文改写成故事、诗歌，与同学交流、讨论等，也能提高学生的记忆效果。学生的准备过程，如提炼要点，建立一个讲解提纲，把文字材料根据自己的经验、知识、兴趣合理地安排，这就是创造性的阅读和记忆。而同学之间的讨论，有助于弥补中断的记忆。我们还应鼓励学生在语文学习实践中创造更多更好的记忆方法。

三、在语文实践中学会准确、有效地表达

首先，教师要鼓励学生能说清楚自己想说的话，会明确地表达自己的观点，会与老师和同学一起讨论问题，会进行有创意的表达。

其二，要进一步提高学生“表达”的准确性和有效性。让学生学会“在合适的场合说合适的话”。把握上述两个“合适”，除了在语文实践中实践，还离不开生活的体验。教师要让学生明白进行正确表达的重要性，告诉学生正确表达的方法。要让学生懂得，表达同样意思的一句话，可以有多种措辞，而表达同样的措辞，又可以采用不同的语气、节奏、手势和表情，更重要的是要让学生在语文实践中感受不同的表达方式所产生的效果和作用。

其三，小学生的口头表达能力明显强于书面表达能力，但如何使两者同步发展，应有针对性地进行辅导。首先要让学生养成想好了再说的习惯。其次要加强对学生思维品质的培养，要让那些能把自己最满意的话写下来，但又不善于与别人进行交流的学生学会大胆表达。

摘自《小学语文教学》第4期

篇6：让学生在语文实践中提高能力

让学生在语文实践中提高能力

励汾水

在语文实践中提高学生的能力，其重要意义在于使学生在学好语文的同时，形成主动学习的心态与能力，掌握学习的主动权，并能把这种能力迁移至学习其它学科，乃至今后的学习和工作中。

一、在语文实践中学会阅读

有目标地读是提高阅读速度和质量的有效策略。这里的“目标”，首先是指导学生制定适合自己的阅读计划和任务，如配合课文学习的拓展补充阅读计划、跨学科的知识性阅读计划等，让学生明确读什么、为什么读、怎样读。其次是指导学生关注教材中的重要篇目及文章所表达的重要思想，关注自己认为重要的信息，使学生在阅读中能有区别地阅读重要的和非重要的信息。会精读吟诵，感悟积累；会快速阅读，浏览比较。掌握处理文字信息的能力，能用“独特的体验”去理解各种形式出现的文字。

“角色”阅读，能让学生主动阅读。可引导学生把自己置身于“故事”之中，进行理解和体验，不但能激发学生的兴趣，记住课文丰富的词汇和有趣的情节，还能促使学生思考文中所蕴含的道理，在爱读书、会读书的同时学会客观地对待周围的人和事，这也是培养学生想像力和创造力的有效途径。换位阅读，这是更进一步的“角色”阅读。根据不同的学习情景和要求，让学生模仿教师、作者或其他人，讲述自己对课文的理解，叙述课文的重点和精彩之处；与同学讨论，提出问题，解答问题等，甚至在阅读中创造新的“角色”。这也是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的有效途径。

二、在语文实践中学习科学有效的记忆方法

根据儿童的认知规律，指导学生把自己的经历和知识带入阅读中，记忆会更自觉、更有意义。可以通过想像或其它方法创造出一个将文章内容重新组织起来的情景，让学生通过“过电影”的方法记忆：先启发学生把文中的内容想像成画面，根据对画面内容的排列和组合回忆文章的内容，使文章（诗歌）成为脑海中一幕一幕的“电影”镜头。也可以帮助学生重新组织文章的内容，如列提纲。加小标题、概括主要内容等。还可以把课文改写成故事、诗歌，与同学交流、讨论等，也能提高学生的记忆效果。学生的准备过程，如提炼要点，建立一个讲解提纲，把文字材料根据自己的经验、知识、兴趣合理地安排，这就是创造性的阅读和记忆。而同学之间的讨论，有助于弥补中断的记忆。我们还应鼓励学生在语文学习实践中创造更多更好的.记忆方法。

三、在语文实践中学会准确、有效地表达

首先，教师要鼓励学生能说清楚自己想说的话，会明确地表达自己的观点，会与老师和同学一起讨论问题，会进行有创意的表达。

其二，要进一步提高学生“表达”的准确性和有效性。让学生学会“在合适的场合说合适的话”。把握上述两个“合适”，除了在语文实践中实践，还离不开生活的体验。教师要让学生明白进行正确表达的重要性，告诉学生正确表达的方法。要让学生懂得，表达同样意思的一句话，可以有多种措辞，而表达同样的措辞，又可以采用不同的语气、节奏、手势和表情，更重要的是要让学生在语文实践中感受不同的表达方式所产生的效果和作用。

其三，小学生的口头表达能力明显强于书面表达能力，但如何使两者同步发展，应有针对

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篇7：让学生在活动中接受教育

让学生在活动中接受教育

让学生在活动中接受教育

海棠

爱国主义教育，作为学校德育工作的主旋律和主要内容，我校领导和教师已形成共识。但爱国主义教育的内容较广，小学生的生活阅历、接受能力、认识程度又极其有限，这些无疑给我们的教育工作带来一定的难度。为使爱国主义教育在小学真正落在实处，“让爱国主义在幼小的心里就深深扎根”，几年来，我们以系列、渐进、有序的活动，让学生在活动过程中自然激趣、促情、受益，接受爱国主义的教育。在教育实践中，我们从以下四个方面着手，基本形成了“活动育人”的特色。

一、科学确定活动内容

按照《爱国主义教育实施纲要》中的要求，主要教育内容包括八个方面：中华民族悠久历史，中华民族优秀传统文化，党的基本路线和社会主义建设成就，中国国情，社会主义民主和法制，国防和国家安全，民族团结，“和平统一、一 国两制”方针等。我们按照“筛选定位、分类按序、切实可行”的原则去实施教育，正如李铁映同志所指出的：“历史和国情教育具有十分丰富的内容，蕴含着不同的认识层次，在进行这一教育时，应坚持由浅入深、循序渐进的指导原则，对不同年龄和不同年级的学生提出不同的要求。”这是我们确定爱国主义教育内容的正确指导方针。

