试题引起的批判性思维的思考

下面小编为大家带来试题引起的批判性思维的思考，本文共5篇，希望大家能够受用!本文原稿由网友“minjinfu”提供。

篇1：试题引起的批判性思维的思考

试题引起的批判性思维的思考

不久前，一则最烧脑题走红网络，出题者提问“如果昨天是明天的话就好了，这样今天就是周五了.句中的今天是周几？”

一时间网友纷纷摩拳擦掌，有解读语义的，有列公式计算的，还有用编程推断的，周三？周五？周日？周六？各种答案互不相让.微博用户@乔乔_未成年称，“已经有三个QQ群因为这个问题吵起来了”，并贴出了该题，截止澎湃新闻发稿，该微博下方评论已逾6千，转发过3万.

一道数学推理题能引起关注，引起争论，是好事，说明大家对推理的兴趣在增强，批判性思维能力在提高.那么今天到底是周几呢？讨论和争论基本围绕在周三和周日两种答案.

答案是周三的推理：假设今天是星期三，那么明天就是星期四，昨天就是星期二，如果昨天是星期四，那么今天就是星期五了.符合原命题！

答案是周日的推理：真实的今天是周日，那么昨天就是周六，如果昨天是明天的话，那么明天就是周六，那今天就是周五了.这样也符合原命题！

其实，周日或周三都是可以理解的答案.实质在于推理时，是先考虑句子中的后一个时间，还是前一个时间.即，周三的场合：如果昨天是周四（明天）就好了（用明天代替了昨天）；周日的场合：如果周六（昨天）是明天就好了（用昨天代替了明天）.

为什么会引起争论，关键问题在于设计答案的人只按自己的关注点设计答案，没有考虑全面.原问题是这样一道选择题：

如果昨天是明天就好了，这样今天就周五了，则句子中的今天是.

A.周三B.周四C.周五D.周日

如果把选择支设计成有周三或周日的选项，或设计成一道填空题，题目就比较完善了.当然，原来的问题设置，虽然有瑕疵，但能引起争论，引起那么多人的关注，也是很有价值的.有时，错题也价值无穷――在错中觅真，在错中分辨真假，不仅能获得真知，也能提高辨别是非的能力，特别是批判性思维能力能得到提高.

而其它周五、周六的答案运用批判性思维，很容易知道是错误的.可见，解决问题需要批判性思维，设计问题需要批判性思维，有效的学习需要批判性思维，日常生活也需要.什么是批判性思维？有什么作用？怎样培养呢？谈点看法和思考.

1为什么要培养批判性思维批判性思维是指在信息面前，善于运用相关知识以及相应的策略，对其进行批判性的审视，做出自己的判断、评价的思维能力.

批判性思维最大的`特点是独立性，批判与人格特质有关，如好奇心、冒险心、挑战心、求胜心有关.

经常听学生说：“许多题我只知道做，但做得对否，我就不得而知.”这反映了我们教学中的一个弊端：只注重解题训练，使学生成为解题工具，但解得对不对，方法是否得当却缺乏思维训练，即忽略了学生解题中思维批判性的培养.

比如，有这样一道填空题：

许多学生盲目地套用公式r=Sp（其中r、S、p分别为三角形的内切圆半径、面积、周长之半），就有r=3.做完之后，以为是对的.缺乏进一步的思考：周长为定值的三角形中，以等边三角形面积最大，因此容易算出，周长为12的三角形的最大面积为43，明显地小于18.这样看来，原题是错的.

合理质疑题目有没有瑕疵，就是一种批判，遗憾的是，思维批判性的反面是无批判性却是目前大多数中学生的数学思维特点.表现在“老师布置什么就做什么，书上怎么写就照着做”，发现书上的错误就无所适从.作业或测验卷上的错处不认真订正，以至于轻信别人的结论而抄袭作业者比比皆是.这些都成为教学质量提高的严重障碍.

