实施高中化学生活化教学的有效途径

下面是小编为大家整理的实施高中化学生活化教学的有效途径，本文共13篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。本文原稿由网友“天堂niao”提供。

篇1：实施高中化学生活化教学的有效途径

实施高中化学生活化教学的有效途径

作者/郭继君

摘 要：要实现化学生活化教学的目的，广大教师在实际授课过程中，除了要对教材中存在的大量生活实例加以运用，还应当结合现实生活和学生的兴趣点，选择更加容易被学生接纳的事例融入教学过程中，从而达到让学生对教学内容更加有兴趣的学习和理解、提高课堂效率的目的。

篇2：实施高中化学生活化教学的有效途径

传统的化学教学中，教师的着力点并不在于让学生了解化学与生活的密切关系，而是将如何能够把知识点传递给学生作为核心。这样的教学模式下，书本上的科学知识与学生生活严重的脱节，学生并不会认为这样无味的化学知识与自己有什么密不可分的关系，反而会觉得它枯燥、乏味，从而产生抵制心理，这就造成了高中化学教学效果难以达到教学目的的窘境。在新课标日益深入推广的客观环境下，广大高中化学教师应当积极地转变思路，在教学过程中，充分地认识到作为高中学生，教学对象已经有了相对丰富的生活经验和思考能力，鉴于这种情况，广大教师在具体进行教学设计的过程中，必须充分地将发挥学生能动性作为主体，以生活经验、生活场景作为具体切入点，提高高中化学课堂的教学效率。

一、高中化学生活化教学所面临的尴尬

新课标提出，在高中化学教学中，广大教师在切实提高学生化学知识能力的基础上，更应该以促进学生化学思维的形成作为重点来抓。这就要求广大教师不应当将书本上死板的知识作为单一的教学指标，而应当更加关注化学教学的趣味性。众所周知，化学知识实际上是一门与现实生活密切相关的科目，然而在具体的教学过程中，数目众多的学生并不这样认为，造成这样的尴尬主要有以下几方面原因：

1.教师思想意识不到位

个别教师故步自封，在实际教学过程中，只以学生考试成绩如何作为教学的唯一目标，并不会对社会倡导的生活化教学真正地认同。

2.教师对计算机知识陌生

尽管在现实生活中，多媒体教学已经融入诸多高中教学活动中，为教学带来了巨大的便利，然而在具体的调查中，我们发现相当一部分教师使用计算机的能力仅仅局限在打字、上网搜索信息上面，他们制作教学课件的模式也异常的单一，这就造成了尽管有先进的教学技术和设备，教学质量仍然难以提高的现实。

3.学生主体地位没有发挥出来

学生之所以认为化学课堂没有意思，绝大部分原因在于，他们的积极性并没有真正地被调动起来，只是觉得自己是课堂中“跟着教师走”的陪衬，无法有效融入课堂、参与到课堂中，这是高中化学生活化教学所面临的又一问题。

二、实施高中化学生活化教学的有效途径

1.将教学内容生活化处理，调动学生学习的积极性

在具体的教学过程中，教师会面临着各种各样的化学教学内容，有效地将其与学生已有的知识和生活经验进行融合，是提升高中化学生活化教学的重要途径。举例来说，在化学方程式配平的教学过程中，笔者结合实际生活中广大学生已经有了充分的数学知识和平均分配梨子、桃子和如何能够运用最少的金钱购买最优惠商品的经验，决定大力地教导学生使用最小公倍数法的方法解决常见的.化学方程式问题。如，在KClO3→KCl+O2↑这个化学式子中，笔者问学生：右边氧原子个数是多少？学生会回答是2，那左边呢？学生便会毫不犹豫地回答是3，教师问道：谁知道这两个数字的最小公倍数？所有的学生不假思索地答道：6，教师便引导说：既然如此，我们试一下这样的配平方法，在KClO3前的系数前面配上2，O2前配上数字3，那么整个式子就变成了：2KClO3→2KCl+3O2↑，通过观察可以得知，位于公式左边的钾原子和氯原子数目一下子成了2个，为了保持平衡KCl的系数也应该设置为2，把短线转化为等号，标明相关条件：2KClO3=2KCl+3O2↑（反应条件为二氧化锰催化和加热。“MnO2”写在等号上方；“加热”用“△”表示，位于等号下端）即可。这样的教育方法不仅是学生将化学知识生动化的处理，还巩固了数学知识和积累了日常经验，在实际教学过程中十分有效。

2.联系生活实际，提升学生对化学知识的应用水平

在先前的教学中，学生已经知道了相关化学分子的特性，因此教师在实际教学过程中可以牢牢地把握住这一点，将生活与化学有机地结合起来，通过知识与生活的有效联系，提升高中化学课堂的教学质量，举例来说，在实际教学过程中，教师可以充分利用实验，将实验有效地融入课堂中，提升学生对教学知识的理解能力和运用能力。笔者在教育学生学习若干种化学物质的特殊性之后，在一节课堂上，专门引导学生做了一次比一比、猜一猜的化学物质竞猜活动。笔者首先拿出某种物质，放在溴水中，发现溴水褪色情况十分明显，便提问学生这个物质中含有什么元素，学生纷纷表示疑惑，笔者便写出了答案：碳碳双键、三键或醛基。并用多媒体将这些物质的特点进行了生动的讲解。学生看到这些知识自己并没有接触过，个别学生便丧气了，笔者便说，那么我们再猜一下使I2水变蓝的物质是什么呢？这个知识学生已经学过，因此他们很轻易便推出物质就是淀粉。笔者鼓励学生，化学物质多种多样，我们在生活当中会接触到很多，只要细心观察，便很容易发现这些小秘密，大家一定要用我们学过的知识来揭开世界的神秘面纱。整节课生动、有趣，学生在轻松、愉悦的氛围下，完成了相关知识的学习和回顾。

化学学科是一门将学生日常生活中所见的现象高度归纳、抽象化处理的特殊学科，要提高教学质量，不应当仅仅从抽象知识入手，还应当在结合实际生活的基础上，灵活地对知识进行融合和演示，并积极鼓励学生在实际生活中的运用。只有这样，才能彻底地改变高中化学教学长期不尽如人意的局面，提高教学效率。

参考文献：

赵飞飞。浅谈高中化学学科与信息技术的整合［J］。金色年华：教学参考，（05）：186-187.

（作者单位 甘肃省古浪县第四中学）

篇3：高中化学生活化教学浅析论文

高中化学生活化教学浅析论文

摘要：文章首先分析了高中化学教学过程生活化对提高课堂效率与提升学生学习成绩的作用, 又从三个方面具体探讨了如何将化学课堂生活化, 包括教学方式与生活紧密相连;教学内容与生活相互融合;实验教学与生活高度结合。

关键词：高中化学; 生活化教学; 实验教学;

很多学生觉得化学难学, 学了也没有什么用处。但我们的生活中处处都有化学的身影, 衣食住行都与化学有所关联。在高中化学教学过程中进行生活化教学, 就是拉近化学与生活、化学与学生的距离, 让学生理解化学知识在我们生活中的重要作用, 培养学生解决问题的能力, 让学生真正做到学以致用。

一、教学方式与生活紧密相连

一门学科, 教师是否能教好、学生是否能学好, 与教学方式有很重要的关系。科学合理的教学方式, 也有助于教师教学任务和学生学习活动的开展, 传统、陈旧的高中化学教学方式已经不适应现在学生的学习需求, 教师必须要与时俱进, 不断探索新型的化学教学方式, 让学生不再只是被动地接受化学知识。教师在高中化学教学过程当中要做的不仅是传授学生化学知识, 更为重要的是培养学生学习化学的能力, 让学生能够主动学习化学知识, 并且将所学知识运用到生活当中去。

学习化学的目的就是为了让化学服务于生活。教师在化学教学过程中, 可以此为切入点, 运用生活区情境进行教学, 帮助学生更好地理解和学习化学知识。化学教师要寻找合适的生活情境, 并借助生活化的语言、现实生活当中的具体事物、多媒体等合理手段为学生营造出与现实生活息息相关的化学教学氛围。如进行“磷”这一课教学时, 教师可以通过多媒体手段播放鬼火产生的环境, 让学生观察鬼火产生的.地方, 燃烧时的颜色、燃点等, 再向学生介绍人体的元素构成。让学生根据这些情况来考虑产生鬼火的条件环境因素, 然后教师引出磷的概念[1]。这样的一种教学方式, 能够帮助学生有效掌握学习内容, 还能提高学生的学习效果。

