初中历史教材目录在历史教学中的应用

以下是小编精心整理的初中历史教材目录在历史教学中的应用，本文共11篇，希望对大家有所帮助。本文原稿由网友“air303”提供。

篇1：初中历史教材目录在历史教学中的应用

初中历史教材目录在历史教学中的应用

初中历史教材目录即历史和教材中课堂标题与子目录的排列结合。教材目录是历史教材中的重要构成部分，但是，在实际的教学过程中，教师与学生均未意识到教材目录的重要性。教师在授课时往往直入主题，学生基本上不看，这就导致目录这一有效的工具未能实现充分利用。为了提升历史教学的有效性，教师必须重视历史教材目录的重要作用，并将其应用到不同的教学阶段之中。下面，对初中历史教材目录在历史教学中的应用进行分析。

一、初中历史教材目录的特征与功能

初中历史教材目录，不仅有着一般目录的功能，也能够很好地辅助教学，这主要表现在以下几个方面。

（1）初中历史教材目录是学习内容的浓缩。初中历史教材目录是教材内容的高度总结与概括，也是学习重点的浓缩精华。以苏教版《中国历史》七年级上册第三单元“统一国家的建立”为例，将课堂标准与目录进行对比，即可看出目录是学习内容的浓缩。

课程标准（部分）――①知道秦始皇和秦统一中国，了解秦代的中央集权制度和统一措施对中国历史发展的影响。②知道秦的暴政和陈胜、吴广起义，知道秦朝的灭亡和西汉的建立。③了解“文景之治”，知道汉武帝巩固“大一统”王朝。④通过“丝绸之路”的开通，了解丝绸之路在中外交流中的作用。⑤了解东汉的建立，知道东汉外戚、宦官专权造成的社会动荡；知道佛教的传入和道教的产生。⑥知道司马迁和《史记》；知道造纸术的发明对传播文化的作用；讲述张仲景和华佗的故事。

目录：第三单元――统一国家的建立。第10课：“秦王扫六合”；第11课：“伐无道，诛暴秦”；第12课：大一统的汉朝；第13课：两汉经济的发展；第14课：匈奴的兴起及与汉朝的和战；第15课：汉通西域和丝绸之路；第16课：昌盛的秦汉文化；第17课：昌盛的秦汉文化。

（2）初中历史教材目录反映了新课程标准对教材编排的要求。新课程标准规定，初中历史的内容包括中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史几个模块，每个不同的模块之后又包含着不同的学习主题。这能够在一定程度上反映出人类社会的发展规律，也能够体现出不同地区历史的发展规律，反映了整个历史学科的特征。

（3）初中历史教材有着导读与目录检索的功能。有关专家学者指出，初中历史教材有着导读与目录检索的功能，也是联系学生、教师与文献的纽带。

二、初中历史教材目录在历史教学中的优化应用方式

（1）将目录作为教材纲要开展教学。从教师的层面而言，在进行导言课与复习课的教学过程中，均可将教材目录利用起来，从新课程标准的角度来出发，对教学内容进行分析与总结，为学生理清教学脉络，建立起一个完整的知识网络体系。以苏教版《中国历史》九年级上册为例，第五与第六单元目录如下：

第五单元――殖民扩张与殖民地人民的抗争。第15课：血腥的资本积累；第16课：殖民地人民的抗争。

第六单元――无产阶级的斗争与资产阶级统治的加强。第17课：国际工人运动与马克思主义的诞生；第18课：美国南北战争；第19课：俄国、日本的历史转折。

根据以上目录，在讲授世界各国人民的抗争时，可以将殖民地人民的抗争与无产阶级的抗争结合起来，这样可帮助学生理清这一段的学习脉络，令学生的学习变得思路清晰、条理分明。

从学生学习的角度而言，学生在学习完每一个单元后，教师可以引导学生利用目录来实现知识的复习，这样就能够帮助学生掌握好教材的基本知识点，这对提升学生的逻辑分析能力、记忆力以及综合能力都有着良好的效果。

（2）利用目录实现教学内容的`延伸。在初中历史课堂之中，其中的内容比课堂标准更丰富。由于教学时间的限制，教师难以为学生传授过多的内容，只能够将授课重点放在重点考核内容之中，这就导致学生所学的知识不够齐全，也影响着学生的全面发展。为了促进学生的全面发展，教师可以将历史教材目录作为索引，适当地在课堂教学中引入课外知识，这样既能够避免学生学习内容的单一性，也能够在一定程度上扩大学生学习视野，也可以培养学生利用目录进行学习的钻研精神。

（3）设计符合学生自主学习的目录。新课改中明确要求，为了提升教学的有效性，应该将教材转变为学材。因此，为了提升学生的学习效果，教师可以帮助学生根据自己的实际情况制定出个性化的学习目录，这些目录可以不是单一的文字，也能够是照片、地图的形式。在编写目录时，可以根据学生的学习特点以及学习兴趣编排好不同类型的目录，这样不仅能够提升学生的学习兴趣，也能够培养学生的创新思维与动手能力。

（4）利用目录开展新课程导读教学。初中历史教材目录有着很好的导读功能，具有一定的文学性、纲领性与趣味性效果。在导入新课时，可以将目录引入教学过程中，这样可达到概括课堂教学知识点的作用。

结语：初中历史教材目录具有良好的文学性、纲领性与趣味性，是教材内容的高度总结与概括，也是学习重点的浓缩精华。在实际的教学过程中，教师应该充分重视起目录的作用，将目录巧妙应用起来，尊重学生的主体地位与个体差异，将目录的辅助教学融入教学过程之中，这样就能够达到提升初中历史教学效果的作用。

