打造具有生活化的初中科学课堂教学论文

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篇1：打造具有生活化的初中科学课堂教学论文

打造具有生活化的初中科学课堂教学论文

摘 要：新形势下，打造“生活化”的初中科学课堂势在必行。从自身对于“生活化教学”理念独特的认识出发，以“基本概念”“具体优势”以及“实施策略”这三个方面为切入点，就“生活化理念指导下的初中科学课堂”这一教学热点话题进行深入的分析与探讨，旨在有效推动初中科学教育深入发展以及学生科学综合素质显著提升等教学目标的更好实现与落实。

关键词：初中科学；生活化；基本概念；具体优势；实施策略

《义务教育初中科学课程标准》指出：“科学课程是以培养学生科学综合素养为宗旨的科学入门课程，因此，教师的教学实践活动必须从学生的社会生活实践经验出发，再回到科学知识在社会生活的实际应用上来。这既是科学课程未来发展的趋势所在，更是培养学生科学基本素养逐渐发展的必要实施途径。”

由此，我们不难看出，打造“生活化”的初中科学课堂势在必行。那么，“生活化教学”理念究竟有什么含义？有哪些优势及亮点呢？教师又当通过何种措施才能真正将这一先进理念落实到日常教学实践中呢？笔者将结合自身对于“生活化教学”理念的粗浅认识，试就“生活化理念指导下的初中科学课堂”这一教学热点话题进行深入的分析与探讨。旨在于投砾引珠，收获更多、更好的教育教学方法，进而为初中科学教育的深入发展以及初中生科学综合素质的显著提升与进步做好充分的准备工作。

一、生活化教育理念的概念

所谓“生活化”,是指将活动主体从抽象、复杂、难以理解且脱离生活实际的现象之中解脱出来，引导他们从自身已有的社会生活实践经验出发，在实现现实世界与抽象思维激烈碰撞的基础之上，源源不断地感受到现实社会与抽象知识之间的密切联系，进而推动自身更加积极、主动地投入到活动进程之中。

由此引申而来，“生活化教学”则是指教育工作者在教育实践之中，有意识、有目的地以学生已有的社会生活经验为教学切入点，通过加强所学知识与日常生活的紧密联系，最大限度地调动学生对具体知识点的强烈学习兴趣以及积极性，促使他们逐渐完善自身的实践运用意识，将课堂上所学的知识更多地运用到日常社会生活之中，真正将“教学源于生活，又为生活服务”的先进思想落到实处。

二、初中科学走向生活化的优势

1.结合生活化教学，可以激发学生浓厚的学习兴趣

教育心理学研究认为，过于复杂、抽象的学习内容不但不利于学生更好地理解与吸收，而且长此以往，学生对于所学知识的学习兴趣及积极性也将受到严重的限制及制约。因此，从这层意义展开来讲，结合学生的社会实践经验开展教学，构建生活化的课堂方向，不仅可以将教学重点、难点化繁为简、化难为易，便于学生更好地理解，与此同时，更可以以此为突破点，最大限度地调动起学生对将学知识的浓厚探究兴趣以及学习欲望。对此，我有着非常深刻的体会。例如，在教学“金属腐蚀条件和防止金属腐蚀常用的方法”这部分知识时，我要求学生以小组为单位，在课堂上讨论日常生活中常见的防金属腐蚀的具体措施。有的学生说：“健身器材外面通常刷有一层油漆，并附加一层保护膜，这都是为了防止金属与空气的接触，能起到较好的防腐作用。”有的学生说：“自行车的钢圈通常镀有一层不活泼的金属，这样既能通过此金属有效阻止内层金属与其他物质的化学反应，起到良好的防腐效果，又能保证自行车的美观，兼具一举两得的良好效果。”……如此一来，通过列举日常生活中常见的`防金属腐蚀措施，不但巧妙实现了新课的顺利导入，而且几个学生的回答更是调动了其他学生思考的积极性，让学生专注于这部分知识的学习，有很高的学习兴趣，而这自然为“生活化”课堂的构建以及当节教学效率的提高提供了充足保证。

2.结合生活化教学，可以帮助学生加深对知识点的认识与理解

不同于语文、英语等人文学科，初中科学课程具有较强的理论性、逻辑性及抽象性特征，而受到年龄因素的制约，初中生的思维发展尚未完全成熟，因此，他们在理解这些内容时无疑有着较大的难度，长此以往，这一因素也逐渐发展成为制约初中科学高效课堂教学目标落实的关键所在。

因此，初中科学教育工作者应当在生活化教学理念的指导下，将学生日常生活中常见的事物引入课堂之上，促使学生借助这些熟悉的社会生活经验实现对于知识点的深刻认识与理解，从而为其有效突破教学重点、难点提供一定的帮助作用。例如，很多学生在接触“条件反射”和“非条件反射”这两个概念之初，无法对其形成正确的理解，更谈不上有效区分这两个名词定义了。为了有效解决这一尴尬教学现状，我将学生日常生活中经常遇见的一些实例搬到了课堂。例如，人碰到过热或者过冰的事物会自动产生缩手的反应，当有物体试图接近我们的眼睛时，我们会不自觉地做出眨眼的动作……这些都是我们与生俱来、人和动物天生就有的、无需后期训练学习就具有的一种先天性行为，也是不需要任何思考，下意识就能做出的反应，我们把它叫做非条件反射。而条件反射则与非条件反射形成鲜明的对比，它并不是我们天生就具备的，而是需要依靠后天的长期训练才能形成的反射行为。如，柠檬这种水果大家都知道很酸，以后只要谁提到“柠檬”两字，我们的口水就多了，头脑里就出现了黄澄澄的这种水果等等，这很好地诠释了条件反射这一生物定义。

这样，通过将学生社会生活中经常遇见的一些实例搬到知识讲解环节之中，不但加强了其对这部分知识点的熟悉感与亲切感，活跃了课堂气氛，还切实帮助学生在已有的经验基础上实现了对于“条件反射”与“非条件反射”这两个不同生物学概念的理解。

3.结合生活化教学，可以最大限度地提高学生的实践运用能力

任何学科内容的学习都不是仅仅为了让学习者掌握固定的理论知识体系，其学科创设的最本质意义在于通过系统而专业的教育促使学习者能将课堂上所学到的知识点灵活运用到自身日常的学习、工作等社会生活实践之中，从而为自身的长远发展做好良好的基础保障工作。

因此，生活化教学理念指导下的初中科学课堂，就要求教育工作者必须有意识、有目的地将具体的知识内容与学生的日常生活实际形成密切的联系，使学生认识到所学知识的必要性以及重要意义，增强实践运用意识，进而逐渐提高自身的实践应用水平。如，学习了有关营养素的知识之后，我鼓励学生分别记录自己每日的饮食食谱，并对照科学膳食的“金字塔”探究自己每天是否能摄取足够的营养，自己的日常饮食又是否符合科学、合理的要求。如果不合理，又当从哪些方面进行调整与改善。通过这一活动，不但帮助学生复习、巩固了课堂上所学到的知识，而且完善了食谱的活动，又帮助他们将所学的知识灵活运用到了实际生活之中，这对于他们平衡膳食的观念以及自身实践运用所学知识的水平与能力来讲，都起到了不小的促进作用。

三、构造生活化初中科学课堂的具体实施策略

1.生活化的教学理念要落实到学生每一天的生活中

“生活化”的初中科学课堂不是教师仅仅在讲解知识点时简单罗列日常生活中的一些实例就可以轻松实现的目标，而需要教师将这一理念真正落实到每一堂课中，落实到学生每一天的生活之中。