其实，有了批判性思维，概念就能理解得准确一些，题目就能解得完整一些，独立性就能增强一些.初高中阶段是逐步培养学生树立正确的人生观，辨别是非善恶的关键阶段，学生的思维已逐步由形象接受过渡到抽象思考.这一阶段要求各科教学要充分发挥学生思维的主动性和灵活性，正确引导，培养学生批判地认识世界的能力.数学教学亦不例外，要逐步培养学生解题中的思维批判性，引导学生学会自我评价和相互评价，既会当“学生”，又会当“老师”，既会当“运动员”，也会当“裁判员”.

2批判性思维的培养2.1概念教学中批判性思维的培养

数学概念是数学教学的重要组成部分，概念清楚了，思维才可能准确.而理解概念的过程，就需要批判性思维.举个简单的例子，用斜二测画法画平面图形，除了讲清楚画图的要领外，还要通过具体图形从正反两方面来认识――原平面图形怎么变成直观图，有何变化，有何不变；直观图又怎样还原为原图形，如何保证准确.等等.还可以通过练习题，考查学生对概念的理解程度，比如：

2.3培养学生解题后反思的习惯

培养学生解题后的反思习惯，就是培养学生对解题活动进行回顾、思考、总结、评价、调节，也就是对经验与教训的反思.解题顺利时，要考虑解题过程的关键步骤用到了哪个概念、方法、结论；若解题过程中出现了挫折，也要找到原因，是哪部分知识不熟悉造成的.不论是经验还是教训，都能从不同的两个侧面强化数学的有关知识，这是提高数学思维批判性的前奏；其次是对问题的答案进行检验和分析，推理是否合理，论证是否充分；最后是考虑是否有其他的解法，问题能否拓展延伸.

所以，解题后的反思是很有必要的，它是确保正确无误的途径.

2.4教学中经常进行改错训练

思维批判性的反面是无批判性，这也是许多中小学生的特点，他们常常表现为轻信结论，不善于或不会找出自己解题中的错误.教师在教学中经常出一些改错题，让学生讨论改正，有助于学生形成思维的批判性.

例5（四川卷?文科）设集合A={a，b}，B={b，c，d}，则A∪B为（）.

A.{b}B.{b，c，d}C.{a，c，d}D.{a，b，c，d}

本题给出参考答案是D，很多同学做出来的答案也是D.真是D吗？值得怀疑.

因为“同一集合中的元素具有互异性，不同集合之间则没有此性质”，本题中可能a=c，此时答案是B；也可能a=d，此时，答案也是B；只有a≠c，且a≠d时，答案才是D.

所以，本题是一个不严谨的题目.可以把它改为填空题，或者进行适当的修正，如把D选项设计成{b，c，d}或{a，b，c，d}.

2.5树立合理怀疑的态度

在教学中经常提倡学生不要迷信书本，不要迷信老师，要有自己的独立思考，敢于提出不同的见解.

某地有这样一道试题：

批判性思维，追求的是公正、客观、理性，力求避免的是偏见、偏激、以个人好恶做决断、盲从、狭隘、以偏概全、草率定论等等.独立思考和批判性思维，绝不是无端或刻意挑毛病找茬.但合理的怀疑正是理性的表现.

在教学过程中鼓励学生的批判精神；在教学过程中提高学生的辨误水平；在教学过程中锻炼学生的评价能力，等等，都是提高批判性思维的重要方法.

总之，在数学上没有批判就没有鉴别，没有鉴别就没有创新能力的提高.在数学教学中培养学生的批判性思维是一个大课题，需要我们不懈的努力，让学生思维的深刻性、敏捷性、灵活性、独创性和批判性协调发展，使学生的思维品质得到进一步优化，这对学生的终身发展有着十分重大的意义.

篇2：挖掘试题内涵培养数学思维-由一道中考试题引起的思考

挖掘试题内涵培养数学思维-由一道中考试题引起的思考

贵阳市数学中考题第23题是一个动点几何问题,又是一个开放型试题,有些同学感到困难.现对此题作分析拓展,供同学们参考. 1.原题:如图1,已知射线OM与射线ON互相垂直,B、A分别为OM、ON上一动点,∠ABM、∠BAN的平分线交于点C.问:B、A在OM、ON上运动的过程中,∠C的'度数的是否改变?若不改变,求出其值.若改变,说明理由.

