利用英语课程资源 设计英语实践活动 (中学英语教学论文)

下面是小编精心整理的利用英语课程资源 设计英语实践活动 (中学英语教学论文)，本文共3篇，仅供参考，大家一起来看看吧。本文原稿由网友“广拓”提供。

篇1：利用英语课程资源 设计英语实践活动 (中学英语教学论文)

新余市第一中学 邹小凤

摘 要 本文论述了如何利用英语教材、《二十一世纪中学生英文报》及网络资源，设计一些切实可行的英语实践活动。

关键词 英语课程资源 英语教材 听说读写活动 项目活动

教育部最新制订的普通高中《英语课程标准》中指出：“英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用。”在高中英语教学中，教师应合理有效地开发利用英语课程资源，为学生设计多层次、有系统的英语实践活动。英语课程资源是指一切有助于实施英语课程、实现课程目标、发展学生综合语言运用能力、提高学生综合素质的物质条件和包括环境、氛围等在内的其他非物质条件。物质条件方面的资源主要包括英语教材、报刊杂志和网络信息等。

一、利用英语教材，设计听说读写活动

英语教材是英语课程资源的核心部分，主要有教科书及其配套的录音带、教师用书、练习册、挂图等。合理地运用好教材资源是教师的一项创造性工作，是学生体验学习、培养综合语言运用能力、实现自主性学习的必要途径。

新课标教材教学内容贴近现代生活，有较强的时代气息，特别符合学生特征和生理心理发展。如：名人、音乐、体育、文学、艺术、语言文明礼貌、友谊、饮食文化、幽默等，这些题材能够扩大学生的知识面，激发学生学习的兴趣，其中许多鲜活的人与事能够引起学生思想情感的共鸣。教师可以根据教材里的这些话题设计和组织不同层次的、多种形式的语言实践活动，让学生把语言知识的学习和语言技能的运用有机结合起来。

在listening当中，教师可以通过多种多样的真实语言材料（如对话、广播、采访、争论等），设计组织各种听前、听时和听后活动。听的活动形式可以是：

听大意 听细节 讨论话题 边听边画图

补全信息 判断是非 口头转述等

在speaking当中，教师应少提供示范性对话，多关注专题性会话。会话可以是对某个话题发表评论，交换看法，展开辩论，或提供建议、表达意见等。活动形式可以多样化，但必须能启发学生的思维，提高他们的表达能力，发挥他们的创造力。说的活动形式可以为：

讲述事情 报告过程与结果 演讲 讨论

采访活动 小型辩论会 评论 自述

角色扮演 转述故事或意见 简短发言 猜谜活动

聊天 短剧表演等

阅读由三个相关的部分组成，即“读前”（pre-reading）、“读”（reading）、“读后”（post-reading）。阅读理解大致涉及三个方面：一是语言方面，二是阅读技能，三是文化背景意识。“读前”部分的活动设计要能启发学生思维和想象，激活学生已有的相关背景知识，增加新的背景知识。读前活动形式可以为：围绕主题发表自己的看法，提出需要解答的问题，小组讨论，全班讨论等。“读”这部分应把阅读课文作为整体来处理，通过上下文来教学词汇和语法，运用各种方法理解课文，提高阅读技能。读的活动形式多种多样，有正误判断题、讨论题、信息填空题，写要点、定主题、分析作者的观点、态度，对课文表层理解题，对课文深层理解题等，还可以设计一些阅读任务（reading tasks），使学生尽可能最大限度地运用阅读材料的词汇、语法结构以及固定的表达方法。“读后”设计的活动要有开放性，根据课文的启发，让学生发表自己的见解，拿出解决问题的办法来，或使学生完成一些有成果（outcome）的事情，如，作依次采访并写出报告，讨论一个计划并协商做出决定等。例如：新课标教材高一英语Unit 2 English Around the World，在学生通过课文学习知道了英语的重要性后，教师可以扩展，让学生预测一下语言未来的发展，英语、汉语、西班牙语、法语和日语在未来50年的发展，哪一种语言会越来越重要，为什么会越来越重要。

有了前面的listening，speaking，reading，学生可在此基础上完成特定的任务，进行writing。根据单元主题，教师可以通过各种活动来使学生在听、说、读活动中“输入”的信息，变为自己的东西，进行“输出”。写的活动形式可以为：

写日记或信件 写电子邮件 写说明文 写叙述文

描述人或事 写报告 写贺卡 写书评或影评

写海报 写广告词 写提纲 写小论文

写小诗 写配图说明 写配图故事等

除了以上的听说读写活动，教师还可以每个单元给学生设计一个project活动。教师把学生按7至8人一组，全班分为若干小组。根据单元主题确定项目内容。如：在完成新课标教材高一英语 Unit 4 Unforgettable Experiences 的阅读之后，教师可让学生完成一个项目：灾难图片展（Disaster Picture Show）。具体步骤如下：

（1）召开各组小组长会议，讨论活动计划，分配具体主题，如：earthquake， flood， typhoon， fire， air crash， draught， sandstorm， war 等，一个小组负责一个主题，收集相关图片和文字（英语）材料。

（2）个人活动：通过各种途径（网络、图书馆等），收集资料。

（3）小组活动：借助图片等，用英语交流各自收集到的资料；整合、修改资料；规划版面，编辑文字、加工图片。

（4）班级活动：图片展览；各组推选一名讲解员。

项目活动的形式可以为：

广告制作 多媒体演示 网页制作

旅游指南 新闻报告 简报制作

电脑图形制作 室内设计 幻灯展示

报纸制作 调查结果展示 专题报告

地图绘制 实验报告 问卷设计等

项目活动很有意义：（1）让学生在实践中操练本单元的词汇、语法，综合运用语言解决实际问题，提高学生用英语做事的综合语用能力；（2）培养学生利用信息技术，通过图书馆、因特网搜查、检索资料的能力；（3）培养学生独立思考、集体合作的精神，形成资源共享的氛围；（4）促进学生进行自主性学习、探究性学习。

二、利用报刊杂志和信息网络资源，丰富学生的课外活动

为了开拓教与学的渠道，更新教与学的方式，增强英语教学的开放性和灵活性，教师应在开发英语课程资源时，充分利用信息技术和互联网络，补充课堂教学内容，丰富学生的课外活动。《二十一世纪中学生英文报》是目前最受高中生欢迎的英文报，而上网又是青少年最喜欢做的事情，英语教师可以充分利用这两点来辅助英语教学。

