小学语文班级授课中的因材施教论文

以下是小编精心整理的小学语文班级授课中的因材施教论文，本文共12篇，供大家阅读参考。本文原稿由网友“爱拼才会赢”提供。

篇1：小学语文班级授课中的因材施教论文

小学语文班级授课中的因材施教论文

摘要：在当前新课程改革强劲的春风的吹拂下，课堂教学结构的改革方兴未艾，要充分调动学生的学习积极性，培养学生的创新能力，因材施教的教学原则尤为重要，而关于班级授课制的教学模式和实施因材施教，这被不少的教育工作者误解为一对不可调和的矛盾。笔者结合自身的语文教学实践，对语文课班级授课中的因材施教提出几点粗浅的看法。

关键词：语文班级授课 因材施教

众所周知，因材施教是由我国大教育家孔子在他的私学中首倡并实施的一个重要教学原则。它产生于个别教学中。班级授课制是现代工业文明的产物，它为满足现代化大工业产的需要而产生的，以提高教学效率的优势而存在。但是在它优势的背后，也有其缺点，也就是把所有的学生都整齐化一、“一刀切”，这就给因材施教的实施带来了很大的不便。班级授课制是按年龄层次、智力水平、受教育的程度来编班的一种教学组织形式。但在现实的教学实践中，似乎更注重年龄层次，而忽视了学生的智力水平和受教育的程度。将同一年龄层次的孩子分到一个年级，用同样的书本、方法、做同样的练习、要求同样的步伐。在这种统一标准下，课堂就像一个实施流水作业的产品加工厂，学生是被加工的产品，教师就成了流水加工的工人，每个具有不同特点、个性的学生被加工成一个个外形、规格一致的产品。而内在的表现则是：智力水平高，接受能力强的孩子吃不饱，反之，则吃不消。那么，如何在小学语文班级授课中搞好因材施教呢？笔者认为应从以下几个方面着手：

一、营造宽松、愉快的语文学习环境。

语文教学是学习祖国的语言文字，它们都是以文本为载体的艺术品，对艺术品的`品鉴离不开宽松愉快的环境。生动美丽的教学语言，容易引起学生的情感体验，带领学生走近梦幻的语文世界。一堂好的语文课，教师所用的语言应是生动美丽的。如在教授《三峡》这篇课文时，讲到三峡的奔放美时，我用“夏季的三峡水流涨速，交通阻断，淹没了丘陵，犹如一条巨龙在崇山峻岭狂奔，有大浪滔天之势”，学生能立即感受到三峡的雄壮与奔放，有到三峡一游的迫切愿望，不知不觉地就走进了语文课堂。另外，体态语言的运用也十分重要。走进课堂，教师脸上总是带着亲切温和的微笑，目光中包含鼓励和期望并及时与学生进行交谈，用体态语言向学生传递强有力的信息。这样的体态语言和亲切自然的语气相互配合，显出极强的吸引力和生命力。在这种气氛里，学生思维的火花被激发了，想象的翅膀被张扬了，创新意识有了，特长得到发挥了，个性得到张扬，这是多么高兴的事情。因此，在教育教学过程中，教师应尽可能做到及时转变自己的角色，并随时注意摒弃自己的陈规陋习，解除学生的束缚，与学生积极互动，以平等的身份面对所有的学生，以对话的形式与学生进行情感交流，自觉尊重学生的人格，努力营造一个民主、和谐、宽松、愉悦的课堂氛围，使学生的主体性、能动性、独立性、体验性、探究性不断发展和提升。做到利用各个教学环节，言传身教，以身作则，培养学生具有积极健康的思想情感，并注意与学生进行感情交流，及时沟通，建立良好师生关系，为教学打下良好基础。教师还应注意观察学生流露表情，观察学生心理活动，控制教学节奏，使课堂教学效果得到尽可能得到最大的提高。

二、根据学生的个性特点，施以恰当的教学方法。

每一个学生都有自己的性格、气质、意志、兴趣等个性，我们教师要对自己所教的学生加以了解，然后再根据其个性特点，施以恰当的教育方法。

在课堂教学过程中，注意实行鼓励性教学，注意知识的深入浅出，设计问题时力求简单明了，把容易的问题留给中下学生，当回答正确时及时给予表扬和鼓励；如果答错也不加以指责，而是帮助他们分析，鼓励他们再找出答案。在进行提问时，注意做到因人而异，如对性格内向、认真吃苦的学生，想方设法教给他们活学活用、融会贯通的方法，使他们变苦为巧学；对性情活泼、兴趣广泛的学生。在教学形式上组织学生开展课堂抢答、分组比赛、学生讲课等多种形式的活动，使学生在学习中有光荣感、成就感，使他们获得学习的乐趣。在教学中，尽可能做到教给学生深化知识、夯实基础的方法，使其变浅学为深学；对学习勤奋、成绩优异的学生，教给他们博学多思、扩大知识面的方法，使其变学M为学而知不足，对基础薄弱、自卑感强的学生，尤其注意引导他们自己去做力所能及的事情，教给他们制定目标、改进策略的方法，使他们能变厌学为愿学。

三、在课堂教学中注意教学的层次性。

学生的差异是客观存在的，不以人的意志为转移，面对这些差异，任何整齐划一的做法都是注定要失败的。正确的选择应该是尊重差异，正确对待差异，把差异当作一种资源来开发。教师要全面观察分析每个学生，关注个体差异，保护和调动每个学生的学习兴趣和积极性，善于发现和开发学生潜在素质和闪光点，决不能用一种标准衡量所有学生，应允许学生和发展程度和素质结构上存在差别，因势利导，创设有利于学生发挥自己特长，张扬自己个性的学习环境。在语文教学过程中，我非常注重分组讨论和质疑问难等教学手段，充分调动学生的主动性，激活他们的思维，展现学生的个性和能力。在学生发表自己的见解之后，分别给予积极的精当的评价，能构成师生的直接交流，因材施教就蕴含其中了。同时，在布置课堂练习时，我还经常设计几道附加题，鼓励学生的进取精神和创新精神。比如在讨论第15课《孔子语录》中“温故而知新，不亦说乐？有朋自远方来，不亦乐乎？”这两句时，学生朱希就提出“孔子为什么把这两句话放在一起，作为一段独立的语录？”结果学生讨论热烈，各抒己见，有的说“孔子把学习中获得新感受等同于老朋友从远方来相会，都是令人愉快的。”有的说“孔子认为有朋友来与他一起分享获得新知的快乐，这是一件愉快的事。”还有的说“孔子认为用新知识来结交新朋友，这是天下第一美事”，真是众说纷纭，精彩粉呈。这时我就对这些见解分别作了点评，在求知、交友、修身养性等方面作了不同的阐述，既加深了学生对课文的理解，又拓展了知识面，同时有效地进行了因材施教。

总之，学生是学习和发展的主体，语文课应根据学生身心发展和语文学习的特点，激发学生的积极性、主动意识和进取精神，在教学实践中，我们每个教师要有整体育人、全面育人的观念，要对每个学生负责，我们应该认识到：转化一个后进生和培养一个优等生同样光荣，我们一定要切实使素质教育落到实处，使每一个学生的素质不断完善和提高。

篇2：小学教育中的因材施教论文

小学教育中的因材施教论文

一、小学教育中实施“因材施教”的必要性

1.因材施教符合新课程标准的要求新课程标准提出“一切为了学生的终身发展”，要求教师做到因材施教。因材施教是教育教学中一种有效的教学方法，它真正地从学生入手，一切为了学生的发展，针对不同的学生选择不同的教育教学方法，所以它是符合新课程标准的。

2.因材施教可以改善两极分化小学生刚刚开始学习文化知识，就已经逐渐地产生了差距。拿数学学科而言，有的学生每次考试都是满分，而有的学生则刚刚及格。这样下去，学生之间的差距会越拉越大，不利于整体教学水平的提高和良好学习氛围的形成。而因材施教则可以使不同的学生得到相应的发展，从而改善两极分化的现象。

3.因材施教有利于促进教育公平拿四川省来说，有很多的边远地区，教学条件较差，家长意识淡薄，学生学习劲头不足，所以一旦学生得不到适合自己的发展，无法产生学习兴趣，树立自信心，就很有可能会破罐破摔，甚至会辍学。所以因材施教，可以避免这种情况的发生，有利于促进教育公平。

