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小学高段作文教学模式研究课题报告

时间：2023年09月17日

来源：糖果甜甜

编辑：本站小编

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以下是小编整理的小学高段作文教学模式研究课题报告，本文共15篇，欢迎阅读分享。本文原稿由网友“糖果甜甜”提供。

篇1：综合实践活动介入小学高段作文教学模式研究课题报告(教师中心稿)

海内存知己

课题组长：谷捷敏组员：许金苗吴晓丽金科峰劳群娜施吉章等执笔：许金苗

一、课题的提出：

社会已经进入二十一世纪，人们的生活发生了天翻地覆的变化。知识经济时代的到来，网络技术的普及，环境问题的凸显，传统文化的逐渐消失，快餐文化的日益流行……纷纷进入了学生的视野，也影响着学生的生活。如何引导学生去认识周围的世界成为教育改革的一大课题。综合实践活动就是在这样一个时代大背景下应运而生的新型课程。它是以学生的兴趣和直接经验为基础，以学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以研究性学习为主导学习方式，以培养学生创新精神、实践能力及体现对知识综合运用为主要目的的课程，试图通过实践活动引导学生接触社会现实，认识历史文化，探索科学奥秘，从而唤起学生的责任感与使命感。

带着综合实践活动这一课程理念审视当前作文教学，我们发现现行作文教学的症结在于封闭。整个写作过程都在课堂内进行：教师命题，学生闭门造车。这严重挫伤了学生的写作兴趣，制约了学生作文水平的提高，导致学生作文“语言成人化”--缺乏儿童语言个性；“结构模式化”--用公式化的章法套写作内容；“人物、事件虚构化”--虚造人物形象和实践，移植情节；“主题与题材陈旧、单一”；“思维品质肤浅”。封闭导致学生眼界狭窄，社会阅历贫乏，生活体验缺失，思维能力衰退，只有打破封闭的传统作文教学模式，作文教学才能获得新生。综合实践活动恰恰可以纠正作文教学封闭的弊端，弥补作前素材搜集与情感体验的不足，有助于作文教学质量的提高。因而，我们提出并进行了“综合实践活动介入小学高段作文教学”这一课题的研究。

本课题研究的主要目的是：

1、如何通过开展综合实践活动，把学生引向社会、历史、生活，去探究自己的生存环境，培养学生的观察能力、思维品质，深入地了解自己的生存环境，从而激起一种社会责任感。

2、如何通过开展综合实践活动，引导学生走向广阔的生活世界，走向博大的社会文化，再现作文的原汁原味。

3、探索综合实践活动与作文教学相结合的教学规律，补充、丰富作文教学理论与实践经验。

二、研究过程：

（一）研究的主要阶段

课题研究主要分以下四个阶段：

第一阶段为5月课题立项以前，这一阶段是课题酝酿研究方案以及课题立项准备阶段。主要工作包括：搜集资料，了解国内对本课题的研究动态（研究的深度、广度和已有的情况），建立课题的实验设想；撰写研究方案和实施计划等。

第二阶段为205月至年12月，这一阶段是初步探索阶段。主要工作包括：组建课题研究组，进行研究人员的学习，结合日常教学开展初步的实验工作，及时交流研究心得，调整、改进研究内容和方法，注重资料积累。

第三阶段1月至208月，这一阶段为深入研究阶段。主要工作包括：有针对性地开展课题研究的研讨活动--观摩研究课，交流研究论文等等，定期进行阶段性小结以及资料的收集和成果的整理。

第四阶段年9月至2004年12月，这一阶段为总结思考阶段。主要工作包括：课题资料的整理、分析和撰写课题研究报告，论文的结集以及准备新一轮的课题研究方案和计划。

（二）研究的操作策略

1、设计活动主题，编订作文序列。

⑴活动主题的设计

综合实践活动的主题设计应该考虑以下几方面的因素：首先，学生的愿望和兴趣。学生的愿望和兴趣是学生不断探究、积极参与的内在动力，是设计综合实践活动主题最基本的动力依据和关键因素之一。其次，学生的年龄特点。虽然小学高段学生抽象逻辑思维已经发展到一定水平，但是这种思维特点也离不开具象的支持。因此，主题的设计应选择较为生动具体的主题以及相应的材料，便于学生的感知、理解和操作，使他们获得丰富的感性材料和直接经验。再次，知识经验。活动开展依赖于知识经验的储备。因而，活动主题设计必须考虑学生是否具备相应的知识经验，如有缺乏，应考虑补充办法。最后，课程资源。主题设计尽量结合本地区、本学校课程资源的实际，因地制宜，不仅便于学生探究，而且具有一种亲切感，容易激发兴趣。

根据以上四个原则，我们设计了4大板块13个主题，分列如下：

亲近历史文化 A寻访家乡文明叩访家乡先贤

寻觅家乡建筑

探寻家乡风俗

品味家乡特产

采风家乡儿歌、民间故事

B走进传统节日传统节日的历史、习俗、诗文、节令食品

C编写成语、歇后语故事

关注社会生活 D认识环境问题我与水的故事

我与电的故事

我与热的故事

E社会广角镜寻找身边“雷锋”

曝光百姓陋习

关注民工生活

F语言中的社会变迁

G审视“广告语” 搜罗“广告语”，进行评析、修改

探索自然世界 H蚕宝宝的生命历程

I 救救青蛙青蛙的成长历程，为保护青蛙支着

J 保护绿色校园调查校园花木种类，制定植物“身份证”

走近麻雀生活

为保护绿色校园献计献策

感受自我成长 K我的成长足迹出生以来的照片、重要事件等

L认识自我自己眼中的我

别人眼中的我

理想中的我

M今天我当家

⑵作文序列的编订

作文序列编订基本按照原有作文序列。我们试图在作文训练项目与综合实践活动之间寻找结合点，将作文训练融入综合实践活动之中，并利用教材资源、社会、自然等资源，利用综合实践活动拓展作文训练的项目。以下是浙教版第9册作文训练序列表：

综合实践活动内容作文训练内容

A阳光假日行动公益性活动：对城市“牛皮癣”的调查、清理以及治理措施等 A暑假中的一件事写暑假中自己经历过的一件事

体验性劳动：帮助瓜农、果农采摘瓜果，了解瓜果知识，学习销售技能等

科技性活动：科学小课题，小发明等

B写启事写“寻物启事”和“招领启事”

C这件事_________ 记生活中的一件事

B认识粮食访问：“三年自然灾害”时缺粮的惨况，不同人对粮食的认识 D爱惜粮食 ①说服食堂中浪费粮食的同学，并记录成文②撰写爱惜粮食的警示语

搜集：世界各地缺粮的新闻报道、有关爱惜粮食的格言、警句，历史上灾荒的描述等

综合：对粮食的认识

C今天我当家学习必要的生活技能：如何挑菜，如何讨价、还价，注意用气、用电安全等 E汗水换来的欢笑选择“当家”活动中印象深刻的一次劳动，写一篇短文

利用假期当家一天

D品味家乡特产了解家乡的特产：黄花梨、笋干菜、汤圆等 F我爱家乡的_____ ①给家乡的特产写写广告词②写一篇记叙家乡特产的文章

感受特产的特点：历史（来历）、做法、样式、滋味等等

充分发掘外地学生的教学资源，使活动内容更加丰富多彩

G缩写课文把《孙悟空三打白骨精》缩写成500字以内的短文

2、开展实践活动，渗透作文训练

⑴实践活动的开展

①活动流程

综合实践活动的实施，我们认为可以按以下6个环节进行，不同的活动主题可以根据具体情况进行环节增删。流程安排如下：

流程阐述如下：

A创设情境

创设情境是实施综合实践活动的重要环节，不仅有助于激发学生的兴趣，而且有利于提高活动的质量。我们认为创设情境有以下三种途径：A利用日常生活创设情境。学生的一个疑问、一种流行、一次谈话等均可成为情境创设的资源。B利用教材资源创设情境。如，学了《五月端阳》一文后，引发学生对传统节日的兴趣，从而提出探究“走近传统节日”的课题。C利用社会生活创设情境。如，可以针对现今经常停电、断水的社会实际，教师设问：为什么现在老是停电、断水呢？引导学生置身于社会生活情境，从而关注身边的现实问题。

B选题分组

选题分组必须充分体现学生的自主性。小组以4人左右为宜，组内分工必须明确。

C制定计划

制定计划宜详尽，必须写明商讨交流的时间、地点。

D活动实施

活动实施可以是小组分工前提下的自主探究与合作交流相结合的方式，各成员独立完成计划规定相应承担的任务（分工时要扬长避短），具体问题借助集体力量合作解决。也可以是以小组为单位协同开展，但是各成员分工必须明确，如去采访，提问、记录、拍照或者录音，职责必须清楚。以下是“品味家乡特产”活动中，陈映迪组搜集黄花梨资料的活动过程：

E材料整理（略）

F成果展示（略）

②活动方法

A查阅资料。可去图书馆等机构查阅，也可上网查阅；可以是文本资料，也可以是图片资料或实物资料。

B调查访问。可以实地采风，也可以访问相关人员，获取第一手材料。

C观察实验。通过设计实验来印证假设，并通过观察实验现象，形象感受和深入理解探究的问题。

D劳动实践。通过劳动实践掌握相应的知识、技能，获得情感体验，如“今天我当家”等活动。

⑵作文训练的渗透

作文训练融入综合实践活动的全过程。综合实践活动的作用不仅仅体现在作前素材的搜集和占有，情感的体验和积蓄上，而且也为学生的写作训练创设了一个真实的情境，提供了一个训练的平台。写作贯穿了活动的始终。如，“品味家乡特产”之“品味黄花梨”活动中，学生既有采访，又有参观，还有品尝，这就要求学生做好采访记录，做好参观笔记，还可以把对“翠冠”、“西子绿”、“晚秀”等不同品种的梨进行观察、品尝后的瞬时感受记写下来。应该说综合实践活动中充满着学生练笔的机会，教师要充分利用训练资源，扎扎实实地进行指导。

①规范记写格式

为了提高练笔的效率，保证资料的详实，避免记录的随意性，我们规范了学生活动记写的格式。每份笔记应该有记录时间、地点、主题、记录者、记录内容、感想等要素，采访笔记还应有采访者和被采访者等。我们通过印制表格的方式对学生的记写进行规范。为了尽可能真实、详尽地记录活动实况，我们在表格设计中不仅安排了活动记录，还安排了状态描述，使学生能够捕捉到稍纵即逝的细节。以下是陈映迪在“品味黄花梨”活动中的一则采访记录：

②明确记写要求

为了便于学生操作，必须使他们明确记写要求，要求应尽可能具体，具有可操作性。只有要求明确，学生的记写效果才能保证，才能达成各项写作训练指标。每次活动前，我们通过教师指导与学生讨论相结合的方式共同预期各项活动的效果，编订活动要求细目，使学生的记写有法可依。

③随时记写感受

活动中的情感体验，直接积淀于学生的人生阅历结构之中。它不仅能丰富文章的内涵，而且可以指导学生生活，是弥足珍贵的，可又是转瞬即逝的，因而必须及时进行记录。教师应该提出记录感受的具体要求；强调记录的及时性，记录瞬时的直感；提供交流的平台，用评价的力量激起学生记录的积极性。以下是傅梦诗在“今天我当家”活动中的一则感受记录：

傅梦诗的这则感受之所以真切、鲜活，是因为文字背后涌动着强烈的情感体验。刘勰说 “缀文者情动而辞发”，这种情的积累正是当前作文教学所缺失的。

④及时交流指导

《学记》中说 “独学而无友，则孤陋而寡闻”，告诉我们学习者不能封闭于自我，而应该走向交流、开放，这样视野才开阔，作品才更加丰富、深刻。学生的活动记录也应该及时进行交流。在交流过程中，不同学生、不同小组之间可以互相学习，互相借鉴，互相启发，互相补充，从而共同提高。教师也可以在交流时发现学生活动中或记写过程中存在的问题，及时进行指导：展示优秀作品，分析其优点，提供学习榜样；讨论问题作品，发现症结所在，寻找解决办法。教师在指导问题作品时应该充分肯定学生的努力，指出其本身的特色，鼓励其改进或继续探究，保护学生信心，保护作品的多样性。交流与指导，既是综合实践活动的情况小结，又是学生记写作品的讲评与欣赏。