以我自身为例，我在日常的教学过程中就格外注重这一点，力求真正将生活化的教学理念同学生每天的学习与生活紧密结合起来。例如，圆珠笔是我们常见的学习用品，有很多科学知识跟圆珠笔有关，如圆珠笔的材料——塑料是热、电的绝缘体还是导体；可以做滚动、滑动摩擦；用力握在手上静摩擦力是否会变大；圆珠笔写字为何比铅笔省力；笔头朝上为何写不出字；用过的圆珠笔杆、笔芯乱丢会有什么危害，丢到土壤里好几十年都分解不掉；结合环保知识进行垃圾分类的好处……告诉学生科学技术的快速发展在推动信息技术、现代生物技术、新能源技术等取得诸多成就、带给人们日常生活诸多便利的同时，也导致了生态环境恶化、资源枯竭等一系列负面问题，严重阻碍了社会的可持续发展。因此，在教学科学这门课程时，我便着重从学生的社会生活实践经验出发，再回到科学知识在社会生活的实际应用上来，收获了良好的教学效果。

2.生活化的教学理念要保证学生课堂上所学的知识能对其日后的长远发展有着积极的影响

作为一门以培养学生基本科学素养为宗旨的入门课程，初中科学不仅要教会学生掌握一定的科学理论知识，更重要的是通过与学生社会生活实践经验的紧密结合，促使学生在认识所学知识必要性以及重要意义的基础之上，逐步领会科学的本质，正确对待科学技术快速发展这把“双刃剑”;初步养成关注科学、技术与社会问题的习惯，树立强烈的社会责任感……而这些以生活化理念为指导方针的教育都为学生健康生活方式的养成、自身现实生活中的灵活运用以及日后社会生活中的更好发展奠定了良好的基础。

3.切忌“为了生活化而生活化”形式化生活课堂的出现

数学源于生活，又服务于生活。因此，初中科学教师要想真正构建起生动活泼、富有实效的生活化课堂，必须从“真实”“合理”两个切入点入手，在确保生活化教学情境科学、合适的基础上，引导学生在熟悉且真实的生活情境中更好地感悟与体验所学的数学知识。这样，既能有效避免单纯“为了生活化而生活化”形式化生活课堂的出现，又能真正将“生活化”高效课堂的优势发挥到极致。

知识来源于生活，又高于生活，最终为生活所服务。因此，生活既是课堂教学的起点，同时又是课堂教学的最终归宿。这就要求我们教师不但要积极更新自己的教育模式及手段，向课堂教学要效率，向课堂教学要质量，在朝着课堂教学生活化方向努力的过程中全面培养学生的科学素养，为他们的终身发展奠定基础。

参考文献：

吴新民，盛恒钢，李志方。初中科学教学生活化的实践与思考.实验教学与仪器，（05）。

潘国友。初中科学生活化引例教学的实践探索.中国教育技术装备，（03）。

沈国旭。初中科学教学“生活化”的策略.当代教育科学，（04）。

季云娟。寓教于生活，激发学生兴趣：浅谈初中科学教学的有效途径.新课程学习，2013（05）。

篇2：初中科学课堂教学论文

初中科学课堂教学的有效性策略

文/朱晓丹

摘 要：随着教育改革的不断深入，对教学质量的要求也有明显的提高，而课堂教学的有效性直接影响着教学的质量。在素质教育的大环境下，初中科学作为一门综合类的学科，对培养学生的创新思维以及学习能力都是非常重要的，因此，初中科学的课堂教学效果也备受学校和教师的关注。那么，如何在有限的课堂教学时间内使学生既要能够深入地掌握科学知识，又能增强实践能力呢？这是教师一直追求的课堂教学目标。就如何提高初中科学课堂教学的有效性策略进行了简单的探讨。

篇3：初中科学课堂教学论文

初中科学课堂教学论文

初中科学课堂教学论文

初中科学是一门主要以实验教学为基础的学科，体现了科学探索的精神，使学生在教师的引领下掌握丰富的科学知识，探索自然的奥秘。因此，提高初中科学的课堂教学的有效性也一直是教师所追求的目标。课堂教学的有效性就是指利用较少的时间和精力，使学生能够在课堂上有较多的收获，从而充分地促进了学生的全面发展。下面我们就来探讨一下如何提高初中科学的课堂教学的有效性。

一、确定有效的教学目标

教学目标作为指导教师课堂教学活动的思想，只有明确了教学目标，才能在课堂教学的过程中，有目的地去传授学生知识。教学目标作为教学的出发点，也是教学最终所要到达的目的地。因此，确定有效的教学目标，对提高课堂教学的有效性有非常重要的意义。那么什么样的教学目标才能达到有效呢？我以为，课堂教学的目标要遵循新课程标准所提出的对初中科学教学的要求来制订，而课堂教学的重点和难点，则要以教师对学生的知识水平和学习能力为前提进行确立。这一点充分地体现了在教学中要坚持“以人为本”的教学理念，不仅明确了自己要“教什么”，还明确了学生要“学什么”，使整个教学过程有的放矢，针对性强，自然而然地使教学效率有所提高。

例如，在教师准备《力的图示》这一节内容时，教学目标的确立要按照课程标准的要求，在课堂教学中的重点和难点要根据学生的具体情况进行确定。首先，在这一课中，要让学生掌握力的效果与力的方向、大小以及力的作用点的关系；其次，要让学生能够用力的三个要素来表示一个力；最后，学生要能够运用力的三个要素来理解力的作用效果为什么会不同，以及如何解决生活中遇到的关于力的问题。在这样的教学目标的指导下，教师能够有目标地向学生传授力的知识，同时也能使学生有目标地掌握这些知识和技能。

二、创设有效的教学情境

初中科学具有实践性强等特点，因此在课堂教学中创设良好的教学情境对课堂教学的有效性有明显的作用。良好的教学情境不仅可以激发学生的求知欲，还能发散学生的思维，培养学生的动手能力和创新意识。课堂教学情境的创设可以引入多媒体等丰富的教学手段，使教学情境更贴近学生的日常生活。

例如，教师在讲解《地球的自转》这一节内容时，可以通过多媒体课件的丰富表现形式，为学生制作出一个地球自转的模型。然后再向学生抛出问题，如，白昼和黑夜是怎么产生的？太阳为什么从东边升起？为什么一天是24小时制？为什么会出现时差的现象等。通过有效的提问，再加上学生对模型的观察，来引导学生思考关于地球自转产生的现象，使学生学习到关于地球自转的知识，并能利用地球自转现象来解释一些生活中的现象。

三、实施有效的教学策略

在以素质教育为教学背景的当代，作为初中科学学科的教师，要善于在课堂教学的过程中运用教学策略，使一些科学知识与现实生活紧密相连，充分地调动起学生学习的积极性，使学生在初中科学的课堂上，深入地掌握科学知识和技能，使初中科学在一种科学的`、开放的教学模式中发挥它的作用，从而实现初中科学课堂教学教书育人的目的。初中科学这门学科中，所涉及的知识范围较广，内容非常丰富，实践性也较强，因此在课堂教学的过程中，教师要充分激发学生学习的兴趣和热情，使师生在课堂教学中能够形成有效的互动，从而使学生能够有效地参与到整个教学过程中，使学生的思维能力和学习能力都能得到进一步的提升，构建出自己的科学知识体系。这就需要教师借助于丰富的教学手段，为学生营造学习的氛围，使学生置身于一片知识的海洋，让他们自由地遨游，发现科学知识的奥秘，从而喜欢上初中科学这门学科。在引导学生参与课堂教学的过程中，教师要重视学生参与教学中的两个重要方面：一方面是学生是积极主动地参与还是被动地参与，这与课堂教学的有效性有直接的关系。如果学生主动去参与这个过程，说明学生的学习情绪是积极的，那么必然会收到满意的结果；另一方面是学生参与的有效性，这是从具体的教学活动对开发学生的智力、培养学生的技能来考虑的，只有学生有效地参与到课堂教学活动中，才能使学生的智力和学习能力得到培养，同时这也是提高初中科学教学质量的关键问题所在。