1、利用《二十一世纪中学生英文报》，设计英语课外活动

《二十一世纪中学生英文报》（21 st Century Teens）是中国日报社充分利用其丰富的英语新闻资源，广泛采用国际知名英语教育出版机构所提供的最新教学读物，以英语新闻知识为主导，贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的英文报刊。它配合新的普通高中《英语课程标准》的实施，满足高中生对英语阅读的需要。每期社会、文化、生活、历史、地理、科普、自然与环境等方面的某一专题介绍，为学生提供全面系统的百科知识读物，并且与新课标教材要求的话题项目相一致。其版式生动活泼、英语纯正地道，学生能轻松地阅读和领略到“时事之窗”（our world）、“校园热点”（campus trends）、“社会文化”（culture）、“运动休闲”（leisure）、“科技生活”（science life）、“大家一起学”（learning with us）、“开心驿站”（fun time）等精彩纷呈的版面内容。

教师可利用这份报纸为学生设计英语课外活动，作为课堂教学活动的延伸和拓展：

（1）设置阅读理解题和词汇练习，指导学生读报，提高学生阅读能力，扩大学生词汇量。

（2）就学生关心或感兴趣的话题引导学生讨论。如：根据10月6日版头版文章Friends for life 可设置讨论题: If one day a kind of animal, other than man, became master of the world, how do you think they would treat us?

（3）组织学生每半学期按名人、音乐、体育、文化、科技、环保、艺术、幽默等专题收集报刊内容，既是对英语教材单元主题的补充，又为项目活动收集了素材。

（4）辅导学生参加报社举办的各种活动。如：参加征文活动、下期讨论话题、高中版的“照片秀”、有奖知识竞赛等活动。

2、优化网络资源，辅助英语课堂教学活动

国际互联网络对当今教育影响最大，它提供了最为丰富、最为全面、高质量的各种英语教育资源。这些资源可以作为课堂教学的延伸和补充。但网上的资源包罗万象，并不是所有的内容都健康，更不是所有的材料都适合中学生阅读，因此，教师要对网上信息及网站进行精心的挑选，对网络资源进行净化及优化，然后再根据单元主题内容，为学生创设英语课外活动。

（1）网上查阅资料，进行单元预习

教师提前布置预习任务，让学生上网查阅与单元主题相关的资料。以新课标教材高一英语Unit 5 The Silver Screen为例，教师事先搜索有关电影的网址，学生根据教师提供的网址，有选择地上网浏览有关电影的资料。这样，学生不仅可以了解与单元内容相关的背景知识，以加深对课文的理解，还可以扩大学生的知识面。

（2）利用网络资源，提高阅读能力

网上有许多面向英语学习者的免费英语杂志，还有许多国际著名报刊杂志站点提供的有关时事新闻和名人轶事等方面的图文并茂的材料，如：《今日美国》（www.usatoday.com）、《华盛顿邮报》（www.washingtonpost.com）、《时代周刊》（www.time.com）等，这些都为学生提供了丰富的阅读素材。

（3）利用网络资源，帮助完成项目活动

每个单元给学生设计的项目活动，需要借助平时收集的素材和互联网查找资料，才能完成。学生在网上搜索网站，查找下载相关信息，再对网上信息进行精心的选取和编辑，或扩展、或补充，完成项目，培养获取信息、处理信息和利用信息的能力。

三、在设计英语实践活动时，要注意的几个方面

1、教学活动设计以启发思考、提倡创新、给学生提供思维空间为目标。

2、学生用课程资源必须适合学生的实际需要，应有利于学生进行拓展性学习，有利于学生个性的发展，有利于学生形成自主学习能力的发展。

3、活动应该结合学生生活实际，教师提供的语言信息、语言情景以及语言形式要真实、自然、有趣，使学生能够在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言，进行有意义的交际性活动。

4、活动设计应由易到难，由简到繁，能够把以前学过的知识和技能在新的活动中呈现出来，使活动具有多层次性、系统性和连续性。

5、给学生留出空间，让学生自由讨论、联想，让他们说出自己想说的话，表达自己真实的想法，而不是受老师所左右的想法。

6、宜采用启发式、创造性教学方法，激活学生的思维，调动他们已有的知识和经验，改被动接受为主动参与。

7、教师建立学生活动档案，从兴趣、态度、信心、策略等几方面进行反思、评价，以便及时调控下一个活动。

8、组织学生记录他们使用课程资源的情况，如课外阅读记录、听力记录、上网学习记录等。

9、活动完成时应展示出结果。

参考资料：普通高中《英语课程标准》

《论课程资源的开发与利用》 刘兆义

《新课标理念下的英语教学》 姚连荣

篇2：校园英语900句--英语校本课程设计和实践(中学英语教学论文)

校园英语900句

--英语校本课程设计和实践

【摘 要】本文阐述我校英语校本课程设计和实践，编写校园英语900句，为学生营造良好的英语学习氛围，培养学生敢于、善于开口说英语的习惯，在实践中激发学生学习英语的兴趣，目的是“学以致用”；活用教材，充分挖掘课程资源和学生资源；以促进学生发挥主观能动性，提高学生的学习兴趣，为课堂教学带来活力。

【关键词】校园英语 校本课程 实践

一、校园英语900句校本课程设计背景

我校是一所建校才5年的温州市重点中学，正为跨入省重点高中而努力。学校非常重视英语教学，强调英语教学必须跟上时代发展的步伐，与国际接轨；结合我校英语教学实际以及学生的实际编制教学内容，强调制定能更好体现学校办学特色的校本课程。

因而我们英语教研组通过对本校学生学习英语情况的调查（调查内容见附表1），部分结果如下图：

调查结果发现学生的学习需求存在着较大的差异，他们的学习风格、学习策略也各不相同，单一的学习资源和学习渠道不能满足学生的学习需求，也不利于他们充分发挥各自的潜力；作为英语教师，我们在教学过程中仍存在过分注重语言知识的传授和学科考试成绩，忽视学生语言交际能力的培养的弊端。在这种教学模式下，“哑巴英语”仍随处可见。而此次英语课程改革的重点就是要改变这一现象，我们在开展了大量的学生英语学习情况调查工作后，组编了《校园英语900句》校本课程，旨在通过英语900句的编写，快速提高学生的口语水平和英语交际能力。以培养学生的学习兴趣和养成良好的学习习惯为切入口，注意到不同水平学生的学习情况，使优等生更拔尖，鼓励其他学生群体积极向上，决不“一剪平”。众所周知，英语国家课程每周四课时，实施新教材后，以这样的教学周课时是很难完成教学内容的。所以，每周一节及利用课余时间的校本课程更应起到复习巩固的重要作用，给学生更多的语言实践机会。