3、处理活动信息，指导作文选材

在综合实践活动中，学生通过各种途径收集到大量的资料。面对如此纷繁的信息，如果让学生将这些杂乱无章甚至良莠莫辨的资料都堆积起来，无疑不利于他们应用这些信息，也必然影响到综合实践活动的质量。从作文角度来看，一篇文章就是一个有序的信息聚合体，各个信息元围绕主题进行向心性排列，构成一个整体。文章信息的有序化，只有通过作者对原始信息进行加工、处理后才能得以实现。由此可见，无论是综合实践活动还是作文教学，都必须进行信息处理。我们认为，作文教学中的选材指导可以在综合实践活动的信息处理过程中得以完成。信息处理方法如下：

⑴判断辨别

要教给学生判断资料价值的一般方法，让学生会鉴别和评价资料，判断资料的真伪优劣。尤其是网络资料，它是宝藏与垃圾并存的信息源，培养学生的批判能力显得尤为重要。判断辨别资料主要让学生判断资料的准确度，资料的价值和资料对本主题研究的作用。教师不应只教给他们一些知识性的方法，而应通过具体例子或实际操作给学生提供可资效仿的范例，充分发挥集体智慧的力量以及计划目标的导向功能，使学生逐步形成判断辨别资料的能力。

⑵比较归类

对经过判断辨别后的资料，要进行比较归类。学生对搜集到的资料进行比较分析后，把具有共性的资料归为一类，编好目录；并根据归类情况加以查看，资料是否足量，如果发现有资料缺漏或不完整，还要进一步充实。对一些整体性资料，就要对它进行分解，将它分成几个方面，然后再进行归类。归类是一种系统化的过程，有助于学生对资料的再分析，深加工。

⑶剪裁取舍

依据主题对归类的资料进行考察，按照它对主题表达的作用进行排列，选取最能表达主题的资料，舍弃一些并不典型的资料，以提纲的形式进行说明。教师要提醒学生要有整体观念，要有“壮士断腕”决心和魄力，坚决把流离于主题之外的资料删剪掉。我们通过教师深入小组进行选材指导，让学生说选材思路，运用大量正反实例进行对比，让学生逐步树立主题意识，掌握选材技能。

⑷安排详略

详略安排一般不是问题，主要的详写，次要的略写。关键在于要教会学生如何进行综述。综述相当于概括性介绍，因为有具体的材料，只要稍加引导，学生很容易掌握。

以下是陈映迪“品味家乡黄花梨”活动中的信息处理过程：

4、倡导个性表达，物化活动成果

每个学生的性格气质、生活阅历以及知识积累都是不相同的。在综合实践活动中，各人的体验以及兴趣的侧重点也是各不相同的。这必然导致其表达方式也不尽相同。因而，必须解放文体样式与主题表达的束缚，允许学生自由选择自认为恰当的作文形式、作文素材及写作角度来表达自我理解的主题，突破传统作文的“三段论”和传统的主题表达方式。由于我们倡导了个性化地表达，使无论作文还是活动，都呈现出一派多姿多彩的面貌。

如 “品味家乡黄花梨”活动小组，学生作文《我爱家乡的黄花梨》都别具特色：陈旭丹通过描绘梨花盛开时和黄花梨成熟时的美景，表达对家乡的爱，绘景之中恰到好处地引用诗歌，融情于景，情趣盎然；陈双双记叙了冰糖炖黄花梨缓解了奶奶的气喘病的事，表达了对黄花梨的爱，寄情于事，情真意切；陈映迪着眼于黄花梨的栽培技术，通过对科学技术的叙写表达“科技兴农”的思想，现实性强；黄月冬由丰美的黄花梨联想到培育黄花梨的吴耕民等乡贤，不仅抒发对黄花梨的爱，还寄托了对乡贤造福桑梓的感激之情。这些作文从不同的角度表达同一主题，体现了主题表达的个性化。以下是黄月冬与陈映迪的习作片段：

在有些要求比较宽泛的作文训练或单纯是综合实践活动的文字成果，无论是形式还是内容，都更加多样化，有调查报告、解说词、民间故事、舞台剧本等文体样式，有科学实验、民风民俗、故事整理等作文内容，更加体现了学生张扬的个性，焕发了新时代学生的创造精神。

5、提供展示平台，体验成功快感

成果展示，不仅仅是对学生活动的总结、评价，更重要的是让学生看到自己劳动的价值，享受成功的喜悦，同时燃起继续探索的兴趣和信心的火花；成果展示也不仅仅是一个学生相互学习的过程，更是一个扩大影响，带动、激发更多学生参与活动的过程。综合实践活动需要成果展示，作文教学同样也需要成果展示。作文不仅是一种表达的需要，也具有交际的需要。当学生的作文被同学、家长、老师或者社会认可的时候，他们同样会感到一种成就感，从而激发他们的写作兴趣。在这一点上，综合实践活动与作文教学也是不谋而合的。因此，我们在活动总结阶段总是精心搭建学生展示成果的舞台，使学生体验到成功的快感。如，或举办展览，向全校师生展示；或利用《七色梦》校刊，出专刊介绍；优秀作品推荐到报刊上发表；具有现实性的创意向有关部门反映等等。

三、思考的几个问题：

1、重新审视作文教学

什么是作文？作文就是“运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程” 。一直以来，我们都是这样理解的，认为作文就是写真事、说真话、抒真情，强调由内而外的倾吐。随着时代的发展，尤其是信息时代的到来，搜集处理信息的能力越来越被人们所重视，因而作文训练的内容也应当包含对材料的搜集与整理、修改与重组，而不能仅仅局限于内心感情的发抒。撇开信息的搜集与处理是时代的要求这一点不论，就其功能而言，搜集、处理信息的过程也是学生认识自我、认识社会、认识世界的过程，这与作文的目的要求并不矛盾。基于这样的认识，我们认为传统的作文训练形式应该打破，对信息的搜集、处理能力的培养应该列入作文能力的培养目标当中。

2、综合实践活动介入作文教学所存在的问题

综合实践活动介入作文教学，虽然很好地解决了材料问题，在引导学生关注现实，提高思维品质等方面具有一定优势，但是对学生要求较高，一些语文学困生较难适应，而且学生选择主题的情况更加繁杂，作文专题指导显得尤为不易。如何改进专题指导的方法，提高学困生的活动质量，需要今后进一步探索。

四、阶段性研究成果

经过一段时间的实践，我们取得了阶段性的成果。

首先，学生的认识能力提高了，视野开阔了，对社会生活、历史文化、自然科学的感受更广阔了，并对此产生了浓厚的兴趣，作文的非智力因素得到了培养，思维能力得到了发展。学生作文的主题与题材有了一定程度的拓宽，基本改变了以前游戏、活动或好人好事之类作文题材单一的面貌，对自己的生存状态有了一定程度的思考，展现出了斑斓生活的一角。学生佳作不断涌现，在各级各类征文比赛中捷报频传。去年周巷镇中小学生“交通文明与我同行”征文比赛中，我校选送13篇文章获奖9篇，一篇获慈溪市二等奖；在慈溪市“我身边的老人”征文比赛中，陈映迪对退休干部王根祥的采访记获得三等奖；在《中国少年报》慈溪记者站、慈溪市少工委组织的“小记者看大环境”活动中，陈映迪在考察周巷环境，访问文卫镇长的实践活动后撰写的通讯，荣获一等奖；陈映迪、韩成扬、徐俊俊等同学10几篇作文在《小学生作文》、《未来作家报》、《慈溪日报》等报刊上发表。

其次，教师的视野也拓宽了，教学素养也提高了。在学生进行作文训练的同时，教师也在进行训练；学生在探索、在困惑的时候，教师也在探索，也在思考。学生作文训练的过程，实际上是师生共同成长的历程。在教学实验过程中，教师积累了不少经验，也取得了很大收获。许金苗老师根据研究心得写成的教学案例《小课堂里的大世界》在慈溪市骨干教师案例评比中获得一等奖，宁波市二等奖，他负责的课题《小学高段作文主题与题材的拓展》的课题报告荣获市学科论文评比二等奖，论文《文贵求真》荣获全国小语会作文教学论文评比二等奖，并发表于《现代语文》杂志，他本人被评为市语文学科带头人。课题组中多为老师被评为市语文骨干教师，而且多次在镇里开教研课获得好评。

五、结语

“综合性实践活动介入小学高段作文教学模式研究”的课题刚刚起步，以上仅仅是本课题的阶段性小结。我们相信，课程改革的日益深化，综合实践活动课程研究的深入，一定会给本课题的研究提供更为广阔的思路，从而使我们的研究取得更为丰硕的成果。借用屈原的一句话 “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”用以自勉。

参考文献：

1、《探究性学习的原理与策略》：郭元祥，湖北教育出版社版

2、《高段作文主题与题材的拓展》：许金苗

[综合实践活动介入小学高段作文教学模式研究课题报告(教师中心稿)]

篇2：作文教学研究课题开题报告

一、课题名称：

作文教学的有效策略研究

二、引言：

作文是学生语文实践与创新能力的反映，也是学生语文综合素质的反映。由于受应试教育的影响，长期以来，作文教学对中学生的个性心理漠然置之。如何关注中学生的个性心理，激发他们充沛的写作内驱力?如果寻找有效的教学策略，提高作文教学质量?是当前初中作文教学急待解决的问题。

三、课题的提出和重要意义：

(一)课题提出的背景

作文教学是整个语文教学的“半壁江山”，是语文教学中最适合发展学生个性的活动形式。但初中语文教学中存在问题最多的是作文，我校作文教学存在的主要问题表现在以下几方面：

1，作文教学中以教师的讲授为主要教学形式，写作知识教学成为主要任务，学生则处于被动接受的非主动性地位;

2，不正确的评价机制(如以作文篇数及批阅篇数考核语文教师的单纯的作文终结性定量评价机制)使教师大量的精力花费在作文批改之中，无暇于作文教学方法研究，更谈不上有效策略的研究，本末倒置，导致作文的过程变成了训练应试模式的过程;

3，作文教学的内容和操作很难形成一个科学的合理的序列、体系，教师和学生都感到不知从何提高，一直处于“游击”或应付的状态之中;学生“急于求成”;教师作文教学“有量无序”、“临时报佛脚”或放任自流，学生升学需要与作文实际需要产生矛盾;小学与初中之间、初中各年级之间，作文教学又缺乏很有必要的联系性、连续性和深入性。

所有这些问题都说明，初中作文教学改革有待进一步深化，广大语文教师有待进一步探索作文教学的有效策略。

(二)课题实验的目的、意义

1.《语文课程标准》要求。

全日制义务教育《语文课程标准》指出，语文课程的基本理念之一是“全面提高学生的语文素养”，强调“写作教学的重点是培养学生对世界进行观察、思考、表达、评价的能力”。初中作文教学的方向是“要求学生说真话。写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验;多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”。

“标准”关于写作教学的要求，体现了淡化文体意识，注重语言运用能力，淡化理论讲解、注重实际操作，淡化名词术语、注重实例比较启发的精神。

语文教师只有恰当地运用有效的教学策略，才能为学生提供广阔的写作空间，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受，也才能适应新课程的需要。

2.社会发展与人才培养的需要。

语文是最重要的交际工具，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，目的就是要使学生“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”，从而“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”，提高品德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

四、指导思想和主要依据

(一)、指导思想

以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指针，以科学发展观为统领，全面贯彻落实党的方针政策。从我校的实际出发，坚持理论联系实际的原则，采用科学手段，坚持实践第一，加强综合研究，为推进我县“有效教学”展开提供理论和实践依据。

(二)主要依据

1、《全日制语文课程标准》

《全日制语文课程标准》为初中作文教学指出了明确的方向：“要求学生说真话。写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验;多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”。

