浅谈中学网络教育资源的有效利用之初探论文

这次小编在这里给大家整理了浅谈中学网络教育资源的有效利用之初探论文，本文共7篇，供大家阅读参考。本文原稿由网友“zf270382236”提供。

篇1：浅谈中学网络教育资源的有效利用之初探论文

浅谈中学网络教育资源的有效利用之初探论文

[论文关键词]网络教育资源 有效

[论文摘要]网络教育资源日益丰富，而网络教育资源的利用率却不高。如何促进网络资源的有效利用成为目前亟待解决的问题。文章通过分析当前中学网络资源的应用现状，找出其应用中存在的问题，并提出促进网络资源有效利用的策略，使网络教育资源更好地服务于教育。

一、网络资源建设的重要意义

网络资源是一种以网络为承载、传输媒介的新型信息资源，是网络上藏的各种形式知识、资料、情报、消息等的集合。网络资源具有：

1 信息分布的网络性；

2 信息形式的多样性；

3 信息数量大、传播快、增长快；

4 使用成本低；等特点。

网络教育中的主体是学生，客体是教师，辅助是教育信息资源。教育信息资源是以计算机网络为存贮载体和传输媒介的数字化信息资源为主，而且包括以书籍、报刊、磁带、广播、电视、个人计算机等为物质载体的多种媒体教学资源。一般而言。我们将网络资源中与教育相关的部分都称为网络教育资源，包括网络环境资源、网络信息资源、网络人力资源，其中网络信息资源是核心。近年来，随着信息技术在教育领域的广泛应用，网络教育资源建设已成为学校信息化建设的一种趋势，网络教育资源建设情况也成为检验学校现代化教育水平高低的重要标志之一。

二、网络教育资源的主要类型

1 应用于课堂教学的教学素材。学校绝大部分课程仍将在普通教室内完成，广大教师通过计算机调用互联网或校园网中的教学素材，制作成“多媒体课件”应用于课堂教学，能帮助教师更好地优化课堂教学，突破教学中重点、难点，帮助学生理解和掌握知识。因此，应用于课堂教学的教学素材是校园网教学资源建设中的主要内容。

2 适用于网络环境下学生自主学习的“课件”。教师在多媒体计算机网络教室内应用课件组织教学，实现信息技术与学科教学的整合。“课件”由教师经过分析教材和教学目标，根据学生基础，兼顾各类学生需求，充分利用网络的容量大、交互性强的教学特点，制作成教学内容与教材相关的拓展性材料、讨论题、分级分类自我评测题等内容丰富、交互性强的“多媒体课件”。

3 网络环境下探究性学习的资源。这是一种基于网络环境下的全新学习方式，学生的课程基本上利用课余完成，学校的计算机网络教室全天向学生开放，使网络设备得到了充分利用。学生带着任务上网，有目的地上网搜索有关信息，避免了上网时养成无目的地漫游和聊天等不良习惯。不同学习阶段的学生，在教师指导下，利用网络完成一定量的研究性课题训练，可以有效地培养学生提出问题、根据问题在网上收集信息、对获取的信息加以分析判别、将有用的信息进行归纳和综合分析等方面的能力。

三、网络资源建设的现状

1 教师学生自身因素的制约。尽管目前远程网络教育资源的建设和应用水平较前几年进展很大，但对于广大师生而言，教学和学习任务较为繁重，应用网络的时间比较少，甚至在很多学生家里不具备基本的网络设备条件或家长不让他们上网，教师和学生也没有机会学习和掌握必需具备的网络知识，这就使众多的网络教学资源得不到很好的应用。

2 基础设施建设还没有完全达到要求。对于网络教育而言，最主要的.是网络带宽的制约。现代远程教育是通过音频、视频等技术将课程传给听课的学生，特别是流媒体技术的使用，对网络带宽有较高的要求。由于带宽的制约，现有的很多网络教育课程并没有真正体现网络多媒体教学的实时性、交互性、灵活性和个性化特点，而仅仅只是让教科书上的内容多以文本形式在网上重现，图片、动画和音频很少，视频就更少了。

3 网络资源重建设轻使用。笔者经检索中国知网数据库发现，以“网络教育(学)资源建设”为题的文章数量要远远超过以“网络教育f学)资源利用”为题的文章数量。人们将研究的重心始终放在资源的建设上，试图设计出一种理想的资源组织结构、资源建设标准、资源管理平台等，在设计、开发、建设研究的同时却忽视了资源如何有效利用的研究。资源建设的最终目的是服务于教育教学过程．应用于教育教学过程。重建设轻使用的做法只会让建设起来的教学资源束之高阁。

四、有效提高网络教育资源建设和利用效率的途径

1 资源建设要满足师生需求。现代远程教育的本质在于它的开放性。对于师生而言，这种开放性是指师生可以采取自主学习的模式，在任何时间、地点选择任何学习内容，并以适合自己的方式进行学习，课程教学资源的建设必须满足这种学习方式的需求。因此，在远程网络教育资源建设之前，首先应该进行需求调查分析，对不同师生的基础和需要的内容、形式等进行广泛调查。

2 网络教学资源建设要多元化。对于中学阶段的学习而言，教学软件资源建设应以课程为单位，进行一体化教学设计，使各种资源相互配合、相互补充，发挥整体优势来满足学生需求。

