构建充满生命力的数学课堂生活

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篇1：构建充满生命力的数学课堂生活

构建充满生命力的数学课堂生活

内容摘要

教学过程是生动可变的，课堂的活动来自于学生动态的发展。构建有利于学生思维发展的新课堂教学结构，将课堂教学从传统的“事先预设”中走出来，走向“动态生成”。创设有针对性、趣味性的教学情境，创造互动学习机遇，促进多向交流，捕捉点化，不断生成课堂教学资源，赋予课堂更多的开放性、动态性、创造性、挑战性、发展性和生成性，让数学课堂充满智慧与乐趣。

关键词：小学数学 课堂教学 动态生成 生命力

随着新课程标准的出台，各种新的教学理念不断冲击着教育、教师。华东师范大学叶澜教授在面向“21世纪的新基础教育”报告集中强调教育活动的“动态生成性”，教学过程是生动可变的，课堂的活动来自于学生动态的发展，教师必须紧紧抓住课堂教学中“动态生成”的因素，使之成为学生知识、能力、情感的催化剂。具体到数学学科，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。身为数学教师，有必要重新审视自己的教学。吸收各学科的精华，构建有利于学生思维发展的新课堂教学结构，将课堂教学从传统的“事先预设”中走出来，走向“动态生成”，赋予课堂更多的开放性、动态性、创造性、挑战性、发展性和生成性，让数学学习充满生命的活力。

理论解读

教学是动态生成的

对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成，它的质量直接影响学生当下及今后的多方面发展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本构成，它的质量直接影响着教师对职业的感受、态度、专业水平的发展和生命价值的体现。动态生成的课堂教学具有以下几个特征：

体现学生的主体地位。以往的课堂教学中尽管教师也很想体现学生的主体性，让学生自主学习，但由于受教学活动计划性、预设性的影响，学生的思维与活动总是被限制在教案的束缚中。动态生成的教学不再是教师主宰，学生跟着走，而是根据学生的具体情况，随时调整教学过程，真正使学生成为学习的主人。

展现课堂教学的真实性。课堂是师生学习生活的一部分，本来就应该丰富多彩的，只是传统的教学中，教师把课堂教学当作一种理想状态来设计，不允许出现任何偏差。动态教学式教学追求真实自然，敢于“暴露”意料之外的情况，课堂再现的是师生“原汁原味”的生活情景。

二、课程是动态生成的

课程不再是既定的、高高在上的“圣经”，对于教材和教学任务来说，教师和学生不再处于一种被动地位，教师由教科书的忠实执行者而成为“自己的课程”之创造者。所谓自己的课程，是指教师在兼顾课程共性的前提下而自主设计、选择、开发、实施和评价的个性化课程。这种不同程度的个性化课程，是判断教师创造精神和创造才能优劣强弱的最重要标志。它包括：

就既定课程内容而言，教师要对教科书作出适当的“裁剪”，取舍多寡、增删与否，均要依据该校、该班、该生的实际情况而作出相宜的安排，切忌盲目照搬学科专家的方案而忽视特定的教学情境和活生生的具体的“人”。尤其要百般珍视“童心世界”的课程资源价值，从学生的兴趣、爱好和个性化选择出发去拓探、拓宽课程的内涵和外延。

就课程的动态性建构而言，教师要以强烈的课程资源意识主动建构与社会、世界和日常生活的广泛联系。

就课程具体实施而言，教师要努力改善和优化教学流程，使课程进展充溢创造性的生机和活力。英国著名课程理论家劳伦斯・斯藤郝斯教授在论及人文学科课程实施时，认为应遵循以下五条程序原则：课堂上应提出有争议的问题，教师因秉持中立准则，教学的主要方式应是讨论而不是讲授，教师要保护不同观点，并对课堂学习的质量和标准承担责任。这五条原则的精髓，可以营养日益走向开放性、生成性和创造性的课程。

具体策略

创设有针对性、趣味性的教学情境

新《课程标准》指出：数学学习内容是现实的、有意义的、富有挑战性的。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会……因此在小学数学课堂教学中，教师要努力把教材中的知识点根据学生的知识经验和生活经验进行组织再创造，创设有针对性、趣味性的教学情境，让学生在轻松愉快的氛围中，学习知识，发展能力，培养学生的学习兴趣。通过创设情境，把知识赋予学生喜闻乐见的情境中，让学生在情境中进行数学学习活动，从而达到掌握知识发展智能的目的。

（一）在情境中引入新课

俗话说：“良好的开端是成功的一半”。一个生动有趣，或富有新意，或悬念重重的情境，能让学生在最短的时间里主动进入学习状态，在情境中导入新课，让学生对一堂课产生良好的第一印象，从而激发学生的学习兴趣。

1、在故事情境中引入新课

美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣。”有了兴趣，学习就不会成为负担，而会成为一种执着的追求；有了兴趣，学生才会去积极探索，才能积极的提出问题，才能创造性地运用知识，变苦为乐。在教学中，教师要善于捕捉学生的兴趣，结合知识创设情境，在情境中引出知识。例如有一位教师在教学《商末尾有零的除法》时，运用媒体创设情境，讲一个“八戒分桃”的故事：一天，猪八戒带着20只小猴子到果园去摘了90个桃子，然后对小猴子们说：“90个桃子你们20只来分，每只分4个，剩下一个就给俺老猪吧。”他怕小猴子们不相信，就列了一道算式（9÷2=4……1），小猴子们信以为真，就各自拿了自己的桃子高兴地吃开了。直到孙悟空赶来，才戳穿了八戒的骗局。同学们，你们知道聪明的孙悟空是怎样发现八戒的骗局的吗？这样引入新课，使原来比较枯燥的计算题教学富有了童趣，使学生兴趣浓厚，注意力非常集中的主动去研究商末尾是0的除法计算方法。

2、在问题情境中引入新课

苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一问题种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”教师要灵活运用教材，创造性的把书上的“句号”转变成“问好”，把“问好”溶于情境中，让学生在情境中遇到问题，促使学生努力去思考问题，探究问题。例如，我在教学分数的初步认识时，我这样设计：请学生拍手表示每人分到的月饼个数，并仔细听老师要求，然后做。如果有四个月饼，平均分给小明和小红，每人有多少？学生很快拍两下，我接着说现在有一块月饼，要平均分给小明和小红，每人有多少？许多同学都难住了，有的同学只作一下拍手的手势，问他什么意思，他说因为每人分到半个月饼。教师进一步问：你们能把你心中半个月饼在黑板上表示出来吗？此时，学习分数成了学生自身的愿望了。

3、悬念情境中引入新课

“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，，有所创造。因此在教学中，教师可以运用认知规律创设悬念情境，增加数学知识的神秘感，激发学生的求知欲望。促使学生自觉地去完成既定的教学目标，使情、知交融达到最佳状态。例如有一位教师在教学《能被3整除的数的特征》时，老师先写出一个数“453”，让学生计算判断这个数能不能被3整除，接着让每个学生自己准备一个多位数，先计算一下能不能被3整除，然后来考考老师，老师不用计算就能迅速判断出哪些数能被3整除，哪些数不能被3整除。这时，教室里气氛十分活跃，大家似乎都想来考倒老师。但老师对学生所报的多位数都能快速准确地判断出是否能被3整除，学生感到十分惊讶，想老师一定有什么秘诀。此时，掌握新知便成了学生最大的愿望。

（二）在情境种探究知识

1、在操作情境种探究新知

陶行知先生说过：“人生两个宝，双手和大脑”。“手和脑一块儿干，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的。”在教学中教师要根据教学内容让学生在合作学习时操作、实践，寻找规律方法，实现知识的再创造。例如有一位教师在教学“长方形的面积计算方法”时，教师让学生用12个1平方厘米的小正方形拼出一个长方形，观察拼成的长方形的长、宽、和面积各是多少，通过操作思考使学生初步感知长方形的面积和长方形的长和宽有关系；再让学生用面积单位量出准备好的长方形的装饰板的面积，列表统计，观察分析表中的数据，发现长方形面积的计算公式。让学生手脑并用，在操作、思考中实现了长方形面积计算公式的再创造，激发了学生的学习兴趣，也培养了学生的创造性思维。