2、作文教学法

作文教学法理论认为：作文教学“首先是教师的问题”，主张“教无定法、文无定法……”，我们的教师应“结合时代精神，在作文教学中寻求有效策略，使作文教学尽快走出困境，走向健康发展的轨道。”

3、认知结构理论

这一理论认为，学习使新的内容和旧的内容结为一体，形成一个内部的知识结构。这一理论可概括为：(1)认知结构具有建构的性质。(2)良好的认知结构在学习中具有重要作用，是学习的核心。(3)认知结构理论突出了学生中心的思想。认知结构理论明显表现出由对教师教的`研究转向对学生学得研究。

4、建构主义学习理论

建构主义学习理论认为，学生是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。学生与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。基于这一理论，学生作文水平提高的过程就是学生在老师关照下自己“生长”的过程，是不断“同化”和“顺应”的过程。这一过程的主体是学生，老师不可能替代学生“生长”。让学生在作文中大胆展示自我，不断丰富自我，更新自我，健康成长。

5、多元智能理论

这一理论认为，不同的人，智力各有倾向，兴趣各有不同，特点千差万别。可传统作文教学耗时，费力，低效;教育观念的“师本观”而非“生本观”，作文内容非生活化现象、作文训练方法的“形式主义”等弊端日趋明显。“一切为了学生‘的生本教育价值观’”、“高度尊重学生”的生本教育伦理观、“全面依靠学生”的生本教育行为观正是现行作文教学的正确导向。

6、有效教学理论

有效教学理论认为：有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。教师在教育活动中的根本目标就是提高教学质量和效益，发展有效教学。

篇3：“综合实践活动介入小学高段作文教学模式研究”课题报告-小学语文论文

“综合实践活动介入小学高段作文教学模式研究”课题报告-小学语文论文

海内存知己

课题组长：谷捷敏组员：许金苗吴晓丽金科峰劳群娜施吉章等执笔：许金苗

一、课题的提出：

社会已经进入二十一世纪，人们的生活发生了天翻地覆的变化。知识经济时代的到来，网络技术的普及，环境问题的凸显，传统文化的逐渐消失，快餐文化的`日益流行……纷纷进入了学生的视野，也影响着学生的生活。如何引导学生去认识周围的世界成为教育改革的一大课题。综合实践活动就是在这样一个时代大背景下应运而生的新型课程。它是以学生的兴趣和直接经验为基础，以学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以研究性学习为主导学习方式，以培养学生创新精神、实践能力及体现对知识综合运用为主要目的的课程，试图通过实践活动引导学生接触社会现实，认识历史文化，探索科学奥秘，从而唤起学生的责任感与使命感。

带着综合实践活动这一课程理念审视当前作文教学，我们发现现行作文教学的症结在于封闭。整个写作过程都在课堂内进行：教师命题，学生闭门造车。这严重挫伤了学生的写作兴趣，制约了学生作文水平的提高，导致学生作文“语言成人化”――缺乏儿童语言个性；“结构模式化”――用公式化的章法套写作内容；“人物、事件虚构化”――虚造人物形象和实践，移植情节；“主题与题材陈旧、单一”；“思维品质肤浅”。封闭导致学生眼界狭窄，社会阅历贫乏，生活体验缺失，思维能力衰退，只有打破封闭的传统作文教学模式，作文教学才能获得新生。综合实践活动恰恰可以纠正作文教学封闭的弊端，弥补作前素材搜集与情感体验的不足，有助于作文教学质量的提高。因而，我们提出并进行了“综合实践活动介入小学高段作文教学”这一课题的研究。

本课题研究的主要目的是：

2、如何通过开展综合实践活动，引导学生走向广阔的生活世界，走向博大的社会文化，再现作文的原汁原味。

3、探索综合实践活动与作文教学相结合的教学规律，补充、丰富作文教学理论与实践经验。

二、研究过程：

（一）研究的主要阶段

课题研究主要分以下四个阶段：

第三阶段1月至208月，这一阶段为

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篇4：农村小学高段作文教学摭谈论文

农村小学高段作文教学摭谈论文

摘要：在农村作文教学中，教师该如何提高学生的观察能力，表达能力，让高段学生乐写会写，从根本上提高全体学生的语文质量。新《语文课程标准》中一些作文教学的新理念，深深地激励着我们，启迪着我们的思绪。本论文主要从勤观察，善发现，让学生乐于动笔；重评改，多推敲，让学生会表达两个层面加以阐述。

关键词：农村小学；高段作文；观察；评改

我多年在农村小学的语文教学中，发现这样一个令人头疼的现象：即便是成绩较好的高段学生，他们在平时的习作中仍存在“怕写厌写”的现象。每年的习作中，山水景物，甚至连玩耍的事情都是大同小异。究其学生方面的原因，我认为主要原因有两点：从写作内容上来说，缺少对农村事物、景物方面的细心观察，认为没有什么事是特别值得写的；从写作方式来说，没有养成修改习作的习惯，觉得批改习作最终还是老师的事情。农村作文教学似乎陷入了“山穷水复疑无路”的困境。如何让农村高段学生乐写会写，使农村作文教学呈现出“柳暗花明又一村”的新局面，我认为重在老师要引导学生勤观察，善发现，重评改，多推敲。

一、勤观察，善发现，让学生乐于动笔

赞科夫说：“人具有一种欣赏美和创造美的深刻而强烈的需要。但是这并不是说，人们可以指望审美感会自发地形成，必须有明确的工作来培养学生的情感。”正因为美感不会自发形成，小学生阅历浅，对事物的观察度和敏感度不强，再加上农村孩子不像城里孩子，即使在节假日，也很少被父母带出去看电影，逛书店、旅游。针对农村学生这些实际情况，我认为老师“必须要明确的工作”就是带领学生立足农村去观察，去发现，不断地挖掘农村生活中美的实质，美的层面，写出自己的真情实感。

（一）细心观察有发现，让学生有话可写

新《语文课程标准》对作文有三种表述，第一学段称作“写话”，第二、三学段称“习作”，到了第四学段才叫做“写作”。主要目的是为了降低作文的难度。我想到了让学生把观察所得先用一两句话表达出来。为了方便学生们随时随地地记录有作文意义的发现，我亲手为他们制作了一张张简易“发现卡”，长约8厘米，宽约5厘米，用电脑打印下来。每位学生发给一张，一张卡片写一条发现，写完了放在班级的专用收集箱中，可再向学习委员拿。我每天抽空看所有上交的发现卡。一开始，我引导全体学生先从熟悉的校园内的事情写起。有一些是毫无价值的发现，如“我发现XX的字写得很漂亮”，“我发现今天是阴天”。对于这些发现卡，我并没有去否定它，而是先放到一边。而对于一些有趣、有意义的发现，如“我发现奶奶做的柿特别好吃。”我会给这些卡片打上五角星，并把学生叫到跟前。首先肯定她是一位非常善于观察的学生，然后问：“奶奶是怎样把柿饼做的这么特别的，你观察过吗？”她简单地从摘柿子、剥皮、穿签、晾晒这四个环节做了表述。在一一肯定后，我再问她：“对这四个过程，你有什么疑问吗？”这位平时不爱言谈的学生，鼓起勇气问“老师，柿子应该要晒几天？”我并没有马上告诉她，而是引导她猜，再让她回去一边再仔细观察，一边请教奶奶。这些引导的过程，增加了观察的兴趣和写作的素材。之后，我建议她以《奶奶做柿饼》为题，把发现卡上的一句话扩写成一篇习作。果然，平时写作文总是不具体的他，这次却写得相当生动。紧接着，《奶奶织网》、《奶奶编草帽》等习作也从她的笔下涌出来。

通过写“发现卡”这一活动，为学生的习作预设了梯度，降低了难度，更重要的是很快地培养了学生的观察兴趣，学会了关注生活，提高了观察的能力，有效地解决了农村学生没材料可写的局面，给学生的习作搞好了开端，鼓舞了信心。

（二）多多观察有积累，让学生勤于习作

新《语文课程标准》主张多写，在实践中提高学生的写作能力。多写就是一种积累，重视积累是我国语文教学的一项传统策略，厚积才能薄发。于是，我在学生有话可写的基础上，十分重视进一步调动学生写作的积极性，引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感，让他们勤于习作，变厌作文为爱作文。

1.关心家庭琐事，培养孝心

家在农村的小学生，他们的姐姐，大多已离开家里在外求学或工作。因此，他们在家里少不了要帮父母干点家务。我总是鼓励学生，趁着你们已经长大，也趁着你们还在父母身边，能帮忙就多干点家务活。这是你们对家里，对父母最好的报答。渐渐地，班里形成了以劳动为荣，不劳动为耻的风气，连一些男生也干起活来。得到父母、老师的表扬是一件多么开心的事，他们就会很自然地把这些做过的成功的家务事一一写到周记里。我鼓励他们什么时候做了就什么时候写，哪怕做失败的事也可以写。于是两三天就能看到一篇家常习作，如《番茄炒蛋》、《割稻》、《喂鸡》等一篇篇充满农村生活气息的习作层出不穷。女生如果有弟弟或妹妹，农村里的父母一般会让她们带小孩。我从学生的闲聊中了解这一情况后，鼓励她们把自己带弟妹的感受写出来，从生疏到熟练，从厌恶埋怨到喜欢，她们内心的感受、情感也在一天天地变换着。经常写这些家庭琐事的习作，其实就是在写生活随笔。生活即作文，作文即生活的观念慢慢地在学生心中扎下了根。心中的喜怒哀乐，有话则长，无话则短，在关心家庭琐事中，他们书写着，烦恼着，快乐着，也成长着。

2.关注“无厘头”之事，呵护童心

是孩子，一般都会干点无厘头的事情。我认为愈是聪明的孩子，干的“无厘头”之事也会与众不同。爱迪生不是曾天天坐在鸡蛋上孵小鸡吗？牛顿不是因为一个苹果砸在头上而久久发呆吗？“无厘头”里蕴藏的不仅是孩子特有的创造力和想象力，更可贵的是一颗无邪的童心。因此，对于那些爱异想天开的孩子，我不但允许他们犯错，甚至会去鼓励他们不要人云亦云。记得有一次学生曾在日记里记录了老鼠对她生活、学习带来的烦恼。那种厌恶之情从字里行间流露出来。我觉得这是一般农村家庭中普遍存在的现象，于是，我将她两次写老鼠的作文在班上朗读。果然，一石激起千尺浪，许多学生都痛斥了老鼠的斑斑劣迹。既然大家都如此痛恨老鼠，那谁有解决的好办法呢？在下一周的日记里，就有更多的学生写有关老鼠及灭鼠的方法。其中，那位最痛恨老鼠的女同学一连十几篇连载了她和老鼠的“不共戴天”之仇，从放药到笼子，火烧到水淹，甚至还设法让它们窝里斗……那份想象力，那份童心，让她的笔越动越勤。同学们还赠给她“斗老鼠女战士”的称号。以她为中心，还辐射出了许多忠实的“狗兄”， “花仙子”……农村的很多学生原本视而不见的景物，如今经过他们长期观察，再加上干点“无厘头”的事情产生浓厚的兴趣，使他们越写越多，越写越有趣。

二、重评改，会加工，让学生学会表达

学生写作，乐写是我的出发点，而真正会写，才是我的落脚点。新《语文课程标准》主张多改，在实践中提高学生的写作能力。因此我们应重视作文评改，让学生学会推敲文字。我在培养学生作文评改的能力方面作了以下探索。

（一）重视引导自主修改，使之通顺、连贯

农村高段学生，他们对于自己的习作，往往像中段学生一样，以为写好了，自己再也没办法修改。因此，老师要重视引导学生自主修改，使学生克服不愿自主修改的心理障碍，养成写完习作能自主将文章改得通顺连贯的好习惯。

1. 激发自主修改的兴趣

语文老师都会碰到这样的情况：一开始要求学生自改作文，作文本发下去了，改好错别字就算万事大吉了。至于老师评语中的修改意见基本不予理睬，为了激发学生的自主修改的兴趣，我采用了多种办法。

（1）选拔“星级作文”