作 者：刘长慧  作者单位：贵阳市第七中学 刊 名：初中生辅导 英文刊名：ASSIST AND GUIDE FOR JUNIOR MIDDLE SCHOOL STUDENTS 年，卷(期)： “”(27) 分类号：G63 关键词： 

篇3：大学生批判性思维能力培养思考论文

【摘要】批判性思维能力是大学生素质和创造力的重要组成部分，大学英语写作是培养学生批判性思维能力的显著方式，教师应积极创新大学英语写作教学的策略和模式，合理设计符合大学生心理特点和认知水平的写作任务，帮助学生对自己的思维过程进行不断地反思，以促进学生语言水平和思维能力的共同发展。

【关键词】批判性思维能力；大学英语写作；培养策略

1前言

作为当代教育的核心内容之一，批判性思维能力的培养被确立为高等教育的目标之一，它旨在提高学生的批判意识和独立思考的能力。近年来，我国高校也把对学生批判性思维能力的培养作为衡量高校人才培养机制完善与否的重要标准之一。在用英语写作的时候，学生需要对所掌握的材料进行分析、比较、综合、概括、推理，进而将自己的思想表达完整，因此，大学英语写作是培养学生批判性思维能力的显著方式。在大学英语写作教学中，教师应灵活运用教学策略，设计出能够充分发挥学生批判性思维能力的写作任务，在促进学生思维的准确性和清晰性发展的同时，培养学生的批判性思维能力及对相关技能的灵活运用。

2批判性思维能力在教育中的应用

Dewey是最早将批判性思维引入现代教育领域教育学家，他认为批判性思维是一种内省式思考，是主体基于证据和事实有意识地建立并不断反思自身观点的行为，学生的创造性和批判性思维可以通过针对性的训练进行培养(Dewey,1933)。Flower(1981)阐明了写作与批判性思维能力的内在关系，他认为写作过程同时也是思维活动过程，学生在批判性思考的过程中形成写作脉络，学生的批判性思维水平也就成为衡量作文质量的关键指标。文秋芳和刘润清也指出批判性思维能力是产出高质量作文的关键因素，同时，有效的写作过程需要学生分析主题、理清思路、组织语言，这也就锻炼了学生分析问题、综合细节、得出结论的能力，这一过程使学生的批判性思维能力得到极大地锻炼。因此，将批判性思维能力的培养融入大学英语写作教学中，使教师更多地介入学生的写作及思维过程，不仅有利于改变传统的写作评估方式，也有利于培养学生的创造性和批判性思维能力。

篇4：大学生批判性思维能力培养思考论文

3.1改革教学模式，注重内容反馈

作为重要的思维工具之一，语言在促进学生分析、评价、解释和重构思想方面起着重要的作用。传统的大学英语写作教学采用结果教学法，侧重训练学生的语言知识与技能，学生被动地“复制”教学材料中的写作“范本”，忽略了写作谋篇的意义和自身批判性思维的发展。因此，教师应把写作教学的中心由“结果教学法”转向“过程教学法”，让学生真正在构思、写作和修改作文的过程中探索题目的深层内涵，形成高效的写作策略，同时锻炼自身的思维能力。教师的反馈是写作过程中的基本环节，教师应把评价的重点放在写作内容上，如文章的组织是否合理，写作思路和结构是否恰当等。教师应转变打分者的角色为导向者，为学生提供文章内容和结构方面的修改建议，促使学生去思考并多次修改文章。学生在对文章的意义、结构、连贯和其他抽象的方面进行不断完善的同时，也提高了语言输出的准确性和流利性。

