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丰富多彩的语文课堂导入设计论文

时间：2023年08月29日

来源：九姑娘

编辑：本站小编

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下面是小编给大家带来丰富多彩的语文课堂导入设计论文，本文共9篇，一起来阅读吧，希望对您有所帮助。本文原稿由网友“九姑娘”提供。

篇1：丰富多彩的语文课堂导入设计论文

丰富多彩的语文课堂导入设计论文

德国教育家斯多惠曾经说过这样一句话：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、呼唤、鼓励。”正因如此，语文的课堂导入就显得尤为重要。课堂导入就好比提琴家上弦、歌唱家定调，第一个音定准了，就为整个演出或歌唱奠定了良好的基础。成功的导入将点燃学生的求知欲望，变“要我学”为“我要学”；成功的导入可以以旧带新、以易带难、以熟带生，达到融会贯通、动静结合、循环往返的效果，完成新的意义建构；成功的导入可以启发学生对文章主题的思考和挖掘，将课堂建构成为一次成功的师生和文本之间的对话。

建构主义的理论认为：学习是一个积极主动的建构过程，学习是学生以自身已有的知识和经验为基础的建构活动；学习是在一定的社会背景下，通过人际间的协作活动而实现其意义建构的过程；学生是教学活动的中心，是认知的主体；而教师应发挥导向的重要作用，当好教学课程中的“组织者”、“中介者”和“发现者”。因此课堂导入的设计必须根据不同的学情、不同的课型、不同的课文体裁来进行。

一、各班学情的不同会造成导入效果的天差地别，因此导入的设计要因学情而定例如笔者曾经教过的《咬文嚼字》一课，设计的导入就是：

“同学们，你们知道‘推敲’一词是怎么来的吗？”在基础较好的班级里，就有部分学生将贾岛在诗歌创作中咬文嚼字的故事讲了出来，从而顺理成章的引出了课文的主题内容。而在基础相对较差的班级当中，学生就很难达到这样的效果，所以笔者将导入作了如下改动：在PPT上出示贾岛的诗歌《题李凝幽居》中的“鸟宿池中树，僧月下门”，选项“A：推B：敲”，让学生在A、B两项中选择自己认为合适的字，并说明理由。学生的积极性被调动起来了，就连平时最不愿意学习的学生都参与其中。其实这两种设计的主要内容都是一样的，只是在形式上稍作改动，所以对于不同学情的班级来说教学导入的设计必须随之不同。

二、新授课和复习课的课堂标准和学习目的有所不同，课堂导入的设计也要随之而动

1.新授课。顾名思义就是学生还没学过的课文。中职生语文课本都是根据建构主义理论而编撰的，每个单元都有单元统一的话题，并且每一单元之间和每一册之间都有循序渐进的逻辑关系，是引导学生在原有的语文知识能力基础上形成新的意义建构。

生活经验是学生亲历的知识部分，教师在充分把握、分析、了解学生现有知识的基础上，调动学生当前的生活经验，引导学生主动参与、主动实践。例如在讲解中职省编教材第三册第一单元时，笔者就采取了温故知新、吐故纳新、以旧带新的方法来设计每一课的导入。第一课马克思的《青年在选择职业时的考虑》笔者设计的导语是：“回想你人生中曾经历过的重要选择有哪些？而你紧接着要面对的人生选择是什么？”在第二课《学业职业事业》的导入中笔者是这样说的：“我们在马克思的启发下对职业的选择进行了深入细致的思考，那么我们怎样在职业中成就一番事业呢？学业与职业和事业又是怎样的一种关系呢？”通过这样对话式的设计使学生走近课堂，走进文本世界。

2.复习课。多数复习课导入都采用了直接导入法，但往往都达不到“建构主义”的.要求。比如在复习文言语法常识这一内容时，先采用直接导入法，学生反应非常平淡；而后采用了从古代文字的象形、会意和指示的特点入手，用“间”、“脸”、“走”等字的小篆写法引起学生的兴趣，形成了师生的对话，引导学生从字形理解本义，从而理解引申义，为后来词类活用的学习与把握打下了基础，这种导入的方法明显要优于直接导入法。

三、语文的教学导入设计，还会因为文本体裁的不同而有所不同

1.以抒情为主的诗歌和散文，以情境化的导入为主。情景导入法要求将作者所建立的文本世界中的主要情感在开课之初就让读者迅速地感悟并产生共鸣。如在教授老舍的《我的母亲》一文时，播放阎维文演唱的《母亲》，学生可以很快地进入情境，感悟母爱，效果很好。