篇2：历史故事在初中历史教学中的巧妙应用

历史故事在初中历史教学中的巧妙应用

王英华

（河北省平泉县小寺沟中学）

摘 要：在目前的初中历史教学过程中，学生很难提起学习兴趣，学生的历史素养很难得到提高。为了改变这一现状，教师应该充分发挥历史故事的作用，激发学生的学习兴趣，并强化对历史知识的理解和运用，全面提高学生的历史素养。

关键词：初中历史；故事；应用

受传统教学的影响，历史教学忽视了历史故事在教学中的作用，不能有效地激发学生的学习兴趣，阻碍了学生分析、理解历史知识能力的提高。笔者结合自身教学经验，分析了历史故事在初中历史教学中的巧妙应用策略。

一、运用历史故事，巧妙导入新课

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”在初中历史教学中亦是如此。在课堂开始的时候，教师可以将历史故事导入新课，通过营造良好的学习情境，引导学生有效阅读，这样可以让课堂的有效性得到发挥。例如，在教学《甲午中日战争》的时候，教师可以为学生讲述邓世昌坠身入海，在海中不接救生圈，决心与战舰共存亡的故事，通过这一故事，学生的民族自尊心和自信心被增强了，学习氛围也被渲染了，为之后的学习奠定了良好的基础。

二、运用历史故事，发挥学生主动性

新课标下的学生应该是积极主动的，还应该具有创造性，在初中历史教学中，可以通过历史故事来提高学生的学习主动性，让学生成为学习的主体。学生都喜欢听故事，很多学生的课外知识都比较丰富，他们知道不少历史故事，在课堂教学中可以让学生积极地表现自己，给全班学生讲故事，这不仅可以使学生的学习积极性得到激发，还能够使学生拓展视野、提高综合素质。例如，在教学《戊戌变法》的时候，教师可以让学生在课下去收集相关故事，课堂中讲解相关人物的故事，这样，学生的学习兴趣和表达能力都得到了提高。

三、运用历史故事，重现历史事件

随着科学技术的不断发展，多媒体技术融入课堂教学中已经成为了不可抵挡的趋势。在初中历史教学过程中，教师应该充分运用多媒体技术为学生展现历史故事，以重现历史事件的.形式帮助学生更好地理解历史学科知识。例如，在教学《新中国成立》的时候，教师可以为学生播放新中国成立的视频，通过毛主席铿锵有力的语言再现新中国成立的盛大场面，也给学生上了一次生动的爱国主义教育课。

总之，在初中历史教学过程中，教师可以以不同的方式将历史故事融入课堂教学中，以提高学生的学习积极性，从而提高初中历史课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]舒锐奇。历史故事在当前初中历史教学中的作用与分析[J].华人时刊：中旬刊，（06）。

[2]金玲。浅谈历史故事在初中历史教学中的灵活运用[J]. 新课程导学，（19）。

篇3：历史故事在初中历史教学中的应用论文

有很多人认为历史是一门极为严肃的学科，不应当将史实通过历史故事的形式来进行表达，认为这种方式会扭曲历史事实，但是许多历史故事之所以到现代社会依然广为流传，所依靠的正是该历史事件引人入胜的曲折的发展过程。因此在初中历史教学当中，通过讲故事的方式将历史真实事件表达出来，有助于学生传承传统文化，加强学生对于历史文化的认识。

一、将历史故事应用到初中历史教学中的现实意义

（一）通过历史故事来呈现历史有助于学生加强记忆

故事通过文字以及话语的形式在人们之间传播，引人入胜的故事往往会使人有较为深刻的印象，通过故事情节的发展使学生能够置身其中，留下更加深刻的记忆，同时优秀的历史故事能够传承我国优秀的历史文化，培养学生正确的价值观。通过历史故事来对教材中的历史知识进行讲解，可以使学生能够了解历史事件发生时的时代背景，对于所发生的历史事件进行更为详细的描述可以增强历史故事的趣味性，从而吸引学生的注意力，使得学生能够在历史课堂中更加全神贯注。在生动的历史故事的聆听之中就能够实现对于历史知识的记忆和理解，提高历史课堂教学的`效率，使得学生的学习质量得以提高[1]。

（二）历史故事能激发初中生对历史学习的兴趣，提高学生的认知水平

初中生正是思维活跃的年龄，比较容易接受有趣的新鲜事物，如果历史教学过于单板，就会使得初中生在历史课堂上注意力不集中，甚至会对历史学习感到厌烦，而将历史故事应用到历史课堂教学之中则成为了提高学生学习兴趣的一个有效途径[2]。通过历史故事来讲述真实历史事件,可以增加历史事件的生动性以及趣味性，从而使得学生的学习效率得以提高。

二、引入历史故事的原则

将故事应用到历史课堂教学当中时，一定要遵循一定的原则才能使得历史故事发挥其应有的价值和作用。

（一）引入故事要有针对性

历史教师在进行教学之前首先要做好备课的相关工作，要对本节课的课程内容有充分的了解，根据教材内容来选取与内容有关的历史故事。所选取的历史故事一定要与本节课的教学内容和教材内容有着密切的联系，而且要有深刻的内涵，使学生能够加强对历史知识的记忆和理解。如讲述新文化运动时，引入陈独秀在东京留学，强行剪去留学监督姚煜的辫子的故事。教师顺势引导，这一瞬间对陈独秀而言，极富象征意义———他为之终生奋斗的，便是剪去国民灵魂中的“辫子”。故事的引入，紧扣陈独秀除旧布新，用民主和科学的旗帜拯救国民灵魂的主题，针对性强，又能加强对新文化运动内容的理解。