二、教学内容与生活相互融合

课本是教师开展教学活动的基础, 要想真正实现高中化学生活化教学就需要将课本内容与生活紧密连接起来, 让学生不再有教师只是照本宣科的感觉。教师要多从学生的角度出发去设计教学内容, 将空泛的理论知识与生活中的实际事物相融合, 用有形的事物来支撑化学理论。

实际生活当中有很多化学现象容易被学生忽略, 学生从课堂内容中找不到共鸣, 这样就很难将化学学好。教师在教学当中要多让学生分享生活经验, 引导他们发现生活当中发现的化学现象。比如, 在学习“化学反应速度”这节课时, 教师会让学生去回忆在平时的生活当中有哪些化学反应现象是特别快的, 哪些化学反应现象是特别慢的, 这样不仅能够引发学生的思考, 让抽象的化学知识具体化, 也使课堂环节更具可操作性, 更能够调动学生的课堂积极性。

将化学内容与实际生活相融合, 有助于学生掌握化学知识, 学生能够感受到实物, 也就不会觉得学习内容枯燥乏味, 并且还会对化学产生浓厚的兴趣, 也有助于学生解决生活中存在的实际问题。

三、实验教学与生活高度结合

实验是高中化学教学的重要组成部分, 同时也是拉近化学与实际生活距离的桥梁。在实验教学中, 教师可以将一些生活化的素材或元素融入课堂, 使原本枯燥乏味的化学实验有了生活化的气息。与此同时, 生活气息浓郁的化学实验能够有效缓解高中生的学习压力, 让学生能够在玩中学、学中玩, 从而取得良好的教学效果。

例如, 在教学铁元素的相关知识点时, 教师在教学过程中设计如是实验:首先, 拿出榨汁机将一个青绿色的苹果榨成果汁, 这时苹果汁是浅绿色的;其次, 将苹果汁倒在烧杯中静置十分钟左右的时间, 原本呈浅绿色的果汁变成了黄色;最后, 往已经变色的果汁中加入几片维生素C, 并进行搅拌, 果汁又慢慢地由黄色逐渐变回了原来的浅绿色。在完成这一实验操作之后, 学生根据已学过的化学知识做出了解答:“苹果汁由浅绿色变成黄色是因为苹果汁中的二价铁离子被氧化成了三价铁离子, 而由黄色变成浅绿色是因为维生素C将氧化生成的三价铁离子还原成了二价铁离子。”显然, 在这个过程中, 教师添加了苹果汁颜色变化这一生活现象使得学生很快就理解了铁元素的相关知识点, 并提高了化学实验的探索乐趣。

除此之外, 课后化学小实验、调查研究等活动都能够很好地将生活与化学内容相结合[2]。学生利用课后时间也能够从生活中了解更多的化学知识, 自主学习能力也能够得到培养。

四、结语

高中化学与生活息息相关, 抽象的化学知识能够从生活当中找到具体的实例。在教学过程中将化学知识与生活相结合, 让学生从生活当中寻找素材, 将生活当作学习化学知识的有效课堂, 这不仅有助于学生对化学知识的掌握、运用, 还能够培养学生学习化学的兴趣及综合运用能力。

参考文献

[1]展君梅.试探高中化学生活化教学策略[J].中国校外教育, (32) :107.

[2]郭儒.高中化学教学生活化的策略初探[J].现代交际, (2) :225.

篇4：高中化学生活化教学实践研究

贵州省遵义市第一高级中学 谢申娟

【摘 要】本文主要是围绕着高中化学生活化教学实践研究开展的，内容上共分为三个部分，第一部分主要是教学的内容及教学方式上分析了我国高中化学生活化教学的现状，第二部分从两个方面进行了高中化学生活化教学实践探索，第三部分提出了如何有效的提高高中化学生活化教学。

【关键词】高中化学；生活化；新课改；自主

自高中化学教学加入到新课改的行列当中后，对学生课堂主体地位也做到了高度的重视，课堂上更为强调的是学生进行知识的掌握和理解应该是以自主、探索、合作的前提的。从这个角度上来讲，高中化学要想与社会的发展相适应，必须要回归生活。

一、高中化学生活化教学现状分析

即使是高中化学教学已经加入了新课改但是高中化学教师仍旧对知识及理论的讲授比较重视，对于知识与生活之间的联系讲授是比较缺乏的，而学生在这样脱离实际的化学知识讲授当中，也必然不会对化学产生兴趣。

1.从教学内容上来讲，与学生生活和实际情况相脱离。

现在的高中教师当中还存在着很大一部分的人对学科知识过分的强调，尤其体现在对其完整性及严密性的重视上，而和化学联系的生活问题也只是在不得不提的情况下教师才会将其联系在一起。所以这样与生活相脱节的化学教学必然会使学生对所学知识的意义及作用产生怀疑，也没有办法激发起学生学习化学的兴趣。

2. 在教学方式上讲过分的忽略了学生课堂上的主体作用。

现在绝大部分的高中化学教师仍旧是以讲为主的教学方式，这点在老教师当中是最为明显的，但是实际上化学教学要与实验器材、生活场景等有机的结合在一起才能发挥效果，再加上课本当中所要求的大部分实验都是教师动手进行的，学生压根就没有动手的机会。这种教学方式对新课改所要求的课堂以学生为主体的要求是不相匹配的，学生在整个教学过程当中都是遵循着教师的设计开展学习的，学习过程是被动的，这与新课改的要求和理念是相悖的。

二、高中化学生活化教学实践探索

1.重难点内容生活化教学实践研究。

在高中化学教材当中，元素化合物的知识所占的比例是较大的，同时这部分知识在高中化学当中也属于重难点内容，这部分的内容主要是知识点多、杂，学生学习、理解、记忆起来也是存在一定困难的，再加上这部分知识点当中涉及到的生活联系、实验都是比较多的。而在高中化学重难点知识的生活化教学实践当中可以从以下几个方面开展：

（1）注重引课与生活实践的联系。引课是否精彩是这节课进行是否顺利的迁移，所以作为一名合格的化学教师在备课的阶段就需要认真的查阅有关资料，重视罪行的科技成果，在教案当中就将所教授的内容和生活联系到一起。（2）教学的内容上做到创新。教学的内容不能禁锢在教材当中，要将教材当中的内容和学生的生活联系在一起，引导学生进行知识的探究。同时化学课堂当中还需要学生开展小组讨论，教师每个知识点的导入都要注意科学化，要让学生对化学有着深刻的体验，让学生理解化学与我们生活的密切关系。（3）生活化教学当中要不断的对学习方式进行优化。要改变原来学生被动接受化学知识的方式，让学生积极主动的参与到化学课堂当中，教师要引导学生多问、多思考、多动手，同时还需要学生将知识运用到生活当中。

2.理论知识的生活化教学实践研究。

理论知识在高中化学当中也是非常重要的，生活化实践教学要注意下面几点内容：

（1）注重知识的讲授过程。理论对于高中学生来说是比较抽象及乏味的， 所以教师在化学课上要将生活知识充分的'利用起来，引课要契合生活，知识点的讲解要主要由浅入深。首先引课的内容要与学生熟悉的生活现象联系在一起，知识代内的讲解上要注意由浅到深的逐步推进。

（2）要注重学生的参与，做到学习效率的有效提高。学生对于化学的概念都是很模糊的， 所以学生参与到其中是十分必要的，教师可以组织进行小组讨论，让学生分享理解知识的最有效思路，提高掌握化学知识的效率。

（3）探究性实验在化学理论生活化教学实践当中的运用。我们知道化学理论知识是较为抽象、难理解的，如果教师在课堂上能够设置一定数量的探究性实验，然后让学生去自主思考，自主进行实验方案的设计及实施，最后所得的结论也可以进行讨论，这样所得到的教学效果与教师枯燥的讲授相比较是非常有效的。

三、提高高中化学生活化教学的措施及建议

1.教学过程要具有生活化。高中化学课堂是师生交往的互动过程，所以在教学当中不仅要重视对学生知识的传授、能力的培养，同时还需要在课堂上注重对学生自主性的培养。所以高中化学生活化教学当中，要将师生、学生互动及交流做为重点内容。教学的形式也要做出一定的改变，教师应该创设出轻松的学习氛围，将教学课堂创设的更为生活化，让学生在轻松、快乐中学习。

