语文在“叛逆”中回归的论文

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篇1：语文在“叛逆”中回归的论文

语文在“叛逆”中回归的论文

语文何为? 这恐怕是每一个语文教师常常思考并试图希望通过探索能够解答的问题。在近几年的教育教学实践中, 笔者汲取了一些教育名家的理论和经验, 也探索了一些教学的方法。

一、语文的个性化和时代性。

我们决心做当今语文教学的“叛徒”。

———复旦大学附属中学语文特级教师黄玉峰

1.语文对象的个性化。

学生和教师是构成语文对象的综合体, 尊重学生的个性发挥, 突出个性化教学是语文课程改革后的一大显著特征。语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求, 尊重学生在学习过程中的独特体验能够欣赏他们的独到之处, 欣赏他们对同一事物不同的观察角度与方法, 对同一篇文章不同的理解与看法, 尊重学生的个体感知过程。教师在教育教学过程中应充分尊重并鼓励学生个性的展现与张扬, 使语文学习成为培养个性和塑造个性的过程。展现个性、表现个性才能有所创造, 语文学习的特质就体现在学生个性得以展现的过程之中。

个性化教学离不开教学的个性化。教学个性化是指教师具有独特的教学认知结构和教学风格。作为语文对象的教师, 其独特的教学风格和人格魅力必然影响和感染学生, 有助于学生个性的养成。新课程改革的最终目的是要从根本上建构起能够有效实施素质教育的课程体

系和教学体系。以学生发展为本, 注重全体学生全面发展与个性差异相统一, 把学生的发展作为课程开发的着眼点和目标, 重视教师独特的体验以及个性发展的需求, 唯有个性才有活力, 唯有个性才有发展。因此, 语文教师的个性化也要得到普遍关注。

2.语文自身的个性化。

语文的个性, 在于其语言文字的个性。文字承载着思想与情感, 文化的凝聚来自语言的凝聚。有人曾说过, “要毁灭一个国家, 首先毁灭这个国家的文字”, 足见语言文字承载的重任。语文课应该上成语言文字的感悟课。咬文嚼字是语文学习的一种很好的习惯和方法。语文教学要回归原点, 真正以语言文字为根本, 走进文本深处, 指导学生学习语文。华中师大陈钟梁教授以课堂教学为例, 生动地阐释了从字词入手对文章内容的理解、人物描写的解读、诗文精妙之处的体会的重要性, 学生在字词的涵咏中感受到蕴含其中的古老文化的积淀。语文的魅力在于其自身独具的语言文字的隽永。在史铁生的《我与地坛》一文中的句子总让我情思沉沉。“譬如祭坛石门中的落日, 寂静的光辉平铺的—刻, 地上的每一个坎坷都被映照得灿烂; 譬如在园中最为落寞的时间, —群雨燕便出来高歌, 把天地都叫喊得苍凉??譬如那些苍黑的古柏, 你忧郁的时候它们镇静地站在那儿, 你欣喜的时候它们依然镇静地站在那儿, 它们没日没夜地站在那儿, 从你没有出生一直站到这个世界上又没了你的时候。”这哪里是写景, 分明是作者的心绪映照在“寂静的光辉”里, 落寞地感受到了“地上的每一个坎坷”都变得“灿烂”; 是作者对自己心魂的窥视, 对死亡探寻中的痛苦和思考的宣泄。作者从大自然的生命中找到了永恒的力量, 读者也从他的文字中感受到思考的力量。“我也看见过几回她四处张望的情景, 她视力不好, 端着眼镜像在寻找海上的一条船。有一回我坐在矮树丛中, 树丛很密, 我看见她没有找到我; 她一个人在园子里走, 走过我的身旁, 走过我经常呆的一些地方, 步履茫然又急迫。”每每读到此, 我总潸然泪下, 母亲的形象就是这样在儿子的笔端定格, 对母亲的思念与悔恨的情感就这样在儿子的文字中流淌。所以咀嚼语言是语文课堂的本原, 每一位语文教师都必须具备对文字的一种别样敏感, 犹如琴弦, 只要轻轻拨动, 就能奏响旋律。

学生在学习中往往脱离文本,不重视咬文嚼字。教师应当加以重视, 给予指导, 使学生养成从文本出发揣摩词句的语文学习习惯。归根结底, 语文教学要培养学生独特的个性和对汉语言文字的感悟能力、表情达意的能力以及阅读领会的`能力。

3.语文的时代性和自然性。

语文课程内容具有鲜明的时代性, 这是语文现代化的本质体现, 是时代发展对学校教育的要求在语文学科中的具体反映。教材应体现时代特点和现代意识, 关注人类, 关注自然, 理解和尊重多样文化。语文教材内容的时代气息洋溢在语文课堂中, 用人类最先进的文化熏陶和感染学生。

语文, 即读, 即说, 即写, 即思一切来自真实的生活, 自然的生活才有自然的语文, 才能打动自然的人。一切回归人性的真实, 这样的语文教学, 才能培养自然的语文素养有人在谈及语文教学时, 强调要“返璞归真”, “读即是说”。只有让学生浸染在经典的文化中, 才能真切地冲击其心灵, 触动其神经, 形成其根底。因而在语文教学中, 很难分清是在传授知识, 还是能力训练, 亦或情感教育, 它是那样自然地互相解读, 互相包含，共同升华、共同渲染、共同承载。

