浅谈高中语文教学中合作学习的教学组织策略论文

以下是小编整理的浅谈高中语文教学中合作学习的教学组织策略论文，本文共14篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。本文原稿由网友“随风而去”提供。

篇1：高中语文教学中合作学习教学组织策略论文

一、在高中语文教学中引入合作学习的关键性

合作学习模式不仅是一种能适应高中学生身体和心理特点的教学方法，而且还是一种高效培养学生对语文学习兴趣的方法。在高中语文教学中引入合作学习的教学方法，将教学的重心转移到学生自主学习方面，让学生们独立的思考，大大方方的互动、交流、分享，不仅使得课堂氛围欢快愉悦，而且大限度的提升了学生们对语文学习的乐趣，深刻理解所学的知识，并且能够灵活的利用到日常生活的交际，同时还培养了每个学生的团队合作意识，为以后的职业生涯规划和发展打下了夯实的基础，因此，在高中语文课堂上引入合作学习的教学模式是十分重要的，也是新课改教学理念的大势所趋。

二、引入合作学习教学组织具体策略分析

选择适合学生的合作学习教学模式至关重要，当我们在选择合作教学组织模式时，最不容忽视的有如下几点：一是选择的方案必须是积极向上的，不能脱离课本原本的内容和知识，而且还要适应新课改的教学大纲。二是基于高中课程的难度系数大，课堂时间有限，因此所选的方案一定要高效合理，能对学生的自主学习能力起到潜移默化的作用。三是所选的方案一定要是学生们喜欢的，高中阶段的学生都有了自己的思维模式和想法，选择符合他们身心发展特色的教学模式也是至关重要的。结合自己的教学经验，抛出问题—独立思考—共同交流—齐分享的合作学习模式应用于高中的语文课堂是必然选择。首先，在每节课堂里老师会提出一个教学主题，学生们可以根据老师提出的教学主题在规定的时间内进行独立思考，发散式的思考，当思考完毕后，可以根据老师分的小组在团队中进行讨论自己的想法，发表自己的观点，在这个环节中，不仅加强了同学之间的沟通和交流，而且在有效的时间内锻炼了每个学生的口语表达能力，不再是以往提问、举手、回答问题式的传统教学模式，这样一来，不仅增强了每个学生的学习兴趣，使每个学生都参与进来，积极思考，主动学习，而且还能使老师了解到每个学生的学习状态和成果。这一环节当中，必不可少的是老师和学生之间的互动，在讨论交流的过程中，难免会遇到一些思考上的障碍，这时候老师的作用就是帮助学生排除障碍，给出一些指导性的建议，这一过程也是加强了老师和学生之间的交流，直观的了解到哪些是学生们不会的知识，并且作为记录下来，在最后的分享环节着重进行教学，深化大家的印象，全面的吸收所学知识。齐分享教学策略是合作学习模式至关重要的部分，在这一个环节当中，是学生对自我认知的一个具体体现，可以有效的提升每个学生的自我总结能力。

三、合作学习模式在课堂教学中的实际应用

以上是对合作学习在高中语文教学模式策划中的理论分析，下面结合高中语文课本具体的书本知识对“提出问题—独立思考—共同交流—齐分享”的合作学习模式进行阐述具体的应用，以《再别康桥》为例。这是一首借景抒情的诗，诗中主要想表达的情感有三种，分别是留恋之情，惜别之情和理想幻灭后的伤感之情。以情感为教学主题，老师可以根据“提出问题—独立思考—共同交流—齐分享”的教学模式进行提出问题，在此之前，可以将班上的学生平均分成10组，每组6人，并且给每个小组指定小组长。之后教师提出问题：这首诗主要是通过哪些景物的描写来表达作者的情感的？具体表达了何种情感？提出问题之后学生可以在指定的时间内阅读全文，独立思考完成后可在小组内交流自己的见解和认知，小组内想法和见解不一的同学可以再分成两个小组，以团队的模式展开讨论，在这个过程当中，教师会知道对于这个问题学生们会有几种不同的想法和见解，并且分别是什么，最后教师可以在沟通和交流的环节当中，寻求大多数学生同意的观点和答案，在最后齐分享的环节当中，可以总结每个小组的观点和意见，挑出不同想法、有代表性的小组成员进行分享阐述他们对此问题的理解，在学生们分享完之后教师可以根据学生分享的观点进行汇总，并且进行客观的评价，在语文的`教学课堂里，对于问题没有标准统一的答案，这时候教师会起到至关重要的作用，客观的评价和总结性的指导教学会提升学生们对学科的热情度，加强对知识的深刻理解和掌握。这样使得合作学习的过程有始有终，使合作学习处于一种活跃而又井然有序的状态，提高了课堂教的效率，真正实现了“以人为本”的教学理念，符合新课改的教学策略，重视了学生们在课堂上的主导地位。

四、总结

通过以上对合作学习的教学策略理论研究和应用分析，强调了合作学习在高中语文教学过程中的重要性，理解了“以学生为主导”的教学策略，在结合中国高中阶段的学生的身心情况下，提出了有效的“提出问题—独立思考—共同交流—齐分享”的合作学习模式，当然这种合作学习模式也不是独一无二的。更多创新高效的学习模式仍然需要我们去做积极深入的探究，形成系统的教学模式，帮助广大学子提升对语文学习的兴趣，加强我国当代学生的“主动学习”能力。

参考文献：

[1]朱万香.合作学习在高中语文教学中的应用策略研究[D].东北师范大学,.

[2]顾春红.论合作学习在高中语文教学中的运用[D].上海师范大学,.

篇2：浅谈高中语文教学中合作学习的教学组织策略论文

浅谈高中语文教学中合作学习的教学组织策略论文

摘 要：在学习过程中，重点关注学生们之间的团队合作，发挥其价值，着重培养独立思考的意识是合作学习的一个主要方面。合作学习对于提高高中语文教学的质量与效率也有着十分积极的促进作用。所以说在高中语文的实际教学中，任课教师要积极组织与开展与合作学习相关的教学活动。本文以试论高中语文教学中合作学习的教学组织策略为题，展开了一系列的探讨与分析。

关键词：高中语文；合作学习；教学；组织

引言

自古以来，我国都以文化大国自居。长期以来，我国的自豪与骄傲都是汉语言文学。因此从我国的小学教育开始就开设了语文这一门课程学科，直至高中教学课程，人们都很重视语文这一学科的学习。尤其是在高中教育之中，语文学科不仅可以传承我国优秀的传统文化，而且还可以加强学生们的交流能力；因此高中语文学科的教学工作一直是我国教育的一个难点与重点。高中语文教学与小学与初中的语文教学有着明显的区别，由于高中生的想法与思想日益成熟，因此需要合作学习融入到高中语文教学活动中去，形成一定的教学组织策略。

一、将合作学习引入高中语文教学的意义

在美国1993年就已经有62%的`高中教师与79%的初中教师，将合作学习运用到日常的教学活动中。合作学习在最近这十几年已经被当代西方广泛地接受与应用。在长期的教学实践中，合作学习不仅可以增强学生们的社会交往与团队协作技能，促进其形成良好的心理品质；而且还可以提高学生学业成绩，明显地改善课堂氛围；现已成为了最成功与最重要的教学改革。

在，我国将合作学习正式引入到了新课改中；通过合作学习这一重要的学习方式，促进学生们之间的相互交流，促进师生间的教学相长，鼓励合作学习。确定高中语文教学的内容，设计高中语文教学的评价方式以及选择教学的方法，都应该从有助于形成合作学习的角度出发；关注不同学生的学习需求与个体之间的差异，根据高中语文学习的特点以及学生的身心发展特点，充分激发学生的进取精神与主动意识，爱护学生们的求知欲与好奇心，合理地运用合作学习的教学组织策略，努力凸显出合作学习在改变学生学习方式、教师教学模式以及活跃课堂氛围中的巨大作用。

合作学习激发了学生的学习兴趣，其改变了传统的教学模式，让学生融入其中，是一种学生主动的学习模式。在合作学习的教学组织中，学生们会由于一项课题任务而去积极主动地去学习。他们是课题的参与者，会去积极地分享自己的知识，当别人认可自己的观点会增添其自信心，有利于提高学生的学习兴趣与增强其自信心。

同时，合作学习还对学生的全面发展十分有利。事实上，学习的过程也就是合作的过程，在学习知识的过程中，学生还学会了分享与合作，这在今后的发展与工作中都是一项较为可贵的品质。通过合作学习，高中生们不仅提高了学习技能，而且还掌握了一项较为重要的社会生存法则。因此，在高中语文教学中，引进合作学习的教学组织策略，可以说是起到了一举多得的作用。

二、高中语文教学中合作学习教学组织策略的实际运用

（1）合作作文的学习

由于現阶段我国高考仍然采取旧体制的闭卷考试形式，在语文试卷中的作文部分，仍然需要学生个人在较短的时间内独立完成。因此，将合作学习引入到高中作文的学习之中，不仅可以活跃学生的思维，激发其创新意识，拓宽其视野，从而促进其写作能力的提升。

在合作作文教学的过程中，首先要进行科学的分组，将班级划分为几个异组同质以及同组异质的合作小组，不仅可以使每一个小组都处于一个相对公平、平等的水平线上，而且还可以使每一个小组内部成员之间进行互相的配合，充分发挥小组内每一个学生的优势，为学生们创设一个较为良好的学习环境，形成优势互补的良好学习之风。

通过合作作文这一教学模式，高中语文任课教师可以将写作内容或者是作文的命题告知学生，然后引导他们进行积极地交流与讨论，努力实现资源的共享。然后让每一位学生根据其丰富的内心情感与独特的生活经历，将作文的内容或者是写作思路进行交流探讨，经过相互商榷后再一起完成作文。同样地，在教师进行作文评阅与赏析时，也可以组织大家一起参与进来，对有价值、有创意以及一些共同性的问题展开讨论，在自主合作的基础上，互相学习鉴赏、互推佳作、互改成果，不断地提高与完善学生们的写作水平。

（2）合作阅读的学习

语文合作阅读的目标就是提升学生整体的语文素养，培养学生理解、感受、评价与欣赏的能力，培养综合思维能力，提高学生的阅读熟练程度。进行合作阅读也需要进行科学的分组，在实际的教学过程与学习活动中，任课教师扮演的是引导者与组织者的角色，这就需要任课教师充分调动学生的主动性与积极性，抓住课文的难点与重点，指导着学生不断地进行建疑、析疑、解疑与质疑。一般情况下，不同的小组以及小组内部不同的成员之间，在其性格特征、兴趣爱好、思维方式、学习技能与基本知识储备等方面无可避免地都会存在着一些差异性，因此，他们对同一篇阅读文章的见解与理解也是不尽相同的。所以，任课教师要多多鼓励小组成员，让他们自己主动将自己地感悟与体验大胆地表达出来，共同讨论、分享、评议，在自我感知中，完成对文章的阅读及理解。

同时，在进行合作阅读时，高中生之间不仅可以在语言上进行交流彼此的推理与结论，而且还可以在思想进行碰撞，相互影响，擦出火花。通过这种语言或非语言的反应，在生生之间，师生之间提供了良好的反馈机制，有利于教师准确地掌握与指导学生的思维逻辑与表达能力，提高自己的口语表达水平，形成良好的阅读习惯，进一步提高教学的质量。

结语

综上所述，在语文教学中运用合作学习的教学组织，不仅是教学质量的基础保障，而且还可以提高高中语文教学效率。因此，高中语文教师要加强合作学习在语文教学中的运用力度，将其合理、科学地应用到高中语文这一学科中去，全面提升学生们的语文综合素养，实现高中语文的教学目标。

参考文献

[1]王晓芳.高中语文课堂合作学习教学组织策略[J].语文天地，（31）：33-34.