2.教学用具要具有生活化。高中化学教学本身就是一门实验性比较强的学科，所以整个教学的开展应该是以实验作为基础的，并且课堂当中所学到的很多知识都是需要通过实验来获得结论的。那么高中化学教学用具不一定仅仅的拘泥在实验仪器、药品挂图等方面，可以从我们的日常生活当中去寻找教学用具，例如我们在研究过滤的时候可以用泥水进行，我们在研究蒸发现象的时候可以用食盐水进行，可以使用橘子来进行原电池实验等。

3.教学内容要具有生活化。高中化学教学的内容和我们日常生活有着千丝万缕的联系，所以教学内容就决定了高中化学教学要与现实及生活紧密的联系在一起。新的高中化学教材与旧版相比较从内容上更为注重与生活之间的联系，引课以及讨论也更为贴近生活，所以教师在进行备课的时候要与学生的现有知识水平、生活经验、文化背景等结合在一起，在当地的实际情况下，要增设与生活联系的教学内容，并尝试在课堂上让学生去利用化学知识解决生活当中所遇到的简单问题。

四、总结

综上所述，高中化学实施生活化教学，作为教师要善于从生活当中去搜集信息，要善于从生活当中去选择素材，要对生活当中的素材做到有效的把握。高中化学实施生活化教学，要创设生活化的教学情境，要注意教学内容与生活的联系，让学生在熟知的生活情境当中去学习化学知识，去认识化学与生活之间的关系，学会使用化学知识去解决生活问题，激发学生学习化学的兴趣，培养其探索科学的能力。

【参考文献】

[1]张润霞。高中化学教学的生活化研究。内蒙古师范大学。5月。1-52

篇5：高中化学生活化教学方式初探论文

高中化学生活化教学方式初探论文

摘要：化学是一门与现实生活联系紧密的自然科学。生活当中的很多现象都存在化学知识, 如何在高中化学教学中运用生活化教学方法是当前化学教学关注的焦点。因此, 探索高中化学生活化教学方式具有十分重要的现实意义。本文以化学教学为切入点, 在概述高中化学生活化教学的现实意义的基础上, 重点探讨了高中化学生活化教学的有效途径, 旨在说明生活化教学的重要性, 以期为高中化学教学提供参考。

关键词：高中; 化学教学; 生活化; 教学方法;

一、高中化学生活化教学的现实意义

化学是研究物质的组成、结构、性质、以及变化规律的科学。高中生已经具备了一定的生活经验, 用生活化的内容来解决化学问题, 有利于激发学生的兴趣、降低化学的难度、提高教学的效率, 其具体内容如下:

1. 激发学生的兴趣

激发学生的兴趣是高中化学生活化教学的现实意义之一。在高中化学教学中, 激发学生的学习兴趣, 可以发挥学生的主观能动性, 激发学生主动学习化学的欲望。化学与生活密切相关, 生活中与化学有关的现象比比皆是, 生活化教学用贴合学生生活实际的方式, 从学生身边的生活入手, 引导学生学习高中化学知识, 因此, 有利于激发学生学习兴趣。

2. 降低化学的难度

降低化学的难度是高中化学生活化教学的又一现实意义。高中阶段的化学教学内容有深度、有难度、化学方程式多, 高中生在面对化学学习时, 往往感觉吃力, 不能较好地理解抽象的公式和定义, 无形中加大了学习的压力。生活化教学方式将复杂的化学难题结合生活进行解答, 在一定程度上降低了化学的难度, 便于学生理解和认知, 缓解学生学习化学的压力。

3. 提高教学的'效率

高中化学生活化教学的现实意义还表现在提高教学效率方面。就目前而言, 高中化学因为记忆量大, 内容枯燥, 学习的效率普遍不高。随着化学被应用到生活中的各个领域, 用生活化教学方式开展高中化学教学, 让学生体会感知化学知识的生活化, 加深对所学知识的印象, 增强学生化学学习的内驱力, 无疑有利于提高化学教学的有效性, 教学的效率无形中得到提高。

二、高中化学生活化教学的有效途径

1. 透过生活现象启发化学思维

透过生活现象启发化学思维是高中化学生活化教学的关键。对高中化学教学而言, 使学生的化学思维与生活中的思维方式相结合, 透过生活现象启发化学思维, 如在教学“氧化还原反应”时, 生活中常见的水果苹果就是较好的例子, 将刚削好的苹果与久置的苹果比较, 不难发现, 久置后苹果表面变黄、最终变成褐色, 这时候一边观察生活现象一边提出疑问“造成这一现象的原因是什么呢?”启发学生用化学思维思考问题, 适时讲解苹果中含有多酚和多酚氧化酶, 进而解释苹果褐变的原因, 在氧气、酚类、酚氧化酶共同作用的情况下发生的, 引出“氧化还原反应”的概念。

2. 创设生活情境深化化学知识

创设生活情境深化化学知识是高中化学生活化教学的重要环节。创设高中化学生活化情境教学, 如在学习Na2CO3和NaHCO3的相关知识时, Na2CO3 (碳酸钠) , 俗名纯碱、苏打。教师可以创设这样的情境:小强妈妈吃早饭时问小强, 为什么馒头“发胖”, 并有许多空隙?在此情境下, 解释Na2CO3能与面团发酵产生的酸反应生成CO2, 这样做的好处是, 馒头在化学作用下“发胖”, 既能除去酸又能使馒头软而且体积增大, 既解释了生活问题又深化了化学知识, 使创设的生活情境起到了深化化学知识的作用, 可谓是一举两得。

3. 深入生活实际开展化学实验

深入生活实际开展化学实验是高中化学生活化教学的重要举措。以实验为基础是高中化学的典型特征。将化学习题回归于生活, 深入生活实际开展化学实验, 发挥化学实验的作用, 有助于化学科学素养的形成。如用毛笔蘸米汤写字, 晾干后喷洒碘水变蓝, 这一有趣的现象就是化学反应的结果。究其原因, 这是因为米汤中含有淀粉, 碘酒中含有碘, 淀粉遇碘变蓝, 在战争时代, 地下工作者就是利用淀粉溶液遇碘变蓝色的性质获取情报的, 从熟知的日常生活中感受化学的产生发展过程, 理解化学变化的本质规律, 可以培养学生的化学应用能力。

三、结语

总之, 高中化学生活化教学将“生活化理念”渗透到教学中, 是一项综合的系统工程, 具有长期性和复杂性。对高中化学教师而言, 应重视生活化教学在化学教学中的作用, 从透过生活现象启发化学思维、创设生活情境深化化学知识、深入生活实际开展化学实验等方面, 积极探索高中化学生活化教学的有效途径, 只有这样, 才能不断提高高中化学教学水平。

参考文献

[1]赵雨泉.高中化学中对化学平衡原理的巧用研究[J].科技风., (24) .

[2]褚淑美.高中化学理解的基本视角[J].中国高新区., (09) .

篇6：对高中化学教学生活化的探讨论文

一、高中化学教学生活化的意义

（一） 高中化学教学生活化有利于学生对化学产生兴趣

高中化学是不少学生眼中较难的学科， 知识点繁杂难懂， 化学方程式变化多样， 难以捉摸， 要背诵要记忆的内容也较多， 题型更是多种多样， 千头万绪， 不知从何下手， 很多学生投入了很多时间和精力， 却没有取得很好的成绩， 不免使他们渐渐对化学学科失去兴趣， 甚至产生畏惧厌学心理， 这是我们不愿意看到的。[1]我们应该努力寻求解决办法， 改变现状， 在激发学生学习兴趣的同时提高教学质量。此时， 生活化教学的产生为我们带来了新思路、新方法。生活化教学与生活紧密结合， 将抽象的知识点具象化， 同时广泛运用生活中常见的现象加以解释说明， 学生只要有相关的生活经验， 在教师的带领下发挥自己联想类比的能力， 便能很好地理解难懂的知识点， 这样一来， 不需要很长时间学生便能重拾对化学学科的兴趣和学化学的信心。

（二） 高中化学教学生活化有利于教师更好地讲解知识

课堂教学是知识传授的过程， 需要教师与学生通力合作， 共同配合才能完成， 如果有一方没有准备充分或者状态不佳， 就无法使课堂达到最好的教学效果。[2]以往教学过程中， 教师过于注重对知识点本身的讲解， 忽略了学生的接受和理解程度， 导致很多情况下教师自认为讲解得很清楚很明白， 也很通俗易懂， 但是学生却没有完全理解， 甚至从一开始就没有跟上教师的节奏。这样的课堂是失败的， 是很难使学生有所收获的。生活化教学对于教师来说是全新的教学模式， 同时也是有力的教学武器， 借助这一教学模式， 教师能够将知识具体化， 能够引起学生的共鸣， 能够使课堂气氛活跃和谐， 从而取得最好的课堂效果。