3.2结合阅读教学，鼓励同伴互评

写作教学不是孤立的，学生写作技能的提高也和听力、口语及阅读能力的发展密不可分。其中阅读与写作的关系最为紧密，由读到写的过程不仅有利于平衡语言输入与输出间的矛盾，也有利于突出学生在学习中的中心地位。因此，在大学英语写作教学中，教师可以通过设计基于阅读的写作任务，锻炼学生运用英语理解阅读材料并产出文本。学生通过对材料的'严密分析，梳理思路并阐明自己的观点，不仅可以促进自身英语水平的提高，也可以使思维更加准确、清晰和严谨，从而促进自身批判性思维能力不断向纵深发展。此外，教师还可以借助同伴互评的方式训练学生的思维敏感性，在同伴互评中，学生可以取长补短，体验他人的写作经历，同时，学生的角色也从被动的反馈接受者变为主动的评价给予者，其批判性思维能力也在分析和评价他人作品的过程中得到了锻炼。

3.3丰富写作任务，激发写作兴趣

语言是思维和文化的载体，也是沟通和交流的工具，教师在大学英语教学过程中应当贯彻全人教育的理念，设计符合大学生情感需求和认知特点的写作任务，让大学英语写作充分体现语言、思维和情感的交融，以促进学生语言水平和思维能力的共同发展。在话题写作和读写结合型写作任务的基础上，教师可以采用任务驱动型教学法丰富写作任务的多样性，通过层层深入的写作任务，学生可以从不同的角度对同一主题不断探索、反复改写，不断修正自己的写作内容和语言形式，从而最大程度地避免因对同一文章反复修改而产生的焦虑、厌烦等消极心理。在参与这类具有探索性的写作任务中，学生可以主动衡量自身语言表达与实际写作任务之间的差距，调整并构建适合自己的学习和写作模式，在语言应用能力提高的同时促进自身批判性思维能力的发展。

4结语

培养学生的批判性思维能力不仅是促进学生全面发展的需要，也是高等教育的目标和要求。在大学英语写作教学中，教师应综合运用多种教学策略，将过程写作法和结果写作法有机结合，设计灵活多样的写作任务，激发学生的写作兴趣；同时，教师还应鼓励学生进行合作学习，积极参与到作文互评中，充分发挥学生的自主学习意识，使学生的语言水平和批判性思维能力得到共同发展。

参考文献：

[1]Dewey,J.ExperienceandEducation[M].NY:Macmillan,1933.

[2]Flower,L.&J.R,Hayes.CognitiveProcessTheoryofWriting[J].CollegeCompositionandCommunication,1981

篇5：对美国化学教材中批判性思维培养的思考论文

对美国化学教材中批判性思维培养的思考论文

摘要：在学习资源──教材中，设计培养学生批判性思维的内容不仅可以促使学生思维的发展，而且可以促进学科三维目标的全面达成及学生自主学习习惯的养成。美国2005年版Prentice Hall高中《化学》教材正是将批判性思维教育内容与学科知识很好整合的一个范例。

关键词：化学教材；批判性思维；科学精神；自主学习

批判性思维是评价、探索和发展活动中最基本、最富有创造性的思维形式，是提出并解决问题的先决条件。培养学生批判性思维已成为21世纪世界各国重要的教育研究课题。早期学生批判性思维的培养主要是以独立开课的形式进行，近年来，受现代教育所倡导的课程综合化、融合性理念的影响，批判性思维培养正走向与各学科教学融合之路。

美国2005年版Prentice Hall高中《化学》教材是将批判性思维教育内容与化学学科教学内容很好整合的一个范例。本文以此教材为例，对发展学生批判性思维与学科教学目标达成的有机整合方式，发展学生批判性思维，促进学生自主学习能力养成的方法作初步探讨。

