高中的政治教学生活化实施策略论文

下面是小编给大家整理的高中的政治教学生活化实施策略论文，本文共7篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。本文原稿由网友“卡碧”提供。

篇1：小学科学教学生活化教学实施对策论文

小学科学教学生活化教学实施对策论文

摘要：生活化教学是指在教育教学中将课堂和现实生活紧密联系起来，在生活中取材，让课堂贴近现实生活。国内外的大教育家一直重视教育和生活的紧密联系，我国著名教育家陶行知先生也曾经提倡“生活即教育”。同时，生活也应当是是教育的核心。所以，教育，尤其是科学教育应当来源于生活，同时又应该最终回归到生活实践。小学科学教育也应当和生活密切相关，从生活中取材，最终应用到生活当中。

关键词：小学科学;生活化教学;素质教育

新课程标准的出台确立了教学中生活素材的不可或缺的地位，明确指出“学生的课内外生活是学校课程资源开发的重要领域”。可见生活化教学在小学科学教学中的重要性。随着素质教育的提出，教学内容从之前的语数外向现在的全面化方向发展，小学科学学科也受到了人们的重视，但科学学科有较强的抽象性和专业性，根据小学生的认知水平有一定的理解难度，较强的科学性也不能引起学生足够的兴趣，因此在教学过程中，教师要采取适当的措施，改变教学模式，开展适合小学生的科学教学。

1对小学科学教学现状的分析

教育资金分配不均，尤其是偏远地区、农村地区，用于科学教学的资金严重不足，导致科学教学的教具、设备远远跟不上时代的发展，无法满足科学教育现代化的发展。尽管目前一些小学中已经开展了实施生活化教学的活动，但在实施过程中，过分重视形式上的生活化，而忽略了实质、内容的`真正的生活化，做不到与实际生活接轨，导致科学教学枯燥乏味，很难提高学生对科学的学习兴趣。

2生活化教学的必要性和重要性分析

所谓科学教学生活化主要是指在科学教学过程中，针对学生的生活环境和情境，将科学教学的学习过程与生活实践紧密相连。这一点更加凸显了小学科学学科的自身特点，源于生活，回归生活。生活丰富多彩，就像百宝箱，无论什么学科，无论哪种教学思想或方法，都无法摆脱和生活的联系，生活才是最好的老师。所以，归根结底，小学科学教学更应该在生活实践中取材，最终用来指导生活实践。在小学科学教学中实施生活化教学，符合素质教育的要求，顺应时代的发展，与新课程改革相呼应。同时，生活化教学符合小学生的认知水平和年龄特点，科学知识来源于生活，帮助学生加深理解，小学阶段学生有较强的好奇心，教师正可以借助这一机会，培养学生在生活中发现问题，善于问“为什么”，培养学生的观察能力和实践探索能力，真正符合素质教育的需求。

3实施生活化教学的对策分析

3.1运用生活中常见的事物提出问题

在课堂教学实践中，运用生活中学生们身边的事物来举例子、提出相关的问题。把学生们分为若干个小组，引导学生认真思考，小组的成员积极发言，进行讨论。例如，在讲解水的形态变化的内容时，可以先将学生分组，布置一下问题：大家观察过寒冷的冬天的水面么？和夏天的水面是否一样呢？这些问题都是大家日常生活中常见的现象，同学们很快就可以回忆出夏天的水面和冬天的水面分别是什么样子。然后就可以理解水在夏天的高温下是水，到了冬天寒冷的天气中就变成了冰。小组代表发言后，教师可以总结出规律：水在常温之下是水，在零度之下会结冰。这样一来，课堂的气氛变活跃了，课堂的效率提高了，学生对于这个知识点的理解也变得深刻了，一举两得。所以，在小学科学教学中，我们要尽可能地练习实际生活，在生活实践中发现问题，引导学生多去观察身边的科学现象，总结科学规律。

3.2在教学中创设生活情境

在小学科学教学中，教师应该充分利用现实生活中的素材，尽可能真实地模仿现实生活中的场景，将学生放到情境中去。让学生在和生活相似的场景中探索、发现、理解问题。例如，在讲解饮食健康时，可以给同学们创设出一日三餐的场景，展示各种各样的食材、厨具。引导同学们以小组为单位进行讨论，“哪些食物有利于我们的健康？”“哪些食物互相搭配更加有益于健康呢？”“哪种烹饪方式有利于食物营养的保留？”“哪种烹饪方式不利于我们的健康呢？”学生们就仿佛在自己家的厨房中，开始热烈的讨论着教师所展示的各种食物。还可以联想起家里经常吃的菜，哪些可以搭配，哪些不可以搭配；又可以联想起各种烹调方式，蒸、煮、炒、炸等，讨论各种方式的好处和害处。学生代表发言之后教师可以做总结工作，介绍几种常见蔬菜、肉类的营养和好处，介绍油炸、腌制食品的害处。这样一来，既可以吸引学生的注意力，又可以把课本知识变成容易接受的普遍常识。通过模拟虚拟的厨房，学生们联想、讨论，使课堂变得生动活泼、紧张而有序。同时，又可以用本节课所学的科学理论指导生活，更加注意饮食健康。