情境导入也可以用图片的形式来完成，在讲解《荷塘月色》这篇课文时，笔者选择了一副符合朱自清所描写景色的图片与一副清新明快的荷塘的图片进行对比，让学生谈谈对两幅图片的感受，大部分学生都能够抓住第一副图片的意境来概括作者哀愁的心情。

2.以叙述为主的小说和戏剧，以故事发展前因后果的设问为主。设置悬念的方法可引起学生的好奇心和求知欲，使学生主动投入到新课的学习当中，完成知识的建构。比如在讲解《最后一片叶子》时，可以这样导入：“谁又能让一棵常春藤上的叶子来决定自己的生死呢？而这‘最后一片叶子’为什么在风雨夜之后仍挂在树梢呢？”简单的两句话，就迅速把学生的思维引到文本的中心内容上来。

悬念的设置可以有很多种方法。比如在讲解《鸿门宴》时，笔者选择了对比法。PPT出示项羽的《垓下歌》和刘邦的《大风歌》，这两首诗一首是写失败的无可奈何，另一首是写衣锦还乡的风光，设疑“造成这种结局的原因是什么？”学生很快就进入对人物性格的分析。

著名教师于漪曾经说过：“在课堂教学中，要培养激发学生的学习兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就把学生牢牢地吸引住。”语文的导入更要注重艺术性和实效性，教师充分发挥主导作用，通过多姿多彩的导入设计，引起学生这一学习主体的兴趣和主动性，从而让学生在文本的世界中能够有所体悟，有所收获，并完成自身知识能力和自身素养的双重建构。

篇2：浅谈如何让高中语文课堂丰富多彩论文

浅谈如何让高中语文课堂丰富多彩论文

摘要：高中语文教学是培养学生良好精神风貌、形成良好品质的重要课程。高中语文课堂应具有厚重的人文味、丰富的人情味、浓厚的文学味、朴实的生活味、特色的新闻味，这样的语文课堂才能丰富多彩、语文魅力光芒绽放。

关键词：语文素养；人文气息；课堂教学

在语文教学中，教师该如何让课堂充满激情、绽放光彩、迸发出智慧的火花，使课堂成为学生的期待，是每一个语文老师应该关注和思考的。优秀的语文老师从关注自身到关注学生，倾注心血，一切以如何让学生更好地学而服务。丰富多彩的语文课程可以集中学生注意力，提高学生兴趣，实现教师的教与学生的学完美结合。笔者认为，要使语文课堂丰富多彩、吸引学生，教师起着关键的引导作用。

首先，教师应使语文课堂融入“人文味”。

人文教育就是将人类优秀的思想文化成果通过知识传播和环境熏陶，使之内化为人的品格、气质、修养，并成为人相对稳定的内在品质。伟人说过：“一个国家一个民族，如果没有优秀的人文文化，就会不打自垮。”在我们的人生观、价值观、理想追求都备受质疑和挑战的当今社会，许多学生缺乏历史使命感和社会责任感，再也没有过去的“为中华之崛起而读书”的雄心壮志和豪迈理想。

然而，语文是灵魂的教育，是灌溉精神的良田。在语文教学中，不仅要注重知识的传播、方法的授予，更要加强人文精神的培育和陶冶。在语文课堂上，应该展现出教材中流露的真、善、美，给学生以美的感受、心灵的熏陶，在不断的审美中提高学生的人生境界，使他们养成良好的习惯、美好的心灵以及健全的人格。

为了实现这一目标，教师在日常教学中要不断地注入“活水”，使人文精神这一新鲜的源泉不断滋润学生们的心灵，树立学生对未来的信心以及面对困难挫折的坦然与淡定，用远大的志向激励自己不断前进。

其次，教师应使语文课堂注入“人情味”。

人情味丰富着我们的情感，体验人生不同境遇的情感态度。一个充满人情味的人必定是一个热情、善良、达观的人。语文教学要培养学生这种具有丰富情感的品质。“情感如同肥沃的土壤，知识的'种子就播种在这块土壤上”，知识的花朵才能绽放出美丽的最鲜艳的颜色。