二、高中化学教学生活化的有效途径

（一） 结合学生生活经验， 从生活现象入手

化学源自生活， 服务于生活， 很多化学现象可以从生活中得到答案， 同样， 很多生活经验也有化学依据。化学教学生活化就是要把相关的、相似的生活经验和化学知识点联系起来， 放大它们之间的共通之处， 以达到优化教学效果的作用。[3]教师应细心观察生活， 留心身边的一切， 留意与化学有关的生活现象， 积极将生活现象带到课堂中， 调动学生的生活经验， 使他们产生共鸣， 从而能够更好地接受新知识。例如， 在学习混合物的基本分离方法———萃取时， 学生对这一分离方法比较陌生， 难以在短时间内充分体会和了解， 教师不妨在正式讲解之前先引入生活中做西红柿汤的小事例， 作为新课内容的铺垫。做好的西红柿汤表面有些许油星， 且显红色， 若制作时放更多的油便可看到汤上面漂着一层红油， 这是西红柿中的番茄红素溶于油的结果， 而将表面的油撇去， 下面的汤又没有一点红色， 这是什么原因呢？另外， 还有什么地方也有类似的现象呢？教师可以提出很多相关的问题， 引起学生的学习兴趣， 带领他们寻找生活中类似的现象， 提出问题， 引发他们思考。在生活事例的铺垫下再进行萃取相关知识的学习， 学生会更加容易理解， 并且有了具体事例作为载体， 记忆起来也更牢固。[4]相似地， 在学习化学反应中能量变化时， 教师可以先介绍石墨转化为金刚石的热化学反应方程式， 我们会发现二者相互转化时吸收或者放出的能量相差不多， 那么为什么石墨那么廉价而金刚石却那么昂贵呢？教师适时提出问题， 让大家思考讨论， 进而进行正式的学习。相信这个有着浓厚生活气息的例子会让学生记忆深刻， 在整个章节的学习中都会时不时想起， 对后面相关课程的学习具有指导意义。

（二） 将化学原理与生活常识联系

化学反应是化学学科研究的重要内容， 高中化学课本中也涉及了很多， 而化学反应是微观粒子拆分、重组的过程， 正常情况下无法用肉眼观察到， 需要依靠自己的想象去体会微观世界， 理解化学反应。因此， 化学学科给人的感觉难免是抽象难懂的， 这也是课堂授课中需要解决的问题。如何做到使化学知识点具体易懂， 让学生更好接受， 成了教师们需要突破的.难题。高中化学教学生活化能够使化学与生活常识联系， 通过类比的方式， 让学生把抽象的知识点与简单的生活常识对比记忆， 能取得更好的教学效果。例如， 在学习核外电子排布时， 教师应意识到这是一个微观的结构， 仅仅通过口头表达不足以让学生充分体会和理解， 因此应将知识点与生活相结合。[5]教师不妨在讲解完相关原理之后， 针对其中“离原子核越远的电子具有越高的能量”这个小知识点进行生活化教学， 将我们每个人比作原子核外面的电子， 将原子核比作我们的家。生活常识告诉我们， 当一个人成长到足够强大时， 他便会离开家， 靠自己的能力打拼， 不再依靠父母；相反， 当一个人离家较远时， 他必然拥有很强的能力。这个生活现象与原子核外电子排布相似， 电子的能量越高便会离原子核越远。通过这番讲解， 相信学生会对这个知识点有更加感性的认识， 学习起来便不是难事。

（三） 将化学知识点记忆与常用熟语结合

许多化合物除了有系统命名法下的名称之外， 还拥有自己的俗名， 例如“氯化钠”就是我们日常食用的“盐”， “碳酸氢钠”就是常见的“小苏打”， “碳酸钠”就是“苏打”等， 这些都是我们生活中经常用到的， 也是化学学习中常用的物质， 它们的俗名记忆起来自然容易， 但很多物质的俗名记忆起来就有困难了。例如， “生石膏”的化学式是“CaSO4·2H2O”， 含两个结晶水， 而“熟石膏”的化学式是“2CaSO4·H2O”， 只含一个结晶水， 二者化学式相似， 俗名也相似， 很多学生无法准确分辨， 给化学学习带来困扰。教师可带领学生仔细观察二者的区别， 结合熟语“一回生二回熟”， 帮助记忆。其实只要细心观察就会发现， 化合物的俗语都是有一定道理的， 并不是凭空而来， 因此只要用心揣摩， 便会发现其中的奥秘， 再与生活相结合， 便会有意想不到的效果。[6]

（四） 将化学原理运用到实际生活中， 让学生体会化学的实用性

化学是有用的学科， 是实用的学科， 学好化学知识可以指导生活， 避免生活中的危险。例如， 洁厕灵和84消毒液都是家中常备的清洁物品， 但是二者不可以一起使用， 因为洁厕灵含有盐酸， 而84消毒液的主要成分是次氯酸钠， 这两种化合物相接触会发生剧烈反应， 产生有剧毒的氯气， 危及生命。如果学了化学， 便会知道这一点， 有时可以避免一场灾难。这便是化学原理在生活中运用的实际例子， 类似的例子还有许多， 生活化教学就需要教师引导学生将化学知识运用于生活， 让学生体会化学的实用性， 从而对化学产生浓厚的兴趣， 激发学习的热情。

（五） 颠覆传统教学模式， 让学生成为课堂的主人

传统教学模式中， 以教师讲课为主， 学生做好聆听者的角色即可， 课堂成了教师一个人的舞台， 学生难以真正参与到课堂中， 课堂气氛沉闷， 教学效果往往不尽如人意。[7]生活化教学不仅体现在课堂内容的呈现上， 还体现在教学方式的改变上。教师应摒弃传统教学模式中的糟粕成分， 保留精华部分， 勇于转变思想， 突破思维的局限， 大胆创新， 营造一个高效的课堂。

总之， 教学的目的是提高学生能力， 使知识运用于生活， 改善生活， 我们不能单纯地将知识当作考试的工具， 当作检测能力的手段， 而应尽力使知识融入生活， 使二者融为一体， 互不分离。高中化学教学生活化便很好地体现了这一理念， 老师通过结合学生生活经验， 从生活现象入手、将化学原理与生活常识联系、将化学知识点记忆与常用熟语结合、将化学原理运用到实际生活中， 让学生体会化学的实用性以及颠覆传统教学模式， 让学生成为课堂的主人等方式， 有效使教学方式生活化， 使课堂生活化， 使学生在享受课堂的同时对课程充满兴趣， 提高教学质量。

参考文献

[1]张福玲。浅谈在高中化学课堂中实施生活化教学的思考[J]。读写算 （教育教学研究） ， （36） ：113。

[2]程亚丽， 胡凤荣。浅谈高中化学教学生活化的实践与思考[J]。新课程 （下旬） ， （12） ：196—197。

[3]姚少祥。浅谈高中化学教学生活化的实践与思考[J]。新课程 （下旬） ， （04） ：181。

[4]黄亚伟。浅谈高中化学教学生活化的实践与思考[J]。化学教与学， 2015 （01） ：50。

[5]翟玉龙。高中化学生活化教学实践研究[J]。理化生教学与研究， 2016 （58） ：134。

[6]宋伟。高中化学实施生活化教学的实践与思考[J]。中华少年， （23） ：110。

[7]宁伟红。高中化学生活化教学的实践与思考[J]。学园， 2016 （03） ：82—83。

篇7：高中化学教学如何实施分层教学论文

高中化学教学如何实施分层教学论文

摘要：开展高中化学教学，实施分层教学不但可以推行素质教育要求，更能贯彻以人为本的管理理念，因而针对高中学生的不同开展分层教学法，能够推进高中学生的发展，提高化学教学质量。

关键词：高中化学；提高质量；分层教学

分层教学也可以称之为分组教学，主要是教师根据学生的智力发展情况和学习成绩，把学生分成若干个不同小组，小组形式下开展不同形式的教学模式，通过小组分层，学生的各项能力能够得以发挥，另外也可以通过分层教学了解学生的个体差异情况，找到合适与学生水平的各类学习方法。