4结语

总而言之，在素质教育的要求之下，我们要在小学科学教学中实施生活化教学，既关注知识，又关注学生学习知识的过程，注重学生在生活实践中对知识的运用。这就对教师提出了更大的要求，需要教师多观察生活中的科学事例，研究科学现象，将生活中的科学现象引入到课堂之中。另外，教师需要创新教学方法，让课堂变得像生活一样丰富多彩，抓住学生的注意力，让学生在模拟生活的场景中学习到相关的科学知识，这样才能会学、更会用。

参考文献：

[1]管金光.浅谈小学科学情境创设的有效性[J].学周刊，（10）:70.

[2]陶行知.中国教育改造[M].

[3]王超越.浅谈新课程标准下小学科学[J].

作者:葛恒衡 单位:江苏省沭阳县张圩中心小学

篇2：高中的政治教学生活化实施策略论文

高中的政治教学生活化实施策略论文

高中的政治思想课程是一门具有社会属性的课程，对于高中生进行思想品德教育、革命情操教育和爱国主义教育都具有十分重要的意义。为了实现高中的政治教学的科学化、目标化、高效化，需要政治老师必须立足于现实生活，从学生的生活体验出发，真正做到政治课程回归生活，引导学生用学科思想去关注生活、理解生活，让高中的政治教学焕发出生命的活力。

一、探寻高中的政治教学“生活化”的实施背景

思想政治课程具有鲜明的专业属性、时代属性和社会属性，它既需要学生拥有扎实的专业知识和强大的逻辑思维，又要有明锐的观察力和准确的辨识标准，这都给高中的政治教学的“生活化”提供了广阔的空间。在高中的政治教学的过程中，教师需要扮演引路人、随行者和监督者的不同角色，将高中的政治教学内容做到认真分析和详细讲解，引导学生去主动吸收和慢慢消化，从而能够转化成学生自身的专业素养和综合素质。因此，通过开展高中的政治教学的“生活化”策略，能够改变高中的政治教学枯燥呆板的教学方式，选取学生喜闻乐见或者耳濡目染的“生活化”案例来讲解政治理论、观点，从而能够在高中的政治教学中引入生活化的课堂教学手段，引导学生通过社会生活的体验来感受政治教学内容，真正激发了学生学习的欲望，也有助于高中的政治教学成果的有效转化。

二、推动高中的政治教学“生活化”的具体方法

2.1制定明确的政治教学目标

在高中的政治教学中，制定明确的政治教学目标有助于深入推进“生活化”策略，从而能够保证整个课教学工作做到有的放矢。在课堂教学中，政治教学目标应该包括总体教学目标和相关“生活化”教学目标，从而能够有针对性地落实新课改教学任务和相关的`生活体验。一方面，需要强化教师对于生活化教学目标的认知，认知研究高中的政治教学任务和相关教学内容，能够根据学生的学习认知和生活体验来制定多种多样的教学目标，从而能够拉近学生与政治课程之间的距离，也能够极大地丰富学生生活化的情感体验。另一方面，需要教师加强对于生活化教学内容的理解，学会将新课改教学目标和具体的生活化教学内容做到有机结合，如：通过模拟特定的生活场景来落实新课改教学目标，通过设立生活化教学目标来完成新课改教学任务，进一步引导学生根据自身的生活体验来理解新课改教学目标的具体要求。

2.2创设特定的政治生活情境

高中的政治教学属于一门比较抽象化的专业课程，而创设特定的政治生活情境，有助于引导学生借助预设的情境来理解课堂教学内容，有效降低学习政治过程中的障碍，从而能够在生活化的政治学习中培养学生发现问题、思考问题、解决问题的能力，保证学生个人的思想感情能够跟上高中的政治教学的脚步。在此过程中，教师应该有意识地设计一些符合学生生活场景或学习场景的教学案例，保证学生在学习中能够拥有足够的参照物，真正运用生活中的感悟来理解高中的政治课堂教学内容。例如：在有关政府职能的课堂教学中，教师可以组织学生扮演政府中各类公职人员，教师通过讲解政府职能的履行过程来组织学生理解：每个公职人员是履行着那些政府职能和人民赋予的权力？我们平时生活中接触最多的是那些政府职能？通过学生熟悉的社会场景和生活场景就能直观地调动学生的时政神经，极大调动学生学习的积极性。

