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高中美术特长教育的五个误区论文

时间：2025年05月24日

来源：天堂的糖

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下面是小编为大家整理的高中美术特长教育的五个误区论文，本文共5篇，欢迎阅读与收藏。本文原稿由网友“天堂的糖”提供。

篇1：高中美术特长教育的五个误区论文

高中美术特长教育的五个误区论文

随着改革开放的不断深入，我国的教育事业得到了全所未有的快速发展，美术教育也越来越被人们所重视，美术在学校的“小学科”地位较以前有所提高。社会对美术人才的需求越来越大、高校美术专业招生规模不断扩大，美术特长教育正是在这种大好形势下产生的。二十世纪八十年代起，各地学校相继创办高中美术特长班，其中在全国较有影响的有：青岛市第六中学，大连市第十五中学业，杭州市第七中学，长沙市第十八中学，哈尔滨市第三中学。江苏省办得较成功的学校有：南京市宁海中学，江苏省太湖高级中学（原无锡市华庄高级中学）。苏州市第六中学等。这些学校为高等艺术院较输送了大批美术人才，在其办学过程中，已逐渐探索出了一条“特色立校”的成功道路。积累了丰富的办学经验，取得了可喜的成绩。但是，在现行高考制度，人才评价机制影响下，许多中学面临很大的办学压力，虽然素质教育呼声高涨，很多中学为了生存和发展，暗里扎扎实实大搞应试教育。“美术特长教育”正可以提高学校的高考升学率。于是“美术特长教育”成了另一种形式的应试教育。因此，其培养目标、课程设置、评价方法等方面都是紧密围绕高考的，仍然摆脱不了“应试教育”的阴影。美术特长教育存在许多误区，现分析如下：

一、美术特长教育培养目标的误区

综观全国几所著名的美术特色学校。其美术特长教育的培养目标往往局限于为高等美术学院输送合格学生上（如杭州市第七中学），注重专业技能的继承和发展。立足于造型基础训练，忽视了学生真正的美术素质的培养，走入了技能教学的误区。对我国学校美术教育影响较大的目的论有：国外夸美纽斯的“技法中心论”，实用主义教育家杜威的“儿童中心论”及艾斯纳的“科目中心论”。中国当代学者根据我国学校美术教育的特点。也曾作过较为深入的研究，如王大根先生在《学校美术教育目的论》一书中提出超绘画性学校美术教育目的论。将学校美术教育目的分为社会性和个体性两大类。首都师范大学尹少淳先生在《美术及其教育》中提出“美术教育综合目的.论”，全面实现他所论及的情感、智力、技术和创造四种价值，并强调这种综合目的论的有机性和即时性特征，南京艺术学院顾平博士也提出了“果体结构目的论”。这些理论为我们中学美术教育的目标指明了方面。即要以实现人的终身发展，完善学生的人格塑造，培养学生的综合能力，提高学生的审美意识和审美能力，培养学生的艺术表现能力和创造能力为目标。一方面为学生进入高校打基础，另一方面要适应其终身发展的要求，美术特长教育究竟要达到什么样的目标，有待专家的研究论释。

二、学生及家长认识的误区

艺术高校扩招给许多有志的青年带来机遇，对促进美术事业的繁荣有一定的积极作用，艺术高考录取分数线一般是普通本科线的60%左右，要比别的专业低100至200分。这些因素吸引着成千上万的学生把读大学的希望寄托在艺术高考上，据有关部门统计山东省有近十万名艺术考生，江苏省也有二万四千名美术考生。许多学生抱着“报考普通大学无望，只好学习美术，去考艺术院校”的想法纷纷涌入高中美术特长班学习，为自己寻找升入大学的机会。由于这种认识上的误区，许多没有美术天赋、文化成绩不佳的学生进入高中美术特长班后，感到学习非常吃力，由于对美术本来就没有什么兴趣，不可能有学习的主动性，所谓“强扭的瓜不甜”，这些学生通过三年的学习，虽然有人能侥幸考上高校，但大多是一些较差的学校，有的只能考个大专，有许多学生名落孙山，进入高校的那部分学生其今后的发展也较困难，而真正爱好美术的学生其求知欲，刻苦精神及志向抱负均非不爱好的学生所能比的。他们往往能主动去探究，其学习效率较高。那些考上名牌艺术院校及大学毕业后有所建树的学生大多是热衷于美术的爱好者。