英语校本课程包括限时英语会话、英语视听、听力训练、英语阅读、英文歌曲欣赏、即席表达能力、英语角活动。我们老师学生手头使用的英语国家课程包括对话、听力、课文阅读、写作(听说读写综合能力)。由此可以清楚地看到，英语校本课程与英语国家课程共为一体、互为补充。它们有各自的教学目标和教学任务，但又密不可分。在实践中，我们坚持听说教学不超前、校本课程与国家课程互惠互利的原则。并从兴趣爱好入手，通过轻松愉快的教学方式培养学生综合运用语言的能力。英语校本课程采用交际法教学，通过“任务型”的教学途径，让学生进行以听说为主的活动，通过习得的方式学习外语。

二、英语校本课程的实施

我们对英语教学的改革确立了这样的试验目标：改革传统教学模式，为学生营造一个良好的英语学习氛围，培养学生敢于、善于开口说英语的习惯，在实践中激发学生学习英语的兴趣，目的是“学以致用”。我们积极地进行校本课程的研究与实践，不断地探索并逐步积累教学经验。

1．课程目标--让学生能“开口”

我们编写《校园英语900句》，目的在于为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间，让学生通过课堂内外的学习和运用，能够做到大胆地使用英语；鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。另外，在校本课程设计和编写过程中考虑到各年级学生英语程度的不同，内容安排由浅到深，循序渐进，教学设计尽量符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康发展。

2．课程内容--活动交流场景

《校园英语900句》取材于课堂上、校园里各种活动交流的场景。该课程根据学生发展的需要，基本上分为三个阶段，内容各有侧重。第一阶段侧重于课堂上的日常交流用语，主要是在高一课文知识的基础上，教师改造场景内容，更切合本地情况和学生实际，主要内容有Greetings，Introduction，Travel，Film，Sports，Music等等。第二阶段侧重于校园各个活动情境的交流用语，主要内容有Having meals，Shopping，Directions，News focus，Health，Environmental Protection等等。第三阶段侧重于校园活动的综合性交际用语，主要有Hope and wish，Blame and complaint，Arguments等等。

3．课程的实施过程

①．分段实施。高一大部分学生因刚从各地初中部过来，水平参差不齐加上词汇不够，还需一段磨合期，除个别学生爱好表现外，很多学生对开口说英语的自信心不够，生怕说错了被同学和老师耻笑。我们尽量使用鼓励性的语言鼓励学生大胆开口说英语，增强学生学习英语的自信心。课堂上采用“一分钟英语”、“俩俩对话”、“师生问答”、“生生问答”、“对话表演”等形式，让学生充分学习和运用课堂日常用语，使学生养成课堂上开口说英语的习惯。

高二学生经过一年的高中英语学习，已经积累了一定的英语词汇，英语的表达能力较高一时已提高了许多，此时坚持让学生做值日生报告、自编对话并进行表演、由高一开始时多教师提问转为学生提问、改编课本剧等，所有这一切，鼓励学生灵活运用课堂日常用语和校园活动用语，让学生感受到校园英语的使用能大大提高自己的会话能力和交际能力。

高三学生要求在课堂内外灵活运用校园英语进行问候、介绍、感谢、道歉、请求允许、祝愿和祝贺、打电话、就餐、购物等，在课堂内外开展辩论、演讲、讲故事比赛、话剧表演，进一步提高学生运用校园英语进行交际的能力。

②．创设情景。为了让学生活用《校园英语900句》，授课教师设计了许多贴近学生生活、注意辨析跨文化交际不同文化的场合，让学生学会在较为真实的环境中得体地运用英语进行交际。学生的词汇量和英语水平参差不齐，为了让不同学生有更多的说英语的机会，使他们在互相学习中培养创造性思维和团结合作精神，笔者精心组织了口语交流及多种课外活动，营造英语学习的环境和氛围，提高学生说英语的兴趣。具体做法如下：

1）课内

首先，在课堂“Chatting Room”(聊天室)中师生以聊天的方式复习上一周或者前几周的句型结构及相应单词，以“滚雪球”的方式复习巩固所学语言知识。然后进行“English Corner”的口语活动，打破以往学生仅限于同桌或前后桌练习的方式，学生可以离开座位找班内的任何同学迅速组成练习对子，这样有利于激发学生说英语的积极性和克服胆怯的心理。教师还可设置语境和话题鼓励全体学生积极参与，教师起“导演”作用。例如：

情景1：收到礼物表示感谢

对于别人送来的礼物，中国人为了表示客气，往往要先推辞一番，然后再接受，接受以后一般也不当面打开。如果当面打开并喜形于色，可能招致“贪财”的嫌疑。而在英语文化中，人们对别人所送的礼品，一般要当面打开称赞一番，并且欣然地道谢：“How nice! I like it very much．Thank you．”

情景2：坦然接受赞美

西方人见面时常恭维几句作为问候的一部分或代替问候语作为交谈的引子。如：“Hi，Meihua．Your coat is very beautiful．”作为中国人可能会说：“No, no，it isn't beautiful at all．”但外国人在交际时则坦然回答“Thank you．”通过教师的情景设置，让学生深刻理解并应用跨文化知识进行交际。

2）课外活动。为了鼓励学生积极参与《校园英语900句》的学习，我们开设了英语角，选了校园内文化氛围较浓郁又较僻静的地方为活动场所，竖立醒目的“Welcome to our English Corner”标牌，发动全校的英语教师和学生积极参与，精心安排活动的时间和内容。这里不仅有会话交流，还有朗诵、绕口令、唱英文歌以及English Party等活动。这样可加强班级、年级之间的交流，使“英语角”与课堂教学互相补充、互相促进，为提高全校英语教学水平服务。此外英语乐园、英语广播节目，无论哪个学生，只要你愿意，都可以对着广播快速说上一分钟英语句子、绕口令，或者唱一首英文歌，或者两个同学自编一段对话等。校园英语活动的开展，给了学生运用和展示的空间，学生学习的主动性和积极性有了很大的提高。

