浅谈初中数学课的导入设计

这次小编给大家整理了浅谈初中数学课的导入设计，本文共6篇，供大家阅读参考，也相信能帮助到您。本文原稿由网友“sophia_lj”提供。

篇1：浅谈初中数学课的导入设计

浅谈初中数学课的导入设计

摘 要：在数学教学过程中，导入是课堂教学的起始环节。好的导入像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来;好的导入又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性。数学课的导入方法多种多样, 要通过师生的互动，把学生领到未知的数学世界，激发学生探索新知识的求知识欲望。

关键词：磁石 先声夺人 序幕

好的导入像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来;好的导入又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性。笔者谨就自己在教学实践中的具体做法谈一谈数学课导入的几点体会。

一、类比导入法

引入课题时，采用知识类比的方法，既可以使学生在深入理解旧知识的基础上学习新知识，又可以在掌握理论的逻辑关系上产生深刻的印象。如在讲分式的基本性质时，我是通过比较分数的基本性质引入的：先让学生填充，并说明下列等式的右边是怎样从左边得到的，依据是什么?

这样很自然地引入了课题。又如在讲相似三角形性质时，我用全等三角形性质为例进行类比：全等三角形的对应边、对应角、对应线段、对应周长相等，那么相似三角形这几组量怎么样?这种方法能使学生从类推中促进知识的迁移，发现新知识。

二、史料导入法

讲授新课时，结合课题内容先适当引入一些数学史，或者讲述一些生动的数学典故，往往能激发学生的学习兴趣。如在讲授“无理数的概念”时，我是这样引入的：同学们都知道布鲁诺为科学而献身，其实，也有数学家为数学而献身的例子。两千多年前，就有数学家(毕达哥拉斯学派的一个学生——希帕索斯，最早发现了无理数 2，因其理论违背了毕达哥拉斯学派以整数为基础的信条，引起了同伴们的狂怒而被抛进了大海)因为发现了新数而被人推入大海中淹死了。学生听了此话必然会引起注意，什么样的数呀，居然闹出了人命案?这样就为无理数的粉墨登场做了很好的铺垫。

三、设疑导入法

可根据中学生爱追根求源的心理特点，一上课就给学生创设一些疑问，设置悬念，引起惊讶，使学生产生学习的浓厚兴趣，诱导学生由疑到思、由思到知。如“负数”的引入，我没有讲“零上”与“零下”、“前进”与“后退”等相反意义的量，而是一开始即向学生提出“5-3=___”、“3-5=___”的问题。这样的问题对学生来说既自然又很有吸引力，因为学生在小学阶段演算的减法，总是被减数大于减数，而对于被减数小于减数的问题，有些学生已碰到过，只是无法解决罢了。学生会说：“3-5不能减!”我接着问：“欠多少才能减?”学生会说：“欠2!”在这时引进记号“-2”表示欠2，并给出“负数”的定义。这种形式的导言就能促使学生由“要我学”转为“我要学”，从而大大激发了学生学习的内动力。

四、趣味导入法

通过一些小故事、小游戏或者与教学内容相关的数学悖论、逻辑趣题导入新课，这对于调动学生的学习积极性会收到较好的效果。如我在讲“互逆命题”时，是通过这样一个神话故事引入的：一位音乐制作人为了寻找创作灵感，跑到了森林深处，忽然听见一位少女美妙的歌声和优美的音乐，灵感顿生，并蒙发了倾慕之情。但天不遂人愿，少女被女巫施了魔咒，变成了一朵花,同时还有四个魔鬼会跟着她。不过有一种方法可以救她：只要这位音乐制作人能够从少女和魔鬼变的五朵花中认出少女，她就获救了!少女是昨夜来到这里的，而魔鬼是今天早上才到的。这位音乐制作人经过一番推理，认出了少女。你能认出哪朵花是少女变的.吗?然后说明：如果是昨夜到的，那么花上会有露水;如果花上有露水，那么她是昨夜到的。至此，“互逆命题”的导入水到渠成。