在语文课堂上，教师与学生可借助文本进行情感互动，在教师的带领下，学生通过想象、联想，体会到作者的情感，理解文中的情感路线，通过不同类型的文章，进行多方位的情感旅行，丰富情感体验，上升情感价值观，培育学生热爱祖国、关爱他人、珍惜生命、团结互助的高贵的思想品质，既实现了知识的传授又加强了道德品质的熏陶，实现教书育人的理想。

再次，教师应在语文课堂中植入“文学味”。

高中语文在高考这场没有硝烟的战争中起着重要作用，在数学、英语等题海战术的魔鬼式训练下，各种专项训练、查漏补缺都显得繁琐、无味、枯燥至极，而充满诗意与文学风味的语文无疑成为学生放松、调节压力的最好的学科。

在语文教材中，文学类所占的比例在百分之六十左右。在语文课堂上，教师带来富有诗情画意的语文课必然会让备考倦怠的学生眼前一亮，教学效果也会与众不同，既放松了学生，又在相对轻松的环境中实现了教学目标，能获得事半功倍的效果。富有文学味的语文课堂既要让学生认识、体验文学作品的豪迈绮丽，又要让学生感悟讽刺或沉重等不同的审美体验，塑造学生立体圆润的情感审美，感受文学世界的丰富多彩，培养对文学的浓厚兴趣。

最后，在语文课堂上教师还要引入“生活味”。

我国著名教育家陶行知先生提出了生活教育的理论，即“生活即教育，社会即学校”，在生活中学习，把学习带入生活，时刻学习，感悟生活。教育在生活上体现出来，并指导生活，才是具有实用价值的教育，通过生活感悟、启发教育，教育与生活相辅相成、相互促进。

在语文课堂上，教师要引导学生从生活中发现美、发现感动、触动心灵，在课堂上督促学生记下感动的瞬间、抒发内心的情感。这样，语文课堂就会妙趣横生，绽放语文的魅力。教师还应从学生的实际生活和教育经历出发，结合教育的各种资源，启发学生探究性学习，培养学生发现问题及解决问题的能力。教育还应拆除学校与社会、自然间的高墙，使学校教育走向社会、亲近自然，在更广阔的领域接受教育、开拓视野，丰富生活体验和情感经历，把教育带入生活。

此外，教师还应在语文课堂上导入“新闻味”。

新闻具有时效性这一显著特点，报道当时最有价值的信息。语文教学也应该体现时效性，跟上时代的脚步，体现时代的特征。在语文课堂上具有时代性特征的新闻类知识是必不可少的，要不断创造时机、抓住机会，培养学生引进新思想、新意识，吸收优秀成果的意识，拒绝因循守旧、顽固老化。教师可以采用新颖独特的教学情境激发学生的热情和兴趣，实现陶冶情操、激活学生思维的目的。关注社会、关心民生应成为当代高中生所具备的社会意识。语文教学应发展高中生辩证看问题的思维，培养学生认识世界的能力以及具有批判的精神。

语文课堂是知识的课堂，也是智慧的课堂，更是人生的课堂。一堂几十分钟的语文课程就可以带领学生领略几千年的中华文化，感受中外名人的精神风貌，穿越小说、戏剧、诗歌、散文的精神世界，跨越悲喜人生的情感体验。语文课堂应该是妙趣横生、丰富多彩的，既有知识的闪光，又有摩擦的火焰，让语文在课堂上绽放独特的光彩。

篇3：高中语文课堂导入案例

一、直接式导入法：

这是最常见的传统的导入法，这种方法不拐弯抹角，可以起到开门见山、直截了当、简洁明快的效果，三言两语就能直切正题。例如在讲《猫》这篇课文时，是这样设计的：“今天，我们来学习第二十六课《猫》，请同学们翻到课本第195页。”但这种方法不能频繁使用，否则会使学生失去新鲜感，特别是对于活泼好动的学生而言，会大大减弱他们学习的积极性，而课堂气氛一开始就没有调动起来，就不利于下一环节的教学。

二、新旧知识联系导入法：

采用此法教学，能起到温故而知新的效果。例如在上《孙权劝学》这篇课文时，设计了以下导语：“在第一单元中，我们学过一篇课文《伤仲永》，同学们还记得吗?(生答：记得)这篇课文讲述的是一件什么事?(生答：仲永由一个天资非凡的神童沦为平庸无奇的普通人的故事)这个故事告诉我们一个什么道理呢?(生答：天资固然重要，但更要注重后天的学习和教育)是的，后天的努力学习才是个人成才的关键。今天我们认识的这位主人公就通过后天勤奋努力的学习，最终由一介武夫变成一个博学多识的大将。