一、培养学生批判性思维的意义

自杜威提出“反思性思维”概念以来，批判性思维能力的培养逐渐成为美国教育改革的核心。1991年美国的《国家教育目标报告》中要求各类学校“应培养大量的具有较高批判性思维能力、能有效交流、会解决问题的学生”，并将培养学生对学术领域和现实生活问题的批判性思考能力作为教育的重要目标。［1］1995年美国颁布的《国家科学教育标准》也规定，“学校教育的重点应是帮助学生掌握每天使用的多种技能，如创造性地解决问题，批判性思维能力和在工作中具有合作精神。”批判性思维是指通过个体的主动思考，对所学知识的真实性、精确性、过程、理论、方法、背景、论据和评价等进行个人的判断，从而对做什么和相信什么作出合理决策的思维认知过程。批判性思维是与非形式逻辑相提并论的一种思潮，它不仅是一种思维形式，更是一种优秀的思维品质，它与问题解决并称为思维的两大技能。［2］批判性思维对学生的发展有重要的现实意义，主要表现在以下三方面。

（一）批判性思维是创新思维的基础

创新思维是通过对事物本质和规律的认识和运用，对事物之间的联系进行新的思考，从而创造出新成果的认知活动。创新思维的本质是发现事物的新特点和新本质，从普遍认同的定论、不可更改的事实中找出和发现不合理的因素，提出创新的、有价值的问题。没有批判就不会有新问题的产生，只有批判才能创新，只有不断反省才能进步。我国著名的教育家、儿童心理学家朱智贤教授曾指出“思维的批判性品质，来自对思维活动各个环节方面进行调整、校正的自我意识；这种批判性思维品质，在创造性活动和创造性思维过程中，是不可缺少的因素。”［3］所以，批判性思维是创新思维的一种极为重要的品质，是创新思维的基础与核心。

（二）批判性思维是信息素养的组成部分

在日新月异的信息社会，信息素养已成为每个社会成员生存能力的核心要素，更是学习型社会“学会学习”及“终身学习”的必备素质。信息素养是指个体（人）对信息活动的态度以及对信息的获取、分析、加工、评价、创新、传播等方面的能力。［4］学生批判性思维的形成与提高能增强学生对信息的选择、解读、消化和评价的能力，增强学生对形形色色的信息的辨别与区分能力，使他们能够抵制各种消极思想的影响，增强对新时代的适应性。

（三）批判性思维是健全人格的基本要素

健全人格是指人格的生理、心理、社会、道德和审美各要素完美统一、平衡、协调。健全人格是一种既有鲜明个性，又有很强社会适应性的理想社会化人格。［5］健全人格的养成需要学会用批判的、审视的眼光来看待一切问题及做法，形成正确的价值观。健全人格还要求个体具有思想开放、独立自主的品质，尊重他人、诚信交往的良好道德情操。批判性精神表现出的独立自主、充满自信和尊重他人等特性都是健全人格形成的基本要素。

二、美国高中化学教材中批判性思维的培养

（一）教材简介

世界著名的教育书籍出版公司Pearson Prentice HallPearson Prentice Hall出版公司建立于1913年，它是全球知名的教育出版公司之一，具有雄厚的人员配备和严密的管理体制。Pearson Prentice Hall和Prentice Hall都是该公司的注册商标。于1990年出版高中化学教材《化学》以来，到2005年已再版七次。新版本的教材在继承原有版本优点的基础上，将许多心理学与教育学上的最新理论成果应用到教材的设计中，增强了教材的教育科学性，使教材更具人性化。

2005年版Prentice Hall《化学》教材由25章构成，各章内容分别为：化学简介；物质和变化；科学测量；原子结构；原子中的电子；元素周期表；离子键和金属键；共价键；物质命名和分子式；物质的量；化学反应；化学计算；物质的状态；气体的性质；水和水溶液；溶液；热化学；反应速率和化学平衡；酸、碱、盐；氧化―还原反应；电化学；烃及其衍生物；官能团；生活中的化学；核化学。从内容上看，该教材的结构体系体现了学科中心课程理念，但在教材内容及栏目的设计上却强烈地融合学生中心课程和社会中心课程理念，体现了现代课程理论的思想──在注重学生掌握核心概念与形成基本技能的同时，更加重视学生理解科学的价值；正确认识科学技术的潜能和局限性；强调通过探究来学习化学；培养学生应用化学知识对自己生活和社会中的问题进行批判性思考并作出正确决策的能力，引导学生了解化学对社会、个人生活和今后职业生涯的影响等。