一、高中分层教学开展的意义

1.提升各个层次学生的学习空间。高中化学课堂中开展分层教学是一种新的创新手段，主要是将水平和能力相似的学生分成一个小组，通过提高他们的团队意识和竞争力，让学生在相互协调中获得知识的深化。比如教师把学生能力较好的学生放在一个小组内，他们彼此之间相互竞争，产生不甘示弱的竞争态势，这样可以推进学生的学习劲头，并且通过对比，学生了解自己在学习方面的不足，主观改进学习方式，这样将会好于教师或者家长指出。让班级出现你追我赶的学习状态，班级中的.学生在竞争状况下会有更好的发展。另外，在小组中层次低的学生与层次高的学生作对比，在对比中看到自己的不足，然后才能奋起直追。由此可见，分层教学模式的开展让班级学生形成良好的学习氛围和学习风气，对每一个层次的学生来说都是激励。

2.分层教学提高教学效率。分层教学模式的开展让不同层次的学生聚合在一起，由于学生在知识水平和理解方面的差异性，可以运用分层教学方式提升学生的学习空间，让学生在学习中有更多可交流的心得。化学教师在教学时，要有针对性以及系统性，尤其在讲解化学知识点时，不要运用太多嗦和重复的教学环节，教师可以在教学中以提升学生学习目标为主要教学要求，通过分层了解学生的水平，有针对性地开展教学步骤，提升教学效率。

二、高中化学分层教学策略

1.课前分层教学准备。化学课上课之前需要根据教学大纲的要求，以教材为基础开展课堂设计。备课过程中要结合分层教学情况，详尽地做好教材内容的分层处理，以期达到最佳教学效果。化学教师在教学时需要做好明确的定位，努力挖掘出高中生的学习潜力，这样学生可以在化学学习中取得更快的发展。高中化学教材中普遍体现出来的问题是知识难度较大，抽象性较强，因而教师在上课期间需要详细介绍好每一个知识点，然后运用合适的例子激发学生的学习兴趣，让学生在探究中发现化学学习的奥秘。教师在备课前通过互联网做一些学生比较喜欢的化学小实验，这样可以使学生收到较好的学习效果，也能提高各个层次学生的能力。

2.讲课过程中根据课程大纲分层开展教学。课程讲解时化学教师更要重视教学的细节，在掌握好方法的同时，实施各类分散性教学措施，教学中避免千篇 一律，分层教学的模式可以贯穿课堂讲解、课后练习和作业方面，这样做的目的是让每一个层次的学生都能达到课堂教学的要求。但是在分层过程中教师需要顾及到每一个学生的自尊心，不要把学生详细划分成优等和劣等，可以将学生分成A、B、C三个层次，如在讲解“氯水的成分和性质”时，教师应明确告诉A层次的学生掌握氯水的成分，理解其性质。B层次的学生掌握氯水的成分，能够分析在不同的反应中所体现出的不同微粒的性质。C层次的学生不但掌握氯水的成分，而且熟练掌握氯水与不同物质反应时体现不同微粒的性质，并且会设计实验验证各微粒的性质。化学教学和其他学科相比较，有着自身的特点，在化学教学中应用最为广泛的就是情景教学法，特别是针对于化学实验教学，合理巧妙地构建教学场景，可以大大提高学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，同时也更能体现出学生的自主性，有利于分层教学法的推行。在发现教学中教师起着主导作用，而学生则起到主体作用，教师的责任在于引导和启发学生，使学生提高自身的学习能力。在教师发挥其作用时，最主要的就是让学生学会知识。在化学教学过程中，要让学生既学会了知识还懂得了道理，这就要培养学生的自主思维能力，针对不同层次的学生，教师可以提出不同的假设问题。比如在学习“碳酸钠性质”的时候，由于碳酸钠和盐酸发生反应产生二氧化碳，二氧化碳为气体可以让气球胀大，由于实验中气体的压强不稳定，或者气密性不好，因而实验现象不能及时观察到，可以让不同层次的学生提出自己的改进措施。措施提出过程中，教师可以分层引导学生，A层的学生可以根据实验情况提出具体的改进方略，教师可以让学生大胆创新；B层的学生需要根据实验拓展出其他同类实验，提升学生对知识的拓展能力；C层学生则需要了解实验基本原理即可。分层开展教学目标让不同层次的学生都能适应课堂要求，教学效果更佳。高中化学开展中对学生实施分层教学，是保障全体同学共同进步的基础，并且教学过程也能做到因材施教。分层教学中融合现代教学思想中的“以人为本”的理念，不同层次的学生在分层教学中提升自己的化学素养。

参考文献：

[1]黄昔才.浅谈高中化学分层教学模式的有效实施[J].教育教学论坛.2013(15)：12-13

[2]徐妮.分层教学在高中化学教学中的必要性[J].黑龙江科技信息.2014(18)：17-19

篇8：浅谈地理教学生活化的实施论文

浅谈地理教学生活化的实施论文

要实现地理教学生活化，开放地理教学、突破课堂教学空间、让生活走进地理教学，是我们广大教师予以关注的一个重要课题。因此，在课堂教学中，我们要尽可能地把课本知识与现实生活紧密联系起来，用课本知识指导实际生活，用生活内容丰富课堂教学，使生活的感性认识与课本的理性知识有机地结合成一个整体。

一、教学情境“生活化”―――激发学生学习兴趣

教师首先应该更新教育理念，充分利用好生活教材，树立起生活即教育的教材观。教材、学校并不是课堂教学的唯一依据，大自然、人类社会、丰富多彩的世界才是更好的教科书。如在教学《中国交通》时，可采取学生辩论的方式，针对要想富先修路和不应该毁林修路这两个观点，让学生分成两组收集资料展开辩论，说出自己的观点。通过这样的活动既让学生明白了是非，又激活了整个教学课堂，同时也让学生关注社会，关注我们身边的事，让他们成为社会的主人。

定位课堂，应该通过引入生活事件，设计丰富多彩的教学场景，营造逼真的教学环境，变狭小的课堂为广阔的交际空间，使地理教学不是孤立的死记硬背，而是活生生的反复亲历体验的过程。在教学中可采用以下的基本步骤：生活（导入）―――教学（分析）―――生活（回归）”的循环，从生活到教学。

二、课堂活动“生活化”―――增强地理课的吸引力

教师在具体工作中应充分考虑学生，积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养主动参与，乐于探究，勤于动手的意识和习惯，以切实提高学生的动手能力和实践能力。地理教学必须引导学生将触角伸向广阔的社会大课堂，进一步拓展生活，从中吸取生活养料，从正在发生的、活生生的生活实践中检验和丰富所学知识，引导学生建构正确的世界观，人生观和价值观。

我们要鼓励学生把社会生活中的真实体验带进课堂来讨论、思考，我们更要让学生把地理课上形成的认知、情感，带到社会生活中去实践、体验，形成这样一个双向轮回的过程，这对学生形成良好行为是极其有益的。

三、教学语言“生活化”―――帮助学生理解地理知识

在地理学科中有许多知识、地理名词是学生不曾听过的，缺乏感性的认识。课堂上老师如果“照本宣科”的话，就会使学生感到老师的语言是那么僵硬、难懂。所以老师在教学时，描述地理事物和现象，要尽量具体可感，如尽量采用多媒体教学手段；讲解地理概念和原理，要多多采用一些比喻、对比、拟人等手法，把抽象的地理概念化为具体生动的生活现象；在课堂教学中，只有把地理知识和生活常识结合，以生活化的教学手段来提高地理课教学的实效，学生才能把对地理知识的学习转化为自己的内在需求，学得自然真实、亲切主动，学生的地理知识素养也才能得到真正的提高。

教学中生活化的语言不但能拉近教师与学生的距离，而且能把专业的词汇翻译成通俗易懂的语言，使学生更容易明白其中的.涵义，再经过必要的语言内化，学生就能准确地理解专业表述了。如在讲大气的温室效应时，可以用这样一句话作总结“太阳暖大地，大地暖大气，大气还大地。”又如通过“<”可帮助学生掌握六个风带。学生能形象记忆，提高了理解能力和记忆效果，可谓事半功倍、效果显著。