二、语文素养的培养。

我主要让学生有一种体验, 一种创新的体验, 一种研究学问的体验和成就感, 这就够了。

———复旦大学附属中学语文特级教师黄玉峰

1.重视过程与方法, 关注情感与态度的发展。

以往的语文教学过于偏重结果性目标而忽视过程体验性目标。改革后的语文教学更强调知识与能力、过程与方法、情感与态度、体验与合作, 注重思考、探究与表现, 更加重视全面培养学生的语文素养语文教学应使学生在以掌握语文知识为主线的学习过程中实现个体的充分发展, 掌握学习方法, 形成丰富的情感, 培养良好的语文学习态度,关注和促进学生的成长与发展的过程。叶澜教授认为, “把丰富复杂的课堂教学过程简括为特殊的认识活动, 把它从整体的生命活动中抽象, 是传统课堂教学观的最隔离出来根本缺陷”。情感是文学的生命和灵魂，语文教学不只是单纯的认识活动,更是一种情感的交流互动过程,与作者与教师与同学彼此对话, 那才是语文的精妙所在。语文课堂的形象性、情感性和动态性等特点, 要求教师要把握学生的思维和情感流动的全过程, 有机渗透生命情感的教育, 使学生个性得到生动活泼的展示。

2.强调感受、体验与合作, 注重思考、探究与表现。

语文学科是充满感受与体验的学科。语文教学应尊重学生个体存在的价值与情感体验, 注重学生在学习过程中对作者及作品中人物的感受, 密切联系现实生活, 不断积累素材, 积淀情感。“语文课程中具有大量具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容。由于个人的知识背景、生活经验、体悟的角度等方面的差异, 我们只有承认和维护学生独立思考的权力, 才可能真正地提高学生的语文素养。”(肖川、徐涛《论语文教育中的生命教育》) 语文学习注重学习主体的品味、积累以及运用语言和培养语感的自主亲历, 形成个体独特的亲身感悟, 并将原有文本融会其中, 才能有所发现、有所创造。

比如学习《书生论剑》(补充阅读)一文时, 着重让学生谈他们初读文章时的体会, 将内心的感受用文字记录下来, 写批注, 通过再读, 把对文章的再认识写下来, 前后比较, 让学生对文章的认识再升华。一名同学第一次读《书生论剑》时认为这篇文章在宣扬战争。通过精读文章, 他认识到作者所呼唤的是一种渴望建功立业的阳刚之气。正是在这种感受、体验与思考、探究中,学生的认知在增长, 心灵在丰富。我们的课堂能否让学生的能力得以发展, 能否让学生的心灵得以升华、陶冶, 这不仅仅是功利性的ABC的选择与判断, 而是语文课堂需要审视和面对的问题。

篇2：语文在听说读写中精彩论文

语文在听说读写中精彩论文

作者/ 李俊阁

语文，一言以蔽之――“听说读写”，说得文雅一些就是“识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”

可是，现在的很多学生语文水平偏低，读错音、写错字、用错词、说错话的现象屡见不鲜，每每改学生们的作文，错字连篇、表达不畅、语言乏味、面目可憎，我都深感痛心。而且，我发现很多学生都不喜欢语文，这又是为什么呢？

静言思之，这与语文老师课堂上喋喋不休的分析、繁琐的标准化训练不无关系。长期以来，我们的语文教学习惯了逐字逐句的讲解，没完没了的分析，通篇意义连贯的课文硬是被分解得支离破碎，含义丰富的语言硬是被肢解成僵死呆板、毫无生气的文字。

《语文课程标准》明确指出：“培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”因此，我们的教学要回归本体，就要以“学习语言”为核心，通过“感受语言――品味语言――积累语言――运用语言”，来提高学生学习语文的能力。

一、感受语言――文章不厌百回读

学生对语言的感知，首先就是读，读是第一步。学生只有把语句读熟了，读懂了，才能谈到品味。因此，“晨读”的琅琅书声，应该成为中小学校每一天不可或缺的晨曲。

美文无读无以理解，美文无读无以领悟，可以说，除了读还是读。读就是语文的真谛，读就是语文的根本。可以让学生集体读、个别读、分组读等，让学生读得有味，读得有成，读得有瘾。通过读把学生带进教材，让学生在阅读文本的过程中，直接体验作品丰富的情感和丰富的人文内涵，从而对学生的`心灵产生极其深远的震撼。

例如：在教古诗、散文、戏剧时，我就让学生读，男生读、女生读、分角色读，读后学生点评，教师总结。读得好的，掌声鼓励；读得不好的，教师范读。让学生在读中体味，在读中鉴赏，在读中提高。读了，懂了，不用讲了；读了，不懂，精讲。这样，才能读有所悟，读有所得，读有所成。

二、品味语言――熟读深思子自知

阅读教学是语文教学的最主要内容，是语文的主阵地，因此在阅读教学中通过潜心体会、玩味，达到对作品的全方位的理解和感悟，就能培养对语言的敏锐感受力。

在阅读教学中，我主要在诵读的基础上，注重在不同语境中分析不同的句子，让学生体会其中的不同，从而培养学生敏锐的语言感受力。

比如：《林黛玉进贾府》中对宝黛初会的描写：“黛玉一见，便大吃一惊，心下想道：‘好生奇怪，倒像在那里见过一般，何等眼熟到如此’”“宝玉看罢，因笑道：‘这个妹妹我曾见过的’”其中一“惊”、一“笑”摹写出宝黛的不同性格，如果把两个字互换一下位置的话，就不行，就难以表现黛玉的“时时留心，处处在意”啦。

三、积累语言――博采众长为我用

积累就是一个集腋成裘、聚沙成塔的过程，只有读得多、记得多，才能博闻强识、厚积薄发，应用起来才能得心应手、左右逢源，才能达到“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”的境地。

优秀的文章，学生也读了，体会了，接下来就是背诵了，背诵是绝好的积累方法。背诵，诵的不仅仅是名言名句、名篇佳作，更是布局谋篇之精巧、遣词造句之匠心、表达方式之多样。朱熹道，“大抵观书，必先熟读，使其言皆若出于吾之口；继而精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔”，又云，“读书百遍，其义自见”，可见，背诵是学习语言的好办法。

除了背诵以外，还得让学生广泛地阅读，不断地积累，所谓“劳于读书，逸于作文”，让学生饱读诗书，摘抄妙词佳句，用心思考，化作随笔心得，定期展示交流，定期思考梳理，成序列，成体系。