（二）批判性精神的培养

批判性思维包括批判性精神和批判性思维技能。［6］批判性精神是有意识进行批判的心理状态、意愿和倾向，它激活个体的批判思维意识，促使个体朝向某个方向思考，并用审视的眼光来看待问题；批判性思维技能则是指进行有效批判思维活动所应具备的技能和策略。如果说前者的构成要素是“勇于批判”的精神和心向，那么后者的构成要素则是“善于批判”的策略和能力。［7］

批判性精神有以下几方面的内容：独立自主；充满自信；乐于思考；不迷信权威；头脑开放；尊重他人。2005年版Prentice Hall 《化学》教材对于学生批判性精神的培养，主要是通过每一章评价栏目（Assessment)中专门设计的，以培养学生批判性精神为宗旨的习题来实施。这些习题的共同特点可以概括为以下几点。

1.综合性

每道题不只涉及一个知识点，知识点也不只局限在化学学科内部，往往是一道题综合多个知识点，且涉及生物、物理或艺术等其他学科的知识。习题的综合性，使学生在分析、解决问题时必须把与题目相关的各知识点和各学科相关的知识都考虑进来，不只拘泥于化学学科或只局限于一个知识点，这样学生在做习题的过程中逐渐学会从多角度、多层次寻找知识间的联系，以更开放的视野看问题。习题的综合性培养了学生独立自主、乐于思考、头脑开放的批判性精神。

2.开放性

开放性的习题对培养学生的品质和精神影响较大，开放性的习题设计可以克服学生在解题过程中的“习题所给条件必有所用”“习题必有确定答案”的思维定势。条件开放的习题可以让学生经历思考，判断哪些条件是有用的，哪些是无关的。习题结论的开放可以让学生认识到习题结论的不确定性，不去一味追求固定的答案，从而开阔学生的眼界与思维，认识到世界的多样性，形成开放的头脑。开放的头脑有利于帮助学生承认差异，克服怕犯错误的心理，敢于在教师和同学面前表达自己不同的观点。习题的开放性培养了学生独立自主，充满自信，乐于思考，不迷信书本和权威，尊重他人等批判性精神。

3.过程性

习题的设计特别注重引导学生经历完整思考的过程。一道习题往往综合多个知识点并伴有多个条件，学生在思考时把这些知识点和条件都考虑进去并非一件容易的事情，学生必须经过多次的思考才可以把所有知识点和条件都考虑周全。这种反复的思考过程有利于学生形成缜密的思维，缜密的思维有利于学生在信息社会学会选择，更好地生存。过程性有利于培养学生独立自主、乐于思考的批判性精神。

我们以“物质和变化”这一章中的一道批判性思维习题为例。

例：讨论“一种气体需要一个容器，但固体自身就是它的容器”这一说法。［8］

这是一道看似容易，却难达成一致结论的讨论题。由于学生对气体与固体的形态与体积的理解程度以及学生表达能力的差异，要达成一致的结论，不仅需要学生通过讨论，各自拿出有说服力的证据，而且需要表达清楚，有说服别人的能力。该题含有：气体可以自由运动、扩充、填满任何空间；容器决定了气体的“形状”和体积；固体有确定的形状和体积，不需要容器来确定它的形状和体积等知识点。讨论时有些学生会认为这种说法是错误的；有些学生认为不能判断这种说法的正误；有些学生认为这种说法是正确的。学生要想证明自己观点的正确性，使别人理解自己的观点，必须重新思考、查阅文献、讨论交流，组织证据，展开激烈的争论。学生在参与讨论的过程中，不仅可以对气体与固体的特点有进一步明确的认识，同时可以基于气体与固体的特点，共同分析得出“一种气体需要一个容器，但固体自身就是它的容器”这一说法具有一定的道理。学生通过共同的分析、独立的思考、大胆的发言、耐心的倾听等活动，形成一种批判性思考的倾向和意图。这种批判性思考倾向和意图的形成，比纯粹的知识获得更有意义和价值。