（二）故事一定要有真实性和准确性

教师应避免在历史故事的叙述过程当中扭曲真实历史或进行任意捏造，一定要保证历史故事的真实性和合理性。历史故事的真实性可以使学生能够在聆听过后拥有自己的感悟，同时对于历史的时代背景有一定的掌握，将历史与现实进行结合和思考[3]。比如在学习《走向全盛的唐朝》这一部分的内容时，可以对中国唯一的女皇帝以及她的无字碑和治国策略等向学生进行讲述，在故事的讲述过程当中要遵循真实性和准确性的原则。而对于与之相关的电视剧的内容可以发表一些自己的看法，指出电视剧当中与历史事实相悖或者虚构的内容，使学生能够正确认识到真实的历史故事与电视剧虚构内容的不同之处。

三、不同种类的历史故事在历史教学当中的应用

（一）以人物和事件为中心的历史故事的应用

将历史故事按照其中心内容进行划分，主要可以分为两类：以人物为中心和以事件为中心。以人物为中心的历史故事，主要通过对人物的言行和举止以及性格特征来开展事件。在课堂上对这类纪传体的历史故事进行讲述时，重视的是人物的性格与特色，而不只是这个人物所做的事情。事情是人做的，唯有对人物有所理解，方能对事情的意义有所认识。如《汉武帝的文治武功》这一课，可选用史书中的一段故事：汉武帝刘彻16岁即位后，经常带领一批随从，四处游玩，践踏田里的庄稼，捕食民间的鸡狗，官府的人看到他们的身份证明（乘舆物），当然就不敢管。有一次，他们到一家人要水喝，这位主人怀疑来的都是坏人，唤来不少人，要把这批家伙抓起来。主人的妻子看到领头的青年（刘彻），气宇轩昂，知道不是普通的混混，她把主人灌醉，将唤来的人遣散，而且好好地招待了这伙年轻的客人。这段故事，既有趣，又能把汉武帝的性格和禀赋清楚呈现，了解他刚强勇武甚至好大喜功的性格，为理解他的治国政策打下基础。以事件为中心的历史故事，应注重故事细节描述，在将这类历史故事应用到教学中时，要对历史事件所发生的细节和相关过程进行生动的讲解，把学生带入当时的历史场景，造成身临其境的感觉，使学生能够获得真实的情感体验。

（二）史实故事、文学创作和传说故事的应用

按照历史事实与故事的关系这个标准对历史故事进行划分，可以将历史故事划分为三类：史实故事、文学创作和传说故事。对于真实发生过的史实性故事，来源一般都有史书记载，因此故事中的历史人物和相关的事件都可以根据史实资料进行查证，比如荆轲刺秦王，因此在向学生讲述时要注意历史背景的准确性，根据教学内容进行适当的取舍。文学作品中和历史有关的故事有很多：成语故事，如“夜郎自大“”问鼎中原”等；历史小说，如《三国演义》；英雄传奇小说，如《水浒传》。这些故事是在一定的史实基础上进行加工再创作的，故事反映了那个时代的真实背景，但在具体情节上和历史有很大差距。引用故事时，如对曹操的评价，不要被文学作品误导，引导学生从故事中提炼历史的真实。传说故事大都通过人们口耳相传流传至今，如远古的传说有禅让的故事、神农尝百草、仓颉造字等，这些故事反映了当时的政治状况，生产力发展水平和文化生活状态，可以通过这些故事了解历史。而孟姜女哭长城这类故事大多以虚构为主，因此历史教师在讲述这类故事时，一定要注意它在当时历史背景之下的合理性。综上所述，历史故事在历史教学中有重要的作用，教师可以通过将历史故事应用到课堂教学当中，来增加学生学习历史的兴趣，很多历史故事还可以帮助学生来记忆历史知识，让学生形成更丰富的知识体系。

参考文献：

［1］张来凤.历史故事在初中历史教学中的运用[D].华中师范大学，.

篇4：历史故事在初中历史教学中的巧妙应用论文

历史故事在初中历史教学中的巧妙应用论文

摘 要：在目前的初中历史教学过程中，学生很难提起学习兴趣，学生的历史素养很难得到提高。为了改变这一现状，教师应该充分发挥历史故事的作用，激发学生的学习兴趣，并强化对历史知识的理解和运用，全面提高学生的历史素养。

关键词：初中历史；故事；应用

受传统教学的影响，历史教学忽视了历史故事在教学中的作用，不能有效地激发学生的学习兴趣，阻碍了学生分析、理解历史知识能力的提高。笔者结合自身教学经验，分析了历史故事在初中历史教学中的巧妙应用策略。

一、运用历史故事，巧妙导入新课

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”在初中历史教学中亦是如此。在课堂开始的时候，教师可以将历史故事导入新课，通过营造良好的学习情境，引导学生有效阅读，这样可以让课堂的有效性得到发挥。例如，在教学《甲午中日战争》的时候，教师可以为学生讲述邓世昌坠身入海，在海中不接救生圈，决心与战舰共存亡的故事，通过这一故事，学生的民族自尊心和自信心被增强了，学习氛围也被渲染了，为之后的学习奠定了良好的基础。

二、运用历史故事，发挥学生主动性

新课标下的学生应该是积极主动的，还应该具有创造性，在初中历史教学中，可以通过历史故事来提高学生的学习主动性，让学生成为学习的主体。学生都喜欢听故事，很多学生的课外知识都比较丰富，他们知道不少历史故事，在课堂教学中可以让学生积极地表现自己，给全班学生讲故事，这不仅可以使学生的学习积极性得到激发，还能够使学生拓展视野、提高综合素质。例如，在教学《戊戌变法》的时候，教师可以让学生在课下去收集相关故事，课堂中讲解相关人物的故事，这样，学生的学习兴趣和表达能力都得到了提高。

三、运用历史故事，重现历史事件

随着科学技术的不断发展，多媒体技术融入课堂教学中已经成为了不可抵挡的.趋势。在初中历史教学过程中，教师应该充分运用多媒体技术为学生展现历史故事，以重现历史事件的形式帮助学生更好地理解历史学科知识。例如，在教学《新中国成立》的时候，教师可以为学生播放新中国成立的视频，通过毛主席铿锵有力的语言再现新中国成立的盛大场面，也给学生上了一次生动的爱国主义教育课。