3）听力教学：进行任务型听力(Task-based listening)训练

任务型听力训练注重信息的沟通与交流，真正体现教学过程的交际性，有利于实现语言教学的目标，并能最大限度地发挥学生学习的主动性。我们配备了《新英语900句》、《听力强化训练》和VOA(美国之音)中级听说教材等，选取其中合适的听力材料以适应各个层次的学生。在听力教学中我们坚持遵循以下原则：听力材料要有趣味性；尽可能利用真实的生活材料；既帮助学生理解听力内容，又指导听力方法。在任务设计时注意以下问题：教学活动围绕听来进行，任务要具有实际性和实用性。我们给听力活动取一个可爱的名字Listening House(听力屋)，使枯燥的语言学习变得十分生动有趣，学生兴趣盎然。

4）检测形式：每学期我们进行校英语等级考试，以对话、话剧表演或现场即兴话题等形式组织口试或口语竞赛。凡通过校英语等级考试（共分三级：一级为学完高一课程综合水平，二级为学完高二课程综合水平，三级为学完高三课程高考水平，各等级考成绩分优、良、合格、不合格）合格以上者发予证书，成绩优秀者可免费参加我们学校每年暑期组织的由外籍教师主持的英语夏令营活动，凡获得校英语等级考三级优秀证书者额外予以物质奖励和表彰。同时我们每月进行一次听力测试，期末进行一次听力竞赛，并以20%的比分纳入每学年一次的校英语等级考试的综合试题中进行评分。

三、英语900句校本课程设计的意义

1．课程理论意义--特色体现和创新教学

英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式接触学习和使用英语。国家英语课程标准倡导在中小学英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源，鼓励学校设计校本课程，亲身感受和直接体验英语的运用，对提高英语教育的效果有至关重要的作用。

校本课程设计是学校教育的一项重要任务，是具体落实教育的统一性与多样性相结合的重要措施，是国家课程设计的重要补充。我们老师学生人手有的国家课程主要是为培养特定年龄段的学生的共同素质而设计的，无法照顾具体学校具体学生的差异性。但这种差异性是客观存在的，客观上需要校本课程来弥补。设计校本课程能促进各种层次、各种特长的学生的发展，从而促进学校的发展，提高办学效能，创立自己的办学特色，能够更好地满足学生的兴趣与需要。具体地说，校园英语900句校本课程就是根据我们学校实际情况，英语教研组内全体教师分备课组, 根据国家制订的教育目的，在分析本校外部环境和内部环境的基础上，针对我们学校、年级或班级的学生群体，编制、实施和评价的课程。根据实际需要，我校开设了校园英语900句英语校本课程，目的是进行以听说为重点的英语创新教学。

2．课程效果--会话自信和能力提高

自校本课程实施以来，通过调查（调查部分内容见附表2），部分结果如下图：

结果发现学生的口语交际能力有了明显的改善和提高。具体表现在以下几个方面：①敢于开口说--在校本课程实施以前，学生在课堂上羞于开口，深怕说错了会被教师和同学嘲笑。曾经有位同学在课堂上因pink／pink／发音不准发成了pig／pig/音，而招致同学长期的讥笑，英语学习的积极性受到了严重的打击。在校本课程的学习中，教师反复鼓励学生：“大胆说，不论对与错，敢于开口就是好的开始。”由于九百句简短易学，让学生每天都能感觉到自己实实在在的进步，有了成就感，提高了学生学习英语的兴趣。如今学生在课堂上不仅敢于开口说，也积极参与课堂的各项活动；不仅提高了课堂效果，也真正达到了师生、生生互动的局面。

②课外能够用--过去，一上完英语课，同学们就把英语扔在脑后，忘记了英语是一门语言，是用来交际的；学生只会在课堂上读读英语，说说英语，因而交际能力无法得到培养。自校本课程实施以来，你常可以听到学生在校园内外用英语进行各种对话，如：校食堂里用早餐时：

A：Hi．Yang Ming! What are you having for breakfast?

B：I'm having some bread．Would you like some?

A：No，thanks．I don't like it．I 1ike some fruit．Do you have any?

B：Oh，sorry．I have nothing but bread．……等等。

四、实施校本课程的体会与启发

(一)“任务型”教学和互相合作学习

在任务型教学中，很多任务都是通过“pairwork”、“group work”以“team work”完成的。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞赛，这有助于培养学生的合作精神和竞争意识；有助于因材施教，弥补教师教学中的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。例如，教师在教学Making a difference中的some quotes about science后给学生布置一个任务：以小组为单位，上网将英语quotes或proverbs下载归类筛选，也可鼓励学生写出课本中没有而他们自己已学的词汇。这种任务具有开放性和实践性，学生可以在课内或课外完成，最后由各小组长整理好，张贴到教室“学习角”。此任务培养了学生分类、对比和筛选资料的能力，鼓励学生自己思考，使他们能够用所学知识解决新问题。因而完成任务的过程就是合作、互动、创新的过程。

(二)寓教于乐

巧用歌曲、游戏、竞赛、Music Bar等形式，活跃课堂气氛，激发学生学习乐趣，丰富教学内容。《听力强化训练》中有大量中学生喜闻乐见的英文歌曲；我们还自己选编许多mp3 flash歌曲。而猜谜游戏、单词填空游戏、句子接龙比赛等，高中学生还是非常喜欢做，它们都能为更好地完成教学任务服务。

(三)注重形成性评价

我们一定要使评价成为鼓励学生学习的动机和源泉，要建立能鼓励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系，重学习结果更重学习过程，培养和激发学生学习的积极性和自信心。一方面，在组织课堂教学中应多用鼓励性表扬，如“well-done/You did a good job/wonderful/fantastic/Try hard／Never mind”等。另一方面，可对学生的课堂参与、口头作业、书面作业、英语对话表演、基本学习策略、语言知识和技能掌握等多项内容进行评价，建立家校联系本，设计表格，让学生自评、互评与教师评，作好日常记录等。实践证明，以形成性评价代替考试，学生的学习兴趣更浓，主动性更强，教学效果更好。

(四)课外作业

教师可设计一些精彩有趣的、新颖的课外作业，激发学习兴趣。例如：收集、摘抄身边英语，每日至少一条；“录制”朗读磁带；收看中学生英语节目如Out Look English等。经常布置实用性强又具创造性的作业，使语言学以致用，并培养学生的创新能力。

(五)校园英语900句教学效果

学习得法，事半功倍，寻求和探索一条适合我校特色的英语教学法体系是取得理想教学效果的重要保证。教学实践证明，通过有计划、有步骤地教学校园英语900句，绝大部分学生能独立摘录记诵词汇及根据情景使用句子，具备了良好的自主学习能力，为其今后的英语学习打下了扎实的基础。我校开设校园英语以来，大大提高了学生的学习兴趣，给课堂教学带来了活力。在校园英语的实施过程中，学生培养了较强的自信心，敢于用英语交流与表达；提高了交流合作能力，不但爱用英语交流，还能够克服交际中所遇到的困难，愿意主动向他人求教。校园英语为学生提供了丰富的学习资源，确实提高了学生英语口语交际能力。