[2]符玉萍.高中语文教学中的合作学习教学组织策略探析[J].课程教育研究，（30）：81.

[3]宋艳艳.研究高中语文教学中的合作学习教学组织策略[J].课程教育研究，（31）：40-41.

篇3：合作学习在高中语文教学中的应用策略分析

合作学习在高中语文教学中的应用策略分析

张景华

（吉林省长春市一三六中学）

摘 要：随着现代教育模式的发展，合作学习成为现代教育模式中的重要组成部分。合作学习是指学生与老师相互配合，在完成教学任务，突破传统的教学模式，让学生和老师共同成为课堂的主导人物，培养学生的团队合作精神，在合作过程中发挥学生的自主学习及创新能力。在本次研究中，主要探讨了在语文教学过程中实施合作学习的重要内涵，并对相应策略的提出提供意见。合作学习的应用对语文教学课堂的教学质量提高起到了积极的作用。

关键词：高中；语文教学；合作学习；应用策略

在整个教育模式的形成过程中，合作学习一直起到了重要作用。合作学习在20世纪70年代初兴起于美国，它主要目的是培养学生的合作精神、交往能力及创新精神。在应试教育中，传统的课堂多以老师为主体，存在“满堂灌”的现象，进而引起越来越多的学生出现厌学情绪，尤其对于语文课堂来说，因其内容较古板，进而导致课堂气氛沉闷，严重影响学生的学习积极性，同时整个课堂缺少师生间的互动，对学生自主学习及合作精神的培养具有重大阻碍作用。而合作学习所提倡的师生合作培养学生自主学习的基本宗旨，对提高语文教学质量有着正面的意义。在本次研究中，就高中语文课堂上开展合作学习的教学模式，探讨其教学意义，并为其具体实施策略提出相应意见，为发展合作学习模式提供建设性的意见，具体内容如下：

一、合作学习在高中语文课堂中应用的重要内涵

1.通过合作学习可以培养学生各方面的能力

它主要目的是培养学生的合作精神、交往能力及创新精神。

首先在语文课堂上，老师可采取与学生共同合作完成教学任务的方法，活跃课堂，提高学生的学习兴趣。例如，老师在课上将学生自由分组，将自己列入其中一个小组，并提议学生在完成任务时进行合理分工，快速并高效地完成教学任务。让学生在完成任务的整个过程中，提高团队意识。其次，对于大多数学生来说，语文课堂的理论知识枯燥无味，因此老师通过鼓励学生在课上自由讨论相关内容，增加师生之间的相互交流，既达到学生学习知识的目的，又可让学生在这个过程中学会与同学和老师相处，促进师生之间的友谊，因此合作学习是个双赢的过程。此外，合作学习还可增强学生的自主创新能力，在学生组成小组，与老师互相讨论的过程中，学生与老师可以相互启发，激发学生对解决问题的思考，提出新想法，这个过程对提高学生的创造力具有不可忽视的积极作用。

2.通过合作学习可以改善语文教学质量

在语文教学课堂上，实施合作学习的教学方法，能够有效缓解枯燥的'教学气氛，提高学生学习语文的积极性，让学生在主动参与过程中体会学习的快乐，减少厌学情绪的发生，这为学生能够更好地学习语文理论知识提供了基础条件。这种新的教学模式，改变了以往的“满堂灌”的教学氛围，提高了学生学习语文的积极性，在讨论过程中，学生通过主动学习，认真思考，扎实地掌握了语文的理论知识，这对于语文教学质量的提高具有重要意义。

二、在语文教学过程中合作学习策略的实施内容

1.提高学生与老师关于合作学习的意识与能力

合作学习的主要目的是培养学生的合作精神、交往能力及创新精神。学生和老师应对合作学习的主要目的有所认识，养成合作学习的良好习惯。在高中语文课堂上，老师在备课时应设计好教学流程，在达到教学目的的基础上，培养学生各方面的能力。教师在教学过程中应要引导学生通过合作学习学会沟通并提高学生的团队精神。同时学生在合作学习过程中，通过主动学习，获取相应的理论知识，并在与老师、同学的讨论过程中，学会表达自己，学会合理分析问题，提高自身的创新能力，并在解决问题的过程中，注重团队合作能力，学会尊重别人。

2.培养学生在合作学习过程中的学习兴趣

随着现代社会的发展，人们的物质条件逐渐丰富，这就造成家长过分溺爱孩子的现象，这样也使得许多学生的性格独特，行为孤僻。因此，合作学习在教学中的应用是引导学生形成正确的人生观的重要步骤。应用合作学习的教学策略，能有效地提高课堂的学习质量。在高中语文课堂上，学生通过合作学习让学生在讨论过程中体会相互交流的乐趣，同时还能够培养学生的团队合作精神，增加学生与老师之间的合作机会，提高学生的团队合作能力，刺激学生对语文课堂的学习热情，在解决问题的过程中提高学生的自主学习及创新能力，最终达到提高课堂教学质量的目的。

本文主要探讨合作学习在高中语文课堂中的应用策略，合作学习的应用，能够有效地培养学生的自主创新能力，提高其学习兴趣，最终达到高效完成教学任务的目的。

参考文献：

［1］赵迎。全员合作学习模式构建研究［J］。山东社会科学，（12）：176-179.

［2］董瑞婷。合作学习视域下高校青年英语教师专业发展途径［J］。教育探索，2013（03）：79-80.

篇4：合作学习在高中语文教学中的运用分析

合作学习在高中语文教学中的运用分析

王西嫱

（贵州省六盘水市盘县第七中学）

摘 要：积极有效的合作学习能够培养学生的交流与合作能力，并且可以充分施展学生的个性，使学生的学习主体性和能动性得以充分发挥，是符合社会发展需求和教育发展规律的。为了更好地在高中语文教学中运用合作学习的方法，详细地分析了合作学习的必要性，并且提出了合作学习在高中语文教学中的运用方法和实施步骤，让学生在提高自身知识与能力的同时，培养他们良好的情感态度与价值观，促进学生更加全面地发展。

关键词：新时期；合作学习；高中语文教学

随着我国高中语文教学改革的逐步深入，如何培养学生的合作能力与创新精神成为语文教育界的热门话题。与传统的语文学习模式相比，合作学习在教学目标、教学方法和教学步骤等方面都有了很大的突破，符合高中生成长的心智发展规律，也经过了教学实践验证，是一种行之有效的教学方法，是符合时代发展潮流的教学方式，有利于促进高中生语文素养的提高和综合能力的发展。

一、合作学习在高中语文教学中应用的必要性

1.符合时代发展的要求

随着现代社会的高速发展，科学技术和知识在促进社会生产力方面的作用越来越突出，社会经济结构越来越复杂。与此同时，社会专业分工将越来越细化，想要获得成果往往需要凭借集体的力量与智慧，这要求一个现代人必须拥有与人合作的能力，在合作中协调组织各方面力量，在学校中接受教育的人也必须不断增强自身的交流与合作能力，适应知识社会发展的需要。合作学习有利于提高合作能力与组织才能，这是培养现代化人才的必然要求，也是学校教育培养新型人才的主要渠道。

2.符合语文学科的教学规律

在高中这一阶段中，语文学科是一门基础性学科，也是具有很强人文性和工具性的学科，是社会交际的工具，也是人类文化不可或缺的组成部分。虽然传统的教学模式能够让学生积累一定的基础知识与语言材料，但是这种以知识记忆为主的教学模式并不符合现代语文教学的规律。语文教学不是一个被动接受知识的过程，而合作学习则能够为学生创造一种合作与交流的环境，进而让学生主动参与进来，真正成为学习的主人，在合作中进步，在交流中成长。

3.有利于促进高中生的全面发展

对于高中生来说，与外界的交流与合作也是一种必然的需求，这样有利于培养他们的主动探究、合作交流、团结协作精神，也符合终身教育的发展需要。由此看来，合作学习是高中生健康成长的必然要求，通过合作学习可以激发他们在传统课堂上无法形成的思维火花，更好地训练自己的言语能力，并且传递了情感经验，自己的学习意志也得以锻炼，各方面的素质也得以真正提高。

二、有效实施高中语文合作学习的步骤

1.准备阶段

在这一阶段中，要进行以下几方面的准备：（1）合作内容的准备。教师要从学生的出发点入手，考虑哪些任务符合学生的学习需要，能够让学生在能力与情感上取得收获，并符合学生的个体发展规律和“最近发展区”，之后再设定合作学习的内容与任务。（2）合作心理的准备。教师应当鼓励学生积极做好角色转变，从以往被动接受知识转变为在合作探究中自己获取知识，让学生真正认识到自己是学习主体，还要让学生对合作学习有足够的了解，明确合作学习的要求。（3）合作技能的准备。合作学习不仅需要学生具有一定的知识水平与交流能力，而且要求学生具有一定的协调能力与组织能力，能够在交往中采取相互尊重、相互协作的态度。学生在掌握这些合作技能的`基础上，再开展合作学习会事半功倍。另外，教师也需要提高自己听、说、读、写等各方面的技能。

2.实施阶段

在这一阶段中，教师需要明确具体的任务内容与目标，并对小组内人员的角色与个人行为做出详细的安排。要根据学生的爱好与特长安排具体任务，并告诉他们具体的学习内容以及他们应该做什么，做到职责分工明确，任务细化。之后，再让学生开展自主学习，引导学生进行思考。

3.评价阶段

在合作学习的评价阶段，教师要让学生明确评价标准，并理解各项具体的评价指标，让学生具体分析自己的行为，使评价活动更具针对性和实效性。在具体的评价中，要将评价指标进行细化，综合分析学生的合作意识、参与程度、合作能力、学习意识与创新精神等各方面，本着公平公正的态度对学生进行评价，并且要将各项量化标准制成一个评价表格，综合运用自评、互评和师评等多种评价方法，提高评价结果的公正性与客观性。

随着社会的不断发展，如何培养学生的参与意识与合作精神成为教育者必须考虑的问题，这也是让学生学会生活、学会合作，更好地参与社会生活的重要方式。语文学科具有多重功能，合作学习的方式能够培养学生的合作精神与参与意识，进而更加全面地提高学生的人文素养，如何更好地在高中语文教学中运用合作学习的方式应当成为每一个语文教育工作者肩负的责任，这样才能培养出更多符合社会发展要求的新型人才。

参考文献：

朱万香。高中语文教学中的合作学习组织策略探析［J］。教学研究，2013.

