谈谈英语课堂讨论环节论文

下面是小编收集整理的谈谈英语课堂讨论环节论文，本文共8篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。本文原稿由网友“爱由心动”提供。

篇1：谈谈英语课堂讨论环节论文

【摘要】

为了加快发展高职公共英语教育，国内许多高职院校都在进行着课程改革的尝试，但是目前英语教学改革存在着一些缺陷和不足，这就要求我们创新教学内容，注重培养学生的创新能力;改革教学模式，强化实践式教学和互动式教学，为培养出综合素质高、英语能力强的优秀人才而努力。

【关键词】

公共英语;课堂教学;改革

随着市场经济的快速发展，社会对人才综合素质的要求越来越高。为了培养出综合素质更高的人才，适应市场的需要，许多高职院校都提出了教学改革的基本任务和工作要求，公共英语课堂教学改革也在其中。根据相关文件的精神，公共英语课堂教学改革应该从以下几方面实践：

一、公共英语课堂教学内容的改革

传统填鸭式公共英语教学没有很好地遵循学生的认知规律，教师的任务只是提供外部刺激，即向学生灌输知识;学生的任务则是被动地接受外部刺激，即理解和吸收教师传授的知识。最终教学的效果往往是事倍功半。在这种教学方式下，教师的教学内容常常由五大块组成：知识背景、作者简介、段落大意、中心思想、写作特点。而这些既不利于学生对英语的理解和应用，也不利于学生听、说、读、写能力的全面提高。这样学习的结果是学生们只会看，不会说，也就是我们所说的哑巴英语。对于这种传统的课堂教学内容，改革迫在眉睫。

在公共英语课堂教学内容的选择上，教师应该多考虑学生的英语水平和所学专业，做到因材施教。此外，教学内容的选择上也可以多样化，一些西方文化、小故事、散文、谚语等材料都可以引入课堂教学，从而激发学生学习英语的兴趣。选择有针对性的材料进行听说或快速阅读训练，也可以帮助学生们提高学习的效率，起到事半功倍的效果。因此，教师应该根据学生的特点进行必要的教材调整，重组教材内容，补充创新内容，不断培养学生学习英语的兴趣。

二、公共英语课堂教学模式的改革

以前，我国的课堂教学模式基本是以教师为中心，课堂完全由教师主宰，学生只是被动的接受知识，这就忽视学生的认知主体作用，不利于学生实践能力的培养和创新能力的提高。

当前高职院校教学改革的主要目标之一是要改变传统的以教师为中心的教学模式，建构一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式，培养出具有实际运用能力的人才。

1.实践式英语课堂教学。语言与生活是天然联系在一起的，英语课堂只有走向广阔的生活空间，才会充满活力。因此，我们要走出课本，走进生活，充分调动每一个学生。在公共英语课堂教学中，教师应该采用灵活多样的方式，有意识地培养学生学习英语的语言技巧。

表演式：设置场景，让学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中表达思想、交流感情、培养才能。例如，教师可以把教室当作一家超市、一座花园、一间饭馆、一间诊所等。如学习饭店方面的英语，可以把课桌当作饭桌，安排不同的学生分别扮演营业员和顾客进行情景对话，引导学生着重掌握相应的英语语言知识，从而让每一名学生都参与到课堂实践活动中来。通过这种教学方法，学生能够做到学以致用，从而更好地激发学生学习英语的兴趣。

演讲式：为了培养学生的英语听说能力，教师应该在课堂上坚持让学生进行两分钟演讲。每节课的前一段时间，学生轮流上台用英语演讲，内容是他们感兴趣的、爱说的，使用自己组织的语言。

复述式：学完课文，让学生用自己的话来改写或叙述，有时也通过看图的形式，再现情境让学生复述。这样做既提高了英语口语能力，强化了记忆，又使学生感到新颖有趣，从而促进英语学习。

2.互动式英语课堂教学。互动式英语课堂教学，是在公共英语教学中，教与学双方交流、沟通。互动式英语课堂教学立足于课堂，突出学生对英语主动探究、小组讨论、相互交流的教学形式，充分发挥学生的自主性、积极性，让学生主动发现问题、探寻知识，在有趣的英语学习过程中加深对知识的理解，培养学生的思维能力、听说读写能力及用英语进行交际的能力。

互动式英语课堂教学既不是课堂上简单的问答，更不是教学之余留下几分钟等待学生提问，教师回答，而是从根本上进行教学改革、教学相长，对英语教师的教育观念、教学水平、教师素质提出了更高的要求。如英语教学都有一个教学主题，我们可以围绕主题进行讨论。教师首先提出问题，然后将学生分成小组进行讨论，最后发表小组意见，进行总结。这种方法主题明确，条理清楚，探讨深入，充分调动学生的积极性、主动性和创造性。互动式英语课堂教学强调学生和教师的共同参与，因此教师要想办法营造出一个轻松和谐的课堂环境，这需要教师不断的探索和总结。

公共英语课堂教学改革是高职英语教育发展的迫切需要。

只有通过上述改革，公共英语课堂教学才能创造出新的活力;

只有通过上述改革，高职院校才能为社会培养出更多综合素质高的创新人才。

参考文献：

[1]刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].北京：外语教学与研究出版社，.

[2]刘自中.知识经济与大学英语教学改革[J].中国高等教育研究，(3).

[3]赵玲洁，芮颖.谈高职英语教学存在的问题及课程体系改革[J].教育与职业，(30).

[4]李辉，宁玉洁.定向人才培养与高职英语课程改革[J].时代文学，(4).

[5]姚嘉五.融入工作任务，突出能力目标-论英语课程建设与技能体系创新[J].广东水利电力职业技术学院学报，(4).

篇2：谈谈英语课堂讨论环节论文

摘要：课堂讨论作为一种有效的教学活动在大学英语课堂上受到了教师普遍的欢迎，但却不一定能达到预期的效果。我们从课堂讨论中常见的问题和如何合理安排方面着手来探讨如何达到最有效的课堂讨论效果。

关键词“：填鸭式”教学方法教学环节主动学习语言的实践者

1课堂讨论的重要性

传统的大学英语教学常采用“填鸭式”教学方法，我们会发现学生已经养成了在英语课上一边听讲一边记笔记的习惯，只要老师在黑板上写板书，大多数学生都会立即往书本上抄，基本上是全盘接受教师所讲的内容，在这样的模式下，教师满堂灌，学生只是被动的接受者，基本上很少有发挥主观能动性和聪明才智的机会，英语对我们中国学生来说本来是工具，是拿来用的，只有运用它进行流利的交流才能真正体现它的价值，而不是简单的对单词和语法点的死记硬背。