例如，在讲解《代代相传的生命》这一章的内容时，首先，我们要在课堂教学的过程中融入情感教学策略，针对生活中一些常见的现象，引导学生思考有关生命的概念和内涵，使学生认识到生命的价值。再引出有关动物生命周期的教学内容，利用启发式教学策略，提出问题，启发学生思考。如，一只蝴蝶能活多久？一只海龟又能活多久呢？利用这些问题，说明动物生命周期有长有短。其次，利用丰富的信息化教学手段，采取视频播放，向学生展现生命的诞生和死亡。最后，再利用探究性的教学策略，提出一些探究性问题和一些探究性的实验，如，种子萌发需要什么条件，让学生组成小组参与到探索知识的过程中。

综上所述，只有提高了初中科学课堂教学的有效性，才能从根本上提高初中科学这门课程的教学质量。而课堂教学的有效性必须是在确立一个有效的教学目标的前提下，为学生创设一个良好的教学情境，实施有效的教学策略，使学生积极地参与到课堂教学的过程中，从而提升课堂教学的效果，全面强化初中科学的教学质量。

参考文献：

［1］黄照宇。初中科学课堂教学中提高有效教学的策略［J］。中小学电教：下半月，（02）。

［2］杨功立。对提高初中科学课堂有效性的探讨与实践［J］。科教新报：教育科研，（40）。

篇4：初中思想品德课堂教学的生活化论文

初中思想品德课堂教学的生活化，简单来说就是要将生活元素融入教学过程中，让学生能将所需知识运用到实际生活中，并通过这一形式来调动学生的学习兴趣以及热情，这也在很大程度上提高了初中思想品德课堂教学的整体质量和效率。因此，在平时的初中思想品德课堂教学中，加大对生活化这一模式的探索研究力度，对提高教师教学水平具有十分深远的意义。

一、实现初中思想品德课堂教学生活化的优势

在初中思想品德课堂教学中，融入生活化理念，具有十分深远的意义，具体表现如下：第一，可以激发学生的学习兴趣。在枯燥乏味的教学过程中，加入生活化元素，可以让整个课堂更加生动活泼，学生的学习热情以及积极性也能得到有效调动，让学生在整个教学过程中，体会到学习的乐趣，并真正地爱上学习，爱上思想品德课程，提高自我修养。第二，思想品德课堂教学生活化。教学生活化是近些年流行的教学模式，它不仅可以在很大程度上提高整体的教学质量，同时还能在教学过程中缓和师生关系，让学生能够在一个相对轻松愉快的环境中学习知识。第三，实现初中思想品德课堂教学的生活化，可以让学生对思想品德教育有一个正确的认识，并通过学习来了解目前社会上提倡的优良品质。让学生下意识地去学习国家的优良传统，从而实现自我品德修养的提高。由此可见，将教学与实际生活相连，对整个初中思想品德课程而言具有至关重要的意义。

二、初中思想品德课堂教学的现状

在生活化理念还没有提出之前，我国大部分地区的初中思想品德课程，会采取传统的填鸭式教学方式来进行。教师在课堂上只负责将知识“讲”给学生，而学生也只能被动地去“听”，并听从教师的.指令去“背”。这种单一的教学模式由来已久，学生已经越来越提不起学习的热情，甚至有些学生会厌恶学习，觉得学习思想品德没有意义。与此同时，在传统的教学过程中，教师过于注重提升学生的学习成绩以及对教材内容中重点难点的掌握程度等，这种机械式的学习方式会让学生渐渐将时间以及精力局限在书本上，严重脱离实际。另外，传统的教学方式会让学生形成固定的学习习惯以及思维方式，无法在心灵深处对知识产生求知欲，长此以往，学生会变成一个个机械记忆知识的容器，这与教育的主旨背道而驰，从而影响到学生今后的发展。

篇5：初中科学课堂教学有效性论文

初中科学课堂教学有效性论文

【摘 要】初中“科学”课程对提高每个学生的科学素养具有重要意义。本文通过对初中“科学”课程的教学现状进行简单分析后，提出了提高初中科学课堂教学有效性的主要思路，包括：实施开放式教学，完善教学体系；恰当的鼓励与引导，帮助学生树立自信；充分开展兴趣教学，提高学生学习积极性等方面。本文旨在通过多措并举的开展初中“科学”课堂质量，为初中科学教师实施开放式教学提供实践经验和理论基础。

【关键词】初中 科学 教学有效性 思路

一、引言

初中阶段的“科学”课程是一门不断的发展的实验性学科，且与人类生活有着密切的联系。初中科学课程的总目标应是：提高每个学生的科学素养，培养学生初步的科学探究能力，引导学生养成正确的科学知识与技能，情感、态度与价值观[1]。但由于受传统观念的制约，初中“科学”课程的地位总是不及传统的语文、数学，再加之一些学校硬件条件的制约，导致“科学”课程在很多初中的教学效果不理想，教师兴趣不高，学生学习积极性也不高。随着素质教育的不断推进，尤其是“新课改”出台后，明确指出学生对科学知识的学习始于他们在生活实践中对自然界的认识，而不是单纯对书本知识的记忆和接受，这对“科学”课程的开设提出了更高的要求。本文旨在通过多措并举的开展初中“科学”课堂质量，在教学实践中不断丰富和完善，构建适合初中科学课堂的开放式教学体系，为初中科学教师实施开放式教学提供实践经验和理论基础。

二、提高初中科学课堂教学有效性的主要思路

（一）实施开放式教学，完善教学体系

初中“科学”课程的开放式课堂教学是由课程本身决定的，因为“科学”课程本身就是一个更新速度快、不断发展完善的学科，需要以开放的理念对待。初中“科学”课程的开放式课堂教学环节包括：教学目标的开放、教学资源的开放、教学时间和空间的开放、作业的开放、评价的开放等五个方面[1,2]。比如生物教学中讲植物根系的构成，教师可以充分利用开放式教学进行，带领学生进入大自然中，让学生亲自认识不同科属植物的根系差别，包括直根系与须根系植物，也包括木本植物与草本植物，攀缘植物与直立植物等不同类型植物根系的区别，加强印象；学习种子萌发部分知识的时候，可以布置开放式作业，让学生们课下自己种植一些植物，观察植物萌发所需时间、温度、湿度等要素，观察不同种类植物之间萌发时对不同气象要素要求的区别；另外，由于初中“科学”课程的特殊性，考核要求要破除以往采取的“大一统”的一张试卷定成绩式考核方式，而是要通过对学生实验操作技能、科研的素养、科研的态度等方面的考核来衡量学生成绩。

2.2 恰当的鼓励与引导，帮助学生树立自信

初中学生正值身心快速发育的时期，思想比较活跃，但同时也比较脆弱、敏感，对于教师的评价非常看重。有时候一次积极的鼓励可以影响学生的一生，而一次反面的批评则可能会对学生今后的学习道路造成非常不利的影响。正如前苏联著名教育家苏藿姆林斯基曾经说过:“只有在学习获得成功而产生鼓舞的地方，才会出现学习兴趣”。所以教师应树立以人为本，充分体现人文关怀的方式进行学生课堂的管理。尤其针对初中“科学”科目中，包括生物、物理、化学课程，对于学生动手操作技能的要求非常高，很多学生不擅长动手操作，再加之这些科目的知识比之小学阶段基本上又没什么联系，所以很多学生对初中“科学”课程的学习表现出极大的不适应，为此成绩也是受到很大的影响。这时此时教师要注意不能一味的批评此类学生，因为批评只能使情况变的更糟，而且会使学生的自信心受到打击，甚至对这门课乃至这位教师产生反感。所以，教师应对于学生的错误采取合理的分解，适时的提出，一定要让学生感觉到教师带有的'那种为人师表的真诚，以此打动学生[3]。