篇5：论语文教学中合作学习的现状及对策(教学论文)

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生的学习方式的任务，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。本次课程改革的重点之一，就是要让学生的学习产生实质性的变化，提倡自主、合作、探究的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。

“合作学习”是学生以小组为基本单位组织的教学形式，针对小组进行评价的以培养学生的和作意识、创新精神和实践能力为目的的学习方式。“合作学习”这种学习方式从提高人才培养质量上来讲，具有很深远的意义，它理应在课堂教学中发挥积极的作用，这是广大教育工作者的一致共识。但是，在实践过程中，由于我们的教师对合作学习还缺乏一定的理性的认识，从而导致操作上流于形式，实效性不强。下面笔者就对当前小学语文课堂教学中学生合作学习的现状、产生的原因及对策提出一些粗浅的看法。

一、合作学习的现状分析

（一）合作学习的现状

“合作学习”对中国中小学教育来说是一个崭新的课题，当前还处在一个探索、实践阶段。目前，课堂上教师积极尝试构建的“小组合作”学习模式，大致有三种形式：即同桌合作、前后四人小组合作、自主选择伙伴合作。这样的形式满足了学生对归属感和影响力的需要，发挥了学生参与学习的主动性和积极性，实现信息的多向交流，创造了多维互动的思维平台。

但是，通过大量的课堂观察与访谈调查，我们发现，广大教师在采用合作学习组织课堂教学时，存在“生搬硬套”，“穿新鞋走老路”的现象。尤其是在公开课上，“合作学习”演变成了“灵丹妙药”，逢课必用，成了“课改标签”，开课必贴。教师在操作中存在着许多误区，导致合作学习形式化、表演化。往往是教师故设问题，宣布讨论，于是学生匆忙分组，七嘴八舌，热闹非凡，仔细一看，这热闹背后学生“合作学习”是只“作”不“合”，学生大多“各自为政”，有的搞“一言堂”，多数学生一言不发，故作沉思状；有的你争我抢，谁也不听谁，只顾表达自己意见；更有甚者，不让别人插话，全得按我说的办。老师示意结束时，每小组的代表发言有条不紊，汇报时说的却是：“我想……”“我认为……”，而不是“我们小组认为……” “我们小组的觉得……不难看出，合作学习的低效性已经成为了课堂教学中的一个带有普遍性的问题。

（二）原因分析

教师在运用合作学习时出现的这些问题，我们认为主要是对合作学习的认识不够全面，随意运用合作学习，以为小组讨论就是合作学习，以为合作学习可以运用到任何课堂、任何时间。对以上出现的问题，我们进行分类以后，仔细分析原因主要有以下几种：

1、随意分配合作学习小组

合作学习的时候自然会出现一个个的学习小组，但是这样的学习小组不是随意组合的，因为每个学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质都存在着差异。教师在分组时，如果能将这些因素考虑进去，就会使得小组间力量不均衡，竞争不公平。不仅如此，这样的分组还容易使学生形成不健康的心理品质。例如：有的小组优等生聚集，他们自我优越感强，合作时你争我抢，谁也不让谁，显得十分霸道；有的小组能力较弱，他们胆怯、自卑、缺乏信心，常常出现合作冷场，无法进行下去的局面。

再者学生学习内容时刻在变，我们的分组也不能一成不变。老师让我和谁一起学，我就和谁一起学，完全没有自主选择的权利。自己感兴趣的学习内容常常因分组的局限，不能痛快地学习。这样的合作显然不能调动学生参与的积极性和主动性，使小组缺乏应有的凝集力，阻碍了合作学习能力的发展。

2、合作目标不明确，不适宜

教师在布置任务时语言含糊、罗嗦，指向不明确。学生“丈二和尚摸不着头脑”，不明白教师到底要他们讨论什么，合作什么，因此，只能是脱离主题的闲聊。表面上看，他们七嘴八舌，热热闹闹，其实学习盲目、低效、毫无意义。

此外，教师在制定目标的过程中，没有考虑它的难易程度，有的目标过于简单，无探究价值，没能让学生动起来，体验“跳一跳，摘一摘”的乐趣。相反，有的目标则定得太难，学生达不到要求，体会不到成功的喜悦，对学习失去兴趣，产生畏难的情绪。

3、合作时机不成熟

为了迎合形势，为了调节课堂气氛，我们有的教师动不动就采用合作学习的形式。有的合作任务很简单，其实更适合自主学习，完全没必要合作学习。有的问题学生意见基本一致，也不需要共同探讨。频繁、无价值的分组不但不利于学生独立思考、自主探究能力的培养，还容易使学生养成遇到问题浅尝辄止，一味依赖他人的不良习惯。

4、缺乏调控能力

合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的指导与调控是分不开的。因为在合作的进程中，情况变化难测，未必一一都能在教师预料之中，有时合作遇到困难，需要教师点拨；有时合作产生不良情绪，需要教师引导；有时合作时间不足，需要教师调整；有时合作偏离主题，又需要教师纠正……可惜在这时候，我们的教师不能及时转变角色，溶入到讨论中，他们“袖手旁观”，甚至在做下一个环节的准备工作，因此出现了“短暂繁荣”、“华而不实”的无效合作场面。

二、对策研究

当我们对问题产生的原因有了了解以后，我们就可以通过一定对策进行改进我们的合作学习，提高合作学习的效率。通过实践，我们认为以下几种方法有利于我们提高合作的效率。

（一）灵活组建合作小组

由于小学生年龄小，好奇心强，学生之间能力倾向。兴趣爱好、个性特征诸多方面存在差异，故合作小组应该灵活组建，有利于学生愉快地进行合作，培养其学习能力。

目前，教学第一线分组的方式比较多，归纳起来大致有两种：静态合作小组和动态合作小组。静态合作小组的特点是小组成员与学习地点相对固定。有同桌组成的学习组，也有以座位的前后两排共四个人组成一个学习小组。成员之间可形成一种长期的稳定的“准社会团体”。这种小组合作形式便于节省时间，提高学习效率，能最充分地发挥学生的个性。它被教师接受并广泛使用。动态合作小组特点是构成小组的成员没有固定，而是根据每节课的实际教学内容，由学生按照自主选择的相同类型的学习内容自由临时组合在一起。他们之间是一种临时性的“志同道合”的关系。动态小组学习方式比静态小组学习方式在学习时空、学习内容等方面更具有开放性，它能有效地调动学生的积极性和主动性。这种形式一般适合于课文篇幅较长，而段落内容在结构、手法等方面基本相同的文章的教学。

（二）明确提出合作目标

在运用合作学习的方式时我们要处理好两个关系：一是学生自主与教师引导的关系。充分发挥学生的主体性作用固然重要，但是对小学生来说课堂上如果忽视教师的引导、组织与帮助作用，小组成员的学习过程实际上会变得十分盲目，并呈现散漫的状态，不利于学生系统的认知结构建立与学习能力的形成。二是语文基础训练与人文素养发展的关系。关注学生人文素养的发展是对过去只重基础训练的惟理性化的传统应试教学观念的矫正，但我们不能矫枉过正。没有打下坚实的听说读写的基础，学生的自主性、创造性也不会有更高的发展。因此，我认为在制定小组学习目标时，教师要根据课程计划的要求与学生学习实际，科学地设计语文基础、读书方法训练目标与合作学习的情感和态度的培养目标等。

（三）敏锐捕捉合作时机

课堂上合作要抓住时机,不能单凭教师个人的愿望，不痛不痒地为环节而环节。我们要关注学生的思维发展过程, 当学生在自主学习的基础上产生了合作学习的愿望的时候；当一定数量的学生在学习上遇到疑难问题，通过个人努力无法解决的时候；当需要把学生的自主学习引向深入的时候；当学生的思路不开阔，需要相互启发的时候；当学生的意见出现较大分歧，需要共同探讨的时候；当学习任务较大，需要分工协作的时候。这时的分组合作,才有效益，才能调动小群体集体的智慧，才能让学生感受合作的意义,享受合作成功的愉快。

好时机把握住了，但也不能因此忽视了学生个人的自学准备。一般来说,课堂上不应该出现这样的情况,教师或学生的问题提出以后,没有任何中间过程,即没有给学生独立思考的机会,便吩咐一声“小组讨论”， 有的学生根本没有想法，沉默不语；有的脱离主要内容探讨，天马行空。合作不是说开始就开始的,这不符合人的思维规律。我个人认为,合作是在个体思考得出结论,或个体思考遇到障碍的时候,才应采取的方法。没有个人的认真思考，没有掌握材料和事实，没有表达必须的言语的积累，就无法组织有益而且有效的合作，也不可能通过合作使大家得到提高。因此,分组合作也要考虑一个延迟的问题,给学生更多独立思考、发现的机会。

（四）适时调控合作进程

要使小组合作活动中取得实效，教师要适时变换角色，参与其中的学习、合作、交流，做个平等的参与者，耐心的引导者，热情的帮助者，让学生树立“我与大家”，“我与集体”的观念。