二、小学教育中如何实施“因材施教”

1.正视学生的差异《基础教育课程改革纲要》中提出：“在教学过程中教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，使每一个学生都能得到充分的发展。”这是课程改革纲要提出的要求，也是因材施教的重要途径。在每一个班级里，都会有优等生，有中等生，也有后进生；有调皮的学生，也有遵守纪律的学生；有聪明的学生，也有反应迟钝的学生。所以说学生之间的差异是客观存在的，我们不能无视他们的差异，对其进行统一要求与评价，而是要看到他们之间的差异，分析每个学生的学情，对他们作出深入的分析和正确的判断，这样才能有条件实施因材施教。

2.进行分类教学由于学生所处的生活和学习环境不同，其学习习惯和主要学习方法也存在很大不同。针对学生之间的差异，教师需要在合理把握教学大纲的基础上对学生加以分类，并利用不同的教育方法达到因材施教的目的。比如在面对一些上课注意力不集中的学生时，教师需要在课堂上给予他们以“特别”关注，采用让他们回答问题或者在其身边短暂停留的方式激发他们的有意注意意识；针对一些计算基础较差，或者计算能力不能满足现有需求的学生，教师要从对其逻辑思维和抽象思维的总结出发，明确此类学生的`特长点，并强化其对运算口诀和手算方式的记忆和应用；而针对一些抽象思维能力较差，无法理解某些立体图形的学生，教师需要从采用实体模型的方式，结合学生自主的动手操作，让其进一步加深对于立体事物的认识，进而构筑其立体思维结构。总的来说，实施分类教学可以提高学生学习兴趣、提高教学效果，让所有学生学有所得、促进学生成才。同时，能促使教师不断探索适应学生实际情况的教学方法，从而提高自身教研水平和教学能力。如：（1）基本训练：①求出下列三角形的面积。（单位：分米）②一个三角形的底是6厘米，高是5厘米，面积是多少平方厘米？（2）变式训练：①直角三角形三条边分别是3厘米、4厘米、5厘米，这个三角形的面积是多少平方厘米？②一块三角形菜地的面积是276平方米，量的它的底边是46厘米，这块三角形菜地的底边上的高是多少米？（3）深化训练：在图纸上画出底边是4厘米，面积是6平方厘米的不同形状的三角形。这样的作业起点低，且可以满足不同需要的学生的作业要求，符合最近发展区原则，可以切实做到因材施教。

3.做好特殊学生的教育班级内有几十名学生，势必会有情况较为特殊或者行为比较特殊的孩子。这部分学生虽不占多数，却是我们进行因材施教不可忽略的一个群体。比如单亲家庭的孩子，生性孤僻，不合群，我们在教学中就要多组织他们与其他同学进行合作，锻炼他们的合作能力；又如留守儿童，缺少父母的关爱，我们在教学中就要多细心观察，无微不至地予以关怀，让他们感受到浓浓的爱；再如违反纪律屡教不改的学生，我们要多夸奖、鼓励，或者发掘其闪光点，将他们的兴趣从调皮捣蛋转移到努力学习中来。

三、结语

当前，我们的教育领域大力提倡因材施教，并不是一时的跟风，而是根据教育的规律和学生的身心发展规律所作出的科学的选择。尤其是对于小学生，更是要摸清学生的具体情况，为其制定科学的教学计划，贴近学生的最近发展区，遵循多元智能理论，使其为今后初中、高中的学习打好基础，从而最大限度地促进小学生的发展。为此，我们小学教师需要作出更多的努力和探究，希望本文可以抛砖引玉，引发诸位同仁更多的思考和探索。

作者：祝长友 单位：四川省凉山彝族自治州盐源县卫城镇中河小学

篇3：语文教学中因材施教的尝试论文

孔子说：“教育学生要‘视其所以，观其所由，察其所安’”。即教育学生要看他的所作所为，了解他的经历，观察他的兴趣和爱好。可见，以学生个体存在的差异为前提来对其进行教育的思想是我国古代教育家所一贯崇尚的。对教育者来说，“因材施教”的意义就在于根据人的不同资质而施行相应的教育。

语文应该怎样“因材施教”呢？该如何在语文教学中依据“因材施教”的理论调动学生的学习积极性，提高学生的语文成绩呢？在教学实践中，笔者进行了一些尝试：

一、叛逆之“材”——对症下药，设计其学习语文的方案

前苏联的苏霍姆斯基说：“教育工作的实践使我们深信，每个学生的个性都是不同的，而要培养一代新人的任务，首先要开发每个学生的这种差异性、独立性和创造性。”允许不同个性的学生存在，充分尊重不同学生不同个性的发展是因材施教的第一要务。对于学生出现的个性特征差异，一个聪明的教师，绝不会因其不同而立即否认抹杀，而是注意随时抓住契机，激发他们内在的学习动因。

进入青春期后的孩子自主意识逐渐强烈，喜欢用批判的眼光看待其他事物，他们好表现、喜欢展示自己的才华和力量，但也处处怕失面子，怕在生人面前被揭短，怕在公开场合挨批。这种处于青春叛逆期的孩子在我们的教学工作中应当不少见到。对于这种叛逆之“材”，倘若老师以硬碰硬，最终的后果往往可能是“两败俱伤”。对语文学科来说，基本上不存在有学生上课“听不懂”的情况，这也是语文课的独特优势。叛逆之“材”对语文的某些知识往往有所关注却不深入，这时，教师需及时发现学生在学习活动中的合理之处，抓住其可行性进行鼓励。

曾经带过一个学生，他给笔者留下了极其深刻的印象。这是一个很傲慢的学生，学习成绩很不好，却总是喜欢“挑战”老师。对于语文课，他一般是不听的，语文作业自然也不常做。有一次我上课提问他背课文。按规定要背完一整篇文章，可是他一字不会。笔者很生气，课下把他叫到办公室了解情况。他很坚定地说，这篇文章的背诵重点在最后一段，掌握这一段就够了，为什么非要全篇背诵呢？本来笔者想给他看教学大纲，想给他具体解释这一篇文章要求背诵的原因。但又转念一想，对于这样一个学生，只背诵一段又有何妨？于是，笔者试着换了一种温和的语气告诉他说，你的观点是对的，最后一段是这篇文章的重中之重，你确实独具慧眼啊！我看到他两眼闪现出一丝喜悦。后来，我经常向他“请教”文章的学习重点，偶尔还会和他辩论，有时候他为了说服笔者还在课下主动翻阅资料、做笔记。慢慢地，笔者发现这个学生敌视教师的态度基本消失了，语文学习的劲头也明显提高，后来，他居然养成了给自己制定学习目标的好习惯。

当然，叛逆之“材”也不尽相同，要根据不同的类型设计的'不同方案。每个人的个性都是在长期的社会、家庭生活中形成的，学生也是这样。对于不同性格的学生予以适当的引导，循循善诱或许会取得意想不到的效果。比如，对于上面提到的“傲慢”类型的学生，就是利用其好面子的特点调动其学习积极性。

二、狂热之“材”——因势利导，寻找其与语文学习的契合点

有些学生对功课以外的其它领域，有独特的喜好和近乎“狂热”的兴趣。甚至有些学生在那些领域还有较高天赋。学生个人的兴趣爱好主要体现在业余时间上。有的学生甚至把所有的时间都用在自己关注的某一事物上。著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“有三百名学生，就会有三百种不同的兴趣和爱好”。教育者的明智，就在于能从似乎“差不多”的学生中，去发现每一个学生特有的兴趣、爱好、特长和志趣，大胆地让每一个学生的才能都能得到充分的发挥。语文是一门综合性较强的学科，也是与生活紧密相连的一门学科。鉴于语文自身的这种优势，如果能将学生的兴趣爱好与语文联系起来，让学生在发展自己的兴趣爱好中不知不觉地去学习语文，那么也许会起到事半功倍的效果，而在学生的这些兴趣爱好中或许就蕴涵着丰富的语文资源。