四、教学内容“生活化”―――为地理教学指明目标

对固定的教学内容进行大胆的变革与创新，用学生熟悉的、感兴趣的又贴近学生实际的生活素材来替换、改造教学内容，把学生关心的事和身边的事引入课堂，尽可能使教学内容生活化，让学生更好地学习地理知识。如在讲大气对太阳辐射的削弱作用时可设问“为什么夏天更多的人穿白色衣服，而冬天则有更多的人穿深色衣服?”“交通信号灯规定‘红灯’停的科学依据是什么?”等问题。枯燥的理论知识一旦转化为现实的生活情境，很容易唤起学生的学习兴趣和探索欲望，帮助学生更好地理解课本知识。

另外，我们在教学中要善于从学生已有的生活经验出发，以丰富多彩的形式把学生感兴趣的生活素材展现出来，使学生从中感受地理与生活的联系，感受生活中地理知识无处不在。如教学“商业中心和商业网点”时，可让学生以投资商的身份进行假设：如要在某处开一家服饰店，应如何选址？为什么？通过生活化的教学，增强学生的求知欲望，能更好的明确地理教学的目标。

五、回归生活，实现升华

要与学生的生活实际密切关联。充分利用校本资源丰富教材内容，作为一本教材，它存在很多的共性，不可能切合每个学校、每个孩子的实际状况。这就需要教者灵活运用教材，能根据学生生活实际情况，对教学内容进行适当的补充、删改或变通，构建多元化的教学体系，而不能生搬硬套。

地理老师要有敏捷的思维和锐利的眼光，善于捕捉与地理学科相关的社会热点和焦点问题，将德育、时政融于教学之中，以激发学生的学习热情和兴趣。及时将社会热点事件引入课堂，有效地激发了学生关注国家大事和国际时事的兴趣，养成“家事、国事、天下事，事事关心”的良好品质，也为地理教学增添了活力。课堂教学唯有加强教学内容与现代社会、科技发展和学生生活的联系，善于捕捉生活中的信息，充分实现地理教学生活化，才能使地理教学焕发独特的魅力，达成教学目标。

总之，地理即生活，生活即地理。在课堂教学中，只有把地理知识和生活常识相结合，以生活化的教学手段来提高地理课教学的实效，学生才能把对地理知识的学习转化为自己的内在需求，学得自然真实、亲切主动，学生的地理知识素养也才能得到真正的提高。

篇9：高中教学如何实施生活化的数学

数学生活化教学探究

创造生活情境体现数学教学生活化

生活情境是指符合学生已有的知识、经验,有助于学生主动学习、合作交流,便于师生互动和共同发展的学习氛围。创设生活情境,要求数学教学注重现实性。从客观上讲,数学来源于现实生活,学习数学是为了解决生活中的实际问题;从主观上讲,学生可以通过自己熟悉的现实生活或教学的指导,借助生活情境,逐步发现和得出数学结论。譬如在进行指数函数学习之前,学生在参观本县的博物馆的课外活动中,有同学就问:“老师,博物馆中的出土文物和古生物恐龙化石都有注明它们所处的年代,考古学家是如何测算它们所处的年代呢?”他这一问,同学们也都随声附和:“对呀,老师,这是怎样推测出来呀?”我笑着说:“这可是一个非常有价值的问题,大家回去可以先查查资料,讨论讨论,当一回考古学家。”回来后,我就顺着学生的问题进入指数函数的课堂教学。在这样的生活情境引导下,学生带着好奇与兴奋,顺利进入了新课内容。用学生熟悉的生活现象来修筑数学学习的“跑道”,将文本知识还原为学生熟悉的生活情境,使学生的思想与课本之间有了一个斜坡。这样更能促进课堂对话,形成课堂互动,使学习过程更具有吸引力。

在已知的基础上建构未知才能让数学教学贴近生活,贴近学生。新课改下的高中数学生活教学注重从已知建构未知的教学方式,从学生生活经验和已有的数学知识出发,创设情境,让学生在数学学习中感受数学知识的生活意义与价值,感受构建求知的兴趣与激情,从而激发学生探究的热情和认知内驱力。

利用开放题促进数学教学生活化

答案不固定或条件不充分的习题;条件有余需选择或条件不足需补充,或答案不固定;有多种正确答案,结果是开放的问题;问题不必有解,答案不必唯一,并在设问方式上要求学生进行多方面、多角度、多层次探索的数学习题。这样的数学题我们称为开放题。开放题在数学教学中的应用,有利于调动学生积极性,有利于培养学生的创新精神和创新能力,有利于培养学生良好的数学品质和信念,为学生进一步学习乃至终身学习数学提供素质保证。与一般数学问题相比,数学开放题的教学更强调课内外联系,校内外联系,因此,从某种程度上说,有利于充分调动学生的学习积极性,扩大学生的知识面,有利于克服学生害怕学习数学,从而产生大量学困生的现状,对提高学有余力的学生的能力也有一定的帮助。

高中数学生活化的主要目的之一就是培养学生具有主动精神,创新精神,而开放题在培养学生用数学的意识,培养学生独立思考和探索精神方面有其独到之处,利用数学开放题开展生活化也是一种较好的手段。

引导学生发现数学问题，提高学生的创新意识和能力

疑问是思维的来源和催化剂，也是思维的结果，因此教师在教学中应鼓励学生积极观察生活，并引导学生发现其中蕴含的数学问题，培养和提高学生的创新意识和创新能力。学生通过仔细观察，发现数学问题的过程，不仅可以锻炼自身的观察能力和思维能力，同时还会主动地去思考和探究问题，寻找解决问题的途径和方法。

首先，数学教师应帮助学生养成仔细观察的好习惯，只有主动观察、善于观察，才能及时发现隐藏在生活背后的数学问题，因为观察是发现的重要前提，而不是基础。其次，教师还要引导学生积极思考，勇于创新。只有通过深入的思考，学生才能把生活现象与所学的数学知识相结合，找到解决的方法，并提出自己创造性的建议和想法。

数学生活化教学探究

一、数学教学内容应联系生活具有实用性

作为数学教师，在设计教学方案、制定教学目标时应注重教学过程的有效性与实用性，切忌搞形式主义、摆花架子，而应注重教学实效，落实教学目标。生活化数学教学所选择的实例应与教学内容密不可分，那些与生活实际毫不相干的内容应杜绝出现。例如，课前所进行的长时间的课堂导入、利用多媒体技术播放花样繁多的图片、热闹非凡的生活场景等等，这种教学方式不仅影响了学生思维能力的拓展，分散了学生的注意力，而且模糊了学生对目标的把握，不利于学生良好数学思维的培养。值得注意的是，并不是所有的数学知识都可以采取生活化教学模式，作为数学教师，千万不能以偏概全、一概而论。如在教学“排列组合”时，就可以通过列举短信拜年这一实例来实施教学

例如班内46名学生在过年期间发送问候短信，每两个人互相发送一条短信，那么一共发送多少条短信?又如，高三某班毕业生53人，在聚会时互相握手，每两个人相互握手，那么一共需要握手多少次?将这些生活实例引入教学的目的在于调动学生参与学习的积极性，以便更好地完成教学任务，提高教学效率。切忌为了生活化教学而引入，更不能因为单纯的引入而引入。实践证明，这种生活化实例的引入，有效促使学生的认知过程转化为能力过程，并使学生深刻体会到数学知识的实际应用价值。

二、创建高规格生活情境，激发学生的学习兴趣

情境是一个特别重要的学习环境。在高中数学教学的过程中，数学本来对学生来说是一门比较枯燥的学科，很多学生认为数学课堂是漫长的，而且没有什么意义，学生在上课过程中精神不够集中，导致课堂效率不高，这就要求教师在创建情境的时候努力创建高规格的生活情境。学生对于数学的学习在一定程度上就是对于数学的理解和计算，当教师把生活的情境模式带入到学习中的时候，学生会对这种学习方式产生一定兴趣

比如学生在学习三角函数的时候，教师把古代劳动人民使用三角函数解决问题的故事加进去，肯定会引起学生的重视，学生总是对于自己不知道的事有很强的求知欲望，这就会让学生对于数学课堂充满兴趣，这样学生的学习能力就慢慢增强了。 数学课堂的学习，关键是让学生联系生活，联系课堂，然后在实际中获得学习的动力，这样学生就会学得越来越好，所以说创造生活的情境是教师一项重要的教学任务。