三、专业课程设置的误区

课程设置涉及到办学的方向、培养目标、人才规格和学生的可持续发展等问题，目前许多美术特色学校的课程设置，一切为高考服务，高考考什么内容，课程就安排什么内容，走入了课程设置的误区。如长沙第十八中学专业课程是这样设置的：高一第一学期总课时320节，其中素描256节，设计64节。第二学期总课时304节，素描128节，色彩112节，设计64节。高二年级第一学期总课时320节，素描144节，色彩96节，设计80节，第二学期总课时320节，素描160节，色彩80节，设计80节高三年级第一学期总课时320节，素描128节，色彩112节，设计80节。第二学期总课时384节，素描色彩共256节，设计128节。而青岛第六中学围绕以“培养美术特长生应具备的对形象的感受能力、观察能力、思维能力、记忆能力、表现能力、创造能力和丰富的艺术情感为重点，让学生学会用理论指导实践，掌握一定层次的绘画基础、设计基础和表现技能，并达到高校入学和适应于终身发展的要求”这一培养目标。其课程设置分为三部分①美术专业必须修课：包含素描、速写、色彩、平面设计和空间设计。②美术专业选修课：以服装、工业、环境、装潢、电脑美术设计为选修内容。③美术课外活动及创作活动。这两所学校都没有把美术欣赏课列入其课程计划，而南京宁海中学在高一年级加入了“美术文化与作品欣赏”的内容，还穿插了室外写生，艺术实践活动。我们认为美术特长班的专业课程设置一方面要覆盖美术高考必备的基础课程，又要从提高学生的综合素质与能力方面实施素质教育，要体现科学、合理、多而不杂、目的层次分明，符合学生成长需求的可持续发展的要求。

四、教学评价的误区

长期以来，我们对评价的消极影响认识不够，产生许多评价误区，阻碍了美术教育的健康发展。例如美术特长教育容易走入过分强调评价标准统一的误区，一切以美术院校高考评分标准为依据。中学任课教师不断教学生该如何适应不同院校的“画风”，熟悉其绘画“路子”，限制了学生个性自由发展。科学注重“求同”，艺术注重“求异”，“百花齐放”才能“春色满园”。另外，过分强调评价结果的量化，迷信数字，忽视了难以量化的诸如非智力因素的评价，艺术没有标准答案，没有唯一。我们要充分调动学生的学习积极性，抑制评价的消极影响，高中美术特长教学主要目标是为高等院校输送合格新生，直面高考，不可回避染上功利色彩，但我们应遵循艺术自身的规律，既注重基础教学的相对稳定性，规范性和完整性，又关注基础教学向上街接，导向未来的发展性、多样性和开放性。目前以考试要求作为惟一评价标准。师承喜好带来的门户之见，左右着教师的判断，使我们在面对个性纷呈的学生作品时，作出片面的甚至错误的判断，产生误导。我们应发挥评价的导向功能，确立合理的评价标准。美术学科的特点决定了评价标准的多维性和评价方法的多样性，我们应以“求同而存异”、“忘我而有生”为原则。“求同而存异”。要求我们既要尊重艺术的共性，又要遵循艺术自身规律，保护学生的艺术个性发展。“忘我有生”要求评价客观公正，摒弃门户之见。以学生发展为本。另外我们要发挥评价的激励功能。抑贬扬褒，要多鼓励表扬学生，让学生树立学习的信心，培养学生学习的兴趣，这样就会事半功倍。

五、特长教学走入“特点”教学的误区

笔者曾到南京宁海中学及苏州市第六中学及省外一些学校去参观学习，发现有些学校美术特长班的教学搞得轰轰烈烈，而同一所学校普通班美术教育则仍得不到重视，艺术楼盖得豪华、气派，而普通班学习美术的设施设备却得不到保证，每到期中、期末考试前，美术、音乐欣赏课必须提前结束，让路给其他学科复习用，学校舍得在特长教学上投入人力物力，而忽视普通班美术教学，使特长教学成为“特点”教学，这些学校在普及型美育上做得还是不够的，究其原因还是美术特长教育可以产生高考升学效应，可给学校带来其他学科比不上的经济效益，于是两种“本是同根”的美术教育却受到了不平等的待遇。而江苏省太湖高级中学在特色与普及教育方面作了“普特互动”的尝试，即普通班除开设国家规定的美术欣赏课外，可选修特长班的课程，根据学生的具体学习情况，特长班学生可转入普通班学习，普通班学生有这方面兴趣爱好的，通过选修及兴趣小组活动，掌握一定基础后可转入特长班学习，学校尝试以特长班教育带动全校的美术教育。而不是搞纯粹的“艺术特长应试教育”。

美术特长教育在十多年的发展过程中，取得了很大的成绩，全国各地的美术特色学校都在探索一条适合自己学校发展的美术特长教育之路。积累了宝贵的经验，但我们不可否认在其发展过程中存在的问题，我们必须面向未来，用发展的眼光来看美术特长教育，如何走出美术特长教学的误区，这需要专家及同行共同努力，不断研究和探讨。我们应发挥其在美育中的以点带面的作用，为开创新世纪的美术教育新局面作出它应有的贡献。