因此作为大学英语教师的我们要合理安排好教学环节，多给学生提供参与课堂活动的机会，引导学生积极思考，主动学习。

课堂讨论作为一种有效的教学活动，是英语教学必不可少的一个教学环节，对培养语言的实践者、运用者起着举足轻重的作用。

2课堂讨论常见的问题

英语课堂讨论中常常出现以下问题：第一，小组讨论时学生围坐在一起，教室里听起来充满了讨论声，有的组气氛还相当活跃，可仔细查看一下才发现其实有的学生压根就没说英语;第二，如果教师安排讨论后要发言的话，有的学生会拿着电子词典，一个人埋头苦干，使劲在纸上写，明明是讨论却更像是在写作文，发言时就照本宣章，没有达到小组讨论，训练口语的目的;第三，有的学生借此机会开小差，闲聊，认为发言有小组长和代表，与己无关;第四，每次讨论时只有一部分学生显得比较积极，认真的讨论，而其他一些学生似乎觉得很无聊，没意思，表现出不耐烦;讨论看起来和谐的不正常，没有不同的观点和激烈的争论。

3如何进行有效的课堂讨论

3.1课堂讨论的合理安排教师在讨论前应安排好以下几点：第一，在课前精心设计好话题，把握好话题的难易程度、针对性、趣味性和可操作性。具体来说就是教师在设计话题时，要充分考虑学生已有的知识和经验，设计生动有趣、能引起学生共鸣的、开放的讨论话题，从而营造一个真实的、源于学生具体学习情况的讨论情境，这也更有利于学生在讨论过程中积极思考，提高解决实际问题的能力。

第二，对讨论形式给出明确的指令性语言，是小组讨论、同桌讨论，还是全班一起讨论，是两人组、四人组还是前后座位的一组，根据不同的讨论内容来选择最佳的讨论形式和方法。

第三，合理划分小组。教师要对每位学生的学习水平和性格有所了解，考虑到个体差异性，尽量使每个小组的成员搭配合理，各组学习水平相对平衡第四，合理安排讨论时间。针对不同的讨论任务，教师要控制讨论的时间，太长会占用其它教学时间，学生也会产生倦怠，时间过短讨论不充分，也达不到预期效果，所以一般控制在5-10分钟。

3.2有效的反馈

一方面，教师要要求学生讨论结束后每组要一一展示讨论结果，可以由每组派代表陈述自己组的观点，组内其他成员可以在陈述完后进行补充，其他学生可以就自己感兴趣的观点进行提问;另一方面，作为课堂活动的组织者、引导者的教师在学生讨论结束后要及时有效地评价总结，使学生的讨论结果得到反馈。

教师可以从学生讨论的态度、讨论过程、主要观点及闪光点等方面对课堂讨论进行点评和总结。教师和学生的这种双向反馈既是交流思想的过程，也是进一步学习的过程。

3.3适时的鼓励

反馈环节结束后教师可以利用一点点时间让学生对表现最好的小组进行投票，给该组适当加分(加到平时成绩里)，鼓励其它组也再接再厉，争取下次能做的最好。

4结语

课堂讨论就是学生在教师的指导下，就教材中的基础理论或主要疑难问题，在独立钻研的基础上，共同进行讨论、辩论的教学组织形式，可以全班进行，也可分大组进行。课堂讨论是学生消化、吸收及运用已学知识参与课堂教学的一种有效形式，是学生通过课堂教学获取知识、巩固技能的方式之一。

教师在讨论前首先要明确通过讨论能解决什么问题。其次，要认识到讨论的结论有时并不重要，重要的是学生在讨论过程中“想了什么?”和“怎样想的?”，即学生分析问题和解决问题的过程才是最重要的。

参考文献：

[1]Williams，Marion&Burden，Robert L Psychology for Languageteachers[M].北京：外语教学与研究出版社，.

[2(]英)皮特・本顿.全纳教育与教师发展[M].范晓慧，译.北京师范大学出版社，2008.

[3]王升.小组合作与主体参与.教育理论与实践，.

[4]方旭.课堂讨论要有实效[J].当代教育科学，2006(6).

[5]高慎英，刘良华.有效教学论.广东教育出版社，2004(5).

[6]陈坚林.现代英语教学组织与管理[M].上海：上海外语教育出版社，2000.

篇3：谈谈英语课堂讨论环节论文

摘要:根据现代认知理论，课堂教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式获取新知识的问题性思维过程。解决问题首先要提出问题。提问的艺术越高，对激发学生的求知欲和创造欲的效果就越好。本文结合笔者的教学实践分析了目前大学英语教师在课堂提问时存在的问题，并针对这些问题提出一些改进建议。

关键词：课堂教学 提问艺术 大学英语

0 引言

教学提问艺术是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分。美国教学法专家斯特林.G.卡尔汗认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”可以肯定地说，教师都把提问当作他们教学环节中的主要部分。远在19，史蒂文森（Stevens）的研究发现，小学教师在校平均每天提问大约400个问题。这一发现已为更多新近的研究所支持。弗落伊德(Floyd)1960年的研究发现，他所取样的小学教师，平均每天要问348个问题；另一项由莫野(Moyer)1966年主持的研究指出，在每堂自然科学课上，教师平均要问180个问题。在大学水平上，贝拉克(Bellack)等人1966年的研究揭示，“在所进行研究的课堂上，教学程序的核心是教师的提问，学生的回答，经常还有教师对学生的回答做出的反映。”在这项研究中，有72%的课堂谈话是由教师承担的，其中近7%的谈话是用于回答学生提出的问题，其余的谈话则用于提问，集中学生的注意力和评价学生的发言。可见，课堂提问在每天的教学中都是大量的，其有效性直接决定着教师教学的质量水平。

根据现代认知理论，课堂教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式获取新知识的问题性思维过程。解决问题首先要提出问题。提问的艺术越高，对激发学生的求知欲和创造欲的效果就越好。传统的课堂教学，教师的提问是以一种居高临下评判者的身份，很少讲究策略与艺术，极易抹杀学生的个性。或者是把提问作为公开课的一种装饰，提出的问题没有质量、没有深度，提问的积极作用也就转化成了消极作用。

1 大学英语课堂提问所存在的问题

大学英语课堂的普遍现象――二分之一现象。就是说在上英语课时，有近二分之一的学生是在课堂之外的，他们的注意力不能集中到课堂内容，无法跟上教师的课堂节奏。这些学生的注意力转移到看小说、玩游戏机甚至干脆趴着睡觉，这些导致测验成绩不理想，如此一来便会形成一种恶性循环。造成这种现象的原因很多，从主观原因看，英语不是非英语专业学生的专业课，学生因个体差异对英语重视的程度也就不同，部分学生由于对英语有浓厚兴趣，因此愿意投入精力来学习，而有相当一部分学生仅把通过大学英语四级考试作为自己英语学习的最终目标，而掌握考试技巧与真正提高英语水平之间不能划上等号。大学生更重视自学，因此有很多学生认为考级技巧可通过自习或者参加培训班获得，而这些方式比听教师在课堂授课更有针对性，这就导致学生在课堂上表现消极。此外教师的讲授技能、教学内容、导入技能、体态语言技能、课堂纪律管理技能、指导技能以及提问技能等都影响学生的听课质量。以下从教师的主观原因上指出大学英语教学中课堂提问存在的几个问题：