四、运用语言――绝知此事要躬行

曾国藩的《冰鉴》中讲道：“人之气质，由于天生，本难改变，惟读书可以变化气质。”经过了诵读，体味，积累，学生深刻领会了“腹有诗书气自华”的含义，我就引导学生进行创作，只有学以致用，方能消化吸收，化为己有。

比如讲完李白的《蜀道难》，大家都沉浸在诗仙李白的豪放飘逸之中，歆羡仰慕，欲说还休，欲罢不能，我鼓励大家模仿创作，大家兴趣盎然，百花齐放，虽然作品略显幼稚，仍然让我感到欣喜，特举一例：

《学习美》――噫吁剑学乎快哉！学习之美，美于上青天！作业及训练，学生何茫然？尔来十六快七年，高一生活多重奏。上课老师伴身边，可以问题寻答案。

……

高考峥嵘而崔嵬，一夫当关，万夫莫敌。第一或倒数，化为荣与耻。朝有早读，晚有自习，背书做题，书山学海。校外虽好玩，不若学习美。学习之乐，乐于上青天，侧望高一生活美！

另外，教室后墙开辟专栏，进行佳作展示，秀出个性，体验成功。

总之，在听说读写中积淀语文素养，在听说读写中浸染语文个性，在听说读写中升华语文能力，在听说读写中挥洒锦绣文章。

（河南省洛阳市第十二中学）

篇3：语文在职业教育中的应用论文

摘要：实用语文的教育目标是提高学生的口语交际能力、阅读理解能力及应用写作的能力，作为中职学校学生必修的文化基础课程兼具实践性和综合性，一方面肩负着提高语文运用能力，另一方面承担着提高学生思想政治素养和科学文化素养的责任，任重而道远，是学好其它科目的基础。

关键词：实用语文；职业教育；素质教育；应用

在21世纪的科技经济时代，综合国力的竞争就是人才的竞争，需要大批的专业技术人才从事生产、服务及技术工作，作为专业人才的培养基地，职业教育的作用不可忽视。实用语文是一门必修的具有较强工具性、人文性的基础学科，在中职学校的语文教育和普通的语文教育不同，需要教师把握职业教育的实用性特点，要考虑到工作岗位需要的语文知识和技能，针对目前中职语文教育效果不理想，笔者提出了几点建议。

1职业语文教学的困境

第一，中职学校学生语文素养匮乏。语文素养主要指预感的思维品质、情感态度及文化品位等，而中职学校的学生有的参加中考，也有没参加的，他们的语文知识素养水平良莠不齐，但是整体的素质和基础比较薄弱。中职学生在写作文时经常出现词语乱用，语法错误百出的现象，对文章的阅读理解能力有限。第二，学科建设定位不明确。中职阶段的语文教育不同于普通的语文教育，应该具有自己的特色，但是目前的中职语文教育是普通高中教学和专业院校语文教学简单而不完全的组合，学科建设不明确。尤其教材上范文的选择和排版更多的是参考了普通院校的内容，很少从中职学校学生实际出发，没有考虑到职业教育的特色。大纲中只规定了中职学生要掌握基础语文知识，却对具体内容没有明确说明。在对学生语文学习的评价方面，过于非职化，也是以考试为标准，考察内容和范围狭窄，教条化的形式抹杀了实用语文的特色。第三，课程教学陈旧落后。语文课程的学习不仅仅是知识的学习更是素养的培养，和中职学生其他课程的学习融为一体。中职语文课程设置模式单一，教材内容的题材种类有限，过于重视学科课程和语文知识的`学习。此外，教材上很多内容更新缓慢，过于陈旧乏味，为了提高就业率，不重视语文素养的培养。

篇4：语文在职业教育中的应用论文

2．1提高实用语文教学的目的性，激发学生兴趣：

提高语文的阅读能力能够为学生提供想象空间，提高创造力，语文的教学首先要激发学生学习的兴趣，讲授阅读的技巧，注重多引导，结合学生所学的专业知识，将语文的学习融入到专业学习中。例如，在对幼儿师范专业学生上课时，可以多涉及一些和幼儿教育相关的阅读内容，在教学过程中，让学生记录名言警句，类似的有“要记住，你不仅是教课的教师，也是学生的教育者，生活的导师和道德的引路人—苏霍姆林斯基”“教育之于心灵，犹雕刻之于大理石—爱迪生”“儿童的行为，出于天性，也因环境而改变，所以孔融会让梨—鲁迅”等，以此来帮助学生树立道德观、人生观及教育观，丰富个人素养。在教学方式方面也要改变传统的教师努力教却收效甚微的局面，建立起一种师生互动的双向的教学模式，丰富教学方法，结合中职语文教学目标增加学生实践的机会，让学生真正参与到教学过程中，根据未来的工作发展和当前的科学技术培养社会需要的综合性人才。

2．2切合岗位实际情况，锻炼学生的交际能力：

所谓的语也就是口头的语言，文也就是书面语言，但是在实际的运用中口语的用处远远大于书面语言的作用，学生走上社会后，良好的人际关系和口头表达能力显得更加重要。但是在现实的教学中却忽视交际能力的培养。很多中职的学生羞于表达自己，沟通能力较弱。首先，教师可以根据学生情况提高其朗读能力，纠正学生的吐字发音，提高学生普通话的水平，丰富学生的表达方式，可以从教材或者课外找优美的选段，要求学生自然流畅的阅读。其次，复述，通过复述能够提高学生对语言的综合运用能力，在学习课文之后，可以让学生改编，也可以让学生找类似的文章进行课堂复述，激发学生表达欲望。再次，教师可以根据学生水平组织演讲比赛或者辩论赛，例如，《短论两则》，讲述的是网络文化的利弊，就可以利用这个课文让学生展开讨论，通过激烈的辩论，创设热烈的讨论氛围，让学生标准大内心的想法。在讲到《致橡树》时，教师可以让学生表达对爱情的看法，鼓励学生抒发个人的情感，然后再针对学生的观点对其进行正确恋爱观的教育。最后，锻炼学生的求职和社交训练，理论上讲授求职表达技巧及注意的细节，要发挥个人的特长，有个人见解。在社交技巧方面，要谦虚，包括，拜访和接待，劝慰和道歉等方面，在实际中提高学生的表达能力和交际水平。