校园英语的设计和实施，同时也对教师的素质、专业水平和创新精神提出了更高的要求。在此过程中，我校英语教师积极交流、讨论校园英语的内容，商讨实施的方案、步骤，积极主动性被激发出来，教育教学的研究能力得到了较大的提高。当然，我校的校园英语课程设计还处于探索阶段，也遇到了一些问题，比如如何创设更轻松的氛围，让学生没有拘束地自由表达；教研组内如何协调分工合作的问题，编制话题是否符合各层次学生需要，检测形式的信度、效度把握问题，如何更进一步地提高校园英语的实效；这些都是我们接下来要努力的目标。

总之，校本课程的设计促进了教师提高自身素质；以往基础教育课程的实施通常统一内容、统一教材教参、单一教学方法、统一考试的教学模式，丧失了独立性和创造性。然而，在新的课程环境下，《校园英语900句》校本课程的实施，教学的多样性和变动性给教师提供了创造新的教学形式、增添新内容的空间。教师不再是知识的“搬运工”学生也不再是装知识的“容器”，教师可结合学生的背景、兴趣爱好、能力、态度、情感等方面的差异，重新构建自己的教学方式。当然，校本课程设计需要教师具备一定的专业技能和钻研精神，需要教师不仅会“教”书。还要会“编”书，即具有课程设计开发的能力。校本课程设计可使教师有机会全面地了解课程编制的过程和把握课程纵向与横向结构，更加深刻理解国家教育方针和办学宗旨，为教师提供了一个积极主动和创造性地发挥自己教育智慧的空间。

主要参考文献：

1．王斌华《校本课程论》，上海教育出版社，

2．张玉海“英语校本课程设计”，《中学外语教与学》第4期

3．龚玉蓉“新课程改革与课堂教学的不确定性”，《中小学英语教学与研究》第11期

附：表1校园英语900句校本课程实施前英语学习问卷调查部分内容及结果

调查内容 选项 结果

①你学习英语是因为(可多选)： A．兴趣 23％

B．出国 24％

C. 升学 59％

D．就业 22％

②你目前的英语口语： A．很好 3%

B．还 行 30%

C．有点困难 45%

D．很吃力 22%

③你对自己的英语学习

A．很有信心 8%

B．有信心 61%

C．没有信心 31%

④你的英语学习A．主要靠课内 60%

B．主要靠课外 10%

C．课内课外差不多 30%

⑤英语课上，你最喜欢 A．老师的讲解 49％

B．小组活动或配对活动 42％

C．做练 9％

⑥在英语课上，你的参与情况 A．主动参与课堂活动 19％

B．老师要求才参与 62％

C．不愿参与 9％

D．害怕被叫到 10％

⑦课后，你如何进行学习?

A．完成老师布置的任务，主要是要交的书面作业 46％

B．除完成A项外，还进行预习和复习41％

C．除完成A、B项外，还增加课外学习13％

⑧你课外是否增加英语听力练习? A．经常 13％

B．偶尔 62％

C．很少 25％

⑨听、说、读、写中，你哪方面较薄弱?(可多选) A．听 33％

B．说 34％

C．读 14％

D．写 36％

⑩你认为课外应该经常利用(可多选) 来提高英语水平。 A．广播节目、录音 23％

B．阅读英语报刊杂志 40％

C．做模拟练习40％

D．电视节目、上网 11％

表2校园英语900句校本课程实施后英语学习问卷调查部分内容及结果

调查内容 选项 结果

①校园英语900句实施后，你的英语听说能力 A．有很大提高 30%

B．有一些提高 61%

C．没有提高 9%

②你对自己的英语学习

A．很有信心 24%

B．有信心 68%

C．没有信心 8%

③在英语课上，你的参与情况 A．主动参与课堂活动 43％

B．老师要求才参与 47％

C．不愿参与 4％

D．害怕被叫到 6％

④校本课程的检测形式（校英语等级考试等）对你的英语学习促进 A．很大 46％

B．有一点 41％

C．没有 13％

⑤校园英语900句实施后，你课外说英语的频度 A．经常 37％

B．偶尔 55％

C．与以前差不多、很少 8％

附：校园英语900句校本课程部分内容

Topic : Health

Health 1

Doctor : Good morning. Sit down and tell me what the problem is.

Patient : I’ve got a terrible cough, and a sore throat.

Doctor : How long have you been suffering with this problem?

Patient : For about 10 days.

Doctor : When is the cough worst?

Patient : It’s always bad at night. And in the morning. All day in fact.

Doctor : I’m going to listen to your chest. You’ll need to take off your shirt.

Patient : Is it OK if I pull it up, like this?

Doctor : Yes, that’s fine. Breathe in for me, would you? Breathe out. Now, hold your breath until I tell you to stop.

Patient : Sorry. I couldn’t hold it any longer.

Doctor : OK. I’ve heard enough. You’ve got a nasty infection. I’ll have to give you some antibiotics to clear it up. Have you had them before?

Patient : Yes, but I can’t take some of them. I’m allergic to penicillin.

Doctor : Don’t worry, I’ll give you a different sort.

Patient : Thank you , Doctor.

Health 2

Doctor : Mrs. Smiths? Come in. How are you today?

Patient : Not too well, I’m afraid. I’ve got a stomachache and I feel sick.

Doctor : Do you have any trouble with your digestion?

Patient : ……………………………………………….

Doctor : Are you eating well? Have you lost your appetite?

Patient : ……………………………………………….

Doctor : Are your bowel movements normal?

Patient : ……………………………………………….

Doctor : I’d like you to take this medicine. Here’s a prescription.

Health 3

Doctor : Good morning Miss Sharp. What can I do for you?

Patient : I’m tired all the time, and sometimes I feel faint.

Doctor : How long have you been suffering with this problem?

Patient : ……………………………………………….

Doctor : Are you eating well?

Patient : ……………………………………………….

Doctor : Do you have any allergies?

Patient : ……………………………………………….

Doctor : I’m going to take your blood pressure. Please roll up your sleeve.

Health 4

Doctor : What seems to be the problem?

Patient : It’s my back / leg / neck / hip / shoulder. I’m in constant pain.

Doctor : Does it hurt when you bend over?

Patient : ……………………………………………….

Doctor : How long have you been suffering with this problem?