1.1 在提问内容上，目的明确，但难易程度把握不准确。教师在课堂上的提问往往带有明确的目的，或为了锻炼学生的英语口语，或为了导入某一篇章的教学材料，或为了活跃课堂气氛、启发学生思考等，这就导致教师的提问内容很多样化。学生英语水平的个体差异会直接影响教师的提问质量，这就要求教师在提问内容上涉及全面。对英语水平低的学生来说，他们在课堂上不愿意回答教师提问很大程度上是由于有限的英语知识和词汇量无法理解提问，从而形成缺乏自信甚至消极抵触的状态。而英语水平较高的学生也会出现对教师的提问应答不积极甚至忽视的情况，原因是教师为了能让上述差生能参与到课堂，会刻意把提问内容简单化，这就导致程度好的学生对这类提问缺乏兴趣，因为回答简单的提问无法给这类学生带来成就感。从以上分析看，教师在提问时要对提问内容和难度慎重考虑，毕竟学生的积极参与才是教师提问的本质目的。

1.2 提问的方法也会影响教师的提问效果。一般情况下，考试成绩较好和较差的学生比较容易引起教师的重视，而教师在课堂提问时也往往更加侧重这两部分学生，这就导致很多成绩处于班级中等水平的学生被忽视。这部分学生对英语学习是比较有兴趣的，但由于长时间得不到教师的重视，使得学生自尊心和自信心都受到挫败。从主观和客观因素看，这部分学生势必对教师的提问是消极的。其次，提问的顺序也很关键。有相当一部分英语教师在课堂提问时习惯按照学生的学号或者座位顺序依次提问，这种提问顺序会让学生将注意力放在计算自己所轮到的问题并对该问题的积极准备中而忽视了其他教学内容，影响了听课质量。此外，教师的提问节奏过快也会影响学生的回答。教师应该给学生足够的思考空间对问题进行充分的理解，如果只是注重提问的形式而要求学生迅速回答，这就没有体现出提问的真正目的。

1.3 教师对学生问题的答案反馈不当也会影响提问的效果。英语教学不同于其他逻辑性较强的理工科教学，英语教师在课堂上不能单纯地以正确或者错误来判断学生回答问题的质量，教师更应注重学生回答的内容、思想内涵以及语言组织能力和表达能力。其次教师才应注意学生在表述中的语法错误和用词错误，并给予适当地纠正，太过关注这些错误会使学生的注意力偏移，忽略了教师的提问内容。部分英语教师在课文导入时会提一些针对性较强的问题，而希望学生按照自己预期的导入思路来作答，这部分教师会对学生的一些无意义答案进行完全否定，而给出与课文内容有关的答案。这种对问题的反馈方式会极大影响学生回答问题的积极性，不利于英语课堂教学中师生的互动。

2 对大学英语课堂提问的建议

鉴于上述提到的英语课堂提问所存在的问题，教师在设计提问时就应更加注意技巧以及提问所能达到的效果。大部分英语教师的提问会在课文导入部分时先提出，所以就应根据课文的主题来设计合理的问题，以下针对具体的实例来对提问的设计提出几点建议：

2.1 构建清晰并合理的提问框架，引导学生理解问题的内涵

问题的内涵设计会影响提问的效果。提问范围过广不符合学生的接受能力，而提问面过窄会限制学生的思维方式，因此要设计适当的提问范围。此外，师生双方要对问题的理解有共识，要能准确地了解问题的内涵。如以“adventure travel”（探险旅游）为主题的课文导入时，教师可设计一个问题：Why is adventure travel becoming more and more popular? 这个问题包含了三层意思：探险旅游在当今十分受欢迎；探险旅游在过去并不普及；探险旅游会受欢迎的原因是值得深究的。对这些隐含意义的准确理解是师生间交流的前提，教师要正确引导学生，帮助学生探究问题的内涵以便更好理解。

2.2 注意调动尽可能多学生的积极性

课堂教学的目的是使全体学生获得知识和学习方法，这是教育对我们的要求，为了让班级大部分学生都能有效地回答教师提问，提问顺序的技巧就是英语教师提问时必须做到的。首先要做到先提问后请学生回答，这样使每个问题都产生群体效应。切忌先点学生的名后提问，这样会使未被点到名字的同学放松注意力，也不应该按照学生的学号或者座位顺序提问，这样不利于全体学生参与在课堂中。其次，提问时要注意与学生的眼神交流，在必要时把目光关注全班，不要盯住将要或可能被点到的学生。那样，问题便起不到让全体学生思考和准备回答的作用，就是在个别学生回答问题时，也要在看着这位学生的同时注意全班。在一个班里，学生的智力水平、基础知识和理解能力参差不齐，学生对问题的反应速度就不一样。教师要根据本班学生的具体情况，在本节课教学目标的范围内，对英语水平不同的学生提出不同层次的问题，使每个学生都有问题可答。例如，对差生可提问一般疑问句，对中等生可提特殊疑问句，对优等生可提综合性的开放问题。教师不能因为课堂时间的限制，只提问优等生。对于差生和不积极参与课堂学习的学生，老师要根据他的具体情况和所处的层次，在适当的时候对他们提问。总之，要让每个学生都有机会得到锻炼。对于不举手的学生不提问，表面上看起来课堂互动良好，而实际上并不能完全达到提问的目的。

2.3 教师在提问时应注意适当的停顿

教师在提问后要注意停顿，这样学生有思考、讨论的时间。但一些教师对课堂上的沉默，即使是短暂的停顿都会感到紧张或不适应，催促学生回答或直接由自己回答，这种做法非常不利于学生参与课堂活动。必要的停顿是应该的，即使学生暂时回答不出来，教师也可以用不同形式重述问题或将问题简单化和具体化，有步骤地引导、启发学生，而不是一味的遵照预先设计的提问。若如此，课堂就会失去活力，阻碍学生思维能力的发展。

2.4 教师对学生的回答要做出及时的评价和充分的肯定

教师对学生的回答要作出及时的评价，要善于发现学生回答中的“闪光点”，充分肯定其中正确的部分。要充分肯定学生的成绩，特别是要发现差生的进步，给予肯定，从而提高差生回答问题的积极性。为了快速顺利地进行课堂教学，教师在提问时总希望学生能立刻回答正确，但实际情况并不是这样。即使是学习成绩很好的学生回答老师的提问也有出现错误的时候，因此教师对学生的各种错误回答也应耐心对待。教师对学生提问时，要维护学生的自尊心，不能故意让学生感到尴尬。有些学生的自尊心一旦受到损害，就会产生对立情绪。所以，老师的一言一行都要有利于学生身心健康的发展。