2.3 充分开展兴趣教学，提高学生学习积极性

初中“科学”课程所包含的外延知识及教材内的知识，很多都可以做为培养学生兴趣的素材。如生物课里面，学习绿色植物部分时，教师可以通过多媒体展示自然界千姿百态的绿色植物，包括不同气候环境中的植物，不同海拔高度的植物等引起学生兴趣；也可以举例袁隆平于 1973 年首次在世界上成功地培育杂稻，解决了亿万人民的吃饭问题，被誉为“杂稻之父”等等[4]。通过学生对伟人的崇拜而提高学习积极性；学习化学中水污染问题时，可以学生们课下搜集资料，课上分小组展开讨论，集思广益，这样一方面可以培养学生之间的协作能力，另一方面还能充分锻炼正值青春年华活跃的思维，达到提高教学质量的目的；学习物理中参照系部分时，可以让同学们坐车亲自感受外面树的“运动”与汽车的“运动”之间的关系，加深对参照系的理解。

三、结语

初中“科学”课程所包含的内容对于提高学生的思维逻辑性、拓展学生的综合素质起到了至关重要的作用，这是其它任何学科都无法代替的。尤其本课程是下阶段求学必须学习的先修知识，所以提高初中“科学”课程的教学有效性的作用对整个初中阶段的学习都是至关重要的[1,2]。而且，教师对“科学”课程有效性的研究，本身也是对“科学”课程知识体系的提炼与凝缩，对于丰富“科学”课程教学价值大有裨益。同时，探讨初中“科学”课程的教学有效性也可为相关课程教学质量进行提高提供参考。

【参考文献】

[1] 周智健.在初中科学课堂中实施开放式教学[J].科学文汇，(1):63-64.

[2] 胡玉汉.初中科学课堂动态生成教学模式的探索与研究[J].现代中小学教育,(5):35- 37.

[3]李金碧. 新课改需重建教学管理制度[J]. 教学与管理，（11）：17-19.

[4] 谷振华. 对初中生物科学素质教育的探索[J].才智，2011(33):19.

篇6：初中生物课堂教学生活化研究论文

初中生物课堂教学生活化研究论文

1.生物课堂教学生活化研究的必要性

以往被动教学模式已无法满足教学的需要，被动的教学模式主张以老师讲述为主，以学生活动为辅。而这种教学模式限制了学生的思想，形成固定的思维模式，使得学生缺少实践，只能依靠一些书面的资料完成教学。另外老师布置的作业大多为书面作业，实践活动包含较少，使得同学之间缺乏交流，理解的层次比较肤浅。长此以往，学生缺少自主学习的意识，而只能被动的接受，使得课堂内容枯燥无味，缺乏活力与激情，并且给学生营造了很大的压力。处于初中阶段的学生有许多优点，首先就是好奇心强，对新鲜事物接受比较快，特别是在生活中处处充满生物学知识。不过初中生缺乏将已知的知识总结归纳的能力，彼此融会贯通，如果在课堂教学中，教师的传授脱离了学生的已有的生活体验，忽视学生的疑问，那么课堂教学将失去生气，因此在初中生物课堂教学中开展生活化的研究是非常必要的。

2.初中生物课堂教学生活化教学优势

众所周知，生物学的知识与我们的生活密不可分，学生在日常生活中就可以学习和了解到许多有关生物方面的知识，这也为每个学生学习生物学创造了良好的环境和条件。

2.1课堂教学生活化有利于激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，只有激发学生对生物学的兴趣，才可以使课堂变得有活力，生物课堂教育要结合生活，不仅要借助一些实验和多媒体工具，更要注重对学生的实践能力的培养，只要能调动起学生的兴趣，那么课堂教育将事半功倍。

2.2课堂教学生活化有利于渗透情感、道德、生命教育

将课堂教学生活化不仅有利于教师完成教学课程，更使得教学内容变得丰富多彩。传统的教育由于太过于注重书面的知识，忽略了对实践能力的培养，只是一味地向学生灌输知识。这样的教学模式，严重地禁锢了学生的思想，使他们逐渐地远离了生活，忘记了生活的意义，导致许多学生对感情淡薄。所以，只有贴近生活的教学才能使得学生全面地接受知识，更好地融入生活当中。

2.3课堂教学生活化有利于培养学生科学素养

为丰富教学模式，可以通过开展各种各样的活动来帮助同学更好地认识生物学。这样不仅使他们掌握一些基本的生物学知识，还能培养学生自主探究的能力。通过各种探究式的学习，提高学生自主学习的能力，或是通过实验教学来培养他们的'实验设计和动手操作的能力等。

3.构建以“活动”为中心的生物课堂教学

生活化的教学策略活动不仅能调动课堂的气氛，更能带动学生学习的积极性，因而将活动巧妙地融入到课堂之中是一个不错的办法。

3.1教学情境生活化策略――设疑激思

在教学中将教学内容赋予合适的情景，有利于学生的理解。比如讲到生物的变异这一节时，可以引入“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞”这一俗语，以此设题，讲解生物的变异和遗传，来激发学生的好奇心。讲到生物与环境时，可以通过“晏子使楚”中的一句名言引题，他说“桔出淮南则为桔，生于淮北则为枳，其叶徒相似，而其味不同”，由此设疑，来探讨为什么相同的品种在不同的地方有不同的结果。

3.2多媒体教学策略――加深课堂印象突破课堂重难点

随着科技的不断进步，多媒体教学逐渐成为一种趋势。生物学作为一门实验科学，也要借助这些高科技的辅助来完成教学。计算机和多媒体的画面更加形象、具体，能更好地满足学生的心理需求。不仅如此，它还可以营造出色彩缤纷、图文并茂、动情相融的教学情景，从而可使学生积极参与情感体验，以促使学生运用多种感官主动参与学习的认知活动，从而激发学生的求知欲望，更有利于突破教学的重难点。

3.3校外活动策略――寓教于学

活动对于教学有着重要的影响，因此学校应该开展更多的校外活动。通常而言，学生们学习的知识大多来自课本，只有通过在学校外的实践，才可以将知识与生活联系在一起，所以，开展一些适当的课外活动能帮助学生更好地理解知识，运用知识来解决问题，并使他们在实践中不断完善自己，提高团队合作的意识。

4.小结

笔者认为，一个成功的教学课堂不仅仅限制于几尺讲台之上，而是应该以拓展学生的学习思维为主，将学习融入生活当中。新一轮课程改革不仅要求在内容上结合实际，在方法上也注重实践，将活动与课本知识相结合。课堂生活是学习生活的一个重要组成部分，它不应将学生限制于被动式听课，而是将课堂与生活相结合，化被动为主动，充分调动学生的兴趣，让学生自主学习，从已获得的知识中再发掘出新的理解和内容。因而，应该增加一些教学活动，丰富教学的模式，使学生在已有的知识积累上有更高的理解。

篇7：初中科学课堂教学优秀论文

文/朱晓丹

摘 要：随着教育改革的不断深入，对教学质量的要求也有明显的提高，而课堂教学的有效性直接影响着教学的质量。在素质教育的大环境下，初中科学作为一门综合类的学科，对培养学生的创新思维以及学习能力都是非常重要的，因此，初中科学的课堂教学效果也备受学校和教师的关注。那么，如何在有限的课堂教学时间内使学生既要能够深入地掌握科学知识，又能增强实践能力呢？这是教师一直追求的课堂教学目标。就如何提高初中科学课堂教学的有效性策略进行了简单的探讨。