Patient : ……………………………………………….

Doctor : When is the pain worst?

Patient : ……………………………………………….

Doctor : You need to have an X-ray. Take these notes with you to the hospital.

Topic: Shopping

Shopping 1

Going to the supermarket

Ali：I’m going shopping with Lyn. What food do we need?

Beth：We haven’t got any bread or milk. Those are the most important things.

Ali：What about fruit? Do we need apples? Or oranges?

Beth： Oh, yes. We haven’t got any fruit. Can you get some bananas, and a mango if they look nice?

Ali： OK. I’ll get some vegetables as well. What do you fancy?

Beth：We need onions and tomatoes. We’ve got some beef, haven’t we? Let’s have mushrooms with it. We’ve got broccoli already, so we don’t need any of that.

Ali： Shall I get something for dessert?

Beth： Well, we don’t need it, but I’m sure we’ll eat it if you get it!

At the Supermarket

Lyn: I don’t need many things, just some fish for dinner and a bottle of wine.

Ali: Well, here’s the wine. Do you want white or red?

Lyn: White is better with fish, isn’t it? Here’s one on special offer. I’ve had it before and it was delicious. I think I’ll need two bottles.

Ali: Have you got visitors coming?

Lyn: Yes, Pete has invited some friends from work. I want to make something a bit special.

Ali: So what kind of fish are you going to get? Look, they’ve got some lovely salmon.

Lyn: Yes, it does look good. But I really want to get Dover Sole. It’s more unusual, and I’ve got a great recipe. Now, how much will I need for six people?

Ali: You’ll only need three of those, they’re big enough for two portions.

Lyn: All right. I’ll take three. Now, what do you need?

Ali: I haven’t written a list, but I’m getting fruit and vegetables to begin with. I need onions, tomatoes and mushrooms. Here’s a pack of three onions, and I’ll take a bagful of mushrooms.

Lyn: These tomatoes are a bit green. Why don’t you get the little cherry tomatoes instead?

Ali: Yes. I think I will. Now, a bunch of bananas. Six will be too many. I’ll just take four.

Lyn: What else do you need?

Ali: Four large oranges. And let’s have a look at the mangos. Oh, no! These are bruised. They’re no good at all. I’m going to get some apples instead.

Lyn: Green or red?

Ali: I prefer the green ones, especially if they’re a bit sharp. I’ll have four of those.

Lyn: OK. Anything else?

Ali: Just the dessert. I fancy one of those trifles, in the family size bowl. Now, I hope I haven’t forgotten anything…

Shopping 2

Role Play

a) You are a customer. Yesterday you bought a jar of strawberry jam from the supermarket, but when you opened it, you saw something black inside. You have taken it back to the supermarket, and have asked to see the manager.

b) You are the manager of the supermarket. There has been a problem with the jam; some people have complained of finding insects in it. You don't want any publicity about it, so you do as much as you can to make the customer happy.

篇3：英语教学活动中作业布置法的实践与研究 (中学英语教学论文)

一、课题的提出

“提质减负”是当今教育界的潮流和趋势。“提高教育教学质量，促进学生全面发展”的课题，也必然地摆在每位教师面前。因此，我们必须适应这历史发展的需要，去完成社会赋予我们的艰巨任务。

1、传统的英语作业布置方法用一刀切的形式把机械地抄写单词、词组甚至是课文放在首要位置。这样做，忽视了学生获取知识、能力的培养，容易使学生成为一台“机器”而处于学习的被动地位。这就难免使学生形成对英语的厌学情绪，降低了作业效果，不利于学生掌握知识之间的内在联系，也不利于发展学生的思维能力。

2、作业是反馈的形式之一。在英语教学中，作业同样能使教师和学生了解教与学的情况，从而调节教与学的进程和方法。初中英语新教材在重视听说能力训练的同时，也加强了读写能力的培养。因此，怎样切实可行地布置好英语作业，避免“穿新鞋、走老路”，已不知不觉地摆在现实的面前。

3、根据英语学科的本身特点，作业布置恰当，让学生通过适量的“习题”训练，掌握和巩固课本知识，并得到分析、综合、类比、演译、归纳等方法的训练，实现“轻负担、高质量”完全有可能。虽然其中可能会面临许多困难，但只要认认真真地抓，实实在在地做，达到或接近这一目标是完全有可能的。

鉴于以上三点，在当前进行英语作业布置方法的研究很有必要。

二、研究的目的

本课题的提出，旨在探索初中英语新教材的作业布置方法，想方设法，认真钻研，引导学生运用正确的方法，养成良好的学习、作业习惯，求得英语教学质量的提高。

三、研究的原则及理论依据

1、研究的原则

① 学生主体地位和教师主导作用相结合的原则，即师生协同原则。英语作业布置法的实施应以学生为中心，要求教师变以往的知识传授者为策划者，并以《指导纲要》、教材教学要求为依据，从学生的需求、目的、兴趣出发，选准方法，安排教学过程，从而调动学生的学习主动性和积极性，把学生的学习动力和兴趣调动到最佳状态。这二者关系可用下图（1）表示： 图（1） 课 程环境 教 学 学 生 目的 方 法….

② 教学最优化原则。心理学表明，人的精力集中是有一定时间限制的，超过这一限度，注意力易分散。工作效率低下。在教学过程中，教师应控制多种制约因素，注意技巧性，增加趣味性，多设计一些学生感兴趣的作业，确保师生花费最少的时间，取得最大可能的教学效果。

③ 因材施教原则。教师在教学活动中，从学生实际出发，根据不同对象的具体情况，采取不同的作业内容，进行不同的教育，使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分发展。

2、研究的理论依据

①《研究》说：“无论从自然界或社会领域来看，融洽、和协、协同、合作是各方面获得发展，取得进步的必要条件。”师生合作的融洽关系是作业布置法的前提。教育心理学的研究表明，学生学习兴趣能否长期保持下去，关键在于精神上能否得到满足，从而产生愉悦的感情，满怀乐趣地继续钻研下去。

②美国著名传播学者宣伟伯（Wilbur Schramm）提出过一个“选择定律”，

其方程式表示如下：

可能得到的报酬（效能）----------- =预期选择率需要付出的努力（代价）

用于作业布置法中可演变为： 可能得到的成绩

------------- =（作业布置法）使用率需要付出的努力（包括时间）

由上表可看出：需要付出的时间越小，可能得到的成绩越大，说明其使用率越高。

四、研究的方法

本课题采用口头作业布置法、书面作业布置法、归纳演绎法及行动研究法，在自然状态下，不增加课时，不加班加点，对平行班中的实验班（初三年级三班）与对照班（初三年级四班）进行实践研究。