2.3创建教学“生活化”的评价体系

高中的政治课程的评价体系主要包括思想政治的知识与技巧、能力与方法、学习情感与价值观等方面的基本要素。而通过创建教学“生活化”的评级体系，能够有效增加学生学习成绩、课堂表现、实践措施等方面的内容，保证高中的政治的知识评价内容能够涉及到应用性知识及其操作规范，而能力评价内容能够兼具学习能力和实践能力等两个方面。在学习情感与价值观方面，通过“生活化”评价体系能够密切结合学生的社会生活，制定切实可行的价值评价标准，关注学生思想情感和学习态度的转变。例如：在学业成绩评价中，教师可以借助“生活化”的评价体系来实现学习成绩评定和实践活动评定的和谐统一；在过程性评价中，教师可以借助“生活化”的评价体系来开展相关时事演练，开展相关的“探索性学习活动”，引导学生参与到每个单元的探究性活动中。三、总结高中的政治教学的“生活化”策略是一种比较通俗易懂的教学策略，它迎合了新课改教学目标的要求，更是时代发展和社会进步的必然产物，保证了高中的政治教学内容能够彰显其时代的魅力与现实的意义。因此，高中的政治老师应该从政治教学目标、政治生活情境、课程评价体系等三方面入手，保证“生活化”策略的贯彻实施，也真正构建“以学生为主体”的课堂教学新秩序，推动高中的政治教学成果的有效转化。

参考文献

[1]黄煦,谈高中的政治教学的“生活化”实施策略[J],考试周刊，（12）

[2]杨春芳，略谈高中的政治课堂有效开展生活化教学的策略[J],中华少年，2017（08）

篇3：中职化学生活化教学的有效实施策略论文

中职化学生活化教学的有效实施策略论文

摘要：本文中, 笔者简要地探讨了中职化学生活化教学模式的有效实施策略。

关键词：中职化学; 生活化; 教学策略;

引言

中职化学是中职教育体系中的重要组成部分, 由于化学本身蕴含着丰富的生活知识, 因此其对学生专业学习及未来工作、生活影响巨大。新课程改革对中职化学教学提出了新的要求, 教师要将中职化学课程与生活化教学紧密结合, 让学生感受到化学的无穷魅力, 提高其学习效率与化学综合素养。

1. 化学学科生活化教学的优势

生活化模式有着独特的优势。首先, 它顺应了新时代的教学理念, 教师用贴近生活的方式教学, 可以学生拉进与学生之间的距离, 促进师生之间的友好关系, 同时在与学生交流互动的时候, 可以逐渐地使学生在交流与学习的过程中各抒己见, 也训练了学生的表达交流的能力。除此之外, 教学生活化的教学方式, 能让学生将自己学习的理论与社会实践相结合起来。在实践的过程当中, 合理应用学到的理论知识, 还能结合学生对生活的经验进行学习。让学生与课堂、与生活、与社会自然融合。并且在课堂中展现出现实生活中的案例, 可以让学生学习兴趣得以提高, 更有利于实现教学目标。

2. 中职化学生活化教学的有效实施策略

2.1 课堂导入生活化教学

生活化教学要求教师应该以学生为中心, 关注学生的思想情感, 积极引导学生去注意化学与生活的链接点, 让学生对化学产生兴趣, 提高其学习的积极性。以生活为中心开展教学, 不仅使书本知识变活, 并且可以使师生能在生活化教学当中开阔视野, 不断地从生活中汲取生活知识, 从而获得多方面的知识。教师在进行生活化教学之前, 应当先专研其重点知识, 将课本与生活相关的事物衔接起来, 同时注意结合学生的特性进行授课, 探索出求利于教学的生活素材, 找到化学与生活的衔接点, 并把学生感兴趣的焦点记录下来以便授课的时候使用。在生活化教学之后, 教师可布置一些实践性的作业, 让学生更加深刻地理解的知识, 同时也认识到化学知识在生活中的重要地位, 有利于促进学生化学素养的提升。

2.2 问题设计生活化

学习的过程归根到底就是解决问题的过程, 我们需要在提出问题时与生活贴近, 促进学生兴趣的提升。教师可以在实际教学过程中, 将教材栏目中的重点内容放大, 设计出一些生活化的问题, 亦或是结合社会热点问题来激发学生学习积极性, 从而让学生渐入佳境感受到化学世界的奥妙。例如, 教师在进行《我们身边的物质》一章有关“空气污染”的教学时, 可以在课前分组让同学们先去了解一下学校周围的空气质量, 并利用现代化的电子产品记录或以文字的形式记录下来。上课时可让同学们分组讨论各自收集的材料和观察的情况, 然后再让学生们思考:空气对我们的重要性?通过分组讨论, 学生对空气的重要性进行总结论证, 并在学习的过程中提高了环保意识。值得注意的是, 在课堂问题设置中, 教师除了用生活化教学方法引导学生理解所学的化学知识以外, 还要引导学生将学到的化学知识运用到实际生活中去, 让学生更进一步巩固在课堂上学习过的知识。