总之，在初中历史教学过程中，教师可以以不同的方式将历史故事融入课堂教学中，以提高学生的学习积极性，从而提高初中历史课堂教学的有效性。

参考文献：

舒锐奇。历史故事在当前初中历史教学中的作用与分析.华人时刊：中旬刊，（06）。

金玲。浅谈历史故事在初中历史教学中的灵活运用. 新课程导学，（19）。

篇5：开放式教学在初中历史教学中的应用

朴 爽

（新疆生产建设兵团第二师华山中学）

摘 要：伴随新的课程标准的出现，我国初中历史教学方式也随之发生变革，开放式教学进入了初中历史课堂。在初中施行开放式教学模式，不仅是新课改的要求，也是提高初中历史教学效率的重要手段。从历史课堂教学模式、教学方法、教学内容、教学过程以及评价等方面阐述开放式教学在当前我国初中历史课堂中的应用。

篇6：开放式教学在初中历史教学中的应用

开放式教学模式就是以学生为主体的民主式教学，在这一模式中，学生能够充分地展现自我，其参加课堂教学的形式也多种多样，教师只是课堂的引导者。在初中历史课堂中施行开放式教学模式，能够极大地激发初中生对历史的学习兴趣，有助于学生创新能力的培养，并且还能有效地提高初中历史的教学效率。

一、在课堂教学模式中的应用

在以往的初中历史课堂上，教师是课堂教育的主要领导者，学生只是接受者，其教学目的只是为了讲授知识，迎接各种类型的考试，这就使得学生学习的积极性被这种“填鸭式”的教学模式所打压，课堂教学所拥有的因领域教育作用无法正常发挥，教学效果往往是事倍功半。开放式的教学模式，需要抛弃传统课堂教学的弊端，加强师生在课堂上的互动性，教师是初中历史课堂教学的“引导者”，课堂的主体是学生。教师在课堂教学时，应该充分激发学生学习的积极性，引导学生深入地学习和探讨教材问题，在互动中不断地掌握课堂教学知识，并不断地提升学生的表达能力与解决问题的能力，从而提高初中生的创造能力与思维活跃性。

二、在课堂教学内容中的应用

随着我国新课程改革的不断推进，初中历史的教学内容也不再局限于课堂上的书本教学，教材已经不是学生学习历史知识的唯一途径，这就需要教师在完成基本的课堂教学的同时也要学会内容延伸，要不断地突破课堂教学所具有的局限性，打破教材限制，不断地更新教学内容，增强初中历史相关性，从而激发学生的动脑能力，促进学生对教材内容思考的深度，激发学生学习的积极性与主动性。同时，教师也可以在原有的`教材中引入新的教学观点，激发学生参与课堂实践的热情，拓展学生学习初中历史的空间，从而进一步丰富初中历史知识，并逐步加深学生对知识的理解程度。

三、在课堂教学过程中的应用

1.延伸初中历史教学课堂

在施行开放式教学模式时，教师可以借助网络技术，在课程开始之前，借助学校内部的网络向学生公布下节课所要讲解的内容，以便学生能够提前查找好相关的历史资料，对课堂讲解的内容有一个初步的了解，做好课前预习的工作。同时，学生也可以将自己不懂的知识点与自己的想法整理出来，以书面的形式递交到教师的手中，这样不但能够提高学生对知识的掌握度，还能够帮助教师明确讲解重点，了解每个学生的学习特性，使课堂教学能够更有针对性。

2.增强初中历史的关联性

伴随着我国科学技术的迅速发展，使各类学科之间的联系愈发的密切，而开放式的教学模式便是在这一历史背景下出现的，所以，我国初中历史教学也应该加强与其他学科之间的关联性，从而促进初中历史综合性和开放性的提高。

3.师生友好合作

施行开放式的课堂教学，首先要处理好师生之间的友好关系，所以，初中历史教师在课堂教学时，要充分尊重每一位学生的个性、思维模式以及行为习惯，满足每一位学生的需求。同时，教师也要转变以往的教学观念，逐步深入学生之中，学会与学生共同思考、学习和探讨，并且教师也要不断地鼓励学生自主思考和学习，勇于表达自己的观点，对于好的观点，教师要适当表扬，从而促进学生在自主学习中不断进步。

四、在课堂教学方法中的应用

开放式的教学模式打破了传统教学中以布置问题为课堂开始点、以解决问题为课堂结束点的教学方式，它是一种将学生的学习特点与教学内容相结合的新型教学方法，因此，其教学方法也与以往的传统教学存在着较大的差异。其具体方法有：（1）模拟历史法，即将学生引入某一历史时期中，以模拟当时历史情境的方式来帮助学生更好地理解教材内容发生的背景，帮助学生快速掌握知识点。（2）讨论法，即就某件学生感兴趣的历史事件为讲解点，让学生自主展开讨论，从中找到与教材内容相符的观点，以便提高学生的分析、理解能力，培养学生的创新性思维。

综上所述，将开放式教学引入初中历史教学中，不仅能够促进教学目标的快速完成，提高教学效率，适应新时代社会对人才的要求，还能够促进师生之间建立和谐、友好、平等的关系，打造一个愉悦、高效的初中历史教育课堂，对于推进我国新课改的实施具有重要作用。

参考文献：

孙振玲。课件制作在初中历史教学中运用的有效性研究［D］。鲁东大学，.