每周我都会选拔出半数左右的学生入围星级作文的评选。其中有两个要求，一是选材独特；二是语句通顺连贯。因此，学生们开始了积极主动的自主修改，有些甚至再三地去修改，以求习作中语句更加通顺连贯。

（2）设“今非昔比”专栏

对于结构残缺、中心偏移的作文，经老师批改后，让学生根据教师评语重新修改，能自主将文章改得面目全新的同学，将在“今非昔比”专栏中贴出他修改前后的两篇文章，以此激励。

2.指导自我修改的基本方法

在自主修改中，优等生只要燃起了修改的热情，修改后的文章必将有所不同。而一些原先作文底子薄的学生，仍显得无从下手。因此，老师应具体细致地去指导修改的基本办法，使他们树立信心，学会自主修改。

（1）改掉口语

口语是小学生习作中较为突出的现象，他们常将“菱角”写成“唠呤”，将“皎白”写成“高首”。又因农村小学生回家写作业受父母指导少的缘故，自己很难发现、改正口语中的错误表达。因此，农村中高段小学生的习作中口语出现的频率仍较高，我在改作文时，会将他们的口语记在专用的一个笔记本中，并及时请全班学生讨论，做到当天发现当天清除，一人有误，大家齐改。而后让学生把这些正确的书面语记到自己的摘记中，以此提醒自己少写口语，用上书面语。

（2）改正标点

农村高段小学生作文的不通顺，除了表现在口语的错误上，也有一部分学生表现为不能正确使用标点。尤为突出的现象是一篇文章一逗到底，以及冒号、引号无法完整地使用。当我发现有些学生好几个句子才使用一个标点时，我会耐心地把他们叫到跟前，要求他一口气读完这个长句子，学生通常没办法做到，而是在该停顿换气的地方自然地停下来，无需老师严厉地批评和繁琐地批改，学生会渐渐克服这种错误，明白标点对表达的重要性。对于无法完整地使用冒号、引号的学生在批改时我会不厌其烦地逐一圈出他们的错误标点。我还告诉他们，如果把一篇新写成的习作看成是一件新衬衫，那标点就是一排新纽扣，只有把纽正确，扣整齐了，衬衫穿起来才会给人一种美的感觉。慢慢地，他们学会了正确使用标点。

（二）重视引导相互评改，使之具体生动

新《语文课程标准》指出，老师要重视引导学生在相互修改的过程中提高写作的能力。有了自主修改的基础，学生习作时基本上能做到通顺连贯，但要想使之精益求精，仅靠老师一人之力很难做到快速、高效地提高，因此，安排时间让学生相互修改无疑是最好的途径。

1.多提问，改具体

写作时需要的不是粗线条的共性的东西，更不是处于体验阶段无法言说的感情，不管哪一种快乐都用“高兴”一词代替，所记叙的事情不是没有人物的对话就是对话显得极其乏味，拖沓，这些都不是有质量的习作，充其量只是一篇篇流水帐。而这种不具体或假具体的文章在农村中高段小学生习作中仍占到百分之三十到四十。这难道就是我们新课标所期盼的“自由表达”吗？显然不是，因为在这些习作中根本看不到学生个性的释放，听不到他们心灵的歌声，无数次对他们说要抓住细节，突出重点，才能把作文真正写得生动具体，可是效果却不尽如人意。看来，习作与传统所谓的作文指导找不到必然的联系。一个偶然的机会我改到了一本只有四要素，而没有对话，没有心理活动，没有重点的.文章，大意是他与父亲周六下午一起去钓了很多龙虾，心里很高兴。该给他写什么评语呢？写鼓励的话吧，实在没有，批评的话，写了又有什么用，于是干脆拿它到教室里读给大家听，让学生来评。没想到我一读完，就有几位学生举手了，“他为什么不和小伙伴一起，而是与爸爸一起去钓龙虾呢？”。“他说钓到了许多，到底有多少只，是怎么钓的？”“我们都是把钓来的龙虾煮了吃了，他最后是怎么做的？”……显然，他们不是很好的评论员，却是非常棒的提问高手。看到那么多同学对自己的作文内容如此质疑，我请那位早就有话想说的同学发言，他一一做了回答。最后让他把文章重写一遍，果然具体多了。由此可见，小学生作文的修改，应从传统的重形式轻内容，重师讲，轻生评的现象中解脱出来。以学生为主体，以相互提问为桥梁，以内容的具体生动为重点，切实在相互提问、相互评改的过程中提高写作能力。

2.多品佳句促创造

清代桐城派古文家姚鼐曾经说过：“文章之精妙不出字句声色之间，舍此便无可窥寻。”

而学生的自主阅读多数只是停留在肤浅的层次上，无法深入字句去品味。因此需要老师引导学生去品读“字句声色”促进学生在写作上的创造性。

（1）品阅读中的佳句，善于模仿

写作于学生而言，就像是蚕吐丝，而我们知道蚕只有多吃桑叶，吐出来的丝才会又多又好，而阅读就是学生真实生活之外的又一片广阔的桑树林，在这一片桑树林中，每一位学生可以以最自我的方式去感受文字，长此积累，学生就会把自己内心最想表达的用自己独特的方式表达出来，使文章生动具体。在实际操作中，我特别重视引导学生去深读一些自己感兴趣的书，尤其一些外国短篇小说，鼓励他们每天坚持阅读，并从书中摘记一两句感悟最深的句子，特别是自己想写又写不出到来的好句子，一定要记录下来。然后静下心来以自己的特有的方式去发现这些特有表达的奇妙之处。

然后，我会每天抽出一二十分钟时间，挑五句典型的句子，让大家一起品味好句的特别之处。这一相互切磋的过程，实际上是在显微与细化文学的过程。自身所隐藏的情感因为有了文字，有了与同伴的多重碰撞，就有了自己独特的个性展示，同时扩充了自己文字的储存量。积累得越多，就越能接近自己想要表达的意思，写作时就越有自己的话语权，而后让学生也用同样的表达方式模仿着写。仿其路，仿其格，仿其法，从而逐步将文章写的生动具体。

（2）品习作中的佳句，激发灵感

孙绍说：“要把作文写好，就是想尽办法把不动脑筋就冒出来的那些话语排除掉，努力把自己的感觉找出来。”这与新《语文课程标准》中鼓励有创意的表达是同一意思。学生的创意，也就是创造能力从何而来呢？它不仅是从广泛的阅读中积累出来的，也不是教师所能教出来的，而是鼓励激发出来的。尤其是同伴的鼓励又有着老师的几倍甚至几十倍的力量。因此，我非常重视给学生提供一节课的时间，专门让他们去发现同伴习作中表达独特的句子。先由四人一组开始，选为组长，负责让组内同伴找出习作中的好句子，并用波浪线划出，鼓励成员说出自己的看法。在小组评改栏中，写上小组的意见，即学生的评语。从全班评选出三名佳句多的习作，每周举行一次，有效地激发了学生写好句，评好句的兴趣，写作的创作力一步步地被激发出来。

多年来，我班学生多篇习作在省里、市里、镇里各类比赛中获奖，平均每位学生每学期的习作量达五十多篇。

实践证明，只要抓住农村的特点，立足农村，关注农村生活中的点点滴滴，并引导学生通过大量明确、有目标的训练，就能让农村高段学生的习作走出“山穷水复疑无路”的困境，走向“柳暗花明又一村”的新天地！当然，本文只从精读多练多改这个角度加以浅谈，对于农村小学高段作文教学的其它方面，则需要进一步的探索与深入研究。

参考文献：

【1】王深根·毛建华·新课程研究中国环境出版社·2003·4

【2】丁有宽·丁有宽与读写导练·北京师范大学出版社··4

【3】郑友宵·语文课堂教学研究·上海交通大学出版社·2006·6

篇5：让农村孩子的作文回归农村--浅析农村小学高段习作教学

石角镇新民中心小学蔡洪

【摘要】: 《语文课程标准》指出：“写作教学“应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”，“为学生的自主写作提供有利和广阔的空间，减少学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”这就要求我们树立新的作文教学思想：关注学生的生活体验，尊重学生的个性发展。作文的源泉是生活，教师要引导学生到作文的源泉--大自然中和社会生活中去学习，回到广大无边的农村中去发现积累、提炼素材，丰富作文情感，陶冶学生情操。

【关键词】：农村孩子作文回归

中国是一个有13亿人口、农村人口仍占56％的大国。长久以来，农村孩子们的作文脱离农村、脱离农民、空话假话联翩、虚情假意满纸的情况可谓是司空见惯，一些孩子为了应付老师的作文任务，农村是想象中的农村，笔下的家乡是别人的家乡，老农是作文选上抄来的……这些现象不知道让多少教师头疼，无可奈何。通过分析发现，很重要的原因是孩子们手头题材匮乏，没有“真事”也缺乏“发现”，就很难抒发真情，进而厌恶作文，害怕作文，这样的作文质量每况愈下，无疑也影响孩子的健康心理。其实，农村孩子的作文题材比比皆是，随处可见，培养孩子们“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”的习惯。这就要求我们老师首先就要引导他们选择、捕捉熟悉的生活材料，选择他们乐于表达的话题：山坡上的草木，田野里的庄稼；溪水中的渔趣，泥土里的诗情；父母的家常，邻居的和谐。然后指导孩子们进行归纳、提炼，迸发处倾诉的欲望，进而将积累的素材付诸笔端，这样作文就有了一个成功的开始。

一、看农村新貌，素材回归农村

“大自然是学生的绿色课堂”，农村是个广阔天地，它随时随地在我们身边，田野风光美、自然景观美、农家新居美等等都是孩子们写作的好题材。“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少美的发现。”引导学生观察自己身边的事物，到熟悉的家乡寻美，写江南水乡之美。在取材中积累素材，在写作中表达真情。

1．田野风光美为我赏。农村田野风光是美丽可爱的，这是孩子们写景极好的题材资源。水稻、油菜、小麦、桑田、菜地……各具风韵，它们的形状、色彩、生长过程，又各具特点，随着农时变化组成了一幅幅美丽的画卷：闹春图、青苗图、丰收图……引导学生就地取材，从平平常常的、熟视无睹的事物中，去发掘事物的形式美与内在美，积累到自己的作文当中，这样可以避免舍近就远、浪费资源、避免猎奇心理，又可以锻炼孩子们捕捉素材的能力，激发小作者对家乡热爱之情。

2．家乡景观美为我颂。我们的家乡是典型的丘陵地区，这里山多水多，人民勤劳能干，綦江以山为背景，形成了独特的自然景观，是值得欣赏、值得自豪的：古剑山、白云观、清溪河、藻渡河、东溪古镇，既有有山峦叠嶂，也有水波不兴，潺潺之声，还有丰富的人文景观。岸边的古树，水上的渔舟，小桥流水，石堤埠头，临水之户，古镇人家……这些都是小作者笔下的好材料。由不同的组合，不同的时节，又有它独特的画面。孩子们从感知美到表达美的过程，是积累作文素材的过程，同时也是内心情感起伏发展的过程。

3．农家新居美为我赞。国家的新农村建设，给我们农村带来了无限生机。农村家家户户盖上了“小洋楼”、“小别墅”、“四合院”……农家新居正是现代新农村的一道亮丽的风景线。农村孩子要反映家乡发展变化，要实实在在从身边开始深入农村新居采集、了解情况，积累素材，不能走马观花，随随便便，要以小见大，观察农家园，描绘农家美，激起爱家乡之情，写作中更能表达真情实感。

二、学农艺农技，生活回归农村

通过让学生从身边的父母开始拜师学艺，身体力行，领悟劳动的艰辛，丰富学生生活。在劳动中交流情感，提炼最有感受的写作素材，这样可以避免虚构故事，泛泛而谈，假情假义的作文现象。

1．尝劳动辛苦。对于当今农民的后代来说，不少孩子是“小皇帝”“小公主”，受千百年旧思想影响，年轻的父母，往往本着让孩子跳出“农门”的宿愿，常常制止孩子到田里地头东跑西摸。因此，许多农村孩子写劳动，只言片语，写不实在，写不生动。我们通过让他们跟随父母参加家里劳动，种菜、翻地、浇水、施肥、种田、割稻等等，认认真真干一番，哪怕汗流浃背，让他们亲身体察劳动的辛苦，真正感悟“粒粒皆辛苦”。从而获取丰富的作文素材，并加以提炼，上升到学习农民勤劳纯朴品质的层面上。