2．3理解文体的实质，提高写作水平：

所谓的应用文也就是应对生活的，专用于实务的文章，应用文独特的性质赋予了它生活化的特色。因此，语文的实用性也正体现在应用文的使用，所以在课堂上要注意讲授各种类型的应用文的使用技巧，简单到请假条的书写到通知、报告、演说稿等，专业性的应用文有服装设计、电子科技维修说明等等，还可以结合学生具体的专业将应用文的写作运用到专业需求中，寻找语文知识在其专业课中的作用。在思想上，引导学生转变轻语文基础课程，重专业训练的思想，意识到语文的基础性作用。在课堂上，教师要避免快速求成之心，语文的学习是从点滴中逐渐提高的，需要一个长期的过程，在帮助学生掌握语文写作技巧的基础上，从模仿到创作，循序渐进，训练学生逐渐掌握语文文体写作，提高语文素养。结语：职业教育对国家经济发展有重要作用，但是又要根据社会需求不断进行变革，中职学校的实用语文的教学离不开基本的听、说、读、写，但是更要注重结合中职学校的培养目标，提高学生的创新思维能力和语文素养，笔者分析了实用语文在职业教育中的特殊作用，及目前的语文教学现状，提出了提高职业教育中实用语文作用的建议，希望对中职院校的语文教学有帮助。

参考文献:

［1］中国社会科学院语言研究所词典编辑室．现代汉语词典［Z］．北京：商务印书馆（第五版），2005．1147．

［2］阳慧．高职院校人文教育的误区与辩证思考［J］．长沙铁道学院学报（社会科学版），2007，（1）．

［3］刘琪．职业院校在语文教学中凸显人文教育的研究［J］．黑龙江科技信息，2009，（33）．

［4］余家骥、林晨、李瑛等著．走进新世纪的语文教育［C］．呼和浩特：内蒙古人民出版社，2002年．

篇5：师生关系在语文教学中定位论文

师生关系在语文教学中定位论文

师生关系是人际关系中重要的一类，是一种动态的关系，每一个时期由于社会经济发展等多方面因素的影响，有着不同的表现。随着素质教育的发展和新一轮课程改革的推进，语文教学中的师生关系在现今条件下呈现出新的特征。

一、我国目前的师生关系。

我国目前的师生关系仍然是应试教育背景下的主从型师生关系，大体上存在以下几个方面的问题：

1、师生之间的关系疏散。

当今学校组织中，一位语文教师担任一个班甚至好几个班的语文教学工作，每班的人数大都在60以上。教育形态日益趋向科学化与企业化，教师和学生之间没有足够的时间与空间密切联系。科学技术的进步，现代教学媒介的广泛应用，远程教学的日益发展，为师生关系趋向疏散提供了可能性。语文教师肩负着诸如批改作文等这样工作量很大的任务，这种情况下师生直接交流的时间就更少。有些语文教师如果不热爱教育事业，那他与学生的关系就更可想而知了。

2、师生的关系趋于单向。

人际关系的类别很多，一个人与他人的接触，有些仅止于独特的一面，有些则必须广泛涉及多方面的关系。前者如推销员与顾客的关系，后者如父母和子女的关系。当前我国的教育比较注重教育的“选择”功能，强调学生应学一技之长，教师对学生的教导偏于知识与技能的传授，较忽略人格的陶冶，分科教学后，师生关系进一步单一。语文教师虽然可以通过语文教育对学生进行全方位的培养，在传授语文基础知识，培养语文基本能力的同时，潜移默化地陶冶情操、完善人格，但在中国目前应试教育占主导地位的前提下，许多语文教师由于种种原因，只偏重了知识的传授。

3、教学评价过于客观。

教师在教学活动中，经常要考查学生的成绩，包括认知（学业）及人格（操行）两方面的表现。现代社会，教育实施逐渐制度化与标准化，教师面对众多的学生，不得不排除个人情感因素，客观评价教学效果。用分数来评定学生对知识的掌握。而人格的评定则主要看是否符合制度化的要求，如校规。语文教师也是如此，这就导致学生觉得教师缺乏人情味。

4、师道观念趋于现实

传统师道观念认为教师应具有完美的人格以表率群伦，有渊博的知识能启迪学生，要有淡泊名利、安贫乐道的精神，以献身教育工作为终生的追求。而现在，很大一部分语文教师已经不具备这种思想了。

二、时代需要新型的师生关系。

目前我国新一轮的课程改革正在进行，要求老师与学生之间是平等的关系，体现“以学生为本”，“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”的特点，老师与学生是交互主体性关系。语文科要达到教文育人完成其基础工具性的任务，注重工具性与人文性统一，必须改变主从型的师生关系。

高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础，要完成这一目标必须建立和谐的师生关系。

三、语文教学中如何建立新型的师生关系。

语文教师要处理好与学生的关系，建立平等的、民主的、和谐的师生关系，就要从以下几方面入手。

1、语文教师要爱学生，理智地同情、关怀、了解与辅导学生。要在实际教学中注意观察学生，通过查看档案，开家长会，与其他任课教师交流等了解学生的实际情况，并做相应的记录。在语文教学的全过程中根据学生的实际情况引导学生。