五、实验导入法

根据教学的需要，教师可设计一些实验导入新课，不仅能增强教学的直观性和趣味性，而且能培养学生的动手操作能力和归纳、总结能力。如在讲“三角形三边关系”时，可让学生在长度不等的若干根小木棒中任意取出三根，动手摆一摆，看能否组成三角形。通过实际操作，学生会发现，任意取三根小木棒，有时能组成三角形，有时却不能，这时揭示三角形三边关系的新课题自然而出。

六、情境导入法

数学课的许多内容表面看起来是枯燥的、抽象的，如将其寓于有趣、生动、使人乐于探索的情境之中，教学效果就不一样了。在新课之初，采用设计情境的方式导入，易激发学生的好奇心和求知欲，从而产生“知其所以然”的学习动机。例如在讲授“储蓄问题”时，先设计一个“模拟银行业务”的情境，把学生分成几组，每个小组有人扮演“储户”，填写存单的金额、存期;有人扮演“会计”，计算利息;有人扮演“行长”，审核差错。在这一贴近生活情境的活动中，学生既感到有趣，又想赶快解决问题，以而产生了强烈的学习愿望。

教学过程导入的环节，就像一出戏的序幕，又如优美乐章的序曲，如果设计得好，就能收到先声夺人、一举成功的奇效。除了以上几种导入法，常用的还有直接导入法、竞赛导入法、强调导入法等等。如何提高课堂导入的实用性、简洁性、艺术性和多样性，没有固定的模式，需要教师根据自己教学的个性特点、教学内容、教学对象灵活地选择和使用。

篇2：初中数学课的导入方法初探

初中数学课的导入方法初探

袁廷辉

（湖北省南漳县长坪初级中学）

常言道：“万事开头难”。要想上好一节课，良好的开端是成功的一半。多年来，总是力求在上课时以巧妙地创设情境引入，一开始就把学生的注意力和好奇心集中到课堂上来，经过潜心的探索和试验，总结出了初中数学课的几种导入方法。

一、复习导入法

复习导入法可以将新旧知识有机地结合起来，使学生从旧知识的复习中自然获得新知识。例如，在讲二次函数的图象抛物线与x轴的`交点的情况时，先复习如何用一元二次方程的根的判别式判断一元二次方程的根，然后引入到研究抛物线与x轴的交点的问题上来。大家知道抛物线与x轴的交点的纵坐标为0，就是函数值y等于0，这样就把二次函数转化为了一元二次方程，而抛物线与x轴焦点的横坐标就是这一元二次方程的根。这样把两者有机地结合起来，使学生更容易掌握如何用一元二次方程根的判别式判定抛物线与x轴的交点情况。

二、亲手操作导入法

亲手操作导入法是组织学生进行实际操作，通过学生自己动手动脑去探索知识，发现真理。例如，在讲三角形三内角之和为180°时，让学生剪一个三角形，然后将三个内角剪下来拼在一起。从实践中总结出三个内角之和为180°，使学生感受到发现真理的快乐。

三、问题导入法

问题导入法是根据学生追根求源的心理特点，一上课就给学生创设一些问题。创设疑问，设置悬念，引起思考，使学生产生迫切学习的浓厚兴趣，诱导学生从疑问到思考，由思考到感知的一种学习方法。例如，在讲勾股定理时，首先提出问题：工人师傅要用钢筋焊一个两直角边分别为9米和12米的三脚架，你能很快算出斜边应准备多长的钢筋吗？学习了本节课的知识后你能很快地帮工人师傅解决这个问题。通过这个实际问题的引入，激发了学生的学习兴趣和好奇心，从而顺利地完成本节课的教学工作。学生牢固地掌握了勾股定理，而且知道，只要告诉直角三角形任意两边，利用勾股定理就可以求出第三边。