2.3 实验探究生活化

众所周知, 化学实验是课堂教学的.重要组成部分, 随着现代科学技术和实验手段的飞速发展, 实验教学这一方法在化学教学过程中发挥着愈发重要的作用。通过实验教学, 可以使学生更加深刻地理解课本知识, 同时培养学生的实验操作能力和学习研究兴趣。为了让实验更加生活化, 笔者认为可以让学生充分、合理地利用身边的器材, 或者自制一些简单的实验器材完成实验, 或者利用生活物品代替一些实验物品来增添生活气息, 从而让学生在提高实验操作能力的同时, 认识到化学与生活的紧密联系。

2.4 课堂互动生活化

当前教学不仅仅是一个“教”与“学”的过程, 还是一个师生之间交流与合作的过程。因此, 在中职化学生活化教学过程中, 教师应该加强与学生的互动, 促进学生情感与社会技能的双重发展。教学的过程中, 师生互动是依靠问题来解决的, 在此基础上的师生互动才能产生积极的效果。在解决问题的过程中, 教师应从教材出发, 从教材内容中挖掘与设置问题, 同时也要关注学生的实际, 了解学生现有的认知水平和可能达到的深度和广度, 培养学生的兴趣。

结语

化学生活化教学模式能让学生更加轻松地学习化学知识, 促进其化学素质能力得到提高, 提升课堂教学效率, 因此在未来, 化学教师应当对这一新模式继续深入探究, 以促进中国化学教育发展进程的加快。

参考文献

[1]黄敏.中职化学生活化教学现状及教学策略研究[J].求知导刊, (18) :81.

[2]李心刚.中职化学教学与日常生活化学探究[J].考试周刊, 2015 (12) :147.

篇4：浅谈地理教学生活化的实施论文

浅谈地理教学生活化的实施论文

要实现地理教学生活化，开放地理教学、突破课堂教学空间、让生活走进地理教学，是我们广大教师予以关注的一个重要课题。因此，在课堂教学中，我们要尽可能地把课本知识与现实生活紧密联系起来，用课本知识指导实际生活，用生活内容丰富课堂教学，使生活的感性认识与课本的理性知识有机地结合成一个整体。

一、教学情境“生活化”―――激发学生学习兴趣

教师首先应该更新教育理念，充分利用好生活教材，树立起生活即教育的教材观。教材、学校并不是课堂教学的唯一依据，大自然、人类社会、丰富多彩的世界才是更好的教科书。如在教学《中国交通》时，可采取学生辩论的方式，针对要想富先修路和不应该毁林修路这两个观点，让学生分成两组收集资料展开辩论，说出自己的观点。通过这样的活动既让学生明白了是非，又激活了整个教学课堂，同时也让学生关注社会，关注我们身边的事，让他们成为社会的主人。

定位课堂，应该通过引入生活事件，设计丰富多彩的教学场景，营造逼真的教学环境，变狭小的课堂为广阔的交际空间，使地理教学不是孤立的死记硬背，而是活生生的反复亲历体验的过程。在教学中可采用以下的基本步骤：生活（导入）―――教学（分析）―――生活（回归）”的循环，从生活到教学。

二、课堂活动“生活化”―――增强地理课的吸引力

教师在具体工作中应充分考虑学生，积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养主动参与，乐于探究，勤于动手的意识和习惯，以切实提高学生的动手能力和实践能力。地理教学必须引导学生将触角伸向广阔的社会大课堂，进一步拓展生活，从中吸取生活养料，从正在发生的、活生生的生活实践中检验和丰富所学知识，引导学生建构正确的世界观，人生观和价值观。

我们要鼓励学生把社会生活中的真实体验带进课堂来讨论、思考，我们更要让学生把地理课上形成的认知、情感，带到社会生活中去实践、体验，形成这样一个双向轮回的过程，这对学生形成良好行为是极其有益的。

三、教学语言“生活化”―――帮助学生理解地理知识

在地理学科中有许多知识、地理名词是学生不曾听过的，缺乏感性的认识。课堂上老师如果“照本宣科”的话，就会使学生感到老师的语言是那么僵硬、难懂。所以老师在教学时，描述地理事物和现象，要尽量具体可感，如尽量采用多媒体教学手段；讲解地理概念和原理，要多多采用一些比喻、对比、拟人等手法，把抽象的地理概念化为具体生动的生活现象；在课堂教学中，只有把地理知识和生活常识结合，以生活化的教学手段来提高地理课教学的实效，学生才能把对地理知识的学习转化为自己的内在需求，学得自然真实、亲切主动，学生的地理知识素养也才能得到真正的提高。

