从课堂坐姿看中学生的心理反应

下面是小编整理的从课堂坐姿看中学生的心理反应，本文共3篇，欢迎大家阅读借鉴，并有积极分享。本文原稿由网友“nic91”提供。

篇1：从课堂坐姿看中学生的心理反应

从课堂坐姿看中学生的心理反应

文/李岩璞

摘 要：从一个人的言行可以看出他的心里世界，从学生的坐姿也能看出他们的心理反应，一个学生正确的坐姿不仅影响到他的身体健康，也影响到他的精神健康及综合素质的提高。分析学生的坐姿，有利于教师掌握学生的课堂情况，矫正不良坐姿，更有利于学生综合素质的提高，从而达到更好的教育目的。

篇2：从课堂坐姿看中学生的心理反应

本人经过两年的观察，总结出以下几种学生坐姿及其过程中的心理反应。

1.抬头，目视黑板，腰背自然挺直，双肩放平，胸离课桌一拳左右，双臂放在桌上略略张开，左右手大拇指和其余四指分开，呈自然、自由状，左右手分别微微压住书本的左右角，屁股稳坐椅子。

依坐姿看，这类学生有明确的价值观，自信、乐观，对未来充满希望，相信有付出就有回报，他们重视学习，渴望获得知识，仔细认真，毫不马虎，谨慎中略带严肃，一旦老师提问，立刻举手，或者在脑海中酝酿答案，若有他人抢先回答，就会思考他人答案的准确性，并和自己相比，看是否更胜一筹，偶尔偏头时，就在脑海中提出自己的疑问，成绩是最好的说明。这类学生成绩优秀，不放过任何一个疑点，学习是他们最大的乐趣。

2.抬头，目视黑板，弯背，伏在桌上，双臂呈交叉或平行状，双手大拇指与其余四指靠拢，将书本置于双臂之下，时而点头，时而偏头，屁股稳坐椅子，丝毫不动。

这类学生主动性很强，能积极配合老师，对自己负责任，上课认真听讲，有毅力、有恒心，勤奋、刻苦，属于听话乖巧的好学生，老师讲过的每一句话都恨不得刻在脑袋里，时而点头回应老师，以表示听明白了，时而偏头皱眉以表示没有完全接受。这类学生也有不足之处，学习过于死板，踏实却找不到适合自己的方法，枝叶树干一起抓，虽然很用功，但付出远远大于理想的结果。

3.目视黑板，眼球呆滞，屁股紧紧贴着椅背，松散地趴在桌上，浑身无力，左臂放在桌上，左手下垂，低于桌面，右上臂及肘牢牢地扎在桌上，手下臂向上，脑袋有气无力地依靠着竖起的右臂。

这类学生人在课堂心在外，他们不会因为课堂的氛围而改变表情，而是因为内心的波动而变化着表情，表面上，他们集中精力，身无旁物，目不转睛地盯着老师或黑板，似乎认真，甚至陶醉，一旦老师叫起来让回答问题，结果会是：“老师，我没听清楚，您能重复一下问题吗？”在他们的世界里，美好的`回忆或幻想的情节是最动人的旋律，而学习不过是阻碍他们乐趣的绊脚石。

4.时而侧身，时而靠椅，时而趴在桌上，时而打起精神，时而伸伸胳膊动动腿，时而挠挠脑袋说说悄悄话，时而低头翻书抬头看黑板，时而又专心听讲回答问题，没有固定坐姿，没有“坚持到底”，似如坐针毡，又似大闹天宫的孙悟空，活泼好动又出乎意料。

“明白道理，明辨是非，一心多用，又有反抗心理”，说的就是这类学生，他们思维敏捷，有很强的学习能力，但不踏实，没有恒心，想出类拔萃，得到大家的称赞，又想与众不同，得到大家的关注，但专心听讲是优异成绩的保障，他们不能完全做到，就选择了以“好动”为中心，以变换坐姿作为引人注目的焦点，希望老师在课堂上点他们的名。这类学生成绩不稳定，时而进步很大，时而大大退步，关键在于他们的心情及被关注的程度。