（三）批判性思维技能的培养

批判性思维技能包括：抓住中心思想和议题；判断论据的准确性和可靠性；判断推理的质量和逻辑的一致性；察觉出那些已经明说或未明说的偏见、立场、意图、假设及观点；从多种角度考察合理性；在更大的背景中检查适用性；评定事物的价值和意义；预测可能的'后果；等等。2005年版Prentice Hall 《化学》教材培养学生的批判性思维技能主要是通过解读图表（Interpreting Graphs)栏目进行。解读图表栏目培养学生的批判性思维技能主要体现在以下几方面。

1.分析隐含条件，抓住中心问题

图表中的数据和信息非常丰富，有些数据与问题有直接关系，有些数据看起来与问题没有关系，实则存在着一定的间接关系。学生只有明确所问问题的主旨，从多种角度考察了数据的合理性及适用性，才能从大量的数据与信息中抓住关键的和有用的数据和信息。

2.评价证据，得出有根据的结论

图表是一种客观传递数据的形式，这些数据传达的信息相当于大量的证据。学生通过对这些证据进行分析、解读，相当于对获得的信息进行选择、评价，区分有关的与无关的资料，然后归纳出支持研究问题的理由和根据。这种严格的对证据的评价及依照证据得出结论的思维过程，有利于培养学生具有判断论据的准确性和可靠性的意识与能力。

3.形成科学假设的能力

学生依据自己对图表中数据和信息的分析、解读、评价和判断，根据所问问题，进一步进行推论，形成合理假定，归纳出事物发展变化的趋势，这有利于学生养成判断推理的质量和逻辑的一致性，在更大的背景中检查适用性，预测可能后果的批判性思维能力。

Prentice Hall 《化学》教材用于训练学生批判性思维的解读图表题包括了23个主题，下面我们以“元素周期表”这一章的图表题为例来分析。

下图为55个元素的原子半径与原子序数关系的示意图，图中横坐标为原子序数，纵坐标为原子半径。

问题：

●分析数据：图中哪种碱金属的原子半径是238 pm？

●得出结论：观察原子半径―原子序数图中碱金属和稀有气体的数据，回答同主族内，原子半径大小如何变化？

●预测：原子数为56的钡原子，和铯原子比起来，谁大谁小？［8］

这道题，学生通过观察图表，从图表中获取数据和信息，经过分析、思考、推理和判断等过程，训练批判性思维技能。第1个问题让学生经历观察图，从图表中获取信息和数据的过程；第2个问题让学生在观察图的基础上经历分析数据、处理这些信息和数据，然后归纳总结，逻辑地得出结论的探究过程；第3个问题培养学生根据事实和数据，逻辑地、有根据地进行预测的能力。

批判性精神和批判性思维技能的培养是同时发生、相互促进的。该教材中培养批判性精神的内容和培养批判性思维技能的内容划分，是一种相对的划分，两者之间没有绝对的界线，教材中不管是前者的内容，还是后者的内容，对两者的培养都是一种促进。

三、述评

（一）学科教学目标与学生思维发展的有机结合

2005年版Prentice Hall 《化学》教材所有批判性思维教育内容都基于化学学科教学内容而设计，尤其注重批判性思维教育内容与化学概念的整合。教材的这种设计方式首先有利于学生在形成批判性思维能力的过程中，掌握必备的化学概念，构建自身发展所需要的化学知识，同时学生的化学知识掌握与运用过程又是批判性思维形成的过程。

其次，教材中培养学生批判性思维的内容也能有效地促进学生理解科学过程与掌握科学方法。例如，解读图表题提高了学生的识图、收集数据与证据、评价、数学计算能力及阅读科技文献等能力；讨论题可以提高学生人际交往的能力、语言表达的能力等。

再次，教材中多样的批判性思维教育内容为学生提供了大量的质疑、探索和创新的题材与机会，促使学生在批判性思维培养的过程中形成严谨求实的科学态度。批判性思维的全面性、正确性、逻辑性、公正性等特征，决定了学生在思索和探求事物的规律时，不主观臆断，对知识的起点、知识的获得渠道，抱有证实的态度。