笔者不止一次发现一个叫王帅的学生上课聚精会神地看《体育报》，有时看到兴奋处还笑出声来。后来，经过笔者“明察暗访”，笔者了解到王帅酷爱足球，最喜欢“曼联”“皇马”两支球队。他还在班里组建了两支足球队，也叫“曼联”、“皇马”，并自封为“皇马”队长，每周末两支球队都要大战一场。了解这些情况以后，笔者恶补了一下关于足球的知识和有关这两支足球队的资料，找了个机会和王帅大侃一通。笔者抓住机会说，听说咱班组建了足球队，每周还要比赛。老师太想观战了，可是没有时间。要不你把每次比赛的精彩之处写下来吧。他很乐意去写。后来，笔者把他写得精彩的片段拿到班里读给学生听，因为写的是班里的活动，班上的同学也很喜欢，笔者不失时机地引领着大家对他的文章进行点评，通过这种形式，王帅的写作水平得以迅速提高。同时，笔者还是以“没时间”为由，让他把《体育报》中的一些新闻用简短的语言压缩概括，以此来训练其阅读能力。从后来的成绩来看，这种方式在王帅身上的确是切实有效的。

总之，对于狂热之“材”，如果语文老师能因势利导，寻找其与语文学习的契合点，那么，兴趣不仅是激发学生创造力的催化剂，同时也是推动学生学习语文的一种力量。

三、整体培养，关注集体的学习习惯特点

“因材施教”的“材”既是指个体的学生，也可以理解成“一批相近的学生”。我国从近代开始以来推行班级授课制。班级授课制是将学生按年龄和程度编成班级，使每一班级有固定的学生和课程，由教师按照固定的教学时间表对全班学生进行上课的教学制度。

班级授课制一方面有利于大规模地向全体学生进行教学，提高教学效率，可以使全体学生共同前进，但另一方面，一个班级的学生之间最容易相互影响，从而形成固定而独特的整体特质。班级特质是一个无形的客观存在的场。它与班级成员之间产生动态的交互关系，影响着每一个人。一个结构稳定，关系和谐，富有生命活力和创造激情的班集体，会在潜移默化中激励每个学生在学业和以后的人生道路上去追求真、善、美。反之，一个结构松散，关系混乱，缺乏凝聚力和拼搏精神的班集体，则会对每个成员的健康发展带来伤害，进而影响整体的工作和学习效率。因此，教师应准确把握班级的性质，扬长避短，细心、合理地营造一个良好的班级氛围。而营造良好的语文学习氛围是语文老师身上担负的艰巨责任，也是一个系统的工程。比如有的班级的学生活泼，有的班级学生沉闷。很多老师能觉察到一个集体的语文学习习惯，但很多老师却表示很无奈。这时，“以点带面”，整体培养就显得格外重要。

杜威先生说：“教育不是把外面的东西强迫儿童去吸收，而是要使人类与生俱来的能力得以生长。”一定年龄阶段的学生的心理特点和智力水平既有一定的普遍性，又有一定的特殊性，在教学中只有针对学生的共同特点和个别差异，因材施教，才能扬长避短，长善救失，才有利于多出人才、早出人才、快出人才。

参考文献：

[1]苏霍姆林斯基.我们的职责是培养人[M].北京：教育科学出版社，1984：294—295.

[2]约翰·杜威.民主主义与教育[M].北京：人民教育出版社，：132—133.

篇4：高中语文教学中的因材施教论文

高中语文教学中的因材施教论文

因材施教是一项重要的教学方法，在教学中教师针对不同学生的认知水平、学习能力以及身体素质，选择适合每个学生特点的学习方法进行教学，从而发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，最终促进学生全面发展。

一、高中语文传统教学存在的问题

1、考试至上的教学理念

语文教学中长期存在着考试至上的主义，因而教学模式也就成了考试引导教学的模式，考试几乎成为了考核与评价教师的唯一手段。学生考试成绩一分一分的计较着，教师的教学成效似乎也仅止于考试成绩的表现，关于那些兴趣、情意的态度，成了旁枝末节的`事，导致语文教学急功近利，偏于传授技术而非培养语文能力。

2、课程时数的紧缩，导致教师们每天疲于赶课

在教学过程中，为了使学生学习更多，便补充许多，但教学时数却又不足，因而不停地赶课，却使学生的学习效果大打折扣，也失去学习的兴趣，如此恶性循环，高中语文教学便失去了作用，在高中语文教学现场中确实能够感受到这样的窘境。

二、因材施教在高中语文素质教育中的应用

1、激发不同层次学生的学习动机

对于语言的学习都有直接且显著的影响，情感如同一个过滤器，当学习者的心理情绪是积极的、愉悦的，过滤器便是打开的状态，因此，学习的内容与知识便会通过过滤器让学习者能够有效地吸收；反之，如果学习的心理状况是消极被动的，过滤器便会呈现闭合或是半开的状态，使得学习内容被阻挡，无法进入过滤器中。因此，在游戏学习中，学习者的心情是愉悦的，态度是积极的，自然能够建构出一个有利学习者学习的情境，提高学习的效率。教师教学对象乃班上全体同学，因此所设计的游戏自然不可以只独爱一人，只有少数学生可以参加的游戏将失去游戏的魅力，无法引发学生的认同与喜爱，自然不能引起学生的学习兴趣。

2、加强学生主动学习意识

从学习动机的主导地位不同，可以将学习动机分为主导性学习动机和辅助性学习动机。主导性学习动机和远景性学习动机相关联，是指主导学生学习的动机，也就是学生个人的信念与价值。辅助性学习动机则与近景性学习动机相关，是指学习上辅助、引导学生产生动机，例如教师的鼓励、同学的合作学习。这两类的动机可以并存且交互作用，好的辅助性学习动机可以促使学生产生主导性学习动机，但若是不良的辅助性学习动机，则有可能会使主导性学习动机完全被抑制，甚至消失，例如教师一味的批评与高压政策，使学生丧失自信，进而否定自我的价值等等。

3、改变学生对环境与学习的知觉与体验

学生的意志力、毅力、价值观等等都会在教学过程中因种种因素而得到增强或是减弱。依据时间的连续性，每个教学顺序可以分为初始、展开和结束阶段。在学习初始阶段可以使用的动机策略为态度与需要，态度是学生对环境的知觉、学习的期望和过往经验结合现今所学所形成的一种学习信念，诸如所学内容、教师、学习环境等等。学习需求是学生愿意朝学习目标努力的内在动力，包括自信、兴趣、认可等等。在学习的展开阶段，学生沉浸在所学习的内容与成果中，教师可以利用刺激与情感因素增强学生持续的学习动机。意即利用各种方式改变学生对环境与学习的知觉与体验，吸引学生的注意，使学习富有趣味，维持学生的学习。而积极的情感体验会使学生体认到学习的意义，并且认知学习与自身是习习相关的，促使学生能够持续参与、保持学习兴趣与热忱，提高学习效果。

在学习的后期阶段，能够培养学生的能力，并且强化这种能力，而教师可以利用此时，进一步的引导学生产生新的态度和需要。意即在学生获取学习知能且转化为自身能力之后，可以提升学生的程度，透过教师的鼓励赞美、学生满意自身学习成就等方式，使其对下一次的学习产生动机与积极的态度情感，再一次展开学习。教师应从学生的实际情况出发，依据学生的年龄特征和个别差异，有的放矢地进行教学。这样，就能调动学生学习的主动性和积极性，让每个学生都能获得成功，让每个学生鲜亮的个性得以张扬。

篇5：班级管理条例-小学语文论文

班级管理条例-小学语文论文

1、班级管理的重要性

班级管理在学校教育和管理工作中有着十分重大的意义，班级的日常管理工作涉及的关系包括师生之间、生生之间、教师与家长之间以及教师与学校工作人员之间的关系，班级管理就是处理班级中的人、事、物的过程。教师在这个管理过程中，需要运用相关专业知识，有计划、有组织地管理班集体，引导学生积极参与班级活动，达到班级管理和学校教育的目的。班级管理的重要作用主要体现在五个方面:

一是维持班级秩序，这是班级管理的最基本功能。教师在良好的班级氛围当中安心教学，学生快乐学习，才能取得良好的教学效果。

二是提供良好的学习环境，这是班级管理的重要功能。教师在良好的学习环境当中开展教学活动，更容易实现课堂教学目标，也有助于学生勤学乐学。

三是培养学生的自治能力，这是班级管理的另一个重要功能。学生学习和生活的主要场所就是班集体，在班级管理中制定各种班级条例，组织各种班会活动和课外活动，有利于培养学生的互助合作精神和自治能力。

四是增进师生之间的情感交流。有效的班级管理工作可以增加师生互动交流的机会，帮助师生之间建立起良好的关系，使学生勇于接近教师，也乐于接受教师，从而增加学习的动力。五是促进学生的人格成长。教师在班级管理活动中，可以运用各种有效的策略，引导学生发展为成熟的个体，促进学生人格的健康成长。

2、班级管理中存在的问题

2.1班主任角色定位不准确，班级管理以班主任为中心

一方面，受传统观念的影响，班主任在班级管理中往往处于主导地位，占用绝对权威优势。在这种观念影响下，班主任往往就会认为学生的心智发展还不成熟，不具有自我管理能力，因而在各项班级管理工作中，包括管理计划的制定、班集体的纪律等都是由班主任说了算，学生完全处于被管理的位置，几乎没有任何机会可以参与到班级管理中，其主体地位也不能体现。在班级管理活动中，教师需要采取适当的策略方法，对学生进行管理教育，促进良好班集体的形成，保证班级活动的正常开展和顺利进行。

2．2班级管理内容片面，班主任工作方式单一

班级管理的内容和方式方面存在着许多问题，严重影响了班主任工作的正常开展以及班级管理水平的提高。这些问题归结起来有三个方面:

一是过分重视常规管理工作，忽视学生能力的培养。现代社会对学生提出了很高的要求，一名合格的学生需要具有很强的学习能力、生存能力、适应能力以及交往能力，而在班级管理工作中，班主任往往忽视了这些能力的培养。

二是过分重视学习成绩，忽略了学习指导。部分班主任不能很好地区分学习要求和学习指导，单单要求学生提高学习成绩，而对于学习动机、学习习惯以及学习方法等却不甚重视，以学习要求代替学习指导，忽略了学生兴趣的培养。

三是班主任工作方式单一。很多班主任虽然做了很多工作，但是工作方式过于单一，导致管理效果事倍功半。部分班主任的教育方法以惩罚为主，导致学生易于产生逆反心理，从而带来严重后果。

2．3班级管理随意化和专制化，学生自身的不良倾向严重

一方面，很多教师在一开始接触班级管理的时候，原本都想成为民主型教师，但是在实践过程中往往偏离初衷，管理方式也越来越专制。在学生的意识中，教师的命令就是圣旨，很多学生在家里不听父母的话，在学校却特别听老师的.话。这就造就了一大批专制型教师，他们无论是在学习中还是在生活中都有可能限制学生的自由，学生的独立思考能力得到压制，创造性思维也得不到发挥。另一方面，现在的学生多数都是独生子女，存在着很多不良的行为习惯，比如缺乏爱心、缺少诚信、自由散漫等等。由这样一群学生组成的班集体就很难形成集体主义价值观。

3、班级管理的有效策略

3．1建立平等的师生关系，要充分尊重和关爱学生

一方面，在班级管理工作中，要建立起平等的师生关系，通过民主管理来增强班集体的凝聚力。初中阶段的学生，心理还不十分成熟，班主任需要引导学生形成正确的人生观和价值观。班主任可以与学生之间建立起一种良好的师生关系，将学生置于与自己平等的地位。还要改变班干部管理制度，让学生都参与到班集体的管理当中，真正成为班集体的主人，才能形成班级凝聚力。

另一方面，班主任在班级管理工作中需要充分尊重与关爱学生，一要学会倾听学生意见，包容学生的缺点，走进学生的内心世界;二要深入了解学生心里所想，了解学生学习和生活中的困难;三要做好学生思想工作，想要做好班级管理工作，就得与学生打成一片，消除学生的戒备心理，让学生在遇到问题是第一时间想到班主任。

3．2采取多元化的工作方式，加强学生的学法指导

一方面，在初中班级管理中，班主任应采用多种手段来消除学生的消极行为，要让学生明确什么不能做，为什么不能做以及该怎么做。如果班主任以为地使用惩罚手段，就很容易造成师生之间的情感对立，师生之间的距离也会越来越远。学校教育的目的就是促进学生德智体美劳的全面发展，因而班主任应采用多元化的工作方式，有效地塑造学生的良性行为，从而提高班级管理的效果。

另一方面，班主任教师需要了解并掌握学生的学习情况，有针对性地予以指导和管理。比如通过开设学习方法或学法指导课向学生传授学习方法;在各科教学和课外活动中讲解学习方法;了解学生学习问题并给与针对性地治疗;加强师生之间以及生生之间的学法经验交流等等。此外，还要有计划地培养一支班干部队伍，让每一位学生都有平等的机会参与到班级管理中。

3．3加强情感教育，培养学生良好的学习习惯

一方面，班主任在工作中要重视情感教育。要以诚挚的情感区激发学生内在的热情，激发学生积极向上的情感，使学生充分感受学习的乐趣;要正确运用爱去感染学生，用全身心的爱关心学生，使学生学会处理同学之间的各种关系，形成良好的班集体;还要关心和重视后进生的成长，每个学生都有各自的特点，班主任需要在班级管理工作中发现学生的闪观点，引导学生健康成长。另一方面，良好的学习习惯有利于提高学生学习效率，班主任在班级管理中就需要有目的、有意识地引导学生养成良好的学习习惯。

4、结语

班级管理是一项漫长又艰巨的任务，需要学校、教师、学生以及家长的长期配合。只有通过多种方式来挖掘出学生的内在潜能，才不断提高学生的自我管理能力，才能构建一个良好的班集体。作为初中班主任，应当充分认识到班级管理工作的重要性以及班级管理中存在的不足之处，并有针对性地采取有效的措施来推动班级管理工作。

作者：黄斌成 工作单位：广西南宁市马山县古零镇初级中学

篇6：浅谈如何做好班级管理工作-小学语文论文

浅谈如何做好班级管理工作-小学语文论文

“学校无大事，处处有教育”，在班级管理中，我很注重班级建设给学生带来的影响。在班级建设中搞好班级管理工作，就必须搞好班风建设，而要形成良好的班风，就必须加强班主任教师自身素质的培养与提高，然后由教师带动和影响学生，从而提高学生的素质。下面是我工作中的几点体会和感受：

首先，在多年的班级工作中，我深深感到，要搞好班级管理工作，就必须搞好班风建设，而要形成良好的班风，就必须加强班主任教师自身素质的培养与提高。我要求学生要遵守纪律，不迟到，不早退，不说话，那我就首先做到这些。在上课时，从我自身做起，要求学生做到的，我自己首先必须做到。比如：要求学生早七点到学校，我一定早七点到。要求学生上课不准说话，迟到；我在集体性的活动中如周会、集会期间，我决不和其他教师闲聊；学校规定学生校内不得骑车，那么我就一进校门首先下车，不管他们看到与否，我也要身体力行地做到这些。

其次，尊重热爱学生，沟通师生之间的感情。 师德之魂在于“爱”，爱是师生交往中的粘合剂，作为班主任，要懂得热爱学生，因为爱生之心是教育的前题，是教育力量之所在。教师对学生的爱和理解，可以使学生感到温暖、关怀，可以沟通师生之间的感情。总结多年做班主任工作的体会，我认为：教师的爱应撒在学生集体中，教师的爱应插在学生的`心坎上，包括对优等生的培育，对一般生的促进，对特殊生给予的特殊的关怀，对后进生给予的偏爱。如：我班学生刘小龙在初一刚分入我们班时，自由散漫，说话没有礼貌，上课说话捣乱，不久又因拔气门芯破坏自行车，受到学校纪律处分。对于这样一个学生，我没有急于批评，而是进行多方面观察，与他交谈。在交谈中，我发现他有一种玩世不恭的态度，好像别人都欠他什么似的。有好几次我发现他中午不回家，在班里泡方便面吃，吃完后就到街上闲逛，这更让我感到奇怪。后来我了解到他是因为父母离异，才天天不想回家的。当我了解到这个情况后非常同情他，像他这样的孩子如不及时教育，给予特殊的爱，会使他失去学习的信心，发展下去有可能走上邪路的。为了能使他转变，我经常找他谈心，让他树立正确的人生观，正确对待家庭问题。我记不清多少次和他促膝谈心，有多少次和他一路同行，我的关心教育终于融化了他冰冷的心，他开始努力学习，初三毕业时，考取一所中专。