2.5 教师的提问要能强化学生的认知，培养学生的自学能力

教师都十分重视想学生讲授新知识、新概念的方法与技巧，通过这种讲授来强化学生的认知。而心理学中强调运用学习者已有知识，是使旧知识得以不断巩固的有效方法。而英语学习的目的不仅仅是巩固旧知识，更重要的是获得新知识，使新旧知识建立合理的联系，对已有的认知结构加以重组和改造，而提问则能起到这种作用。在引入新的学习内容时，教师可通过提问来为学生创设学习情境以增强学生记忆，创设某种情境后再提相应的问题，既可帮助学生理解，又有利于培养学生用英语进行思维的能力。

英语教师在课堂提问时也应注意培养学生自我思考和自我学习的能力。如果学生不善于思考，不善于用思考和钻研把自己的学习推向新的阶段，是不可能取得较好的学习效果的，而思考总是和问题紧密联系在一起的。要引起学生的思考，教师在课堂上就要善于提出问题，注意先易后难、由浅入深、由近及远地提出问题。提出问题过程中还要善于通过问题激发学生的思考，引导学生自己提出问题，进而探究发现语言的内在规律并总结出适合自己的学习规律，进而掌握学习方法。

3 结语

语言教学应特别注意师生间的交流，而课堂提问与回答是师生间交流的重要方式。大学英语教师如能在课堂教学中适当地运用提问技巧，掌握提问的艺术，不仅能使教学顺利进行，也能使师生间的关系更加融洽，课堂气氛更加活跃。通过理解、思考并回答教师的提问，学生能在听说能力方面得到锻炼。教师的提问应根据课程内容来设计，也应避免把问题设计得过于主观及绝对，限制学生的回答范围，应给与学生足够的空间思考问题的内涵，使得提问这种普遍的方式能有利于培养学生的自我思考能力和自学能力，真正熟练地掌握英语。

参考文献：

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[2]W.W Wilen.Questioning Skills for Teachers.[M].National Education Association of the United States.1991.

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[4]马爱莲.激疑设问中教师角色的新内涵[J].阿坝师范高等专科学校学报..(01).

篇4：谈谈英语课堂讨论环节论文

摘 要：小组活动作为合作学习的一种方法，在初中英语课堂上越来越活跃。在英语课堂开展小组活动有利于提高学生英语口语交际能力，有利于提高学生的自主学习能力。初中英语课堂应积极开展小组活动，提高小组活动的效果，利用这种交互式学习方式，提高学生的英语能力。

关键词：初中英语课堂；小组活动效果；方法

小组活动是初中英语课堂中最常用的合作学习方法，小组活动是一种以学生为中心，以小组合作为形式，为了达到共同的学习目标而进行交互式的教学方法和学习方式。在初中英语课堂开展小组活动，给学生创造了更多的交流和表达的机会，有利于丰富课堂形式，提高学生的英语口语能力和交际能力。小组活动这团火已在初中英语课堂越烧越旺，但目前初中英语课堂的小组活动中仍存在着许多问题有待解决。

一、初中英语课堂小组活动中存在的问题

1.小组内部结构不合理，严重影响学习效果

学生个体存在着很大的差异性，每个学生的认知结构系统和学习方式不尽相同，因此，学生的英语水平存在着很大的差异，有的学生英语水平较高，有的学生英语水平较低。在初中英语课堂进行小组分配时，由于教师的疏忽或者学生的自由搭配，导致小组分配不合理，英语水平较低的学生集中在一起，英语水平较高的集中在一起，这样在完成学习任务的时候小组之间就出现了极大的差异。其次，由于性别和性格的差异也会出现小组内部结构不合理的现象，女生和女生一组，男生和男生一组，这都不利于提高小组活动的效果。

2.教师学生定位不明确，小组活动积极性低

小组活动是近些年新提出的新型的学习方式，教师和学生在这方面的经验不足，小组活动的效果还有待提高。小组活动是以学生为主体对象，在教师的指导下开展的一种自主学习方式。学生处于主体地位，教师处于引导地位。由于部分教师还未从传统的教学方式中完全转变过来，因此，在开展小组活动时就会出现一些问题。例如，在开展小组活动的时候，教师过多的干涉，导致学生无法积极充分发挥主体的能动性，学生不敢积极发言，小组活动的积极性低。

3.小组分工不明确，小组活动效率低

初中英语课堂小组活动中存在的另一个问题就是小组分工不明确，小组内部没有明确的领头羊――组长，没有明确的记录员、发言人，这都不利于小组活动的开展和任务的完成。小组是一个整体，就好比一台机器，小组成员就是这台机器的各部分零件，若各部分零件没有明确的分工，乱作一团，那么这台机器就无法正常运转，小组合作亦是如此。

二、初中英语课堂提高小组活动效果的方法

1.优化小组内部结构

初中英语课堂在开展小组活动的时候应注意小组的分配，从学生个体差异性角度出发，互补搭配，优化小组内部结构。将英语水平较高的学生和英语水平较低的学生分配在一起，让优生带动和帮助后进生；男生的逻辑思维较强，女生的抽象思维更强，将男生和女生合理分配，充分发挥男生和女生的优势，实现男、女生互补；将性格内向的学生和性格外向的学生分配在一起，让性格内向的学生在性格外向的学生的感染下，勇敢地突破自己。

2.合理分工，提高效率

小组是一个整体，小组成员之间的明确分工是提高小组活动效果的有效途径。合理分工，充分发挥小组各个成员的优势，让组织能力较强的学生担任组长，记忆能力强、写字速度快的学生任记录员，表达能力强的学生任发言人。小组的分工最好由小组内部商量决定，为调动小组成员的.积极性，这些分工可以实行轮流制，让成员切身体会到各个职位的难度系数和重要性，加强各个成员对小组整体的责任感。当然，合理分工也适用于角色扮演，例如，在学习冀教版Unit 6中Let us go to shopping这一课时，可以让小组成员分别扮演买东西的人和售货员进行口语交际，让学生在角色扮演的过程中提高英语口语水平。

3.组织小组竞赛

组织小组竞赛既是检验小组活动效果的有效方法，又是激励小组积极合作、提高小组活动效果的有效方式。小组竞赛能够激发学生的学习热情和求胜欲望，从而提高小组活动的积极性和活动效果。例如，在学习完冀教版七年级上册Unit 2 colours and clothes 中的单词时，为了检验学生是否掌握了这些单词，可以让小组成员之间先互相帮助记单词，然后再从各小组中随机抽一位学生上台比赛看看哪个小组记住的单词更多。

总之，小组合作是一种丰富初中英语课堂方式的有效方法，也是提高初中生英语学习热情和英语水平的有效途径。在初中英语课堂开展小组活动应注意优化小组内部结构，促进合理分工，提高学生的主体地位，组织适当的小组竞赛，以提高小组活动的效果。

参考文献：

［1］马超.浅议初中英语课堂提高小组活动效果中自主学习的能力培养［J］.作文成功之路:下,(07).