1、调控合作参与意识。当个别学生胆小或有自卑心理，羞于启齿时，则要教育他们大胆地说出自己的想法，激励他们不要怕说错，暴露错误则有利于进步。只有突破羞于发言的心理障碍，才能获得与他人平等地参与合作的机会。

2、调控合作中的矛盾与冲突。在合作学习中孩子们不可避免会发生冲突，教师不能为强调友好与合作而一味指责任何冲突 ，应鼓励他们去协调合作中的认知冲突。合作学习中的认知冲突，是智慧的碰撞，是切磋学习不可多得的在出现冲突到协调的过程可以促使孩子从更多角度，更细致地去考虑问题。可以促使他 们学会反思自己的观点。这不仅有助于群策群力解决问题，发现新知，同时也能帮助孩子克 服自我中心的思维倾向，学习尊重、理解、欣赏他人。从而提高与他人合作的协调能力。

3、调控合作时间。合作前先要留有一定的独立思考时间，再在小组合作中，要给学生留有松紧适度的时间，既不要时间太紧，形成“假合作”，又忌让学生漫无边际合作下去，浪费宝贵的课堂时间，形成“浮合作”。

总之，“合作学习”作为一种教学方法，教学模式，绝不是一种简单的形式，不应该成为一种外部强加的过程，而应该是一个内在需要的过程。小组合作学习是促使我们学会学习，学会交往的重要形式，需要我们不断探索，努力研究，一点一滴的积累，既保证量又保证质，真正收到培养学生的和作意识、创新精神和实践能力的效果。

[论语文教学中合作学习的现状及对策(教学论文)]

篇6：高中语文教学中的探究性学习策略

论文摘要：语文是人文社会科学的一门重要学科，是人们进行思想交流的工具。高中语文教学旨在提高学生的理解能力以及人际交往能力，它作为其他学科的基础，在整个高中教学工作有着举足轻重的作用。在新课改的要求下，探究性学习成为教育工作的重点。小学数学分层异步教学就是探究性学习的一个体现。为了使高中生能够更加适应社会的发展，高中语文的探究性学习势在必行。

篇7：高中语文教学中的探究性学习策略

召开的第三次全教会提出要推进培养创新精神和实践能力为重点的学生素质教育。教育部也进行了多次教学方式的改革，旨在培养出更具有竞争力的人才。新课改主要是为了改变以往的教学过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、敢于质疑。高中语文的探究性学习注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，让学生在实践中学习。

一、高中语文教学中存在的问题

传统的高中语文教学主要采用“灌输式”的教学方法。教师只是一味地讲知识，学生只能被动地被灌输知识。有时候，学生对一些问题只是一知半解，但是教师为了赶课程进度没有顾虑到学生理解的问题。这就造成了学生对上课没有兴趣，缺乏学习的主动性。久而久之，形成了一种恶性循环。

应试教育在我国已经“流行”了很多年。语文学习的目的就是应付高考，在学习过程中，学生学到的更多的是应试技巧，而非语文真正的内涵。在应试教育的环境下，语文这门人文性、思想性很强的学科“沦落”为分数的奴隶。另外学生们不能真正地感受到语文的内涵，更是因为考试使得他们仅仅从功利的角度来对待这门课程。

二、探究性学习

探究性学习即是探究式科学教育，是指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为突破点，通过质疑、发现问题、调查研究、分析研讨、解决问题、表达与交流等探究性学习活动。在这个过程中，学生们可以获得知识，激发兴趣，掌握程序与方法。

高中语文的探究性教学是新课改的重要内容。在高中语文的探究性学习过程中，学生是教学活动的主体，教师仅仅作为一个引导人，将学生带向正确的方向。因此，在探究性学习过程中，学生一定要充分发挥其主观能动性，要有独立解决问题的意识。切忌盲目跟随，在问题解决过程中一定要有主见，不能随波逐流。

三、高中语文探究性学习的意义

1.激发学生的学习兴趣

传统的高中语文教学是“灌输式”教学，在这种教学模式下，学生们被迫接受知识。加之教学内容枯燥无味，注重对语文书本知识的深入解读，不联系实际，更是使得学生对语文学习提不起兴趣。乌申斯基曾说过，强制一个对学习没有丝毫兴趣的学生去学习将会扼杀他对探究真理的欲望。毕竟，兴趣是最好的老师。

然而，在新课改下的高中语文探究性学习弥补了传统语文教学的不足。在探究性学习中教师不再是仅仅教授知识，代写硕士论文而是努力激发学生的学习兴趣，引导学生进行探究性学习。当枯燥的被动学习变为了主动学习时，学生享受到了学习带来的乐趣。例如高中语文课本中的话剧《哈姆雷特》，在传统的语文教学中，教师只是大致分析各人物的性格特点以及这部戏剧的现实意义；然而在探究性学习中，老师会组织学生在课堂上进行话剧表演。在表演前期学生们为了能够有最佳的表演效果，会独立地深入分析角色的特点，不知不觉中将文章掌握。

2.训练学生的思维能力

高中生已经具有了一定的思维能力，但是这些思维能力还不够成熟，需要实践的检验。新课改条件下的.语文课堂，无疑是他们实践的最佳场所。探究性学习并非是停留在口头上的口号，它需要切身的实践。探究性学习是围绕文本而进行的过程，在这个过程中，学生的思维空间不断被拓展，眼界不断被拓宽。为了能够在探究性的学习过程中取得更加优异的成绩，学生们会寻求各种途径获得知识，从课堂内到课堂外，从国内到国外。

在学习《窦娥冤》时，教师会鼓励学生按照自己的理解来诠释自己所扮演的角色。这时，学生就要查找资料了解故事发生的背景。在查找资料的过程中，学生们也会了解到一些自己原本并不知道的历史，因而拓宽了眼界。

3.减轻教师的负担

在以往的高中语文教学过程中，学生知识的获得都是通过教师的讲解。

为了可以解决学生提出来的问题，教师必须做好各方面的准备。在这种情况下，教师的工作压力特别大，因为他们不但要深入了解课本上的知识，还要知道相关的知识。

然而，探究性学习可以有效地减轻教师的负担。因为在探究性学习过程中学生是学习的主体，教师的很多工作都会被学生分担。

四、高中语文探究性学习的策略

1.把握高中语文学科特点

我们从上小学开始，就一直学习语文，作为一门基础的人文学科，它自然要运用到实际的生活中。高中语文并不是一门独立的学科，它与其他各学科都有着密不可分的联系。

首先，它是一门语言学科。就像英语这种语言学科一样，多读多看自然有利于成绩的提高。不要说“我是中国人，学习语文就是多余”这样的话。因为无论我们学习了多长时间，都不可能在这个日新月异的时代真正地将语言运用到炉火纯青的地步。

其次，它是一门文化学科。就像历史，地理等人文学科一样，我们只有经过深入的探究与广泛的实践才能对其有一个较为清楚的了解。

最后，它是一门思维学科。就像数学，物理等自然学科一样，语文并不是我们以为的纯文学，它也需要缜密的思维作为基础。

2.营造师生共同参与参与的学习氛围

在探究性学习这种新型的教学模式下，学生和教师的关系发生了一些变化。学习不再是教师一味地讲解，学生一味地听讲，而是师生共同参与，相互协作，共同进步。在这种轻松的学习环境下，学生的学习兴趣极大的提高，并且学习的主观能动性被极大地激发出来。

五、结语

高中语文的探究性学习以学生为主体，将学生的学习主人翁意识充分发挥出来。高中语文的探究性学习不但能够体现当代对于素质教育的要求，而且有利于提高学生的主观能动性。在探究性学习的过程中，学生之间相互合作，互相交流，对他们以后进入社会工作非常有利。最关键的是，他们在探究性学习的过程中会锻炼他们的组织和管理能力，对他们以后进入社会应对各种考验打下基础。

参考文献：

[1]刘延顺。浅谈高中语文教学中的探究性学习[J].快乐阅读（上旬刊），,（10）：31-31.

[2]卢玲玲。浅谈高中语文教学中探究性学习[J].华章，,（10）：268-268.

[3]张筱琳。议高中语文教学中的探究性学习[J].东方教育，2014,（3）：189-189.

篇8：合作教学在高中语文教学中的应用

合作教学在高中语文教学中的应用

宋正玉

（湖北省巴东县第一高级中学）

现代社会的发展不仅需要高素质人才，更需要懂得共同合作、相互补充的人才。在高中教育中则体现为合作教学。合作教学是相对于“独立教学”存在的。合作教学能够让学生的优势得到发扬和放大，缺点得到改正。合作教学强调主动性、互补性，能够在一定程度上培养学生的合作意识，互补学生之间的差距，培养学生的团队意识，有利于增进学生之间的友谊，带动整体课堂的积极性。

高中语文教学是在小学和初中语文教学基础上的延伸和拓展，不仅在知识难度上有所增加，在考验学生的耐力和综合素质方面也有更高的要求。作为高中语文教师，不仅要完成相应的教学任务，还应该关注学生在教学中的学习方法、学习情绪、学习技巧等。本文根据目前高中语文教学的现状，对如何利用合作教学去提高学生的.积极性和主动性以及提高课堂教学效率，做出以下几点方法浅谈。

一、师生合作教学

所谓高中语文教学，是由老师的教和学生的学组成的，高中语文教学不应该是语文老师一个人的独角戏，这需要老师和学生的互动合作来共同完成。作为高中语文老师，切不可进行单方向的传授教学。在我国很多高中语文教学中，由于课程的繁重和升学压力的负担，很多老师为了给学生灌输更多的知识，往往省去了学生自己思考、讨论的时间以及师生互动合作的过程，这样的教学方式看似节约了时间，实则剥夺了学生对课堂的参与，让高中语文教学课堂只剩下语文老师一个人的讲解和说课。真正高效率的语文教学课堂应该是不浪费不必要的时间，学生的互动合作是课堂必不可少的部分，这部分互动是老师一个人不能完成的。比如说，在高中阅读课《红楼梦》选读“林黛玉进贾府”这个重点章节中，老师不能仅仅靠自己给学生去讲解和分析，而是应该和学生合作完成。比如，老师提问：“林黛玉为什么要进贾府呢？”学生回答：“因为林黛玉的母亲去世了，贾母心疼林黛玉，便把她接过来住。”老师又问：“那么，同学们，你们知道林黛玉进入贾府之后先后见了哪些人呢？同学们能够按顺序把这些人物写出来吗？”学生回答：……这样的教学过程，老师起到了重要的引领作用，没有直接告诉学生答案和结果，但是又巧妙地引领学生自己融入课堂，老师与学生之间一问一答的教学模式不仅有利于学生集中注意力，参与课堂，还有利于在合作教学中提高学生的自信心，让学生意识到自己是合作教学中的一分子。