理解是一种更重要的爱，对学生的思想、学习和生活等各方面的关心，与学生尽可能多的心灵上的沟通，就会使他们有不愿同父母家人讲的话愿意同我讲，家庭遇有矛盾和分歧的事喜欢对我谈，想不通的问题愿意从我这儿找答案。我们班已形成了这样的班风，我们班学生有什么想不通的事都能主动找我谈心，有些时候有的同学看我很忙，但有事想说，就很有礼貌地在我桌上放一个条子，或在作业本中写一句话告诉我：“老师，有时间您能不能和我谈谈”等等，这样的沟通，拉近了师生之间的距离。教师在把爱奉献给学生的同时，自己也在收获着学生们的爱。一句句亲切的问候，让我感到欣慰，尤其是当不少学生把我称为他们人生路上的导航员时，我为之一震，认识到自身的价值，增强了自豪感。现在，我们班基本上建立了师生之间的和睦关系，形成了班级团结、和谐的气氛。

最后，学校是教育教学的基本单位，是教师和学生开展各项活动的最基本的组织形式，班级管理在学校教育教学中有着举足轻重的地位。几年来的实践，我摸索了一套管理班级的方法－－－－暗示法。

暗示法应用于班级

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篇7：浅谈班级的文化建设-小学语文论文

浅谈班级的文化建设-小学语文论文

教育是一个综合性的工程，是一个复杂的充实、完善和塑造灵魂的过程。在这个过程中，教育者必须循序渐进地采用一定的方法、使用恰当的形式完成对被教育者的“雕琢”。当然，这其中自然就是对被教育者进行知识、道德、身体素质、审美能力等的综合培养；使之全面发展。各种各样的教育手段和教学方法，目前已经得到人们的认可、肯定。但我认为，相当程度上，大家对最常见的教学单位――教学班的文化建设，显得还不够重视。就此，与大家共同探讨一下班级的文化建设。

事实上，班级的文化建设既是一种文化氛围的创建，又是对被教育者心灵的塑造。应该说，班级文化建设具有多重的作用。它不能局限于单一的层面上，也不能局限于某一部分，它必须有层次、有深度、有广度。在自己的教学生活中，我主要从如下几个方面做了尝试。

一． 建设班级良好的'文化氛围，作好对学生进行表层影响和熏陶的教育。

作为教师，要时刻注意到对学生进行教育，把学校的各种各样的活动，都看作是教育学生的契机。建设良好的文化氛围，我首先抓住了教室的布置作为突破口。

在当前，一些学生对于有积极意义的东西并不感兴趣，其审美情趣和审美能力存在一定的问题，至少，在审美的成熟程度上，有着相当的部分需要去充实。 例如，他们在平常的学习生活中，很少愿意读文学作品和科技作品，而是喜欢读一些卡通图画，更有甚者，读一些无聊的作品。针对这种情况，我没有批评同学，而是采取引导的方式，告诉大家如何鉴赏文学作品，如何使自己的阅读能力提高。此外，更主要的是，我在班级布置上入手，创造一个有利于学生成长的育人环境。结合学校的要求，我和学生们一道，对教室进行了一番布置 ，在布置的过程中，就注意了对学生的影响，这其中，我首先注重了审美的要求，比如说墙壁报的设计，在形式上注意了与教育环境的和谐，注重了对衬美和结构美，并且力争做到与黑板上方的标语搭配，相互映衬。懂得美术的同学还在设计上做到了形式上的“开合”。

更主要的是，在设计的过程中，我并不一切都自己做主，而是让学生做真正的设计者，我仅给同学们提一些建议。这样，设计和布置的劳动过程，本身就是一个教育过程，让学生自己去体会美，去体验审美的情趣，比单纯的说教要好多了。同时，在积极地发挥了学生的主人公意识、培养了学生的创造力的同时，增强了学生的责任感。一举多得，可谓一种极好的教育方法。

在内容上，墙报的设计更是注意了对学生的影响，做到不流于形式。墙报的内容从各个学科的学习到思想教育，从趣味知识到文体内容，可谓丰富多彩。与单调的卡通图画及呆板的卡通文字说明相比，优势顿时一览无余。这样，学生时时处于文化与知识的熏陶之中，教育效果自然提高。当然，这并没有结束，在以后的一次班会上，我又组织了一次关于美的讨论的主题班会，让学生主动谈什么是美，中学生应该具有怎样的审美层次，我们的审美趋向是不是还要停留在看动画片、看卡通书上面。这一系列的活动，使学生认识到，美有很多，形式美，文学语言美，结构美，和谐美，行为美，交际语言美，心灵美等。人类的本性就是求真、趋善、向美，而某些东西，我们不能说它不美，但我们要考虑到是否与自己的审美需要和谐。机械地告诉学生该如何做，不如让学生自己去体验，自己的亲身体会比别人强加给的更有说服力。

二． 以学习为主线,以班级的凝聚力为轴心,组织各种活动，丰富学生的课内外生活，促进班集体文化活动的深化。

班级文化建设的形式仅仅是文化建设的一个开端，要建设一个有机的班集体，必须有丰富的文化建设内容，去深刻文化建设的内涵。

作为学生，谈到文化内涵，似乎太深刻了一点；但是，丰富的课内外活动，至少使班级文化建设走向有机。在历史上，没有自己文化的民族很少能创造出历史文明，仿佛无源之水，无本之木。一个民族尚且如此，一个班集体亦是如此。诚然，这里的“文化”，概念上有大小之别，但在所起的作用上，大致上是一样的。都有一种凝聚作用。

在这方面，我尤其注重了组织一些课内外的文体活动。针对班级的实际，我注重抓住他们的爱好，找出一

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篇8：班级管理之我见-小学语文论文

班级管理之我见-小学语文论文

班级管理之我见

1.树立班级理念,思想实际重在启发，而非在教条；

1）从班训起谈起

学会做人

学会学习，学会共处，学会自律，学会感恩

自信，独立，责任，努力，坚持

张扬个性，展现自己，凸显人格魅力

这44个字的班训是开学初制定的，班级管理的成功取决于好的的开始，班主任应该在开学初就有一个规范的程序性的管理方案，当然这个我们会在下面的班规中具体阐释，那么在正式规范制度化之前，一个美丽的理想需要及时的告诉学生，也就是在我们的初中三年中最终要培养的是这样的`孩子，即一个知礼立德、学会了学习的方法和过程，学会了与别人相处，并能够关心、帮助、宽容他人，能够很好的控制自己并能够时刻保持“共在”（自己永远受到自己的善的一面的控制），学会感恩、感谢生命和生活，知道珍惜，同时做一个自信，独立，有责任，时刻努力，竭尽所能，并张扬出自己个性，展现自己，有人格魅力的真正的人。

在这里，需要说明的是事例或故事的引导，对于讲好一种观点并使学生领会是很重要的策略，比如，讲人格魅力，我们就可以用这样的案例：

人格魅力

【案例1】

周恩来总理去世以后联合国为他降半旗，这件事情在联合国是非常少有的，没有想到引起别的国家代表的抗议，他们说，他们元首逝世了，他们的总统和总理逝世了，联合国也没降半旗，怎么中国的周恩来逝世了联合国就降半旗？联合国是这样答复的：各位代表，中国是一个10亿人口的大国，他们的周先生，掌管这么大的一个资源，听说在世界各地没有他个人一毛钱存款，周恩来先生没有子女，整个中国的孩子们就都是他的子女，你们哪个国家的领袖、元首、总理如果像他一样，联合国也降半旗，这叫做个人魅力。中国的周恩来先生在联合国里面被认为是一个很值得尊敬的人，所以他去世时联合国为哀悼这位深受世界人民尊敬的中国伟人而降半旗，这就是个人魅力。