在阅读教学中，教师要知道学生原有的阅读水平，有针对性地指导学生预习、讨论、总结，教师如果不了解学生的实际水平，就达不到良好的`教学效果。作文教学中教师要通过一系列的调查活动了解学生的作文心理实际，调查内容包括题材来源方面的、题目方面的、文章体裁方面的、思想情感方面的、习惯态度方面的、词语使用方面的等等。只有教师了解学生的作文心理实际才能切实有效地指导学生将心中已有的生活积蓄用文字的形式很好地表达出来。同样，学生也应该对教师有基本的了解，体谅教师，相信大部分老师做事出发点都是为了学生好。如果学生认识到教师的良苦用心、优秀品格、丰富常识、强烈的责任感及对他们深深的爱，学生就会自然地亲近老师，学习上也会比较自觉。当然这样的前提是教师本身具备那些优秀的品格。这种情况下师生关系就会比较融恰。

2、目前每个班大都在60、70人，一个语文教师往往要带两个班，每年可能还要换班，要同每个同学进行密切的交往是不切实际的。因此要抓住需要重点培养的学生，加强对他们的指导与联系。可以通过批改学生的周记等对学生的思想进行把握。批评和表扬学生要分场合，注意言词。

3、教师与学生的交往是平等的，教师要认识到，他与学生的关系不仅止于知识的授受，而且包括人格的影响，不但要言教，而且要身教。优秀的语文教师深知身教重于言教的意义。如于漪、钱梦龙、宁鸿彬等语文特级教师都是具有非凡人格魅力的教师。目前的教育改革，非常注重师生“交互主体的关系”。语文教学过程中，要求课前预习、课堂讨论、老师引导，师生共同生成答案。

篇6：语文教学论文在模仿中创新

语文教学论文在模仿中创新

模仿与创新，似乎是作文训练过程中的两个不同阶段。然而，义务教育语文教材却有机地将两者结合在一 起，既体现了由模仿到创新的总的趋向，又包含了在摹仿中创新的具体要求。因此，我们就自身的教学实践， 谈谈对初中语文第一阶段的作文教学的认识。

一

义务教育语文《大纲》，变旧《大纲》的“听说读写”为“读写听说”，强调了读写的重要性和基础地位 。同时，教材编排既确立了阅读中的观察体系，教学生从生活宝库中汲取营养，又形成了循序渐进的写作体系 ，将作文训练分为片断与整篇，并分别穿插在课文练习与单元练习中。由此可见，在模仿中创新，就是要以读 带写，以写促读，在阅读中渗透作文。

模仿是否会使作文变成“照葫芦画瓢”的机械制作，甚至产生“画虎类犬”的负效果呢？模仿何以能创新 呢？

思维科学研究认为：相似块（即人们在学习和实践中积累起来而贮存在大脑中的知识单元）大量存在于客 观事物和认识主体的思维活动中，所有的创新都是一个相互套在一起、由小到大、由低级到高级的综合相似形 或更大的体系（原文见《思维科学探索》一书）。贝弗里奇说：“独创常常在于发现两个或两个以上研究对象 或设想之间的联系或相似点。”阅读，就是贮存和丰富学生大脑中的相似块。写作中的模仿，就是大脑中的大 量相似块的自动汇合、接通、激活的过程，从中产生的同中异变便是推陈出新的思维结果。

心理学研究证明：初中生的思维发展，正处于一个由具体到抽象、由低级到高级的过程。学生思维中的形 象或表象通过积累将逐步让位于概念，并由经验型的抽象逻辑思维逐步向理论型的抽象逻辑思维发展转化。这 一发展转化都离不开具体的形象，即离不开模仿。

从文章学的角度看，“人在掌握语言和各种技能的过程中，以及艺术习作的最初阶段，都要借助于模仿。 自觉地仿效先进的榜样，可以吸收别人经验，扩大自己的经验，作为进一步发挥创造性的基础”（见《辞海》 “模仿”条）。写作是一种技能，这种技能的获得必须借助于现有的经验迁移，并在实践中发展和提高。简言 之，知道了“怎样做”，还须亲自“做”，即有意识地模仿。陆机《文赋》所说的“袭故而弥新”、“沿浊而 更清”；刘勰《文心雕龙》中的“夫青出于蓝，绛生于茜，虽逾本色，不能复化”，都是指模仿中的创新。古 往今来，名家仿效的名作不胜枚举，如王勃“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”之句，鲁迅的《狂人日记》 ，等等。

从教学角度来说，义务教材把语文学习的'过程分为由简到繁、由易到难、由一般训练到实用训练、由分项 训练到综合训练的三个阶段，体现了人们认识事物的规律以及学生学习的规律，即认识――分析――综合。大 量的作文训练表现为以仿写为主带动变写、借鉴、评论、赏析等几种方式，形成序列化的科学体系，体现为一 个学生从单纯模仿到逐步摆脱模仿而进入创造的过程。再者，“课文无非是例子”（叶圣陶），它具有示范性 和直观性。这就要求学生通过阅读掌握知识，并举一反三，触类旁通，化知识为能力。所以，从阅读走向写作 ，模仿能起到“桥梁”的作用。

学书法要临帖，学绘画要临摹，学演戏需模拟。同样，写作离不开模仿。

二

因读写结合方式不同，模仿作文的方式和难度也不同。以看图作文为例，在初中第一阶段的教学，偏重于 解释或描写画面；第二阶段着重于对画面的分析评论或感想。因此，第一阶段的语文教学从培养一般的吸收和 表达能力出发，结合课文编排了大量的仿写、变写练习。下面就此举例分析。

（一）仿写

仿写是基础训练的一种手段，它是依照范文提供的样式（包括内容）来写作的训练。对初中生来说，在写 作中一筹莫展时，能依“法”循“章”，自然会得到启发。仿写一般可以从下列几个方面进行：

1.仿内容，培养观察能力

朱自清笔下的父亲的背影虽然催人泪下，令人难忘，但如果缺乏生活体验，学生是难以引起共鸣的。《背 影》文后有意安排了一项练习，要学生说说自己心目中“新的壮丽的背影”。