三、故事导入法：

故事对于学生来说有着一种特殊的魅力，以此法导入，学生的注意力高度集中，入境极快。例如我在讲《斑羚飞渡》一文时，就以一个故事轻松导入：“在一次森林大火中，蚂蚁家族不得不进行一次大规模的迁徙。面对熊熊燃烧的大火，大大小小的蚂蚁迅速地结成一个球体。为了那一线生的希望，它们冲向了火海。伴随着一阵噼噼啪啪的声响，最外层的蚂蚁被火吞噬了，烧焦了。然而，这蕴含着生命的团体仍向前滚动着，噼啪声越来越响，蚂蚁团越来越小，最后滚出火海的蚂蚁只剩下了一小团……这是一个感人至深的蚂蚁的故事。的确，在生与死的抉择中，有谁不渴望生呢?可是，这群蚂蚁却生得艰难，死得辉煌。今天，我们同样要聆听一个悲壮感人的斑羚的故事，现在就让我们一起走进这动人的故事。(板书课题)

四、引用导入法：

教师可以引用与教学内容相关的名言警句、诗词、成语、歇后语、对联、典故或广告来导入新课，激发学生的兴趣。

例如我在上《爸爸的花儿落了》一文前，设计了这样的导入：“诗人汪静之有一首诗写得很美，我想和同学们一起分享其中的几句——“生命是一树繁花，时间是一根铁鞭，一朵一朵的击落，等到击完的时候，把满地残红踏入泥沙”。诗人对于生命的比喻，真的很美妙，“生命如花”，多么绚丽与多情啊!但纵使多情而美丽，有一天，它终会无奈地凋谢，殒落枝头，在作家林海音儿时的记忆里，爸爸的花儿也落了。

课堂导语，恰到好处地用一些诗文，不但能够很快地渲染一种诗情画意的典雅气氛，而且能创设“先声夺人”的审美情境，让课堂教学充满诗情画意，体现出鲜明的抒情格调，让学生接受美的熏陶，这种熏陶不仅有利于语文学习本身，而且还有利于学生心灵与人格的健康发育。

《狼》这篇课文我则采用成语导入的方法。“同学们，你们知道哪些和狼有关的成语呢?(生答：引狼入室、狼子野心、狼烟四起、狼吞虎咽、狼子野心、狼狈为奸、狼狈不堪)看来大家积累的成语不少，那么从这些成语来看，他们反映了狼的什么本性?(狡猾、残忍、凶暴)我国清朝著名的文学家蒲松龄在《狼》这篇文章中就把狼的狡猾刻画得淋漓尽致，下面我们就来学习这篇课文。

同样是蒲松龄的文章《山市》，我却采用了对联的方式导入：写鬼写妖，高人一等;刺贪刺虐，入木三分。这幅对联写的是哪一位文学家?

篇4：高中语文课堂导入案例

导入：可用多媒体显示“陈涉起义”“楚汉相争”的教学图片。导语：介绍刘邦与项羽相争时的军事形势：“秦末，‘天下苦秦久矣’，民心思变，公元前 209 年爆发了陈胜、吴广领导的我国历史上第一次农民起义。刘邦、项羽也起兵江东。项梁拥立老楚怀王之孙为‘楚怀王’作为反秦势力的傀儡首领。楚怀王召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘邦、项羽兵分南北两路，合力西击秦军，并约定‘先入关中者王之’。刘邦先破咸阳，退驻霸上。后项羽率军西来，屯军新丰鸿门，扬言要同刘邦开战。

《鸿门宴》就是在这样的情况下举行的一次宴会，它揭开了楚汉之争的序幕。这次宴会包藏杀机，是一场明争暗斗、扣人心弦的政治斗争。请看伟大史学家司马迁的笔下是如何描写的吧。” 点评：在这样进行了背景简介后，学生对课文就更易理解了，为学习新知做了一个很好的铺垫。