二、对课本内容进行适当的演绎

高中的学习生活是相当枯燥和沉闷的，如果高中语文教学仅仅靠语文老师的单方面传授，学生很容易在长此以往的教学中失去对语文学习的信心，甚至产生反感的情绪，这就要求广大高中语文老师在教学中帮助学生寻找乐趣。为了更高地实现学生为主、老师为辅的教学理念，高中语文老师应该把学生放到教学的主体地位，实现看似老师在教课，实际是学生自己在探索前进。比如上文提到的“林黛玉进贾府”的重点故事情节，为了加深学生的印象以及对一些细微情节的关注，老师可以让学生试着分角色朗读对话，一个人扮演贾母，一个人扮演王熙凤，还有一个人扮演林黛玉等等。这样的过程不仅能够避免学生在教学中处于被动消极的状态，还有利于提高学生的积极性。在条件允许的情况下，老师还可以组织学生对一些情节进行演绎。情节的演绎是一个人无法完成的，这样就增进了学生之间的交流与合作，从而更好地一起探索语文课堂，提高教学效率。

三、实行小组合作教学

俗话说得好：一个人可以走得更快，但是一群人却可以走得更远。这句话告诉我们，合作力量可以让人取得更大的进步。古语也曾说过：三个臭皮匠，赛过诸葛亮。这也告诉我们团体的智慧可以创造更大的价值和奇迹。在高中语文教学中，不仅可以实现老师与学生之间的合作教学，还可以实现学生与学生之前的合作。作为高中语文老师，可以根据学生的学习情况和性格特征等综合素质方面将学生分为几个实力相当的小组，老师作为评委给每个小组分配相同的任务，根据每个小组完成的情况予以评判。比如说，在测验学生背诵古诗的过程中，老师可以给每个小组分发相同的试题，根据每个小组完成的情况进行评比，答对最多的小组即可获胜。在小组合作过程中，能够很好地培养学生的团体合作意识，让每个学生意识到自己是团体的一分子，应该努力改进自身，为小组团体贡献自己的一分力量。学生之间的小组合作学习，对那些上课不愿意听讲的学生还能够起到一定的感染作用，在大环境的带动下，个别容易开小差的学生也能够投入到课堂的思考和教学活动中去。作为老师，在小组合作学习中，要积极引导学生，保证学生保持正确的思考方向，并且做到公正、公平、公开，让学生在合作学习中不仅保持较高的积极性，还能够提高教学效率。

总而言之，为了更好地提高高中语文教学的效率，合作教学必不可少。作为高中语文教师，一定要在研究学生和教材的基础上实践好合作教学，让合作教学成为高中语文教学中重要的推动力。

参考文献：

刘俊。高中语文合作探究式课堂教学［J］。学园，2014（15）。

篇9：合作学习在语文教学中(网友来稿)

合作学习在语文教学中(网友来稿)

江门中学 徐莉

语文教育改革的发展需要倡导新的学习方式。提倡学生自主、合作、探究的学习方式已成为教改研究的主旋律。现就合作学习在语文教学中的体现、运用，谈几点粗浅的体会。

合作学习(cooperative learning)是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年 代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。

在语文教学中，合作学习已初步展示其强大的优越性和不可替代性。它能培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流合作学习的能力。

合作学习就是使学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工，并互助学习，进而获取知识。合作学习在具体实施过程中，常以小组的形式出现，一般由2人或4人组成，而且组合方式常分为同质小组（成绩接近的）、异质小组（成绩上中下搭配的）。这两种形式不是孤立运用的，有时分，有时合，有时交叉。这要根据语文教学的内容、形式的需要而灵活运用。

例如，在课堂讨论中，就常用2人或4人的异质小组形式。因为语文课堂教学是一个变化的流动的过程。在整个课上交给学生的任务是一个接一个，环环相扣的，当学生完成了上一个任务后就接着要完成下一个任务，这种快节奏的思维活动，就随座位而定。这种形式组合快，有秩序，而且使不同知识层次的学生快速组合生成集体的智慧，及时地反馈出来，让师生之间及时沟通，交换知识信息，搭成共识，共同完成教学任务。譬如，笔者在教学《麦琪的礼物》一文时，把一组思考题发给学生各小组进行讨论：1、本文讲述了一个什么故事？用简洁的话概括。2、什么是麦琪的礼物？3、你认为德拉和杰姆两人的珍贵礼物都变成了无用的东西“值”吗？为什么？4、你从这个故事中受到了什么启示？学生们通过讨论，很快得出小组答案，然后在全班交流，产生更大范围的讨论，扩大思维，集思广益，形成较完善合理的认识。这样学生顺地利完成了学习任务，教师轻松地完成了教学任务，而且课堂气氛活跃。

在语文学习中需要记忆、背诵的知识（如要背诵的诗文、文学常识、生词听写等）大多采用4人异质恒定小组合作学习，形成小组积分比赛竞争，优生带动中下生共同进步。在具体操作中实行层层管理：老师--科代表--大组长--小组长--组员。派人专门记分，每周一次评比，做到各组的进步有目共睹。培养学习语文的优生时多用同质小组合作学习，便于优生之间的“逐角”。利用这种形式充分调动学生的自主合作能力，并促进组员与组员之间、小组与小组之间竞争，逐渐形成好的学习风尚。

在作文教学中，合作学习也表现出了无限的优越性，体现出集体智慧的无穷性，实现了资源共享的最佳学习境界。例如，笔者在作文《谈学好语文的'重要性》的教学中，对两个班采用了不同的教学方法，收到的效果就不一样。在一班采用传统教法，首先告诉学生本节课是作文课。板书标题。老师开始辅导：审题。讲清写作体裁，写作范围，写作思路，选择、组织材料等知识。然后要求学生写作。结果许多学生还是不知怎样写，不知写什么。在二班笔者采用合作学习方式教学，就收到了事半工倍的效果。我开始时，未告诉学生要作文，只说讨论一个话题：“谈学好语文的重要性”。同学们经过短暂的思索，结合自己的经历、经验、知识等，纷纷发言，自由地谈观点，举事例。生1说：“学好语文少写或不写错别字。”生2抢着说：“我赞成生1的观点。而且还能提高识别错别字的能力。若常写错别字轻者闹笑话，重者会产生一些严重后果。”师问：“能举例说明吗？”生2：“能。曾经一家百货公司的门口有一广告‘我公司有一批妹（袜）子要处理。’一位煤矿经理看到后，就在广告下批注‘我厂全买下！’言下之意，在煤矿工作的都是男青年，正需要有妹子给他们成亲呢！”（同学们听后大笑）学生们争先恐后地讲述所见所闻：有的说“路见牛屎大吃一斤（惊）”。有的说“我打蒜（算）到广东去打公”。生3说“不学好语文，错别字还会造成经济损失。如甲方要交货给对方。合同上甲方要求对方‘货到付款’，不小心写成‘贷到付款’。这样甲方不仅白给了对方一批货，并倒赔对方一笔钱。”学生们的事例不胜枚举。生4说：“学好语文能提高思维能力，帮助学好其他学科。”生5又接着说“还能增强我们的口才，提高我们说话的艺术性，提高我们的论辩能力。如晏婴、诸葛亮、周恩来等都是好口才的姣姣者，让人敬佩不已。”有的说“学好语文能提高自身的文化素养，能帮助我们读懂文学作品中蕴含的美。”学生们对自己的观点都能举出有力的论据加以佐证。话匣打开后，就滔滔不绝。课堂气氛活跃、轻松。我看时机成熟，顺势抛出作文要求。此时学生们听到作文不但不紧张，反而喜形于色。因为他们通过讨论，已解决了写什么的问题，不会认为无话可说了，不会被无话可写所困。结果，二班学生在写作时鸦鹊无声，各人低头奋笔疾书，作文一气呵成。

现在的社会越来越需要加强合作：人与人的合作，人与自然的合作，群体与群体的合作。语文是百科全书，语文学习是百科之母。所以，在语文教学中体现、运用合作学习尤其必要，也尤其重要。对于今天的学生，为了更适应明天的社会，就更应该从小培养合作意识和团队精神，应该在语文学习中学会合作。

当然，在语文学习中展开合作学习的方式还很多，有待深入地研究。如分角色朗读、表演、辩论等都能体现和运用合作学习。

另外，在语文教学中要真正开展好合作学习的因素还很多。教师是学生合作学习的引导者和组织者。教师的责任是创设高质量的学习情境。情境创设越新颖，组织越巧妙，学生学习的主动性就越高，就越利于开展合作学习。这留待以后继续探求、研究。

总之，语文教学中合作学习的目标是“不求人人成功，但求人人进步”，让学生在一种真实的、复杂的、具有挑战性、开放性的学习环境和问题情境中，成为学习活动的主人。

作者邮箱： baishui1212122163.com

篇10：语文教学中如何开展合作学习

语文教学中如何开展合作学习

一、激发学生合作学习的兴趣 (1)要加强师生、同学之间的'感情交流.师生、同学之间的对话、互动需要一个基础和平台,而不仅仅是课堂上的提问讨论就完事了.只有彼此经常进行沟通,才可能在面对学习问题时更好地交流合作,默契、和谐的氛围对于学习来说是非常重要的.