我们在指导学生练习时，抓住了朱自清父亲的困境、老境、心境进行分析，要学生从家庭生活中寻找类似 的动情点，仔细观察和描写。据此，学生模仿出了奶奶白发飘动的苍老背影，妈妈抽泣时的悲伤背影，父亲挑 担时的摇晃背影，等等。其中，有一学生在窗外观察爸爸灯下伏案备课的背影后，感叹道：“这弯曲的背影不 正是一座桥吗？一座让学生踏着走向未来的桥！”此语来自生活，发自肺腑又蕴含新意。这些都是以《背影》 来引发联想，触动感情枢纽的。可见，模仿课文内容锻炼了学生的“发现美”的眼睛。

2.仿语言，培养学生的语言感受力

“只可意会，不可言传”，常常是那些耐人寻味的语言的共同特点。对初中生来说，这种“不可言传”如 果过深过细地去“言传”，反而会使他们失去那种以神相交的诱惑和快感。所以，在教学中应把握学生的心理 特点，以反复阅读来增强语感，再以模仿来意会，从而提高学生自身运用语言的能力。

教材中安排了一些语言模仿练习，有仿句式的，有仿片断的。模仿语言，不可离开具体的语言环境。例如 《从百草园到三味书屋》中对雪地捕鸟的描写，既生动又实在，连用的系列动词突出了百草园的“趣”。因此 ，笔者扣住“趣”来启发学生，教他们从课余的游戏中寻找“趣”，如跳牛皮筋、“老鹰抓小鸡”、“斗鸡” 、“荡秋千”，等等，再用准确的动词表现“趣”。这样，学生的仿写就成了自身游戏过程的描述与范文片断 的模仿，形成了自己经历与他人经验的统一，从而增强了感受和运用语言的能力。

3.仿技法，培养具体的写作技能

与写作教材不同的是，范文是间接显示写作知识，具体表现写作技巧的。其间接性、具体性和示范性要求 学生将阅读与模仿统一起来，变他人经验为自己经验，促使写作知识的迁移。

例如，学习《老山界》中以声写静的反衬手法，可指导学生仿写《灯下夜读》片断，使他们自然联想到夜 深人静时出现的响声、书页翻动声、笔尖划动声、别人的鼾声、狗的叫声等等，再以比喻的手法抒写静夜不静 的感受。由此可进一步发挥学生的创造性，练习以丑写美、以恶写善、以悲写欢等反衬手法。

4.仿思路，拓展学生的思维空间

前面的仿写是以文章为本体；仿思路，是以作者为本体的模仿。从阅读心理学的角度说，要深入理解课文 ，体会作者感情，常常借助于认同与还原的心理过程。即阅读中化为作者，亲历其境，亲作其事，进入无“我 ”之境，从中把握作者的思维流程；阅读后又能还原为读者，进行远距离欣赏和评论。因此，仿思路训练，属 较高层次的仿写，它能有效地拓展学生的思维空间。

如《寓言三则》文后的仿写，就是要求根据华君武漫画的构思来展开想象，写龟免的第三次赛跑。指导仿 写时，教者可把握华君武漫画创作中的求异思维，分析其构思不落窠臼，出乎意料，别出心裁的特点。因此， 学生就自然想象出第三次赛跑的结局：龟兔共同获胜或同遭惨败。比赛这才算完，符合了文题要求。

仿写是为了创造。因此，进行仿写训练，应选准范文的仿写点，注意到内容与形式的统一，做到既形近， 又神似。但太似为“迷信”，不似又为“迷惑”。范文不能框死作文，学生的仿写应保持在似与不似之间，即 在模仿中有所创新。

（二）变写

对范文的内容或形式进行某种变动，写出与原文基本相近又有所不同的作文，这种训练叫变写。它比仿写 进了一步，属于“‘半创造’性的作文”（钱梦龙语）

变写的方式大致有缩写、扩写、改写、续写等，下面结合教材谈谈具体方法。

1. 缩写

缩写是在中心意思和主要内容不变的情况下，按一定要求压缩精简文章的变写方式。它不是摘录，也不是 修改文章，因此应保持意思与结构的相对完整。

如《盘古开天辟地》是一则神话故事，文后安排了作阅读提要的练习，这是要求比较具体的描写。指导学 生练习，可把握本文先想象，“开辟”后想象“变化”的内容，以及句式多用排比的特点，删除枝叶，保留主 干，变细致描写为粗略叙述，以此概括本文主要内容。

缩写不但能培养学生的阅读分析能力，而且能提高学生综合概括能力、语言再现能力。

2.扩写

扩写与缩写相反，即把短文衍化为长文，它既要充实具体，又要精炼生动，而不是重复luō＠①嗦，画 蛇添足。

扩写常用“添枝叶法”和“增躯干法”。前者是通过增加合理的虚构成分进行扩写，后者是把原文简单的 内容加以扩展，二者都是变概括为具体。例如，《扁鹊见蔡桓公》一文以扁鹊“已逃秦矣”和“桓公遂死”来 结束故事，这是极为概括的，也是扩写练习的好材料。指导扩写，可要求学生把握扁鹊、桓公二人性格特征， 用“增躯干法”来具体叙述扁鹊逃秦过程中的**，用“添枝叶法”来具体描写桓公死前的神态、语言、动作 等。

这类扩写有利于增强学生的逻辑思维能力发展想象力，提高描写与叙述的技能。

3.续写

续写是把没有写完的文章或事件完整的训练方式，它能促使学生进一步理解消化原作，发展创造性想象能 力。想象贵在合乎情理，即符合原作者的创作意图和文章的内在逻辑。所以，续写是原文合乎情理的延伸和发 展。

如《皇帝的新装》文后提供了两个续篇，一是皇帝滥杀无辜，一是皇帝加罪说真话的小孩。文后还要学生 再作一个续篇。怎样与前两篇不同又符合作者嘲弄封建统治者的意图呢？我们要求学生从原文“他觉得百姓们 所说的话似乎是真的”一句中，揣摩“似乎”一词，联系皇帝、大臣们的性格特征去想象，皇帝回宫后会聪明 起来吗？大臣们会说出真话吗？于是，学生恍然大悟，思维活跃，有的设计出骗子献魔镜的新骗局，有的描写 出皇后戏皇帝的可笑场面。