1．确定学科活动内容。

《纲要》强调：“特别是发挥好课堂教学渠道的作用”，这是因为各学科的教学内容中，多有直接或蕴含爱国主义教育内容，这些学科又是向学生进行爱国主义教育最经常、最有效的途径。思想品德课就有着直接性和系统性的优点，为此，我们将每册含有爱国主义教育因素的课文加以提炼，组合成一个完整的教育体系，然后在教学活动中加以体现，“潺潺流水”就自然地润进了学生的心田。

语文不仅具有工具性，而且有很强的思想性，课文中本身就溶铸着爱国主义内容，同样可以提炼组合。还有数学等学科，亦可将课文中显性的和隐性的爱国主义教育内容，有意识地进行强调挖掘。?就是班队活动，我们在“总体方案”中亦按“引知、激情、促行“，确定了“教育总目标”和年级“具体目标和内容”。因此，我们在教育实验前，要求各学科在学校《爱国主义教育实施方案》的统筹下，发挥各科优势，拟定本学科的专项教育活动方案，并按确定的内容进行学科教育教学活动，还注意积累和总结。

2．确定课外活动内容

课外活动教育，主要是在学校统一安排下，每学期确定主题内容，并有目的、有步骤地开展全校性的教育活动。课外活动内容的确定，有抽象性的大主题和在其前提下的阶段性、具体性、层次性的教育内容。从大主题线索来讲，主要对学生进行“三史一志”的认识和教育，即认识祖国的耻辱史、奋斗史、发展史，教育学生树立志向，目的在于引导学生认识祖国的过去和现在，教育学生展望未来，为了心中的祖国，现在努力学习，将来报效祖国，为祖国的富强和人民的富裕作贡献。在实施教育时，我们又确定了每学期的主题教育内容，如“难忘的耻辱史”、“我心中的祖国”、“党在我心中”、“武汉革命史迹我知道”、“为我中华洒热血的英烈们”、“国旗、国歌、国徽、国都我知道”、“社会主义祖国在前进、“接过革命火炬，誓做跨世纪接班人”等。当然，在具体活动时，又考虑到小学低、中、高年级学生年龄和认识差距，不搞一刀切，再接年段确定具体内容，如开展“社会主义祖国在前进”教育活动，低段为“学校变化”，中段为“家乡变化”，高段为“社国变化”。再如外出“春游”“秋游”，我们也确定了由近及远的具体内容，规定每年段的瞻仰点、参考点、联系点和踏青点、考察点、实践点。随年段渐升渐进换点，学生小学毕业后，就能对家乡的主要革命遗址、名胜古迹、厂矿建筑等有了初步的了解从中受到教育。

二、精心设计活动过程

教育活动的目的在于“引知、激情、促行”，要想达到这一目的，精心设计活动过程是非常重要的。活动的过程，亦是学生受教育的过程，而且其效果往往体现在活动过程之中。同时，规范化的活动过程，能促使老师、学生在较长准备过程中，皆重视，皆参入，皆受益。

1.设计活动过程要考虑年段学生特点。

如前所述，一至六年级学生各方面是有差异的，其活动过程亦应不同。一是规定由近及远的活动范围；二是设计由易到难的活动形式；三是明确由浅入深的认识范畴。如“祖国在我心中”知识竞赛活动，低段重在集体方面，主要使低段学生在了解班级、年级、学校有关知识的过程中，认识自己学习、生活、成长离不开集体的道理，教育他们“心中有集体”；中段重在家乡方面，主要让中段学生在调查自己所居住的环境和查找水果湖、武汉市有关资料的过程中，认识家乡的过去和现在，教育他们“心中有家乡”；高段重在祖国方面，主要让学生在搜集祖国有关基本知识和伟大成就的过程中，?认识祖国的伟大的发展，?教育他们“心中有祖国”。当然，在具体比赛时，采取的比赛形式也是不同的。

2．设计活动过程要考虑指导者的实情。

众所周知，开每项活动，离不开具体指导者－－班主任、中队辅导员，又由于诸因素的局限，他们不可能全面了解、掌握本年段教育活动中的有关资料，也就无法指导本班教育活动，这样也就达不利我们所设计的活动目的。为使教育活动中途不受阻，也能更好地得到他们的支持和协助，我们在设计活动过程时，一 是明确活动主题、内容、要求；二是提供活动资料，指导活动方法，我们编印有关资料，发给指导者，尽可能地为他们提供方便。

3．设计活动过程要考虑活动步骤的渐进性。

每项活动的终端亮相（即大型集中性活动），只是活动过程的最终检验，其实最佳效果体现在每一活动步骤之中。为此，我们特别重视活动过程的设计，即在“一环扣一环、步步深入”上下功夫。如“武汉革命史迹我知道”的活动，就分为“拍照展览”、“外出瞻仰”、“搜集资料”、“分班演讲”、“集中竞赛”这五个步骤。这些渐进性的活动过程，无疑促进着教育效果的良性循环。

三、多样变换活动形式

依据小学生的认识规律，只有直观的、形象的、具体的感性认识，才能逐步发展到较概括的、抽象的理性认识。这一认识发展是在主体和环境影响的相互作用下，经过同化、适应而进行的。我们的活动过程和活动形式对于转化、发展学生的认识，是极其重要的。空洞的说教，学生感到乏味；单一的'活动形式，学生感到疲倦；只有多样的活动形式，才能不断刺激学生的感官，促进教育活动的延伸。因此，我们多样变换活动形式，让学生产生新感受，并乐意在新颖有趣的活动中接受认识和教育。