［2］薛静.初中英语教学中学生小组合作学习调查研究［D］.东北师范大学,.

［3］陈媛.合作学习在英语阅读教学中的应用探究［D］.华东师范大学,.

篇5：高中语文课堂教学中讨论环节的重要性论文

高中语文课堂教学中讨论环节的重要性论文

一、高中语文课堂应该注意的几个问题

1.引导学生，让学生大胆地说出自己的想法

作为学生，在课堂上对于老师提出的问题，每个人都会发自内心地想要举手回答，以表现自己。而往往学生在得不到肯定的情况下，会逐渐地否定自己，这样的话，名额就会被一些胆大的学生抢先。现在我们要求所有的学生都能够回答问题，都可以表现一下自己。受以往的影响，大多数学生习惯于听别人回答问题，对于回答问题没有准备，通常不知道怎么回答。而老师要通过鼓励，活跃课堂气氛来使得学生敢于张开嘴回答问题。老师应注意培养和学生的感情，不只是在课堂上鼓励学生，课下也可以鼓励、暗示学生上课积极回答问题，这样才能形成讨论的气氛。

2.提出的问题由浅入深

对于知识的掌握，同时是由浅入深，最后体会到更深层次的东西。而在课堂上，我们往往会看到，学生一下子把深层次的知识说出了，可能这样学生会感觉自己很厉害，老师则会从最简单的说起，慢慢地引出最后的结论。这种现象不好，学生会骄傲自满，把最基本的知识丢掉，得不偿失。这就要求老师在提问的时候要由浅入深，从简单的问题问起。

3.学生自己提问题

课堂上老师总是会提出问题，根据自己的想法，把学生的思维限定在某一个方面，束缚思想。忽略学生自己在阅读过程中的感受和想要提出的问题。应该让学生自己提出问题，这样更能发挥学生的发散思维，思路更开阔，是讨论更有效果。

4.训练学生的音量

很多的学生在课堂上普遍的问题是音量小，音量小就导致别人听不清，老师就会让重复说，这样反复，就会白白地浪费很多的时间。老师应该训练学生的音量，比较有效的是老师自己做示范，大声说出来，让学生克服害羞，跟着老师一样，大声说出来，养成好习惯。

5.让学生学会说重点

学生在课堂上发言的时候，往往会把自己的想法一股脑地说出来，不分重点，不分主次，有时会说得很激动，虽然这能够锻炼发言者的能力，但是对于倾听者来说，对于发言者的讲话，没有什么印象。老师在这方面，要告诉学生，首先说话要有重点，在重点的地方要放慢速度，加重语气的方法使倾听者能够了解到重点所在，印象深刻。

二、提高高中语文课堂讨论的效率

1.对于课堂讨论做好充分的开展

在高中语文课堂上，老师让大家讨论问题的时候，会发现通常都是四个坐在一起的学生的讨论，也就是就近原则。这样的组合存在着一定的不合理性，这样的讨论更多注重的是形式，不能发挥学生的个性。然后就让学生回答问题，这样做太突然了，学生没有做好准备，这样的讨论效果就不是很好。课堂上问题的讨论，最好能让学生能够相对自由的分组讨论，更有利于学生表达自己的见解。同时，对于提出的问题，老师应该好好地准备一下，提出的问题既具有一定的探讨性，值得学生思考，也要选择适当的问题，不能太深奥，学生思考不出来，学生会感到无趣，打击学生的自信心和积极性。

2.老师要进行适度引导

在课堂上进行的讨论，在老师提出问题后，在这里，老师要做适度的引导，从哪些方面考虑，举一些相同的例子。给学生引导方向，往正确的方向去考虑。这样比较能达到教学的目标。对于一些基础比较弱的学生，老师要重点鼓励，引导。另外，在课堂上，会出现一些意外发生的'情况，个别同学会提出观点独特的问题，老师应对学生提出的问题做出明确的回答。

3.讨论的时间要充足

在语文课堂上，讨论这一环节，很多时候发挥不出作用，很重要的一个原因是留给学生的讨论时间不够。课堂时间不长，老师相对留的时间讨论时间短，学生在这么短的时间里很难将老师提出的问题做出很好地理解。课堂上的讨论是学生的自主思考，而认真思考的先决条件是时间。老师提出问题后，要给学生足够的时间思考一下，这样才能达到讨论的效果，并达到最大化。高中语文课堂上的讨论是十分重要的。课堂上的讨论要注意这几个问题：引导学生，让学生大胆地说出自己的想法；提出的问题由浅入深；学生自己提问题；训练学生的音量；让学生学会说重点；懂得倾听；避免眼高手低。课堂讨论的效率也要特别注意，对于课堂讨论做好充分的讨论，老师要进行适度的引导，讨论的时间要充足。

篇6：设计好教学环节向英语课堂要效率论文

设计好教学环节向英语课堂要效率论文

课堂教学是中小学英语教学的基本模式，也是学生掌握英语这门工具的主要途径。如何才能提高英语教学的质量，达到对学生实施教育，传授知识，培养技能的目的，是每位英语教育工作者应不断研究的重要课题。同样是四十五分钟的教学时间，懂得课堂教学艺术的教师和不懂得课堂教学艺术的教师其教学效果是大相径庭。因此，遵循英语课堂教学的规律和原则，改进课堂教学方式和方法，充分利用好课堂四十五分钟成为提高课堂效率的关键。

1. 良好的课堂导入

就像一篇文章要有一个精彩的开头，一幕戏剧要有一出诱人的的引子，一堂课也必须有一个引人入胜的开场，才能在最短的时间内把学生的注意力引到课堂上来。有经验的教师，总是十分重视一堂课的开端和知识之间的衔接。他们总是精心设计开头，讲究开头的艺术性， 促使学生有强烈的求知欲，喜欢提问，敢想敢于创新，从而激发学生的学习兴趣。也就是说开头要简洁、明快、巧妙、迅速把学生的注意力拉到课本的主题上来。

1.1 联系实际，巧妙提问

根据学生的心理特点和新旧知识之间的内在联系，提出恰当的问题，从而使学生集中注意力听课，同时围绕着问题的核心，积极开动脑筋，琢磨思考，主动去探求教材中的知识。

1.2 创设情境，引人入胜

教师利用图画、音乐、幻灯、电影、电视、录音等手段来开讲，为学生再现教材提供情境，激发他们的情感和兴趣。或者用学生生活中熟悉或关心的事例来导入课程，为学生创设引人入胜，新奇不解的学习情境。1.3 讲述故事，激发兴趣