[主要参考文献]：

1．袁振国《教育研究方法》高等教育出版社

2．顾平《学校美术教育方法》天津人民美术出版社

3．徐建融、钱初熹、胡知凡《美术教育展望》华东师范大学出版社

4．杨力《中国学校美术教育的回顾与21世纪的展望》《中国美术教育》第1期

5．吴应良《管理与研究并重、普及与提高结合》《中国美术教育》第6期

6．向祖德《关于学生艺术特长线的思考》《中国美术教育》20第3期

7．张磊《关于美术校本课程开发的几点认识》《中国美术教育》年第3期

8．宁海中学课题组《高中美术班专业课及高中欣赏课教材编写与实践》成都三中课题组《艺术特色中学办学模式》

9．江苏省太湖高级中学课题组《综合高中办学模式研究》

10．吴江东《学生为本、发展为重，鼓励为主----高中学术特色班教学评价的一点想法》

篇2：部队心理教育需克服五个误区论文

部队心理教育需克服五个误区论文

心理教育是培养受教育者良好的心理素质，充分发挥心理潜能，促进整体素质提高和个性发展的教育，是帮助官兵形成健全人格，实现全面发展的重要保证。近年来，官兵心理健康问题受到了广泛重视，心理教育被列为部队思想政治教育的一项重要内容，并取得了良好的效果。然而，由于部队心理教育尚处在探索阶段，实施教育的过程中难免存在一定的误区。对此，必须引起高度警惕并予以矫正。

误区之一：地位认识的“工具化

将心理科学运用于政治工作实践是对政治工作者的基本素质要求，也是提高思想政治教育针对性和有效性的内在需要。思想政治教育吸纳和运用“归因理论”、“差异理论”、“认知理论”等心理学原理，便能有效避免违背规律可能给思想政治教育造成的低效甚至负效应。原因在于，人的思想素养、政治品格和道德品质的形成和发展有其内在的规律,教育者要把一定的思想理念和价值取向内化到受教育者的认知体系之中，必须遵循规律。从某种意义上讲，心理科学在教育者的期望和受教育者的效果实现之间起到了“桥梁”和“纽带”作用。正是由于心理科学在思想政治教育中的“工具性”的功能特征，使得有些政治工作者将“心理教育”等同于“心理科学在思想政治教育中的运用”，认为心理教育就是“心理工具”，曲解了心理教育在整个思想政治教育体系中的地位。事实上，心理教育在促进教育对象全面发展这一一致性目标下，有自己的目标、内容和方法体系，它不是一种“工具”而是一项内容，它与其他教育的关系并非从属关系而是并列关系。政治教育培养政治素质，解决的是政治立场和政治信念问题;思想教育培养思想素质，解决的是思想认识和思想方法问题;道德教育培养道德素质，解决的是社会伦理和个人道德问题;心理教育则是培养人健康的心理，使其保持积极心理状态，以适应各种环境。心理教育与政冶教育、思想教育、道德教育各自都有与之相对应的培养内容，共同构成了思想政治教育的内容体系。

误区之二：问题归因的“心理化”

人行为产生的动因具有多元性，对官兵的行为加以单一化归因可能是不全面甚至是与客观实际相背离的。过去由于对官兵心理问题的认识和研究不够，官兵因心理问题导致的行为偏差往往归因于思想素质、道德水准，很少从心理层面进行分析，结果把官兵心理问题当作思想问题、道德问题对待和处理的现象时有发生。当前，随着部队对心理学知识的重视，行为归因中忽视心理因素，又出现了另一种误区，即对官兵行为进行纯“心理化”归因，把对行为的诱因分析纯“心理化”，把心理教育的功能引向“万能化”。特别是有些基层部队盲目“跟风”不加区别地套用心理疏导、心理咨询、心理辅导等心理教育手段，达不到应有的教育效果。无论是“单一化”归因还是“心理化”归因，都是不理智和不客观的，二者所造成的不良后果如出一辙。思想政治工作要学会从心理层面分析解决问题，但这并不意味着在诱发行为的动力要素中，心理要素可以代替道德、思想和政治要素，也不代表心理方法能代替其他方法。

误区之三：对象选择的“特殊化”

人的发展不仅是身体的发展、知识经验的增多、技能和智能的提高，而且是需要、动机、态度、气质和性格等心理特征的全面发展。心理教育面对不同对象时在内容和方法上会各有侧重，但不同个体之间不存在需不需要心理教育的分歧和争议，因为心理教育不是解决少数官兵心理问题的应急措施,而是所有人的一种需要。但是，不少人对此存在认识上的偏差。在部队心理教育实践中，对心理教育持排斥和抵触态度的官兵不少。有的官兵把“心理问题”与“精神病”，：‘神经症”等概念混为一谈,认为接受心理辅导、心理咨询的人就是“病人”，而非正常人或需要帮助的人。也有的官兵认为心理教育的对象应该是少数有特殊需要的人，心理咨询、心理辅#应该是医疗卫生部门的职责，而非政治工作内容，更不是思想政治教育内容。基于以上对心理教育的误解，教育者在教育对象的选择中有趋于“特殊化”倾向，受教育者也有远离接受心理教育的心态，这对心理教育的有效开展形成了无形的障碍。事实上，心理教育可分为“发展性”教育和“矫正性”教育。“矫正性”心理教育包括心理咨询、心理治疗等，其对象是少数战士。但“发展性”教育是心理品质的优化和心理潜能开发，对象是全体战士，目的在于帮助他们解决发展中面临的诸多人生课题,并给予必要的心理指导。因此，心理教育应走出“矫正性”教育的狭隘视野，步人“发展性”教育的广阔空间，对象应是有发展需求的全体官兵，而非有心理障碍的特殊个体。