篇7：乡土历史在初中历史教学的应用论文

乡土历史在初中历史教学的应用论文

【摘要】初中历史教学必须增加贴近学生生活、社会的内容，因此在日常的历史教学过程中充分地利用乡土历史和开发与之相关的课程不但十分有必要，而且还能提高学生对国家和家乡的热爱之情。将历史故事和史料穿插于历史教学中，通过“一调”“二研”“三展”这三个步骤，可以更加有效地提高学生历史学习的兴趣和效率。

【关键词】常州乡土史;初中历史

在历史教学中，有选择地挖掘和利用乡土历史资源，不仅是课程改革的需要，而且是丰富学生历史知识、培养学生历史思维能力的要求和弘扬乡土文化的要求。江苏省常州市历史悠久，文化积淀丰厚，可以发掘常州乡土历史知识，将其作为历史学科课堂教学内容的重要补充。结合教学实践，笔者将乡土历史的开发与研究总结为三个步骤：“一调”“二研”“三展”。

1．一调

“一调”，就是调查研究。对照课程标准和一些已有的乡土历史材料，在梳理中调查，查证其真实性和可用性，归纳与课程标准所要求掌握的历史知识最密切的常州乡土史。调查的过程，既是教师总结的过程，又是学生参与的过程。所以，这里的调查研究是指教师带领学生调查研究。乡土历史更加贴近学生，它有大量的内容可以进行实地调查。教师可通过各种有目的、有组织的活动，如考察名胜古迹、历史传说、民俗民风，走访革命前辈，查阅档案史料等，来培养学生的调查实践能力。这既是一个学习知识的过程，又是一个运用知识的过程，而且在调查和实践的过程中，离不开说、读、写等基本功的训练，学生说、读、写的能力也会得到相应的提高。

2．二研

“二研”，就是研究教学策略，探索如何将乡土史融入历史教学，研究哪些内容适合在初中历史课堂上展开，如何穿插乡土史教学。因为不是所有的乡土历史材料都适合课堂，所以乡土历史在教学中的运用，不是指完全以常州地方历史内容取代课本所出示的历史事件，而是将常州地方历史，作为课本的一种补充，而且必须符合课程标准的'要求，且有利于学生对于课本知识的理解，同时又能加深学生对于常州历史的兴趣和感情。历史教科书中有许多内容与常州的历史是息息相关的，详见表1。在教学中可根据初中生的认知水平和心理特点，有选择地进行穿插教学。在历史教师上的几节不同层次的公开课中，都见到了常州地方历史的身影。例如，在讲述明朝的抗倭历史事件时，有教师让学生说说常州的抗倭英雄，但是大部分学生并不知道这段常州的历史，也没有人知道唐荆川的英勇事迹，所以如果贸然地让学生在课堂上讲显然就会冷场。当然，即使课前有所准备，像这样冷僻的话题，学生查找资料还是很困难的。笔者课前让学生做了调查的准备，但是课堂上仍然没有学生能说出相关的人或事。然而在讲述中国共产党成立初期和红军长征的时候，为学生讲常州三杰（瞿秋白、张太雷、恽代英）脍炙人口的故事，学生一下子在情感上产生了共鸣。

3．三展

“三展”，是指个体展示、组织开展研究性学习、集中开展乡土史专题学习，然后让学生展示研究成果。从探索地方历史的运用开始，教师就思考历史教学不能局限于课堂，应该积极地组织学生进行历史的研究性学习，而地方历史为开展研究性学习提供了充实的研究对象。历史教师可充分挖掘常州丰厚的人文历史资源，利用综合社会实践活动时间，相对集中地成立研究性学习小组，按历史人物和事件设立研究专题，指导学生开展对本地区历史人物、名胜古迹、风土人情、传说谚语等各类乡土历史的研究性学习。例如，在寻访老常州的社会实践活动中，教师给学生设置了以下一些研究主题：“常州三杰”的家乡印记、青果巷的名人轶事、盛宣怀与中国近代化等。虽然学生写出的调查报告还比较稚嫩，但是从学生所收集到的资料、发现的疑问和最后的结果报告来看，其效果是明显的。这大大提高了学生的参与度，使他们真正能够在历史的研究型学习过程中，走进地方史，掌握一定的探索历史并发出质疑的方式。

4．运用地方史进行教学要注意的问题

（1）不能以偏概全。不能以地方史完全替代课本知识的教学，必须围绕课程标准教学。还要避免过分美化家乡，在选取资料的时候要有意识地培养学生全面看待历史的能力，要让学生认识到家乡是中国的一部分，没有中国的发展也就没有家乡的发展。

（2）要选择符合学生认知特点的课题。乡土史资源开发与利用的内容是很广泛的，作为学习历史知识的一种途径，其选题必须是典型的。教师应帮助学生从本地实际和本人实际出发，选择一些群众有所了解、有原始依据的、容易引起兴趣的、有教育意义的专题进行探究，以增强针对性和实效性。

篇8：乡土史教材在初中历史教学中的运用

乡土史教材在初中历史教学中的运用

原创： 赖海波

摘要

引入乡土史资源不仅能够丰富初中历史教学内容，还能在乡土历史文化研究中激发学生对家乡的情感。文章结合实际教学案例，谈谈乡土史教材在初中历史教学中的运用策略。

乡土史资源，是指学生生活所在地的物质资源和精神资源。在初中历史课堂中，教师可以通过引入乡土史资源来活跃教学氛围，激发学生对历史的兴趣和探究学习欲望。除此之外，教师也可以基于乡土史资源，设计相应的历史探究活动，从而培养学生的自主探究能力。

穿插乡土史资源，

活化初中历史课堂

教师要想改善历史课堂的枯燥气氛，让教学增添趣味性，必须灵活运用教材之外的历史资源，如鲜活的乡土史，补充和完善初中历史教学。例如，在《人们生活方式的改变》这节课中，学生无法凭借历史教材深入了解人们以前的生活方式，更不能了解人们的生活方式怎样随时代变化而变化。对此，我在教学中穿插了一些乡土史资源，以期帮助学生深入历史，了解历史知识。