学生的特点是求知欲强，颇具好奇心，他们爱听爱看有趣的故事。教师应紧紧抓住学生这个心理因素变学生的好奇心为浓厚的学习兴趣，使学生的思维活动建筑在积极、活跃的基础之上。例如，讲DetectiveStories 这一课时， 教师可以给学生讲一个福尔摩斯侦探类的故事，从而引起学生对本课学习的兴趣。

2. 行之有效的课堂主题活动

英语课不同于其他学科。实践性强是英语学科的一个显著特点，必须通过大量的活动和训练，才能掌握和运用。因此，学习英语必须在足够的练习之中，才能逐步领会所学的知识和规则， 并能逐渐自如地运用。因此，英语课的实践性特点决定了它课堂教学活动形式的灵活多样，只有通过大量丰富的课堂教学活动，才能使学生掌握听、说、读、写的基本技能，掌握英语语言的运用与交际手法。设计好课堂丰富多彩的教学活动，对英语学科来说显得尤为重要。教师要在设计上倾注心血，使课堂的各种教学活动开展的有条理性、趣味性、逻辑性和科学性。

2.1 个别活动

个别活动是一种常见的教学活动组织形式。通过个别学生的活动，达到某种教学目的。这种形式可以用于：(1)检查复习所学知识;(2)通过复习引入新课，巩固新课;(3)检查学生对知识的运用能力。

2.2 小组活动

以小组的形式展开活动，可以使学生在和谐气氛中进行语言交际，集思广益，开阔思路。这种练习使每个学生都有个别练习的机会，尤其是那些性格内向，比较腼腆的学生，不必由于害怕站在教师和全体学生面前而张不开口。开展小组活动消除了心理上的'障碍，使每个学生都有了实习说外语的机会。

3. 巧妙的课堂结尾

一堂课如果有良好的开端，成功的过程，但结尾却草草收场，极有可能功亏一篑。精彩的课堂结尾会让学生觉得意犹未尽，令人回味，发人深省，给人力量，催人奋进。教师不能仅仅满足于在课堂上讲解得当，在下课前也应该安排一定的时间帮助学生们来巩固所学内容，让他们记住、消化，否则，学生们被一通猛灌，来不及“运动”，下一堂课又来了，时间一长，必然造成“消化不良”。而作为教师，只能给学生解决问题的工具、钥匙，并不是解决问题本身。因此，临下课前的几分钟就是“授之以渔”的最佳时机。

3.1 总结要点法

一堂课结束时，教师应以准确简练的语言，提纲挈领地归纳小结本节课的重点内容， 使知识条理化、系统化，即使学生前面没有掌握教师所讲的一些知识，也完全能够通过课堂总结了解本课教学的大致内容和主要知识。同时加深学生对课堂所学知识的理解，培养他们总结概括的能力，起到强化、巩固的作用。

3.2 学以致用法

教师在上完新课以后，出题让学生练习，使知识得以巩固。这也是普遍采用的一种结尾方式。但是如何让学生及时“消化”所学知识，教师不能简单而随便地出题应付了事。题目要选准、选好，并尽量再现教材内容或实际材料，交换角度、形式，让学生进行思考、解答。在练习时要形式多样。或边练边讲，或先练后讲，或先讲后练等。

3.3 空白法

教师根据自己的教学计划，对讲授时间进行适当压缩。留出几分钟的时间让学生自由利用。这对教师来说是“此时无声胜有声”。课堂上留有空白，学生便可以在空白时间里朗读、阅读、讨论、解疑……

英语课堂教学中，要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，有条不紊地驾驭整个教学过程，使学生在轻松活泼的课堂氛围中学习， 最终达到提高英语课堂教学效率的目的。

篇7：英语课堂提问艺术的探讨论文

很早以前，古希腊哲学家苏格拉底就采用了提问教学法。自那时起，教育学者在教学中使用并倡导提问。提问是指教师通过提出问题来检查和了解学生的理解程度，鼓励和引导学生深入地思考问题，复习巩固运用所学到的语言知识的一种教学行为。课堂提问是师生在课堂里互相交流的一种形式。对于学生来说，提问是一种学习策略；对教师来说，提问是一种教学技能。良好的课堂提问可以引起学生的注意力、兴趣与好奇，鼓励学生参与课堂活动、积极思考，创造活跃的课堂气氛；帮助教师及时了解不同层次学生学习理解的程度，分析学生可能存在的问题，了解学生的观点和态度 ；同时，也是语言教师评估学生对语言掌握程度的一种手段；又是建立良好师生关系的方法之一。因此，教师一定要认真慎重地对待课堂提问，把它当作一门教学艺术。

一、在备课时，设计课堂提问要注意以下几点

1.问题的科学性

问题既要具体，又要清楚简洁。一个好问题是《大纲》的具体化，又是教材内容的高度概括。问题的内容要把发展学生智力和掌握本课重点结合起来，词汇量要控制在学生已掌握的.范围之内，不要超出学生的认知水平。同时，教师的语言要符合英语语言习惯，具有严密的逻辑，发音要准确，口语流利。问的目的是为了对已有知识的抽查、训练和巩固，是教师能知己知彼有的放矢地稳步教学的前提。

2.问题的有序性

问题的有序性指的是问题反映教材内容的一般规律，即从易到难、由浅入深、从分到总、层层深入、步步达标；符合学生的认知水平和身心发展规律。适时的提问有它的意义所在：回忆性提问，让学生回忆所学习过的基本知识，巩固上节内容，点明已有知识重点，提醒学生加强理解和记忆；认定目标时理解性提问，设置悬念，启发学生积极思考，激发学生的学习兴趣和发展学生的思维能力；导学目标时分析问题提问，进一步突破教学目标，环环相扣；达标检测时综合性提问、评价性提问，可点主题，强调重点，对所达目标进一步阐明，同时，升华学生对所学知识的理解，培养学生分析问题的能力、表达能力和与他人合作的精神。整个教学步骤有序而又有目的。

3.提问的艺术性、针对性

巧妙的提问可起到承前启后,引人入胜的效果。问题的针对性,其一指紧扣大纲,联系教材,针对教学内容;问题能切入正题可顺畅导入新课。问题的高度概括可深化主题；同时,问题要“温故而知新”,也要做到“形散而神不散”。其二指提问对象的针对性。提问力争使每个学生都紧跟教师的思路,设计问题从全体学生出发,设计出层次不同的问题,以便因材施教。