误区之四：内容界定的“狭化”

教育应该包括“教”和“育”两方面，心理教育也不例外。心理教育有以心理常识的普及和传授为主的大量“教”的内容，还有以培育和发展战士良好的心理素质和健全人格的“育”的`内容。当前,在心理教育实践中有的基层部队只是盲目、教条地讲授心理学原理，开展普通心理学基本理论概念的阐释和心理学名词的灌输上，而不贴近官兵训练、工作、生活需要，搞教育以传授知识多少，官兵记住了多少来衡量效果，出现了重“教”轻“育”的现象。此外，在开展心理教育中还存在普遍重视心理咨询、心理辅导、心理治疗等需要专门人员实施、有一定技术层面要求的教育内容，而对心理氛围熏陶、环境塑造、活动培养、文化感染等不需要专门人才实施的内容重视不够。事实上，部队心理教'育的内容应该是“专门性”与“非专门性”内容的统一，是“教”的内容与“育”的内容的统一，遗漏任何一方面都会步人内容界定的“狭隘化”误区。对广大政工干部而言，掌握系统的心理科学是必要的，因为他们担当的是教育者角色。但对广大官兵而言关键是要从教育工作中受益，“育”才是重点。“专门性”的内容对心理教育不可或缺，但对部队基层心理教育工作而言，最基础的工作是结合官兵在训练、学习和生活中遇到的心理困惑，搞好心理教育疏导，将心理教育与部队经常性的管理工作和教育工作融为一体。

误区之五：方法运用的“简单化”

部队心理教育与其他教育在目标上是一致的，都是为了战士的全面发展和健康成长。但心理教育的方法和手段与其他教育相比既有相通性，又有特殊性。当涉及心理咨询、心理辅导等心理教育内容时，需要专门人员、通过专门途径.、遵循一定技术原则。然而，部队在心理教育中有方法运用趋于“简单化”现象。例如在骨干选拔中低估心理教育的技术和方法要求，骨干素质趋于大众化，甚至一些对心理教育一知半解的骨干也当了“心理咨询员”、“心理辅导员”，理由不外乎认为其思想素质好、群众基础好、个人威望髙，选拔标准与对思想骨干、安全骨干的选拔一个标准，骨干素质名不付实;在心理技术和工具运用中盲目设计项目对战士进行心理测试，对心理测试的结果和官兵倾诉的内容不注意保密，背离心理测评的原则要求。事实上，心理教育队伍就在思想政治教育队伍之中，队伍建设的重点应是使现有队伍具备相应的心理教育素质，而不是成立单独的心理教育队伍。在骨干队伍配备上要防止不切实际地强调专业化而忽视发挥广大骨干的智慧。在技术方法运用上必须遵循一定的原则和规范，绝不能简单地把谈心交心，说服教育等方法通过“移植”便作为心理咨询、心理辅导的方法，背离心理教育手段运用的原则和规范。

篇3：高中美术班素描教学的创新的教育论文

高中美术班素描教学的创新的教育论文

摘要：文章认为传统的素描教学方式已经不能适应现代素描教学的发展要求，因此提出了高中美术班素描教学必须进行创新，并且指出了高中美术班素描教学的创新路径，即建立课堂的专业氛围、素描整体意识的构建、采用新的教学模式、丰富素描的表现语言。

关键词：高中；美术班；素描教学；创新路径

素描教学是美术班教学的重要组成部分，也是学生学习美术的重点和难点，在高中美术班的教学过程中，教师应强化素描基本功的训练，尽快提高学生的造型能力。但是，传统的素描教学方式已经难以满足现实要求，应对高中美术班素描教学方式进行创新，注重学生的个性差异，因材施教，充分发挥学生能力，力求创造一个良好的专业氛围，进而提高学生的素描水平。

一、建立课堂的专业氛围

美术班的教学和其他文化班的教学有一些相同之处，但更多是不同，特别是在专业课堂中，要有课堂纪律性，更要有专业特有的艺术氛围，让学生一进画室就润浸在艺术中，使学生感觉自己不是在完成作业，而是在进行艺术创作，这与学生专业成绩好坏及以后职业发展有很大的关联。课堂专业氛围的营造要注意几个方面，画室要精心布置，要有很明显的艺术性，例如：张贴艺术家的名画名言；多用艺术性的表扬对学生进行作业点评，使学生在拥有丰富的艺术感受的同时又增加了自信。专业氛围下的素描课堂创新，使学生在浓浓的专业氛围中学习素描，加之教师认真授课，学生的进步都较快。但如何提高整体水平和个别专业基础较弱的学生，是我们极其重视的问题。可以通过下面几个方面的创新来解决：①相互改画，成绩最好的同学和排名中间的同学相互帮改，成绩第二和中间成绩往下一名的同学相互帮改，以此类推，实践证明效果很好；②教师利用水粉笔粘铅笔炭帮学生大笔改画，再让学生用橡皮、铅笔画完；③学生自己当着三到五个同学的面修改自己的画；④画横切面图，如画出头部上下，侧面横切面图，包括骨骼和肌肉，增加对结构和空间的理解。