3 网络教育资源的运行要实行分级管理、共同参与。素材的更新是资源库保持活力的必要手段，一方面要教师不断上传新的素材；另一方面要把资源库里原有的不合适的素材删除掉；有能力的学校也可以对资源的结构和功能作相应的改进，这需要广大教师，甚至是学生的共同参与。管理权限应“逐级下放”，充分利用资源库管理平台的权限等级分配制度，以保证资源库的活力和安全。当然，为了保障大家都能有效地管理资源库，学校还应制定保障性措施。

总之。影响网络教育资源有效利用的因素非常多。在短时期不可能改变所有因素的现状下，我们可以通过努力，寻找有效的策略来推进网络教育资源的有效利用。

参考文献：

[1]祝智庭．网络教育应用[M]．北京：北京师范大学出版社

[2]冯秀琪．中小学网络教学发展中的问题及对策研究[J]中小学电教

篇2：有效利用教育资源培养学生自主学习论文

有效利用教育资源培养学生自主学习论文

转眼间，一个学期已经结束。这个学期的课题工作，我们依然以课堂教学为主阵地，围绕《有效利用教育资源，培养学生自主学习》这个主题进行研究。现将本阶段的研究工作总结回顾如下：

（一）加强理论学习，提高研究水平“书籍是人类进步的阶梯”。本学期，我们课题小组认真学习了有关“有效利用教育资源”方面的理论资料，以及《小学数学教师》、《小学数学教学》等报刊杂志上有关“利用教育资源”的文章，更新教育理念，提高课题研究的`能力和水平。

（二）、落实研究过程，强化科研实效

1、严格遵循上级“课题研究管理制度”，认真按计划，有步骤地进行准备工作。重点做了资料的收集整理工作，

1）、分析利用教育资源教学的基本原则；

2）、研究有效利用教育资源的基本方法。

并丰富了个人教育博客，把一些能体现课题研究情况的资料都进行了上传。

2、成功=经验+反思。结合本校、本组或教育杂志上的课例，我们重点对“利用教育资源教学的基本原则和有效利用教育资源的基本方法。”基本模式的实施情况进行了摸索；我们组还精心设计、执教了课题研究课——《认识时间》（熊英主讲）和《图形的拼组》（冯青梅主讲）并进行了教学反思；积极撰写、上传相关文章十多篇。

（三）存在的问题1、对材料的收集积累意识还不够强，致使不少工作虽然做了，但没有在第一时间留下相应的第一手材料，尤其是学生方面的材料，为后面课题实施工作带来了困难，这是我们以后要努力做好的。

2、我们撰写论文的能力还不是很强，导致很多成果无法提炼为论文与同行交流、切磋。下阶段力争有更多、更高质量的论文、案例诞生。

本学期课题的研究工作已经结束。在课题研究初始阶段我们遇到了很多问题和困惑，在今后的研究中还会遇到更多的困难、更多的艰辛，但我们坚信：凭着坚忍不拔、永不放弃的执着精神，在以后的研究中定会取得更令人满意的成绩。

篇3：如何保证远程教育资源的有效利用论文

如何保证远程教育资源的有效利用论文

随着网络信息的飞速发展，电脑技术的应用逐步走进了学校教师的生活。农村中小学远程教育项目的实施，更加有效缓解了学校课堂教学资源需求与教育教学资源匮乏的矛盾。我校于3月年成为远程教育项目学校，作为学校的远教育管理员，我深有感触：无论是资源的下载还是应用，工作都是相当的繁重。如何找到一条捷径，保证资源下载完整，轻松有效地利用资源，让远程教育资源发挥更大的效应，这成了我一直努力的方向，通过半年的实践探索和不懈追求，我寻求到了一条行之有效的方法，在此与大家共勉。

一、扩充电脑容量，保障资源存储空间。

远程教育资源的管理应用，首先要解决的是资源的存储管理，远程教育资源容量大，每期资源都在几个GB以上，为了解决了资源多，硬盘容量小的问题，我校于今年在学校电脑上增加了几个160GB的大容量硬盘，并及时清理电脑垃圾文件，让电脑释放更大的有效空间。并在远程接收系统中将下载资源保存路径更改为新增的“大硬盘”中，之后我们下载的资源不再用刻盘转存，这样既减轻了管理员的很多工作，又为资源的完整接收和管理应用提供了有力的保证。

二、增加网络下载流量，保证资源快速完整下载。

由于农村学校采用的是拨号上网，所以网速非常缓慢，远程教育资源丰富，下载时间长，如果管理员每天等候下载，相当辛苦，而且稍有大意资源接收就不完整。如何才能轻松地把资源完整地下载好，我是这样做到的：

1、经常对远程接收设备进行维护保养，保证接收系统正常工作；

2、经常打电话去电信服务部，要求增加网络流量；

3、实行下载安全管理，远程控制。

为保障安全，先在“控制面板”内的“用户帐户”项中设置用户名和密码；然后右键点击接收电脑的“我的电脑”选属性，打开属性页后选择“远程”，勾选“允许用户远程连接到此计算机”，选择你设置的用户名，单击“确定”按钮；输入你远程接收计算机的IP地址点“连接”，输入事先设置的.用户名和密码，便可以实行远程操控接收资源的电脑了。这样设置后，管理员可以在任意时间监控资源的下载情况，保证资源能完整下载。