当然，活动形式的变换，要依教育内容、教育环境、教育条件而定。除学科有机渗透外，课外教育活动形式更要不断求新、求实。我们常变换的活动形式有：讲故事、演唱歌曲、阅读书籍、看电影电视、影评视评、参观访问、征文和知识竞赛、请革命老前辈和英雄模范人物作报告、瞻仰祭扫烈士墓、新闻发布会、现场技能表演、设计小报、军训远足等，这些活动形式在某一主题教育中，不是单一采取的，而且兼而有之。如“爱学校、爱家乡、爱祖国”的知识竞赛中，我们将观、说、写、画、剪、塑、演、唱等形式融于一体，从中也培养检验了学生的各种能力。每年寒、暑假，在学生中开展“童年留下的足迹”的摄影、调查活动，特别是实施的可视、可听、可思的“团路电视工程”，动脑、动手、显示才能的“星光工程”，定点、定时、定人进行军训的“绿装工程”，更具有特色，活动形式的教育功能更突出。

四、切实强化活动效果

系列活动的开展，无疑对学生施加的教育影响是很大的。但传统的教育思想往往会导致一种对爱国主义教育的误解，即是“软性的”，由此变成“阵热症”，不愿投入过多精力，不必经常去抓，更不去考虑爱国主义教育的内在规律和整体延续等问题。“一阵子”过后便是“降温歇气”，本来产生的爱国主义教育活动效果，由于不利因素的影响，结果是“前功尽弃”。因此，强化活动效果，不可忽视。

1．克服“一阵子”的思想，注重活动开展的持续性。

爱国主义是一面旗帜，是各族人民共同的精神支柱，也是实现中华腾飞的思想基础和强大动力。我们面对的教育对象虽然是小学生，但他们却是我国跨世纪的接班人，对小学生加强爱国主义教育，对于继承爱国主义传统，振奋民族精神，造就社会主义现代化事业的接班人，推进社会主义祖国建设事业的不断发展，有着十分重要的意义。只有站在这一高度去认识，才能克服“一阵子”的思想，自觉担负教育的责任，对爱国主义教育常抓不懈。为此，我校在“总体实施方案”的制约下，按学期、按中心、按要求，定点定时定人，按年段循环进行爱国主义教育活动和教育研究，并检查、记载、指导、总结，不断创设教育氛围，促使教育活动及其效果的巩固、持续和发展。现在基本形成了年段定向教育和学校循环教育的路子。这一点在“总体教育方案”和“现实教育活动”中都有体现。

2．弄清活动的内外联系，认识活动的整体性。

一项教育主题活动的展开，学生受益并非限于主题活动内容的范围，往往会产生意想不到的整体效应。如“国旗、国歌、国徽、国都我知道”的竞赛活动，教育的本身不仅仅是让学生认识国旗、国徽，知道国歌、国都，激发热爱情感，而且在开展这一活动的整个过程，还孕育着其他教育和培养因素：集体主义、协作友爱、积极进娶自强自豪和认识辨别、表达表现等。所以，我们不能孤立地看待某一活动效果。现在，各班还在学校统一活动结束后，依据活动内容、场面、名次，自行再次组织评论、谈感受、写作文活动，特别是这些系列活动为他们写作文提供了素材，“有话”可写了，自然受到师生的欢迎。因此，弄清了活动的内外联系，就能认识活动效应的整体性，就能变过去那种“我要你搞活动”为现在的“自觉要求搞活动”，变过去主题活动结束“歇口气”为现在的“再发挥”“再活动”，自然强化了教育活动效果。

3．改变单一的思维模式，体现活动内容的真实性。

学生生活在社会的多元化环境之中，受其“正负”影响是难免的。我们在对学生进行爱国主义教育的过程中，就不能采取过去那种“一切都好”的单一的思维模式，顾此失彼地处理教育内容，既要坚持积极正面的教育，又要根据实情诱导认识。如在“发展史”教育中，我们既以祖国取得的伟大成就激发学生的“自豪感”?，?又要以国情中的“人口问题”、“耕地资源问题”、“环境问题”、“与世界发达国家的差距问题”等唤起学生的“忧思感”，以便让学生觉得真实可信，并从中意识到自己的“责任感”。因此，我们要在传统教育内容的基础上，注入时代气息的教育内容真正地诱导学生接受认识和教育，促使学生从社会上接受的“负效应”的困惑中，重新形成新的认识，并自然产生树立志向的内驱力。

篇8：让学生在课堂教学中茁壮成长

让学生在课堂教学中茁壮成长

唐代韩愈在《师说》中曾言“师者，所以传道受业解惑也”。意思是说，教师是靠他来传授道理、教授学业、解除疑惑的。新时期，作为人类灵魂的工程师更应赋予古训以新的内容：人民教师，不仅应担负起传授文化知识的重担，更应以自己的崇高师德影响学生、感染学生，让学生在课堂教学中茁壮成长。

高中语文教材中选入了相当数量的既有美文欣赏价值，又有很好教育价值的课文。我在平时的课堂教学中，既注意引导学生发现其文学艺术和鉴赏价值，更注意到挖掘其深刻的教育意义。下面以史铁生的《我与地坛》课堂教学谈谈自己的教学体会。

青年小说家史铁生在二十岁时下肢不幸瘫痪，正值青春韶华，其苦不待言，他在一段时间里精神几乎崩溃，他一时“被命运击昏了头”，觉得“自己是世上最不幸的一个”。于是，他在“找不到工作，找不到去路，忽然间什么都找不到了”的时候“走”进荒芜冷落的地坛。地坛虽经四百年风吹雨打，“剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙又散落了玉砌雕栏”，但这里已成为史铁生栖居的精神家园。