作 者：刘晓艳  作者单位：大城县第二中学 刊 名：成才之路 英文刊名：THE ROAD TO SUCCESS 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词： 

篇11：浅谈语文教学中的合作学习

重庆市梁平中学语文组  徐本国

内容提要：合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。新课程改革也积极倡导合作学习的学习方式。基于协同理论，在具体的语文教育教学中，就要采取多层次多渠道的合作方式，实施恰当的语文合作学习活动，以期取得较显著的实际的教学效果。本文就理论基础、方式途径、实施活动等几方面，对语文合作学习作了一些粗浅的探讨。

关键词：语文合作学习    协同理论    方式途径    实施活动

21世纪是教育和学习起核心作用的时代，我们要引导学生＂学会学习，学会生存，学会做人”。合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出要培养学生“交流与合作的能力”。《普通高中研究性学习实施指导（试行）》也要求学生“学会分享与合作”。新课程标准也大力倡导合作学习。这就要求我们语文教师认真研究合作学习，明了其方式途径，实施有效的活动，培养出不再是“镙丝钉”而是具有“生存力，发展力，变革力素质”的人，不再是“等饭碗”而是“造饭碗”的人，不再是“未来的期盼者”而是“未来的实践者”。

一、语文合作学习的理论基础

任何一种教育教学活动的实施与开展，均应在一定的理论指导下，才能有较好的成效。语文合作学习的教学也不例外，这是协同理论在语文教学中的体现。

1、什么是协同理论

1976年联邦德国的赫尔曼q哈肯出版了《协同学导论》专著，标志着协同理论的诞生。这个理论认为，一个系统处于完全无序的混浊态时，系统从无到有的变化就不大，当外界条件接近临界点时，变化就很大，最后在临界区域就出现宏观有序结构。哈肯指出，一个开放系统中的子系统既有自发的无规则的独立运动，又有由于子系统之间因一定关联而形成的协同运动，这种协同作用导致系统总是处在“……无序─有序─无序─有序……”的波浪式前进状态之中。

在协同理论中，形成协同作用的关键在于自组织。自组织是指每个人按照相互默契的某种规则，各尽其责地协同工作，以一定的方式活动并形成协调行动，不是靠外部组织而是自行组织起来的集体。

2、协同理论对教育教学的意义

从宏观层次讲，教育是社会系统的一个子系统，教育、科技、经济等子系统是相互联系、相互作用的。三者的协同作用才能提高社会的发展程度。教育发达，科技进步对经济繁荣起着愈来愈重要的作用。科技与经济的发展也能促进教育水平的提高。

从微观层次讲，人的知识、能力、人格的养成需要各育的协同。以往提倡德、智、体、美、劳“五育”并重，现在又特别重视心理健康教育对学生全面发展的作用，这就在强调各项教育内容的协同。例如，在我们的语文课教育中渗透德育、美育，使传统的单一课转化为新型的综合课，就是协同理论的运用。

在教育过程中不仅需要师生之间的协同，还需要生生之间的协同，师师之间的协同，家庭学校之间的协同，社会学校之间的协同等等。所以，如何形成教育的自组织，显然尤其重要。这就要求教师避免采用命令式教学，放弃填鸭式的灌输方法，而采用启发诱导、正面引导的教育方式，还要设置尽可能多的隐性课程，使学生形成一种默契的行为规则并按之协同学习，从而充分发挥教育对象的主体性与主动作用。

3、协同理论对语文合作学习的指导

我们在语文教学中，指导学生开展合作学习，提高学生的合作技能，实际上就是对协同理论的有效运用。所谓合作学习，就是针对一定教学条件下学习的组织形式而言，相对“个体学习”而言，学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习的关键是合作动机和个人责任。这是对《纲要》的理解。

新一轮课程改革明确了学生“合作技能”这个一般性发展目标：在各种环境中，能与他人一起确立目标并实现目标；能把自己当作集体的一员，评价和管理自己的行为；能解决由于观念、信仰不同而造成的分歧和冲突。

我这里所说的语文合作学习，并不局限于学生之间，还包括师生之间，师师之间，家庭学校之间，社会学校之间等等。我们就是要广泛的加强交流与合作，充分发挥有效资源，从而大幅度的提高教育教学质量。

俗话说，“团结就是力量”，“一个好汉三个帮”，“三个臭皮匠顶个诸葛亮”。我们要在语文教学中，积极倡导合作学习，形成语文教育的生机勃勃的自组织，让学生、老师、家长、学校领导、社会其他成员都能协同学习，共同发展。

二、语文合作学习的方式途径

语文合作学习既然有协同理论的指导，我们在具体的应用过程中，又可以采取哪些方式和途径呢？我认为有如下一些类型。

1、学生学习--学生学习

这是最基本的语文合作学习方式。它强调学生之间的共同探讨，取长补短，一起确立目标并完成目标。在学习中，不是单个个体的活动，而是很多个体的积极协作的活动，形成高效的自组织，取得良好的学习效果。

2、学生学习--教师教育

这是教学相长的学习方式。一方面，学生可以通过与教师交流合作学懂未知；另一方面，教师可以通过与学生交流合作改进教学。

3、教师教育--教师教育

这是教师之间的交流合作，在于提高教育教学的能力，从而大面积地提高学生的成绩。

4、学生学习--校领导管理

这是一种很微妙的关系。学生与校领导互相影响，共同促进，共同发展。

5、教师教育--校领导管理

首先，教师根据校领导指示进行教育教学；其次，校领导通过教师的反馈改进领导艺术。所有这些，最终目的都是为了促进学生的发展。

6、学科学习--学科学习

语文合作学习不仅要在语文科内进行，还要与其他学科结合起来。

7、家庭教育--学校教育

这是将家长与学校联系起来的有效方式，有利于全方位地教育学生。

8、学校教育--社会教育

这是广阔的教育教学方式，使学生多方面得到教育，成为对社会有用的人。

9、学校教育--学校教育

这是加强和巩固单个学校教育教学成果的有效方式，使得学校之间交流与合作效果明显，互为补充。

10、地区教育--地区教育

这是较大的`教育行政区域之间的交流与合作，便于成果与经验的交流。

11、地区教育--国家教育

这是局部与整体间的关系，特别强调二者之间的相互补充。

12、国家教育--国家教育

这是国际之间的教育教学合作交流活动，也体现了合作方之间的扬长避短。

三、语文合作学习的实施活动

语文合作学习有了以上的方式和途径，我们在实际的操作环节上，又应该实施哪些行之有效的活动呢？结合有关资料，我来谈一些粗浅的看法。

1、语文课内合作学习活动

这是学生在学习语文课的时候，自行分解学习目标，合作交流，将学习目标掌握清楚的一种语文合作学习活动。如课堂上学习一篇古文，可以将学生分成几个小组，有的翻查字音，有的辨清句读，有的明了词语用法，有的分析文言句式，有的搜集作家作品及有关背景，有的解答课后习题等等，最后再一起交流，教师可以参加，做适当点拨。

2、语文课与其他学科合作交流活动

这种合作学习，可以是全班同学，可以是几个同学，甚至是一个同学，只要将语文与其他学科结合起来学习就行。如将数学的加减乘除引进语文课堂，小说〓人物p情节p环境等。

3、语文研究性合作学习活动

A、语文小组合作研究

学生一般由3-6人组成课题组,聘请满意的指导教师,各成员有独立的任务,既有分工, 又有合作,各展所长,协作互补。如组成名人之死因语文研究小组活动。

B、研究与全班集体讨论相结合

全班同学需要围绕同一个研究主题，各自搜集资料、开展探究活动、取得结论或形成观点。再通过全班集体讨论或辩论，分享初步的研究成果，由此推动同学们在各自原有的基础上深化研究，进入第二轮研讨，或就此完成各自的论文。如全班同学围绕对联进行研究，可以从渊源、类型、修辞、艺术等方面进行。

4、语文hands-on合作活动

语文hands-on意思是语文动手活动。它不仅强调对语文知识的学习，而且更重要的是强调对学生学习方法、思维方法、学习态度的培养。它的基本过程是：提出问题，动手做实验，观察记录，解释讨论，得出结论，表达陈述。它采用的学习方法是行动、提问、研究和实验。如语文暑假作业，可以布置学生观察花开花落、草长莺飞、潮起潮落、雨雪风霜、雷鸣电闪等现象，然后写出有心得有文采的好文章。

5、在信息技术教育中合作学习语文

信息技术的发展有利于教师获取更多的教学资源，让学生经常在电脑上学习语文，可以帮助学生发展适应信息时代需要的信息素养。如带学生直接上网学习语文课文，利用网上语文课件和素材资源在多功能教室上语文课等。

6、在劳动与技术教育中合作学习语文

这是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的多方面发展为目标，且以操作性学习为特征的学习领域。我们可以将其中的深刻体验与作文训练结合起来。

7、语文小课题和长作业合作活动

目前，进行小课题研究已经成为国内外教学中作业布置的一个重要趋势。这势必成为改善学生学习方式的一个重要方法。对小课题的评估主要不是看结果，而是注重过程。小课题可以在课堂中通过合作学习方式完成，也可以通过作业形式布置，要求学生经过一段时间的探讨完成这一作业。长作业是课题学习在课外的延伸。如可以布置学生对比研究中国近现代几位文学大师对母亲的回忆文章等等，让学生在课外合作学习语文。

8、语文社区服务与社会实践合作活动

这是在教师指导下，走出教室，参与社区和社会实践活动，以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域。学生通过服务社区，走进社会，珍惜环境，关爱他人，善待自己等等，将书本知识与社会实践紧密结合起来，合作技能得到了锻炼，合作精神得到了发扬。如到敬老院打扫院坝，为老人们朗诵诗词，书写春联，读读报刊杂志等。

9、大语文合作学习活动

叶圣陶说：“语文就是语言，就是平常说的话。嘴里说的话叫口头语言，写在纸上的叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”《语文学习》封面上曾有“语文学习的外延与生活的外延相等”的话。可见，我们一定要树立大语文观，在生活中学语文，把语文知识运用到生活中去。如与工人、农民交谈，可从他们身上学到活生生的语言，从而运用到我们的作文中去，这样就不愁文章写得不生动。

参考书目：

1、《现代教育科研及其方法》              （冼光辉、王者主编  出版）

2、《基础教育课程改革纲要（试行）》       （6月8日发布）

3、《普通高中研究性学习实施指南》        （教育部20制定颁发）

4、《基础教育课程改革纲要（试行）解读》  （钟启泉等主编   出版）

5、《普通高中语文课程标准（实验）》       （4月出版）

6、《师资培训校本教材》                  （重庆市梁平中学  5月20日）

徐本国

篇12：语文教学中合作学习的反思

语文教学中合作学习的反思

语文教学中合作学习的反思

论文摘要：语文课程改革积极倡导的合作学习方式，由于在实践中极富创意和实效，故而在课堂教学中被许多语文教师视为最普遍使用的学习方式之一。然而，在有些语文课堂教学实践中，“合作学习”却存在着“重形式，轻实效”等不良倾向。本文结合教学实践，对如何正确运用合作学习这一学习方式，就相应的策略进行了一定的反思与探讨。