好的问题设计等于课堂成功的一半，另一半在于教师课堂的驾驭能力。教师在课堂上提问时一定要注意提问的方法。

二、注意调动全体学生的积极性

课堂教学的目的是使全体学生获得知识和学习方法，这是素质教育对我们的要求。

提问时做到先提问后叫人，这样使每一个问题都产生群体效应。切忌先叫人后提问，这样会使未叫到名字的同学放松注意力。提问时眼看全班，不要盯住将要或可能叫的学生。那样，问题便起不到让全体学生思考和准备回答的作用。眼光要均衡地从扫瞄到另一边。就是个别学生回答问题时，也要在看着他的同时注意全班。 在一个班里，学生的智力水平、基础知识和理解能力参差不齐，学生对问题的反应速度就不一样。教师要根据本班学生的具体情况，在本节课教学目标的范围内，对层次不同的学生提出层次不同的问题，使每个学生都有问题可答。例如，对学困生可提问一般疑问句，对中等生可提特殊疑问句，对优等生可提综合性的问题。老师不能为了赶速度，只提问举手的学生或者优等生。对于不举手的学生和学困生，老师要根据他的具体情况和所处的层次，在适当的时候提问他们。总之，要让每个学生都有机会得到锻炼。对于不举手的学生不提问，表面上看起来课堂上有问有答，轰轰烈烈，而实际上存在着死角，不能完全达到提问的目的。

三、提问中注意教育的机智

提问后要注意停顿，这样学生有思考、讨论的时间。但一些教师对课堂上的沉默，即使是短暂的沉默都会感到紧张或不适应，催促学生或自己回答，这不利于学生参与课堂活动。必要的沉默是应该的，万一学生回答不出来，教师可以用不同形式重述问题或将问题简单化、具体化，给予提示，有步骤地引导，启发学生，而不是一味的遵照预先设计的提问。若如此，课堂就会失去活力，阻碍学生思维能力的发展。

四、注意维护学生的自尊心

为了快速顺利地进行课堂教学，教师在提问时总希望学生一次回答正确。但实际情况并不全是这样。即使是学习成绩很好的学生回答老师的提问也有出现错误的时候。这时，教师不能急，要有耐心。对学困生或其他学生一时因没有注意听讲而回答不对时，老师要和蔼地对待他们。老师对学生提问时，要维护学生的自尊心，不能故意出学生的丑，让学生感到尴尬。有些学生的自尊心一旦受到损害，就会产生对立情绪，甚至自暴自弃。所以，老师的一言一行都要有利于学生身心健康的发展。

五、要做出及时的评价和充分的肯定

对学生的回答要作出及时的评价，要善于发现学生回答中的“闪光点”，充分肯定其中正确的部分。要充分肯定学生的成绩，特别是要发现学困生的进步，给予肯定，让他感到自己有进步，从而提高他回答问题的积极性。

英语课堂提问可以训练学生的听力，给学生思考的机会，使求知欲强的学生实现说的欲望。同时，教师通过学生的回答可掌握学生的发音是否准确，句子是否完整、通顺，是否符合英语习惯，语法是否正确，答案是否为所问；同时，教师又能及时矫正其语音、语调、语法上出现的错误。课堂提问尽可能使课堂英语化，营造愉快的外语学习气氛，让学生在轻松愉快的氛围中掌握教学内容。课堂提问可以帮助教师及时获得反馈信息，并予以补救，在教学中有着不可替代的作用。做为一名教师，我们要认真对待研究课堂提问的艺术。

参考文献:

［1]胡春洞.《英语教学法》[M]．高等教育出版社，1995．4

［2]杭宝桐.《中学英语教学法》（修订版）[M]．华东师范大学出版社，．6

［3]王松美.《中学英语课堂教学技能训练》[M].东北师范大学出版社，．5

篇8：国际EPC工程全方位项目管理关键控制环节讨论与论文

国际EPC工程全方位项目管理关键控制环节讨论与论文

项目管理服务于项目整体利益，组织协调各项目参与方，通过策划与控制使项目的费用、进度、质量目标得以实现，达到为项目建设增值的目的。管理者需要在将各方面，如组织机构、人员、设备、材料、资金等落实到位，严抓关键环节和控制点，对项目实行动态控制和主动控制，发现偏离应及时采取有效的纠偏措施，确保项目健康稳步运行。

随着工程项目设计、采购、施工国际化进程的加快，走出国门的中国EPC总承包企业正在深入探索工程项目全方位管理行之有效的方法，在实践中不断总结经验教训，通过全面严谨的管理使项目执行风险降到最低，达到项目进度、质量、成本、安全的最佳结合点。

1 合同管理

要加强对合同的理解，合同分为主合同、分包合同、供货合同、施工现场的分包和供货合同等。合同中规定的主要节点(财务相关)，承包商权益(如水电供应)、产生分歧的处理方法(涉及到索赔等环节)要深入研究，以便顺利执行。工程各方关系包括：总包商、分包商、当地分包商、咨询公司、业主、当地政府等。定期召开协调会，协调各方关系，解决各方难题。其中以业主，承包商，咨询公司关系最为主要，三者互相牵制又互相协助。合同要转化成“现场行动指导文件”，要与业主，咨询公司建立必要的操作流程：现场检验流程、付款流程、收发文流程、日计划和月报等。分包商要每周提交具体施工计划，包括未来一周，一个月，三个月的施工计划。以便现场与国内协调控制设备材料到场计划。

2 质量管理

质量管理是重中之重，要把握好以下原则，能取得事半功倍的效果：(1)对合同执行的标准要心中有数，按照标准和图纸施工。目前，业主一般认为中国的标准没有欧洲的高，而中国的施工单位往往都不按照标准施工，就造成业主对中国施工的质量不认可，业主一般对中国标准不熟悉，会根据以往的经验提出更高要求，因此项目执行过程中如果合同签订的中国标准，需要坚持中国标准设计施工，对于业主额外要求要提出属于变更，对于成本增加要积极索赔。(2)人和物都要求“持证上岗”：安装公司焊工测试问题，要求所有焊工进行测试，且要挂牌上岗;特殊施工机具操作人员须有上岗证明;施工机具和仪器要定期检验并备有合格证。找一家“认可”的当地检验机构，以备第三方检验。如UT，X-ray，磁粉探伤等。(3)严格按照施工方案施工。遇特殊施工时要采取特殊措施。如大量的混凝土浇筑工程冷却设施须提前到位。养护须到位，以免出现裂缝。

3 进度管理

要做出一个切实可行的施工计划，并且实时跟踪，对于拖期有解决办法。现场要有完善的人员结构，包括设计，土建、安装、调试等各专业人员。提高现场第一时间解决问题的能力。抓住并解决影响进度的关键因素：(1)图纸审批，正式开工前的集中审批。尽可能扩大工作面，避免窝工。(2)变更及时处理，不能让施工工人等图纸。可以现场安排设计人员，现场变更。(3)现场施工及验收，保证施工质量避免返工，建议提前与咨询公司或业主沟通验收标准和程序，争取验收一次性通过。(4)涉及到当地审批的要早做打算。如消防图纸是否已经通过当地政府部门的审批，电气室设计审批须当地采购的也要提前落实。(5)应建立天气预警机制，遇到台风强降雨要提前准备，包括设备防雨，防洪。