关键词：初中科学；课堂教学；有效性；策略

初中科学是一门主要以实验教学为基础的学科，体现了科学探索的精神，使学生在教师的引领下掌握丰富的科学知识，探索自然的奥秘。因此，提高初中科学的课堂教学的有效性也一直是教师所追求的目标。课堂教学的有效性就是指利用较少的时间和精力，使学生能够在课堂上有较多的收获，从而充分地促进了学生的全面发展。下面我们就来探讨一下如何提高初中科学的课堂教学的有效性。

一、确定有效的教学目标

教学目标作为指导教师课堂教学活动的思想，只有明确了教学目标，才能在课堂教学的过程中，有目的地去传授学生知识。教学目标作为教学的出发点，也是教学最终所要到达的目的地。因此，确定有效的教学目标，对提高课堂教学的有效性有非常重要的意义。那么什么样的教学目标才能达到有效呢？我以为，课堂教学的目标要遵循新课程标准所提出的对初中科学教学的要求来制订，而课堂教学的重点和难点，则要以教师对学生的知识水平和学习能力为前提进行确立。这一点充分地体现了在教学中要坚持“以人为本”的教学理念，不仅明确了自己要“教什么”，还明确了学生要“学什么”，使整个教学过程有的放矢，针对性强，自然而然地使教学效率有所提高。

例如，在教师准备《力的图示》这一节内容时，教学目标的确立要按照课程标准的要求，在课堂教学中的重点和难点要根据学生的具体情况进行确定。首先，在这一课中，要让学生掌握力的效果与力的方向、大小以及力的作用点的关系；其次，要让学生能够用力的三个要素来表示一个力；最后，学生要能够运用力的三个要素来理解力的作用效果为什么会不同，以及如何解决生活中遇到的关于力的问题。在这样的教学目标的指导下，教师能够有目标地向学生传授力的知识，同时也能使学生有目标地掌握这些知识和技能。

二、创设有效的教学情境

初中科学具有实践性强等特点，因此在课堂教学中创设良好的教学情境对课堂教学的有效性有明显的作用。良好的教学情境不仅可以激发学生的求知欲，还能发散学生的思维，培养学生的.动手能力和创新意识。课堂教学情境的创设可以引入多媒体等丰富的教学手段，使教学情境更贴近学生的日常生活。

例如，教师在讲解《地球的自转》这一节内容时，可以通过多媒体课件的丰富表现形式，为学生制作出一个地球自转的模型。然后再向学生抛出问题，如，白昼和黑夜是怎么产生的？太阳为什么从东边升起？为什么一天是24小时制？为什么会出现时差的现象等。通过有效的提问，再加上学生对模型的观察，来引导学生思考关于地球自转产生的现象，使学生学习到关于地球自转的知识，并能利用地球自转现象来解释一些生活中的现象。

三、实施有效的教学策略

在以素质教育为教学背景的当代，作为初中科学学科的教师，要善于在课堂教学的过程中运用教学策略，使一些科学知识与现实生活紧密相连，充分地调动起学生学习的积极性，使学生在初中科学的课堂上，深入地掌握科学知识和技能，使初中科学在一种科学的、开放的教学模式中发挥它的作用，从而实现初中科学课堂教学教书育人的目的。初中科学这门学科中，所涉及的知识范围较广，内容非常丰富，实践性也较强，因此在课堂教学的过程中，教师要充分激发学生学习的兴趣和热情，使师生在课堂教学中能够形成有效的互动，从而使学生能够有效地参与到整个教学过程中，使学生的思维能力和学习能力都能得到进一步的提升，构建出自己的科学知识体系。这就需要教师借助于丰富的教学手段，为学生营造学习的氛围，使学生置身于一片知识的海洋，让他们自由地遨游，发现科学知识的奥秘，从而喜欢上初中科学这门学科。在引导学生参与课堂教学的过程中，教师要重视学生参与教学中的两个重要方面：一方面是学生是积极主动地参与还是被动地参与，这与课堂教学的有效性有直接的关系。如果学生主动去参与这个过程，说明学生的学习情绪是积极的，那么必然会收到满意的结果；另一方面是学生参与的有效性，这是从具体的教学活动对开发学生的智力、培养学生的技能来考虑的，只有学生有效地参与到课堂教学活动中，才能使学生的智力和学习能力得到培养，同时这也是提高初中科学教学质量的关键问题所在。

例如，在讲解《代代相传的生命》这一章的内容时，首先，我们要在课堂教学的过程中融入情感教学策略，针对生活中一些常见的现象，引导学生思考有关生命的概念和内涵，使学生认识到生命的价值。再引出有关动物生命周期的教学内容，利用启发式教学策略，提出问题，启发学生思考。如，一只蝴蝶能活多久？一只海龟又能活多久呢？利用这些问题，说明动物生命周期有长有短。其次，利用丰富的信息化教学手段，采取视频播放，向学生展现生命的诞生和死亡。最后，再利用探究性的教学策略，提出一些探究性问题和一些探究性的实验，如，种子萌发需要什么条件，让学生组成小组参与到探索知识的过程中。

综上所述，只有提高了初中科学课堂教学的有效性，才能从根本上提高初中科学这门课程的教学质量。而课堂教学的有效性必须是在确立一个有效的教学目标的前提下，为学生创设一个良好的教学情境，实施有效的教学策略，使学生积极地参与到课堂教学的过程中，从而提升课堂教学的效果，全面强化初中科学的教学质量。

参考文献：

［1］黄照宇。初中科学课堂教学中提高有效教学的策略［J］。中小学电教：下半月，（02）。

［2］杨功立。对提高初中科学课堂有效性的探讨与实践［J］。科教新报：教育科研，（40）。

（作者单位 浙江省乐清市仙溪镇龙西学校）

篇8：提高初中科学课堂教学的有效性论文

摘 要：随着教育改革的不断深入，对教学质量的要求也有明显的提高，而课堂教学的有效性直接影响着教学的质量。在素质教育的大环境下，初中科学作为一门综合性很强的课程，让学生亲自参与到以科学探究为主的学习活动中，可以使他们进入一个全新的探索过程，在知识的海洋中去体会、去理解。以生为本是初中科学课堂有效教学的核心，联系生活是初中科学课堂有效教学的基础，实验活动是初中科学课堂有效教学的支点，情境教学是初中科学课堂有效教学的纽带，及时检测反馈是初中科学课堂有效教学的重要手段。

篇9：提高初中科学课堂教学的有效性论文

现在初中科学教学中存在一个非常突出的问题：教师很辛苦，学生很痛苦，而且学生没有得到应有的发展。还有一些初中科学课堂，虽然课堂活起来了，学生动起来了，但少有让人怦然心动的。究其原因，无非就是课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。笔者结合多年的教学经验，下面就如何提高科学课堂教学的有效性谈谈自己的看法。

一、以生为本是初中科学课堂有效教学的核心

叶澜教授曾经讲过：“课堂教学是教师和学生共有的人生中的重要生命经历，是他们个体生命的有意义的构成部分。”传统课堂教学则把传递知识的价值视为重中之重，这样高效课堂就不可能得到实现。如果把课堂教学演化成以完成认知目标为宗旨的课堂和演绎“教案”的过程，就会制约师生的活动，导致课堂教学程式化，非常的机械和沉闷。这样的课堂就缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥，进而使教学本身也成为导致学生厌学和教师厌教的重要原因。因此在实施初中科学教学时，我们应根据教材知识的内在体系，结合学生现有的认知水平，并从学生的需要出发，把课堂演绎成学生获取新知和探寻真理的乐土。