二、素描整体意识的构建

在素描教学过程中构建素描整体意识至关重要，它是学好素描的重要思维模式，但是传统的素描教学过程中，过于注重细节刻画，忽略了对整体的把握。因此，为了提高素描水平，就应注重整体和局部的关系，加强对学生素描整体基本意识训练。

（一）培养“整体关系”的观察方法

①“对比看”方法。对于单个形的观察，时间相应缩短，在刻画时，应与周围形体交替进行，同时对于单一形体的刻画，要注意其他形体，并进行相应的比较，时刻注意画面的整体性对这局部的要求是什么。②“眯眼看”方法。在刻画过程中，眯眼看能够获得整个画面的效果，将重点放在整体，不再关注于局部。③“同时看”方法。绘画时，对于单一形体与周围形体，应做好同时观察和同时调整[1]。

（二）整体表现方法的培养

①先大后小。在绘画过程中，应注意形体的大小比例，例如，在刻画一组静物时，应遵循先大后小的原则，从整体出发，先整体后局部；在画人物头像时，始终保持头像的整体要求，即五官在整体上的特出。②由“草”到精。在开始画时，不应过于追求精致，对于线条和色调，可以放开些，否则会失去艺术性和整体性，成为机械式的素描作业。③由“直”到“曲”。绘画时，应加强对直线造型的把握，不应过度关注曲线，这样有利于整体形态。④重点到非重点。在画面调整时，应按照确保重点特出，其他地方服从陪衬的顺序进行，这样能促进整体的进行。

三、采用新的教学模式

传统素描教学过程中注重对教学理论的传授以及客观单一的再现描绘训练，这种教学方式虽然能够更好地表现明暗、整体与细节的关系，但是会造成绘画时间周期过长，并抑制人的思维发展，所以必须对传统的教学模式进行创新。笔者认为可以采用“研讨型”教学模式，该方式引导学生自主进行研究，并对课程结构进行优化，以培养学生的想象力以及创造力为目的，充分调动学生学习的'积极性与主动性，进而提高学生对素描的理解和表达能力[2]。素描的真正价值在于传达作者的思想观念，所以评价学生素描作业的好坏，主要在于学生的作业是否能够打动人心，是否能体现思想情感。素描作为一种重要的艺术形式，通常用于表达艺术家的内心理念以及情感，但是目前我国高中的素描教学只将素描作为一种基础教学，缺乏对素描教学的多元化认识，使得素描教学内容与形式单一，无法进一步提升学生的素描水平。随着我国社会的发展，艺术的不断进步，观念和内容也产生较大的变化。因此，对于素描教学，不应仅仅停留在技能训练上，应不断更新学生的思想观念，帮助学生树立先进的绘画理念，打破原有的固定模式，增强学生的情感体验。这样，在绘画时，也有更多的拓展空间，进而提高学生的素描水平。

四、丰富素描的表现语言

素描的艺术语言具有多种表现形式，不同的语言方式能够表达不同的感觉。在高中美术班素描教学过程中，教师需要掌握多种素描语言以及表现手法，使学生的素描更具活力，所以，加强学生素描形式语言训练至关重要[3]。

（一）加强素描的多样化训练，增加学生对素描的理解能力

素描教学的实践性较强，但在实际素描教学中，学生长时间地用铅笔、炭笔进行训练，会感觉枯燥，缺乏新鲜感，导致教学效率下降。在教学中，教师可以鼓励学生利用各种材料以及技法进行表现，可尝试用点来造型，也可用纯线条来造型，或用点线的混合方法，也可只用橡皮擦白的方法，而且能够给予学生新鲜感受，激发学生情感体验，使学生能够主动探究新的语言形式。这样不仅能够活跃课堂气氛，调动学生的积极性，同时还能充分发挥学生的潜力，增强学生学习素描的兴趣。