四、类比导入法

类比导入的方法是借鉴已学过的知识来探索新知识的学习方法。例如，在讲三角形相似的判定方法时，可以从判断三角形全等的方法中SAS、SSS，来探究判断两个三角形相似的判定方法，这种方法使学生能从类推中促进知识的迁移，发现新知识。

五、演示导入法

演示导入法能使学生把抽象的东西，通过教具演示更形象、具体、生动、直观地掌握知识。例如，在讲圆和圆的位置关系时，可以先在黑板上画个圆，然后将自己准备的一个圆环，靠着黑板在所画圆的左侧慢慢向右移动。学生可以形象、直观地看到有五种位置关系，即：外离、外切、相交、内切、内含。或让学生自己在纸上先画一个圆，用一枚硬币演示这个过程，观察这五种位置关系。接着进一步直观研究出与其对应的两圆半径和两圆的圆心距之间的关系。这样使学生对所探究总结出来的知识印象深刻，容易理解，记得牢固。

六、反馈导入法

根据信息论的反馈原理，一上课就提出一些问题，由学生的反馈效果给予肯定或纠正，从而达到导入新课的日的。

篇3：初中数学课教学设计

教案设计者：

学科：数学 年级：七年级

课题名称： 完全平方公式(1)

一、内容简介

本节课的主题：通过一系列的探究活动，引导学生从计算结果中总结出完全平方公式的两种形式。

关键信息：

1、以教材作为出发点，依据《数学课程标准》，引导学生体会、参与科学探究过程。首先提出等号左边的两个相乘的多项式和等号右边得出的三项有什么关系。通过学生自主、独立的发现问题，对可能的答案做出假设与猜想，并通过多次的检验，得出正确的结论。学生通过收集和处理信息、表达与交流等活动，获得知识、技能、方法、态度特别是创新精神和实践能力等方面的发展。

2、用标准的数学语言得出结论，使学生感受科学的严谨，启迪学习态度和方法。

二、学习者分析：

1、在学习本课之前应具备的基本知识和技能：

①同类项的定义。

②合并同类项法则

③多项式乘以多项式法则。

2、学习者对即将学习的内容已经具备的水平：

在学习完全平方公式之前，学生已经能够整理出公式的右边形式。这节课的目的就是让学生从等号的左边形式和右边形式之间的关系，总结出公式的应用方法。

三、教学/学习目标及其对应的课程标准：

(一)教学目标：

1、经历探索完全平方公式的过程，进一步发展符号感和推力能力。

2、会推导完全平方公式，并能运用公式进行简单的计算。

(二)知识与技能：经历从具体情境中抽象出符号的过程，认识有理

数、实数、代数式、防城、不等式、函数;掌握必要的运算，(包括估算)技能;探索具体问题中的数量关系和变化规律，并能运用代数式、防城、不等式、函数等进行描述。

(四)解决问题：能结合具体情景发现并提出数学问题;尝试从不同

角度寻求解决问题的方法，并能有效地解决问题，尝试评价不同方法之间的差异;通过对解决问题过程的反思，获得解决问题的经验。

(五)情感与态度：敢于面对数学活动中的困难，并有独立克服困难

和运用知识解决问题的成功体验，有学好数学的自信心;并尊重与理解他人的见解;能从交流中获益。

四、教育理念和教学方式：

1、教师是学生学习的组织者、促进者、合作者：学生是学习的主人，在教师指导下主动的、富有个性的学习，用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。

教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。当学生迷路的时

候，教师不轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨明方向;当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。

2、采用“问题情景—探究交流—得出结论—强化训练”的模式

展开教学。

3、教学评价方式：

(1) 通过课堂观察，关注学生在观察、总结、训练等活动中的主

动参与程度与合作交流意识，及时给与鼓励、强化、指导和矫正。

(2) 通过判断和举例，给学生更多机会，在自然放松的状态下，

揭示思维过程和反馈知识与技能的掌握情况，使老师可以及时诊断学情，调查教学。

(3) 通过课后访谈和作业分析，及时查漏补缺，确保达到预期的

教学效果。

五、教学媒体 ：多媒体 六、教学和活动过程：

教学过程设计如下：

〈一〉、提出问题

[引入] 同学们，前面我们学习了多项式乘多项式法则和合并同类项法则，通过运算下列四个小题，你能总结出结果与多项式中两个单项式的关系吗?