三、加强校本培训，促进资源应用

为了充分利用远程教育资源，促进教师进行远教学习，我校开展远教校本培训，转变教师育人观念。为此我们建立健全教师培训制度，加强对学校教师的培训，让老师们知道有些什么资源可用，哪些资源最适用。如：“课效率程资源”里的教学案例、习题精选、拓展练习等有利于教师备课，媒体资源能让课堂更加生动形象，效地提高堂效率。“教师发展”栏目，更能让教师们足不出户就能看专家精彩课堂，品名师教学风采。在此基础上，教师还应对远程教育资源进行分析处理，根据学生的实际，选择适合的资源，这就要求教师对文档编辑及课件整合方面的操作技能有提高。为此，学校在培训、应用的过程中，采用“一帮一”的形式，即35岁以下的教师与35岁以上的教师结对子，大家相互帮助，共同提高。

通过培训，学校教师人人会操作远程教育设备、个个会使用远程教育资源，教师们到远程教室上课的热情被应有尽有的、形式多样的资源激发起来了，兴趣被提高了，教学效果也得到相应提高。他们从上课时学生那一双双被优质资源所吸引的专注的眼睛里，充分领略到优质资源在教学中的作用。

看到老师们技术上一天比一天娴熟，孩子们的素质一天比一天的提高，对远教管理者来说感到非常欣慰，同时也给我们带来更多的思考。因为如何把远程教育资源利用得更好是一个永远也探讨不完的话题。今后，我们将不断探索远程教育的学习模式和方法，充分发挥远程教育的最大效能，为推动我们山区教育的发展做出贡献。

篇4：有效利用互动生成的教学资源的教育理论论文

有效利用互动生成的教学资源的教育理论论文

动态生成是课堂教学成功的关键，这要求教师要学会观察，学会倾听，与学生进行心与心的沟通，随时捕捉在课堂中即时突发的新信息，及时筛选，合理取舍，选择有效的信息，及时转化为新的课堂教学资源，调整预设的教学环节，进行生成性教学，从而使课堂在不可预约的精彩中焕发出生命的活力。

一、预设教学过程，期待动态生成

生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。凡事预则立，不预则废。教师要想达到预期的教学效果，必须进行充分的教学预设。只有在精心预设的前提下，教师才能随时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间，因势利导，改变原来的教学程序或内容，自然地变为动态生成，产生事半功倍的效应。进而在动态生成中高屋建翎，甄别优劣，选择恰当的问题作动态生成的课眼，引导教学进程，才能让课堂教学精彩纷呈。

生成性教学资源的产生可遇而不可求，教师既不能急于求成，也不能守株待兔，而应该以期待性的运作，促进教学资源的生成。教师只有全方位地进行预设，才能做到心中有数，临阵不乱。

二、捕捉有益信息，促进动态生成

富有“动态生成”的课堂是课堂教学改革要努力达到的境界。一个真实的教学过程是一个师生、生生之间积极有效互动、动态生成的过程，必然会不断地产生许多学习信息。这就需要教师具有较强的信息加工能力，在课堂中善于捕捉、果断整合信息，把握动态生成的机会，巧妙运用信息，从而使课堂异彩纷呈、充满活力。

教学细节稍纵即逝，要靠教师去捕捉。它犹如课堂的精灵，倏忽而至，稍纵即逝，让人始料不及。这就需要教师做个有心人，及时捕捉，小心把握。若能谨慎、智慧地处理好每一个教学细节，那“生命”就会不断给课堂注入新鲜血液，使课堂充满活力。

1.捕捉“亮点”，闪耀智慧光芒

亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝，我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，让智慧闪耀光芒。

如在教学“时分的认识”时，由于学生在幼儿园时已经初步接触了钟表，有了时间的概念，没等老师教就自己说开了，教师捕捉到了这一细节，放开让学生说，于是带来了一系列精彩。学生甲说：“先看时针，时针走过7就是7时，分针指着6就是30分，所以钟面上的时间是7时30分。”学生乙说：“时针在数字7和8之间是7时多，分针指着6表示一半就是30分，所以钟面上的时间是7时30分。

”学生丙说：“我还有更简单的办法，我能背乘法口诀认时间。时针走过7，还不到8，那就是7时多，分针指着数字6，就背‘五六三十’的口诀，这样不是更快……”孩子们的思维层次在不断得到提升，它的价值远远超过教师的分析与讲解。

2.捕捉“异点”，迸发创新火花

课堂上的意外，可以说是瞬息万变，它往往会给我们带来遗憾、惊喜或者启示，就看你如何把握。把握得当，“意外”也会成为课堂里的一道彩虹。

一次听了“小数乘法”的课，在交流58.6×6的计算过程中有一个小细节，令人印象深刻。老师问：“这位同学刚才做了一个很形象的动作，谁看到了？”一位学生回答：“他先捂住了一个小数点。”老师又问：“你知道这一捂算的是什么？这个算式发生了怎样的变化？”学生大声说：“586×6，变成了整数乘法算式。”老师接着说：“58.6到586发生了怎样的变化？那58.6×6的积会有怎样的变化？”……

正是因为教师抓住了学生这个“捂”的细节，才有了上面真诚的课堂交流。

3.捕捉“误点”，拓展生成空间

课堂中出现的一些看似错误、片面的观点，往往具有潜在的价值，若能巧加点化，差错就会演变为一次新的学习。

要做到有效捕捉细节，我们要用发展的'眼光、激励的神情呵护每一颗别样的思维；要用诚挚的热情、深切的态度关注每一颗稚嫩的心灵；用高尚的人格、伟大的品性去拥抱每一颗独特的生命。做到时时刻刻珍视每一颗童心，捕捉他们身上的闪光点，这会使我们的教学更精彩。