2、交流情境种讨论学习

实践证明，小学生具有“爱与人交往，好表现自己”的心理特征。有目的、有计划创造讨论的情境，精心组织学生讨论，为学生提供思维摩擦与碰撞的环境，让学生在独立思考的基础上集体合作交流，有利于学生思维的活跃。例如有一位教师在教学“面积和周长的比较”时，教师让学生判断“边长为4厘米的正方形的周长和面积都是16”的正误，学生意见产生分歧后组织学生进行小组讨论，通过组际交流，使学生知道可以从周长和面积的含义、计算方法及计量单位这三方面去比较区别周长和面积的不同，使学生的知识得到发展，也让学生感受到思考问题要从不同的角度多方位进行。

（三）在情境中运用知识

1、在游戏情境中运用知识

小学生很喜欢游戏活动。为了避免单一的计算和简单的重复，在数学知识运用中，经常创设游戏情境，以游戏的形式让学生进行练习，寓教于乐，以趣促思，并且注重全体参与。如摘苹果、分蛋糕等，都是较好的学生乐于参与的活动。例如在教学“两位数加一位数的进位加法”后，教师创设“商店买东西”的情境，设一“柜台”，上面放着许多标有价格的商品，让学生来“买”其中的两种物品，算出要多少钱。学生情绪高涨，百买不厌，这样的活动既巩固了新知，又达到了课虽尽而余取犹存的效果，很好地培养了学生学习的兴趣。

2、实践情境中运用知识

《数学课程标准》指出：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明……”在日常生活、生产、科研中无处不用到数学，学习数学知识是为了解决实际问题，反之，通过解决实际问题，可以巩固深化所学数学知识。因此，在教学中应结合教学内容创设解决实际问题的情境，让学生在实践情境中运用知识。例如，在教学“长方体的表面积”后，让学生设计物品的包装，计算哪种包装材料比较节省；在学习百分数应用题后，让学生设计优惠物品购买方案，计算怎样购物花钱较少等活动，即让学生灵活的运用知识解决实际问题，又使学生感到数学知识就在自己身边，有利于培养学生学会用数学眼光去观察认识周围事物。因此，在数学课堂教学中，教师应根据学生的心理特征，结合具体内容，利用数学知识本身的内在美，创设形象、生动、有趣的学习情境，让学生在学习情境中动手实践、自主探索、合作交流，使学生的知情意同步发展，从而全面提高学生的整体素质。

二、创造互动学习机遇，促进多向交流

课堂教学活动是师生、生生交互影响、相互作用的过程。学生的问题和差异是形成课堂互动局面的重要资源。教师如何当好互动机遇的提供者、创造者呢？

1.巧设善意“陷阱”，引发生生“冲突”

学生的生活经历、经验积累、认知水平、知识背景、思维方式等往往不尽相同，由此而产生的生生间的争辩常常可以激起更多学生的思维火花，引起更深人思考和更广泛的讨论，从而促进更高质量的理解。在教学过程中，我们老师要善于抓住学生的思维特点，针对具体内容充分估计学生的思维可能性，巧妙地设置善意“陷阱”，自然引发生生间的争辩。记得在总复习《长方体和正方体》时，有个学生提问：“一张长方形纸是不是长方体？”这突如其来的问题真让我们暗中惊喜。但我们没有直接回答而又把问题抛给了学生：你们认为呢？请同学们小组讨论。结果形成了两种意见，一种认为一张长方形纸不是长方体。看到这种情况，我们因势利导，让学生学习电视上辩论赛的做法，认为是长方体的为正方，认为不是长方体的为反方。正方：我们认为一张长方形纸张具有我们这学期学习的长方体的特征。所以它是长方体。反方：怎么可能呢？若是长方体，那为什么老师都这样讲“请同学们拿出一张长方形纸张。”而不是说“长方体”纸张？而且记得吗？以前学习长方形时，还用长方形纸张做学具呢？正方：那好。请问，这张长方形纸张有什么特点？反方：它是长方形的形状。正方：还有吗？反方：没有了。正方：请问，它有没有高？有没有侧面？反方：那么薄的一张纸，哪有啊？正方：有！请看，（正方几个同学赶紧每人拿一本作业纸重桑起来成为长方体）这不是长方体吗？反方：（点点头）对。正方：这个长方体是由250张长方形作业纸叠成的，它的高是5厘米（边说边量），那么，一张作业纸的高是多少呢？反方：0.02厘米。正方：0.02厘米不是高度吗？所以，我们认为这张作业纸是高为0.02厘米的长方体。

反方心服口服，全班同学报以热烈掌声。学生的个性真的被我们放飞了。这节课，因学生的一个问题而改变了原先设计的教案，这何尝不是一节成功的课，因为在这节课中，学生的收获更大了，体会更深了。

2.引进多用教具，展开个性思维

在课堂里适度地引进多用教具，有利于全体学生显现不同层次的个性化的思维。开放问题的答案不唯一，不同的学生常常找到不全相同的结果。正是这种差异的存在，为学生表达自己的观点，为学生之间和师生之间的交流奠定了良好的基础。如三角形的面积公式是唯一的，而推导公式的过程可以是开放的。有的同学把两个完全相等的三角形拼成已经学过的平行四边形，有的则沿一个三角形的高剪开拼到一个一模一样的三角形上成已经学过的长方形，还有的用一个三角形转化成平行四边形或长方形，不同的策略形成多向的丰富交流。

小学生的探究性学习是一个渐进的、发展的过程，探究过程有成功，也有失败；有喜乐，也有沮丧。探究的过程也是促进人的全面发展的过程。如我们在一次教学实践活动中，出示了一道具有挑战性的数学问题：在一昼夜中，时针与分针一共有多少次成直角？有的同学慢慢地计算；有的同学在纸上画草图；有的同学直接拿出手表（事先要求准备的），用手拨动指针，很快得出答案……虽然每个人都得出了答案，但大家都有自己的收获，因为他们经历了探究的过程，获得了独特的体验。

3.组织探索交流，促进有效互动

学习需要独立的思考，也需要伙伴的合作。每一个学生自主性学习的质量是合作学习实效性的基础。每个学生是否经过自身充分的思考也是实现有效交流的前提。而在与其他伙伴紧密、丰富的合作中有更多的时间和空间交流自己的所思所想，有助于学生更深层次的探索和发现，也有利于学生在认知、心理、情感几方面获得成功的体验。所以，教学过程中老师要充分认识到学生的独立探索和合作交流是相辅相成的，根据具体情况合理组织学生的独立探索和合作交流，促进有效互动。第一要保证学生有一定独立思考的时间。第二要提供合作性任务，组织不同形式不同级别的师生、生生间、小组与小组间、小组与个人间的交流讨论，形成多元网络式的互动。如教学《质数和合数》一课，我这样安排教学环节：⑴制定教学目标。让学生在预习情况下通过合作制定出本小组的学习目标。结果九个小组学习目标中有以下4个问题：①非0自然数按照每个数的约数的个数，可以分哪几种情况？②什么叫质数？③什么叫合数？④怎样判断一个数是质数还是合数？⑵合作探索，小级解决。⑶汇报情况，教师点拨。⑷合作质疑，深入探索。在这一环节，学生提出了如下问题：①质数和合数是无限多的吗？为什么？②判断一个数是不是质数，还有别的方法吗？③1即不是质数，也不是合数，那是什么数？④非0自然数分为合数、质数、1，那0怎么办？0也参加分的话，该怎么分？⑤是不是所有的质数都有是奇数？⑥是不是所有的奇数都是质数？⑦是不是所有的偶数都是合数？⑧是不是所有的合数都是偶数？⑨质数和奇数有什么区别和联系？⑩39是什么数？质数吗？课后，我们向学生了解质疑情况，他们说，通过小组合作发现了原本自己没发现的问题。第二，有时，觉得对某知识不理解，但具体是什么问题却说不来，通过合作，这种情况就解决了。第三，有的问题可以随时通过别人的帮助得到解决。而最重要的是每小组中的后进生也都能提出一、两个问题，改变了无问题的状况。看来，合作质疑给学生带来了成功的喜悦。