既然是续写，就应注意文章的连续性、完整性，不能“泾渭分明”，或有头缺尾。

4.改写

改写就是根据原文内容改变它的表现形式的训练方式。它有利于训练学生以不同的表现方式表达同一内容 的能力。改写的形式一般有几种，即改变体裁、改变人称、改变结构、改变表达方式、改变语体、改变角度等 等。改写时基本内容不变。

指导改写时，首先应要求学生把握原文的中心意思，然后看清具体要求，在熔铸材料、立意谋篇上下功夫 。如《最后一课》文后要求以第三人称改写课文片断，这就要把小弗朗士与学生之间的心理距离一下拉开，使 学生客观地认识到线索人物的作用及作品的深层内蕴。这是改变人称的改写。又如教完张志和《渔歌子》之后 ，为了体会诗人的情趣，可把词改写为散文，指导学生通过阅读唤起联想，再用优美的笔调描绘联想到的明丽 的画图，从而领略张志和潇洒江湖、寄情山水的隐逸情趣。再如，音乐作文的难度很大，如何让学生从课文中 得到启发呢？我们在指导时，利用《桂林山水歌》、《天上的街市》等诗文进行分析，要学生抓住相似点进行 联想和想象，让音乐形象融入学生的心理流程，再以文字的方式将听觉形象转化为视觉形象。同时，我们在教 学时选放了《二泉映月》、《姑苏行》这两支曲子，让学生比较这两支曲子的不同的音乐情调，前者哀怨，如 泣如诉；后者愉悦，如醉如狂。这样，学生就能借助生活体验来展开想象，进行大胆泼辣的描摹。

所以，改写应注意不同表现形式的特点，充分运用特定表现形式的长处。

总之，变写培养的是学生的基本写作能力，尤其是培养学生在阅读理解上的创造力。它是一种现成的材料 作文，因而也是检测学生阅读与写作结合的程度和能力的便捷方式。

三

以初步的模仿来训练学生的写作技能，对刚入中学大门的初中生来说，易入门，也易见效。在读写结合上 的作文渗透，能使学生吸收前人的经验化为已有，促使知识迁移为能力。它是阅读的延伸拓展，又更好地促使 阅读，形成了一种良性的循环。

但模仿并非目的，而是手段。教师在指导学生模仿时，应从学生的具体特点出发，因材施教，逐步提高。 尤其应注意，既要引导学生从生活中寻找“源头活水”，触动“相似块”与生活碰撞而产生灵感

的火花，又要 在写作中提高学生驾驭语言的能力，发展智力，保护其创造性。一句话，初中语文第一阶段的作文渗透应表现 出在摹仿中创新的积极趋向。

篇7：在语文教学中加强职业素养教育论文

在语文教学中加强职业素养教育论文

一、如何加强中职语文教学中的职业素质教育

（一）努力提高自身素质。要努力提高自身素质，除了应掌握语文学科的知识外，还应具备深厚的文化底蕴

具备一些其他专业的知识和技能。自古至今，名师之所以成为名师，其中一个重要的原因就是他们有浓厚坚实的文化基础，语文教师要树立终身学习的观念，博览群书，扩大自己各方面的知识。这样我们才能在教学中得心应手,左右逢源，语文教学才能充满活力。培养自我意识的心理活动，教师情感丰富，尊重学生，可以营造一个和谐，温馨的学习环境，使学生在接受知识的同时身心愉快，心智和理智都得到发展。

（二）围绕语文课本知识，在分析人物形象的过程中渗透职业道德教育

在中职语文教学中，老师应挖掘课文中蕴含丰富的人文因素，让学生在学习过程中感受中国几千年来的传统美德，接受真善美的陶冶，从内心深处培养起尊重他人、负责任、讲团结、顾全大局等良好品德。用教材的真实事迹去感化学生、教育学生、培养学生，让学生能够从内心认可职业素质，这样才能在根本上培养并形成他们自身的正确的价值观、爱岗敬业的职业素养。例如：在教栗良平的《一碗清汤荞麦面》时，可以向学生讲受金融风暴的影响，三星产业陷入低谷，三星集团会长向员工朗读了《一碗清汤荞麦面》，号召员工学习在逆境中坚强的精神，最终三星产业渡过难关。

（三）加强学生应用文写作训练，从写作训练和口语训练入手提高学生的就业竞争能力，为学生就业增添砝码

中职语文教学要考虑到学生走向社会、走向工作岗位，所以，应培养学生将来的实际应用能力。应用文是联系工作、处理事务、沟通关系等不可缺少的文字工具，加强应用文教学是满足学生实际应用的重要途径。比如：他们在面试与应聘之前就得写好一份得体、有个性的求职信。如果写的格式错误、词不达意，那么就会给用人单位留下不佳的印象，同时也就失去了一定的竞争机会。有一些学生即使勉强就了业，工作中连一篇像样的工作计划与总结都写不了，那么到更理想的岗位将是梦想。因此在应用文写作教学中，要重点介绍求职信、计划、总结的特点，格式和写作技巧，在口语训练教学中，重点介绍求职面试时自我“推销”的语言技巧，使学生学有所得，得有所用。加强口语交际训练，为学生就业打好基础。如今，单位招聘员工时不再以文凭为第一标准，对求职人员越来越看重一个人的综合能力。对中职生来说，口头表达能力是求职时要过的第一个关口。招聘面试时，一些说话流利的学生往往首先得到用人单位的青睐。当然，学生的口头表达能力训练不单单是为了应付招聘面试，更重要的是，较强的口头表达能力会为今后在工作中的人际交往打下坚实的基础。中职语文老师，要通过各种形式帮助学生提高口头表达能力。在讲解课文、传授语文知识的时候，老师可以多设计一些问题，让学生分组讨论，每组选一个代表来回答，其目的就是为学生多动口、多说普通话创造机会。在讲析课文时，遇到优美散文或是一些文字出众的段落，教学内容可以以朗读为主，或者教师给学生范读，或者给学生听音频。范读完了之后可以组织学生进行朗读练习。在朗读训练中不仅提高了学生的朗读水平，而且通过朗读加深了学生对课文的理解。另外，还要有计划地安排口语训练内容，积极为学生创设实践的机会。例如，上课前五分钟学生轮流朗读文章，定期组织读书交流会，观看经典影视作品，看完要求学生说出观后感。这样，不仅可以锻炼学生在大众面前说话的胆量，而且锻炼了口才。