5.微微低头，偶尔抬头，神情不稳，双眼活动范围大，弯腰驼背，胸离课桌四拳左右，双臂下垂，胳膊肘在课桌平面以下，稍稍活动，双腿呈“八”字形，屁股在椅前与椅后自然游动，偶尔带动坐椅，发出声音。

这类学生本应属于怕老师、能认真学习的乖学生，他们也知道上课玩耍的后果，更知道学习的重要性，但有时候会觉得一节课的内容影响不大，大不了回家再补回来，偶尔玩一下没关系，再加上一种远远大于课堂乐趣的力量吸引着他们，于是渴望已久的“玩

物”就在手中出现了，例如，模块、卡片，或其他小玩具等。此时的他们双手玩弄着玩具，微微低头看着，偶尔也抬抬头看看老师，应付一下老师，却不知脸上的慌张神情出卖了自己，甚至老师走在他身后他都没有觉察。

6.低头，目不转睛，看着书本或作业，腰背稍稍弯曲，双肩放平，胸离课桌一拳左右，双臂放在桌上略略张开，左右手呈半握拳状，左右手分别微微压住书本的左右角，或者右手执笔，注意力高度集中，认认真真写着东西，屁股稳坐椅子。表象告诉老师，他们特别认真，甚至为了调节气氛，老师在课堂插点题外内容，他们都不会因此而“久留”，仅仅只是稍稍地抬起脑袋，听听大家的疑问和笑声而已。

学生的坐姿各式各样，主动性强与否，综合素质高与低，世界观与人生观的差别等都会影响学生的坐姿。当然，仔细观察，也能从中看出他们的心理活动来，以上只是列出了典型的几种坐姿，现实课堂中，坐姿更多，但都以以上六种为中心向四周辐射。

（作者单位 江西省九江金安高级中学）

篇3：从学生心理需要看课堂设计

从学生心理需要看课堂设计

一、游戏与娱乐的需要

对大多数学生来说，活泼好动、寻求乐趣是他们的天性。根据这一特点，课堂教学宜多采用富有情趣，使学生感到兴奋的生动活泼的教学活动，使游戏、娱乐和教学内容融合，在教学中尽量满足学生这一需要。如分角色朗读、小组讨论、实验演示、动手操作等，既可以调节课堂气氛，又有利于学生掌握知识、培养能力，在满足学生游戏娱乐的心理需要的同时，激发其学习动力，能够增强课堂教学效果。

二、愉悦与安全的需要

每个学生都希望在一种轻松愉悦的课堂气氛中学习，都需要有最大系数的安全感。满足学生的这一心理需要，一是要求教师创设一种轻松民主的课堂气氛，使每个学生都能愉快地、主动地、全身心地投入学习活动。应避免用恐吓、粗暴方式对待学生，尤其对差生不要随意讽刺、训斥、嘲弄、奚落。二是要求教师根据学生的心理特点和认识规律，结合具体的教学内容，安排课堂的起始、发展、高潮和结局，使教学循序渐进，不大起大落。三是要求教师避免对学生进行过难的和过多的测验，否则易导致学生窘迫、怨恨，失去心理安全感。

三、认可与尊重的需要

每个学生都有一种充分发挥自己作用的内在需要，都渴望自己得到老师和同学的认可与尊重，如果教师能够不断地满足他们的这些需要，就会给他们带来极大的信心与动力，反过来又推动学生积极地争取这种机会，从而更大地调动学生的学习积极性。因此，在教学中，教师应多创造机会，让学生充分展示自己各方面才能，使每个学生都有表现自己的机会，在公众面前塑造良好形象，进而不断激发其学习动力，增强教学效果。

四、成功与超越的需要

成功的.本身就会给学生带来无穷的动力。教师在课堂上应积极为学生创造条件，让每个学生都有获得成功的机会，在享受成功的快乐中不断进取、不断超越自己。同时还需要教师善于肯定学生，激励学生，即使是较差的学生，也要尽量发现其优点，认可、肯定其闪光点，巧妙适时地引导其发扬优点。要正确分析不同层次学生的水平与能力，有针对性地提出问题，使问题的难易程度恰如其分，尤其要避免对水平低的学生提出难度较大的问题，以激励每一个学生的积极性、主动性，使教学取得成功。

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