论文关键词：反思，语文教学，合作学习

随着新课程改革的不断推进，课堂教学中的学习方式正在悄然地发生变化。相对于传统教学中的“个体学习”而言，“合作学习”这种学习方式正成为语文课堂上的一大“亮点”.《全日制义务教育语文课程标准》提出要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”.这种学习方式，可以形成和谐的学习氛围，降低学习者的心理压力；增加学生间的交流机会，增强合作成员间的互助意识；保护学业不良者的自尊，支持合作学习单位的整体发展；培养交际能力和合作技巧，改善学生的非认知心理品质。由此可见，加强合作学习在课堂教学中的地位是现代中学语文教学实践的一个重要发展趋向。

一、建立基本的合作规则和合理的组内分工是合作学习的前提

“合作学习”是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。”我国学者王坦在以生生互动为主要取向的合作学习中明确提出了“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助学习，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的策略体系。”因而，合作学习不能是随意的同桌之间讨论、前后两桌间讨论、小组讨论、全班讨论，而是教师在充分了解学情的基础上，进行“异质”分组，帮助学生建立起“学习共同体”.学习共同体既要相对固定，一段时间以后，也要相对调整。需要相对固定的原因是为了避免“临时组合”可能带来的责任感不强的毛病，适当调整可以增加学生间交流的机会，刺激他们产生进一步表达的欲望和展示自己的机会，而不长期囿于一个狭小的圈子。

异质分组所构建的学习合作共同体，它将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，把师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流。因而，在进行小组合作学习之前，教师应当首先建立一些基本的小组合作的规则，并进行合理的分工，并在实践中科学的指导，可以提高学生的学习主动性和对学习的自我控制，从而有效提高课堂效率。

二、正确处理独立学习与合作学习的关系是合作学习的基础

崔峦同志曾指出：“要给每个学生充分的时间读书、思考”,因为自主学习是合作学习的基础。不然，势必助长学生的依赖心理，又怎能进行有目的的讨论与交流呢？也就不利于培养学生独立思考和终身学习的能力。但笔者在听课发现，常常刚提出问题就马上让学生讨论，根本不给学生思考的机会。从而导致有的对问题理解不深，浮于表面；有的学生根本没有想法，沉默不语，只好让自己的大脑成为别人思维的跑马场；有的脱离主要内容探讨，天马行空，等等。因而，在合作学习之前，一定要给学生提供充裕的独立学习、质疑释疑的时间，让学生先自主学习，在独立思考有了自己的想法后，把自主学习中遇到的问题在小组内提出来，与同组成员探究、交流，以集体的智慧攻克难关。只有这样，才能避免合作学习时“浮”、“泛”等现象。

三、关注学生合作学习的过程是合作学习的关键

长期的教学实践，我更坚信“结果重要，过程比结果更重要”的理念。因为合作交流学习的过程，是学生思维品质、交际能力、审美能力、竞争意识、团队合作精神等形成的重要阶段，否则就成了被动接受的“容器”,一个麻木的“看客”.小组合作学习过程中关键的两个环节就是小组讨论和组际交流，这两个环节的成功与否将直接关系到课堂教学的实效，否则课堂就会成为“表演场”,合作学习活动就会游离于理解和运用语文知识之外，背离合作学习的根本目标，使语文课堂陷入新型的“少、慢、差、费”的境地和“虚假合作”的误区。

小组讨论常言道：苹果的交换还是原来的苹果，思想观点的交流则会产生更多、更新、更完善的第三种思想观点。小组讨论作为合作学习的核心环节，是实现师生互动、生生互动，共同达成学习目标的关键。教师作为课堂教学的组织者、参与者和管理者，应根据讨论内容的`不同，采取诸如辩论式、诊断式、互补式等方法，让学生乐学，从内心获得学习的动力，并不断感到成功、进步和自我实现。如在教学《我的叔叔于勒》时，关于该文主题的探讨，由于思考的角度不同，同一个小组就出现了四种观点：一是金钱至上说，二是虚荣势利说，三是小人物无奈说，四是世态炎凉说。在老师的指点下，经过小组成员的合作交流，大家一致认为可以综合并存。

组际交流课堂上，各小组在合作学习之后，教师或科代表应让各小组汇报或展示小组讨论成果，或解答别组质疑，或提出疑难问题交全班讨论等。在此过程中，学生不再是被动接受的“容器”,而是涌动着生命灵性的个体。他们尽管还没有系统地深入地研读文本，但是由于有前期的预习作基础，以及合作学习前的独立学习和合作学习中的自主参与，因而对其它小组的学习内容并非一无所知，反之，还会有新问题产生，随着新问题的产生，学习又向纵深迈进一大步，新的智慧便由此生成，课堂也就焕发出特别闪亮的色彩。同时，由于此活动均基于小组内合作，代表们既会有小集体的荣誉感，又能集思广益，开拓全班思路，真正体现“学生是学习和发展的主体”的思想。

四、加强合作学习的指导和监控是合作学习达到最佳效果的手段

在合作学习的背景下，教师的角色是“合作者”,充当着“管理者、咨询者、参与者”等多重合作角色，指导和监控学生的合作学习。

教师指导主要包括合作技巧的指导和学习困难的指导。在合作学习中，要每一个成员都要学会表达和倾听，在互动中取长补短，形成一致性意见。在表述自己的意见时，使用“我是这样想的”、“我是这样理解的”这样的语言；表述小组意见时，使用“我们小组讨论的结果是这样的”这样的语言。合作学习不同于独立学习的地方就在于互助与支持，教师不要只局限于作讨论的组织者，应经常性地参与到学生的探讨之中，和学生一起讨论学习。对有困难的学生，要指导他们如何发表自我见解，或者以自己的发言暗示诱导学生如何发言，教给学生如何说出自己的观点，逐渐培养学生发言的习惯和兴趣。

教师有效的监控应主要体现在引导学生纠正偏离主题的讨论、避免合作交流出现冷场、防止有的学生坐享其成、过度依赖同伴的思想出现，从而促进学生高效完成语文学习任务。

五、构建科学的评价机制是合作学习可持续发展的保证

合作学习是否有序、高效乃致可持续发展，教师的评价至关重要，正确公正的评价既可以调动学生的学习积极性，也是学生正确认识自己、正确认识他人、正确认识事物的重要途径。因此，教师要对每一位学生的实际水平与课堂上的表现作深入了解和仔细观察，对合作较好的小组、组织能力较强的组长、积极参与的成员都要及时表扬和激励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的喜悦。可以根据小组的表现评出“集体智慧奖”、“配合默契奖”、“共同进步奖”等；也可根据学生在小组中的表现评出“最佳表现奖”、“合作标兵奖”……这样既注重评价小组合作情况，又注重对个体参与程度的评价，不仅可以增强学生的自信心，学生间的凝聚力和亲和力，还为“合作学习”步入成功注入了新的催化剂，更能促使下一轮的“合作学习”进入良性循环的轨道。

多年的教学实践反复证明：合作学习的科学运用能普遍提高学生尤其是后进生的学习效率，能更有利地促进学生集体观念的形成和发展，还能有效地培养学生的合作意识、合作精神。因此，在运用合作学习这一策略时，应当根据教学规律和实际需要，大力倡导合作学习方式，并使之不断完善，让学生在合作学习过程中真正体验到语文学习的乐趣。

参考文献

1 张新强 《既要合作，也要效率》，《中国教育报》，总第5575期。

2 李 健 《略论合作学习及其实践意义》，《教育导报》，20第73期。

3 贺克春 《语文教学中虚假合作现象透视与反思》。

4 罗征盛 《关于小组合作学习的思考》。

篇13：谈作文教学中的合作学习

新疆石河子第三小学 高 莉

【摘要】自主、合作、探究是新型的学习方式，他为我们开展作文教学提供了一条崭新的思路。“合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。”在实际的作文教学过程中，教师适当组织学生开展小组合作学习，帮助学生加强互动，增进交流，能更有效地提高学生的作文能力，达到学生进行纯个体创作时难以达到的教学效果。

【关键词】小学；作文；教学；合作；学习；探讨

作文教学，是语文教学的重要组成部分之一。在传统的作文教学中，许多教师往往遵照作文的这一特点组织教学活动，要求学生必须独立完成从审题到立意到组织材料等整个写作过程。但学生与学生之间的写作水平存在着一定的差异，大班教学过程中教师又无法根据学生的实际情况逐个有针对性地进行指导，以致在独立作文时学生不能及时得到有效的帮助，从而出现作文教学高投入低效果的状况。作文教学进行恰当的合作教学，实行分组作文的方式，能提高学习效果，培养良好的合作品质和学习习惯，有利于解决如何提高学生寻求语言与事实的最佳组合这一作文难点。回顾自己在作文教学中，进行合作学习的教学尝试，略谈体会如下：

一、激发合作学习的意愿

对合作活动而言，最重要的是创设有利于合作的心理环境，有了合作意愿，才能激起合作的兴趣。我在教学实践中，往往发现同学在合作学习过程中，要么讲闲话、吵闹，要么无精打采，一声不吭的现象。究其原因，一是教师没有很好尊重学生独立人格和个人意愿，小组成员搭配的随意性，造成学生没有合作的意愿。因此，教师应允许学生根据自己的兴趣、爱好、特长等自愿组合，自己商定，组成学习小组，这样做一方面尊重了学生的独立人格和个人意愿，激起合作学习的兴趣；另一方面能更好发挥群体学习的优势，取长补短，共同提高。二是教师对合作学习内容的设计、要求的提出、呈现的方式、活动的开展，缺乏深思熟虑，而是主观随意，从而挫伤了学生合作学习的兴趣。因此，教师在组织合作学习时要把握好契机，要精心设计合作学习的内容、要求、呈现方式，这样才能更好激起学生合作学习的意愿。

二、明确合作学习的目标

布鲁姆说过“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”即让学生明确该干什么，怎样干，通过合作学习有什么提高等。例如“记一次活动”的作文教学，在组织小组成员活动时，要明确告诉同学：这次活动的目的是为写作文积累素材，活动的每个同学须按活动的过程拟写出个人习作。由于目标明确，同学们自然会积极参与活动，并能在活动中认真、仔细观察。又如在小组交流活动中，可向学生提出：人人必须宣读自己的作品，虚心倾听别人的评价，找出每个同学中的好句佳段，评比出最佳习作，并议议好在哪里，说出自己的'不足，谈谈交流的收获等要求。当然，上述这些要求不一定要在一次活动中全部完成，从易到难，分步灵活进行，杜绝目标指向不明，大而模糊。