(2m+3n)2=_______________，(-2m-3n)2=______________，

(2m-3n)2=_______________，(-2m+3n)2=_______________。

〈二〉、分析问题

1、[学生回答] 分组交流、讨论

(2m+3n)2= 4m2+12mn+9n2，(-2m-3n)2= 4m2+12mn+9n2，

(2m-3n)2= 4m2-12mn+9n2， (-2m+3n)2= 4m2-12mn+9n2。

(1)原式的特点。

(2)结果的项数特点。

(3)三项系数的特点(特别是符号的特点)。

(4)三项与原多项式中两个单项式的关系。

2、[学生回答] 总结完全平方公式的语言描述：

两数和的平方，等于它们平方的和，加上它们乘积的两倍;

两数差的平方，等于它们平方的和，减去它们乘积的两倍。

3、[学生回答] 完全平方公式的数学表达式：

(a+b)2=a2+2ab+b2;

(a-b)2=a2-2ab+b2.

〈三〉、运用公式，解决问题

1、口答：(抢答形式，活跃课堂气氛，激发学生的学习积极性)

(m+n)2=____________, (m-n)2=_______________,

(-m+n)2=____________, (-m-n)2=______________,

(a+3)2=______________, (-c+5)2=______________,

(-7-a)2=______________, (0.5-a)2=______________.

2、判断：

( )① (a-2b)2= a2-2ab+b2

( )② (2m+n)2= 2m2+4mn+n2

( )③ (-n-3m)2= n2-6mn+9m2

( )④ (5a+0.2b)2= 25a2+5ab+0.4b2

( )⑤ (5a-0.2b)2= 5a2-5ab+0.04b2

( )⑥ (-a-2b)2=(a+2b)2

( )⑦ (2a-4b)2=(4a-2b)2

( )⑧ (-5m+n)2=(-n+5m)2

3、小试牛刀

① (x+y)2 =______________;② (-y-x)2 =_______________;

③ (2x+3)2 =_____________;④ (3a-2)2 =_______________;

⑤ (2x+3y)2 =____________;⑥ (4x-5y)2 =______________;

⑦ (0.5m+n)2 =___________;⑧ (a-0.6b)2 =_____________.

〈四〉、[学生小结]

你认为完全平方公式在应用过程中，需要注意那些问题?

(1) 公式右边共有3项。

(2) 两个平方项符号永远为正。

(3)中间项的符号由等号左边的两项符号是否相同决定。

(4)中间项是等号左边两项乘积的2倍。

〈五〉、冒险岛：

(1)(-3a+2b)2=________________________________

(2)(-7-2m) 2 =__________________________________

(3)(-0.5m+2n) 2=_______________________________

(4)(3/5a-1/2b) 2=________________________________

(5)(mn+3) 2=__________________________________

(6)(a2b-0.2) 2=_________________________________

(7)(2xy2-3x2y) 2=_______________________________

(8)(2n3-3m3) 2=________________________________

〈六〉、学生自我评价

[小结] 通过本节课的学习，你有什么收获和感悟?

本节课，我们自己通过计算、分析结果，总结出了完全平方公式。在知识探索的过程中，同学们积极思考，大胆探索，团结协作共同取得了进步。

〈七〉[作业] P34 随堂练习P36习题

七、课后反思

本节课虽然算不上课本中的难点，但在整式一章中是个重点。它是多项式乘法特殊形式下的一种简便运算。学生需要熟练掌握公式两种形式的使用方法，以提高运算速度。授课过程中，应注重让学生总结公式的等号两边的特点，让学生用语言表达公式的内容，让学生说明运用公式过程中容易出现的问题和特别注意的细节。然后再通过逐层深入的练习，巩固完全平方公式两种形式的应用。为完全平方公式第二节课的实际应用和提高应用做好充分的准备