笔者在今年的温州市精品百课展示课《地形和地形图》中，对地形图的教学抛弃了传统的设计：用多媒体课件展示各地形部位和等高线地形图，并让学生识别。这是一种“填鸭式”的教学方式，学生没有自己获得新知的体验。笔者做了一些创新设计：用海绵制作了各种不同的地形模型（山地、丘陵、盆地），4人一小组，随机发给每组，学生亲身体验将三维的地形特征转化为平面的图形，提高了学生的动手能力和合作学习的能力。通过观察自己亲手画出来的等高线地形图，得出各地形部位的等高线分布特点，根据等高线的`疏密来判断山坡的陡缓，标出地形部位。然后将每组学生的作品进行实物投影，让学生将地形图与模型一一对应，并各抒己见、讨论总结。

二、联系生活是初中科学课堂有效教学的基础

科学知识与生活有着密切的联系，一切科学知识都来自生活，并受生活的启迪。在一定程度上，教学中能否利用学生已有的生活经验去学习科学新知识，影响科学学习的效果。有效的科学教学需做到激活学生原有的生活积淀和已有的知识积累，让学生将生活中科学问题集中展现在课堂，并借助生活经验思考科学问题，要让学生将所学的科学知识应用到现实生活中。

如，笔者在《地形和地形图》中对地形的教学时，给出了温州的几个地点：乐清雁荡山、瑞安万松山、文成大峃镇和温瑞平原的照片，判断地形，这些都是学生最熟悉也最容易忽视的地方，原来故乡有这么多地形。然后百度一段文字材料介绍家乡温州的地形特点，加深学生对家乡的了解，并且安排了关于地形对经济发展影响的思考题，目的主要有以下几个方面：（1）从学以致用的角度引导学生养成将所学知识运用于生活的习惯；（2）扩展学生的知识视野的需要，使学生初步懂得一个地区的经济发展往往和当地自然条件紧密相关的道理；（3）培养学生热爱家乡，长大后努力改变家乡面貌的感情。

三、实验活动是初中科学课堂有效教学的支点

初中科学是一门以实验活动为基础的学科。在科学教学时，让丰富的科学事实作用于学生的各种感官，才能为学生的思维提供刺激，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。如果学生死记硬背现成的结论，不进行实验活动和探究，就无法学到自然科学研究的基本知识和技能，无法感受到探索自然科学的乐趣，也无法真正地掌握自然科学的知识。

如，在《大气的压强》的教学中，为了让学生体验生活中的大气压，笔者让学生用挂钩、饮料、吸管设计实验来证明大气压的存在，并作解释。更巧妙的是教师事先在吸管上做了手脚：有些吸管上被剪了小洞，有些吸管完好无损。学生通过实验活动，体验了大气压的存在，知道了用吸管吸饮料是由于大气压。对“为什么吸管上被剪了小洞的话饮料就吸不上来了”这个问题进行了小组讨论，因此对大气压有了更深刻的认识。

四、情境教学是初中科学课堂有效教学的纽带

初中科学具有实践性强等特点，因此在课堂教学中创设良好的教学情境对课堂教学的有效性有明显的作用。课堂教学情境的创设可以引入多媒体等丰富的教学手段，从实际的生产或生活中，从现实社会人们关注的热点问题中选取素材，也可运用科学实验等创设教学情境，使教学情境更贴近学生的日常生活。

近几年电视节目里魔术很流行，于是笔者将其作为情境搬进了课堂，并作为导线贯穿了《大气的压强》一堂课的始终：通过“魔术大表演—魔术大揭秘—跟我学魔术—生活中的魔术—历史的魔术再现—创造魔术”六个环节将本节课的知识点串联在一起，学生表现出了极大的好奇心和求知欲，最后以“生活中处处有魔术，魔术中处处有科学”结束。

总而言之，提高科学课堂教学的有效性已经成为科学课堂最关键的支撑点和根本出路。教师应不断探索与创新，运用现代化教学手段，激发学生的学习兴趣，采用多种有效的教学行为，以学为本，真正提高课堂教学效率，优化课堂教学。

参考文献：

安媛。新课程背景下培养学生有效学习策略的尝试.天津教育，（2）。

篇10：浅谈初中科学课堂教学中的提问论文

浅谈初中科学课堂教学中的提问论文

课堂提问是课堂教学中不可缺少的一种重要手段,在教学过程中具有举足轻重的地位。恰到好处的提问，可以提高教师的教学质量，可以激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，检查学生获得知识的情况，还可以调节课堂气氛，沟通师生感情。而学生恰到好处的提问，则能使自己不断地发现问题，认识自己学习上的优点和缺憾，达到发扬优点、修正缺憾的效果，从而使他们的学习成绩和基本素质再上一个新的台价。然而，在当前的课堂教学中课堂提问存在着一些或大或小的问题，对此，笔者谈谈自己的粗浅认识。

一、科学课堂中提问的目的

1.营造良好的课堂气氛

课堂气氛是指在课堂教学情境中，各种成员的共同情绪状态，它是由班级社会体系中各个成员之间的互动而产生的，它反映了课堂教学情境与学生集体间的关系，也是学生答问的关键。从课堂教学提问的实际情况来看，课堂教学氛围可分为三类，即积极型、消极型和一般型。积极的课堂提问氛围，它的基本特征是课堂情境符合学生答问特点，师生之间、学生之间关系正常和谐，学生产生满意、愉快、互助等积极的态度和体验。而消极的课堂答问氛围的基本特征是主课堂情境不能满足学生的答问需要，脱离了学生的心理特点，师生关系不融洽，学生之间不友好，学生产生了不满意、烦闷、紧张、焦虑等消极的态度和体验。而教学中大量的课堂气氛属于一般型，它介于积极和消极型之间，即课堂教学能正常进行，教学答问效果一般。然而，课堂答问氛围、情境将直接影响到师生的关系、双方信息的交流，以致影响整个教学效果。

比如在《水的密度、压强、浮力》复习课中，笔者先出示一段文字：“晴朗的日子，小雪和同学一起到海边玩。在海边，看到海面上漂着许多大大小小的轮船。她们赤脚走着鹅卵石,感觉脚有点痛,而当她们往水的深处走时,感觉好多了。”然后问学生：上面的文字中涉及到哪些学过的知识点？这样激发了学生的兴趣，并为下面的教学作铺垫。

2.突破难点，降低难度

为降低难度，使学生跳一跳就够着，同时也促使学生能主动地参与到科学学习活动中来。设计问题串,由浅入深，由感性到理性，循序渐进，符合学生的认知规律。在知识难点处进行提问，启发学生思考，解决他们学习上的疑难困惑，使学生更加准确、透彻地理解知识，应该成为提问教学中最值得推广的手段。

比如在讲解《体温的控制》一课时，为了突破难点———体温调节的过程。笔者出示正常温度下皮肤血管口径大小的幻灯片后，提出一系列的问题：当外界为低温时，血管口径是通过如何变化来调节体温的呢？当外界为高温时，血管口径是通过如何变化来调节体温的呢？当外界温度等于或超过体表温度时，人体是通过什么方法散热的呢？

3.培养学生的发散性思维

发散性思维是创造性思维的主导成分，又是创造性思维的核心，它着眼于探索未知的事物，发现事物间的新关系。寻找多方面解决问题的方法。因此，将一个问题从不同角度、不同层次进行设问，也可训练学生的发散性思维，进而培养学生的创造性思维。具体而言，思考问题时，根据同一来源材料，以比较丰富的知识为依托，沿着不同的方向去思考，以探求不同方向的解答，即通常所说的“一题多解”、“一题多变”，通过多角度的变化，促使学生的思考由表入里、由浅入深。直至真正理解概念并训练学生的思维。

比如例题：小明挑担子，当他在扁担的两端各挂上30N的重物，担子很快就平稳。这时，他的肩膀应放在扁担的什么位置？肩膀所用的力是多少？学生计算出来后，再问：若他在扁担的前端加上50N的重物。请你根据杠杆平衡原理，帮助他确定肩膀应放在扁担的什么位置，担子才能重新平衡？课堂提问可以激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，发展学生的思维。