史铁生曾在一篇小说中写道：“没处可去我便一天到晚耗在这园子里。跟上班下班一样，别人去上班我就摇了轮椅到这儿来。”史铁生与地坛有着宿命的缘分，更有着千丝万缕的情结。他终于发现了“园子荒芜但并不衰败”；看那“蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想通了什么，转身疾行而去”，看那“露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光”。他想了好几年，终于想明白了：“一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而是上帝交给他的一个事实；上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。”

古园历久而弥坚的活力激励作者勇敢面对不幸，促其采取积极的人生态度。因此。《我与地坛》“是回忆，也是自省，弥漫着沉郁的人生况味，闪烁着澄明的的智慧之光”。史铁生也从此振作起来，毅然决然地走向了文学创作道路：1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》，1983年加入中国作家协会；代表作有小说《我的遥远的清平弯》《礼拜日》《舞台效果》《务虚笔记》等，其中《我的遥远的清平弯》和《奶奶的星》曾获全国优秀短篇小说奖。

有些当代中学生心理脆弱，缺乏面对挫折困难的勇气，一遇到不顺利的事便不知所措，极易出现极端现象：或是任何意见都听不进去，甚或离家出走；或是一蹶不振、自暴自弃，成为家庭社会的心病。出现这些现象当然不应把板子全打在孩子身上，这与家庭教育、社会环境都有着千丝万缕的联系。但不管是什么原因，我们总要冷静地面对当代中学生的真实境况，给以耐心的教育和感情化的引导，使他们走出困惑，走向明朗。

对学生的教育不应只出现在问题发生之后，应该把功夫下在平时。对学生而言，他们在学校的时间毕竟多一些。因此，语文教师尤其应该有意识的通过自己的课堂教学，通过教材中的.活生生的例子感化教育他们，这比无病呻吟、空洞说教效果要好的多。

以高尚的师德影响学生，这决非是一句空话。应该体现在对学生细致入微的教育上。我在讲授《我与地坛》时，便有意识地让学生拿自己的现状和史铁生比较，引导他们深入思考：史铁生年仅二十岁双腿残疾，而我们不是有健全的体魄吗？史铁生经过痛苦的思索，终于弄明白了人生的意义，而我们既然有健康的体魄，为什么不积极进取、创造辉煌的人生呢？经过这样的比较，大部分同学被深深触动，转而思考自己的人生：我的体格比史铁生健壮，可我的毅力不如史铁生坚强，我的成就远比不上史铁生，我真该好好把握自己，活出生命的精彩来！

篇9：让学生在快乐中学习

让学生在快乐中学习

在小学数学课堂教学中，创设一种和谐、愉悦的教学氛围，是促使学生主动发展的必要条件。在这种氛围中，能真正使学生成为学习的主人，积极主动地参与学习使自己得到充分的发展。

一、创设情境激发学习的积极性

人们常说：兴趣是最好的老师。学生只有对学习产生了浓厚的兴趣才会积极产主动的参与学习。因此，在学习新知识之前要精心的创设与教学内容有关的情境，激发学生的求知欲望和学习动机，使学生学习情绪达到最佳境界。 例如，在教学“10的认识时”我用一个有趣的故事调动学生的兴趣：有一天，0--9几个数字娃娃做起了排队游戏。9最大当上了队长，就骄傲起来，看不起别的数字娃娃。他神气的对0说：“你呀，表示一个物体没有和我比起来真是太小了。”0听了圆圆的眼睛里流出了眼泪，悄悄的走掉了。看到9这样欺负0，1很不高兴。他牵着1的手走过来对0说：“你看，如果我和0站在一起比你还要大。”9听了非常吃惊。那么1说的话到底对不对呢？这样创设出学习情境课堂显得生动有趣，学生的积极性大大的调动起来，老师也不用担心学生一上课就走神。学习效果自然很好。：

二、精心设计新知教学调动学习的主动性

引导学生动手操作，激活学生的思维。“爱动”是孩子的天性，在教学中，我抓住这一特点引导学生主动操作，使其在操作中，理解新知的来源与发展，体验到参与的快乐，思考的乐趣。例如，在教学分与合时，我让学生自己用小棒分，请他把4根小棒分成两堆，看谁的分法多。学生们十分开心，马上动手分摆，有的还边摆别念叨：一边分3根，一边分1根，两边各分2根。欢快有趣的 动手活动使学生全身心投入到了学习。 学生在动手操作的过程中建立起了有关分与合的表象，通过仔细的观察，积极的思考，得出每个数字的分成与组合。这样，通过学生的动手操作，促进了学生由形象思维到抽象思维的主动发展。

其次，还要鼓励学生主动多进行自我尝试。数学知识的'联系非常紧密，新知往往是旧知识的引伸和扩展。让学生运用已掌握的思维方法，尝试解决新问题，通过自己正确的推理、判断、概括，提高解决实际问题的能力。感受成功的喜悦，增强学习的责任感和主人翁意识。例如，在学习“9加几”时，我就开门见山地揭示课题，直接出示例题“9+3＝”，让学生独立尝试计算，然后相互交流，展示过程。最后进行评价归纳，在评价中对于能够直接口算出答案的学生给予充分肯定。知道把3分成1和2，先用9加1等于10，再用10加2等于12。并在进一步的评价中使学生知道可以把3分成1和2，先用9加1等于10，再用10加2等于12。主动参与学习“凑十”的计算方法。这样设计教学，能使学生在尝试学习中，体验到成功的喜悦，调动起学生学习的主动性。

三、巧设练习使学生能活用知识

练习是课堂教学的重要组成部分，是知识形成技能的一种基本的活动方式，是培养学生能力的一种重要的手段。

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篇10：让学生在合作中成长

让学生在合作中成长

让学生在合作中成长

合作学习是以教学目标为导向，以异质小组为基本形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。合作学习也属于一种教学方式，与传统教学相比，它们有着许多质的不同。合作学习有以下四条特征：