初中数学课堂作业的设计

练习不仅是巩固与检查课堂教学效果的重要手段，而且是知识转化为技能、培养学生思维品质的重要途径。其中课堂练习是关键。

传统教学中的课堂练习主要是让学生上黑板做教材中的“练习”和布置的课堂作业。而所谓的课堂作业却是由学生课后完成再交给老师批改。课堂上大部分时间是老师“一言堂”，缺少学生针对性的活动。加上学生知识水平层次不齐，一些基础较差的同学课堂上不认真听课，课后作业大抄特抄，起不到练习巩固的作用。

诸于以上原因，我认为要提高练习的质量，省时高效地达到训练的目的，需要加强课堂上的练习，课堂作业课堂完成。这就要求我们对课堂习题进行精心的设计。

一 、从布置作业到设计作业

作为课堂教学的有机组成部分，练习常常是一堂课的尾声。在教学的准备阶段，老师们一般把重点放在课堂结构的设计及教学方法上，而习题只是简单的布置。这种观念需要改变。通过摸索，我现在的做法是：课前精心设计习题，将习题穿插在每个知识点后，当堂完成，当堂上交，课后再分小组对习题中存在的问题进行讨论。这样既使学生能及时有效地巩固所学知识，又防止了有的学生不认真听课，更重要的是使学生能进一步学活知识，使思维能力在练习中得到不断提高。

二、习题设计要注意的问题

1、设计习题时，教师自己要了解哪些是基础题;哪些难度较大;哪些综合性较强;哪些属于一题多解。只有了解了这些，才知道哪些题作课堂练习;哪些题作为课外延伸;哪些题应布置给哪个层次的学生。这些都是需要通过认真琢磨，选择好题目。真正使每个层次的同学做到一题一得，甚至一题多得。

2、设计的习题要注意循序渐进，由浅入深，由单一到综合，要避免难题繁题。

3、要控制题目的数量，在课堂教学中，不能从一个极端走入另一个极端，搞题海战。也不能以练代讲，且对不同层次的同学应有不同的数量和质量的要求。

4、设计的习题要目标明确，重难点突出。做到重点反复练;难点分解着练;易出错的突出练;易混淆的对比练。

三、习题设计的形式

设计的习题可分为A、B、C三组。A组题为基础题，以基础知识为主，模仿例题为主。B组题以熟练掌握为主，题目稍有灵活性。C组题以灵活运用为主，题目综合性较强，涉及知识面较广，解题要具有一定技巧。其中A、B组题课堂处理，A组题面向全体学生，B组题面向基础较好的学生，基础差的同学选做。C组题作为课外延伸，让同学们根据自己的知识结构选做。

四、习题设计的几种方式

1、渐进式

依据课堂内容的顺序，由易到难，循序渐进，逐步提高。[例略]

2、变换式

由一道习题出发，进行适当引申和变化，逐步延续伸展。可培养思维的变通性。[例略]

3、同类式

这类题目条件各不相同，但它们要么是所用知识点相同、要么是解题方法相同。解这类题目时要集中力量解决其本质问题，总结出规律和方法，从而达到触类旁通的目的。可培养学生举一反三的能力。[例略]

4、多解式

在精选习题时，要有意识地偏重于那些可用多种思路和方法来解的典型题目，并鼓励学生不拘泥于常规，寻求变异，敢于创新。但方法不要偏，解题要简洁。[例略]

篇4：初中数学课教学教案怎么设计

等腰三角形

教学目标

1.等腰三角形的概念. 2.等腰三角形的性质. 3.等腰三角形的概念及性质的应用.

教学重点： 1.等腰三角形的概念及性质. 2.等腰三角形性质的应用.

教学难点：等腰三角形三线合一的性质的理解及其应用.