4.扩大互动时空,共享学习资源

由于受时空等的限制，在传统课堂里往往发生“说不清”“想不明”的现象，使交流互动“受阻”。随着信息技术逐渐被用于教育、教学，教师不但可以充分利用先进的网络技术来创设逼真的现实情景，形象展现思维的过程，还可以将无限的时空引入课堂，使互动更广泛，更深刻，在互动中实现资源共享。例如教学“利息”时，课前我们布置学生自己获取“利息”的有关知识。课上汇报时，有的学生是通过到银行调查获得；有的是通过查阅资料获得；有的是在网上获得的……获得知识的各种不同方法，不正是学生个性凸现吗？这样，学习时空的拓展，不仅可以开阔学生的知识视野，打破课堂学习的局限性，促使学生创造性地获取知识，而且有利于学生个体在学习内容、形成方法等方面自由选择，个性更能得到充分发挥。

捕捉点化，不断生成课堂教学资源

在新课程理论指导下，我们的课堂教学打破了传统教师主宰一切的局面，形成了可变的师生多向互动的关系，形成了开放的课堂教学。在这个过程中，会促使课堂中多向、多种类型信息得到交流，学生的个性得到充分的发展，学生的认知、精神等得到有效的发展。他们大胆的表达自己的感受、意见和结论，而不是去揣度教师期望的标准答案，课堂上出现不同的声音，发生争论，引发进一步的思考，甚至会出现意想不到的“高见”和“高潮”，给师生带来一种意外发现的满足。这些信息充满了整个课堂，如果教师只是简单地把它们纳入到预定的答案中去，那么刚刚擦出的“火花”就会即刻消逝。开放课堂滋长的.这些信息是教育的资源，教育的财富。作为教师，应善于捕捉课堂教学中生成和变动着的各种有价值的信息，作为活着的教育资源，努力创造条件去扶植它、栽培它，让擦出的火花熊熊的燃烧起来。

捕捉动态生成的亮点资源，让智慧闪耀光芒

课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点。这些亮点是学生学习的顿捂、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝。我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，让智慧闪耀光芒。有这样一节活动课“鸡兔同笼”问题时，当出现“鸡兔共有16个头，44只脚，问各有鸡兔多少只？”题目时，我按照教材上的方法进行讲解，正当学生听的认真时，忽然听到最后一排一个“调皮鬼”在小声嘀咕着：“这样太繁了，把每只兔子都砍掉二只脚，每只鸡都砍掉一只脚不就得了。”我听了开始一楞，马上心一动，立即让他走上讲台进行讲解：“鸡和兔共有44只脚，每只兔子砍掉二只脚，每只鸡砍掉一只脚，44只脚少了一半就是22只脚，这22由两部分组成，一部分是16，另一部分是兔子的只数：22-16=6。（只）。

“多么有创意的见解呀！”大家情不自禁地为他鼓掌，这样一来，其他学生也兴趣盎然，。教师顺水推舟，干脆来个小组讨论。随着讨论的进行，不时有学生举手，不时有新的想法产生。直至下课，共有三种方法在大家的再谈、赞叹声中被公认为“奇思妙想”。由于教师捕捉到的信息“价值不菲”，从而激活了其他学生的思维，迸发了智慧的火花。

倾听学生独特的见解，及时进行提炼

教学中不仅要努力捕捉学生的亮点，还要留心倾听学生独到的见解，及时进行提炼。例如在教两位数加两位数“28+13”时，“还可以怎么算？”使孩子提出了不一定非得从各位算起，从十位也可以算起的想法。在四人小组的讨论中，我发现有个孩子的见解与众不同，但词不达意，小脸涨得通红。见此情景，我及时进行提炼，“先估算3+8是否满十，够十，就在十位上加十，十位上变为2+1+1=4，个位上见8想3―2=1写1。这样想就不会忘记进位了。”在我的帮助下，孩子终于把独特的见解说完毕。孩子笑了，其他的孩子也纷纷伸出大拇指夸奖，大家为孩子们释放的潜能而喝彩。

点拨偏差，重拾信心，迸发创新之花

教学的过程是师生互动的过程，教师手握的是已知的教材，面对的永远是学生未知的答案。我们不仅要学会发现学生动态生成的亮点资源，也要及时捕捉学生出现尴尬的问题所在。巧妙地挖掘其中的“问题”资源，通过分析、比较，学生自我探索，、自我体验等方式，把尴尬化为一次新的学习。

引发争论，让思维擦出火花

学习的过程绝不仅是被动接受的过程，西方学者狄德罗曾说过：“怀疑是走向哲学的第一步”，数学也是如此，当学生能够提出自己的疑问，就说明对所学内容有了独立思考，这是学习的深入，更是一种进步！数学学习是学生认识矛盾转化的过程，鼓励学生在提出问题的基础上解决问题，在解决的基础上完善。一旦激发起学习的欲望，孩子们的学习劲头有多大！何许你去催。而我们首先要做的是创设一个师生融洽的教学环境，鼓励孩子大胆提出问题，组织他们去解决发现的问题。在彼此思维的碰撞中，就会闪现智慧的火花！

尊重选择，让个性自主张

我们的教学对象是有情感、有想法的人，承认个性、承认差异是对学生最大的尊重，也只有这样，才能把富有人文精神的生命意识落实在我们的课堂教学中。

曾听一位教师执教的《圆的认识》，就是一节典型的动态生成的课。一节课中的三个主要环节，都是先由学生操作，再自行总结的，充分发挥了学生的主动性和创造性。课一开始，老师就利用学生已有的知识基础，让学生在练习纸上试画两个圆，要求一个比“我的脸”稍小一些，一个比“我的脸”稍大一些。学生拥有充分的活动和体验时间。有了感性认识后，请几个学生用语言描述怎样才能满足这一条件。学生的语言明显存在个性差异教师非常善于捕捉学生的想法，及时地合理地作出针对性的引导，双方产生积极的互动，最后得出结论“圆规两脚尖之间的长度决定圆的大小”。学生在这个生动活泼的过程中，积极参与，主动探索，显示出听课者事先无法预料到的动态生成能力。

在课堂教学中，我们倡导知识是在活动中由学生自主探究得到的，通过语言表达自主“内化”的，教师的作用就是设计了这样的一条发展通道，把教转化为学。在学生的活动基础上，引导学生自主归纳，实现在“动态”中落实教学，不仅保证了课堂教学的有效性，而且学生的生命活力得到充分发展。使课程变得更具人文关怀，让数学课堂充满智慧和乐趣。

篇2：经营一个充满生命力的数学课堂

经营一个充满生命力的数学课堂

经营一个充满生命力的数学课堂

四川省松潘县藏文中学 白玛孝

【摘 要】本文针对当前许多学校数学教学课堂中仍然采用注入式教学，题海战术，这样往往会扼杀学生创造力这一现况，浅谈如何经营一个充满生命力的数学课堂。

【关键词】数学课堂 激情 主体

根据有关调查研究显示，目前许多学校数学教学课堂中仍然采用注入式教学，即：教师把学生看成消极被动地接受知识的“容器”凭自己主观愿望，向学生脑子里灌知识，只讲其然，不讲其所以然，使学生生吞活剥，呆读死记。课堂教学是学校教育的基本形式，是学生获取信息、提高能力和养成一定思想观念的主渠道。因此，课堂教学的效果直接关系到教学的质量。