篇5：高中语文课堂导入案例

导入语,是课堂教学的第一个环节,犹如小说中的序幕，元杂剧的“楔子”，乐曲中的引子、演讲者的开场白，起着激发兴趣、酝酿感情、创设情境、集中注意力的作用。人常说：“良好的开端是成功的一半。”有了巧妙、恰当的导入语，你就向课堂教学这个艺术的殿堂迈进了一步，并且会在教学艺术之路上走得轻松，走得自信，走得潇洒，走得快乐。

在二十多年的教学实践中，我一直很重视课堂教学的导入语，现将自己积累的高中语文课堂导入语分类举例如下。

一、歌曲导入法

在进入新课之前，可以播放与该课内容相关的歌曲，创设一种情境，激发、感染学生的情绪，让学生在轻松的教学氛围下对新课产生兴趣，从而增强讲课的感染力，提高听课效果。

在教学《别了，不列颠尼亚》时，我给学生播放了歌曲《东方之珠》。听完歌曲，我说：“同学们，这首歌里有这样几句歌词：‘小河弯弯向南流，流到香江去看一看，东方之珠，我的爱人，你的风采是否浪漫依然……’大家知道这歌里唱的‘东方之珠’是什么地方吗?”(香港)

东方之珠是香港的别名和美誉，这个称号除了形容香港之美，也形容香港经济之繁荣。香港是“亚洲四小龙”之一，也是全球最富裕、经济最发达、生活水准最高的地区之一。那么香港又有着怎样的历史呢?今天我们来学习一篇关于香港回归的新闻特写《别了，不列颠尼亚》。

二、故事导入法

孔子曾经说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。故事对于学生来说有着特殊的魅力，用故事导入，可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，真正做到寓教于乐。

在教学《小狗包弟》时，我用“”小故事来导入。

故事一：某村某日白天，有个老太婆在家绣花，因为眼力不好，加上房屋比较封闭阴暗，于是就点上油灯。后来，被逮捕了。罪名是：大白天的你都点灯，你这不是影射社会主义黑暗吗?

故事二：街道上一个阿姨，每天胸前别着一整排毛主席像章出门上班。有一天走在路上，其中一个陶瓷的像章脱了胶，掉在地上摔碎了。她跪在原地哭喊了整整一天，但最终还是没有逃过被批斗的命运。

故事三：一位非常受学生欢迎的故事大王似的语文教师，因为讲述胆略过人、机警智谋的毛主席浏阳遇险、不得不水沟藏身的故事，被人划为右派，而被判刑8年，丧妻失子。这位老师的罪名是：歪曲毛主席的伟大形象。

这些故事是真的吗?或许你们不敢置信，我也不敢置信，然而这是事实。很多荒.唐可笑的事情在那个特定时期却是司空见惯的，这就是““””。今天我们就通过巴金老先生的《小狗包弟》，来感受“”时期的人们的生活。

篇6：高中语文课堂导入案例

1、《窦娥冤》情景导入：投影相关图片内容：刽子手押着披枷带锁的窦娥上场的照片，窦娥抢天呼地、即将受刑的图片，窦娥含冤而死、漫天飞雪的图片。同学们，我们刚才看到的这些图片就是我们今天将要学习的元代戏曲大师关汉卿的代表作——《窦娥冤》中的剧照。图中的女子就是含冤而死的窦娥，六月飞雪，感天动地!下面就让我们走进剧本去感受作品带给我们的悲惨故事，去探索故事背后的社会现实。

2、《苏轼词两首》情景导入：同学们，余秋雨在《苏东坡突围》中写道，正是由于被贬职，苏东坡突破了小人们的包围，使他真正审视人生的真谛，从而写出了流传千古的旷世杰作《前赤壁赋》《念奴娇赤壁怀古》。《念奴娇赤壁怀古》历来被称为宋词豪放派的代表作，是苏轼被贬到黄州期间所写，表达了词人对古代英雄的赞美和壮志未酬的感慨。今天我们就来学习这样一部流传千古的佳作。

篇7：高中语文课堂多元化导入的实践论文

【摘要】

高中语文课堂教学中的导语设计，体现的是教师的教学智慧。精巧的导语设计，可以瞬间点燃学生的学习热情，引导学生自然融入新内容，可以获得事半功倍的教学效果。反之，学生就会感觉索然无味，有意无意出现抵制情绪，教学效果当然就无从谈起。

