让学生在竞争中成长-对课堂记分评价的建议

下面小编为大家整理了让学生在竞争中成长-对课堂记分评价的建议，本文共2篇，欢迎阅读与借鉴!本文原稿由网友“好多好多鱼”提供。

篇1：让学生在竞争中成长-对课堂记分评价的建议

课堂记分评价直观具体，易于操作，特别是在提高学生集体意识、自我约束方面更能显示其独特的作用。我校八年级各个班级通过近几周实验，效果较为明显，认为这种办法值得推广。

一、注意事项：

1.要树立学生的荣辱观、集体主义观念和团结互助观念；

2.帮助学生树立正确的人生态度。

形成积极向上、乐观进取、敢于争先、勇创第一的拼搏人生态度。

3.创设正确的舆论导向。

向优秀学生学习，有正义感，向优秀集体看齐；对待落后学生，要从自身查不足、找差距；形成向真、向善、向美的舆论氛围。

4.教师评价应统一。

从学生的.心理考虑，尊重学生的成绩，客观的面对学生存在不足，力求评价的标准统一，奖励的分数应公正合理。

二、班级准备

1.每班选取2名较认真的学生作为永久记分员，对学生课堂展示及教师评价做好相关记录；

2.每组推选一名值日班长，排好值班表，代表班级对学生课堂及学生违纪等情况做好相应的记录；

3.每个小组应把本组成员按平时成绩排列序号，以便教师课堂分工或评价时的客观公正；

4.班级每日计分表样图：

注：该表中采用“正”字唱票法记录，合计采用数字记录。

5.每周计分表样图：

三、对小组评价的方法：

1.每节评价。

任课教师课前要鼓励学生积极参与课堂，张扬个性、展示才华。要让记分员记分时做到准确和公开。学生展示一次一般给该组加1分；对于表现特别优秀的个体，应给所在的小组奖分，一般最高不超过2分；对待问答出错的学生一般不宜扣分，但教师可以要求不加分，教师没有要求的按展示一次为小组加分。对于课堂违纪的学生，教师一般不针对其人，可以提醒或批评该组，以示警告，让小组形成舆论批评，教师的批评不计入当节课积分，由值日班长认真做好相关记录，做为违纪处理，并显示扣分情况，一般不超过2分。课堂结束，教师应请记分学生公布本节课学生积分情况，并排出名次，教师给予精神奖励。

2.每天评价。

晚上第三节前，由记分员和值日班长提前把相应的积分、扣分、合计分计算出来，并认真填入表中，作为班主任评价学生的依据。评价期间，尽可能让学生把问题透露出来，班主任适时点拨，引导学生为明天的展示做好心理准备。