教学中生活化的语言不但能拉近教师与学生的距离，而且能把专业的词汇翻译成通俗易懂的语言，使学生更容易明白其中的.涵义，再经过必要的语言内化，学生就能准确地理解专业表述了。如在讲大气的温室效应时，可以用这样一句话作总结“太阳暖大地，大地暖大气，大气还大地。”又如通过“<”可帮助学生掌握六个风带。学生能形象记忆，提高了理解能力和记忆效果，可谓事半功倍、效果显著。

四、教学内容“生活化”―――为地理教学指明目标

对固定的教学内容进行大胆的变革与创新，用学生熟悉的、感兴趣的又贴近学生实际的生活素材来替换、改造教学内容，把学生关心的事和身边的事引入课堂，尽可能使教学内容生活化，让学生更好地学习地理知识。如在讲大气对太阳辐射的削弱作用时可设问“为什么夏天更多的人穿白色衣服，而冬天则有更多的人穿深色衣服?”“交通信号灯规定‘红灯’停的科学依据是什么?”等问题。枯燥的理论知识一旦转化为现实的生活情境，很容易唤起学生的学习兴趣和探索欲望，帮助学生更好地理解课本知识。

另外，我们在教学中要善于从学生已有的生活经验出发，以丰富多彩的形式把学生感兴趣的生活素材展现出来，使学生从中感受地理与生活的联系，感受生活中地理知识无处不在。如教学“商业中心和商业网点”时，可让学生以投资商的身份进行假设：如要在某处开一家服饰店，应如何选址？为什么？通过生活化的教学，增强学生的求知欲望，能更好的明确地理教学的目标。

五、回归生活，实现升华

要与学生的生活实际密切关联。充分利用校本资源丰富教材内容，作为一本教材，它存在很多的共性，不可能切合每个学校、每个孩子的实际状况。这就需要教者灵活运用教材，能根据学生生活实际情况，对教学内容进行适当的补充、删改或变通，构建多元化的教学体系，而不能生搬硬套。

地理老师要有敏捷的思维和锐利的眼光，善于捕捉与地理学科相关的社会热点和焦点问题，将德育、时政融于教学之中，以激发学生的学习热情和兴趣。及时将社会热点事件引入课堂，有效地激发了学生关注国家大事和国际时事的兴趣，养成“家事、国事、天下事，事事关心”的良好品质，也为地理教学增添了活力。课堂教学唯有加强教学内容与现代社会、科技发展和学生生活的联系，善于捕捉生活中的信息，充分实现地理教学生活化，才能使地理教学焕发独特的魅力，达成教学目标。

总之，地理即生活，生活即地理。在课堂教学中，只有把地理知识和生活常识相结合，以生活化的教学手段来提高地理课教学的实效，学生才能把对地理知识的学习转化为自己的内在需求，学得自然真实、亲切主动，学生的地理知识素养也才能得到真正的提高。

篇5：中职数学教学生活化的实施的方式创新论文

中职数学教学生活化的实施的方式创新论文

一、中职数学教学的现状

1.学生方面

由于高校的连年扩招和普通高中教育的进一步普及,大多数优秀初中毕业生都能进入高中学习,使得中等职业学校的生源质量不断下降,学生的知识基础及非智力因素较差,尤其是数学基础。许多学生认为,除了考试之外,数学知识没有其他用处。

2.教师方面

长久以来,教师只注意讲授数学结论,用数学符号与学生交往,而将数学实践活动所具有的生活意义和人文精神湮没在符号化的概念和命题之中,忽视了开发丰富多彩的教学资源,教学内容脱离学生的实际生活,教学方法单一、陈旧,极大地削弱了数学教学的效果,使得许多学生觉得数学知识是令人厌烦的符号与数字,完全不能理解和体会数学的价值与作用。

3.教材方面

目前,中等职业学校使用的数学教材一般都是严格按照教学过程来编写的,基本上是从概念入手,阐述概念的得出、结论的获得,然后简单介绍一些应用。教材过分强调理论知识,而忽视了数学知识的实用价值,有些实际应用又严重脱离学生的生活实际,使学生觉得数学无用,更加重了学生的厌学情绪。

二、数学教学生活化的理论基础——陶行知的生活教育理论

陶行知的生活教育理论体系由三部分组成:一是“生活即教育”。这是陶行知生活教育理论的核心,其本质是生活决定教育,教育改造生活,即教育的目的、内容、原则、方法均由生活决定,教育要通过生活来进行;二是“社会即学校”。陶行知指出:“到处是生活,即到处是教育,整个社会是生活的场所,亦即教育之场所”;三是“教学做合一”。这是生活教育理论的教学方法论,是“生活即教育”“社会即学校”等原则的实施策略。教学做合一既是教育法,又是生活法,它与“生活即教育”“社会即学校”共同构建了陶行知生活教育理论的三大板块。