五、研究的内容与操作程序

1、所谓“英语作业布置法：，即优化英语作业设计，减轻学生课业负担的方法，就是从最基础的英语作业入手， 改革传统的英语”题海战“方式，认真研究学生的作业规律，切实解决目前普遍存在的英语作业”高耗低效“现象，通过严格控制作业数量，提高作业质量的方法来实现既减少学生过重作业负担，又提高教学质量的目的。

2、研究的内容

① 英语作业的形式但凡英语作业，均可分为两大类：口头作业和书面作业。

② 英语作业的时间

a. 口头作业时间口头作业时间控制在十五分钟以内，放于课后回家完成。

b. 书面作业控制在10-15分钟，放于课堂内完成，不出现于回家作业之中。

③ 英语作业的内容

a. 口头作业内容口头作业的内容多是背育或朗读当天所学的单词、词组及课文。大量的新单词在传授给学生的过程中，从被接收到被掌握还有一个认识过程，哲学上把这个过程分为概念、判断和推理三个阶段。英语单词是认识的初级阶段，只有熟练掌握基础，才能在更高层次上认识和掌握。

b. 书面作业内容书面作业多以选择题或填空题形式出现。内容是当天英语教学中所出现的语法功能项目。每天出现典型题十题。学生在接受新知识的过程中，通过调动眼、口耳、手等多种感官参与感知，而获得完整的感性知识，提高教学整体效益。

3、操作程序

（1） 英语作业的设计根据教育教学规律，教学活动受各种因素的制约，学生在学习和掌握知识面前不可能人人等同，处于同一水平。在英语作业布置中，分档布置法正好解决了这一矛盾。

a. A档作业：

面向全体学生，包括了所有的口头作业及书面作业（十题精选题），每生必做。重点布置与教材有关的最基础知识和最基本技能的训练。在作业布置中，一不要求全，一次落实一项训练，从宏观上控制作业量。二要有精品意识，教师对所设计的作业中的每一项能达到怎样的目的要有清楚认识，避免出题的盲目性、随意性，确保一题对应一个教学目标、一项对准一个训练重点，真正从微观上控制作业的量。

b. B档作业

面向学有余力的学生，属机动性作业。这是为了顾及少数特殊学生、优等生，而特意补充的一些难度较大的附加题。学生可随意选择一些力所能及的综合题。这样就激励、挖掘、发挥了学生的智力因素和非智力因素。学生的积极性得到了调动，优生满足了更高的求知欲，感到了学习有味道；中差生减轻了心理压力，有了跳一跳也能摘?quot;桃子”的机会；差生也能天天按时完成作业，增强了学习信心。如Book III Lesson 50分档作业可如此设计：

A档：（1）背单词 unhappy without almost member sitting-room

fire-fireplace burn-burnt- burnt brightly（放于家庭作业，十分钟内完成）

（2） 用投影片出示练习题10题

① time flies!(How/what a )

②More than a week (pass) already.

③Don't forget to give her some food and change her water, ?

④ I am working hard my chinese.（介）

⑤ We had a very good journey (home).

⑥ 一两个小时--用英文表示：

⑦ Was really cold in Moscow.

Was thick snow everywhere.

⑧ Everybody here is busy (get) ready for it.

⑨ There is a fine (burn) in the fireplace.

⑩ The sitting room looks really (beautiful) at the moment（放于课堂教学活动中，十分钟内完成）

B档：（附加题）

①There is a girl (sing)under the tree.

②Be sure to make it straight, ?

③I you a happy year. (wish/hope)

I you will have a good time this term.

I to have a good time this year.

（学生可做可不做，有较大随意性）

应该注意的是，对所设计的作业要有兼容性，既要有刚学到的“新知”，也要有已学过，需要进一步巩固的“旧知”，要注意作业内容的梯度性，启发性和思考性。这种分档作业的设计，题题目标明确，生生学有所得，激发了学生的认识，扩展了学生掌握新知的内涵。

（3） 英语作业的布置方法

A、口头作业布置法

本作业的完成取决于学生本身。教师所起的作用便是激发学生学习英语的兴趣，教育学家赞可夫曾指出：“扎实地掌握知识，与其说是靠多次重复，不如说靠理解，靠内部的诱因，靠学生的情绪状态达到的。”而我国先人也曾说“教师之谓教，不在全盘授与，而在相机诱导。”这就要求教师不是单纯传授知识，而要把重点转移到指导学生的方法，培养学生的学习能力上来。

a. 对于某些形相似的单词，可采取机械识记与有意识记相结合的方法。如：mouth-嘴（嘴要装东西，所以开口向上--u）month-月（“月”字与n开口均向下）

b. 对于一些意义易混淆的内容，可采取挖掘其内部相关联的方法，创设情境记忆，从而使学生能自由操纵语言。如：

pot-茶壶（“泡”茶要用壶“泡”的）

top-顶porridge-泡饭（中英开头都读“泡”）

c. 其余诸如语法项目中要识记的内容，可采用下法。如：

true 变成副词： truly

terrible terribly

这两个单词“真的可怕”，可怕在哪？--得去e加ly这样，由于教师在课堂教学活动中想方设法创设精境，唤起了学生好奇的心理，激发了学生学习的动机，使学生自身觉得不满足。由于学而知不足，反过来又刺激了学生的求知欲。从而切实落实了口头作业的完成。

B.书面作业布置法

把书面作业分散在课内完成，这就要求教师必须认真钻研每课的作业题，做到心中有数。在教学过程中，应引导学生掌握一些规律性的知识，并能举一反三，去解决今后的英语学习中会遇到的问题。具体方法如下：

a. 先布置作业题，后传授知识

文似看山不喜平，解题然。留给学生一个问题，等于指给学生一条通向绝胜的幽径。学贵有疑，让学生带着问题去学，让学生在存疑中去求知。只有让学生下了“众里寻他千百度”的苦功，才能有“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的喜悦。在英语课堂教学活动中，教师以抛砖引玉的方式先给出十题典型题，布置好作业，让学生思考。学生凭藉已有的知识经验，对新知识加以分析和推断，然后教师再进行知识点的讲解。如：interested与interesting的用法区别便可用投影仪出示明胶片。（如下图所示）

① interested or interesting ②③The TV is (interest)(key:interesting) The boy is in it .(inerest)(key:interested) 接着教师便可进一步出示有关interested与interesting区别的题目，如：