在备课时，我收集了广东茂名市人民曾经使用过的一些粮票、肉票、米票和布票，借助这些具有乡土气息和时代意义的实物来强化学生对历史生活方式的认知。看到各式各样的购物票，学生忍不住问：“老师，这些票真的可以用来买东西吗？为什么当时的人们不直接用钱买东西呢？”历史课堂氛围瞬间活跃了起来。此时，我为了更好地解答学生的疑问，又借助多媒体设备为学生播放了一个小视频，展示过去人们以票换物的购物场景。待学生观看完毕，我便为学生讲解：“现在你们看到的粮票、肉票、米票和布票都是人们过去用来购买物品的凭证。你们猜猜，为什么当时的人们不直接用钱购买呢？”一学生回答：“限制消费，防止不法之徒倒卖商品。但随着社会的发展和进步，这种以票购物的.方式逐渐被淘汰。”

在上述案例中，我在教学中穿插了一些乡土史资源，瞬间激发了学生对历史的学习兴趣，活化了整个历史教学课堂，提升了教学质量。

查找乡土史资源，

鼓励学生主动探究

自新课改政策实施之后，如何培养学生的探究能力成为每个教师关注的焦点。在初中历史教学中，教师不仅要传授学生相应的历史知识，还需要培养其自主探究能力，让学生灵活学习历史知识，感受历史文化。

同样以《人们生活方式的变化》这一节课的教学为例。在教学结束之后，我以茂名市为研究对象，组织学生开展了一次历史探究活动。在这次活动中，我设计了两个研究主题以供学生选择。

主题1:以家族历史研究为主。学生可以自由组队，研究茂名市内的某个家族历史，包括家族族谱，家族的收入变化、饮食变化、服饰变化、住房分布变化等。

主题2:以茂名市整个家乡的变化为研究对象。学生自由组队，研究家乡的名字由来、家乡的变迁、经济发展变化以及人口变化等内容。

学生可以根据自己的兴趣爱好自由选择研究主题，通过查找资料，以达到主题研究目的。研究活动为课堂增添了几分乡土气息，使初中历史更加鲜活、生动和具体。

设计多种活动，

弘扬乡土历史文化

众所周知，了解文化是传承文化的前提。因此，教师可以设计一些多元化的历史文化活动，引导学生深入了解、传承、弘扬乡土历史文化。

例如，在教学《抗日战争的胜利》这一节课时，我便设计了三个不同的乡土历史文化的活动，具体内容如下：

乡土历史调查活动：以抗日战争为主线，调查茂名市的抗日传奇故事。在这个活动中，学生可以采访那些参与过抗日战争或者生活在抗日战争时期的老人，然后将调查所得的抗日故事整理成调查日记。

抗日话剧表演活动：以调查所得的抗日故事为主题，组织学生分组参与抗日话剧表演活动，形象生动地展示抗日英雄的故事，进而使学生深入了解当地的抗日历史。

抗日事迹演讲活动：在这个活动中，学生可以根据前期调查所得的抗日故事和抗日话剧表演心得，整理相应的抗日演讲稿，与其他学生以演讲形式回顾那段抗日岁月，感受其中的抗日精神和乡土文化。

在抗日话剧表演活动中，其中一组学生表演了茂名市一名身经百战的抗日英雄——李以劻，在“一·二八”淞沪抗战中掩护蔡廷锴成功撤退的故事。由于该组学生表演得非常精彩，此次抗日话剧表演赢得了师生的一致好评。

在这个案例中，我结合教材知识点，设计了三个不同主题的历史文化活动，引导学生了解当地的乡土历史和乡土文化，进而达到传承和弘扬当地乡土历史文化的教学目的。

融合乡土史教育，

培养学生爱国情怀

众所周知，历史教学的意义并不局限于强化学生的历史知识基础，借助历史教学来培养学生的爱国情怀同样是初中历史教学意义所在。中国社会历史发展与乡土史的发展具有密不可分的关系，从某种意义上来看，中国乡土史的发展可以看作是中国社会历史发展的一个缩影。可见，在初中历史教学中融合乡土史教育不仅能够有效地帮助学生了解中国社会历史的发展历程，还能够激发与培养学生的爱国情怀。

例如，为了加深学生对革命历史的了解，培养学生的爱国情怀，我便在《资产阶级革命与中华民国的建立》单元教学任务结束之后，带学生参观广东茂名市的茂名革命史陈列馆。刚进入馆内，学生便显得异常激动。为了表示对这些革命先烈的敬重，在引导学生参观之后，我便让学生排列整齐地站在这些英雄先烈的面前默哀10分钟。这一方面能够增强参观的庄严气氛，另一方面也能让学生了解对待英雄人物的正确态度。在参观的过程中，学生不仅能够了解当地的一些革命英雄及其事迹，充实自己的历史知识库，还能够通过切身感悟当地的革命历史，激发强烈的爱国情怀。

结语

乡土史教材在初中历史教学中占据了重要的地位。教师可以通过引入乡土史资源，激发学生对初中历史的学习探究兴趣和欲望，促使学生弘扬乡土历史文化，这对学生形成正确的历史价值观起到了积极的作用。

作者：赖海波 广东省茂名市祥和中学

（见《教学管理与教育研究》第15期）

篇9：情境教学法在初中历史教学中的应用

情境教学法在初中历史教学中的应用

侯 健

（重庆市城口县巴山初级中学）

摘 要：在新一轮课改的浪潮下，传统的初中历史教学已经不能适应现在社会的要求，由此初中历史情境教学法应运而生。与众多传统历史教学方法相比，初中历史情境教学法因其新颖的、行之有效的特点而广受欢迎。对情境教学法在历史教学中的应用优势进行了详细介绍，以此了解情境教学法在初中历史教学中应用的重大意义。