（四）根据各专业的不同需求确定教学目标

学生专业的'不同决定了其对于职业素质的要求也是不同的，像会电专业的，对于学生的职业素养要求就是严谨细致的工作态度、认真细心的工作表现；而对于旅游、酒店管理等专业的学生，对于他们的职业素养要求就会不一样了，他们就更应该强调语言表达能力、应变能力、理解能力。因此在教学过程中，要根据专业的不同需求改变教学的目标，培养专业对口的职业素养。

二、结语

总之，学生是中职院校教学的根本出发点，因此，在中职院校的语文教学过程中，要将其教学的内容与学生的职业素养培养相结合，充分发挥语文教学在学生职业素养形成过程中的重要作用。要注重语文教学中的文化熏陶，加强相关综合实践能力的培养，让学生得到职业素质教育的熏陶，逐步提升自身的职业素质，为走向社会提供更加广阔的发展前景。

篇8：德育教育在语文教学中的作用论文

德育教育在语文教学中的作用论文

［摘要］语言就是我们与他人沟通的重要工具，语言可以使我们了解对方。教师在语文教学中一定要注重自己的语言，用生动有道理的语言去影响学生的思想，从而引导学生的行动。

［关键词］德育教育；语文；作用

我们中华民族有着悠久的文明历史，万事德为先，德是做好一切事情的先决条件，所以我们在语文课堂教学中一定不要忽视德育教育的作用，下面我就德育教育在语文教学中的作用谈一下自己的看法。

一、语文教师通过德育教育可以使语文的教学语言变得更加生动

自古以来语言就是我们与他人沟通的重要工具，语言可以使我们了解对方。教师在语文教学中一定要注重自己的语言，用生动有道理的语言去影响学生的思想，从而引导学生的行动。如果教师的语言像春雨一样滋润学生的心田，学生就会因此受到教师的语言的感染，其思想品质也会有很大的提高。在语文教学中我们要恰到好处地运用成语和俗语，可以使我们的课堂更加具有活力，如，“少壮不努力，老大徒伤悲”，“黑发不知勤学早，白头方悔读书迟”等，让学生知道时间是多么的宝贵，激励他们去勤奋好学，积极向上。教师在语文教学中有的放矢、闪烁着智慧的语言，供学生思考、体味，达到一个润物无声的效果，使学生的思想受到熏陶。

二、语文教师在课堂教学中进行德育教育，可以大大地挖掘学生的潜能和智慧

语文教材蕴藏着丰富的财富，那就是其中所具有的丰富的`德育素材，作为语文教师应该充分挖掘教材，找出具有更多有价值的德育方面的材料。职业高中语文教材中的《像山那样的思考》一文的内容特别耐人寻味，这篇课文是一个很好的环境保护教育的例子。在这篇文章中，作者通过大自然中山、鹿、狼之间所产生的微妙的关系，阐述出一个道理，那就是我们要保护自然和保护生态平衡。正像书中所写的那样，山生活在对鹿的恐惧之中，如同鹿生活在对狼的恐惧中一样，它们二者都感觉自己不安全，看似十分安全的背后往往隐藏着巨大的凶险。头脑聪明的人类能够战胜大自然，但有时也会犯一些愚蠢的错误，就是因为他们没有像山那样去思考，违背自然规律的同时也给我们带来了巨大的灾难。我们必须让学生懂得这些。

三、语文教师让德育的芳香洋溢在学生的读书之中，开阔学生的心胸

我们知道，要想获得更多的知识，读书是一个特别有效的途径。大文学家鲁迅曾经这样说过：“读书就像蜜蜂采蜜，采过许多花以后，才能酿出蜂蜜来。如果只叮在一处，所得的就非常有限了。”在学习之余，教师可以让学生多读一些课外读物，这样可以开阔学生的视野，使他们的知识储备量大大地增加。如在学完《离太阳最近的树》后，教师让学生用文中红柳的坚忍不拔精神，来塑造他们自己勤奋刻苦和不怕困难的品质。教师可以用真实、具体的课外读物丰富和充实课堂中的德育内容，使学生的头脑变得更加聪明智慧，提高学生的道德品质。如，我们在让学生写作文时，首先我们要让学生在写作时不要凭空想象，要到真实的现实生活中去收集素材，不说假话和空话，平凡见真知，教育学生写文章和做真人是一样的，是相辅相成的，学生在这样的道德思想引领下，才能成为一个思想健康、人格健全的人。

作为一名语文教师，我认为教师不能只会教书，而不会育人。在教学中，我们一定不要忽视德育教育，要让我们的每一句教学语言都能对学生进行德育渗透，只有这样学生才能成为一个思想积极进步、道德品质高尚的人，才能让学生健康快乐地成长，这样的教育才是真正的教育。

参考文献：

［1］高伟.把道德教育融入到语文教学中［J］.中职政治教学参考，2005（Z2）.

［2］邱鸣皋.在语文教学中渗透德育的实践与思考［J］.德育论坛，2002（14）：15-16.

［3］周立群.语文德育新理念［J］.教坛纵横，2001（16）：44-45.

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