参加工作也有好几个年头了，结合平时的教学经验和反思，我对初中数学课堂教学有下面“三个不”的体会。

一、设计适合学生的情境，激发学生的学习动机不可缺

学习动机是指个人的意图愿望、心理需求或企图达到目标的一种动因、内在力量。心理学家认为，兴趣是学生主动接受知识的能力，是增进记忆和发展思维能力的前提条件。我国古代教育家孔子说：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”这都说明了培养兴趣的重要性。去年我参加了我校数学教研组开展的教研活动，听了一节数学公开课、听到了我县进修学校校长安锋老师的精彩点评，特别提到每节课都要创设一个好的情境，让学生知道我们为什么要学习本节内容，学习本节内容有什么用，这样学生才愿学，人人学有价值的数学。在数学教学中，我是这样激发学生的学习兴趣的：

1.数学知识与生活实际紧紧相结合。

2.巧设悬念，激发学生的学习欲望。

3.故意引起认知冲突，吸引学生的注意力。

二、教师的教学，激情不可少

数学新课程标准提出：“教师是组织者、引导者与合作者”，真正做到这几点，缺少激情不可以。激情是数学课堂的生命，没有激情的数学课堂是僵死的，没有激情的数学课堂也是会枯萎的。

5月我听了一节老教师的数学课，给我的印象是这节数学课教学任务完成的很好，数学语言非常的严谨。但是有许多学生却不听或作小动作，教师就像背书一样，没有肢体语言、没有幽默感、声音也没有抑扬顿挫的变化。我也在这个班上了一节公开课，课后听课教师对我的课进行了点评，说了许多关于专业知识不足的地方，我觉得他说的很对。但是学生大多说我上得很好，学生看到了我上课很生动，很投入，很有激情。有了学生的参与，这节课才精彩。课后老师们的评价大多有这一点，说我上课有激情，学生很愿意参与到我教学活动中来。

作为一名合格的人民教师要精神饱满，讲课要充满热情，课堂语言、肢体语言要丰富。甚至一个热切的眼神，都能传达出教师的热情。正是这样的激情，使得课堂也充满了灵性。以自己的激情感染学生，才能吸引学生专心听讲，调动学生的激情，使之积极思考、参与讨论，活跃于课堂之上。

三、学生的主体地位不动摇

学生的参与度是衡量一堂课成功与否的重要因素。以前那种仅有老师讲，没有学生参与的模式，已经退出了历史的舞台，现在许多“演戏式的假讨论”模式，也不符合教学规律，都没有生命力。

1.把讲台让给学生。许多老师认为讲台是属于老师的，而我在数学课堂上，我把学生请到讲台上，让他们讲，让他们说，使讲台成为他们表现自己的舞台。(数学教学论文 )这样上台的学生很有成就感、自豪感，台下的学生很羡慕，希望下次自己也能闪亮登场。愉悦的学习氛围把学生带进了乐学的大门，而且达到学习知识的最佳状态。充分体现学生在学习中的主体地位，学生能真正成为学习的主人，变要我学为我要学。在这样的氛围中培养学生的自信心，让他们敢于发表自己的见解，这样的课堂才算是培养学生创新意识的优质课堂。

2.把时间留给学生。就像生命离不开水、阳光和空气，学生的自主学习不能没有时间。学生自主学习的愿望是强烈的，让学生自己选择学习的方式，设计活动方案，安排学习程序，通过观察、操作、猜测、思考、讨论、验证等多种活动，在过程中获得知识。教师要控制讲话的.时间，尽可能的把教材中的数学知识转化为具有探索性的数学问题，给每个学生提供思考、创造、表现及取得成功的机会，尽最大努力让课堂教学给学生带来欢乐。

3.把空间还给学生。古人云“独学而无友，孤陋而寡闻”。学习数学需要独立的思考，也要伙伴的合作。20我把我所任教的一个班的学生分成6个小组，设组长一名，组员7名，其中有优秀生，中等生，学困生。我常把一些数学题放到各个小组中去讨论，让各个小组之间竞争。大家经过讨论进行有选择性的商议，思维活跃的孩子可以阐述自己的意见，同时也帮助了本组其他的同学。常让各个小组之间完成某一课时复习任务，形成互帮互助的情景，往往会收到意想不到的效果。面对不爱发言的孩子，在小范围内也留给了他表现的空间，在大家的充分参与下，对数学知识的理解进行初步的统一，然后把研究的结果展示给全班同学，这样不仅有利于学生思考问题，更有利于学生理解、掌握数学。不同的人会得到不同的发展。

4.把体验留给学生。波利亚指出：学生要牢固地掌握数学，就必须用内心的创造和体验方式来学数学。在数学教学中，如何根据学生的认知特点把抽象的数学“物化“为学生的生活经验，在帮助学生熟悉重组生活经验的过程中，促进学生真实的数学体验，让学生充分体验数学知识发生，发展的自然性。学习数学从某种意义上说，是一种体验。而传统的教学方式，是教师将知识系统的讲清楚，讲明白，学生能听清楚、听懂，然后记忆、运用到解题中，这实际上是对学生智慧的抹杀和个性的摧残。因此，在课堂教学中，要让学生有更多的机会去反思、探究发现的过程。在这样的合作学习中，学生的参与是积极的，学生的学习体验是快乐的。

总之，课堂是教师的，更是学生的，我想在我们激情的教学下，让学生充分地拥有讲台，拥有课堂时间，拥有课堂空间，拥有体验，才能使课堂教学充满生命力。课堂教学才能真正体现出其育人的本质和功能，达到素质教育的目的。才能达到数学课程标准指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”的要求。

篇3：密切联系生活，构建高效数学课堂

密切联系生活，构建高效数学课堂

密切联系生活，构建高效数学课堂

文/淦润老

摘 要：教学要讲究策略，所谓途径也就是策略，就是指为完成特定的教学任务，对教学活动的教学方式、教学目标、教学资源、组织形式等做出系统的谋划以及选取具体的应对措施。针对上述限制初中数学教学有效性的因素，可以从认真研究、分析和解决当前初中数学教学中的问题来保证教学的高效性。

关键词：联系生活；教学目标；高效课堂

生活是一切知识和艺术的源泉，在生活中运用数学，在数学中促进社会发展，是数学学习的最佳策略。由于初中数学的生活化和实用性，传统教学方法已不能适应新的课程改革，已经无法激发学生的课堂学习兴趣，这也是当前一些学生无法提高学习水平的原因。数学应用性问题来源于现实生活，是有实际背景或实际意义的数学问题。这些运用性问题具有密切联系生活、生产实际，注重与其他学科的联系，体现数学知识的综合运用等特点。数学中运用性问题的考查，既考查学生思维的灵活性和深刻性，又考查学生是否具有较丰富的生活常识和较强的阅读能力以及数学建模能力。下面结合自己的教学实践，谈谈自己的思考。

一、正确理解数学高效课堂的含义

教学的高效是教师追求的最高境界，是教师教学效果、学生学习效率的体现。但是由于种种原因，目前初中数学教学的实效性还不能完全得到保证，分析一下影响因素，主要表现在：（1）教师的教学素养及教学方法不达标，因此无法实现提高学生成绩的目标，这种形式也跟不上课程改革的步伐，影响教学效果和学习效率。（2）课堂上教师与学生的关系紧张，致使学生不愿意学习，产生厌学的'心态。（3）学生的学习目的和动机不明确，没有正确的学习方法，造成学生学习效率低下。学生是否掌握了应该学会的知识，学生的学习能力是否得到了提高，是否掌握了一定的学习方法，这是衡量一节教学活动效果的标准，也是是否具有实效性的评价标准。

二、构建高效初中数学课堂的策略

1.密切联系生活

数学研究来源于生活，又反过来作用于生活。生活是数学教学的源泉，数学是人们生活、劳动和学习的基础，也是一门解决实际问题的工具。现实生活中蕴含着大量的数学信息，要将学生带到社会上，带到生活中，在丰富多彩的社会生活中发现科学知识的存在。面对实际问题时，教师要鼓励学生尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略，循序渐进地培养学生解决实际问题的能力。在日常教学中，我们要立足课堂，走出课堂，关注社会，了解生活，参加多种形式的课外活动，学生会从数学的角度提出、分析和解决带有实际意义或相关学科、生产、生活中的数学问题，引导学生使用数学语言表达问题，进行交流，提高运用数学的意识和能力。