三、利用课堂意外，创造精彩生成

课堂教学是人的教学，人是活泼的、开放的、差异的，因此，在我们根据预设教案进行课堂教学时经常会发生“意外”。这些“意外”会对我们的教学造成怎样的影响，关键要看教师如何应对。如果处理得当，则会弥补或推进教学，“麻烦”不再麻烦，反而成为有价值的教学资源，使课堂教学更精彩。

总之，在新课改的背景下，我们要重新确立教学资源观：教学资源无处不在，瞬时即逝的教学资源尤其宝贵。教学中不是缺乏教学资源，而是缺乏善于发现和有效利用教学资源的眼睛。在生成的过程中，师生双方超越了传统的教与学的理念，课堂中充满了对智慧的挑战和对好奇心的满足，焕发了师生的生命活力。

篇5：网络教育资源开发利用分析论文

网络教育资源开发利用分析论文

一、引言

网络教育[1]是以网络技术、多媒体技术等现代信息技术手段为基础，以互联网授课为主的教育形式，网络环境及软硬件平台等条件是制约其教学质量的重要因素。云计算是以虚拟化技术实现数据的分布式存储和集中式管理，具有强大的计算能力，能够满足各种应用系统对于计算力、存储空间和软件服务的需求。以云计算及大数据、云存储、云安全等技术构建的云环境，为网络教育的资源建设和使用提供了全新的技术手段和环境基础，为建立更具个性化的学习环境，开发更高质量的学习资源提供了全新的平台。近年来随着幕课（MOOC）的兴起[2]，建设基于云计算的云学习环境为网络教育提供了新的发展方向。本文将以目前网络教学资源开发及利用模式的分析为基础，结合云计算等技术的特点，探析云学习环境下远程教学资源的开发利用模式。

二、网络教育资源开发利用现状

由于我国网络教育发展起步较晚，在社会需求和学生规模快速增长的背景下，网络教育在资源开发利用方面仍然存在较大的不足。

（一）教学资源呈现形式单一

目前网络教育试点院校普遍采用三分屏课件作为网络课程的传输媒介[3]。三分屏课件可以将授课内容、授课场景及课程索引整合在一个界面中呈现，为学习者还原较为真实的听课环境，然而其缺点在于教学内容的承载形式比较单一，难以插入大量丰富的教学素材以拓展教学容量，在开展演示性及操作性要求较高的课程方面将受到很大的制约。同时，这一形式不易实现教师与学生的互动，使得教与学的过程脱节，成为“灌输式”教学。

（二）教学内容针对性不强

课件是网络教育教学内容的主要载体，课件内容的编排、制作及主讲教师的讲解水平是影响教学内容质量的关键因素。随着网络教育的发展，特别是在推动国家精品课程、网络公开课程建设以来，我国的网络课程质量有了大幅度提升，但就各试点院校目前正在使用的课程资源而言，仍然存在课程质量参差不齐，教学内容针对性不强的问题,因而影响了学生的网络学习效果。

（三）缺乏教学资源共建共享机制

目前开展网络教育的试点院校基本均拥有自己的网络教学平台和网络资源建设团队，可以根据各自的发展需要进行网络课程的制作及发布，这在一定程度上促进了网络教学资源的开发。但是随着网络教育的不断发展，这一资源开发模式的共享不足以及资源重复建设现象严重，对于各种网络教学课程，特别是基础课程资源各个学校均要进行投入，不仅造成了资源的浪费，而且造成各个学校不能把主要精力放在课程资源优化方面，导致课件质量无法保障[4]。

（四）硬件设施建设滞后

网络教育对于硬件配备和网络环境存在较大的依赖性，因此硬件设施建设是发展网络教育的重要环节。由于学生规模扩大、流媒体质量提升和平台功能的拓展，网络教育对于硬件设施的要求也在不断提高，而目前一些试点高校的硬件设施建设与需求的提升并不能完全匹配，特别是在学期开学、考试阶段及平台使用高峰期，硬件条件的不足显得尤为明显。服务器、带宽、电脑等硬件配备不足或配置不够，均会导致课件无法正常播放、网络响应迟钝、文件无法提交等问题，从而直接影响学生的学习进程和学习效果。

三、云环境下网络教育资源开发利用模式探析

目前网络教育资源开发利用模式的弊端，在很大程度上是受限于计算机及网络技术的不足。基于云计算的云学习环境可以为网络教育提供有力的技术支持，从而打破传统模式，为网络教育的发展带来全新的理念，推动网络教育资源开发利用模式的变革。

（一）减轻对硬件投入的依赖

云数据中心由大量的分布式计算机构成，并通过专门的云服务提供商来完成维护工作，在数据计算、数据交换、数据存储、数据安全和使用成本方面拥有传统服务器无法比拟的优势。在云环境下，网络教育资源的计算、交换、存储等功能可以通过规模庞大的云数据中心来完成，这样不仅可以大幅度降低网络教学对于本地服务器和带宽等硬件条件的要求，降低硬件设施的投入和维护成本，而且可以促成异构教育资源的共存，有助于实现资源的共享，避免形成一个个资源库孤岛。云技术的应用，使网络教育院校可以减轻对硬件设施的依赖，为学生提供更好的网络环境，同时可以投入更多的精力关注于优质教学资源建设和学习支持服务方面，有利于提升网络教育质量。