三、培养合作意识，激发写作热情

首先作文题目设计有新义，是学生身边发生的真人真事，虽不是学生的亲身经历，却是他们熟悉的老师的亲身经历，因此他们对素材产生了极大的热情，听讲十分认真，讨论踊跃，各抒己见，富有见地。其次素材本身具有戏剧色彩，情节比较复杂，容易激发学生的好奇心。另外没有结尾，没有是非结论，留给学生充裕的想象空间，学生表达自由，能够发挥学生个性，平时作文不认真的学生，都跃跃欲试。小组创作时，分工明确，有主持，也有补充，有出主意的，有提笔书写的，还有设计版面的，尽管是小组讨论，而且全班十六个小组，课堂纪律却热烈而不混乱，没有一人游离讨论之外。因此创造性的劳动是快乐的劳动，是能够激发热情的劳动，加之老师将竞争引入作文教学，又为燃起学生的写作激情添了一把火。

四、设计合作学习任务

作文教学有它的独特性，不像阅读教学，每课都可设计合作学习，作文合作学习的前提是小组成员拥有共同的事实材料。因此，教师在安排小组作文时，首先要解决选题问题和共同素材问题，如：记一件事，必须让他们一起经历；绘景状物，必须让他们一起游览、欣赏；写一个人，必须让他们一起了解、熟悉这个人物。有了共同的事实做基础，较易领悟到为什么会选择“这个”而非“那个”词语或句子，也较易比较出文章的优劣。与教师指导相比，它缩短了个体之间在思想感情与语言储备等方面的差异，更能达成共识并相互影响，而且解决了教师难以顾及全体的困难。当然在设计合作任务时，要遵循“从简到繁，循序渐进”的教学原则。尝试初期，多做一些片段练习，待学习比较适应后，再做全文练习。

五、培养合作技能

作文教学进行合作学习需要学生同时进行两项活动：个人学习――积累素材，拟写作品；小组活动――交流、评改作品。前者掌握学习内容，为合作学习提供基础，后者确保小组充分有效地发挥功能，促进共同进步。合作学习的有效性，不仅取决于个人活动的有效性，更重要的取决于小组中社交活动的有效性，小组活动的有效性取决于学生的合作技能。重要的合作技能大致包括：相互认可接纳，相互信任支持；能准确、有效地进行交流，能建设性地解决问题等。但这些技能既不是天生的，又很难在实践中自发形成，它需要精心的培养。因此，在合作学习过程中，教师要担当好参与者、引导者、促进者的角色，既要提供学生充足的实践机会，让他们在自然活动中磨砺，更重要的是创设专门的情境，进行专门的训练，这是保证合作学习成功的关键之一。

总之，合作学习理论认为，社会整体优于个体之和，人与人之间的密切联系，将对个体产生正面影响。在合作学习的状态下，学习小组的成员之间能互相合作，互相学习，互相影响，比个体相互竞争更容易激起学习动机，得到更多的帮助，参与更多的智力，因而也能得到更多的发展。

关于在作文教学中进行合作学习的问题，本人还在尝试阶段，形成此文的目的是抛砖引玉，引起大家关注、争鸣，为提高作文教学效率寻求一条最佳途径。

篇14：小学语文教学中合作学习探讨论文

小学语文教学中合作学习探讨论文

【摘要】小学作为学生生涯的启蒙阶段，它的学习对于学生后续的发展有着极为重要的作用，针对于小学语文教学来讲，传统的语文教学已不能适应社会的发展，为使学生更为全面的发展，改变小学语文教学模式势在必行。经过实践证明，将合作学习模式应用到课堂上，可以有效地提升课堂气氛，提升学生的学习积极性，之外，对于学生能力的提升也有一定的积极作用，在本文，笔者就以合作学习为中心，从不同的方面对其进行简单的分析。

【关键词】小学语文教学；合作学习；意义；应用策略

语文作为百科之母，它学习的优劣和其他学科的学习有着十分重要的意义。将合作式教学模式应用到小学语文教学中去，可以有效的提升课题气氛，提升学生的学习兴趣。在语文学习中，进行合作式教学的基础是课堂，在课堂上小组内成员与成员之间进行合作，小组与小组之间相互合作完成学习任务，在这一过程中，每一个学生都可参与到学习的过程中去，进而加深学生对知识的印象。在本文，笔者首先对小学语文教学中应用合作学习的意义进行阐述，其次对小学语文教学当中合作学习的应用策略进行简单的分析。

一、小学语文教学当中应用合作学习的意义

（一）提高小学生学习语文知识的积极性

在小学课堂上应用合作学习的模式进行学习最为突出的优势就是可以有效的提高小学生学习语文知识的积极性。具体而言，一方面，可以充分调动学生学习的积极性，将学生的学习有“要我学”转化为“我要学”的状态。另一方面，通过合作学习，促进师生间的交流，增强了师生间的关系，之外，也加强了学生之间的交流合作，轻松愉悦的环境中使学生学习效率和合作能力都得到相应的提升。

（二）使学生在教学中占据主体地位

众所周知，在传统的教学模式中，教师是课堂的主体，学生仅仅被当做一个知识的容器，在学习过程中，学生对于知识理解也不彻底，合作学习的引进突破了传统教学的瓶颈，和传统教学模式相比，有很多优势。首先是角色的转化，在合作学习的模式中，学生变成课堂的主体，学生在自主学习和探究的过程中对知识的理解更加深刻。其次就是提升学生的`合作能力。合作学习，顾名思义，就是学生与学生之间通过合作来完成学习任务，期间，学生之间必不可少的要进行交流和接触，在长时间的交流和接触中增进了彼此之间的关系。第三，可以增强全体意识，为了不给小组拖后腿，学生就会严格要求自己，在久而久之中，增强全体意识。

（三）提升学生语文的综合水平

还可以有效提升小学生语文的综合水平。针对于合作学习模式而言，它不只是包括小组之间合作，之外，还包括学生自身观点的表达、小组内部的评论以及评价等等，尤其是自身观点的表达这一点，对学生思想的生成，甚至是三观的形成都有着极为重要的意义。对良好的班风和校风的形成也具有一定的积极的作用：通过合作学习，教室的学习氛围更加和谐，进而促进全校范围内形成良好的学习氛围。合作教学模式应用到小学语文课堂中去，充分体现了学生的主体地位，在这种学习环境中，学生的思维模式得到发展，在开放的学习环境中，学生的知识结构更加完善。之外，在交流中，学生可以自觉的发现问题，进而使学生的探究能力也显著的提升。

二、小学语文教学当中合作学习的应用策略

对于小组语文教学当中的合作学习的应用策略，笔者通过总结归纳，认为对于教师而言，应着重注意分组的科学性，在学习的过程中要教师也要做好引导工作，并且在课后应做好教学评价工作。下面笔者对其进行简单的分析。

（一）教师要加强分组的科学性

在合作学习模式中，学生获取知识的途径是通过相互合作。基于这一原因，从全班同学出发，对学生进行科学分组是基础工作。这一工作的完成依赖于教师平时对学生的仔细观察。例如学生能力好的带动学习能力差的，积极好动、较为活跃的同学要和安静的同学分在一组。但是在以好带坏的同时，也要控制好力度，组内同学之间的学习能力不易相差过大。在小组人员的配置上也要严格把控，分组过少，组内成员过多，在小组进行讨论的同时就会出现教学“跑题的现象”，分组过多，老师不能对小组进行一一指导，也起不到相应的教学效果，一般而言，组内成员控制在4到6人为最好。

（二）合作学习过程

在利用合作学习模式进行小学语文教学时，在教学过程中教师还应注意两点：其一，教师应制定好合作学习主题。处于小学阶段的学生，其自学能力以及组织能力还有所欠缺，如果一味的让学生在合作学习模式中进行自由学习，不仅不会起到事半功倍的效果，还会起到相反的作用，为此在进行开发教学的同时，教师也要制定好相应的学习主题，，让学生以此为中心进行展开讨论，但是对于那些在讨论中跑题，偏题的同学，教师不能训斥，而要进行说服教育，并给予一定的鼓励，进而激起其探求知识的心理。其二，就是教师要加强对学生的引导。从某一的角度讲，合作学习的过程，就是师生交流、同学交流的过程。要想和学生多交流，首先要融入小组讨论中去，一方面，可以促进师生之间的感情，另一方面，还可以在交流中了解学生对知识的掌握程度。另外，小组间进行探讨时，可能会出现意见相左的情况，在这时，教师应对其适当的指点，转变学生的思维。在这一过程，不仅学生对知识的理解更为透彻，也会使学生的视野更为开阔，学生思考问题的能力也相应的提升。

（三）合作学习后的教学评价

进行教学评价的目的有二，一是教师的教学自检，二是对学生的学习效果进行检查。在进行教学评价时，不仅要看个体学生的学习效果，之外，还要对小组的整体效果进行评价。对于个体学生进行检查时注重相关知识的掌握程度进行检查，在对小组进行评价时主要看其整体的学习效果，进而检查学生团结合作的能力。除了教师对学生进行评价之外，还可以让学生进行自我评价，如此一来，不仅可以使学生发现自己的优点，之外，还可以培养学生的自信心。

结束语

随着教育改革的不断深入，传统的教育模式将逐渐被淘汰。以合作学习模式为代表的教学模式将成为教学的主要模式。利用合作学习模式进行教学极大的突出了学生在课堂上的主体地位，对学生综合素质能力的培养有着起到一定的积极作用。以上便构成笔者在本文的论点。

参考文献：

[1]刘娟.农村小学语文教学中开展合作学习的探讨[J].中华少年:科学家,2016(27):56-57.

[2]陈挚.探讨小学语文习作教学中合作学习的现状与措施[J].快乐阅读旬刊,2013(2):32-32.

浅议语文教学活动中的小组合作学习(网友来稿)

高中语文教学反思笔记

浅议高中语文教学论文

高中语文作文教学论文

汉语文教学反思

浅谈高中语文教学中合作学习的教学组织策略论文.doc

将本文的Word文档下载到电脑，方便收藏和打印

推荐度：

点击下载文档