总之，2005年版该教材中的批判性思维教育并不是只追求批判性思维的培养，忽略学科教学目标的达成，而是基于知识又高于知识，以知识为载体加强批判性思维的培养，又以批判性思维的养成来促进学生知识的增长、能力的提高及态度的养成，达到化学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的共同实现。

（二）思维能力的培养促进学生自主学习习惯的养成

自主学习是一种能够不依赖他人进行批评性反思、决策以及独立行动的能力。该教材中批判性思维的教育内容往往引导学生对所学知识主动质疑，形成强烈的问题意识。提出问题是学习的内在动力，也是自主学习的前提，当学生的思维指向自己想要解决的一个结构不良的问题时，学习的积极性就会被调动起来，无论问题解决的程度如何，都会有一定的成功体验。同时，批判性精神与批判性思维技能中体现的独立自主，善于判断的能力均是自主学习的内在要素。

该教材除了专门设置培养批判性思维的图表题和每一章的评价习题这些显性内容外，在探究活动、概念性问题、化学与数学、化学和技术等栏目及教材的正文和实验中都渗透有隐性的培养学生批判性思维、塑造学生健全人格的资源和信息。尤其是化学史和化学实验，是培养学生批判性思维的有效形式。此外，该教材1990年、1992年最早的两个版本有专门配套的批判性思维培养手册，2005新版本的教材顺应了现代教育所倡导的课程综合化、融合性，没有配套的专门手册，也没有用专门的章节来讲解，而是采取了内容的镶嵌式处理。这种方式有助于批判性思维的长期开展，并克服了单独设置批判性思维课程遇到的一些困难。并且，2005年版的Prentice Hall 《化学》教材采用多种呈现方式，改变了以往教材单一、刻板的设计方式。

四、结论

通过对2005年版Prentice Hall 《化学》教材中批判性思维素材的分析，我们认为把批判性思维的培养结合到教材中，以学科知识为载体，通过批判性思维教育内容与学科知识的融合来培养学生的批判性思维是可行的、有效的。在课程中培养批判性思维，在课程改革中将人文与科学相融合，将批判性思维结合到课程中是素质教育不断发展的动力，是批判性思维训练的主流方式。

在课程改革的推动下，在我国新出版的化学教材中，也存在培养学生批判性思维的内容，但只是一些隐性的内容，并未得到编写者和使用者的足够重视。在信息社会，培养学生的批判性思维已成为一个迫切需要解决的问题。通过对2005年版Prentice Hall 《化学》教材中批判性思维培养内容的介绍，希望对我国教材改革提供借鉴。

参考文献：

［1］wwwbjzxgovcn/bjgc/BJGCTEXT/200309/20030944.htm

［2］邹从清.论大学生批判性思维的培养［J］.太原理工大学学报，2003，21（1）：67―69.

［3］朱智贤，林崇德.思维发展心理学［M］.北京：北京师范大学出版社，1996.

［4］陈维维，李艺.信息素养的内涵、层次及培养［J］.电化教育研究，2002（11）：7―10.

［5］胡瑞，李忠云.大学生健全人格培养的探索与实践［J］.中国高教研究，2004（10）：81―82.

［6］周青，姚林娜，杨辉祥，等.批判性思维与学生的自主学习［J］.教育理论与实践，2003（8）：53―56.

［7］粟莉.论教师在批判性思维培养中的角色［J］.中山大学学报论丛，2004（4）：339―342.

［8］Antony C Wilbraham,Dennis D Staley,Michael S Matta,etc.Chemistry［M］.NJ:Pearson Prentice Hall,US.2005.

《批判性思维》读书笔记

批判性思维下的英语教学论文

批判性思维的核心元素的分析论文

这引起我的思考作文

思考的作文：由新闻引起的思考

试题引起的批判性思维的思考.doc

将本文的Word文档下载到电脑，方便收藏和打印

推荐度：

点击下载文档