（二）培养学生的审美能力，提高学生素描的创造性

学生的审美能力与艺术作业的质量好坏、水平高低具有直接关系，通常情况下，优秀的作业善于表现现实中的美，而且是常人发觉不到的美。所以，应积极培养学生的审美能力。在素描教学过程中，可以利用多媒体为学生展示一些大师的素描作品，并鉴赏其作品的表现形式、艺术精神，了解作品的内涵。在介绍大师的作品时，注意应从不同的风格流派进行点评，深化学生对素描的了解，提高其审美能力及审美意识。为了培养学生的创造力，还应借助外界的力量。例如，在素描教学中，可以利用与一般物象不同的描绘对象，对学生创造性思维能力进行激发，并且通过各种手法，如点线面的重叠。简化、连续不同的材料，对画面进行有效处理，创造不同的视觉效果。通过这些方法，能够强化学生的素描意识，提升学生的创造力，并且能够使学生始终处于兴奋状态。另外，在观察客观物象的过程中，教师应适当地引导学生，并且从特殊的审美角度出发，对学生的动态、透视以及黑白等因素进行分析，利用自己独特的造型语言、表现手法，对对象进行重新演绎，充分表达自己的真实体会，使艺术形象更具特色。总之，素描作为一项独立的艺术形式，是学生学好绘画的基础，也是学习其他艺术造型的保证。但在实际素描教学过程中，传统的教学方式已经难以满足美术高考的需要，因此，教师必须从实际出发，结合美术班教学内容，对高中美术教学进行创新，激发学生对美术教学的兴趣，培养学生的审美能力和创造能力，使学生的素描水平得以较快提升，进而促进高中美术班素描教学水平的不断提升。

参考文献：

[1]安云峰.高中美术素描教学的新途径探讨[J].中国校外教育,(11):112.

[2]袁伟.论高中美术素描教学的创新路径[J].美术教育研究,2012(12):161.

[3]傅志仁.浅谈高中美术教学的创新思考[J].现代阅读(教育版),(10):61.

篇4：农村高中美术鉴赏课因材施教的实践的教育论文

农村高中美术鉴赏课因材施教的实践的教育论文

摘要：在高中新课程改革的大环境下，农村高中美术欣赏课的教学面临着许多困难和挑战。农村高中的教学条件有限，师资配备不足，而新课程要求开设多个教学模块，实现的可能性不大。因此，在现有的教育资源和教育条件下，依据新课改精神，结合我校学生现状，和身边的资源，我对教材进行了适当删减，重新整合，使教学内容离学生更近，更容易理解和把握，使学生在探究、合作的学习过程中不断提高自学、合作能力，提高发现问题、解决问题的能力，使学生的综合素质得到全面提高，并在学习中体会到求知、成长的快乐。

关键词：高中美术鉴赏课因材施教

农村高中美术鉴赏课在实践中会遇到很多问题。不是每个学生都对美术鉴赏课有兴趣，并且由于初中阶段的各种因素影响，导致学生在基础知识上掌握不牢固，甚至很多学生的初中美术课都是从自习中度过的，而我们在新课程改革下使用的新教材，专业知识较多，内容也非常的广泛，因此，怎样调动学生的学习积极性，激发学习兴趣，成了课改下农村教师所面临的重要问题之一。

在课改的大环境下，我尝试着因地制宜、因材施教，进行教学方法的创新。为此我把教学内容重新进行了整合，舍去一些内容，同时增添了一些身边的教育资源，使课程内容在感觉上离我们更近、更容易接受。

以下是我在美术鉴赏课中因材施教的实践总结：

一、课程理念

美术鉴赏课是普通高中课程组成之一，《普通高中美术课程标准》提出，在新课改下，我们的美术教育应力求体现我国普通高中教育的培养目标，鼓励学生在感受、体验、参与、探究、思考合作等活动的学习基础上。进一步学习基本的美术知识与技能，体验关于学习的过程和方法。形成有利于个人和社会的情感态度和价值观。

二、课程目标

课程目标是选择课程的依据。也是课程实施和课程评价的标准。《普通高中美术课程标准》提出，新的课程目标要使学生个人或集体的方式参与美术学习活动，进一步学习美术知识与技能，运用观察、想象、直觉和多种思维形式以及美术的方法进行艺术创造活动，学会分析、评价美术作品及美术现象形成健康的审美情趣和审美观念。理解美术与其他学科之间的联系，并将美术语言运用于研究性学习之中。养成对美术终身爱好的情感，提高美术素养。热爱祖国优秀的文化，尊重世界多元文化。

三、教学内容的选择。

高中美术课程为适应不同学生的兴趣、爱好和发展的需要，开设了很多内容。有鉴赏、绘画雕塑、设计工艺、书法篆刻、现代媒体艺术，供学生自主选择。但由于农村学校条件有限和师资方面的影响，暂时还不能开设部分内容。

在实际教学中，我对教学内容进行了选择，根据学生对美术知识的掌握情况，结合生活中的教学资源，对教材进行了删减和增加，在对教材内容进行了重新整合之后，发现学生的学习热情提高了很多，并且在这个过程中，学生提高了自学能力，通过搜集资料、整理资料，通过小组合作探究，提高了发现问题和解决问题的能力。