（二）建立教学资源共建共享模式

教学资源共建共享模式的建立，有助于降低各个高校对网络教学资源建设的重复性投入，使优质的`教学资源能够得到更广泛的使用，而各个高校也可以从庞大的资源库建设中解脱出来，根据自身的学科和专业优势，集中力量建设精品课程资源，促使各个网络教育院校将资源建设从“大而全”转变为“少而精”的模式，从而使网络教育的整体资源质量和教学水平得到提升。云环境为实现各类网络教学资源的共建共享提供了理想的平台，不仅可以实现现有教学资源的云共享，还能够根据课程开发需要建立多个高校合作开发教学资源的有效途径，不仅使各个高校能够各展所长，使其优势学科资源和师资力量得到充分利用，而且能够实现高校间的优势互补，形成合力共同推进优质教学资源建设。虽然资源共建共享模式需要完善的机制、制度和法律保障以保护资源开发者的知识产权等利益，避免出现资源的盗用、滥用，其实现还需要较为复杂的过程，但是根据目前信息网络技术的进步及MOOC课程的发展来看，资源共建共享开发模式无疑是未来网络教育发展的需要。

（三）强化教学资源动态更新机制

完善基于网络教学学习需求和学习过程的信息采集和分析技术并将之运用到教学资源建设中，将以教师为中心的资源建设转变为以学生需求为中心的资源建设，将是提升网络教学资源质量和针对性的有效举措。随着云计算和大数据等的学习分析技术的发展，使得实时、精确地观测学生群体和个人的信息流成为可能，从而使学校和教师能够及时掌握学生对各门课程的学习情况、作业完成情况以及考试情况，通过对各项数据的分析，可以帮助教师真正了解学生的学习兴趣、接受能力、学习难点等信息，为改进课程资源提供有力的数据基础。在云环境下，庞大的数据基础和动态的教学资源更新机制，可以及时发现教学资源中存在的问题与不足并使其不断完善，使教学内容更好的满足学习者的需求，更容易被学习者理解和掌握，从而使网络教育质量得到大幅度提升。

（四）加强学习支持与互动

学习支持与互动是网络教育的重要组成部分，也是提升网络教学效果的重要手段，通过学习支持与互动，可以为学生带来更好的课堂感受，提升学习体验，同时也可以让教师及时掌握学生的学习情况，随时解决学生在学习过程中存在的问题。云技术的应用，使教学平台功能的实现摆脱了硬件条件的限制，其强大的计算能力和兼容性，使各种互动手段均能够流畅使用，为更具人性化和更有效的学习支持及互动提供了环境基础和技术保障。

四、结束语

基于云计算的云教学环境为网络教育教学资源开发和利用创造了全新的平台，为高质量网络教学资源的建立提供了技术和环境基础，而根据网络教育的发展需要和云环境的特点改革现有的网络教育资源开发利用模式，将是提升网络教育教学水平和网络教学资源质量的重要环节。目前，对于云环境下网络教学资源开发利用模式的探讨只是处于起步阶段，与之配套的云环境建立、教育理念更新、知识产权保护、投入收益保障等问题也是需要系统研究的重要课题。

篇6：中学数学现有教育资源的开发与利用论文

中学数学现有教育资源的开发与利用论文

什么是教育资源？概括起来讲，各学科教材课本、新闻媒体及耳闻目睹的一些社会现象、自然环境，学生学习的方法、态度、能力，教师的教育教学观念、个人修养、师教手段等等都可以称为对学生实施教育的资源。从我国目前教育改革的趋势来看，凡是有利于促进学生主动学习、和谐发展的资源都应该加以开发与利用。广泛地利用好这些资源对学生学习资源进行开发与优化，其实质就是对学生的实践能力，创新思维的培养。教师应有强烈的资源意识，努力开发与利用好现有的教育资源，切实提高课堂教学效果，提高学生的学习能力。

在教育教学实践过程中，我认为，城乡中学数学现有教育资源的开发与利用可以从以下几个方面去思考。

一、对师生资源的开发与利用

在教学过程中，教师和学生都是不可忽视的重要资源。

1、教师是最重要的课程资源。

在课程资源建设的过程中，要始终把教师队伍的建设放在首位，通过这一最重要的课程资源的突破来带动其他课程资源的优化发展。学生是课程资源开发的主体和学习的主人,是我们教师最需要开发和利用的资源宝库。著名教育家布鲁纳认为，教学过程就是在教师引导下学生发现的过程，要求学生利用给定的材料主动地学习，强调要自我思考和探索事物，而不是消极地接受知识，要像数学家那样去思考数学，要像历史家那样去思考历史，亲自去发现问题的结论和规律，成为一个发现者。

教师作为一种最重要的课程资源，必须引起我们的.高度重视，我们根据农村教师的特点，采取以下措施加强教师队伍建设，在教师教育教学理念的更新和观念的转变上，教师们要积极地参与课程资源的开发与利用研究，优化数学教学条件，提高教学质量。

2、学生资源的开发。

开发学具。我们依据城乡中学的特点，因地制宜地开发了一些学具。如学习第一册第一章《丰富的图形世界》，为了便于更好地理解和把握教材，师生一起共同动手做各种几何体，如圆柱体、圆锥、正方体、棱柱、球等等。材料五花八门，从松软的泥土到自家的冬瓜、南瓜，从商店购买的橡胶泥到菜园中的土豆，从色彩斑澜的纸张到乡村木匠师傅干活剩下的边角余料……