（1）有明确的小组讨论，或需解决的数学任务；

（2）小组内成员面对面互动；

（3）小组内有相互合作帮助的互动的气氛；

（4）小组内人人参与，每人都有自己的职责。

一、合作学习的形式

根据学习时间和学习内容、要求的不同，我们可以将合作学习的形式分为课前协作式、课内讨论式、课后研讨式三种。

1、课前协作式

课前协作式是指学生根据学习的需要，在课前分工协作完成学习任务（包括准备工作）的一种合作方式。这种方式一般是把总任务分解为几个子任务，由小组里的成员分别承担一个子任务，通过汇总每个成员的子任务来完成整个小组的学习任务，同一小组的成员可以在不同的时间内完成各自的任务。比如为了学习某个内容，需要先进行社会调查，以便收集有关的数据，这时就可以将调查的内容分成若干项目，由各小组分别承担进行调查，然后将各小组的调查结果进行汇总。

2、课内讨论式

课内讨论式是指学生根据学习的需要，在课内通过小组讨论共同完成学习任务的一种合作方式。在讨论的过程中，小组内的成员既有分工，又有合作，既可以针对问题自由地发表自己的见解，也可以仔细地倾听其他同学的发言，有时还可以进行辩论。在每一次讨论中，小组内的成员有相对明确的分工：记录员、检查员、组织员（组长）、总结报告员等。这种方式一般是在固定的时间内完成学习内容。

3、课后研讨式

课后研讨式是指学生根据学习的需要，在课后进行合作的一种学习方式。它包括三个方面：一是指学生围绕课堂内没有解决的问题或可以延伸的问题在课后分小组作进一步的探讨；二是指学生为了完成学习任务，小组内的同学进行互帮互助，基础差的同学主动请教基础好的同学，基础好的同学热情地帮助基础差的同学，以达到同一小组的同学共同提高的目的；三是指学生为了了解（或解决）某一问题（比如课题研究），需要进行数学实验或调查研究，通过分工与合作共同完成学习任务。

二、合作学习的组织

要组织好合作学习，必须做好两方面的.工作。

1、科学、合理的进行分组

在传统的课堂教学中，教学过程中的信息传递只是教师与学生之间单向进行，这样的信息传递大多是师生问答式，没有学生之间的讨论，没有学生之间的横向交流，更缺少学生自我调整、矫正的机会，从而也就无法暴露学生思维的“过程”。而新课程倡导的合作学习，恰恰是对这种“缺陷”的弥充，它至少有以下几方面的作用：一是同学之间互帮互学，以优带差；二是增加学生发言的机会，培养学生倾听别人意见的习惯；三是为学生创设辩论的机会，在辩论中锻炼思维的敏捷性；四是培养合作意识、团队精神。因此，小组内成员的搭配就应该做到科学、合理。我们认为必须遵循以下两个原则：一是异质搭配的原则。异质是指同一小组的学生在知识、情感、态度、能力等方面应该是不同层次的，这样便于取长补短，互相帮助，共同提高。二是男女搭配的原则。就是各个小组内的成员男女比例应基本相同，这样可以优势互补，有效地促进组内的合作与组际的竞争。组与组之间的相对平衡，也有利于合作学习的评价。

2、充分发挥小组内每个成员的作用

小组内的每个成员虽然层次不同，分工不同，但都应该树立整体意识和团队精神，树立“小组的荣誉离不开我的努力”的意识。因此小组内的成员做到既有分工更有合作，特别是对于那些性格比较内向的、学习基础比较差的、语言表达能力比较弱的同学，更应该帮助他们克服障碍。为了使每个人都有锻炼的机会，小组内的分工应该轮流进行，而且各个组轮流的方式基本相同（即同一层次的同学同时担任同一角色：记录员、检查员、组织员、总结报告员等），这样也利于评价的公平性，树立每位同学的信心。

三、合作学习的评价

《数学课程标准》指出：评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。对合作学习评价的一个显著特点是评价小组的整体情况，当然也必然会有个人评价

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篇11：让学生在合作中成长

让学生在合作中成长

让学生在合作中成长

合作学习是以教学目标为导向，以异质小组为基本形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。合作学习也属于一种教学方式，与传统教学相比，它们有着许多质的不同。合作学习有以下四条特征：

（1）有明确的小组讨论，或需解决的数学任务；

（2）小组内成员面对面互动；

（3）小组内有相互合作帮助的互动的气氛；

（4）小组内人人参与，每人都有自己的职责。

一、合作学习的形式

根据学习时间和学习内容、要求的不同，我们可以将合作学习的形式分为课前协作式、课内讨论式、课后研讨式三种。

1、 课前协作式

课前协作式是指学生根据学习的需要，在课前分工协作完成学习任务（包括准备工作）的一种合作方式。这种方式一般是把总任务分解为几个子任务，由小组里的成员分别承担一个子任务，通过汇总每个成员的子任务来完成整个小组的学习任务，同一小组的成员可以在不同的时间内完成各自的任务。比如为了学习某个内容，需要先进行社会调查，以便收集有关的数据，这时就可以将调查的内容分成若干项目，由各小组分别承担进行调查，然后将各小组的调查结果进行汇总。

2、 课内讨论式

课内讨论式是指学生根据学习的需要，在课内通过小组讨论共同完成学习任务的一种合作方式。在讨论的过程中，小组内的成员既有分工，又有合作，既可以针对问题自由地发表自己的见解，也可以仔细地倾听其他同学的发言，有时还可以进行辩论。在每一次讨论中，小组内的成员有相对明确的分工：记录员、检查员、组织员（组长）、总结报告员等。这种方式一般是在固定的时间内完成学习内容。

3、 课后研讨式

课后研讨式是指学生根据学习的需要，在课后进行合作的一种学习方式。它包括三个方面：一是指学生围绕课堂内没有解决的问题或可以延伸的问题在课后分小组作进一步的探讨；二是指学生为了完成学习任务，小组内的同学进行互帮互助，基础差的同学主动请教基础好的同学，基础好的同学热情地帮助基础差的同学，以达到同一小组的同学共同提高的目的；三是指学生为了了解（或解决）某一问题（比如课题研究），需要进行数学实验或调查研究，通过分工与合作共同完成学习任务。