数学生活化教学探究

创设生活化的教学情境，提高学生的学习兴趣

在高中教学的教学过程中，教师要以借助生活中的数学问题为学生创设生活化的教学情境，以便学生更好地掌握和理解数学知识。这种问题情境不仅可以激发学生的学习积极性和强烈的求知欲，带给学生丰富的情感体验，还可以促进学生的多种能力的发展。因此，教师应紧密结合学生的生活实际，为学生模拟真实的活动场景或生活原型，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。例如，学习“正态分布”时，教师在导入新课的环节中就可以这样设计教学情景：由于学生数学成绩通常呈现出的状态都是高分和低分人数相对偏少，而中等分数的学生一般占多数，所以数学成绩的分布密度曲线与两头低、中间高的对称曲线近似，那么如果你是数学教师，学校要求你按成绩把200名高一的学生分成10个小组进行数学竞赛，请问：如何分配?每个小组分多少人?这个问题一抛出，学生便会议论纷纷，跃跃欲试，但学生同时也会发现自己并没有解决这个问题的好办法，于是教师就顺势导出本节课的教学内容--正态分布。

再如，讲数列知识的应用时，教师可以设计如下教学情境：父母打算从孩子一岁起，每年为孩子在银行存一笔钱供其日后上大学。假设孩子在18岁时考上大学，学费共需3万元，银行储蓄的年利率为P，那么按复利计算，这对父母每年要存多少钱?因为大多数学生家庭都有此经历，便会主动参与进来。

篇10：高中化学教学生活化问题与策略论文

随着素质教育理念的深入实施，在教学过程中越来越重视对教学实用性的提高。实现高中化学教学的生活化，能够使抽象化的教学内容更加形象化，极大地降低教学难度，提高课堂教学的趣味性。因此，必须要重视对高中化学生活化教学的开展。就我国化学教学的发展现状来看，生活化教学理念在化学教学中并未得到有效实施。本文将就生活化教学的具体实施策略进行详细分析。

一、实现高中化学教学生活化的必要性

（一）改善高中化学教学现状

化学，是一门实践性较强的学科。由于受到应试教育的影响，教师在教学过程中就会将教学重点放在学生的成绩上，从而造成课堂教学趣味性降低、教学实用性不高等一系列教学问题的出现。比如，一部分教师为了达到提高学生学习成绩的目的，就会采用“机械式”的教学模式，让学生对相关知识进行死记硬背，而忽视了学生是否理解。这一教学方法的应用，不仅会在无形中增大学习任务量，而且十分容易使学生产生对学习的懈怠心理，进而对课堂教学有效性造成不利影响。

（二）生活与学习密切相关

教育来源于生活，教学成果又作用于生活。化学是一门与人们生活密切相关的学科，如果教师能够将教学内容与生活结合起来，就能极大地降低学生对所学知识的理解难度，激发学生学习兴趣，加深学生对所学知识的印象，为高效课堂教学的开展奠定基础。鉴于为社会发展培养所需人才，推进社会主义现代化建设这一最终目标。教师在教学过程中必须要重视对学生创新能力、思维意识等学习能力的全面提高。只有这样，才能真正发挥出“以人为本”教育理念的现实意义，使教育更好地应用于生活，为我国社会发展做出更大贡献。

（三）促进我国教育水平的提高

将生活与学习有机结合起来，是我国在教学工作中取得创新性发展的重要一步，将在很大程度上影响我国未来教学的发展方向。随着社会发展进程的不断加快，化学在各个领域中的应用范围得到了进一步扩大，逐渐成为工业生产和人们日常生活中不可分割的一部分。由此可见，我国化学研究水平的高低将直接影响社会发展的快慢。教育作为为社会培养人才的摇篮，其办学目标就必须要与社会发展相适应。实现对高中化学的生活化教学，能够帮助学生树立正确的学习态度，使学生在不断的学习中培养独立思考的意识，从而实现对学生创新思维能力以及学习能力的同步提升，为我国教育事业的蓬勃发展增添动力。

二、实现高中化学教学生活化的有效策略

由于受到传统教育理念的影响，虽然大多数教师已经认识到开展生活化教学重要性，但是在对教学方法的选用上仍然存在着不足，从而极大地影响了高中化学教学生活化的实施进度。现针对当前教学工作中存在的问题，提出一些合理的应对策略。

（一）情境教学法在化学教学中的应用

情境教学法，即由教师通过图片、音频、视频等方式，为学生创设出相应的情境，引导学生进行学习。在高中化学的生活化教学中应用情境教学法，要求教师在创设情境时要尽可能地贴近生活，并引导学生在情境教学过程中积极地进行思考，从而达到提出问题、解决问题的教学目标。比如，在学习“皂化反应”这一小节的内容时，教师就可以先让学生就肥皂在生活中的应用进行回想，然后向学生提出以下几个问题：肥皂是怎样制成的？它在生活中的.应用目的是什么？请同学们根据所学内容对肥皂的应用原理进行分析。这时，基于学生对肥皂的了解，再对皂化反应进行学习，就会大大降低学习难度。除此以外，教师还应鼓励学生多观察身边的事物，并进行自主探究学习，从而逐渐帮助学生养成一个良好的学习习惯。

（二）理论知识的生活化教学

理论知识教学作为化学教学中的一个重要组成部分，是化学学习的基础。化学理论知识的学习，既包括对相关化学发展史的学习，又包括对基础化学知识的学习。但就当前化学教学的发展现状来看，为了保证学生能够取得优异的成绩，大部分教师在教学过程中都会更注重对学生答题技能的培养，而忽视对学生综合素质水平的提高。在新课程改革的教学要求下，课堂教学越来越重视对教学实用性的提高，相应教材内容也会更多地与实际生活相关联。因此，加强对高中化学的生活化教学已经是大势所趋。

（三）实验教学的生活化开展

将实验教学与生活化教学巧妙结合起来，能够有效提高实验教学的有效性，增强实验教学的趣味性。化学实验教学的高效开展，不仅需要学生掌握正确的实验技巧，而且需要学生熟练掌握各物质的基本性质。通过实验教学的开展，能够使学生对物质有一个更加清晰的认识，加深对所学知识的印象，对于化学课堂教学有效性的提高十分有益。如果教师在教学过程中只是对学生进行知识的灌输，就会很容易造成课堂教学的枯燥、乏味，增大教学难度。因此，必须要重视生活化教学在实验教学中的应用。比如，教师在实验教学的过程中，可以先让学生使用学校提供的标准实验材料进行实验，并观察实验现象，记录实验数据，然后再为学生提供一些在生活中常见的、成分与实验材料类似的物质进行探究实验，并观察现象、记录实验数据，最后让学生对两次实验的结果进行对比，写出实验分析。通过这种方式，能够自然而然地建立起学习与生活的联系，极大地激发学生的学习热情，培养学生的创新意识与探索意识，为学生的全面发展提供可能。

三、结语

实现高中化学的生活化教学，就是将所学知识与生活实际紧密地联系起来，基于学生对已知事物的了解，激发学生的学习兴趣，有效降低教学难度。总的来说，高中化学生活化教学的实施，对教师专业素质水平有着较高的要求，所以教师必须要结合自身的教学经验，不断总结在教学工作中存在的不足，及时改进教学方法，为我国教育水平的提高贡献力量。

参考文献：

[1]郭儒.高中化学教学生活化的策略初探[J].现代交际,(2):224-225.

[2]钱祥军.高中化学教学的生活化策略研究[J].数理化学习(高三版),(8):90.