（应特别关注个别小组：落后的或有放弃念头的小组。）

3.每周评价。

每周结束，两个记分员应认真汇总成绩。值日班长总结自己在值日过程中发现的问题，以便班会或周日晚上作总结通报。

4.每月评价。 （月评价方法参考周评价。）

四、奖励办法

当学生取得成绩的时候，他们希望自己的成绩得以肯定；当他们出现错误的时候，他们希望教师尽可能的从轻处罚自己。这是“人”的基本心理特征。

1.精神奖励：对于每天取得先进的小组，班主任应当给予精神奖励，肯定成绩，鼓励其继续努力。采用语言激励、奖状奖励、流动锦旗奖励等方法。

2.物质奖励：为鼓励学生学习积极性，教师可以采用一些奖品激励学生，肯定成绩。特别是在每周或者每月汇总时对于表现较优秀的小组，更应该给予适当的奖励。

（注意：不管哪种奖励，应该以正确的舆论导向为前提。）

五、建言：思路决定出路 角度决定高度 过程决定成败 坚持铸就辉煌！

篇2：让学生在评价中成长的论文

让学生在评价中成长的论文

课堂评价要树立以学生发展为目标的新的评价观，课堂评价运用得好，对于创造学习氛围，激发学习兴趣，调动积极思维，增强克服困难的决心，起着不可低估的作用。

一、自信――让学生怀着信心进课堂

自信是成功的前提和必要条件，学生拥有了自信，教学目标也就完成了一半。记得一位哲人说过：自信+努力=成功。新的课程标准也提出：“既要关注学生学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”多给学生自信心，多说几句“你能行”，那么最终的结果一定会使学生感到“我能行”――这就是学生的自信感。可在课堂上，情况就不尽人意。我们经常看到当孩子答错了，为师的立刻满脸不悦，甚至一顿怒斥：“你真笨，这么简单的题都不会！”“真是朽木不可雕也！”“你瞧瞧，这题都讲过多少遍了！”这样一来，答错的学生满心负疚，无地自容；正想举手的学生立刻打消念头；举着手的呢，犹犹豫豫打算抽回去。学生的自信感被老师“杀”得荡然无存，课堂上一片萧瑟景象，哪会有智慧的火花闪现呢？同样一个问题，我们为何不换一种说法呢？“这题非常的难，但还是有好多同学做对了，真不简单”“这题比较容易做错，但仍有30多位同学做对了”，这种评价，做对的同学会想：“你看，这么难（易错）的题，我都做对了，还有学不会的吗？”做错的同学会想：“那么多人能做对，我难到不能做对吗？”因此，给予学生自信的评价，不仅带给学生价值感的提升，自信心的增强，更能使学生不断提高、主动发展。

二、激励――抚慰学生的紧张心灵

新的课程标准指出：“对学生学习是评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，充分关注学生的个体差异。”学困生的接受力与理解力都比较差，对所学知识的反馈不尽如人意。针对这种情况，教师该如何评价他们的学习呢？

如在“多一些、少一些”教学片段中，教师就较好地运用激励的`方法消除学生的紧张心情。

教师出示选择题：

苹果有60个，梨的个数比苹果少得多，梨有多少只？

a.28b.48c.50

师：应该怎样选择呢？

生1：28只。

师：还有不同意见吗？

生2：48只。

师：你选48只，能说说你的想法吗？

教师的作用不是评判，而是激励；教师需要的是学会倾听，学会尊重，而非主观臆断。允许学生在学习中有犯错误的空间，更应该有表达自己观点的权利。即使我们认为学生的答案是绝对错误的时候，何不多问一句“你是怎样想的”。简单一句话，就可以消除学生紧张的心理，就有可能有效地激发其内在学习动力，使其产生一种轻松感，真正让学生从内心感受到课堂给予他的“爱”。

三、创新――吸引学生全身心投入

课堂评价的表现形式要多种多样，将有声有色和体态语有机结合，将预设语和随机语有机结合，根据学生的反馈信息或突发性情况，临时调整预设的口语流程，巧妙应对，独特创新地进行评价。笔者听王志明老师上的一堂课，至今还历历在目，感觉特别新鲜。课上，一个学生在读有关竹子的句子，读的不错，而此时，黑板上的一段竹子正巧掉了下来。于是，王老师就借题发挥：“你读得真好，看，连竹子也来祝贺你了，那老师就送给你吧！”说着便把竹子送给了那个学生，那个学生激动得涨红了脸，引得所有学生羡慕不已，大家又纷纷举手，力争得到老师别具匠心的奖赏，在不知不觉中就形成了一个教学高潮。由此看来，教师这种别出心裁的课堂评价语，不仅给学生带来新奇、耳目一新的感觉，更加吸引了学生全身心地投于课堂教学之中。

课堂评价语言不能拘泥于一种形式，它因人而异，因课而异，因发生的情况而异。在课堂教学的每个环节中，要充分发挥教师评价的魅力，一个眼神，一个手势，一次轻微的抚摸，都渗透着教师的关爱、包容和鼓励。我们要从多角度、多侧面、审时度势地给予学生肯定、赞赏的评价。这样不仅为课堂教学注入一股新鲜的血液，更能使课堂成为学生流连忘返的殿堂，让学生获得更大价值的生命超越和个性发展，使每个学生在教师艺术的评价中幸福地成长。

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