二、合作学习的组织

要组织好合作学习，必须做好两方面的工作。

1、 科学、合理的进行分组

在传统的课堂教学中，教学过程中的信息传递只是教师与学生之间单向进行，这样的信息传递大多是师生问答式，没有学生之间的讨论，没有学生之间的横向交流，更缺少学生自我调整、矫正的机会，从而也就无法暴露学生思维的“过程”。而新课程倡导的合作学习，恰恰是对这种“缺陷”的弥充，它至少有以下几方面的作用：一是同学之间互帮互学，以优带差；二是增加学生发言的机会，培养学生倾听别人意见的习惯；三是为学生创设辩论的机会，在辩论中锻炼思维的敏捷性；四是培养合作意识、团队精神。因此，小组内成员的搭配就应该做到科学、合理。我们认为必须遵循以下两个原则：一是异质搭配的原则。异质是指同一小组的学生在知识、情感、态度、能力等方面应该是不同层次的，这样便于取长补短，互相帮助，共同提高。二是男女搭配的.原则。就是各个小组内的成员男女比例应基本相同，这样可以优势互补，有效地促进组内的合作与组际的竞争。组与组之间的相对平衡，也有利于合作学习的评价。

2、 充分发挥小组内每个成员的作用

小组内的每个成员虽然层次不同，分工不同，但都应该树立整体意识和团队精神，树立“小组的荣誉离不开我的努力”的意识。因此小组内的成员做到既有分工更有合作，特别是对于那些性格比较内向的、学习基础比较差的、语言表达能力比较弱的同学，更应该帮助他们克服障碍。为了使每个人都有锻炼的机会，小组内的分工应该轮流进行，而且各个组轮流的方式基本相同（即同一层次的同学同时担任同一角色：记录员、检查员、组织员、总结报告员等），这样也利于评价的公平性，树立每位同学的信心。

三、合作学习的评价

《数学课程标准》指出：评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。对合作学习评价的一个显著特点是评价小组的整体情况，当然也必然会有个人评价与小组评价，自我评价与同伴评价，学生评价与教师评价。在评价过程中，我们不仅仅要评价学生的学习结果，更应关注学生合作的过程；不仅仅评价对每个学生的参与情况，更应关注小组的整体情况；不仅仅评价发言学生的答案是否正确，更应关注学生在表达自己的观点、倾听同学的发言的过程中所表现出来的态度；不仅仅评价学生的学习水平，更应关注他们在合作中所表现出的合作精神、投入程度、情感与态度。教师通过评价机制，帮助学生认识自我，建立信心。

四、合作学习中值得关注的几个问题

1、 怎样的合作更有效

从目前教学的实际情况来看，合作学习大多停留在形式上，缺乏真正意义上的合作。具体表现在：一是分组的随意性比较大。教师大多根据学生的座位就近分组，座位变了，小组也就变了，既不考虑学生的搭配，也不考虑组内的分工。二是合作学习的目的不够明确。哪些问题需要合作？什么时候进行合作？如何进行合作等问题教师心中没有底。教师讲累了让学生“合作一下”，有老师来听课了让学生“合作一下”，把合作学习当作了调剂品、装饰品。三是学生不知道怎么去合作。没有其他老师听课时，学生把合作学习当作“可以热闹一下的时候”，有老师听课时，学生把合作学习当作最难受的事，讨论时不说不行，说又没东西可说。四是缺乏群体意识。合作时热热闹闹，汇报交流时要么无话可说，要么没有形成共识，只能说自己的观点。

怎样才能取得理想的合作效果？我们认为应该做好以下几点工作：一是教师必须提高认识。认识到这次新课程改革的一个重要方面就是要转变学生的学习方式，将以往学生的被动、接受式地学习方式，转变为动手实践、自主探索与合作交流等方式。二是教师要精心组织好合作学习。教师只有明确了合作学习的目的、意义，才能去创设合作学习的氛围，精心组织合作学习的内容。比如问题如何提出？要求学生做到什么？以什么形式组织等等。三是讨论必须建立在学生的独立思考基础之上，否则讨论就可能停留在表面或不能深入。四是加强对合作学习的指导和评价。学生学习方式的转变，不能依赖学生自己完成，必须在教师的引导和鼓励下逐步完成的。对于小组内的每一个角色，分别承担什么任务，如何组织，如何记录，如何汇报，如何补充等都应该进行指导，使学生逐步形成一种习惯。同时通过评价，有效地促进合作向正常的轨道发展。

2、 教师的角色如何定位

在合作学习中，教师的角色该如何定位？《数学课程标准》明确指出，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。但是在实际教学中，教师往往不能把握自己的角色。在学生讨论时，教师要么站在讲台前，要么轮流转几圈，看看这组，瞧瞧那组，不能把自己融入到学生的学习中，也就不可能成为学生的学习合作伙伴。归根到底还是教师的角色没有发生转变。因此要使教师在学生的合作学习中发挥更好的作用，必须从转变教师的观念开始，必须在平常的教学中去体现，这需要一个很长的过程。

3、小组内成员的搭配应该相对固定。

由于小组内成员的搭配基本上是根据班级学生座位的安排进行就近组合，因此就必然会随着学生座位的变动而变化。另外，不同学科的分组方法也不尽相同，这就给数学合作小组成员的相对固定带来困难，一方面我们应该做好与班主任的沟通，另一方面也要坚持数学合作小组的稳定性，使合作学习成为学生学习上的一种重要的学习方式。