【关键词】

篇8：高中语文课堂多元化导入的实践论文

俗话说“好的开端等于成功的一半”,这课堂导入就是一节课的开场白。教师要注意针对不同教学内容设计导语，给学生带来全新感知，也为顺利实施教学环节创造条件。一个成功的导入，能够激发学生的求知欲。现代教学倡导个性化，这课堂导入是体现个性的最好平台。教师为展示独特教学思想，可以采用温故知新、设置悬念、故事吸引、设置情景等方式，设计出引入入胜的课堂导语，为课堂教学顺利开展奠定基础。

一、温故知新法，实现学习内容有效衔接

孔子日： “温故而知新，可以为师矣。”语文教学虽然没有数学那样有系统性，但新旧知识的有效衔接，还是十分有必要的。语文教材文本在内容、体裁、风格、写法等方面，总会有相似的地方，如果前面已经接触过，就可以成为开展新教学的重要资源。在课前导语中对新旧知识进行对接，往往能够为学习新知带来诸多便利。

案例一：在学习《沁园春·长沙》时，这是高中学生学习的第一篇课文，教师为让学生尽快进入学习状态，自然会用《沁园春·雪》来导入。初中阶段学习这首词时，教师都要求全文背诵，教师提到这首词，马上就能引起学生的记忆。教师可以让学生背诵《沁园春·雪》作为回顾旧知，然后自然引出《沁园春·长沙》。由于两首词在创作背景和抒发情怀等方面有很多相似点，这个导入就显得很自然和谐。

教师采用温故知新法导入新课，很陕点燃学生心中回忆，在引发学生共鸣之后导入新课学习，这样的导入显然是成功的。由于学习内容衔接自然，说明教师选择导入方法是恰当的。

二、设置悬念法，激发学生主动探索精神

设置悬念进行新课导入，这应该是一种很特别的导入方法。人都有好奇心，对悬念自然想弄个水落石出。设置悬念需要有较高的技巧，如果悬而未悬，就会失去应有效果。因此，在教学设计时，要注意查阅相关资料，占有更多资源，用学生未知的信息设悬，这样才能真正起到引人入胜的效果。我们常听说书的讲“欲知后事如何，且听下回分解”,这就是故意卖关子，留下悬念让听众难以割舍。

案例二：《六国论》教学导语设计可以采用设置悬念法：战国时七国并存，秦国凭借什么一统天下呢？《六国论》作者是苏洵，作为唐宋八大家之一，他不是史学家，可他写的《权书》《衡论》深得皇帝喜欢。《六国论》就是选自《权书》，这其中有什么玄机呢？也许我们学习完《六国论》就会得到答案。

这个导语中有两个最大的悬念：一个是秦国凭什么强大，统一了六国；一个是苏洵为何成为评论家。这两个悬念是学生原有知识不足以解决的问题，所以这样的设悬就是成功的。学生对悬念产生浓厚兴趣，有追究的欲望，学习积极性就被调动起来。

三、故事吸引法，自然过渡课堂文本学习

学生大多喜欢听故事，教师要充分利用学生的心理来设讨‘故事导语。因为故事有情节有人物，学生能够在听故事时建立形象概念。如果故事情节离奇、人物个性很强，都能够激发学生的兴趣。在高中语文课堂上设计故事导语，一定要注意故事的深度，如果教师还没有讲完开头，学生早已猜到了结局，这样的故事导语设计就是失败的。因此，故事要有独创性，还要有一定的趣味性，这样才能让学生喜闻乐见。

案例三：在学习《拿来主义》时，有教师用讲故事的方式进行开场白：同学们在初中时学习过《珍珠鸟》，作者是冯骥才，著名作家。他有一次访问法国，一位外国记者问道： “尊敬的'冯先生，你们国家搞改革开放，学习我们资产阶级的东西，你们不也会变成资本主义了吗？”冯骥才幽默地回答： “不，人吃了猪肉不会变成猪，吃了牛肉不会变成牛。”由此可见，《拿来主义》并不可怕，只要坚持正确原则，就一定可以达成目标。

这个教学导语是一个非常有意思的小故事，因为是真人真事，所以显得很有说服力。学生自然而然进入到故事情节中，并能够从故事中获得更多积极认知。学习《拿来主义》这篇课文，思想认识就会上升一个档次了。