生活中我们往往会接触到许多票据，比如，手机账单、电费水费收据、包装说明标签、出租车票据等等。这些票据或标签中往往蕴含着丰富的数量关系，准确理解和正确处理生活中的这些票据，往往能体现一个人的数学素养。如，某市的小华乘出租车去姥姥家，已知该市出租车的起步价为5元（即行驶距离不超过x千米，都需付5元），超过x千米，除收取起步价外，超出部分的里程另需收费。小华的乘车路线暗含着数学问题，结合小华的经历，便于引导学生从实际问题中辨析分离出数学问题，然后利用数学模型解决问题。将理论运用到实践中，是数学学习的最高境界，也是最后的目的。

2.用好教材这一教学的依据

建构主义教学理论认为，学生的学习是依靠学习伙伴，借助一定的教学环境和学习材料来完成的。教材就是学生学习的材料，教材是根据课程标准编排的，是教学活动的文本依据，是学生学习的重要材料。所以教师要把钻研教材作为教学的前提，只有充分理解教材的编写意图，掌握教材中的知识点，才能够形成科学的教学设计。所以，教师要通读教材，树立大数学观，站在年段的高度，站在全册的高度，站在全单元的高度去设计每一节课的内容。考虑知识的系统性和完整性，考虑学生的认知基础，之后再进行教学设计。研究教材和钻研教材是一名教师应该具备的意识和能力。培养学生初中数学的解题能力，首先必须重视学生对数学基础知识的掌握与巩固。在课堂上，教师应该重视对教材及教学内容进行解读和分析，将教材中的重点和难点合理筛选、定位，并予以强化及落实。

数学是一门科学，它源于生活，服务于生活，因此，教学中教师要密切联系学生的生活，要鼓励学生善于发现生活中的数学问题，并学会灵活运用相关知识和方法，将实际问题转化为数学模型来解决。同时，鼓励学生自学，形成探究的意识，能够独自完成学习任务。激发学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习。

参考文献：

［1］张跃辉，孟应凡。浅谈对新课程初中数学教材的解读与整合［J］。辽宁师专学报：自然科学版，（04）。

［2］王亚男，李忠海。初中数学教材中几何概念定义方式的变化：以新旧人教版教材为例［J］。北京教育学院学报：自然科学版，2009（04）。

［3］万顺。高中数学互动探究式教学模式的研究与实践［J］。中国教育技术装备，2009（01）。

（作者单位 江西省南昌市西湖区广南学校）

篇4：如何构建生活化数学课堂

如何构建生活化数学课堂

生活是创新思维的源泉,要想让学生学好数学,需先要让他们融于数学;要想让他们融于数学,必先让数学融于生活.只有将枯燥的数学理论回归于生活,构建生活化数学课堂,实现理论、生活、学习者的有机融合,数学才会成为一种追求、一种享受.

作 者：陈绍山  作者单位：宿迁市宿豫区顺河初级中学,江苏,宿迁,223805 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G63 关键词：生活化   数学课堂   构建  