从陶行知的生活教育理论来看,中等职业学校的数学教学应以学生的实际生活为背景,将数学融入学生的实际生活。

三、中职数学教学生活化的实施策略

1.教学理念生活化

数学生活化教学是指在数学教学中,教师从学生的生活经验和生活背景出发,把生活问题数学化、数学问题生活化,运用数学的思维方式去观察、分析和解决日常生活中的问题。对数学教学而言,生活是一个永恒的主题,加强数学教学与生活的联系,使数学教学由封闭走向开放,是每一个数学教师必须深思的问题。

2.教学情境生活化

创设生活化的问题情境可使数学教学更加具体、直观、生动,使学生能较好地理解所学内容,同时也有利于激发学生学习的内驱力,使学生明确探究目标,给思维以方向和动力。

(1)创设直观性情境

直观性情境是指从学生的生活实际出发,用看得见、摸得着的事物创设教学情境,使数学知识成为有源之水、有本之木,从而激发学生的学习兴趣,帮助学生理解知识。

(2)创设描述性情境

描述性情境主要是指以文字描述、语言表达的`方法,为学生描述一个新鲜而熟悉的生活事例,引导学生积极探索。

(3)创设欣赏性情境

欣赏性情境是指教师通过录像或多媒体课件,展示学生熟悉和感兴趣的生活素材,让学生感受到生活中的数学美,从而引导学生用数学的眼光去捕捉生活中的数学问题,分析和思考数学知识发生的过程。

(4)创设体验性情境

体验性情境是指在教学中,教师可以把“小课堂” 变为“大课堂”,让学生身临其境地体验现场,然后把自己了解到的信息作为教学的资源,再把“大课堂” 变为“小课堂”。以教材为蓝本,密切联系数学与现实生活,选取学生熟悉的生活素材,采撷生活中的数学实例,创设轻松愉快的数学情境,不仅可以调动学生学习的积极性和主动性,而且还能起到事半功倍的教学效果。

3.教学内容生活化

(1)例题生活化

数学源于生活,又用于生活,数学教学过程也应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。因此,在教学过程中,教师应灵活处理教材,根据实际需要,充分吸收生活中优秀的教学资源,对教材进行优化组合。

(2)练习及作业生活化

学生的练习及作业也不应该只是书后练习和作业本这种传统的模式,而应该布置生活化的作业。如教师可以从课外书籍或从网上搜索课外资料,还可以根据生活实际改编作业内容,使学生的作业形式和内容更加丰富多彩。

(3)开展实践活动

数学教学只有与生活、学习、活动有机地结合起来,才能使学生感受到数学源于生活,从而激发学生学习数学的兴趣。数学教学与生活、学习、活动三者的结合方式有两种:一是模拟生活,理解数学。有些教学内容受时空的限制,学生无法亲自体验,但教师可在课堂上模拟生活情境,让学生从真实的情境中进行体验式学习;二是深入生活,应用数学。在课堂中,用数学知识解答的问题只是生活问题的简化形式,教师只有积极寻找数学与生活的密切联系,才能增强学生的数学应用意识,真正实现教学内容的生活化。

4.教学过程生活化

教学过程生活化是指合理利用生活化的教学资源进行教学活动,增强学生的数学应用意识,培养学生的数学能力。

(1)留给学生自主学习的时间和空间

生活化教学就是要留给学生自主学习的时间和空间,引导他们多想、多说、多做,感受成功后的愉悦。教师创设的情境要能激发学生的兴趣,使学生在愉快的环境中增长知识、发展思维、体验成功。

(2)开展小组合作学习

小组合作学习是指在教学过程中,通过学生之间、师生之间的自主探究、平等合作来发现问题、解决问题的一种学习形式。在合作学习过程中,教师应重视学生独立思考的能力在小组学习中的作用,加强学习方式的指导,正确处理好各层次学生的关系,为学生提供一个生动活泼的学习氛围,促进学生积极探索。

(3)实施问题教学

在实施问题教学时,教师应以问题为开端和主线,教学的最终结果不仅只是传授知识和解决问题,而应在解决已有问题的基础上探究更多、更广泛的问题。这些新问题的出现,不仅能使教学活动继续进行下去,而且还能激发学生的发散思维,使学生进行更深层次的探究。

(4)恰当运用计算机辅助教学

现代多媒体技术能有效地模拟生活化的教学资源,这是传统教学手段无法做到的。恰当运用计算机辅助教学,能使学生从听觉和视觉上获得丰富的感性认识,有效激发学生的学习兴趣,提高学生的学习效果。

数学来源于现实,存在于现实,并且应用于现实。数学教学应将数学知识与生活实际紧密联系起来,让数学教学生活化,使学生充分认识到数学是解决生活问题的基本工具,达到“生活化”和“数学化”的有效结合,才能真正实现生活与数学的和谐统一。

参考文献:

[1]金成林,伍尧.陶行知全集[M].成都:四川教育出版社,1991.