【案例2】

死在印度的修女德蕾莎，她是塞尔维亚人，早年在英国受教育，但是她在印度时就一直不穿鞋，人家就问她，德蕾莎修女，你怎么不穿鞋啊？德蕾莎说，我服务的印度大众都太苦了，他们很多人都没有鞋穿，我如果穿上鞋，就跟他们的距离差的太远了。原来德蕾莎所服务的印度大众大部分都打赤脚，所以她自己也就不穿鞋。有一次戴安娜王妃去访问印度，亲自去晋见德蕾莎，她突然间发现德蕾莎的脚上没有穿鞋，事后她跟别人讲了这么一句话，我跟她握手的时候发现她没有穿鞋，我脚上穿了一双白色的高跟鞋，真羞愧呀。后来南斯拉夫爆发科索沃内战，德蕾莎去问负责战争的指挥官，说战区里面那些可怜的女人跟小孩儿都逃不出来，指挥官跟她这样讲，修女啊，我想停火，对方不停啊，没办法。德蕾莎说，那么只好我去了。德蕾莎走进战区，双方一听说德蕾莎修女在战区里面，双方立刻停火，后来她把一些可怜的女人跟小孩儿带走以后，两边又打起来了。

这个消息后来传到联合国，联合国秘书长安

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篇9：浅谈语文教学中的班级管理论文

浅谈语文教学中的班级管理论文

摘要：小学语文课堂中会传授给学生一些优秀的传统品德和正确的人生观价值观。教学和班级管理两者相辅相成，在学生的学习生活中共同作用，会更好的提高学生的素养和能力，有利于学生全面发展，成为高素质人才，为学生以后的成长奠定基础。

关键词：小学语文教学；班级管理；结合

新课标课程中对于小学教学工作有新的要求，在要求学生学习好科学知识的同时，又要求教师正确地引导学生，不能仅以学生掌握基础知识为最终目标，要注重培养学生的素质，帮助学生树立正确的人生观、价值观。这就要求教师将教学和班级管理相结合，在实现理想的教学效果过程中，同时有效地进行班级管理。

1小学语文教学与班级管理的关系

1．1两者具有相似的目的：以人为本是小学班级管理中提倡的原则，而同时也是小学教学中的核心教学理念和最终目的，“以人为本”的思想是从根本上注重了人的教育。这一点在小学语文的很多课文中都能体现出来。这些文章能让学生们对生活产生一种积极、乐观、向上的态度，同时也能帮助学生们在日常生活中养成独立和自律的良好习惯。而在班级管理上，同样是为了更好的管理一些自律性差的学生，使他们不管在学习或者生活中都能够养成严于律己，诚信为人，遵纪守律的好习惯。由此可以看出，小学语文教学和班级管理目的'是相似的。

1．2两者相互影响，相辅相成：小学管理水平是可以直接影响小学语文教学质量的。因为小学课堂良好的班级管理会提高班级的整体水平，提高班级学生的学习能力以及课堂纪律。教学质量同时受到学生接受教师传授知识的能力和教学课堂纪律的影响，这两方面则是通过良好的班级管理实现的。小学语文教学最终的目的是帮助学生将在书本上学到的知识和优良品德应用到日常生活中，在生活中亲身实践语文教学中的语文素养。同样这样的语文教学目标可以应用到班级管理中，教师可以在语文教学中大力倡导尊师重道的优良传统，注重培养团结友善方面的素养，这样就会帮助学生将在语文课上学到的知识运用到班级管理中，发挥语文教学在班级管理中不可或缺的作用。［1］小学语文教学和小学班级管理在学生的成长过程中都能起到很重要的作用，帮助学生树立正确的人生观和价值观。因此，将小学语文教学和班级管理结合起来，能够为学生未来的成长和发展奠定坚实的基础。那么作为教师，应该怎样有效地将语文教学和班级管理结合起来呢？这就要求我们教师能够在语文教学中渗透一些有助于班级管理的德育内容，帮助学生的成长，规范班级管理。

2如何在语文教学中规范班级管理

2．1树立团体意识，让学生懂得班级就是一个家庭：语文教学中，有很多文章中的正面人物例子是能够对学生起到良好的激励作用的，当然也会有许多有关于团体的文章，作为语文教师和班主任，我在教学过程中会充分利用课文中的例子和这种思想的渗透，来告诉学生，我们是一个大家庭，一个紧密联系，密不可分的团体，让他们明白真正的班集体的意义。例如，当班上有同学因为意外情况而休学耽误功课时，我会在语文课堂上倡议同学们给这位学生写信，来鼓励他早日回到课堂，并且让同学们帮助他补习，以免落下课程。在这种互相帮助和鼓励的氛围下，让学生意识到，我们这个班集体就是一个大家庭，不管其中的哪一个遇到困难，同学们都要力所能及的帮助他。

2．2情景教学，使学生感同身受，加深理解：情景教学在教学实践中是具有不错效果的一种教学方法，它能够帮助学生应对教学内容，设定熟悉的情景，使得学生融入其中更好地理解教学内容。在日常教学中我会在课堂上给学生放映一些与教学内容有关同时又能够对学生的德育发展有帮助的教学视频，这样不仅能够吸引学生的注意力，还能够将学生带入到所创设的情景中，让学生能够感同身受，在深入理解文章的同时，帮助学生学习到优良的道德品质，树立正确的价值观。这样有助于班级拥有良好的风气，对于整个班级的管理也会变得更加得心应手。［2］

2．3充分发挥语文课文对小学生的引导作用：在语文教学过程中有一个重要环节，那就是语文教师要充分的发挥语文课文的引导作用。作为教师必须要担负起学生的长远发展使命，这就要求语文教师们不能仅仅局限于课文中所提到的内容，要尽可能的将内容向外扩展，来极大地丰富课堂内容，引导学生独立思考，以便理解和掌握所学习的内容，培养学生遇事独立思考的解决的能力，为他们的发展奠定基础。［3］小学教育阶段是学生的基础阶段，这个阶段是学习语言最好的阶段，小学语文教育会影响到他们的一生，是老师最重要的任务。语文教师应该做好自己的工作，将语文教学和班级管理相结合，为祖国的教育事业做贡献，为祖国培养更多的人才。

参考文献:

［1］王万菊．小学语文教学与小学班级管理的巧妙结合［J］．新课程学习（下），2014，（04）：82．

［2］郭聃．浅谈小学语文教师管理班级的“四勤”［J］．读写算，2011，（5）．

［3］郭占霄．小学语文教学与班级管理工作结合初探［J］．好家长，2014，（5）：4．

篇10：小学班级管理中情感教育探讨论文

小学班级管理中情感教育探讨论文

摘要：当前，在班级日常管理中，素质教育观念早已深入人心，但还是有些教师对于学生情感方面关注较少，对学生的态度、情绪、情感及信念没有给予充分的重视。本文研究国内外班级管理中情感教育的优秀做法，对小学班级管理中的情感教育进行深入研究，从而为教师提供提高情感教育能力的方法与借鉴。

关键词：小学班级管理;情感教育;情感教学

当前，素质教育深入人心，小学都以全面提高全体学生的基本素质为教学目标，更尊重学生的主体性，注重形成健全个性的教育。但在教学过程中，部分教师对学生的态度、情绪、情感及信念很少给予关注，更谈不上促进学生的个体发展。因此，在日常班级管理中，教师要更关注学生的情感发展，加强对学生情感的教育和疏导，更好地促进学生的全面发展。

一、小学班级管理中情感教育的内容

情感教育以促进学生的个体发展为目标，主要关注教育过程中小学生的情绪、态度、情感及信念，使学生身心感到愉快。西方学者很注重情感教育，在教育过程中发展学生的情感调控能力，尊重学生的社会性情感，促使他们产生积极的情感体验，形成独立的个性。当前，我国很多小学并没有将情感教育列入教育目标系列，还是过于注重学生知识的获得，在教育过程中阻碍学生的情感发展，师生之间缺乏正常的情感交流，不把学生当成是有感情的人。因此，在小学班级管理过程中，要更关注学生的情感发展，更好地促进学生的全面发展。