2．学农民智慧。作文要善于选材，提炼有特色的材料，写有特色的作文。农民有着无穷的智慧，他们的双手创造了灿烂的农家文明，创造了特艺特产，创出了自己独特的劳动方式、致富门路。像种桑养蚕、养鱼养鸭、放牛割草、插秧种菜等等这些农活，都有着一套宝贵经验，凝聚着农民的智慧，我们要学生边学边做，边想边记，从亲身感受中提炼作文素材。

3．以劳动为荣。劳动最光荣，现在的农村孩子，尤其是“独生子女”时代，劳动观念淡薄，劳动意志不强。作文中，学生写的“劳动”往往含有水份，有的甚至是抄写别人的。所以写劳动就要让他们去尝一尝劳动，不能任其自由“发挥”，造成作文心理上负面影响，同时要让他们亲手做，出力流汗，得到的劳动果实，才会感到香甜、感到宝贵。像种黄瓜、蕃茄、喂鸡、喂鸭等，学生会天天盼，天天看，期望亲手种下的作物早日开花、结果，自己喂养的鸡鸭块块长大，对这样的素材的捕捉、提炼，孩子们是非常有兴趣的。

三、问村史家史，情感回归农村

通过调查、访问，了解村史、家史、个人成长史，了解家乡以及家人的过去，收集这些值得记叙的故事，从而激发对家乡的热爱之情。

1．问农家苦难史，更能珍惜今天。在农村，几乎千家万户都曾经历过辛酸的往日：地主恶霸敲诈勒索，自然灾害，逃难要饭，衣不遮体的生活，……一幕幕苦难历史，一个个凄惨故事，催人泪下。富裕了的农民以及他们的后代怎不为此感慨，记住过去，珍惜今天，笔端自然会流露出深厚的情思来。

2．问农家创业史，更加敬重祖辈。农家千百年的发展历史，刻下了祖祖辈辈农家人的辛劳印记。他们开河、修路、平地、造桥，一块块梯田、一幢幢农舍，一条条水渠，都留下一个个可歌可泣的故事。

3．问农家荣誉史，更加感到自豪。长期生活在农村的孩子，由于多方面的原因，无法和城市的孩子们相比较，无法通过电脑网络、外出旅游对外面的世界进行了解，所以对外面的世界知之甚少，那么我们就发掘现实资源，让孩子们尽量知道外面的世界很精彩的同时，也要让他们听听自家的光荣史，奋斗史，写写自己祖辈的光荣历史，家人的感人之事，从而激起自豪感，付诸习作当中。

真实，是作文的灵魂。广阔的农村是一个取之不尽的作文题材库，是一个展示真情实感的大舞台。农村景美、物美、人更美，农村的孩子们踏遍自己家乡这块热土，寻找身边的人，捕捉身边的故事，学作文，也学做人，让孩子们能“我口抒我心，我手书我心”，让农村孩子的作文回归农村。

【参考文献】：

1、《语文课程标准》

2、《苏霍姆林斯基选集》

3、《罗丹论艺术》

4、窦桂梅《教后记》

[让农村孩子的作文回归农村--浅析农村小学高段习作教学]

篇6：农村小学作文教学模式改革尝试

农村学生热爱劳动，看到的动植物多。这既是作文教学的直观教具，又为作文教学提供了取之不尽、用之不竭的写作素材。我在指导学生的作文中，让他们写自己熟悉而又真实的生活，而不是写那些“虚构生活”和“模拟形象”。

有一次，我让同学们写有关“熟悉的小动物”。我在给学生们念范文时，故意写了这样几句话：“天热得像着了火一样。人们躲在屋里不敢出去。小狗也躺在树下歇阴凉，汗水从它的脸上流下来。我心疼‘这位朋友’，把它叫到屋里……”读后让同学们进行评价。同学们一致认为范文中的这几句话既写出了天热的特点，更烘托出我和小狗之间的感情。我没有急于告诉学生狗没有汗腺，永远不会出汗。而是对同学们的评价给予肯定后，让他们进行实际观察：炎热的夏天狗是否出汗？过了几天，同学们把观察到的实际情况告诉了我，我随机引导学生要注意观察，写事实，才不至于出现“狗出汗”的笑话。

这种教学方法让学生们平时注意积累大量真实的生活素材，培养了学生的观察能力。后来我们班的同学在一次全县举行的小论文竞赛中，写的题为《从“狗出汗”中得到的启示》一文，荣获一等奖。

篇7：农村小学作文教学模式改革尝试

农村的风景优美，乡土气息浓厚。美丽的大自然又孕育了千姿百态的动植物。教师利用这种优势，引导学生“见景生情”。把这种情景教育引进小学作文教学中，会收到事半功倍的效果。

如，有一次，我组织学生去春游，提前布置好作文任务，并进行适当的情景写作指导。许多同学的作文都写出了农村风景的优美，让人仿佛闻到了乡土的气息。更令我意想不到的是有一部分同学的作文中将写景、抒情和议论融为一体。其中有一位同学写道：“我躺在这软绵绵的淡绿色的地毯上，沐浴在青草气息的清香中，仰望着蓝天飘过的朵朵白云。习习的春风轻轻地抚摸着我。就连太阳公公也来凑热闹，和煦的阳光想‘诱惑’我进入梦乡。忽然，我的手被什么碰了一下。我猛的一下子坐了起来。哦，是一只淘气的.小山羊，它看我坐起来，起初往后跑了几步。又回头看了看我。见我没有什么恶意，又‘咩、咩……’地跑过来，在我的身边站住，上下打量着我。我笑了，一伸手把它抱到怀里。正当我想与它亲近时，远处传来急促的‘咩、咩咩咩……’声。我顺着叫声向远处一望，一只老山羊急颠颠地向这边跑来。我明白了，亲了亲小山羊，把它放回到草地上。小山羊蹦蹦跳跳地跑到妈妈身边。我惊呆了：它们的样子真像是久别重逢的母女。”该同学是这样结尾的：“这不由得让我想到学过的课文《小麻雀》的故事。母爱是伟大的。动物况且如此，我们人类的母爱是用任何语言都形容不出来的。那么，我们为什么不用母亲爱我们的心去爱我们的母亲呢？”

由于情景教学方法得当，不仅使同学们的作文水平提高了，同时也使他们受到良好的情感陶冶，并开始丰富自己的精神世界。

言之有神

通过以上的训练，同学们对作文产生了浓厚的兴趣，在他们的笔下已经做到“言之有物”。我就接着进行了“言之有神”方面的训练。

求想就是培养学生的想像力。学生能写一般水平的作文了，如果还停留在单纯的描摹事物的形状、颜色、用途或叙事过程上，就禁锢了学生的思维，又不能吸引学生。爱因斯坦说过：“想像比知识更重要。”让学生张开想像的翅膀，任思维驰骋，想得越新奇越好。有些课文表面已结尾了，但深思却蕴意深长，此时教师恰当地因势利导，便是培养学生想像力的捷径。

如教学《坐井观天》一文的续写。先让学生们自己说：“青蛙跳出井后会怎样呢？”再让同组互议。有的同学经过整理形成了这样的思路：青蛙跳上井――看到景物――再次与小鸟对话。教师就引导：怎样跳――景物的特点――对话的内容。让同学再次围绕重点词“怎样――特点――内容”来展开自己的联想，进行续写。

通过续写，既让学生们的思维得到发展，又培养了同学们知错就改的好习惯，可谓一举多得。

求异就是培养学生标新立异，发展学生创造性思维的能力，使学生作文构思独到、立意鲜活。

如《我的家》一文，一般情况下，学生往往会写家里有几口人、分别是谁、家里人各自的性格及日常生活……等等。我指导学生从不同方面思考：“家”有“大家”和“小家”。全国各族人民是一个“大家”，我们学校或班集体也是一个“家”，自己还有一个“小家”。有一个学生的作文开头写道：“我有一个‘特别的家’，就是我们的班集体。我的妈妈漂亮、善良、温柔，有时又严厉。我很喜欢她，有时又有些怕她。我们兄弟姐妹二十五人，我是最小的，但他们却叫我‘老大’，因为每次考试我都是第一名。我们兄弟姐妹虽多，却和睦相处。我们的‘家’还是‘五好家庭’呢。不信，你到‘我们的家’来做客……”小作者把“我的班”写成“我的家”，不仅立意新奇，而且深化了“爱集体”的主题。

求精就是培养学生在一题多做中精益求精。清代教育家唐彪在《读书作文谱》中说：“作文有深造之法。文章一次作不佳，迟数日将此题目为之，必有胜境出矣。再作不佳，迟数日又将此题为之，必有胜境出矣。文如攻玉然，今日攻击石一层，而玉又微见了明；又攻击石一层，而玉更见；再攻不已，石尽玉全出矣。作文亦然，改窜旧文，重作旧题，始能深造。”

我在让学生作《扫雪》一文时，就让学生多次修改成文。第一次，让学生回忆扫雪的过程进行写作，教师没有进行任何评议。第二次，则是在实际参加扫雪活动之后，修改自己的上次作文（在参加活动之前提醒学生注意观察）。然后，教师对两次作文进行了对比，学生评议，教师又稍微进行了指导，之后写第三稿。这一次，学生们大都写出了符合要求的作文。

总之，农村的学生并不笨。只要教师遵循儿童的认知规律，恰当地运用适合农村小学生的作文教学方法，他们不但能把作文写得立意新颖、有声有色、生动有趣，而且也能写得形神兼备。

篇8：农村小学作文教学模式改革尝试

农村的信息交流不通畅，学生的见闻受到限制，难以读到课外读物，加之教学作文的方法不当，所以上作文课，学生就觉得无话可写，更谈不上对作文的兴趣了。面对这种现状，我引导学生“说真话”，效果颇佳。

如，教完《课间十分钟》一文后，我刚给同学们分析完场面描写和人物的动作特点，就下课了。等上课铃响，我马上让同学们观察“从上课铃响”到“教师开始上课”这大约1分钟的场景中的人和事，并写下来。结果篇篇形象生动。其中一位同学下课时忘了上厕所，铃一响他着急了，我引导他把自己刚才的“经历”先说出来，而后稍给予指导，再让他写出来。他写道：“‘叮铃铃……’上课铃响了。糟糕！我还没上厕所呢，怎么办？我扭头就向厕所里冲刺。啊！正巧与往厕所外边跑的王刚撞个趔趄。也顾不上说声‘对不起’，赶紧往厕所里挤。等我解完手后，来不及系裤子。于是，一边跑一边系裤子。当我气喘吁吁地跑到教室门口喊‘报、报、报告’时，同学们看着我狼狈的样子，哄堂大笑。”

这种方法消除了学生对作文望而生畏的想法，让学生觉得作文并不是可望而不可及，还对写作产生了浓厚的兴趣。

篇9：农村小学作文教学模式改革尝试

有一次，我让同学们写有关“熟悉的小动物”。我在给学生们念范文时，故意写了这样几句话：“天热得像着了火一样。人们躲在屋里不敢出去。小狗也躺

[1] [2] [3]

篇10：浅谈小学语文四结合兴趣作文教学模式

浅谈小学语文四结合兴趣作文教学模式

小学语文教学大纲指出：“作文教学是小学语文的重要组成部分，小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的文字表达出来，小学作文教学:浅谈小学语文“四结合”兴趣作文教学模式。”可见，作文是学生认识水平和表达能力的具体体现，是字、词、句、篇的综合训练，所以，作文在语文知识中具有一定难度。从目前学生现状看，有很多小学生怕作文，不喜欢作文。那么，为什么学生参作文不感兴趣呢？主要在于作文教学的方法还不够科学，不够系统，也就是说，教师只重视学生作文的外部指导，即选词造句等技巧的指导，而忽视学生内因，即兴趣、情感等非智力因素的培养。在事物的发展变化中，外因是条件，内因起决定作用，在诸多内因中兴趣的培养尤为重要。因为，兴趣是人闪经常倾向于认识掌握某种事物，并力求参加某种活动的心理特征，兴趣能直接转化为学习动机，成为激励学生学习的内在动力。如果学生以作文具有高度的热情，就会使学生在浓厚的兴趣中主动的接受作文训练。那么，在作文教学中如何培养学生的写作兴趣呢？小学语文“四结合”教学实验为我们开辟了一条新的途径，采用计算机和作文教学相结合，并以趣为轴心，以设境入题、提出问题、再现情境、口述训练、打字表达、屏幕评改、课外扩展为线的激趣、导趣、升趣、保趣、爱趣、延趣的小学计算机兴趣作文教学的模式，是行之有效的。