四、设置情境法，创建良好课堂学习氛围

设置教学情境是教师课堂教学的基本素质，只有让学生有身临其境的感觉，才能获得心灵的触动。多媒体早巳引入课堂教学，这也为教师设置情境导入创造有利条件。特别是网络资源非常丰富，每一篇课文都有众多视频、音频、画面材料，很多现成的电子课件也可以随时给学生带来声、光、电的感官刺激。教师要注意筛选相关材料信息，提高欣赏层次，避免过度渲染。

案例四：在学习《琵琶行》这篇课文时，教师利用电子课件设置情境进行导入：同学们，我们今天也演绎一次“开门大吉”,下面播放一首乐曲，看谁能够听出并叫出它的名字。有学生猜是《十面埋伏》，教师直摇头：“《十面埋伏》是战斗场面，这首乐曲很舒缓，描绘的应该是一个故事。”有学生说这是《琵琶行》，教师赞道：“对，对，这就是《琵琶行》。你肯定没有听过这首乐曲，因为我们今天要学习《琵琶行》，所以你推演出来的对吧？”那位学生笑了。

这个案例虽然有些绕，用音乐形象作为导引，但引导效果还是很不错的，特别是借用央视著名栏目《开门大吉》，很有吸引力。学生兴致被即时点爆，学生入戏了，学习效果自然就不用担心。

课堂导入方法众多，还有前后照应法、提炼观点法、解析题目法、承上启下法等等，教师需要根据教学实际进行选择。高中学生有一定认知能力，如果教师还用一些常见的导入手法，就难以激发其足够的兴致。因此，教师要针对高中生实际接受能力，多采用一些不常见的导入方法。即使要使用最平常的导入方法，也要注意提高品位和深度，以精巧、典雅、博学、深刻致胜，这样才能迅速抓住学生心理，创设理想教学环境，为顺利实施下一步教学创造条件。

篇9：导入设计

导入技能（the skill of introductory procedures）是教师在进入新课时运用建立情境的教学方式来引起学生的注意，激发他们的学习兴趣，使他们明确学习目标，形成学习动机和建立知识间联系的一类教学行为。它能将学生的注意力吸引到特定的教学任务和程度之中，所以又称为定向导入。

导入技能的功能

英语课堂教学的导入，犹如乐曲中的“引子”，戏剧的“序幕”，起着酝酿情绪、集中注意、渗透上题和带入情境的作用。精心设计的导入，能抓住学生的心弦，生疑激趣，能促成学生的情绪高涨，步入智力振奋的状态，有助于学生获得良好的学习成果。

导入的目的与功能主要有以下几点。

1）提供必要的信息以激发学生的学习兴趣，引起学生的学习动机和注意，使学生进入学习的准备状态。

兴趣是入门的向导，是感情的体现，能促使动机的产生。兴趣是知识的“生长点”。学生学习有兴趣，就能全神贯注、积极思考。兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分。所以，“善导”的教师，在教学开始时，就千方百计地诱发学生的求知欲。学习动机是直接推动学生进行学习的内在动力。学牛们一只有了学习动力，才能产生学习的自觉性，迸发出极大的学习热情。

（2）设置问题情境和制造学习气氛，引起学生对所学课题的关注，引导学生进入学习情境，使学生进入学习的准备状态。

注意力是我们心灵的唯一门户。在英语课的开始，要给学生较强的、较新颖的刺激，帮助学生收敛课前活动的各种思想，在大脑皮层和有关神经中枢，形成对本课新内容的“兴奋中心”，把学生的注意力迅速地集中并指向特定的教学任务和程序之中，为完成新的学习任务做好心理上的准备。

（3）为学生学习新的英语语言项目、新的词汇、新的阅读或听力内容作鼓动、引子和铺垫。使学生明确教学活动的目标和任务，活动的方向和方式，从而使学生产生对学习的期待。

（4）在导人活动中，通过对学生反应的强化，使学生产生进一步参与教学活动的需要。

导人技能的构成要素

导人技能是由引起注意、激发认知需要、形成学习期待和促进参与四个要素构成的。

l.引起注意

导人的构思与实施，要在一节英语课的开始阶段。教师千方百计地把学生的心理活动保持在教学行为上，使与教学活动无关的甚至有碍的活动能迅速得到抑制。教师需要通过有效的活动方式使学生的注意力集中到教学上来，使学生进人学习的准备状态，并能保持这种注意力。当学生专心于导人活动，才能从教学之始，就得到鲜明而清晰的反应，进人学习状态，获得良好的学习效果。