4、树立两种观点：

（1）要求学生合作，首先教师应该学会合作。

应该承认，对教师来说合作学习也是一种新的教学理念、教学方式，因为我们的教师大多也是在缺乏合作的传统教育体制下成长起来的。所以在工作中，教师间的合作就显得尤为重要。教师只有经过合作才能从中感受到合作的要义，才能体验到合作的快乐和收获，才能有效地去指导学生的合作。集体备课、教研活动等都是训练教师合作态度、合作精神的有效策略。

（2）学生要建立成长记录，教师也应该建立成长记录。

在这次课程改革中，为了全面地了解学生的成长过程，帮助学生认识自我，建立信心，我们都要建立学生的成长记录袋。那么教师自身呢？“教师与新课改同成长”也是我们这次课改的任务之一，新课程带给我们的是全新的教育理念，这就必然要求我们转变传统的教育观念，改变传统的思维方式、学习方式，使教师和课改同步成长。为了帮助教师认识自我，不断适应新课改的需要，也就有必要建立教师的成长记录。比如：我们把教学中成功（或失败）的案例、教学心得、教学反思、论文、成功的经验、失败的教训等及时地积累下来，作为自己成长的记录。

5、 防止两种倾向。

（1）把讨论变成了只有少数几个人的发言。刚开始时，大家（特别是学生）都觉得讨论这种形式比较新鲜，于是每个人都会争先恐后地发言，以表明自己的观点。但随着时间的推移，基础好的同学慢慢地成了小组内的“权威”，基础差的同学受到了排挤，渐渐地也失去了发言的勇气，于是小组讨论就变成了某某某的中心发言。

（2）追求表面上的热闹。这是目前在合作学习中普遍存在的现象，教师为了追求课堂上学习气氛的热烈，以显示教学上的宽松、民主，任凭学生的自言自语或大喊大叫，甚至对于学生的借机“放松一下”，或“吵闹一下” ，教师也会视而不见或一笑了之。久而久之，必然会导致教学走向另一个极端。

合作学习是一种新的教学理念，我们必须去学习；合作学习是一种新的教学策略，我们必须去研究。让合作学习这朵课改之花越开越盛，让学生在合作学习中健康成长。

参考文献：

刘吉林、王坦 .合作学习的基本理念.北京：人民教育，（2）

篇12：让学生在讨论中解决问题

让学生在讨论中解决问题

让学生在讨论中解决问题

雁桥中学   麦秋敏

我们从学习方法论的层面上看，课堂讨论是一种在具体的教学活动中，我们教师比较常用的方法。在以往的教学活动中，我们的教师有着眼于学生“学会”，不重视学生在“学会”的同时达到“会学”的问题。因此，这种课堂教学已经不适应现代社会发展对人的发展的需要了；所以，为了让学生能够在“学会”的同时达到“会学”，我们要让学生学会应用一些学习方法。而课堂讨论正是一种能够让学生自主学习的教学手段。

课堂讨论是初中政治课堂教学中重要的教学手段，对促进学生自觉学习和积极思考具有极重要的意义。

首先，课堂讨论可以起到检查作用。一方面，是对学生课前预习的检查，同时也是对课堂学习的检查；另一方面，是对教师教学的检查，教师可据此对课前准备设计、课堂教学内容和方法做出客观评价。

其次，课堂讨论可以起到培育学生综合素质的作用。它既为学生对自己的课前、课堂思考和学习心得提供发表见解的机会，使他们在吸收知识、积极思维、语言表达等多方面受到锻炼，又通过集体活动形式为学生之间的交流提供了条件，有助于他们形成依靠集体，尊重他人的态度。

再次，课堂讨论可以起到消化授课内容的作用。教师利用课堂讨论调整教学节奏，使学生对知识进行梳理、总结，加深理解。

我几年来在课堂教学中常用的讨论法主要有以下几种：

一、疑难问题讨论法

教学中出现的疑难问题，或其理论性较强，或因其距现实生活较远，学生理解起来较为困难，对此可以组织学生进行讨论，让学生各抒己见，各陈观点，然后老师加以点拨，就能加深理解，化难为易。例如，我在教授初三政治，有关社会主义初级阶段的基本国情这一内容时，曾经向学生提出一个辨析题：经过二十多年的改革开放，我国的生产力水平、综合国力和人民生活水平都上了一个大台阶，我国已经进入了社会主义发达阶段。该命题的理论性较强，要求学生能够理解三方面的内容，一是我国的改革开放已取得了举世瞩目的成就；二是从总体上看我国现阶段的生产力水平还比较低，科学技术和民族文化素质还不够高，社会主义的具体制度还不够完善，因此我国仍处在社会主义初级阶段；三是我国现在实现的小康是不全面的、低水平的、发展很不平衡的小康。学生在学习过程中，表现出对以上论断的错误理解，认为我国近几年来，综合国力显著提高，加入世贸、申办奥运会、世博会等大事和好事连连，已经摆脱了社会主义初级阶段，进入了社会主义发达阶段。经过讨论，学生们能够统一认识，对我国的基本国情有了更加深刻的理解。在教学过程中，让学生通过讨论，加深了问题的认识，教师在点拨的过程中，引导学生，创设情景，把复杂的法律命题，演变成一个容易理解的社会生活问题，融法理于生活中，学生也就比较容易地展开讨论。

二、热点问题讨论法

比如对社会出现的某些腐败现象怎样认识？作为学生应该怎样看待这些生活中的问题，怎样理解生活的实际？我在教学过程中，曾经就对这些学生都很关心的问题，提出了讨论的问题，学生由于社会生活实践的缺乏，认识水平的限制，有可能缺乏正确的认识，例如学生对于我国法制建设与我国政府现在进行的反腐败斗争的认识，对此可组织讨论，仁者见仁，智者见智，百家争鸣，最后达到明辨是非、统一认识的目的，使学生能够用全面的、联系的、发展的观点看待我国政府所进行的一些努力，看待我国政府中存在的一些腐败现象。