一、设境入题，激发兴趣

兴趣的激发是把已经形成的，潜在的学习动机充分调动出业。在教学实践中我们都有这样的体会，每当上音乐、体育、实验课或搞一次野游等集体活动时，学生都会再现出极大兴致，那是因为这些活动适合学生天真、活泼好动的心理。因此，作文教学也要根据这一心理特点，抓住有利时机，激发学生的写作兴趣，如第六册第二单元作文要求是“写春天的景色”。开课时，先给学生放一段景色（或多媒体），让学生边看边想，这段录像描绘的是什么季节的景色，画面上嫩绿的小草，树上刚发出来的芽苞，小河涓涓流淌……学生被这春天美丽的景色吸引了，写作的欲望产生了。教师要抓住这一利时机，积极点拨引导，何愁无佳作。激趣的方法是多种多样的，如谜语激趣、故事激趣、表演激趣等，都可以根据作文实际内容进行选择。

二、提出问题，引导兴趣

在作文教学中，学生只是有了写作的内容和急于表达的欲望还不够，因为这只解决了“我要写和写什么”的问题。要想培养学生作文能力，还应该使他们明确“怎么写”，这也是写作训练的关键一环。苏霍姆林斯基说过：“求知的'兴趣的首要源头和头一颗火星，包含在教师对课堂讲解的材料，对被分析的事实所采取的处理方法中”。所以教师要采用适当的手段，教给学生作文的方法，会引导他们进一步体尝到成功的兴趣。如“抓住事物的特点描写”这一内容的训练，教师先提出问题：为什么要抓住事物的特点描写、怎样抓住事物的特点描写等，然后，让学生带着问题回到已学过的课文《少年闰土》中去找答案。通过精读，使学生明确抓入物特点描写，有利于突出人物的性格和思想品质；在写作时要抓住人物的外貌、语言、动作来描写，使学生明确着眼点。教师对学生被激发出的创作流，加以疏导，引向正确的渠道。

三、口述训练，升华兴趣

口头语言是人们交流思想，表达感情的重要工具，人们的生活与工作都离不开口头语言的表达，口语训练是书面语言表达的基础，“作文就是写语”即是如此，让学生充分地说，使学生一吐为快，通过说训练可以将学生的写作兴趣进一步升华。具体方法是：①选材定题，确定中心。这一步是让学生说出自己的选材和中心，然后大家讨论，教师从中发挥主导作用，通过提示、引导、点拨、修正等过程，提高学生的选材、定题、定中心的能力。②编列提纲，构思腹稿。这是学生作文训练的关键环节，需要学生细致地思考，怎样才能把储存的素材具体地用语言表达出来，列出各层次标题，然后进行自说、互说、提名说等。

四、打字表达，保持兴趣

保持兴趣，是指兴趣的稳定性。一个人必须有持久的、稳定的兴趣，才能以过长期钻研获得系统而深刻的知识。要提高写作能力，必须对已激发和引导的写作兴趣加以保持，使其具有稳定性。进行打字作文是将口述内容转化为“书面”语言的过程。“四结合”实验以计算机认知码打字作文的形式，保持了学生的写作兴趣。计算机作文有其独特的优势，在打字作文字的过程中，如盖房子一样，要求学生先搭架子——在屏幕上打出提纲，再垒石瓦——向各层充实内容，使作文血肉丰满。由于学生用计算机打字，比用笔写作文速度更快，因而，也提高了教学效率。

五、屏幕评改，爱护兴趣

讲评，讲请中对于作文水平较高的学生既要鼓励，也要指出不足之处，使他们知道如何再提高；对于作文水平较低的学生要看到他们的进步，哪怕是点滴进步，也要当众加以表扬，使他们增强自信心，愿意进一步努力。讲评时应尽力照顾全在面，不只表扬少数几个写得好的学生，要使每个学生都感到，自己用心的地方教师都能看到了，提到了，体会到进步的喜悦，也看到自己的不足，盼望下次作文更有进步。这样坚持以表扬鼓励为主，激励进取的作法，爱护了学生的写作兴趣。如有计算机教学系统，或智能辅助作文系统会使评价更加科学。

六、课外扩充，延续兴趣

为了延续学生的作文兴趣，我们让学生把每一次作文训练当做一次竞赛，鼓励学生在最短的时间内写出最好的文章，然后，把优胜者的作文打印进行展览，定期装订成册。因为每个孩子作文后都有被人欣赏的欲望，学生看到自己的作文能被当做范文与人交流，会感支无比的自豪。其他同学看到和听到的是自己身边同学的好文章，也会有一种亲切感，产生作文的动力。

勤写多练是提高作文能力的重要措施，也是发展学生写作兴趣的根本途径。兴趣是入门的开始，兴趣能激发和吸引学生去获得学习成果。记得心理学家潘菽说过：“只有下水，才能学会游泳。”作文也是一样，最有效的办法就是勤写多练，做到周围有小练笔，从课内学习收获到课外活动所得，从学校到家庭……，都是学生练笔的对象，让学生在创作的海洋中，扬起智慧的风帆，越写越爱写，越写越会写。当然，采取这样的措施，也是单纯追求数量，要一次有一次的收获，要多着眼于平时动笔，不能只靠两同一次作文，要多说多写，多作片断练习，如写日记，写信，写读写笔记等，这些形式学生容易驾驭，学生持之以恒，会提高训练质量，进而发展学生的写作兴趣。

总之，“四结合”语文兴趣作文教学，打破了传统的教学模式，促进了小学语文教学的改革，提高了语文教学质量。“上结合”作文教学的模式不限于此，只要我们在教学中结合学校和学生实际不断地研究和探索，定会使“四结合”实验出现“百花齐放、万紫千红”的春天，从而推动学校素质教育向纵深发展。

篇11：改变模式，提高农村小学作文教学效益

到了高年级，作文要求也就高了。学生能写一般水平的作文了，如果还停留在单纯的描摹事物的形状、颜色、用途或叙事过程上，就禁锢了学生的思维，又不能吸引学生。爱因斯坦说过：“想像比知识更重要。”让学生张开想像的翅膀，任思维驰骋，想得越新奇越好。让学生深深懂得：谁能富于联想，谁的想像丰富，谁的作文水平就高。有些课文表面已结尾了，但深思却蕴意深长，此时教师恰当地因势利导，便是培养学生想像力的捷径。

例如《雨中》一课，写那位姑娘还未来得及说声谢谢，人群就散去了，马路上又恢复了安静。这时，姑娘望着那一大筐红红的苹果一定会心潮起伏，激动不已。这其实也正是作者有意留下的供读者去进行想像的空白。于是，我便引导学生展开想像：苹果回到货车上以后，姑娘的心情怎样？她脸上的表情怎样？她会想起什么做些什么呢？然后以《苹果回到货车上以后……》为题，让学生进行想像作文，收到了很好的教学效果。

篇12：改变模式，提高农村小学作文教学效益

作文批改，是语文教师的一大沉重负担，白天改不完晚上改，在校改不完带回家改。相信许多教师都会有这样的同感，花的精力和时间很多，可是学生所得却很少。为什么呢？笔者认为，原因很简单，因为作文批改陷入传统的学生作文，教师批改，互不联系的落后状态中。批改批改，批批改改。教学论告诉我们，作文批改应当是师生共同的思维活动，应当是信息传递和交流的过程。我国著名的教育家叶圣陶先生也曾说：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要重在培养学生自改的能力。”他还说，养成了自改习惯和能力，将“一辈子受用不尽。”。把作文的批改权还给学生,才是符合“学生为主体,教师为主导”的教学规律的,才是真正对学生负责的做法。因此，在批改作文方面，笔者作了这样的尝试，让六年级的学生参与到作文批改当中，让学生互评作文。

笔者经过尝试发现，指导学生互评作文益处甚多：同学之间要互评作文，必然就要认真阅读甚至研究别人的文章，在阅读中就是一种交流、学习、思考的过程，也是一种提高的过程，在阅读点评的过程时又不断领会别人的长处，学习借鉴别人的长处。其二让学生及时互评作文，虽然不能真的代替教师批改，但却能缩短了由教师一个人批改评判的时间，能让教师腾出更多的时间去辅导学生写作。实践表明，让学生互评作文，完全符合认知规律，不仅充分发挥了学生在作文中的主体作用，充分调动了学生积极思维的积极性，而且参与批改的过程就是再学习和再提高的过程，它促使学生在感性和理性结合上产生新的飞跃，写作水平在实践中获得提高，让学生品尝成功的喜悦。

总之，我们作为乡村小学老师，要从农村实际出发，引导学生留心观察、注意积累、乐于交流、勤于动笔等良好习惯，指导他们把生活实践、乡土素材与作文实践联系起来，使他们由怕作文发展到爱作文，会作文，写好作文。

〖参考文献〗

[1]教育部.全日制义务教育小学语文课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社，.

[2]林崇德.小学语文教学心理学[M].北京：北京教育出版社.2001.

[3]施良方.崔允，教学理论：课堂教学的原理、策略与研究［M］。上海：华东师范大学出版社..

[4]《素质教育观念学习提要》中华人民共和国教育部《素质教育观念学习提要》编写组编.北京：三联书店.7月第1版.

[5]新课程实施过程中培训问题研究课题组。基础教育课程改革通识培训丛书新课程与学习方式的变革[M].北京：北京师范大学出版社.2001.

[改变模式，提高农村小学作文教学效益]

篇13：《农村小学中年级语文口语交际教学模式研究》开题报告

《农村小学中年级语文口语交际教学模式研究》开题报告

随着社会需求的变化，人们对口语交际能力重要性的认识不断提高；而社会口语交际实际的需求则要求学校应高度重视对学生进行口语交际能力的训练。为适应社会发展的要求，《全日制义务教育语文课程标准实验稿》将原教学大纲中的“听话说话”修改为“口语交际”,并把口语交际能力作为小学语文各个学段的一项重要的教学目标。口语交际课作为小学语文新教材的一种新课型，不少教师在执教时深感困惑，力不从心，因而影响教学效果。因此，我认为很有必要探索口语交际课的教学模式。

模式，是指某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式，它是研究复杂事物或过程的一种科学方法。模式，也是一项活动的基本特征，作为口语交际课，一定有其特定的教学要求，其教学过程也一定有规律可循。为此，笔者根据近几年的实践体会和探索，着眼于“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”这一教学目标，从“创设情境”“感受拟说”“自由表达”“合作交流”和“拓展创新”这五个方面谈谈口语交际课的教学模式。

一、创设情境

一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与表达的环境条件和动力源；和谐民主的氛围则是学生大胆进行口语交际的前提。所以，教学中一定要根据小学生注意力容易分散、形象思维占优势的特点，依据教学内容，尽量模拟社会生活口语交际的实际创设情境，形成良好的氛围，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际，无拘无束地自由表达，这既是口语交际训练的首要环节，也是口语交际训练的重要途径。教学中，笔者主要创设以下三种情境。

（一）创设教学内容情境

教学中，教师对学生进行口语交际训练，不仅要凭借教材内容，更重要的是要丰富教材内容，充实教材内容，这样才能满足生与生、师与生双向互动交流的需要。比如《可爱的小动物》一课，教师除了根据教材让学生说养过什么小动物，最喜欢哪种以及为什么喜欢以外，还可创设不同小动物的生活情境，让学生观察一种小动物，在课上说说小动物的特点。养过小动物的同学还可以说说自己是怎么养的；没有养过小动物的同学，还可以采访养过小动物的同学，学习养小动物的经验和有关动物学的知识。