已经引起注意的标志是：同学们举目凝视，或侧耳细听，或思考，或顿时寂静，或紧张屏息，或议论纷纷。

善导的教师，采用多种方法引起学生的无意注意，并引向有意注意。例如：用幻灯机打出一张精致的彩色图片、电视屏幕上出现引人人胜的画面，生动活泼的黑板画和色彩绚丽的模型或实物。在和谐宁静的课堂里，教师采用轻微的低声教学，在讲至关键之处，声音由小变大。教师优美的语音语调，并配以适当的手势、面部表情和走动。导入内容的新颖，导入方式的多样化。以上这些方法都很容易引起无意注意。

在导入活动中教师还要注意引起和保持有意注意。实现这一目标的途径有：帮助学生加强对学习目标的理解，对学习目标理解得越清楚、越深刻，学习的自觉性、主动性就越高，完成学习任务的愿望就越强烈。设问导人，有利于加强有意注意，为了思考和回答问题，学生必须注意有关内容与事物。在导入过程中，教师要把智力活动与实践活动结合起来，在课听老师讲，容易集中注意。

2．激发认知需要

在导人活动中，教师将所设置的学习情境作用于学生，使他们感到与自己的原有知识经验不协调，从而学生产生了认知需要。教师要设计适合学生的认知能力和内容需要的学习情境，在情境中建立教学内容与学生原有认知结构之间的实质性联系．依据教学内容中本身的逻辑意义，明确教学内各对学生原有认知结构所提出的要求，并依据这种联系决定导入的类型。教师通过导入，引出学生原有认知结构中的相关内容，与教学内容对峙，使其表面化，激化，让学生充分意识到认知上的差距。

3．形成学习期待

学生意识到了认知上的差距，产生了认知需要，还不能构成学习活动的启动机制。教师还必须使学生明确学习的目标，活动的方向和活动的方式，即产生对学习的期待。

教师常常可以用提出主问题的方式来进行。主问题是对问题情境的概括，是对整个课堂教学活动的方向指引，是以问题的形式使学生明确教学活动所要达到的总目标。教师还要指出学习进行的方法，使学生对学习程序做到心中有数。

4．促进参与

教师通过强化，使学生得到来自于集体和教师承认的体验，获得成功的喜悦，激发进一步参与教学的欲望。

导入技能的类型

导人的方法要依据教学的任务和内容、学生的年龄特征和心外需求，灵活多变地加以运用。在英语教学中一般常用的导人类型方以下几种。

1．旧知识导入

学习是循序渐进的，要以较低层次的知识掌握为前提，才能保证与此相联系的较高层次知识的理解和掌握。是同类知识，要提升到新的台阶更需要原有的知识做铺垫。有经验的英语教师，总是很注意引导学生温故而知新。以复习、提问、做练习等教学活动开始，提供新、旧知识联系的支点。这样导入，使学生感到新知识并不陌生，便于将新知识纳人原有的认知结构中，降低了学习新知识的难度，易于引导学生参与学习。

2．直观导入

在英语教学中，教师常常可以用图片、简笔画、幻灯片、投影片、图表、实物、录像片等直观教具创设情境，进行导人。直观导人易于引起学生的兴趣，能帮助学生理解所学的语言项目。

3．设疑、悬念导入

以认知冲突的方式设疑，以强烈的感情色彩构成悬念是导人的另一种方法。

美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”思维永远是从问题开始的。所以有经验的英语教师在英语教学开始，常根据学生的认知水平，提出形式多样、富有启发性的问题，引导学生回忆。联想、预测，或渗透本课学习的主题。

在现实生活中我们看书读文章，听广播看电视，并不是单纯被动地接受知识和获取信息，而是带着问题进行阅读和听。在英语阅读和听力教学中，设疑、悬念导人是经常使用的一种导人方法。教师常常通过引导学生对他们即将阅读和听的材料进行预测。预测会使学生们对所读的文章或所听的内容更感兴趣，提高阅读速度。

4．故事导入

5．听录音、看录象导入

导入设计原则

(1)导入的目的性与针对性要强。要针对教材内容和学生实际，采用适当的导入方法。

（2）寻入要具有关联性。善于以旧拓新，温故知新。导入的内容，与新课重点紧密相关，能揭示新旧知识联系的支点。

（3）导入要具有直观性和启发性、应该尽量以生动、具体的情景为基础，引入新的语言项目或知识。