篇5：让数学课堂充满生活的芬芳

让数学课堂充满生活的芬芳

数学 源于 生活 ， 用 于生 活 。在数 学 教学 中， 教 师要 瞄 准与 学生 生 活经 验 的最 佳 联结 点， 并架起桥梁 ， 将 数 学 知 识 因贴近生 活而 变 得生 动 有趣 ，让 学 生感 受生 活 化 的数 学 ， 用 数学 眼光 看 待 周 围的生 活 ， 培养 学 生 的数 学 兴趣 和 素养 ，提高 学生 的实践 应 用 能力 。 基 于 以上 的认 识 ， 我在 教 学实 践 中作 了一 些 大 胆探 索 和尝试 ， 下 面谈 谈几 点体 会 。 一、“ 活” 化 情境 ， 唤 起兴 趣 美 国教 育 家布 郎认 为 ： “ 学习的环 境 应 该放 在 真实 问题 的背 景 中 ， 使 它对 学 生有 意 义 。” 这里的“ 真实 问题 ” 显 然 是学 生 的生 活 实际 。 将 学生 熟悉 的生活 问题 作 为数 学活 动 的切 入点 ，能让 学 生感 到数 学 来 自于 生 活 ， 生活 中处 处 有数 学 ，可 以 增强 学习的兴趣 ， 从而 迅速 进 入最 佳学习状 态 。 在 我们 的生 活 中， 到 处 都充 满 着 数 学 ， 教 师 要 善 于 从 学 生 的生 活 中抽 象 数学 问题 ， 运用 多 媒 体 ， 创 设 生活 情景 ， 激 发学 生 的求 知欲 望 。 例如 ， 教学《 利 息 和利 率 》 这 一课 时 ， 课 前 我带 学生 到附近银 行去参 观 ，让学 生模 拟 储蓄 、取钱 ， 特 别 要记 录 的是 银 行 的利 率 ， 学 生在 整 个 过 程 中 出 现 了 问题 ： “ 什 么 是 利 率 啊？ ” “ 为什 么到银 行存人 相 同的钱 ， 去 取本金 时的超额 不 同呢？ ” ……这 时 ， 教 师故 意不作 回答 ， 让他 们带 着问题 离开 。上课 时 ， 让 学 生 将银 行 的利率 出示 ，并 根据 利率计 算 出 自己 多得的钱 ， 同时也 了解到我国“ 长期” 存钱的 优 惠政策 。 这样 ， 将 课 内学习与 课堂外 的调查 活动进行了有机的结合 ，让学生 喻快地投入 数 学知识 的学习，可 以使学 生看 到生活 中处 处有数学 ， 学生学起来亲切 、自然。这样贴近 学 生生 活的情境 ，就把 教材 中缺少 生活 气息 的题 材替换 成学 生熟悉 的 、感 兴趣 的生 活素 材 ，由学生 的发 言引 出这节课 需要 讨论 的 问 题， 既激发 了学生 学习的积极 性 ， 使 学生 能 主 动、自主地 去探求新 知 ， 又加深 了学 生对 数学 知识 的理解 ， 增强 了学习数学 的信心 。 二、“ 活” 化例 题 。 感悟 知 识 内涵 许 多 小学 数学 知识 比较抽 象 ， 学 生在 头 脑 中不 能很 好地 建 立表 象 ， 更 不能 真 正理 解 知识 的 内涵 和概 念 的本 质属性 。 这就 需要 教 师 善 于结 合 课 堂 教 学 内容 ，采 撷 “ 生 活 实 题， 而选 择 学 生 熟悉 并 喜 爱 的 肯 德基 ， 运 用 信 息 技 术 从不 同资 源 中 查找 、收集、肯 德 基 的 图 像 资 料 以 及 各 种 统 计 图 表 ，制 作 成 P o w e r P o i n t 。 当红 白分 明 的 肯德基 标 志 出现 时， 一 下 子 吸 引 了学 生 的眼 球 ， 出现 色 彩 艳 丽、逼 真 的肯 德基 各款 套餐 时 ， 兴奋 不 已 ， 这 是学生熟悉 、了解 且喜 欢 的 ； 并 从 为 朋 友 帮 忙一 调 查一 下小 朋 友 最 喜 欢 哪 款套 餐 开 始， 这 一 问题 又 是人 人 有 发 言权 的 ， 他 们 还 能说 出各种 理 由 。 极大 地调 动 了学生 的学习 积极 性 。 引发 学生 发现 问题 ， 解 决 问题 。 学 生 亲 历 数据 的收 集 、统 计 表 的 完整 ， 计算 机 的 自动 生成 统 计 图这 一过 程 ， 明 了统 计 图 的由 来 。 由于亲 历数 据 的 收集 ， 对 统计 图数 据会 进行 分 析 、做 出判 断 。还能 够 根据 统计 图的 走势 进行 预测 。 三、“ 活” 化练习． 加 强知识 巩 固 现 代 心 理学 认 为 ： “ 教学 时应 设 法 为学 生创 设逼 真 的 问题情 境 ， 唤 起学 生 思考 的欲 望。 ” 让学生置身于逼真的问题情境 中， 体验 数学 学习与实 际 生 活 的联 系 ， 品尝 到用 所学 知识 解 释 生 活 现象 以及 解 决 实 际 问题 的乐 趣， 感 受 到借 助 数 学 的 思想 方 法 ， 学生 会 对 生活 中常见 的各 种优 惠措施 理解 得 更 深刻 ， 真正 体会 到学习数 学 的乐趣 。 例如 ， 教学“ 圆 锥体 积 ” 时， 先 通过 实 验 得 出圆锥 的体 积 计算 公式 后 ， 把 学生 带 到一 个 圆锥形 的沙 堆 边 ， 让 学 生计 算 出 沙堆 的体 积。 学 生 就必 须解 决用 什么 工具 来测 量 沙堆 的有 关 数 据 ， 还 必 须用 垂 线 、平行 线 的知 识 测 量 出沙 堆 的高 ，测 量 出沙堆 的底 面周 长 ， 求 出底 面 半径 ， 最 后 求 出沙堆 的体积 。在 此 基 础上 再告 诉 每立 方 米沙 的重 量 ， 让学 生 求 出这堆 沙 的重 量 。这 样联 系实 际的教 学 ， 学 生摸得着 、看得见 ， 理 解 透彻 、记忆深刻 ， 既 学 会 了数 学 知 识 ， 又 解 决 了实 际 问题 ， 提 高 了学生 的实 践能 力 。 四、“ 活” 化 实践 。 解决 问题 数 学知 识 在 日常生 活 中经常 出现 ， 有着 广 泛 的'应用 ， 而 学 生要 把课 堂上 所 学数 学知 识应 用 于生 活实 际 ， 却往 往 被错 综 复杂 的生 活 现实所 难住 。 因此 ， 教 师要 创设 一切 条件 ， 带领 学 生走 进 “ 生 活天 地 ” ， 让学 生 在生 活空 间 中学习， 在 生活 实 践 中感 知 ， 引 导 学 生把 课 堂上 所 学 的 知识 和方 法 应 用 到 生活 实 践 中， 加 强 数 学教 学 的 实践 性 ， 给 数 学找 到生 活 的原 型 ， 通过 与 生 活 的联 系 ， 充 分体 现 数 学的价值 ， 从而激励学生更好地学好数学。 在 数 学课 堂 教 学 中 教师 要 充 分挖 掘 生 活中的数学 ， 充分利用信息资源跨越时空界 限的特点 ， 将信息技术融合到小学数学课堂 教 学 中来 ， 充 分 利 用 各种 信 息 资 源 ， 与小 学 数学 的教 学 内容 相结 合 ， 充分 体 现数 学来 源 于生 活 ， 寓于 生活 ， 用 于 生活 ， 引 导学 生把 数 学 知识 运 用 到 学生 的生 活 实 际 中 去体 验 感 受， 使 学生 充 分认 识 到数 学来 源 于生 活 又是 解 决 生活 问题 的基 本 工具 ， 达 到数 学课 堂教 学 生 活化 的 目的 。 教 育 家 陶行 知 先 生也 说 过 ： “ 教育 只有 通 过生 活才能产 生作用 并真 正成教育 ” 。 现实 生 活是数 学的 丰富源 泉。我们 的数 学教 学就 应 当生 活化 ，引 导学生 把数 学知识 运用 到生 活实践 中去 ， 解决 实 际生 活 问题 ， 把 数学 知识 与 生活联 系起来 ， 让 学 生在实践 活 动 中学数 学、做 数学 、用 数学 ， 从 而学 会 用数 学 的眼光 观 察周 围世界 ， 体会 数学 的作用 和价 值 ， 提 高 其 数学应 用意识 和应用 能力 。让 生 活这朵 鲜 花 在数学 的课堂上永 远散发 着芬 芳 ！ 【 作者单位 ： 灌云县 小伊 中心小学 江 苏】 ― ．例” ， 创 造性 地将 数 学 知识 融合 于 生活 中 ， 变 抽象 为具 体 ， 变无 味 为 生 动 ， 使 数 学 知 识 成 为学 生看 得 见 、摸得 着 、听得 到 的 现实 ， 以帮 助学 生感 悟 、领会 所学 知识 的 内涵 。 如： “ 简 单 的条形 统计 图” 一课 。教材 上 只有 一个 统计 天 气情 况 的例 子 ， 学 生对 此 不 感兴 趣 。 书后 也 只是 一些 简单 的看 图填数 的 配套 练习。这节 课 中我 没 有 用 教 材 中的 例 2 3 3 ― ．

篇6：构建生活化的数学课堂

构建生活化的数学课堂

小学数学课程标准强调：“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使学生体会到数学就在我们身边，从而感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。”著名数学家华罗庚也曾说过：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。”因此，在数学教学中，我们要紧密联系学生生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让学生贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学。

一、结合生活实际，感受生活中的数学

生活是数学的源头活水。心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，在教学中，教师要结合教学内容尽可能地创设一些生动，鲜活的生活情景，从学生平时看得见、摸得着、感觉得到的事物入手，把生活中的数学原型展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感，具有活力的知识。

例如：教学“角的初步认识”、“三角形、圆、长方形、正方形、平行四边形的认识”时，先出示平时见到的红领巾、硬币、扣子、文具盒、书本、七巧板等实物，然后通过电脑画面，抽去实物，留下角、圆、三角形、长方形、正方形、平行四边形等几何图形，让学生发现这些几何图形就藏在我们的周围，从而激发了学生的学习热情。

联欢晚会是一件足以使同学们快乐的事情。面对着邻近毕业的六年级的同学，老师提出的问题是：“周末我们要开联欢晚会，你们想做的第一件事是什么?”同学们异口同声：“到商店去买吃的!”于是，一场别开生面的购物方案设计开始了。同学们兴趣盎然，纷纷设计着方案，计算着钱数，在有趣的活动中体验着数学的价值和学习的乐趣。当晚会购物方案设计在同学们兴奋之中落下帷幕时，老师作了简单的小结：“同学们，你们为晚会购物做出了不同方案的选择，其实，大家说的、做的、算的都离不开两个字，那就是‘数学’!”孩子们恍然大悟，原来数学就在我们的身边，生活中处处有数学。

二、结合生活实际，探索生活中的数学

数学源于生活，富于生活，用于生活。数学教学只有走生活化道路，紧密联系生活实际，才能使学生真正体验到数学就来自我们身边的现实世界。当学完了“比和比例”的知识后，老师带学生来到操场，指着高高的旗杆问：“这根旗杆有多高?”勇敢的同学大胆估测：10米，15米……大多数同学则摇头。有同学提出：用一根绳子送到顶端，从上往下量。有的同学建议：干脆把旗杆放倒测量。最后在同学们的讨论和活动中，利用“同一时间里，旗杆的高度和它的影长成比例”的知识，得出了旗杆的高度。

如教学北师大版四年级上册《生活中的负数》时，教师可以创设让学生玩“锤子剪刀布”的游戏情境，要求学生在玩游戏中记住自己赢的次数和输的次数，然后导疑：“5可以表示赢了5次，如果输了3次又应该怎样?”学生在这样的问题情境中议论纷纷，教师则适时点拨，接着在交流讨论中选取大部分学生认可的方法，输的次数表示“-3”，这种从熟悉的小游戏导入，让学生探讨如何记录输赢的结果，学生用已有的知识无法解决这个问题，从而有了迫切需要学习负数的欲望，最后也可以让学生根据已有的生活经验列举表示意义相反的例子，感知负数在生活中实例的意义。有的学生说：“今天的温度降低2度，可以记作-2，昨天的温度升高5度，可以记作5。”有的学生说：“电梯上升10层，可以记作10，降下6层，可以记作-6。”还有的学生说：“我爸爸今天发奖金得了300元，可以记300，我妈妈买衣服花了190元，可以记作-190。”……让学生经历了负数产生的过程，并用学过的正整数和新认识的负数表示生活中具有相反意义的量，学生就是这样借助生活经验，亲身体验了负数的产生过程，体验到了学习负数的必要性，激发了学生自觉地把数学知识应用于实际生活的意识。