办手抄报。我们利用寒暑假组织学生制作数学手抄报――学生不仅将自己感兴趣的数学知识、故事、奇闻轶事编辑其中，而且将自己的独到的见解、独特的个性尽情展露出来。

创办刊物。

由课题组牵头创办一种面向学生的数学刊物，刊物上登载学生学习数学的收获、体会及感想，发现和提出日常生活中的数学问题，展现和坦露自己的奇思妙想，以及对教材的建议等等。通过数学刊物，激发学生的数学学习热情，实现课程资源共享。

二、教材资源的开发与利用

1、改造教材情境，增强学生感性经验，培养学生理解能力。例如第一册第二章《有理数及其运算》中“水位的变化”，利用我县特殊地位，组织学生收集水文资料――这不仅丰富了学生的课堂学习材料，而且不失时机地对学生热爱家乡、关心家园的美好情感进行了培养。

2、拓展教材学习素材，增强学生学习空间，培养学生动手实践能力和创新能力。我们在改造部分学习情境的同时，为学生拓展学习的素材，使学生更好地理解教材，培养学生动手实践能力和创新能力。

三、数学教学活动资源的开发

“教学是课程实施的主要途径，所以教学活动的资源是课程资源的重要组成部分，而且是更为细节的部分。”这种微观层次的课程资源的开发在农村中学的数学教学中显得更加突出和实际。我们的具体做法如下。

1、组织学生开展丰富多彩的活动，让学生在活动中学习，在活动中发展。如第二册《三角形》中“利用三角形全等测量距离”，师生走出课堂，来到操场或田野，利用田头水坝实地验。

2、开展丰富多彩的课外实践活动，让学生运用所学知识解决社会实际问题，发展学生实践能力和创新能力。根据城乡中学的特点，为学生提供许多课外实践活动素材。让学生亲自实践与尝试，体验数学的应用价值，深化对知识的理解，培养实践能力和创新能力。如在学习了“生活中的数据”以后，让学生配合农村农业结构调整，在充分掌握相关数据的基础上，小组合作计算一亩田的水稻的纯收入或计算一亩田种经济作物的收入或计算喂养一头牲猪的纯收入等。

四、开展以校为本的教研活动，整合校内课程资源

1、以教研组为单位，组织实验年级的教师进行集体备课，探讨新课程、新教材实施的具体问题，如教材情境的设置与学生活动安排等。

2、鼓励教师，特别是同年级、同学科的教师相互听课、评课，发挥集体的智慧，达到教师资源的有效整合，实现教师的整体性发展和教育教学质量的整体提高。

五、实行城乡课程资源优势互补

我县中学城区、城郊、农村皆有，借助这个特点，我们利用教研活动的机会，组织城乡教师相互交流合作，发挥各自的优势，取长补短，实现课程资源的城乡优势互补，不断拓展教师进行课题研究的视野。

篇7：网络的个性化英语教学软资源之动态生成可行性探教育论文

网络的个性化英语教学软资源之动态生成可行性探教育论文

摘要：为了提高教学效果，实现真正意义上的因材施教，在目前教学软资源缺乏个性化的前提下，有必要利用强大的信息技术支撑，构建能动态生成个性化的英语教学软资源平台，从而实现师生共建共享，利用学习成果来丰富和完善原有的教学资源，动态生成多层次、多元化、开放性和及时性的个性化教学信息资源。计算机网络技术的发展，为个性化的英语教学软资源的建设提供了雄厚的基础，由此动态生成个性化的英语教学软资源具有很强的可行性。

关键词：网络；个性化；软资源；可行性

目前，我国英语教育正逐步从过去单向的“以教师为中心”向双主体双向互动式的教学模式转变。在双主体双向互动模式中，个性化教学是实现有效互动和有效教学的保证，越来越受到广大英语教育工作者的关注。2007年教育部高教司其实在《大学英语课程教学要求》中为基于网络平台创建个性化的英语教学软资源建设指明了方向，并明确指出：无论是基于计算机的课程，还是基于课堂教学的课程，都要充分体现个性化。个性化的教学模式，引起了教学方式方法和手段的革新，也对教学软资源提出了更高的要求。本文中的教学软资源主要指教学中具备信息素养的人力资源(如教师、学习伙伴)、信息资源(如学习资料、交流生成的信息等等)和系统环境资源(主要表现为学习系统中各要素之间相互作用形成的氛围)。

一、现状

计算机网络技术的发展，强烈冲击了语言教学的理念和实践，网络多媒体技术与外语教学的有机整合也极大地丰富了外语教学资源。但是，在目前的资源系统中，除了网络课程和多媒体课件有人机交互的成分,其他资源基本上都是单向的阅读或者视听资料，大多属于静态的、显性的，基本上是传统的文字、音像教材的“网络版”，自上而下，由教学人员对内容进行判断和分类制作而成，以“物”为主，未体现“以人为本”的思想，远远不能满足学生的需求，网络教学资源缺乏个性化，使得基于网络的英语教学资源的潜能未能得到充分的发挥，造成了极大的重复和浪费。另一方面，目前对基于信息技术的网络教学资源研究也大多停留在建设、共享、整合以及利用的基本层面上，忽视了能反映教学主体间的差异性、教学内容的针对性、以及教学法无定法的原则性的具有个性化的教学软资源的开发和动态积累。王小海（2009）通过研究发现很多网络教学平台仅发挥了信息存储的功能或“传送带”的作用。其形式叶很单一，教师并不能及时准确地获得学生对知识的掌握情况。