教学过程

Ⅰ.提出问题，创设情境

在前面的学习中，我们认识了轴对称图形，探究了轴对称的性质，并且能够作出一个简单平面图形关于某一直线的轴对称图形，还能够通过轴对称变换来设计一些美丽的图案.这节课我们就是从轴对称的角度来认识一些我们熟悉的几何图形.来研究：①三角形是轴对称图形吗?②什么样的三角形是轴对称图形?

有的三角形是轴对称图形，有的三角形不是.

问题：那什么样的三角形是轴对称图形?

满足轴对称的条件的三角形就是轴对称图形，也就是将三角形沿某一条直线对折后两部分能够完全重合的就是轴对称图形.

我们这节课就来认识一种成轴对称图形的三角形──等腰三角形.

Ⅱ.导入新课： 要求学生通过自己的思考来做一个等腰三角形.

作一条直线L，在L上取点A，在L外取点B，作出点B关于直线L的对称点C，连结AB、BC、CA，则可得到一个等腰三角形.

等腰三角形的定义：有两条边相等的三角形叫做等腰三角形.相等的两边叫做腰，另一边叫做底边，两腰所夹的角叫做顶角，底边与腰的夹角叫底角.同学们在自己作出的等腰三角形中，注明它的腰、底边、顶角和底角.

思考：

1.等腰三角形是轴对称图形吗?请找出它的对称轴.

2.等腰三角形的两底角有什么关系?

3.顶角的平分线所在的直线是等腰三角形的对称轴吗?

4.底边上的中线所在的直线是等腰三角形的对称轴吗?底边上的高所在的直线呢?

结论：等腰三角形是轴对称图形.它的对称轴是顶角的平分线所在的直线.因为等腰三角形的两腰相等，所以把这两条腰重合对折三角形便知：等腰三角形是轴对称图形，它的对称轴是顶角的平分线所在的直线.

要求学生把自己做的等腰三角形进行折叠，找出它的对称轴，并看它的两个底角有什么关系.

沿等腰三角形的顶角的平分线对折，发现它两旁的部分互相重合，由此可知这个等腰三角形的两个底角相等，而且还可以知道顶角的平分线既是底边上的中线，也是底边上的高.

由此可以得到等腰三角形的性质：

1.等腰三角形的两个底角相等(简写成“等边对等角”).

2.等腰三角形的顶角平分线，底边上的中线、底边上的高互相重合(通常称作“三线合一”).

由上面折叠的过程获得启发，我们可以通过作出等腰三角形的对称轴，得到两个全等的三角形，从而利用三角形的全等来证明这些性质.同学们现在就动手来写出这些证明过程).

篇5：初中地理导入精选教案教学设计

自然灾害

教学内容 第二章第四节自然灾害 教学目标 (1)知识目标：

1、常见的自然灾害，能会判断气象灾害和地质灾害。

2、自然灾害等大致分布。

3、了解避灾方法。

(2)能力目标：

阅读我国各种灾害地图，提炼重点灾区，得出中国重点灾害叠加图，了解我国是一个自然灾害频繁发 生的国家

(3 )情感目标：

通过对我国自然灾害及灾害防治的学习，培养学生敬畏自然、保护环境的意识。 教学重点 讨论自学，了解各种自然灾害。利用灾害图片叠加，讲解我国各种自然灾害频繁发生。 教学难点 将课本中的孤立的案例转化成与前 后知识相联系的知识。通过图片叠加了解中国自 然灾害频发。 教具准备