三、结合生活实际，体验数学学习的乐趣

在我们的'生活中，到处都充满着数学，教师在教学中善于从学生的生活中搜集信息，抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己身边，看得见，摸得着，就会对数学产生亲近感和浓厚的学习兴趣。

由具体的数过渡到用字母表示数，对小学生来说较抽象、较枯燥。如在教学“用字母表示数”一课时，上课开始播放字母歌，学生跟着轻唱，接着让学生汇报课前收集的在生活和学习中常常用到字母的地方(中央电视台是CCTV，德克士是Dicos，扑克A代表数字1、K代表数字13……)学生看到生活中这么多地方都用到了字母，说明字母的用处非常大。接着师生一起说儿歌《数青蛙》，边说边出示图片：一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条脚；二只青蛙两张嘴，四只眼睛八条脚……如果我们继续数下去，能数完吗?(不能)那么儿歌有什么规律呢?小组合作交流一下，(嘴的张数=青蛙的只数、青蛙的只数×2=眼睛的只数、青蛙的只数×4=腿的条数……)如果用字母a表示青蛙的只数，那嘴的张数、眼睛的只数、腿的条数你会表示吗?(嘴的张数是a，眼睛的只数是2a、腿的条数是4a)那么，儿歌现在就可以说成是a只青蛙a张嘴，2a只眼睛4a条腿，通过字母的引入，我们把那么长的、数也数不完的儿歌都概括出来了，说明字母表示数的好处多。这样引入很自然，学生接受起来也很容易，而且印象深刻。

再如，学习了长度单位，可以测量自己和父母的身高，估测从家到学校的路程；学习了统计知识和百分比应用题，可以去统计本校学生人数以及男女生比例；学会计算图形面积后可以算―算自己房间的面积，以及所用瓷砖的块数等。

四、结合生活实际，进行情感的熏陶

数学是从生活中抽象出来的，学生在主动探求数学问题的同时也在感受生活的方方面面。教师应热情的牵着学生们的手，正确引导他们体会数学所展示的奇妙和丰富多彩的生活，从中受到情感熏陶，达到优化生活，热爱生活的目的。

如在教学数学图形的对称性时，让学生举出生活中具有对称性的实物，感受数学的对称美。在教学三角形的稳定性时，用多媒体展示一台台大吊车，展示美丽、雄伟的大桥，让学生感受图形的神奇与美。培养学生用数学的眼光来观察生活，使学生看到生活的精彩与人类的智慧，培养学生热爱生活的情感。

总之，小学数学教学应树立“以学生发展为本”的思想，将数学学习与生活实际紧密结合，提高学生学习数学的兴趣，让学生在熟悉的感兴趣的生活情境中发现问题，探索问题，培养数学能力，并发展学生用数学眼光看待生活，解决生活实际问题。使学生做到“在生活中学习数学，在数学中感受生活”。

篇7：抓三实,构建生活数学有效课堂

抓三实,构建生活数学有效课堂

数学课程作为培智学校的一门基础课程,从80年代的山东版到90年代的人教社版,再到2月教育部颁发的<培智学校义务教育课程没置实验方案>(简称新<方案>)中的必修课“生活数学”,课程设置目标是延续的'、一致的、相通的.

作 者：高鹏凌  作者单位：江苏省扬州市培智学校,225001 刊 名：现代特殊教育 英文刊名：A JOURNAL OF MODERN SPECIAL EDUCATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G76 关键词： 

篇8：构建小学数学生活化教学课堂

构建小学数学生活化教学课堂

四川省凉山州美姑县巴普镇富士康民族希望小学 吉则尔西

【摘要】数学来源于生活，应用于生活，构建小学数学生活化教学课堂，是目前数学学习的主流。数学的学习不应该是枯燥乏味的，而应该是充满生活味的、有趣味性的。生活中的数学很多，比如：上街买东西要用到加减乘除，建造房子要画出图纸等等，这些都是要用到数学知识的，所以，小学生不仅要学好课本上的数学知识，更应该学以致用，用数学知识解决我们生活中的问题。

【关键词】小学数学课堂；生活化

一、贴近生活实际，创设生活化的数学情境

1.情景导入生活化

数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础上。例如，日常生活中需要经常用到的圆角分的概念，两、市斤、公斤的概念，以及米、公里的概念等，都是十分必要的。一旦学生具备这些基础性的概念的认知，在生活中就可以进一步丰富和巩固类似的数量单位概念，从而适应实际生活的需要，这也符合素质教育的教育理念。

2.引导学生模拟生活情景

数学问题中很多的概念都相当的抽象，难以理解，这时，我们就可以借助我们的生活情景来帮助理解。我在看了一个课堂实录中是这样的：教师让两个学生站在讲台的.两侧，宣布：“开始”，两个学生同时从两侧出发，相向而行，然后相遇；这是在讲解相遇应用题中的“相对”，“相向”，“相遇”等概念；然后又让两个学生站在一前一后，同时出发，后者追前者，这时追击应用题。对于这种理解相对难度较大的内容，老师通过两个学生的实际行动加以理解，生活化数学的学习。

二、熟悉教材，实现教学内容的生活化

1.从生活实例中抽象出数学概念

作为一名小学数学教师，应充分挖掘生活中的数学资源，从生活实际中抽象出数学资源。如：学习了《循环小数》这一章节的内容时，我们首先讲到了一个“循环现象”，通过一个故事引入：从前有座山，山里有座庙，庙里有老和尚和小和尚，老和尚对小和尚说：“从前有座山，山里有座庙，庙里有老和尚和小和尚……”学生也会接着往下讲故事了，但是我们重要的是在讲故事中我们发现了什么现象呢？（循环现象）现实生活中有没有这样的现象呢？学生列举：太阳总是东升西落；春夏秋冬的四季交替等等，这就是数学中的循环现象。我们通过这个循环的现象学习，为下面的循环小数概念的学习做铺垫，学生记住了，理解了，也就完成了这项学习的目标。

2.从生活实例中体味数学思想和方法

义务教育阶段的数学学习，要求学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实，数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的技能；初步学会运用数学的思维方式去观察，分析现实社会，去解决日常生活中和其他科学中的问题，增强应用数学的意识。

如：数学中的《解决问题》，“妈妈要将2.5千克的香油分装在0.4千克的小瓶子里，需要多少个油瓶？”我们通过计算知道：2.5÷0.4=6.25（个），可是瓶子有半个的吗？没有，那怎么半办呢？6个瓶子只能装2.4千克的香油，要装完只能用7个。（进一法的应用）实际生活中也有这样的情况，你有没有碰到呢？学生想到“坐船问题”，“去旅游时，20人一条船，我们班45人，要几条船才行呢？”同样去尾法在日常生活中也是广泛的应用：“老师带100元钱去为学校图书室购词典，每本18.5元，可以买几本？”计算：100÷18.5=5.40540541（本）≈5（本）因为钱只够买回5本，多买了钱就不够。采用“进一法和去尾法”以及“四舍五入法”的学习，在我们的日常生活中的应用是非常有效的。

空间与图形的学习在我们新课标中的内容主要涉及现实世界中的物体，几何体和平面图形的形状，大小，位置关系及其变换，它是人们认识和描述空间并进行交流的重要工具。同时也是培养我们的空间思维能力的重要手段。我们在学习了平行四边形的面积时，利用转化的思想和割补的方法探究学习，接下来的是三角形的面积学习，那我们能不能引导学生也利用这种思想和方法呢？答案是显然的，数学的学习本身不是单纯的模仿，我们可以转化应用，利用我们学过的知识来学习我们所不知道的东西，简单轻松，何乐而不为呢？