二、科学课堂提问的原则

1.提出的问题要有方向性

这是指提问题要有明确的目的，要使学生的思维趋向于教学目标，否则，反倒会对学生产生误导。例如在进行“力”学中，教师先让学生讨论一个问题：甲乙两队拔河，甲获胜，是因为甲的力气大于乙的力气吗？学生往往给予肯定的答案。教师可利用两弹簧秤演示给以否定，使其引起学生认知心理上的矛盾冲突，从而产生探究动机，把握探究方向。课堂教学中，提出的问题必须是学生真实存在的问题，是确实感到困惑而不是表现形式上的问题，这就是要求我们教师平时能够深入学生，了解他们在每个知识上的认知特点和思维方式，摸准他们的思维脉搏，因势利导，提出恰当的实际问题，抓准问题探究方向。所以在教学中我们要注意问题的方向性，课堂中问题的设计更仔细些，使设计的例题更有效。

2.提出的问题要有深刻性

这是指问题不宜太难或太易，难易之间要有一定的梯度。教师提出的问题太难，学生不容易理解，失去对问题进行分析的兴趣，更谈不上解决问题。相反，如果问题太简单，学生不费吹灰之力就得出答案，则学习兴趣将会降低，就会分散注意力。在课堂中尽量避免向学生提问没有深度的、低效的、无用的问题。比如“对不对”、“好不好”、“会不会”等等。学生对这种问题往往会不假思索性喊叫，这样不仅对他们的思维锻炼没有帮助，而且表面上热闹，造成教师反馈失真，影响学习效果。

3.提问时注意提问的平等性

教师提问能及时了解学生的`思维方式和掌握知识的程度，从而调节与优化教学程序，同时它对教师把握教学进度起着决定性的作用，在很大程度上决定着教学任务是否能完成。正因为如此，教师上课时总喜欢让好学生问题，很少提问差生。而教师上公开课时更是如此，教师怎么可能让回答不出来的差生来丢自己的面子呢？这其实是教师的共同心理，但这种心理倾向只能带来一时的表面成功，长此以往必会造成不良的后果。 笔者认为，教师所提问题的难易程度应以中等水平的学生为依据，调动全班学生的积极性，不能仅仅局限于少数的优生。应量题难易，选择合适的人回答。如题目较容易，可让学困生来回答，使其在答对后，具有“征服感”，产生向上进取之心。

三、科学课堂提问要注意的细节

1.问随脉动，有的放矢

作为教师要教好学生的关键就是了解学生，而了解学生的重要途径之一就是注意学生的课堂反馈，包括学生上课时的表情变化等。课堂教学反馈，是指课堂教学过程中，教与学双方的各种信息的相互传递和相互作用；它的输出和回收、增强和减弱、顺应和调节都始终贯穿于课堂教学的整个过程；教与学主体双方信息传递和回收都是有选择的，有差异的，有能动作用的。而这里所说的课堂教学反馈主要是指课堂提问时，教师对学回答问题后的评价与反馈及学生对教师所教内容给予反馈。

比如笔者在总结学生回答问题的时候，要以激励为主，适当指出不足为辅，要经常用：“这位同学回答问题的思路还不错，这很好，只是在审题方面还有一点点不足，总体还不错。”在教学过程中笔者力争给学生提供一些自我反馈、评价的机会，如要经常问学生：“你觉得这种方法是最好的方法吗？”“推理过程有没有问题？”同时，还鼓励学生间的互相反馈，互相评价。如“你觉得那位同学的思路正确吗？”“那位同学哪些方面说得好？”等等。

2.反主为客，答疑解惑

在长期的课堂教学实践中，广大教师已探索、总结出了一系列的课堂提问原则，如启发性原则、趣味性原则、鼓励性原则等，但从中我们不难发现，这其中也存在着一些缺陷、弊端———学生处于一种“待问”的被动的学习状态，不论教师的“问题”设计得多么高超，提问的方式如何巧妙，训练的只是一种机械的“应答性行为”。“问答”在大多数情况下都只是停留在教师提问、学生回答的层次上，而教师更多考虑的是怎样提问更为巧妙，较少甚至极少思考如何使学生敢问、善问，这就在一定程度上限制了学生发现问题、解决问题的能力。

把课堂提问权力还给学生就是要全面改变这种情况，将教师提问为主转变为学生发问为主，使学生敢问、善问，培养他们的提问能力。

比如在“探究凸透镜成像规律”时，笔者设计小实验来引发问题。上课开始先发给每个学生一个放大镜，让学生在一张白纸上写一个字，透过放大镜观看这个字，并改变放大镜与白纸之间的距离。

师：同学们在刚才的活动中看到了什么现象？

生：当放大镜离白纸较近时，看到的字是放大、正立的；当将放大镜与白纸的距离增大时，字变成倒立了；当继续增大放大镜与白纸的距离时，倒立的字会变小。

师：放大镜是一个凸透镜，写在白纸上的字是一个物体，人眼通过放大镜看到的字实际上是物体经凸透镜成的像。根据这些现象，对于凸透镜，同学们想弄清楚什么问题呢？

生：我们想弄清物体经凸透镜所成的像究竟跟凸透镜与物体的距离有什么关系？

3.兴趣激活，学意盎然

著名诗人歌德说过：“要想得到聪明的回答，就要提出聪明的问题。”学习兴趣是学习动机中最活跃的因素，尤其对学生来说，没有兴趣的学习是一种苦役。如果教师在课堂上提出的问题富有吸引力，能引起学生的兴趣，让他们体验到解决一个个问题后的愉悦感，就能激发学生的学习兴趣，这对培养他们的创造性思维是十分有益的。

当学生原有的认识水平和情感同教师所提示的道理和深层次的情感有差距、有矛盾时，学生的好奇心和求知欲最大，兴趣也最浓。所以，“种子的萌发”的实验教学中，笔者向学生展示一下实验材料，然后向学生质疑：为什么沾不到水的种子不发芽？为什么全都浸入水中的种子也不发芽？种子萌发到底需要还是不需要水呢？学生对种子萌发需要水是很容易理解的，但为什么完全浸入水中的种子却不能萌发，他们不能理解，而同时却可以激起他们极大的兴趣。

总之，在课堂教学中，灵活、巧妙地提问，对学生创造性思维的培养具有积极的意义。教师提问效果的好坏往往成为一堂课成败的关键,教师在课堂中不时地提出发人深思的问题,往往被看成是智慧和创造的象征,它会使教与学之间,师与生之间处于和谐的信息交流之中。因此教师要正确、科学地运用课堂提问。

篇11：初中科学课堂教学中提问的设计论文

初中科学课堂教学中提问的设计论文

成功的课堂提问，能起到风趣生动、平易亲切、启人心智、催人奋进的作用。课堂教学提问，是在课堂教学过程中根据教学内容、教学目的、教学要求设置问题，进行教学问答的一种形式。它对考查学生的学习情况，引发学生的探究兴趣，培养和训练学生的语言表达能力，发展学生的思维能力都具有显著的功能。通过提问，可以充分发挥教师的主导作用，活跃课堂气氛，促进课堂教学的和谐发展。作为科学教师，设计提问时应该注意以下几点：

一准确性和新颖性

在科学课堂教学中，教师在服务于教学目的和要求的前提下，提出的问题是否准确、新颖，直接影响学生的学习情绪，问题本身合理、准确，学生就会开动脑筋，积极思维，知道应该运用哪些已学的知识来回答，从哪些方面回答比较完善准确。如“光合作用有什么意义”？问域过大，学生不知答到什么程度，会把学生的思路导向歧途。若将问句改为“植物的光合作用对人类有何意义”这就很具体。