三、典型事例讨论法

一段时间有些同学在吃饭时将饭菜随意扔掉,浪费很大。对此我联系课本所学内容在教学中组织了以“生活水平提高了,艰苦奋斗还要不要”为讨论题的课堂讨论,通过讨论使大家认识到不管时代发展,艰苦奋斗的优良传统不能丢。四、命题引导讨论法

我们的课堂教学的过程应该着眼于学生的'知识和能力的协调发展，学生在获取知识和掌握技能、技巧的同时，注意培养、提高学生的学习兴趣和学习能力。对教学中的在些问题,教师可以有针对性地指导学生读一些书籍,看一些优秀影视片,参观一些展览,然后联系所学内容,开展有命题的讨论。比如关于毒品的危害,我们组织学生参观戒毒展览,然后开展“毒品离我们有多远”的讨论，使学生深刻认识到“吸毒一口，掉入虎口。贪图一时痛快,毁掉一生幸福”的道理,纷纷表示要提高警惕，远离毒品。

五、论文讨论法

去年我们河源市的政治开卷试题就第一次出现了以人才为内容撰写300字的演讲稿。这类演讲稿实质就是我们平时说的政治小论文的另一形式。小论文能综合考察学生的阅读理解能力、分析综合能力、实际运用能力、逻辑思维能力。在对有些难度较大的问题，教师可以通过组织学生通过写小论文的形式进行。这种方式的优点是：不受时间、空间的限制，易组织，每个人都有充分发表自己见解的机会，有充分时间进行材料准备和论点论证，所以，理论层次深，教育面较大。但是，在实施过程中，教师要对论题有充分的把握，对学生的反映要有一定的预想，必要时，应该给予一定的指导。

六、板书讨论法

对有些问题可利用学校的、班级的黑板报进行讨论，可以分期连续讨论，也可以把正反方观点同时刊出。这种做法可以使学生有较长时间去比较、分析、讨论，影响教深、较大。

在教学过程中可以应用的讨论方法有多种多样，我们在应用过程中要注意的是：

一、要充分了解学生的知识基础和能力水平。对于教师来说，这些可以理解为确定教学目标、设计具体的讨论命题提供依据。

二、教师要指导学生完成对命题的讨论，深化认识，并将认识内化，转化为自己的知识。对于在讨论过程中出现的变化，教师应该引导学生，尽量把命题讨论范围修正，避免把讨论变成闲谈。

三、教师要重视学生能力水平发展的评价。我们在重视知识掌握的同时，同样关注学生能力的发展，教师要注意在教学各个环节中学生学习的反馈，及时调节教学方法和手段。

1月15日

篇13：让学生在爱中成长

让学生在爱中成长

百年大计,育人为先.我们的'学生在成绩上可能会被分成“好学生”或“差学生”,但身为人师首要任务是要培养他们个个“成人”,然后才是“成才”.爱学生成为每一名教师最基本必备的素质,只有让学生感受到了“爱”,他们才能在爱中“成人”、“成材”.

作 者：孙晓慧  作者单位：南京邮电大学吴江职业技术学院计算机系,215200 刊 名：中国科技信息 英文刊名：CHINA SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(5) 分类号：G42 关键词：爱学生   尊重   沟通   成长  

篇14：让学生在活动中接受教育

让学生在活动中接受教育

让学生在活动中接受教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）

海棠

爱国主义教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），作为学校德育工作的主旋律和主要内容，我校领导和教师已形成共识。但爱国主义教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的内容较广，小学生的生活阅历、接受能力、认识程度又极其有限，这些无疑给我们的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）工作带来一定的难度。为使爱国主义教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）在小学真正落在实处，“让爱国主义在幼小的心里就深深扎根”，几年来，我们以系列、渐进、有序的活动，让学生在活动过程中自然激趣、促情、受益，接受爱国主义的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）。在教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）实践中，我们从以下四个方面着手，基本形成了“活动育人”的特色。

一、科学确定活动内容

按照《爱国主义教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）实施纲要》中的要求，主要教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）内容包括八个方面：中华民族悠久历史，中华民族优秀传统文化，党的基本路线和社会主义建设成就，中国国情，社会主义民主和法制，国防和国家安全，民族团结，“和平统一、一 国两制”方针等。我们按照“筛选定位、分类按序、切实可行”的原则去实施教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），正如李铁映同志所指出的：“历史和国情教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）具有十分丰富的内容，蕴含着不同的认识层次，在进行这一教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）时，应坚持由浅入深、循序渐进的指导原则，对不同年龄和不同年级的学生提出不同的要求。”这是我们确定爱国主义教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）内容的正确指导方针。

1．确定学科活动内容。

《纲要》强调：“特别是发挥好课堂教学渠道的作用”，这是因为各学科的`教学内容中，多有直接或蕴含爱国主义教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）内容，这些学科又是向学生进行爱国主义教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）最经常、最有效的途径。思想品德课就有着直接性和系统性的优点，为此，我们将每册含有爱国主义教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）因素的课文加以提炼，组合成一个完整的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）体系，然后在教学活动中加以体现，“潺潺流水”就自然地润进了学生的心田。

语文不仅具有工具性，而且有很强的思想性，课文中本身就溶铸着爱国主义内容，同样可以提炼组合。还有数学等学科，亦可将课文中显性的和隐性的爱国主义教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）内容，有意识地进行强调挖掘。?就是班队活动，我们在“总体方案”中亦按“引知、激情、促行“，确定了“教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）总目标”和年级“具体目标和内容”。因此，我们在教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）实验前，要求各学科在学校《爱国主义教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）实施方案》的统筹下，发挥各科优势，拟定本学科的专项教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）活动方案，并按确定的内容进行学科教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）教学活动，还注意积累和总结。

2．确定课外活动内容

课外活动教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），主要是在学校统一安排下，每学期确定主题内容，并有目的、有步骤地开展全校性的教育（www.xfhttp.

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让学生在活动中接受教育

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如何提高初中语文写作教学

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