三、组织学生参加数学实践，在生活中应用数学解决

1.加强数学教学过程中的实践性

小学阶段数学教学不宜采用抽象的陈述，抽象的陈述不利于学生深刻准确地理解所学内容，学习准确也就提不起来。因此，课堂教学应用直观的教学手段，利用实物、线段等进行教学，激发学生学习数学的兴趣。如在教学《周长的测量》时，带领学生参加户外的测量，量一量我们的足球场的周长，量一量我们乒乓球桌的周长等等，让学生在实际生活中体会学习数学的乐趣，在快乐中学习数学。

人教版四年级数学教材中《数学广角》一课中的“合理安排时间”，我们在教学过程中完全可以让学生在实际生活中去体验，感受这种数学学习的实际应用价值。

2.通过社会调查，增强小学生数学的应用意识

《数学新课标》指出：“统计与概率”主要研究现实生活中的数据和客观世界中的随机现象，通过对数据的收集，整理，描述和分析以及对事件发生可能性的刻画，来帮助人们作出合理的推断和预测。在调查班级同学的身高和体重的结果中，我们可以检测出整体的身高高度和体重水平，从而进行合理的检验，我们的健康标准。在对同学们喜欢的气球的颜色调查之后，我们才能更加合理的选择气球来布置我们的教室。在对同学们喜欢的运动项目调查之后，我们才能更好地选择我们都比较喜欢的项目举行集体活动。

现实生活是数学的丰富源泉。引导学生把数学知识运用到生活实践中去，解决实际生活问题，把数学知识与生活联系起来，让学生在实践活动中学数学、做数学、用数学，从而学会用数学的眼光观察周围世界，体会数学的作用和价值，提高其数学应用意识和应用能力，让数学回归生活。

篇9：浅谈小学数学生活化教学课堂的构建

浅谈小学数学生活化教学课堂的构建

浅谈小学数学生活化教学课堂的构建

文/李玉娟

摘要：数学来源于生活，而又应用于生活当中，小学生的年龄特点与数学知识高度抽象和逻辑严密的特点，使得理解抽象问题异常艰难，而生活化教学具有多方面的优势。对小学数学的生活化教学的内涵、意义、途径和要注意的问题进行了探讨。关键词：小学数学；生活化教学；含义；途径

一、小学数学生活化教学的含义

我们常说数学知识源自生活，自然要回归于生活。将所学数学知识运用于现实，学会解决生活问题是小学生的基本素养之一。《义务教育数学课程标准》认为数学教学应当要“从学生已有的生活经验出发”,“使学生获得对数学知识的理解”.“生活化”的概念，就是从学生的日常经验与已有知识出发，联系生活，以解决问题为中心，将生活经验数学化、数学模型生活化，以此体现出“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的理念。而“小学数学生活化教学”即通过创设生活问题情境切入，营造积极的课堂氛围，使教学内容与学生年龄相适应，在课堂上引导学生积极探索，体验到数学的妙用，让学生真正认识数学和理解数学。

二、小学数学生活化教学的途径和策略

（一）语言生活化――小学数学生活化教学的基础

由于小学生的认知特点和心理特征，把教学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的.重要手段。在同一堂课上，不同的教师教出来的学生，其接受程度是不一样的，而这主要由教师的语言水平所决定。枯燥、抽象的数学知识要使学生很快地接受和理解，教师在课堂上必须讲求高超的语言艺术。难怪数学教育家斯拖利亚尔也曾说过：“数学教学也就是数学语言的教学。”这样的话了。

举例来说，如何教授“利息”这样一个小学数学的知识点呢？对于利息，小学生没有任何的概念，这是因为他们早就习惯了问父母要钱花，不会懂得还有利息这么一回事。这样教师就可以拿自己的生活经验做例子：“老师家里有10000 元钱暂时用不到，放在家里不安全，怕小偷惦记上，请大家帮我出出主意，该怎么办呢？”学生能想出很多小点子，教师要适时引导学生：“存在银行比较安全。你们跟爸爸妈妈去存过钱没呢？哪位同学能教一教老师关于储蓄的知识？”在学生充分了解“储蓄”的好处之后，再引导他们主动介绍关于储蓄的相关知识，一方面起到了潜移默化的作用，另一方面也使他们感受到了生活与数学是紧密相连的。还可以进一步引导，让他们给爸妈当家庭小参谋：“家中多出来的钱怎么存好呢？是存定期还是活期？可以帮家长算算利息。”为了达到课堂教学的最佳效果，可以让学生跟着家人去银行存一次钱，体验一下储蓄的真实过程。小学数学生活化教学的基础就是这些生活化的语言，唯有把抽象的知识转化成活生生的现实语言才能取得理想的教学效果。

（二）课堂生活化――小学数学生活化教学的情境

教师在课堂教学中应把学生所熟悉的生活情境和感兴趣的事情作为出发点来设计数学活动，这是因为在关于儿童心理的一项研究中发现：要提高学生自觉接受知识的程度，就要让学习的内容与儿童的生活经验贴近。置身于这样的课堂中，学生就会感到身临其境，会激发出去发现、探索、应用数学知识的热情，就会发现原来身边的事物中竟包含着如此丰富的数学知识。

比如，有这样一道例题：126原98越126原100垣2.在教学过程中，学生对为什么要减100 时再加上2 感到不好理解。这时候，教师可以设计出一个“买东西找零钱”的生活情境，就能让学生容易理解了：逛街时，你缠着妈妈要布娃娃，商店的布娃娃卖98 块钱一个。()妈妈身上恰好有126 块钱，她付给营业员一张一百的（应把126 元减去100 元），营业员找回2 元，（应加上2 元）。因此，多减去的2应该加上。这是个很实用的生活化教学实例。根据这一生活情境可以设计出不同的问题。这样的教学，把教材中呆板的题材变成了来自生活的、活泼的数学问题，学生也就必然更爱学更爱探究。

（三）问题生活化――小学数学生活化教学的应用

现行的数学教材大多过于抽象化和模型化，如何将抽象的问题具体化，激发学生解决问题的热情，让他们切身感受到数学在生活中的原形，使他们真正理解数学，是教师必须面对的难题。教师要做到的，就是能将这些抽象的知识和生活联系起来，以此引导学生体会数学背后的生活情景。如此，学生遇到数学问题就不会感到陌生，这样，学生才会真正感受到生活处处是数学，从而更加热爱生活，也更加热爱数学。

例如，在教学关于“平均数”的知识时，可以组织学生按小组为单位，展开教学活动，可以测量计算班级学生的平均年龄、平均体重、平均身高，年级组各班的平均人数等。这些身边常见的数量关系，都可以成为问题的对象，学生在这样互动的活动中，解决实际问题的能力会在潜移默化中得到锻炼。再如，教学“路程问题”内容时，教师可以把学生带到操场上，分组从两边出发，让学生体会“相遇”“相向而行”等概念的含义。教学过程中，让学生自己设置行程方案，进一步帮助他们体会在生活中的路程问题，领悟到课本中数学问题模型化的重要意义。如此，在增强了学生的探究欲的同时，也使他们体会到只要用数学眼光留心观察各种生活情境，就能发现身边蕴含着的数学规律。

综上所述，通过明确小学数学生活化教学的内涵，强调其重要意义，探求其实现的方式以及应该要注意的问题，深刻认识到构建生活化课堂是数学教学的本质要求。正如教育家陶行知所说：“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。”所以，无论哪个学科的课堂，都应与实际生活相联系。尤其在小学阶段，这其中又以数学课堂的知识最为抽象难懂。因此，小学数学课堂教学实行生活化教学就必然是题中之义。

（作者单位青海省西宁二十八中学）

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