二、生成基础

丰富的英语教学资源固然是实现信息技术与英语课程整合的前提条件，然而对资源进行个性化分析、提炼和重新整合，有效使用并在双主体双向互动中动态生成个性化教学软资源，则是充分发挥网络教学资源在教学中辅助作用的关键。为了真正达到对学生实施个性化教学，因材施教，让大面积的学生受益，基于网络动态生成个性化教学资源是必要的也是必须的。而建立一个以教学双主体双向互动为中心的英语个性化教学资源动态生成平台，最廉价、最实际、最具有操作性和可行性的方式就是利用SNS（SocialNetworkService）创建师生共建共享的英语互动社区。目前，建立英语互动社区已经有着雄厚的基础和实力：

（一）成熟的信息技术基础――SNS平台

SNS是依据哈佛大学的心理学教授StanleyMilgram提出的六度分隔理论，对现实的社会结构进行模拟，从而建立的虚拟现实的网络社区。最初是以认识朋友的朋友为基础，无限扩展自己的人脉，并能随时获取帮助。因此SNS是一种贴近现实、多层次的复杂网络活动。SNS具有空间的超越和时间的自由等特点，所以运用到英语教学中来，能拓展英语教育的时空界限，构建学习、交流和管理平台，并通过师生和生生之间的人脉互动互助，开展复杂的、持续的、开放的交流，加大学生的语言信息输入和输出，并对信息进行加工、分析和处理，生成自己的认知结构和信息，提高语言实际运用能力。

（二）夯实的理论基础――建构主义学习理论

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境中，借助他人(包括教师与学习伙伴，也即本研究中的人力资源)的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得。该理论支持教师充分利用现代信息技术手段，构建良好的教学平台，调动尽可能多的教学媒体和信息资源开展教学活动，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，使学生能够真正成为知识信息的主动建构者，提高教学效果。建构主义学习理论认为学习环境的四大要素是“情境”、“合作”、“会话”，和“意义建构”。首先，学习环境中的情境必须有助于所学内容的意义建构。在基于SNS平台的.双主体双向互动学习过程中，学习者之间互相依赖互相帮助，没有一个人是孤立的，都是社区的互动分子。其次，合作贯穿了整个学习过程，包括通过社区对学习资料的搜集与分析、学习效果的评价以及意义的最终建构等等。第三，会话是合作学习不可缺少的环节，也是双主体双向互动的主要手段，包括了生生会话、师生会话，还有学习者跟自己的会话（通过他人的帮助对自己的学习进行反思，促进意义建构）。最后，意义建构是学习的最终目标。建构主义既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，在语言教育中，意义建构就是通过学生个性化的学习和积累，在人力资源（教师和学习伙伴）的帮助下，建构对语言规律的认知，由此提高语言技能和实际应用能力。

（三）扎实的实践基础――稳步的探索

目前对以网络为平台的教学模式研究如火如荼地开展起来，对网络学习中学生和教师的角色讨论尤其激烈，大多数英语教育工作者都认同教师的主体促学性（体现为教师是学生学习的帮助者、指导者、协调者、促进者、评价者等角色）和学生的主体参学性（学生是学习的主体，只有当学习主体真正参与到学习的过程中才能产生知识意义的建构）。另一方面，多媒体流媒体开发、课件制作、网络课程、网络自主学习中心、网络教学系统、语言实验室等等，海量地涌进教学系统。各大高校也为基于信息技术的资源整合大花力气，开发出很多校本的共建共享资源库。许多网络平台提供的英语教学软资源主要有直播课堂、IP课件、课程单元学习文本辅导、课程音频下载以及网络课程资源，这为基于网络的个性化英语教学软资源之动态生成提供了扎实的实践基础。

三、可行性探索

语言教育中一直困扰着教育者的问题是如何实现真正意义上的因材施教？尤其是大班教学中如何实施个性化教学，大面积让学生受益，提高学生的语用水平？不可否认，学生在语言学习方面的差异决定了“i+1”的输入，而教师面对数十个有着不同差异的学生，如何来寻求“i=i+1”的输出？

由于学习者的个体差异性，建构资源时则要考虑其多层次、多元化、开放性和动态更新及时性，让不同的学习者能在资源系统中各取所需。“动态”指的是教学资源系统的多元变量流动生成性，涵盖着语言信息的输入输出、学习、辅导、反馈、管理的完整过程，包括学生学习和自评、教师在线辅导、对学生学习和教师辅导的监控管理等模块，能随时记录、了解、检测学生的学习情况以及教师的教辅情况，体现交互性和多媒体性，易于操作。通过双主体双向互动的交流，其输入和输出的信息动态生成个性化的英语教学软资源。