[2]王道俊,王汉澜.教育学[M].北京:人民教育出版社,.

[3]沈誉辉.培养中职学生数学应用意识的探索[J].现代教育科学(普教研究),,(3) .

[4]湖北省教育厅司法组.马克思主义哲学原理[M].武汉:武汉大学出版社,.

[5]田万海.数学教育学[M].杭州:浙江教育出版社,.

[6]徐国红.浅谈职教数学教学的情境教学[J].职教杂志,2006,(3).

篇6：谈中职化学生活化教学的有效实施论文

谈中职化学生活化教学的有效实施论文

摘要：

随着新课改的不断实施， 对中职学校化学学科教学提出了更高的要求， 不仅要求学生掌握基本的化学知识， 具备一定的化学综合素养；还要求他们能将所学知识与实际生活联系起来， 以真正做到学以致用。而化学生活化教学就是将生活中的各种元素引入到课堂教学中， 以吸引中职学生的注意力， 激发他们的学习兴趣， 从而使整个化学课堂更加生动有趣， 达到事半功倍的效果。因此现本文就从中职化学生活化教学的重要意义和基本策略两个方面入手， 就提高教学效果提出了自身浅薄的看法， 以为教学贡献一份力量。

关键词：

中职院校； 化学学科； 生活化教学； 教学策略；

化学是一门与实际生活有着密切联系的学科， 例如铁锅为什么会生锈、灯泡用久了为什么会发黑等生活问题都可以用化学知识来解答。这样教师在教学的过程中， 就应该遵循生活化的教学模式， 以降低教学的重难点， 方便学生理解和记忆知识。

一、中职化学生活化教学的重要意义

1、激发学生兴趣

学生对学习内容感兴趣， 课堂教学效率就高， 就能达到事半功倍的效果。因此兴趣是最好的教师， 是教师在教学过程中尤其要关注的重点。生活化教学模式的运用就是从中职学校学生的生活实际入手的， 帮助他们解决了生活中的很多困扰， 使他们意识到了化学学科的重要性。因此生活化教学模式能激发学生的学习兴趣， 有利于提高他们学习的积极性和主动性， 对于他们的学习和成长来说是非常重要的。

2、降低课程难度

化学教材中有很多知识比较抽象， 学生掌握起来有一定的难度， 这将直接影响他们的学习信心。而生活化教学模式的有效运用， 能有效降低课程难度， 促使学生快速掌握所学知识。例如在学习与金属铝有关的化学反应时， 金属铝不仅溶于酸溶液， 而且在碱溶液中也可以溶解， 所发生的反应比较复杂， 学生学习时普遍反映该部分知识难。这样教师就可联系生活进行教学， 为什么家里不用铝制器具来腌制各种食品呢？课程重难点得到有效分解， 自然学生的学习效率也更高。

3、贴合就业需求

中职学校是以培养社会所需要的技术型人才为教学目标的， 这就对学生的实践能力提出了较高的要求， 要求他们能熟练进行各种实验操作。而生活化教学模式的运用， 本身就是鼓励学生从实际生活入手思考问题的， 注重提高他们解决实际问题的能力， 所以与就业需求比较贴合。但是从目前的教学实践来看， 很多学生认为化学理论知识不重要， 甚至产生了抵触和反感的心理， 实际上这都是生活化教学模式实施不到位导致的。

二、中职化学生活化教学的基本策略

1、创设生活化的`化学教学情境

中职学校学生的化学基础较差， 而且他们学习的积极性不高， 这样教师就可借助生活化教学情境的创设， 来吸引学生的注意力， 从而激发他们的学习热情。

例如在学习《生活中常见的有机物》部分知识时， 教材中主要讲了乙醇和乙酸两种有机物， 这样教师就可创设教学情境， 大家都在生活中见到过啤酒、白酒等各种酒类物质， 为什么人喝酒会醉呢？很多学生会回答是因为酒中含有一定浓度的酒精。那酒精究竟是什么样的物质呢？学生的兴趣会被调动起来。而在学习乙酸时， 乙酸也就是醋酸， 是厨房中常见的醋类物质， 炒菜的时候放入醋可以入味， 使食物更加美味。那么醋的来历是什么呢？教师就可给学生讲述“古代酿酒高手杜康在酿酒之后把酒糟泡在水缸里， 最后竟然酿成了醋”的故事， 学生会对故事产生好奇， 后续教师讲解乙酸的化学性质时就可解答该谜题。