集体定教 分工备教 个性补教 一、导入新课：

上一节课，我们学习了我国的河流的特征，长江、黄河的治理与开发等，这一节课我们来学习心的课文《自然灾害》。

二、讲授新课：

板书 第四节 自然灾害

一、常见的自然灾害

教师播放有关自然灾害的相关视频，并向学生展示一些图片，让学生举例自己了解哪些自然灾害。

教师小结：自然灾害的定义，我国常见的地质灾害有哪几类。

教师展示气象灾害和地质灾害的图片，让学生判断哪些是气象灾害，哪些是地质灾害。并指导学生阅读课文P54-55，结合图片，了解各种自然灾害的危害性。

教师指导学生完成P55-56的活动题。

板书二、我国自然灾害频发

先让学生回忆今年全国发生了哪些特大自然灾害，后可由教师可以向学生提供一些数据来说明我国是自然灾害频发的国家。

指导学生读图2.48，2.49，并让学生谈谈他所发现的问题，学生讨论，教师总结。

小结：我国地域辽阔，自然环境复杂多样，自然灾害种类多、分布广。我国是世界上自然灾害发生最为频繁的国家之一。 我国也是世界上遭受自然灾害最为严重的国家之一。自然灾害有时会造成重大的人员伤亡和财产损失，并给社会的正常生活和生产带来巨大的冲击。

教师可对一些灾害的概念加以阐述，便于学生理解。如：

寒 潮

(1)概念

寒潮是一种大范围强冷空气活动，主要发生在北半球中高纬地区的深秋到初春季节。

(2)形成原因：

形成寒潮的强冷气团聚积在高纬度的寒带，当冷气团向暖气团方向猛烈冲击时，就 爆发寒潮。

(3)寒潮的危害

滑坡和泥石流

(1)滑坡：

①成因：是山地斜坡上不稳定的岩体与土体，在重力作用下沿一定滑动面整体向下滑动的地质现象。

②发生条件：一般发生在岩体比较破碎、地势起伏较大、植被覆盖较差的地区。山地丘陵区和工程建设频繁的地区，都是滑坡多发区。

③危害：破坏或掩埋坡上和坡下的农田、建筑物和道路，造成人员伤亡。

(2)泥石流

①概念：是山区沟谷中由暴雨、冰雪融水等激发的、含有大量泥沙石块的 特殊洪流。

②发生条件：地形陡峻、具有丰富的松散物质以及短时间内有大量水流的地区是泥石流的多发区。

③危害：泥石流往往在很短的时间内，流出数十万乃至数百万立方米的物质，堵塞江河，摧毁城镇和村庄，破坏森林、农田、道路，对人民的生命财产、生产活动以及环境造成很大的危害。

三、防灾减灾

自然灾害频繁发生，放在减灾工作必不可少，指导学生阅读课文P58-59，了解我国的防灾减灾工作。

让学生举例说明我国还有哪些防灾减灾的措施。

初中地理导入教案

篇6：初中地理导入精选教案教学设计

【过渡】图片中展示多种自然灾害，有一些是自然现象。那么，从图中你可以得出哪些结论?自然灾害和自然现象之间有什么不同点?我们课本例举了哪些自然灾害?台风是我们生活的地方经常受到的一种自然灾害，为什么我们称它为一种自然灾害?下面，就老师提的这些问题，同学们通过阅读课本找到答案。

【阅读课本】P54

【板书]】第四节 自然灾害

【提问】什么是自然灾害?

【学生回答】自然环境经常发生异常变化，其中有些会造成资源破坏、财产损失、人员伤亡等危害，这样的异常变化叫做自然灾害。

【多媒体】那么像图片中的太平洋海底发生火山喷发属于自然灾害吗?如果不是，如何来解释?

【学生回答】不是(或是)

【引导过渡】我们已经知道自然灾害，首先它必须是发生在自然界，自然存在的一种自然现象，其次，它必须是对我们人类造成损失或者资源破坏的这些自然现象，我们才可称之为灾害。太平洋海底的火山喷发并未对人类造成伤亡或损失，因此它不属于自然灾害。

【提问】如果是化工厂因使用操作不当引发爆炸属于自然灾害吗?

【学生回答】不是，因为它是人为原因造成的，因此不属于自然灾害。

【活动】完成P55 认识身边的自然灾害

【过渡】我们已经了解并清楚地知道什么是自然灾害，那么我们的身边有没有自然灾害发生?或者你见过哪些自然灾害?它们造成了哪些危害?