四、因材施教的实践过程

1.确立课题，选择内容，制定目标

教师依据学生来选择内容，进行改变或创造，制定学习目标。下面，我就以人民美术出版社的《普通高中美术鉴赏》中的第20课《关注当今城市建设---城市建设开发与古建筑的保护》课题研究为例。本课关注的是当今建筑中的古建筑的保护问题，探讨协调二者的关系。这个课题我们学生并不陌生，因为我们的城市规划近几年一直在进行，并且已经规划到了我们的学校所在地――古荥。而我们的学生多数是本地学生，所以我尝试把古荥的.规划和古建筑的保护引入课堂。这样会更加有利于部分学生的学习热情。在教材中有许多城市建设开发与古建筑的保护的例子。这些例子都能够让学生明白古建筑的价值。然而不可否认的是，这些离我们的农村学生太远，因此，我大胆把这些东西舍去。然而，如何举例说明古建筑的价值，及保护和开发的矛盾呢？我把身边的古建筑和古荥的汉代制铁遗址、楚汉争霸的古城墙、纪公庙引入课堂。这些身边的古建筑、古文化就在我们身边，很容易搜索资料。在进行了内容选择整合之后，下一步就是制定研究目标，让整个工作得以有章可循。围绕目标小组开展研究,例如：我们身边有哪些古建筑，介绍历史及其价值。古荥是古荥阳之地，古时楚汉争霸的古战场。古荥的发展史，汉代建筑风格特点、色彩等。通过这些研究在知识目标方面，使学生认识到古建筑保护的价值，及运用知识，来解决城市规划与古建筑保护的矛盾。树立保护古建筑，尊重文化，尊重历史的观念。 2．小组确立小课题，合理分工

首先，小组要根据教师指导来确定本组研究的小课题。如：古荥应如何规划，要研究古荥的历史，汉代建筑的特点，色彩等等，以及如何处理城市发展和古建筑的协调性。

根据学生自身的特长，合理分工。可以上网查阅资料，可以询问村里的老人，可以到相关部门借阅资料。可以搜集图片资料或实地拍摄。还要有同学进行总结，撰写研究报告，尽量发挥出每个人的特长。

3.搜集、整理资料

在搜集资料的过程中，每个同学搜集的可能不一样，需要进一步研究确立资料的真实性。同时，要把所搜集的资料整理、归类。

4．调查研究

有了大量的资料就可以进行研究了。有一个小组的研究内容是纪公庙，纪公庙即汉忠列侯纪信庙，位于邙山区古荥镇纪公庙村，是市级文物保护单位。

通过对历史的研究，学生发现红公庙的历史、艺术、科学价值、文化价值、情感价值和可继续使用价值。并提出了对纪公庙的保护及扩建的建议，在这个研究过程中，学生把历史知识和今天的古建筑保护很好的融合在了一起。同时，学生还研究了汉代建筑风格特点，做了一回设计师，把纪公庙的规划图在班内做了展示。在课堂上，学生的学习被充分的调动和感染。每一个组也都争相把自己的研究成果与众人分享，课堂充满了活力。

五、因材施教实践的成果

在学习过程中。学生自主研究课题。可以选择自己熟悉的、感兴趣的。从确定主题、分工合作、搜集资料、整理资料，研究到撰写报告，最后与大家分享交流。学生充分体会到了学习的快来。教师只是起辅导作用，在学习中，学生的学习的积极性充分的被调动起来。也学会了独立和合作，提高了发现问题，解决问题的能力，同时语言组织，表达能力。写作能力也得到了提高。

这种教学方法。对于教师来说，也是突破了以往以教科书为主的教学模式，在新课程的理念下，把课堂还给学生，老师在学习过程中起指导作用，这和以往的教学模式也大不一样。虽然老师讲的少了，然而并不轻松，因为学生查阅的资料，老师更要查阅研究。在这个过程中，老师必须不断学习，完善自身的知识结构，才能在课堂上从容的进行指导。同时，教师的研究能力，也能有很大的提高，并且对于学生的评方式也开始有所转变，在注重结果的同时，更加重视学习过程，评价方式由原来单一性的评价转变成多种评价方式相结合，如：学生自我评价、小组评价、教师评价等等。

实践证明。在教学过程中，不能一味的依赖于教材。我们要根据学校、学生、及本地区的实际情况因材施教。对不适合的内容敢于舍弃，大胆尝试身边的资源作为教材，充分调动学生的求知欲望。在探究式的学习中，学生与老师共同成长。

篇5：高中美术教学同生活审美教育的融合论文

高中美术教学同生活审美教育的融合论文

摘要：审美教育的目的是培养学生积极正确的世界观、人生观、价值观的教育实践活动，高中美术教学同生活审美教育相融合对提升学生的审美、生活热爱之情、道德素养等各方面均具有重要意义。

关键词：美术；教学；审美；教育；融合

审美教育的目的是培养学生积极正确的世界观、人生观、价值观的教育实践活动，艺术源于生活，生活中无处不存在美的事物，因此生活审美教育是审美教育的重要一部分。高中美术教学同生活审美教育相融合对提升学生的审美、生活热爱之情、道德素养等各方面均具有重要意义，因此积极研究如何有效地促进高中美术教学与生活审美教育相融合的方法是非常重要的。