2、设计生活化的化学知识竞赛

中职学校学生的思维比较活跃， 而且他们具有较强的好胜心理， 这样教师在教学的过程中， 就可以丰富现有的生活化教学模式， 设计多样化的化学知识竞赛， 从而使整个教学过程兼具趣味性和知识性。

例如教师可以给出如下的竞赛试题： （1） 被蚊子或者其他虫子咬过之后， 可以涂上少量的牙膏或者肥皂水， 这是为什么呢？其实这涉及到了化学中所学的中和反应， 即酸碱反应生成盐和水， 可以减轻痒的感觉。 （2） 石灰水为什么可以保鲜鸡蛋呢？这主要还是考虑到了石灰水和二氧化碳之间的化学反应。 （3） 引起粗盐潮解的物质是什么呢？主要是硼酸类物质。由于这些竞赛题与中职学校学生的实际生活密切相关， 他们可以借助生活化的小实验或者手机上网查资料等方式获取问题的答案。而在竞赛结束之后， 学生会对化学知识有更多的认识， 会更加明确化学学科学习的意义， 这有利于帮助他们形成长远的学习目标。

3、进行生活化的化学探究实验

化学是一门以实验为主的课程， 教材上涉及到了很多探究性的实验， 而中职学校学生对化学实验也比较感兴趣。这样教师就应该在化学实验教学的过程中， 注重生活化元素的渗透， 从而帮助学生形成完整的化学知识体系。

例如在探究丁达尔效应时， 丁达尔效应是指当有一束光透过胶体时， 从入射光角度可以观察到一条光亮的“通道”。其实清晨阳光透过茂密的树叶照射下来的一道道光束就是丁达尔现象， 生活中还有哪些现象可以用丁达尔效应来解释呢？我们应该如何进行丁达尔效应的实验呢？这样学生在实验时会有更多不同的想法， 对实验结果的看法也各不相同， 使得教学更加多样化， 有利于培养学生的发散和创新性思维。

总之， 在设计生活化的化学实验时， 教师应多一些耐心， 鼓励学生从多个角度思考实验步骤和结论， 从而使他们意识到实验内容并不是固定的， 以进一步开阔他们的视野， 培养他们的创新精神。

4、组织生活化的化学实践活动

让生活走进化学， 让化学走向社会， 这是新课改下对中职化学教学提出的基本要求。这样教师在教学的过程中， 就应该善于组织多种生活化的实践活动， 以鼓励学生借助化学知识解决实际问题， 实现知识的迁移和融会贯通。

例如在学习《基本营养物质》部分知识时， 人类所必需的营养物质包括糖类、蛋白质、脂肪、无机盐、维生素和水等， 其中脂肪具有保护体温和内脏等的作用， 能在脂肪酶的作用下分解， 产生能量。但是现阶段越来越多的人因为脂肪摄入量过高， 而导致了高血压、冠心病等的发生， 严重者甚至会猝死。这样教师就可在讲述教材知识之后， 鼓励学生思考日常生活中哪些食物中所含的脂肪较多呢？油脂类物质对人体的危害有哪些？应该如何合理膳食呢？在学生掌握了这些问题之后， 教师还可组织他们以问卷调查的形式， 走访自己所在小区内的居民， 询问他们对油脂摄入过多的看法， 以及所面临的健康困扰等， 从而使学生意识到健康饮食的重要性， 以帮助他们养成良好的生活习惯。

三、结语

综上所述， 在化学教学生活化的过程中， 教师应该积极转变自身的教学观念， 树立以学生为本的教学原则， 并注意所选取的生活案例是中职学生熟悉和感兴趣的， 这样才能激发学生学习的主观能动性。当然， 除了创设生活化的教学情境、组织生活化的教学活动和各种实验之外， 教师还应该善于借助多媒体等现代化的教学手段， 以营造良好的课堂学习氛围， 从而真正将化学教学落到实处， 使中职学生感受到化学学科的魅力， 为他们今后的学习打下坚实的基础。

参考文献

[1]白丽英。中职化学生活化教学的有效实施策略[J]。西部素质教育， （22） ：139。

[2]贾超。中职化学生活化教学现状及教学策略探讨[J]。教育教学论坛， 2016 （10） ：247―248。

篇7：让语文教学生活化,让学生生活语文化-浅谈如何实施小学语文教学生活化

让语文教学生活化,让学生生活语文化-浅谈如何实施小学语文教学生活化

语言来源于生活,在生活中学语文,这是“大语文教学观”的.需要.在语文教学中,渗透学生的生活,使语文教学返朴归真, 应让语文教学回归生活.同时生活又是学生学习的源泉,是课堂教学生活化的延伸.

作 者：黄家利  作者单位：广西钦州市钦北区板城镇中心小学,广西钦州,535023 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G421 关键词：教育即生活   生活即教育   教育要使儿童过美好生活  

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