篇10：情境教学法在初中历史教学中的应用

一、情境教学法在初中历史教学中的优势

1.可调动学生学习初中历史的兴趣

初中生在情境中学习，是一种有趣的课堂学习过程，在教学活动中采用情境教学法可以吸引学生学习历史，众所周知，一种好的教育教学方法必须调动学习的兴趣。而情境教学法可以把人带到某一情境中学习历史，这样学生就像看电影一样学习历史，大大提高学生学习的积极性和主动性，调动学生学习历史的兴趣。

2.有助于准确把握、理解学习知识的目的

初中历史的学习最基本的目标是让学生学习基本的历史知识。而情境教学法既能够顺利完成学习基本历史知识的目标，又可以让学生理解其重要本质与内涵，让学生能深入理解学习历史的目的，让他们借鉴历史，能更好地生活。

3.有助于培养学生的自主学习能力

初中历史教学的目标之一就是培养学生的自主学习能力，使学生养成良好的学习习惯。而在初中历史教学中，通过老师的情景教学法采用有趣幽默的语言，既可活跃课堂气氛，()又能达到教学目的，最重要的是能培养学生的自主学习能力。

二、情境教学法在初中历史课堂教学中的应用技巧

1.通过多媒体创设教学情境

初中历史教学中，学生无法从直观角度了解历史是教学的一大难题，随着现代科技的'发展，多媒体被引进教学中，而多媒体辅助教学的引进可以帮助有效解决这一难题，教师可以根据历史课程学习需求，运用多媒体重现相关历史的视频动画，辅助学生学习历史知识；也可以利用相应的历史图片制作成历史图文，将这些教学内容根据课程规律制作成多媒体课件。多媒体辅助教学可以给予学生历史知识最生动、形象的感性认识。

2.充分利用故事场景创设情境教学

教师在情境教学过程中应充分利用有趣的历史故事，可以选用一些经典历史事件制成多媒体视频，历史故事场景可以让学生获取更多的体验感受。例如，周恩来“为了中华崛起而读书”这一经典故事就可以通过历史故事的形式加深学生对历史事件的印象，从而使学生在成长过程中建立良好的爱国情怀。

情境教学模式的优势是把死板的教材内容变得更有趣，并能实现让学生更加积极主动地学习历史。情境教学作为一种行之有效的教学模式，对初中历史教学有很大的帮助，教师要加大其研究和应用，让其为高效的初中历史课堂服务。

参考文献：

赵九凤。初中历史情境教学的目标原则及对策[J].中国科教创新导刊，（24）。

篇11：情景剧在初中历史教学中的应用论文

情景剧在初中历史教学中的应用论文

历史情景剧是指通过历史情境的创设，历史人物的演绎，在课堂教学中重现历史的活动。本文以历史唯物史观为主要研究方法，通过真实案例论证了历史情景剧的教学功能，阐述了历史情景剧在初中历史教学中应用中的有效途径，旨在推动历史情景剧适应新课改下的初中历史教学。

一、历史情景剧的概述

（一）历史情景剧的概念

历史情景剧又叫历史角色扮演，是指根据教学内容的需求，以教材资料为背景，在教师的指导下，学生通过自主探究、合作学习，搜集历史资料并加以补充，形成一个整合型的历史剧本，在课堂上以表演的方式呈现出来。

（二）历史情景剧的两种类型

其一，是在教学过程中，教师根据教学需要，在课堂中构建历史情境，由学生即兴表演发挥，以教材为依据，进行历史人物的对话和交流，以朗读或辩论为主要形式。其二，开展历史活动课，教师提前布置任务，由学生自主探究或小组合作，搜集资料、编写剧本、制作道具、排练演出等。

二、历史情景剧的教学功能分析

（一）改进教师教学方式提升教师职业素养

一方面，历史情景剧推动了教师教育观念的转变，树立新的教育观和学生观。历史情景剧是以学生为中心的教学模式，学生是主体，教师是协调者、启发者而非控制者，教师的有效指导是历史情境剧成功的关键。另一方面，历史情景剧提高了教师的教育机智水平，完善了教学艺术。将历史情景剧穿插在历史教学课堂中，有助于教学重难点的解决，提高课堂效率，但由于情景剧的开放性和自由性，在表演过程中会出现各种突发状况。例如，学生准备不足，台词不熟；占用时间较长，打乱教学计划；剧本缺乏新意，学生兴趣不高等等。教师的首要任务是把握好课堂教学的节奏，提高单位时间内的学习效率。面对这些突发状况，教师应沉着镇静，迅速反应，有效地发挥主导作用，课后及时进行反思总结。

（二）转变学生的学习方式提高学生学习质量

1.创设历史情境教学激发学生学习兴趣通过创设历史情境，用小舞台演活大历史，原本枯燥乏味的内容变得更加具体，富于感染力，生动形象的人物和跌宕起伏的情节丰富了学生的内心世界，增强了课堂教学的趣味性，调动了学生学习历史的积极性和主动性，是对传统历史课堂极大地突破与创新例如，在学习七年级上第七课《民族政权并立的时代》时，引入情景剧‘黄袍加身’作为新课的导入。由学生分别担任旁白、赵匡胤和两名将士。情景剧的导入方式吸引了学生的注意力，活跃了学生的思维，使学生深刻感受到当时严峻的背景形势，并为教材内容的进一步学习作好铺垫。

2.合理构建知识框架提高学生学习效率历史情景剧主要任务是辅助教学，有效地解决教学重难点，保证教学任务的完成。学生在教师的指导下，自编、自导、自演，揣摩人物心境，锤炼剧本台词，在反复专研与排练中加深对人物形象的把握，对故事主题的把握，这是传统历史课堂无法取得的效果。