（二）创设学生生活情境

口语交际是日常的生活交际，是现代社会必备的生活技能。因此，教师应创设多种多样符合学生生活实际的情境，调动学生生活感知，生活积累，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得有趣，从而有效地培养学生的口语交际能力。可设计问路、购物、采访、打电话、礼貌用语、日常用语、日常会话等多种多样的生活情境。如“购物”还可以具体设计出去“农贸市场买菜”的情境，去“百货商场买玩具”的情境，等等。学生在这些生活情境中进行口语交际，不仅提高了口语交际能力，而且学会了交易和适应市场经济等生活技能，为“学会生存”奠定了基础。可谓一举两得。

（三）创设社会生活情境

根据时代的主题和社会生活的突发事件或不良现象创设社会生活情境，让学生在这些社会生活情境中进行口语交际，不仅可以提高学生口语交际的能力，而且还能培养学生健康的情感、正确的价值观和崇高的人生态度。如利用课件显示路人随地吐痰的情境，让学生与“吐痰者”对话，使“吐痰者”懂得吐痰与传播疾病的关系；创设医护人员奋不顾身抢救“非典”患者的情境，让学生与医护人员对话，感受并学习医护人员那种为救死扶伤所表现出来的奋不顾身的崇高精神等等。

需要指出的是，应充分利用多媒体创设情境，()因为利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。而电影、电视、广播等媒体语言对学生口语发展的影响不可低估。要让学生从小学会理解、分析、判断这些媒体传播的信息，选择和利用合适的信息源，逐步培养学生的陈述、说明、辩论的能力，培养人际和谐交流的态度。

二、感受拟说

口语交际课的教学，必须凸现以学生为本的观念。以学生为本，就是以学生的发展为本。体现在口语交际训练上是从学生的实际出发，从学习的效果出发，在训练目标上体现自学能力的培养，也就是在教给学生一些科学的、基本的学习方法的同时，鼓励学生采用适合自己的方法，主动地进行学习，并形成良好的学习习惯，构建以学生为主体的自主学习的开放式口语交际教学模式，即教师鼓励学生独立思考，敢于探索，主动参与并体现富有个性的学习过程。

由“创设情境”到“自由表达”要经历“感受拟说”这样一个环节。具体来说，就是学生在、感受情境的过程中，必须动眼看、动耳听、动脑思；而看、听、思的过程也就是学生主动学习、自主探索的过程，这一过程越充分，学生说的内容也就越具体、越生动。

（一）看

看是将形象转换成语义的过程。要让学生较好地完成这一过程，则必须教给学生观察的方法。这就要让学生懂得以下两个方面。

1.观察要有顺序观察有序，才能思之有序，言之有序。如，观察环境、景物、场面等，应十分注意引导学生按照一定的方位顺序：由上到下或由下到上，由东到西或由西到东，由远及近或由近及远……逐步进行观察。

2.观察要有重点观察不仅要了解全貌，还必须找出重点，即抓住最能反映事物特征的部分。因此，在日常观察中，教师要引导学生把全面观察和重点观察结合起来，把握事物的特征。

（二）听

听是将语音转换成语义的过程，只有提高听的能力，才能真正提高口语交际的水平。阅读教学中，培养学生听的能力的主要方法有以下三个方面。

1.听记词语，增加听的容量听记词语训练，应由少到多，逐步增加听的容量。一位特级教师在执教《我们家的猫》这一课时，对学生进行与众不同的听写词语的训练。第一次只听写一个，第二次一下子报出两个，第三次按意义联系一下子报出三个、五个，每次只报一遍，这样不断增加听记词语的数量。

2.听读段落，抓住重要信息如《我们家的猫》最后一段，可按不同的要求对学生进行三次听记训练：第一次听，记住能表现小猫顽皮的词语；第二次听，记住一句能表现小猫顽皮的句子；第三次听，记住几句能表现小猫顽皮的句子。在交际场合中，倾听对方说。话，迅速抓住对方言语中提供的信息，这正是现代公民所应具备的素质。

3.听读全文，明晰课文条理同样的道理，我们也可利用听读全文这一方式，训练学生理清对方说话条理的能力。因为教材中的课文都是写作范文。条理性很强，教师范读课文一遍、两遍甚至三遍，让学生明晰课文的条理。久而久之，在不断的训练中，学生便会领悟到怎样理清课文条理，并逐步在口语交际中锻炼这一能力。

（三）思

思是以感受情境为基础，并借助于看或听，将形象或声音转换成语义的过程。这一过程主要是思考两个方面的内容。

1.情境提供的信息对情境所提供的信息，应该进行筛选和整合，以解决“说什么”的问题。具体来说，就是要区分出哪些是主要信息，哪些是次要信息；哪些是有用信息，哪些是无用信息；情境中的事物之间的内在联系是什么；这些事物组合起来表示一个什么主题。

2.内部语言的组织根据情境所提供的信息组织好内部语言，主要是解决“怎么说”的问题，这是提高口语交际能力的关键。为此，教师一方面要提高学生思维的敏捷性、逻辑性、深刻性，一方面要提高学生语言的规范性、条理性、机敏性，从而使学生逐步形成良好的语言习惯和交际态度，具有敏捷的思维能力和快速的语言组合能力。需要指出的是，由于内部语言的速度快于外部语言的速度，即是一种想得快，但一时又找不到相应的词语来表达的现象，故学生在讲话时会出现“嗯……啊……”等垫语增多和语流中断的现象。究其原因，主要是由“创设情境”到“自由表达”没有经历“感受拟说”这样一个环节，或者是“感受拟说”这一环节所给的时间不够。此外，在“感受拟说”这一环节，教师应重点培养学生边看、边听、边记、边想的习惯，以使学生形成良好的交际态度和交际习惯。

三、自由表达

口语交际的听说过程是一个不断接收和表达的过程，由“创设情境”到“自由表达”的过程，也就是学生“接收理解一内化语言一外化表达”的过程；而要让学生敢于自由表达，乐于自由表达，善于自由表达，教师应该注意以下三点。

（一）氛围的和谐性

口语交际能力的培养要从兴趣、情感的激发人手。因此，课堂上教师要放下“师道尊严”那种至高无上的架子，要与学生一起讨论、交流，建立平等、民主、信任、和谐的师生关系；教师要保护好学生的自信心和自尊心，理解和尊重学生思维与语言的表达方式，要正视学生身上存在的不足，少一些批评，多一些表扬，扫除学生的心理障碍。只有营造这种和谐的交际氛围，才能真正解放学生的思想，培养学生的表现欲，让学生敢于、乐于与人交际。

（二）交际的互动性

众所周知，参与交际的人，不仅要认真倾听，听懂对方的交流信息，抓住对方交流信息的要点，而且还要适时接话，谈自己的意见和想法。因此，口语交际是听与说双方的互动过程，是语言信息的往来交互，语言信息呈双向或多向互动传递状态。口语交际正是在双向或多向互动中实现语言信息的沟通和交流。我们应该让学生在师生互动、生生互动、共同发展的过程中想说、会说、善说。

（三）能力的综合性

不少教师把口语交际能力狭隘地理解为“听的能力”与“说的能力”,这有损于学生口语交际能力的.培养。我们应充分认识到口语交际能力的综合性。口语交际能力的构成因素分为两大类，一类是非智力因素，如交际的兴趣、情趣，听说的仪态、习惯等；一类是智力因素，如临场应变所表现出来的思维的敏捷性，表情达意所表现出来的语言组合的快速性和语言表达的准确性。口语交际能力的综合性决定了口语交际课的教学目标：规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。

四、合作交流

口语交际是人与人之间往来交换思想、看法、意见，交流经验、成果、情感，或者买卖东，西，寻求帮助，交涉事情等待人处事的活动，必须要有交际对象，构成交际关系，形成双向或多向互动的交际方式才能进行。而合作学习的最大优点，则是创设良好的语言沟通环境，在这样的环境中进行合作与交流，学生间相互启发，相互交际，在交际中相互学习，在听说中相互补充、评价、启发与促进。因此，教师和学生在教学中要有双重的角色意识，注意角色的转换，师生之间构成教与学的双边关系外，师生之间、生生之间要像日常社会口语交际那样互为对象，构成交际关系，并模拟生活实际双向互动地进行训练，才能体现出口语交际训练的特点，切实锻炼和发展学生的口语交际能力。

五、拓展创新通过拓展口语交际的时间和空间，来达到培养学生创新能力的目的。这就要求我们教师必须树立大语文的教育观念，正确认识生活与语文、交际与生活的关系。

（一）生活与语文的关系

在课堂学习中，学习材料的来源不再是单一的教材，而更多的是学生的生活材料。我们应该认识到，生活即语文，生活中处处有语文，生活的空间有多大，语文学习的外延就有多大，我们应该引导学生在生活中学习语文。因此，口语交际训练应立足课堂，向课外、校外开放；立足教科书，向书外开放。这就是说，倡导走出灌输、走出课堂、走出学校，走进生活、走进大自然、走进社会。

（二）交际与生活的关系生活中离不开交际，人的口语交际能力是现代社会每个公民必不可少的一项基本素质和技能。很难想象，一个不会听、不会说、不会口语交际的人，在这样的社会里，怎么能够生存下去。因此，口语交际能力的培养，除了渗透于各学科的教学之中以外，还应渗透于社会生活的各个方面，有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的丰富多彩的实践活动，使学生在动态的、生活化的、实用化的氛围中进行口语交际，从而形成积极、富有成效的与人交往的能力和处理事情的能力。

通过拓展口语交际的时间和空间，正确认识生活与语文的关系，交际与生活的关系，把学生的思想引入到以前没有探究过的问题上去，通过观察、阅读、搜集、讨论和相互的交往，使学生获得新知识、新认识，把学生带进一个新领域，把学生的思想引向一个新的境界，把学生的认识提高到一个新的水平，把学生。的交际能力提高到一个新的高度，从而达到培养学生创新能力之目的。

综上所述，《全日制义务教育语文课程标准实验稿》在总目标中明确指出：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”而从“创设情境”“感受拟说”“自由表达”“合作交流”和“拓展创新”这五个方面来进行口语交际的教学，则有助于达到这一教学要求。

篇14：小学作文教学现状调查分析报告

关于小学作文教学现状调查分析报告

一、存在的问题

（一）重视表达方法指导，忽视了作文的育人功能

语文是工具性与人文性的统一，其根本目的在于培养学生高尚的道德情操和思想品质。写作是人思想情感的外在的语言表露，从听说读写四个方面比较，我们认为，写作是学生思想展现的最佳形式，所以叶老提出的“作文即做人”的观点不容致疑。

然而，分析以上的调查数据，综观现今我校小学作文教学现状，却普遍存在着人文价值削弱，人文底蕴流失的现象。在作文教学中，老师们十分看重学生完成作文的速度及其作文的结构、技巧以及作文的表达方法，至于作文的内容是否真实、感情是否是发自内心等则很少过问。致使学生的作文中假话连篇，假故事，假情感屡见不鲜；更为甚者，有的想象体裁的作文基本上是各类动画片故事情节的拼凑。现今小学作文教学，学生为了取得好分数，任意拔高立意，泛泛而谈，失去了真情实感，让我们看到的只是千人一面的虚伪的灵魂。这种“重表达，轻育人”，把“求真知，做真人”的思想抛之九霄云外的作文教学方法，着实让人心寒。

（二）重视了作文写作模式，轻视了作文写作能力

在作文教学中，有的教师不厌其烦地将一些作文知识和表达方法公式一样地讲给学生听，有的甚至让学生死记硬背所谓的“范文”。这种写作公式化的僵化训练，相当程度上，漠视了学生的个性化体验，冷落了他们对社会及生活的敏锐洞察，结果必然窒息学生自主思考的能力，压抑其独具匠心的思维，导致学生丢掉了开启心灵的钥匙，没有了自己的思想和主见。最后写出的文章肯定是中心不明、条理不清、语句不通、文法不顺。