1.小学低年级情感教育内容

小学一年级，新生的学习生活与幼儿园相比发生质的变化，这一阶段要更关注孩子们情感上的过渡，让每一个学生都觉得学校里的学习有趣、学校里的生活快乐、学校里的老师亲切。教师可以利用晨会培养小学生的爱国主义情感。在班会上介绍红领巾，鼓励学生以少先队员为榜样，争取不断进步，以崭新的面貌迎接新生活［1］。到了二年级，可以慢慢培养学生的集体主义的情感。教师可以利用晨会和队课，教会学生维护集体荣誉，关心集体，认真做好值日生工作，积极参加集体活动；引导学生尊敬长辈，从小养成爱惜劳动果实，自己的事自己做，不挑吃穿，不浪费粮食，不偏食，节约用水用电的习惯。

2.小学中年级情感教育内容

中年级的小学生自我意识开始发展，评价能力开始发展，道德感、正义感开始萌芽，但辨别是非的能力不强，道德认识水平仍然较低，很容易受到外界的影响。所以，教师应利用品社课，增强小学生的是非辨别能力。这时的小学生看问题仍然比较幼稚，自控能力较弱，教师应引导他们明辨是非，引导他们做文明的学生，关心班集体、主动帮助同学、珍惜集体荣誉、多为集体做好事。

3.小学高年级情感教育内容

高年级的小学生的行为很容易受情绪的影响，他们有强烈的情绪，对事比较敏感。同学间偏重于情感而分不清是非。教师引导他们明辨是非，让学生分辨清楚什么才是真正的友谊。学生的自我意识有所发展，自尊心进一步增强，但仍然缺乏自我约束的能力［2］。教师在班级管理中要培养学生积极向上的性格，注重对学生思想情感的自我分析，使小学生自理、自护、自强、自律，在困难面前不灰心。

二、小学班级管理中的情感教育

通过上文我们可以看出，小学班级管理贯穿小学教育的各个阶段，在不同的教育阶段，针对不同的年龄的学生，情感教育都是不可缺失的。同时，情感教育在小学班级管理的具体活动中都要有所体现。

1.小学班集体活动中的`情感教育

班级组织开展相关活动，使学生在活动中丰富自己的情感，是最有效的教育方法。对一些性格比较内向的学生，他们希望得到老师更多的关爱，通过班集体的活动，给予他们充分发挥的机会，锻炼他们的能力。日常性活动如晨会与班会上，老师可以安排一些固定的教育内容，形式可以多样化，通过活动帮助解决学生精神上的迷惑，给他们力量，促进他们奋发向上。同时，要在活动中激发集体主义情感。激发和培养学生对集体的情感，让学生感受集体的温馨，在活动中激发学生的集体荣誉感。

2.小学班集体建设中的情感教育

整个小学阶段是青少年发展的最宝贵色的时期，学生从懵懂走向独立，独立意识和自我意识不断增强，但是毕竟心智还不成熟，需要成人的关心。所以，对学生在人格、心理等的关怀是十分重要的。教师要让学生在不同阶段感到并且接受老师的爱，给新生灿烂的微笑，让孩子的生活充满阳光。教师还要为学生布置整洁、美观的教室，鼓励学生在活动中争取不断进步，使学生朝着更高的目标前进，体会成功的喜悦。教师要让学生相信自己“我能行”，鼓励学生学会管理，锻炼自己、展示自我，时刻提醒自己“我能行”。教师应倾听学生的心声，了解他们的烦恼，在倾诉中引导学生的情感，培养学生开朗的性格，形成良好的情感。

3.在课堂教学活动组织中的情感教育

对于小学生而言，课堂教学是其在小学阶段的主要时间，占据学生学校生活的大部分内容。从教学的本质而言，“教”与“学”是一个互动的过程，二者良性互动才能达到教育的最终目的。在课堂教学上应充分利用好课堂，做到“润物细无声”，在教学中渗透情感教育，使学生形成良好的人文素质。情感是学生智力及非智力发展的原动力。学生只有对所学知识产生情感，才会以极大的热情投身学习。教师要用真挚的感情创造良好的学习环境，使学生情感、态度等方面都得到充分的发展。综上所述，情感教育作为素质教育的一个重要组成部分，是教师对班级进行有效管理的一种重要形式和手段。小学教师应该在自己的教学生活中与班级管理过程中，充分重视小学生的情感诉求，尊重学生的主体性地位，关注学生，倾听学生，为了学生，加强对学生情感的教育和疏导，更好地培养社会主义接班人。

参考文献：

［1］金河岩，孙伟.情感教育在小学高年级管理中的应用研究［J］.现代教育科学，（10）.

［2］郑萍.情感教育在班级管理中的运用［J］.盐城师范学院学报（人文社会科学版），（04）.

篇11：小学班级管理中的文化建设论文

小学班级管理中的文化建设论文

受学生年龄、认知能力等多方面的限制，小学班级管理存在很大的难度，单一的说教效果并不好。但是好的班级文化对小学生潜移默化的熏陶作用则是非常有效的，小学班主任在班级管理中要注重创建一种文化氛围，致力于心灵的塑造，培育优秀学生。

一、美化教室，创建班级物质文化

在班级文化建设中，要利用墙报、设立读书角、悬挂图片标语等方式美化教室。突出教室布置的审美的风格，整洁、明丽、温馨的教室环境可以给人以启迪教育，激发性情、陶冶情操，使其起到潜移默化的育人功能。主要有几个方面：

1.会说话的墙壁。开辟教室空余的墙壁展示学生的作品或者成为师生交流的阵地。一是展示学生的学习成果，积累同学们奋勇争先。把学生的优秀作业、优秀习作文章、书法绘画作品等展示在墙壁上，学生利用课余时间自由参观学生作品，班主任要适当引导学生，能将自己的作品展示在墙壁上是一种莫大的荣耀，每一个学生都争取把自己的优质作品挂在墙上。一个学期积累的优秀作品，在学期末要进行评比活动，对优秀作品进行表彰，激励后进的`学生。二是交流班级话题，就同学们关心的班级卫生、班级纪律、困难学生的帮助等话题粘贴同学们的意见，其他同学也可以参与讨论，随时把自己的意见贴在墙上，让学生畅所欲言。例如，今天的早读你读了什么？语文老师要求的古诗你背诵了吗？迟到或者早退的同学是不是影响了大家？

2.能充电的图书角。通过同学们捐书、班级自购书等形式建立班级读书角，鼓励同学们多读书、读好书。将班级图书角管理员列入班级值日生中，每天由专人负责整理读书角的卫生、整理图书、做阅读登记等工作。每周高一次讲故事比赛，把在书本中读的故事讲给大家听，并给同学们推荐书目。每个学期评比阅读量，奖励阅读量最大的同学。

二、促进和谐，创建班级精神文化

精神文化虽然是看不见的，但其却是一个班级文化的灵魂与核心。小学班级管理中要注重培养班级的凝聚力和集体荣誉感，增强学生主人翁意识，人人爱护班级建设、人人享受班级建设，构建良好的人际关系

1、“ 我为班级争光”，培养集体荣誉感。小学教育教学过程中有大量的集体活动，如运动会、跳绳比赛、歌唱比赛、手抄报比赛等比赛类的活动，还有中队活动、值日周活动、交通协管员活动、校园卫生大扫除、年级公开课等非比赛类的活动，参加活动的同学们的表现都代表了班级的形象。小学班主任在管理中既要积极引导学生踊跃参与活动，又要强调活动中的表现和班级形象的关系，让同学们对荣誉感、耻辱感、集体荣誉感等有正确的认识。

2、“.我是班级小主人”，增强小学生的主人翁意识。班主任要健全班级管理的各种组织机构，设置班长、副班长、组长、监督员等角色，让绝大部分同学都有一个管理角色，在行使管理者角色职权时，要先做好自己，为班级负责，爱护班级，做好班级小主人。假设有个值日生生病或者其他原因不能参与值日，卫生委员、卫生小组长等角色要迅速认识到自己的职责，主动参与值日，保障教室卫生。班长在管理班级时，首先自己要做到文明礼貌，见到老师要主动问好，有需要帮助的同学要主动提供帮助。小学班主任理念清晰，方法得当，就能将这种主人翁的教育体现在小学生生活的方方面面，让学生更爱班级。