①Tom is in science.(key:interested)

②This story is very .(key:interesting)

又如：在都JEFC Book 3 Unit 3 Lesson 9的It's another way of saying fast之前，学生曾碰到过这样一个题型：

What about (go)home?--(key:going)

在没进行课堂教学之前就布置出以下两题作业题，学生通过观察、对比，很快给出了saying这样一个正确答案。

这种先做作业，后传授知识的方法，能使学生加深对知识点的认识，提高学习效果。虽然有时可能会出现不同答案，甚至是错误的答案，但这并不重要。重要的是学生开支了脑盘，启动了思维，获得了一种满足感与愉悦感，使得学生爱学、乐做。对于这种类型的作业，难易要掌握在“跳一跳，能摘到果子”的程度。教师必须要独立钻研，一一回答。因为只有教师自己摸索钻研过，才知道怎样正确地引导学生去学、去做。

b. 边授课边布置作业题

教师在授课时，为了能及时了解学生对语言知识的掌握情况，及时采取对策，随机出题。

JEFC Book III Unit 3 Lesson 9 Part 2中，有这样一句：Will you please say it again more slowly?在授课时，可抽掉单词say，布置成这样一个作业：Will you please it again more slowly?这种方法，加深了学生对语言内含的理解，从整体上把握住了作业题的内部结构，将听、说、读、写熔为一炉，从而使学生得到了多方面的训练。其中更可以防止学习成绩较差学生由于解题错误得不到及时纠正，而形成错误概念或知识。有利于他们养成自觉作业的好习惯。这类作业，其中有许多都是学习课文内容和加深知识的过渡点，教师只要认识钻研，会有不小收获的。

c. 先传授知识，后布置作业题

教师在对知识点进行详细的讲解后，为了巩固学生以新知识的掌握，随后布置作业题。因为这时，学生大脑中已经接受了大量的信息，这些零乱分散的信息要得到系统地整理和巩固。如在讲解对比完 stop to do sth.之后， stop doing sth.便出现作业题： Class begins. Let's stop (talk) Class is over. Let's stop (talk)根据所学知识，学生经过仔细推敲之后，便能给出答案talking与to talk.这种新授结束后，让学生做与教学重点相关的书面作业，符合学生的心理规律，有利于教师重点地复习某一知识点，学生通过对习题中语法点的相同与不同之处进行仔细分析和比较之后，提高分辨力，同时也加深了对语言内含的理解。这类作业，要求师生共同努力，按习题的深层结构对习题进行分类，看似简简单单的一道题，却包含有很大的思维训练价值。它解决了许多学生的一个抱怨--放学回家之后遇到作业上的困难，没有人能提供帮助。学生对学习充满了信心，对学习成绩较差学生更是如此。

通过以上过程的展开，学生不仅学了新知识，完成了作业，而且促进了逻辑思维的发展，提高了思维的准确性、概括性和条理性，活跃了课堂气氛，提高了课堂教学效果。需要说明的是，在具体操作中，模式并不是固定的，例题化的、不变的，应讲究一种最佳的选择与结合。而作为教师，必须要有一种奉献精神，倾注很大的心血，牺牲大量的休息时间去备课，并千方百计地选取精典习题留给学生去做。这训练才会得当，教学任务才能当堂完成。从而形成一种学生学得有 劲，练习负担也不重的局面。

六、研究的效果与分析

1、研究效果

经过短短一个学年的实践研究，基本达到了原定的研究目标，取得了较为

满意的效果，主要表现在以下四个方面：

① 激发了学习兴趣。请见下表（2）

项目时间 喜欢英语课 喜欢英语老师 喜欢课堂发言 喜欢英语作业

实验前 10人 15人 0人 5人

实验后 54人 50人 38人

更加活跃，喜欢英语作业的人也从研究前的5人上升到研究后的51人，大大提高了学习效率。

② 养成了良好的学习习惯

通过以上过程的展开，改变了以往“老师天天追着学生要英语作业，学生天天躲着老师交不了英语作业的”的怪象。学生养成了独立作业，并能按时完成作业的好习惯。学生的自尊心和自信心得到了发挥。使他们真正成为了学习的主人。

③ 提高了学习成绩.经过一个学期的动作，取得了初步的教学效果。现用图表（3）分析如下：

班级 人数 学初成绩 中段成绩 期末成绩

平均分 及格率平均分及格率平均分及格率

普通班 54 60.3 70% 63.173%65.274.1%

实验班 54 60.5 70.3% 66.980.2%85.393.4%

从学初成绩看，实验班与普通班的成绩并无显著差别。其中所选的两个班由笔者任课。因此主观因素造成的成绩差异较小，可比性较强。通过一学期的教学试验，两个班的成绩有了一定的差距。尤其是学期的后半段。实验班的优势体现较为明显。实验班同学知识面较广，学习较为主动，成绩有了明显提高。

2、研究分析

英语作业布置法效果之所以比较好，除了学生学习能力自然增长，班主任

及其他学科教学等因素外，作业布置法起了不可忽视的作用。

① 美国心理学家布鲁诺认为“最好的学习动机是学生对所学材料有内在的兴趣。”通过精选题目，回家不布置书面作业等方法，提高了学生的学习兴趣，激发了求知欲，使学生在学习上赢得了主动。

② 现代教学论专家斯卡特金指出：“未经过人的积极情感强化和加温的知识将使人变得冷漠。由于它不能拨动人的心弦，很快就会被遗忘。”由于作业题数量减至每天“十”题，拨动了学生乐学的心弦。而练习题的难易程度掌握在让学生“跳一跳，能摘到果子”的水平上。使学生产生了成功感。这种成功感，不仅使学生产生了一种超强记忆力，而且能活跃学生的创造性思维，充分发挥了学生的心理潜能。

③ 对作业完成得不好的学生，坚持给以思想教育，正面引导并热心帮助，从而杜绝了学生怕学、厌学的抵触情绪。

七、结论

研究效果表明，“英语作业布置法”是可行的、有效的。只要我们努力去做，“提质减负”是完全能实现的。但一年时间的实践研究，显然是短暂的，不够的。例如在实施“英语作业布置法”的过程中，还须遵循“循序渐进”的原则，继续提高综合知识能力，利用“提质减负”的大气候，试教研究，使作业布置法逐步得到完善。

参考文选：

1、《中小学教育》人民教育出版社出版发行，97年第9期

2、《教学论》人民教育出版社1991年报月第一版

3、《萧山教育》97年第一期

中学英语教学论文

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