现在大学生不会写文章，这种现象在国外也普遍存在，这不得不归罪于小学时期作文教学的不得法。写作是一种综合的思维训练过程，从观察、构思到成文，都要融合学生自己积极的思维活动，而并非像数学一样简单的套用模式。近来，书店中上除了大批量的写作辅导书、作文大全、精品作文外，又跳出了所谓“作文软件”之类的宝典，深受广大学生的欢迎。然而，对于“作文软件” 的功能，我们是持谨慎态度的。学生在电脑中输入主题和关键词，四分钟即可得一佳作，我认为这是一种典型的“轻能力”现象。即使学生了解材料内容及作文的要求，但是这“四分钟电脑作文”却无益于学生思考材料、组织材料等能力的发展，试想，学生对作文题目的解读，对文章素材的搜集和整理，对文章内容的整合，对文章的布局谋篇，岂是在四分钟内完成的？

（三）重书面表达，轻口头训练

作文教学应包括书面表达和口头训练两个部分。写和说都是表达，两者是相互促进、相辅相成的。然而现今很多老师过分强调书面作文，对口头训练则置之惘然。虽然我们教材中有口语交际内容，课程表中也有口语交际课，但有多少教师能真正保质保量上好呢？这种“重文轻语”的教学倾向，导致学生口头表达能力的普遍下降，甚至影响了学生的语言交流。

有资料也表明，小学生的口头表达能力随年级的增高而不断下降。有的学生书面表达文采斐然，能轻松自如地驾驭文字，然而一到口头表达，例如演讲或课上发言，则结结巴巴，条理不清，语句不顺。

（四）重课堂教学，轻生活积累

叶圣陶曾说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。”学生写作的过程，是从现实生活中汲取必要的素材，经过思维加工，再运用语言表达出来的过程。离开了“生活”这个最基本的素材源，所有作文便只是空中楼阁、海市蜃楼。然而现在小学作文教学中，把学生关在教室，苦思冥想，闭门造车的现象却普遍存在、屡见不鲜。这种与世隔绝的封闭式作文训练，导致小学生作文无话可说，假话连篇，东拼西凑。原本想象丰富，思维活跃的童心，由于缺乏了生活之水的灌溉，写出来的东西往往苍白无力，毫无童真童趣可言。

离开了生活，缺乏了感受与体验，造成学生对生活中很多写作素材都不熟悉，有的也是一知半解。我曾看到一篇关于学生作文的报道，想来令人心惊。某城市一小学中，老师让学生以“大米”为素材写作，城里的孩子由于缺乏生活经验和认识，根本不知道天天吃的“大米”是怎么来的，于是闹出了“农民伯伯把大米从树上摘下来”的笑话。我们的孩子现在不是也不知道什么是荠菜、苦菜、白蒿等野菜吗？开怀之余，我们又不得不对此认真深思，一言蔽之，怎一个“惨”字了得？

（五）重作文指导，轻作文讲评

作文讲评是对学生习作的全面分析和总结，对学生写作指导具有重要意义。资料表明，尤其是小学生，大都喜欢上讲评课，它既是师生思想认识上的`交流，也是情感的交流，是学生期待的一次重要的写作信息反馈。反思我们的作文教学，很多教师注重了作文前的细心指导，而对阅完作文后的讲评不够重视。常常是批改完作文，写几句程式化的评语，就把本子发给学生完事，并不进行有充分准备的讲评。

（六）重范文的讲读，轻下水的写作

我校曾举行了第一次师生作文同题大赛，结果有不少老师的文章写不过学生，这种现象说明了什么呢？作为一个以评析学生文章、指导学生写作为终生职业的语文教师，自己写不出好文章，没有丰富的写作实践，还能指导学生作文吗？

现今，这种“重范文，轻下水”的倾向在我们的语文教学中依然存在。在写作指导中，很多教师对范文奉若神灵，一个题目给学生，简单提示几句，下面的工作就只是读几篇范文。教师只读不写，只讲不作，导致学生思路狭隘，落入范文模式，写起文章来不是绕范文转圈圈，就是围绕指导打转转，结果写出的文章空洞无话，毫无灵性。

二、改进措施

（一）转变观念，树立作文教学观

语文是人文性与工具性的统一，写作是自我生活的真实展现。现今我校小学作文教学现状中过分偏重作文知识的传授，忽视了学生道德品质的教育，即使强调思想内涵在实际作文教学中也只是流于形式。另外，假话、套话、空话、大话连篇，导致了学生作文的人文价值的缺失。鉴于这种现状，我们认为，语文教师在指导学生写作时，首先应该转变旧观念，树立大作文教学观。明确小学作文教学的性质和目的，注重对学生知、情、意、行多方面的培养和塑造。叶圣陶曾提出“要写出诚实的话，非由衷之言不发，非真情实感不写”，作文务先求“真”，凡与这一道理格格不入的“陈腐观念”或“时髦观念”均要改变。

所以语文教师在作文教学中，必须重视对学生道德品质的培养，教会他们讲真话、写实话，只有这样，才能使学生从内心出发想写，写自己想写的，所追求的，所欣赏的，同时促进他们知、情、意、行多方面素质的发展。

（二）以学生为主体，发挥主动性与创造性

学生是作文的主人，作文一定要以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线，充分发挥学生的主动性和创造性。首先，我们必须培养学生的兴趣与积极性。兴趣是最好的老师，在培养写作兴趣方面，我们可采取以下措施：①让学生明确写作目的，培养写作意识； ②注重平时积累，做到厚积薄发；③开创多种训练形式，提高写作能力。其次，要注重学生创造力和发散思维的培养。①老师要有创新意识，树立以培养学生创造力为主导的作文教学思想，给学生营造创新的环境。②大胆放手学生作文，肯定他们的创新意向，给学生广阔的创新空间。③踏踏实实地抓好学生思想素质，语文素养等各项的培养。④注意培养学生的想象力和良好的学习习惯，为其创设成功机会，激发创造意识。

（三）采用多种方法，提高学生写作能力

1、加强阅读的指导

梁启超曾说：“阅读是写作的前提和基础，要指导学生作文，首先应教会其如何读书。”的确，阅读与写作是密不可分的。叶圣陶曾把阅读与写作比喻为“吸收”和“倾吐”的关系，不吸收丰富的养料，就写不出好的文章。所以，在小学作文教学中指导学生“多读”是关键所在。

2、指导学生体验生活

作文教学是带有社会性的，课堂教学仅仅是传授和学习作文的一种方式，而更广阔的场所则是整个社会。因此，现在小学作文教学务必要把课堂与生活相联系，开放式作文教学，建立学校、家庭、社会三结合的多渠道作文教学网络。小学语文教师可以带领学生走出课堂，深入社会，多参加适合实践活动，多接触社会生活，在实际生活中获得写作灵感。

3、加强课外练笔

为了更好地提高小学生的写作能力，课外练笔很重要。例如，我们可鼓励学生在课外写日记、作读书笔记等等。通过这些形式多样、灵活自由的练笔方式，学生可以更好地学会观察生活、认识生活、积累材料，提高组织和表达能力。

4、上好口语交际课

作文教学的实践证明，“说”有助于“写”，经常性的口语训练能锻炼学生选材、构思、语言表达等能力。所以，我们必须改变以往“重书面，轻口头”的观念，加强小学生的口语训练，切实上好口语交际课。例如，可以组织演讲比赛、诗歌比赛、口头编故事等等。

（四）改进评改方法，教师下水作文

作文教学一般简化为“指导——习作——评改”三个环节，其中评改作为收尾性工作，在整个作文教学中起着不可忽视的作用。但据我们了解，目前我校的作文评改，或评语式，或评分式，或评级式，教师的态度多数是敷衍了事。作文的批阅，要么对学生的作文草草批阅，要么对作文字斟句酌。这两种做法都对学生有百害而无一利。

为了克服这些弊病，老师们在评改时构建并运行“互动”模式，形成师与生、生与生之间的多向促进关系，使作文评改日益向学生自主，自能操作的模式发展。“互动”模式有益于作文教学的效果。所以当今小学作文教学中，实行“互动”评改模式势在必行。老师们应充分发挥学生的主体作用，让学生主动参与，提倡互批、自批、集体批等方式，创造良好的作文氛围，使全体学生都关心自己和他人的作文。

苏霍姆林斯基指出：“学生不会写作文，最简单的原因是教师不会写作文。”因此，我们认为，语文教师在作文教学时应适当减少范文的篇数，提倡教师自己写下水文。叶圣陶在《文汇报——教师下水》一文中说“语文教师教学作文，要是老师自己经常动动笔，就能更有效地指导和帮助学生。”所以我们只有亲自尝试写作，在指导学生才能身临其境，体味写作中的酸甜苦辣，并从中找出阻碍学生写作能力长远发展的症结。

作文即做人。它作为语文教学中的重要部分，不仅对学生语文水平影响很大，而且还关系到学生思想品德、人格品质等多方面的问题。特别是小学生，人生观和世界观尚未真正确立，作文对他们的影响更是不可小视。因此，语文教师的作文教学任重道远，必须对作文教学现状有个清醒的认识，并且放眼未来，立足改革，争取使作文教学早日走出困境。

篇15：小学作文教学现状调查分析报告

小学作文教学现状调查分析报告

语文教学重在培养学生学会听、还要敢说、爱读、想写的能力。听说是基础，读写是目标，是根本。作文教学是语文教学中不可忽缺的重要部分，是培养学生写作能力的重要环节。但现在作文教学成了语文教师的一大难题,学生怕作文，厌作文，感到作文难。“无话可说，无从下笔”时刻困绕着学生。20XX年10月24日，针对《小学中高年级作文现状调查》反映出的问题和现阶段作文教学存在的问题，与部分语文教师一起召开了座谈会，我们查找出现阶段我校的作文教学存在以下问题，并制订了改进措施。

一、存在的问题

（一）重视表达方法指导，忽视了作文的育人功能

（二）重视了作文写作模式，轻视了作文写作能力

（三）重书面表达，轻口头训练

（四）重课堂教学，轻生活积累

（五）重作文指导，轻作文讲评

作文讲评是对学生习作的全面分析和总结，对学生写作指导具有重要意义。资料表明，尤其是小学生，大都喜欢上讲评课，它既是师生思想认识上的交流，也是情感的交流，是学生期待的一次重要的写作信息反馈。反思我们的作文教学，很多教师注重了作文前的细心指导，而对阅完作文后的讲评不够重视。常常是批改完作文，写几句程式化的评语，就把本子发给学生完事，并不进行有充分准备的讲评。

（六）重范文的讲读，轻下水的写作

二、改进措施

（一）转变观念，树立作文教学观

语文是人文性与工具性的统一，写作是自我生活的真实展现。现今我校小学作文教学现状中过分偏重作文知识的传授，忽视了学生道德品质的教育，即使强调思想内涵在实际作文教学中也只是流于形式。另外，假话、套话、空话、大话连篇，导致了学生作文的人文价值的.缺失。鉴于这种现状，我们认为，语文教师在指导学生写作时，首先应该转变旧观念，树立大作文教学观。明确小学作文教学的性质和目的，注重对学生知、情、意、行多方面的培养和塑造。叶圣陶曾提出“要写出诚实的话，非由衷之言不发，非真情实感不写”，作文务先求“真”，

凡与这一道理格格不入的“陈腐观念”或“时髦观念”均要改变。

（二）以学生为主体，发挥主动性与创造性

（三）采用多种方法，提高学生写作能力

1、加强阅读的指导

2、指导学生体验生活

作文教学是带有社会性的，课堂教学仅仅是传授和学习作文的一种方式，而更广阔的场所则是整个社会。因此，现在小学作文教学务必要把课堂与生活相联系，开放式作

文教学，建立学校、家庭、社会三结合的多渠道作文教学网络。小学语文教师可以带领学生走出课堂，深入社会，多参加适合实践活动，多接触社会生活，在实际生活中获得写作灵感。

3、加强课外练笔

4、上好口语交际课

（四）改进评改方法，教师下水作文

教育教学研究课题开题报告

小学高段美术教学论文