三、制定规矩，创建班级制度文化

班级制度文化包括班级的纪律要求、规章制度、文明公约等，是班级全体成员自觉遵守并共同认可的。班级制度对少数不遵守制度的同学起到约束作用，便于营造良好的班风。小学生自制能力较差，制定科学可行的班级制度，便于小学生树立规矩意识。

1.班规大家订。小学生班级日常管理的很多规则需要结合同学们不同需求来制定。小学班主任要通过开展班会、个别谈话、分组讨论等形式，让同学们制定自己的班规，只有大家都能接受，他们才能认同，才能遵守。比如，如果你不小心迟到了，或者有事需求走出安静教室怎么办呢？要做到“轻声慢步，动作迅速”。如果你的同学需要帮助，怎么办呢？要做到“伸出友爱之手，关爱同学”。

2.奖罚分明，考核量化。同学们是不是能够遵守班级制度、在班级管理中表现如何、学习是不是刻苦努力、成绩是不是优秀等问题，要制定细化的量化考核标准，奖罚分明。例如，每周五下午评选“每周之星”，每月评“月明星”，学期末评“文明之星”、“学习榜样”等，获得称号的同学每人都可以得到一张喜报，以此鼓励大家共同进步。当然，对于表现不好的同学，破坏班规的同学要适当惩罚，例如，当学生在一周内得分过低时，作为惩罚让学生双休日在家摘抄一篇好文章、背出一首诗或读一个好故事，并给带给全班同学分享。以此让学生在受到惩罚的同时，又增长了知识。

篇12：探讨小学语文阅读教学中创造性思维论文

探讨小学语文阅读教学中创造性思维论文

摘要：语文学科不仅是学生小学阶段必学课程之一，还是学习其他学科的基础，而阅读教学是小学语文教学中不可缺少的一部分，对语文教学质量、效率等都有着直接的影响。良好的语文阅读教学可以培养学生自身创造性思维，开阔学生眼界，增加学生文学素养。因此如何在语文阅读教学中培养学生自身的创造性思维，就成为现阶段小学语文教育工作者要进行考虑和探究的问题。

关键词：小学语文阅读；创造性思维；培养措施

在小学语文教学过程中，阅读教学就是其中最为基础、最为重要的环节。而学生能够从阅读教学过程中获得有效的信息，提升自身语文素养，加深对文字的理解和认知，同时还能通过阅读教学增加教师和学生之间的沟通、交流的水平，有效促进学生语言能力的发展。由此可知，语文阅读教学不但能够提升教学质量，还能实现语文教学的预期目标。

一、对学生自身创造性思维培养的重要性

众所周知，小学语文阅读的重要性是不言而喻的，因此在新课程改革标准下，不仅要实现阅读教学的预期目标，还要对学生的创新思维、创新意识、创新能力等方面进行培养。创新能力包含了多个方面，而创造性思维则是其中非常重要的一项，因此在小学阶段的语文阅读教学中，有针对性培养学生自身的创造性思维，能够对学生今后的学习、发展等方面起到良好推动作用。小学时期是学生心智、智力等各方面发展的关键时间段，所以学生要在这一阶段中逐渐形成良好的逻辑性思维，同时还要掌握切实有效的学习方法，并且还要对学生自身的创造性思维进行培养，有利于学生发散性思维水平的提升，拓展学生的眼界，这些都对学生的'成长发展有着非常重要的作用[1]。不仅如此，新课程改革标准中也确切提出，在进行小学语文教学时，要加强对学生自身创新能力的培养，使学生能够更好的成长、学习和发展。

二、在小学阶段的语文阅读中对学生创造性思维进行培养的有效策略

（一）构建适合的阅读教学环境，激发学生创造性思维

通过心理学家大量的研究数据显示，想要提升学生创造性思维的水平和能力，就一定要给学生创建良好且轻松的学习环境，推动学生心理状态达到最佳，只有这样才能促使学生智力、潜力、创新能力、发散思维等被有效发挥出来。所以，想要培养对学生的创造性思维进行培养，就一定要给学生提供适合的阅读环境，让学生在语文阅读中提升思维能力。例如，在学习《桂林山水》一文时，教师就可以让学生对课文进行通读，初步了解桂林山水的静、奇、秀、险等特点，然后让学生对桂林山水进行描绘，创造，这时学生的积极性就会被有效激发，课堂教学气氛被点燃，这时教师要求学生再次对课文进行阅读，阅读的同时还要对自己脑海中的画面进行绘图。通过绘图创作来给学生构建适合的情景，不仅使课堂氛围得到活跃，还让学生的空间想象力以及创造力得到发挥，从而实现了培养学生创造性思维的目标。

（二）培养学生的质疑精神，进而提升创造性思维能力

伟大的物理学家爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要”。所以提问的过程就是对问题的思考过程，一旦学生在学习过程中没有对所学内容进行相应的质疑和提问，那么也就表明学生不能主动的对知识进行学习，使得学习内容过于流程化。因此在语文阅读教学过程中，就要有目的性的培养学生的发问精神，促使学生在探索问题答案的过程中提升自身各项能力。当学生在阅读过程中遇到不懂或者是有疑问的问题时，语文教师不要对其进行打压，而是要充分鼓励学生的质疑行为，这样就能打破传统教学的束缚和瓶颈，有效培养学生自身所具有的独特见解，使学生在认知真理的同时，还能够看清问题的本质[2]。例如，在学习《卖火柴的小女孩》这一课文时，教师要在学生进行阅读以后提出自己的质疑，这时学生就会提出以下几个问题，如“为什么她不点一堆火来取暖？为什么没有人来帮助她？”等等，这时教师就可以向学生介绍作者创造这一文章时的社会背景等，然后让学生通过细致阅读和分组讨论来找到实际答案，而教师要在适当的时候对学生进行指导，这样不仅能够培养学生的探索、发散思维，还提升了学生创造性思维水平。

（三）发扬民族，是学生认识到自身主体性地位

想要学生能够主动且积极的融入到语文阅读教学中，真正意识到自身的主体性，就需要教师摒弃传统教学理念，充分发扬民主精神，让学生在阅读教学中体会到公平性。因此在实际的阅读教学中就要做到以下几点，其一，教师要先建立起真正为学生进行服务的思想，尽最大限度的满足学生学习需求，充分了解学生的内心所需、学习水平、认知情况等，并对其进行细致、深入的研究，进而保证阅读教学能够符合学生需求。其次，要保证师生关系的平等性、民主性。在教学过程中教师要正确的认识到学生之间的差异，尊重学生个体，教师引导学生进行语文学习，而学生则在一定程度上帮助教师完成教学任务和教学目标。最后，要充分挖掘学生自身的兴趣爱好，根据学生的爱好选择课外拓展的读物，促使学生能够对语文阅读产生兴趣，加强他们自身的主体意识，进而激发学生的创造性思维[3]。例如，在学习朱自清的《匆匆》一文时，教师就可以让学生先对文章进行阅读，然后让学生讨论自己的日子都是怎么度过的，分组探讨未来的日子该怎么度过，这时教师再对学生进行指导，通过阅读加深学生对文章的理解，进而促使学生的创造性思维得到锻炼。此外，教师还可以向学生推荐一些文章，例如《落花生》等。

三、结论

总而言之，在小学阶段的阅读教学只能够对学生自身的创造性思维进行培养，不单单是素质教学所要实现的目标，还是时代发展的切实需求。因此在实际的阅读教学期间，就要尽可能为学生创建宽泛、轻松的阅读环境以及学习空间，让学生认识到自身的主体性，促使他们能够主动的参与到学习中去，只有这样，才能打破传统教育的束缚，激发学生自身的创新意识，进而培养其自身良好的创新性思维。

参考文献：

[1]张鹏元,刘秀霞.浅析小学语文阅读教学创造性思维的培养[J].读写算（教育教学研究）,2015(41):334-334.

[2]余美英.在小学语文阅读教学中培养学生创造性思维能力[J].读写算（教师版）：素质教育论坛,2012(3):74-74,77.

[3]汤秀梅.小学语文阅读教学中创造性思维的培养刍议[J].读写算（教研版）,2015(19):364-364.

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