1.高中美术教学同生活审美教育相融合的意义

1.1提升学生审美能力

审美能力又叫做艺术鉴赏能力，其内涵包括对美好事物的感受力、想象力、判断力以及创造力等，是人们对美的认识以及评价的能力。高中美术教学的目的就是在教学中让学生不断的提升自身的艺术鉴赏能力，并将其运用到日常生活中。将高中美术教学与生活审美教育相融合有利于提升学生的审美能力。比如通过高中美术教学，学生进一步了解了色彩可以影响人的心理，比如生活中经常听到的冷色调、暖色调其实就是色彩对心理的影响。如蓝色、紫色、绿色等会让心里产生一种较寒冷的感觉，当学生为家里买窗帘等装饰用品时就可以避免选用这些冷色调的，而是可以选用橙色、黄色等暖色系的，可以给家庭增添温暖的氛围。

1.2加强学生对生活的热爱

高中美术教学与生活审美教育相融合有利于加强学生对生活的热爱之情。当学生的审美能力提升，对生活的美也会有更深的体会，比如日常生活中随处可见的建筑美、风景、盆栽等，这些都是肉眼可见的美，还有家庭和睦、亲情友情、良好生活习惯、民风民俗等这些需要用心感受的美。当学生感受到生活中的美好越来越多时，内心对生活的积极因素也会不断地积累，从而使学生的生活心态朝着积极乐观的一面发展，对生活的热爱也会不断增加。

1.3培养学生的道德素养

高中美术教学与生活审美教育相融合有利于培养学生的道德素养。当生活在学生眼里到处都是美好的事物时，学生也会对自身做出更高的要求，为生活的美好做出贡献。如学生感受到善良、淳朴、尊老爱幼、孝敬父母等生活中常见的优秀品质之后，心灵也会得到熏陶，道德素养也会不断得到提升。

2.高中美术教学同生活审美教育相融合的方法

2.1积极收集生活素材，课堂教学联系生活

要做到高中美术教学和生活审美教育的有效融合，应注意将课堂教学联系生活，因此老师在设计教学时应积极地收集生活素材。艺术是来源于生活的，教材中的素材也是源于生活，但是教材的内容容纳了各个时代、国家的艺术精华，因此难免与学生对生活的认知有些差距，因此要在结合教材的基础上，积极收集有关的`生活素材，加强课堂教学与生活的联系。比如以人教版高中美术教学为例，在《标志设计与鉴赏》这部分的教学中，教材中有很多城市的标志、企业或组织的标志等，在这些标志的基础上，老师可以积极的收集学生日常生活可以见到的标志，比如学校的校徽标志、学校附近的餐厅的标志等等，在课堂上再用多媒体展示出来，和学生共同欣赏这些标志的美。

2.2积极开展实践活动，将美术教学回归生活

高中教学的目的是让学生将审美的能力运用到生活中，运用所学的知识服务于生活，因此要促进高中美术教学与生活审美教育的有效融合，在教学中应该积极开展实践活动，将美术教学回归生活。同样以《标志设计与欣赏》这一部分的教学为例，老师可以组织学生进行户外的教学，带领学生去寻找和发现日常生活中随处可见但是很容易被学生忽略掉的各种标志。比如交通标志是极为常见的，老师可以和学生一起实地观察，想和学生一起了解每个图表的意义，再从艺术的角度去分析这些标志的美，比如简单明了、形象等。而像餐厅的标志则可以结合餐厅的性质和艺术美去分析鉴赏这些标志。

2.3引导学生善于观察，体会生活之美生活中的美是无处不在的，但是却常常被忽略，因此要促进高中美术教学和生活审美教育的有效融合，还应该引导学生学会善于观察生活中的美，体会生活之美。比如在相应的教材教学完成之后，老师可以布置以“发现生活之美”为主体的实践型课后作业，比如学到欣赏塑像或者绘画的课程时，可以让学生在课后去寻找周边的雕像或者绘画，并且学会鉴赏，然后在下一节课与老师和同学一起分享。也可以采取无主题的方式，让学生凭着自己的感觉去观察生活，然后将自己的体会在班级上互相分享。通过这样的方式，学生会养成细心观察的良好习惯，经过分享学生还会发现自己忽略掉的美，这样就可以不断地加强学生审美能力与生活的紧密联系，从而使高中美术教学与生活审美教育两者能够更好的融合。

3结语

社会生活节奏的加快、学习压力大等多种因素使得学生少了很多体验生活、发现生活之美的时间，这与素质教育的理念是不相符的，因此促进高中美术教学与生活审美教育相融合不仅是美术教学目标的要求，更是新课程改革、素质教育的客观要求。艺术源自于生活，教学也是为了生活服务，高中美术教学、生活审美教育这两者相融合对培养学生的审美、道德素养等均具有促进作用，也可以帮助学生树立正确的价值观念。要促进两者的有效融合，需要将课堂联系生活、积极开展实践，将课堂回归生活、引导学生观察，体会生活之美。

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