篇11：愉快教学是实施素质教育的有效途径

愉快教学是实施素质教育的有效途径

愉快教学是实施素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的有效途径            湖北省思施市教研室  冉正方        在小学语文教学中如何实施素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）?笔者认为愉快教学是实施素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的有效途径．因为愉快教学是根据学生心理、生理以及教材的特点，在挖掘教材本身含有“愉快”因素上下功夫，或把游戏引入课堂，使学生在课堂上有说有唱、欢跳拍手或采用新鲜有趣的实验演示，或让学生比一比、赛一赛，或带学生到广阔的社会和自然环境里接触活生生的事物。这样有静有动、有内有外，使学生在教师的引导下，兴趣盎然地集中精力学习。 一、寓教于乐――让学生愉快地学 所谓“乐”就是乐趣、兴趣，也就是教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）形式趣味化。运用电教媒体、通过艳丽的色彩，优美的音响，鲜明的画面，吸引学生注意力，激发其学习兴趣。  (一)故事导趣 设计好一堂课的开头，对上好一堂课的确有牵一发而动全身之妙。一般老师最喜欢采用短小的录音故事开头，使课堂产生一种轻松、活泼的气氛。如在教学《太阳》一课时，是这样开头的，老师播放《两个小孩辩日》的录音故事，当听到小孩争辩得面红耳赤的时候，教师便提问：“连孔子也没有把问题回答清楚。同学们，你们想给他们准确的答案吗？想弄清楚太阳有关知识吗?今天我们要学习《太阳》这篇课文将给我们作出最详细、最确切的介绍。”学生听来十分专注又十分轻松，学生的求知欲十分强烈，课堂气氛因此也显得轻松活泼。 (二)灯片引趣 上课伊始，如果给学生展现出一幅幅生动、形象的画面让学生观察、欣赏，会引起学生莫大的兴趣。如教学《美丽的公鸡》一课时，首先采用投影出示彩图让学生观察，并提问：“谁能按一定的顺序说说图上画了些什么?公鸡的外形特点是怎样的`?它在什么地方干什么?公鸡又分别找谁比美?它们的态度怎样?”然后教师进行过渡性提问： “公鸡又是怎样由骄傲自大、一心要表现自己的美丽而转变为愿替人们做事?”“要弄懂这些问题，必须认真读书。”这样既展示了教学目标又创设了美的意境，也激发了学生学的情趣。 (三)游戏激趣 游戏是少年儿童尤为爱好的一种趣味性活动。这种活动引进课堂，能产生乐学效应，如教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，指定一名学生扮演小蝌蚪，另外找几名分别扮演鲤鱼、乌龟和青蛙妈妈。小蝌蚪在配乐朗读声中找妈妈的游戏完毕，教师引导学生进行讨论，最后明确：第一次找：是年纪小，不懂事，盲目地找；第二次找：是身体长大，已懂事，自觉地找；第三次找：是长成蛙，见识多，准确地找。  二、化难为易――让学生轻松地学 小学生尤其是低年级学生往往对比较抽象、枯燥、深奥的东西难于理解，并且学起来非常乏味，因而感到学习是一种负担，很容易产生厌倦感。为了扭转这种局面，在语文教学中充分利用形象、直观、生动的电教手段，化文为图，化静为动，化深为浅，让学生轻松地学。 (一)化文为图 图画形象直观、易于理解，它能把抽象的、深奥的文字具体化，形象化．如教学《别了，我爱的中国》一课时，根据课文内容按三个意义段设计自制了三框投影片。第一框。是一只海船渐渐离岸，岸边有许多亲友正挥着帽子，挥着手，嘴里不断地喊着：‘再见，再见!”还有的人放着欢送的鞭炮。作者郑振挥站在船尾也频频挥手．第二框，是海船在向前行驶，沿海停泊着好几艘帝国主义的军舰。两岸的黄土和青草以及隐约可见的小

[1] [2]

篇12：高中化学实施探究式教学论文

高中化学实施探究式教学论文

为了适应时代的发展需要，培养符合时代要求的高素质人才，高中课程进行了新一轮课程改革，开始实施新的课程标准。新课程标准强调学生的主体性，应有助于学生构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能，进一步了解化学学科特点，加强对物质世界的认识，加强创新精神和实践能力的培养。而学生创新精神和实践能力的培养需要通过学生具体的探究活动来实现。探究式教学就是使学生在多元化创新活动中主动参与探究过程，从而获得解决问题的方法和能力，有利于学生形成严谨求实的科学态度和价值观。如何实施探究式教学，笔者以为应按以下步骤进行。

一、首先确定探究内容

确定探究式教学内容是进行探究式教学的基础，在教学过程中并不是所有的内容都适合进行探究式教学，如一些基础知识和一些基本概念的学习，就难以实施探究式教学。只有那些新内容与原有的经验发生认知冲突时，学生才会产生探究动力。其次，探究内容要有综合性，即探究式教学内容可以来源于学生的学习生活、社会活动、人类自身的发展等方面。在探究式教学中教师确定有典型意义的探究内容进行探究式教学，就可以让学生能主动参与到整个探究过程中，体验探究过程，这样更激发了学生的探究兴趣。

例如，探究原电池反应规律时，将导线连接铜棒和铝棒，并分别并行插入硫酸和浓硝酸中形成原电池，发现硫酸中铜棒附近出现气体，溶液呈无色；而硝酸中铝棒附近出现有色气体，溶液呈蓝色。学生通过所学知识得出，反应结果不符和金属活动性规律。这时，教师就可以引导学生探究原电池反应规律。

二、然后创设探究情景，激发探究热情

学习情景是与学习相关的背景或环境，实质上就是一种优化的特定的学习环境。教师可以选择学生已有的知识或经验、实验事实、有意义或有趣的事实、具有启发性的问题等方面来创设不同的学习情景，充分发挥不同情景的功能，激发学生主动探究的意识。

例如，现实生活中的一些反应，衣服上沾有难洗油污，可以用汽油浸洗，这些情景有利于激发学生的探究动机和探究兴趣，启发引导学生发现问题、提出问题，明确探究目的，为进一步进行探究式教学起到了促进作用。还可以利用化学史、学生实验、教材中科学探究栏目等创设探究情景。变教材中的教师演示原电池实验为学生动手实验，这样不仅使学生能观察到明显的现象，还能使学生直接参与知识的`获得过程，获得直接的体验。让学生通过实验获得直接经验，再通过对比分析，归纳出规律，最终得出组成原电池的必要条件。

创设良好的探究情境有利于激发学生的探究欲望，提高理解和应用知识的能力，创设探究情境的手段多种多样，这些手段很大程度上丰富了化学教学活动，调动了学生主动探究新知识的积极性。 三、最后实施探究方案，提高探究能力

探究教学中通过实施探究方案，可以使学生真正体验到探究过程，在实施中再认识、再创造、再升华，提高探究能力。

例如，Fe(OH)2制备的探究实验。本来这个实验的要求是作为Fe2+、Fe3+转化的一个中间过程，帮助理解两个反应：

Fe2+＋2OH-===Fe(OH)2↓和4Fe(OH)2＋O2＋2H2O===4Fe(OH)3，教材实验本意是让学生在教师演示时能观察到先有白色沉淀Fe(OH)2，继而白色沉淀变成灰绿色，即Fe(OH)2和Fe(OH)3的混合物，最终变成红褐色沉淀Fe(OH)3。

演示时由于白色沉淀刚产生就与溶液中的氧气反应，变成灰绿色，学生不容易观察到白色沉淀，学生就产生质疑，教师就可以在学生质疑的基础上进行探究式教学。首先分析原因：主要是Fe2+还原性强，极易与氧气反应，而氧气无处不在。其次，配制FeSO4试剂放置时间过长，或者配制溶液时未除尽蒸馏水中的氧气而被氧化变质。针对上述原因，对本实验进行改进，但重点是防止Fe2+被氧化，这就要求操作的各个环节要注意氧气进入。

师生通过讨论、研究得出操作方案之一，如下：

①把课前配制溶液改为现用现配，用还原铁粉与稀硫酸在一个注射器中反应，反应停止后，立即盖上针帽。②用汽油封存NaOH溶液表面。③将FeSO4溶液直接注入NaOH溶液中，让学生观察实验现象。这时学生可以清楚观察到：白色絮状沉淀产生，在半分钟内现象基本保持一致；然后用分液漏斗分层，取下层混合液移入试管观察，这时学生可以看到――白色沉淀马上转变为灰绿色，一会儿变为红褐色。通过实施探究方案，更好地激发了学生的主动性和创新意识，有利于提高学生进行科学探究能力。

总之，探究式教学是一种重要的教学方式，也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径。在探究教学实施过程中，教师要根据不同的教学内容、教学要求采用不同的教学方法，引导学生去分析问题，找到解决问题的关键，最终获得解决问题的方法，培养学生综合分析能力，并在探究过程中激发了学生的内在潜能，使探究教学得以顺利实施。

篇13：谈中职数学生活化的教学实施

谈中职数学生活化的教学实施

数学源于生活,用于生活.针对中职数学教学存在的学生学习目标不明确、学习习惯不良以及教学内容抽象等问题,提出数学教学生活化的教学策略.具体从三方面来实施:结合生活处理教材;从生活情境引入新知;开展生活化的`实践活动.

作 者：孙海平 作者单位：浙江省绍兴市职教中心,浙江绍兴,312000 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)：2009 “”(35) 分类号：G623 关键词：中职   数学生活化   教学策略  

高中的政治教学生活化实施策略论文

让作文教学生活化

高中化学教学设计

高中化学教学论文

高中化学教学反思

实施高中化学生活化教学的有效途径.doc

将本文的Word文档下载到电脑，方便收藏和打印

推荐度：

点击下载文档