3.突出学生主体作用增强学生创新和实践能力历史情景剧源于教材，但又不局限于教材，鼓励学生在不改变历史真相的前提下进行创新。学生可以联系自身所处的客观条件和情感经历，对剧本情节、舞台背景、人物动作等进行创造性的加工和表演，通过表演或观察历史人物的一举一动、一言一行，体会历史人物的内心情感，了解历史，感悟历史。例如，学习七年级上第十课《秦王扫六合》时，老师让学生根据课本内容，围绕着‘秦始皇统一全国的具体措施’创作情景剧。旁白：公元前218年的某一天，秦始皇微服出巡，在集市上看到了这样一幕：甲：“卖包子，刚出炉的包子快来买呀！”乙：“老板，来两个。”甲：“好嘞！两个四个刀币。”乙：“老板我只有三个刀币，你收布币或者环钱吗？”甲：“我收环钱，两个环钱值一个刀币。”乙：“我们一直都是一个环钱抵一个刀币的，一个吧。”甲：“不行，不买就算了！”旁白：于是两个人吵了起来，引来了许多围观的人。上述表演耗时不到三分钟，却能够让学生体会到统一度量衡和货币的必要性和意义，学生在课前预习的基础上，专研课本，联系实际，发挥想象力，生动形象的呈现了历史的本来面貌。

三、历史情景剧在教学运用中的有效途径

（一）合理选题，突出教学重难点

并非每一节历史课都适合采用情景剧的教学形式，一般而言,意义深远的历史事件,或是情节曲折、意外，人物个性鲜明，具有可演性的历史事件比较适合编演成历史情景剧。例如“赤壁之战”、“文成公主入藏”、“黄袍加身”、“美国独立战争”等。历史情景剧是服务于课堂教学的，应具有明确的目的性，体现三维目标的要求，不能喧宾夺主，影响教学任务的完成。教师是课程资源的.开发者，要创造性使用教材。通常一节历史课只有40分钟，在宝贵的课堂时间内穿插情景剧就要求剧本短而精，正所谓“剧不在长，有魂则灵”。“短”即耗费时间少，“精”就是以课标为依据，突出教学重难点。列举一个成功的案例，在学习初三下册第四课《经济大危机》时，借助历史情景剧有助于学生理解资本主义经济危机产生的原因与实质，引入情景剧《农场工人的家》：甲（儿子）：“妈妈，为什么有人把牛奶倒进河里？”乙（妈妈）：“因为牛奶太多了，卖不出去。。”甲（儿子）：“那我们家为什么不买呢？”乙（妈妈）：“因为你爸爸被农场主解雇了，我们没钱买牛奶。”简短精致的情景剧形象具体地描绘了经济萧条时期人民群众的生活状况，既能使学生身临其境，感同深受，同时也能更好地理解经济危机的实质――生产相对过剩。

（二）尊重史实，合乎情理

历史是过去发生的事，是客观存在的。与其他学科的情景剧相比，历史情景剧更加强调真实性。历史教学实施情景剧的意图是拉近学生与历史的距离，使学生在历史情境中进一步探索、发现，但不歪曲事实，虚构历史。在情景剧的创作过程中，教师和学生都要时刻注意历史情节、历史人物等每一细节的准确性，是否符合历史事实。当然，情景剧也强调创新，强调贴近学生的日常生活，只有这样才能更好地运用到历史教学中。例如在上述的情景剧《荆轲刺秦王》中，太子丹与高渐离在易水河畔为荆轲送行的片段：甲（荆轲）：“太子殿下，微臣准备出发了，请您放心，我一定会把秦王的头颅带回来！”乙（太子丹）：“来喝一杯我们燕国自己酿造的“燕京啤酒”，为荆轲送行（三人举杯对饮）”丙（高渐离）：（轻轻唱着）“我送你离开，千里之外，你是否还在，琴声何来，生死难猜。。。”甲（荆轲）：（擦拭泪水，低吟）“轻轻地，我将离开你，请将眼角的泪擦去（荆轲唱完，毅然乘车离去）”该情节在史书中的记载是：“荆轲刺秦王临行时，高渐离与太子丹在易水河畔为他送行，高渐离击筑，荆轲和而高歌‘风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。’”学生在剧本创作中加入商品广告和流行音乐的创意是值得肯定的，但必须尊重历史，依据客观史实，适当的假设是合情合理的，不能过分渲染，一味的活跃气氛，而出现知识性错误。历史情景剧应具有真实性、严肃性，而不是单纯的娱乐性，否则夸张的情节和极具喜感的对话会误导学生，偏离教学主题、流于形式，影响教学质量和课堂秩序。

（三）师生互动，全员参与

在历史情景剧的剧本编写和角色分配的过程中，教师要适时适度地配合和指导学生的工作，“关注每个学生的个性特征，善于发现学生个体的闪光点［15］，”合理地布置任务和分配角色，尽可能的使每个人都能参与进来，在和谐融洽的氛围中完成学习任务。例如，在表演情景剧《赤壁之战》时，教师安排学生把课桌椅摆放成三国鼎立时期的地图形状，学生分为两块，分别代表曹操和孙刘联军的阵营，以此表示两军对峙的形势。每个阵营中的学生都是扮演者，共同参与着“草船借箭、借东风、苦肉计、舌战群儒”等一列故事的表演。这样的安排合情合理，避免出现“突出了个体，忽略了群体”的情况，调动了全体学生的积极性，给予每位学生展现自我的机会。

四、结语

历史情景剧在初中历史教学中的运用是一门艺术，值得师生在教与学的过程中不断的探索、发现、实践与反思，从而实现历史教学与历史情景剧的完美结合，显示其独特的教学魅力，促使新课程改革下的初中历史课堂焕发出勃勃生机与活力。

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