提问不仅要准确，还要在准确的基础上求新颖。所谓有新颖，主要是指提问要有新形式，不是老生常谈，内容要新，使学生听后趣味横生，跃跃欲试。如，比较以下两个问题：“蚯蚓是怎样通过体表呼吸的？”和“为什么下过雨后蚯蚓会大量爬出洞穴？”这两个问题本质上是一样的，但是前者易导致死记硬背，后者在联系实际中让学生活用知识，用自己的语言朝着规定的提问内容的目标进行归纳、总结。

二系统性和巩固性

提问的系统性是指教师要遵循自然科学知识的内在联系和学生的认知特点，由近及远，由易到难，由低级到高级，有计划、有步骤地设计提问，使学生学到的知识不是杂乱无章的，而是系统的、内容巩固的科学基础知识。

按照新课标的理念、要求和教材的体系设计提问，在所提问题之中隐含教材内容的联系和知识积累的逻辑顺序。如“预防近视”专题可以提以下5个问题：

（1）眼球的'构造是怎样的？

（2）近视眼是怎样形成的？

（3）何谓屈光不正？

（4）如何矫正近视眼？

（5）预防措施到位是否一定不会近视？提问时要抓住重点、难点，突出关键点，使学生通过教师的提问可以举一反三、触类旁通，反复渗透。提问时还要按照学生的认知发展规律进行组织。在提问过程中，教师要引导学生从已知到未知、从简单到复杂、从具体到抽象、从现象到本质，步步深入。

提问要注意巩固性。所谓巩固性，就是让学生回忆和复习已学知识，不断地巩固和积累前面所学过的知识，为以后的学习打好基础，掌握前后知识的内在联系，达到“温故而知新”的目的。如在讲“生殖种类”一节时，教师讲完无性生殖的几种方式后，提问：“什么叫无性生殖？”学生往往只把课本上现有的原话重复一遍，好像真的懂了。于是教师再提出“无性生殖是否产生生殖细胞？”“产生生殖细胞的一定是有性生殖吗？”这样两个问题，引导学生去理解无性生殖的两种情况：一是不产生生殖细胞，由母体直接产生新个体；另一种是产生生殖细胞，但不需要两两结合，直接发育成新个体。

三变式性和多样性

所谓变式，就是围绕同一个概念从不同角度，用不同的叙述提出问题，使概念的本质更全面地暴露出来。采用变化题型、改换实例、隐蔽条件、转移思维方向等方法提问，不但可以激发学生学习兴趣，促进大脑皮层各中枢积极参加活动，防止形成定势思维，而且对培养学生发散思维能力和应变能力都有很大裨益。

多样性包括形式多样性，如口头提问、文字提问、实验提问等。回答形式也可以是泛问泛答、一问一答等。选择对象的多样性和问题材料的难易多样性，两者是相辅相成的，问题的难度既要照顾全班的普遍接受程度，又要对不同层次的学生分别对待，真正做到分层教学。所提问题的题型多样化，有思考题、讨论题、练习题、实习观察题等，还要允许学生答案的多样性。

分析、综合、评价三类问题能刺激学生产生新知识，答案往往不是惟一的，属于高级认知问题，如“白开水、纯净水、矿泉水、蒸馏水哪类水更适合我们，为什么？”“地膜覆盖能提高作物产量，但是也会造成‘白色污染’，你认为这种做法是否应当废除？”在教学中，教师要保证有一定比例的高级问题。在这些问题中，教师不可强迫学生按照自己设计好的框框来回答，要培养学生的求异思维，允许有发展、有创新。

变式性和多样性是相互联系和相互促进的。变式的问题通过多样的形式和题型加以配合，显得更加新颖、丰富；多样的形式和题型包含变式的内容，显得更加充实、活跃。

四连锁性和启发性

连锁性是指针对一个重点、难点，首先提出一些较大的问题，然后再化为若干个小问题，这些小问题就如一条锁链上的小环，环环紧扣，最后使大问题得到解决。如“简述长骨的结构及其各部分的作用”。这是要求学生理解和掌握的重要知识，也是《骨》这节教材要达到的教学目的，学生不容易回答，教师可围绕这一中心问题，化整为零、化难为易，提出若干个小问题：

（1）骨的基本结构是哪三部分？

（2）骨膜有哪几种重要作用？

（3）骨质分为哪两种？分布怎样？

（4）骨髓位于何处？有什么功能？人的一生中，骨髓有什么变化？这样依次提问，最后归纳综合，形成系统的全面的知识。

启发性提问，主要是给学生指出思考问题的角度、方向和学习方法。教师在教学过程中要善于启发学生独立思考，引导学生会发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，这样才能充分体现教师为主导、学生为主体的教学风格。因此，自然科学教师应根据学生认识事物的规律，周密设计启发式的问题，引导学生开动脑筋想问题、研究问题。通过启发性提问，启发学生的联想，活跃学生的思维。如“把一株绿色开花植物移栽在一定浓度的硝酸钾溶液中，头几天发生干萎现象，但是不久这株植物又逐渐恢复原状，是何道理”？学生一时不能回答，可引导回忆植物生活必须的元素有哪些？哪些是植物生活所必需的大量元素？植物吸水和放水的条件是什么？提出这些“含而不露”的问题让学生思考，以求启而即发或渐发的作用。

五灵活性和实际性

针对学生中读书不求甚解的现象，设计一些灵活性较强、跌宕起伏的问题，促进学生积极思维。所谓灵活性，就是教师提出的问题，要求学生灵活应用已有的知识，而不是简单地复述。但是，绝不意味着超纲离本，偏题怪题。具体来讲，所提问题不应在书本里轻易找到现成答案，而是可以在书本里找到答案的源头，或是材料在书外、原理在书内的问题，要求学生能推陈出新，有独到的见解。

提问要密切联系实际，要把课本学到的知识与生活实际、生产实际、自然现象紧密地联系起来，运用科学理论知识去解决日常生活中的实际问题，只要这样，学生才能获得较为完整的理论知识、实践知识。如讲“消化和吸收”时，可以联系实际提出以下问题，以激发学生的学习兴趣和求知欲：（1）平时所吃的食物中主要有哪几种营养成分？它们的主要作用是什么？为什么不能偏食？

（2）为什么饭后不宜立即进行剧烈的运动？暴饮暴食好不好？

（3）有人说：早餐要吃好，中餐要吃饱，晚餐要吃少。是否正确，说明其中的道理。这些发生在日常生活中的问题，能正确回答就提高了理论联系实际的能力，培养了结合实际思考问题的好习惯。

六科学性、趣味性和检查性

教师在提问时首先应该遵循科学原则，考虑问题提出来是否经得起科学的检验。如果提出的问题有科学性的错误，就会误人子弟。在遵守科学性原则的基础上，还要考虑趣味性。学生对教师提出的问题感兴趣，他们就能进行积极思维，探索求新。检查性的提问主要是指通过提问来考查学生的知识技能。只有这样的提问，才能使学生集中注意力和积极思维，使课堂气氛活跃，教学效果良好，并能增强学生对所掌握的知识进行比较、区别、联系和运用的能力，使获得的知识印象深、掌握牢。

总之，各类提问都必须贯穿“诱发思维，诱导思维”的要求，应该是由浅入深、循序渐进，使学生获得的知识逐步深化。同时，应考虑到，若学生回答有困难，用什么方法进一步启发其思路，让大家都获得成功的喜悦。另外，所提问题应有机动性和应变性，有些问题是在学生解答过程中根据教学活动情况临时设计的，意图是为了把学生从死记硬背的沉重负担中解放出来，摆正教师的主导作用和学生的主体地位。

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