基于建构主义学习理论，利用SNS平台，动态生成个性化英语教学软资源的可行性表现在以下四个方面： （一）基于Discuz!技术，以教师身份创建个人的SNS――英语互动社区。Discuz!经过了效率最优化和负载能力最佳化设计，对于构建者而言，利用Discuz!能以最短时间、最低费用、最少人力，架设一个性能优异、功能全面、安全稳定的社区论坛平台。其卓越的访问速度、负载能力、个性化设定和权限设定，使管理员可以直接控制到每个用户，每个组及所在每个分论坛。目前，基于SNS平台的英语资源网站和社区也很多，比如italki，Sanbit，Palabea，SharedTalk，Englive，Speak2Me，Lang-8，PopEnglish，Vocaber，Learn10，Big-ear，Putclub，爱词霸E社会等等。然而这些网站都是面向大众的专题网站，主要提供海量下载、练习和交流。所以，成熟的Discuz!技术构建的SNS平台，为建立教师个人社区，实现个性化辅导和教学，并通过师生共建，资源共享，动态生成具有开放性、历时性和连续性的个性化教学软资源奠定了坚实的基础，为学生提供一、二、三课堂的接入点。

（二）以学生为中心，以双主体协作为手段规划社区个性化学习和管理模块，使学生在英语互动社区上可以对语言信息进行个性化的选择和认知。一方面，基于意义建构的方式受学生学习水平、兴趣、爱好、风格等个性化因素的影响，因此根据学生的需要、兴趣和爱好创立社区模块。要充分发挥学生的主体地位和主观能动性，去大胆应用和实践他们原有的认知结构，并基于原有的认知，通过社区上无需情感过滤的信息输入和输出，将内化的语言知识外化，从而获得语用能力；同时，学生通过对自身或社区会员的反馈信息形成对语言信息的认识和解决实际问题的方案，并输出信息，形成动态的个性化资源。另一方面，充分发挥教师的导航、情感、解惑和监督作用。从作业布置到信息提供，从个性化辅导到答疑，从评价到会员个性化动态信息统计，以及动态生成的个性化英语教学软资源数据的整理、收集、分析、利用和再利用，教师对所有的动态信息，都要进行及时的评价和反思，指导下一步教学，与学生共建共享更多的个性化软资源。

（三）以个性化需求为基础设计学习任务和学习内容。一方面，教师根据学生的特点，将教学内容或课后作业设计成为若干必选任务和可选任务，将相关材料存储在社区上，并发布学习任务。教师要给学习者提供一定准备时间来完成任务，设计任务时要兼顾Robinson提出的任务设计三元框架，即任务复杂度，任务难度和任务条件。同时也要考虑到语言学习者之间最明显的个体差异――语言水平。所以，必选任务紧密结合对大学生的基本要求设计，可选任务则以较高要求为准则。另一方面，学习内容要个性化。学生的已有水平差异较大，语言学习的优弱点也各不相同，所以在学习内容上不仅要体现技能培训，还要注重人文素养的培养，在文化学习中加强学生个人内涵的提升。因此，互动社区的学习任务设置中既要有严肃的，也要有轻松愉快的，最好还有提供情感帮助缓解压力的内容。

（四）以“生生互动，师生互动”的双主体双向交流为中心创设真实的语用“情境”和学习环境。学习者与周围环境的交互，对学习内容的理解和对知识意义的建构起着关键作用。学习环境是学习者进行自由探索和自主学习的场所，基于SNS的社区系统能够最大限度地提供各种交互功能，为学习者创建理想的意义构建环境。但不管是自主学习还是交互活动，都需要教师帮助和引导学生合理应用和共建信息，同时根据学生不同的心理和知识水平对社区做个性化的设计。教师通过组织和引导学生进行讨论和交流，建立起学习群体。学生与学生之间的协作学习环境既能让学生体现自身的个性化特点，又能分享他人的个性化思想和智慧。教师既可与全体同学又可与某一个同学进行实时或历时的交流。同时还可以随时跟踪每位学生的学习进度与表现，并及时反馈与评价，体现SNS系统下生生和师生交流的个性化学习环境。

四、结语

建立英语互动社区的目标是实现个性化英语教学资源的动态生成。社区资源建设以辅助教学、帮助学生进行自主性、合作性、探究性、研究性学习提供资源平台为导向，以充分挖掘学习者资源，打造超循环化、动态化、数字化、立体化的教学软资源平台为目的。社区的宗旨是通过师生共同参与，对社区资源实行共建共享，一方面培养学生的创新精神和实践能力，通过“干中学”大面积提高学生的英语综合应用能力。另一方面，通过双主体双向互动交流而生成的教学软资源为教师滚雪球似地提供第一手语料，进行教学研究和改革，指导教学方向，更好地实现个性化教学，提高教学效果。以SNS作为支撑的英语互动社区，将网络教学活动融汇在课堂内外的语言学习之中，并与常规课堂教学有机结合和互补，学生通过个性化的自主学习、主动探究、强化训练，根据学习需要从资源库中摄取相应的信息，重新整合、加工、分析和提炼，构建新的知识，并以此形成更多的教学软资源。学习者既是语言教学所面对的对象，也是一种潜在的资源。这种资源的潜在性主要表现为其可塑性(可发展性)、学习潜质性、个性化资源建设性、同伴示范性、榜样激励性等潜在作用。而教师作为信息资源之一则表现为导航资源、解惑资源和情感资源，其作用主要表现为跟学生一起管理、规划、制定社区学习模块、管理模块、学习任务、监督学习过程、评价学习结果。以此方式师生共同完成对网站资源的建设，并利用学习成果丰富和完善原有的教学资源，动态生成多层次、多元化、开放性和及时性的个性化教学信息资源。

参考文献：

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