4 成本管理

任何项目都需要利润最大化，因此成本管理是重中之重，首先要从设计入手，设计要经济耐用，如果一个项目的设计安全简洁，不仅能省材料费，施工费，而且工期等都能提前。具体执行过程中，现场施工方案要进行对比，施工方案简化能节省人力物力。在不影响结构安全的情况下进行合理变更简化施工程序，节省成本。对于现场签单的签工的审核和计算，如返工及现场变更涉及到的签单，会直接影响最终结算和决算。要尽量合理利用现场资源，边角料要物尽其用。可从合同角度约束好使用量，避免浪费。现场采购要货比三家。如果现场采购便宜可不从国内发运，除非现场买不到。同时，合理利用施工管理费用，按月与财务审核当月预算及实际发生管理费用，避免不必要的浪费。

5 风险管理

项目执行中风险包括设计风险、设备选型风险、财务风险、施工风险、政策风险等。风险管理的前提是要有风险意识，要在项目执行过程中不断提高风险意识，以下举例说明：(1)图纸设计、载荷计算需要严格审核，避免设计缺陷，难于补救。(2)未按照合同要求订货，会给项目执行带来较大风险。(3)地下工程验收不能马虎，否则会造成塌陷等重大隐患。如基础沉降，地下工程防水须认真施工。(4)发生问题要及时通知保险公司，将损失减到最低。(5)劳工签证对施工的影响，签证办理对每一个项目都有很大的影响。(6)对于整个工程要尽可能在收款安全的情况下早移交，尽早让业主take over使设备尽早进入质保期，提前收款，可降低后期各项风险。(7)提前熟悉相关国家法规，避免外界干扰。

6 现场安全管理

项目的顺利实施，现场安全要警钟长鸣，保障人员安全、施工安全、机具安全，现场应定期召开安全会议，安全演练、安全大检查。不同阶段要有不同针对性的安全管理重点。具体可以从以下各方面进行检查：(1)夜间照明、警示牌及警示标志的悬挂，围挡到位。(2)脚手架加固不牢，易造成坍塌。引起重大事故。(3)杜绝未按要求佩戴安全带或不知道如何使用。(4)施工材料的及时清理易引发火灾和高空坠落。(5)现场电路杜绝私搭乱接，安全隐患较大，尤其是雨季。(6)部分平台钢结构平台的栏杆、扶手及楼梯要先施工，以防人员坠落。(7)加强管理，严防偷盗。消防设施要定期更新。

7 分包管理

分包商的管理主要围绕人财物进行管理，要在分包商之间相互协调，保障项目顺利实施，对于分包商的恶意行为要及时纠正。(1)严格要求分包商按照合同和计划执行，重点关注分包商人、材、机具的配置情况。分包商由于利益驱动会存在偷工减料和人力不足、施工机具不足等问题，需要提前准备好预案，适当引入竞争机制。加强合同约束。给分包商提供所需便利，资源统一调配。(2)由于施工队伍人员有些是第一次接触国外项目，由于国外的施工要求和验收标准与国内不同，对整改的地方整改不到位，例如钢筋绑扎不牢，局部模板调整不到位，钢筋保护层偏差过大等，所以我们在咨询公司验收时，要提前进行自检，把主要的问题提前解决。(3)对于公用设施如水电，要做到每月核对，定期检查，以免扯皮。如分包商水费要按月确认，及时清算。(4)了解分包商工人生活动态，保证工人生活权益，改善工人生活环境，禁止工人间，易发生偷盗行为。如发现问题，要及时处理，甚至遣返个别员工，以免事态扩大，影响施工有利实施。(5)混凝土供应商如果是商混最好有备选，以免由于混凝土供应不足影响施工。如果有条件可以自建搅拌站，满足施工要求。

8 项目收尾管理

项目收尾阶段可以理解为调试开始到移交，这一阶段的工作强度会直线上升，调试阶段开始，设备从静止变为动态，此阶段又与未完成的土建安装工作交叉，现场管理难度加大。要派单独的调试队伍，制定单独的调试计划。对于未完成的.土建安装工作，要按车间梳理，避免交叉，尽早完成。此阶段可分为以下阶段性目标：

(1)项目的调试。1)制定调试计划，并严格执行。如阶段性milestone。2)做好培训工作，安排好翻译，以免业主不配合生产调试。3)调试阶段一定要保证设备安全，否则难以弥补。

(2)项目的考核。1)制定详细的考核方案并与业主确认，明确业主和我方的职责，包括原料准备等，做好考核计划。2)考核前要进行预考核，并了解实际预考核结果。做好考核前的动员工作，强调考核的重要性，进行考核的分工并进行演练。3)考核前的计量标定、计算方法、实验方法需要各方落实。4)准备好考核过程中突发事件的相应对策，如停电、原料供应不足、系统跳停等。5)系统可靠性考核是较大的考验。

(3)项目的移交。项目的移交往往牵扯以下众多因素：1)能否分段移交，在不能整体移交的情况下，应尽量分段移交，逐个击破。2)Punch list的落实，时间会比较长，部分需要移交后完成。3)Manual 和As built drawing的提交，根据具体收款进行。4)把握好移交和生产的关系，移交为主，生产为辅。

(4)项目的收款。1)移交后要尽快收尾款。2)要尽早让业主释放保函，如果有个别问题影响整个项目的保函释放，可考虑单独开保函。

9 现场项目部管理

现场项目部犹如一个独立的系统在运作，要建立完善的制度，同时，这个系统的运作更多的是靠人，因此要多关注人员的成长：(1)建立项目部管理制度，形成良好的运行系统，项目各项工作有专人负责，工作流程模式化。要有书面记录。并不断完善。(2)增加沟通，了解员工的个人情绪、及时排解压力。(3)合理安排员工休假，合理安排工作。(4)定期举行有益的文娱活动，丰富员工业余生活，增强员工集体荣誉感。(5)可考虑设定一定的奖励机制，增加员工的动力。(6)倾听员工的心声，采纳员工的意见。(7)做好现场节日安排，也包括分包商的节日慰问工作。(8)加强项目部内部安全管理，以免造成不必要的人员伤害。(9)加强内部学习，如基础专业词汇。

EPC国际工程项目施工管理，总体要求较高，是决定项目目标能否实现的决定性因素，以上所列均有一定的指导意义，须在项目执行中贯穿始终，以利项目执行。鉴于每个项目自身特点不同，管理者应发挥创新和灵活运用能力，努力探索新思路并从中获益，建立成熟高效的团队，为工程项目国际化、集成化、精准化保驾护航。

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