【学生回答】地震、台风、洪涝等

【教师】同学们回答的各种自然灾害，这说明，在我国自然灾害的种类很多，在我国常见的自然灾害分为气象灾害和地质灾害，还有如海洋灾害(海啸等)，但课本里不作描述。我们福建地区经常遭受台风的侵袭，台风是属于气象灾害还是地质灾害?

【学生回答】气象灾害

【提问】我国的气象灾害包括哪些?

【阅读回答】气象灾害主要有干旱、洪涝、台风、寒潮等。

【多媒体】展示各种气象灾害的图片，学生观赏并回答是哪些气象灾害。

【承接】通过观察各种气象灾害的图片，我们可以从中看出每一种气象灾害对我们的日常生产、生活都产生了很大的影响，那么这些气象灾害是不是遍布全国各地，每一个地方是不是如我们沿海地区都受到台风袭击呢?请同学们根据课本P54，结合P56图2.48中国主要气象灾害的分布图思考我国台风、干旱、洪涝等主要分布在什么地区?为什么会造成这种分布特点?

【活动】P58 活动题 1、2

【学生归纳】从P56图2.48中可以看出台风主要是在东南沿海地区较多。

【教师提问】同学们有没有发现，台风的入径和我们学过的哪一个季风(冬季风或夏季风)的路径很像?

【学生回答】夏季风

【承接】台风的入径跟夏季风的入径很像，这说明台风也是在夏季发生的一种自然现象，在我国，常见于夏秋季节的东南沿海地区，从图中也可以看出台风主要发源于太平洋的热带洋面，是由低纬度海洋侵入，登陆后会减弱。台风最大的风力可以达到12级。(补充：我们也经常听过飓风，飓风和台风是同样性质的，不过是因为地点不同，所以名称不同而已。通常把在大西洋洋面形成的热带气旋称为飓风，比如美国也经常遭受飓风袭击)

【过渡】台风过境时会造成什么现象?

【学生回答】大风、下大雨。

【讲解】台风过境时常常伴有大风或暴雨。这往往会造成一个本来多雨的地区发生洪涝灾害，但是事物都是具有两面性的，它并不是百害而无一利，如果台风经过的这个地区常年较为干旱，台风一旦过境将会缓解当地的旱情，所以我们看事物要看到它坏的一面，同时也要看到它好的一面。

【展示图片】近几年的台风过境时对我国的影响

【承接】刚才我们讲到台风时提到，台风过境时常会给这个地区带来大量降水，有时还会造成当地发生洪涝灾害。洪涝灾害发生有必要条件，同学们观察课本P54图，思考，什么情况下才会发生洪涝灾害?我国是不是每一个月份都发生洪涝灾害?

【读图回答】连续性的暴雨或短时间的大暴雨，都可能形成洪涝。

【阅读课本】P56洪涝灾害分布的范围和时间

【活动】P58 第1、2题

【教师归纳】洪涝灾害主要分布在我国南方地区(秦岭-淮河以南)。那么，洪涝灾害集中分布的形成原因是什么?

【展示图片】我国的地形图和降水分布图

【教师引导】在我国南方地区年降水量大，降水季节分配不均匀，且雨季长，多暴雨和连续性暴雨，在一些平原和河谷地区易发生洪涝灾害。

【提问】一个地区是不是发生了洪涝灾害就不会再发生了?

【学生回答】不会

【再提问】那么是不是发生洪涝灾害的同时还会不会有别的自然灾害发生?

【学生回答】会(或不会)

【引导】有一个成语叫“祸不单行”，同一地区，不仅会出现多种自然灾害，而且不同的自然灾害有时还会连续发生，在我国最常见的灾害除了洪涝灾害还有干旱。

散步教学设计导入

丰富多彩的语文课堂导入设计论文

浅谈初中数学课程导入的方法

数学课四年级作文

三年级数学课评语

浅谈初中数学课的导入设计.doc

将本文的Word文档下载到电脑，方便收藏和打印

推荐度：

点击下载文档