论中小学计算机教育的两点误区

今天小编在这给大家整理了论中小学计算机教育的两点误区，本文共6篇，我们一起来阅读吧!本文原稿由网友“谢道韫”提供。

篇1：论中小学计算机教育的两点误区

论中小学计算机教育的两点误区

最近几年，随着世界范围的计算机软硬件技术飞速发展，微机的机型已从8位机为主要机型发展到以32位机为主要机型，而且发展速度越来越快，几乎是2－3年更新一种机型，机器的价格却大幅度降低。软件的发展也日新月异。在这种计算机软硬件迅猛发展的大环境影响下，中小学计算机教育的发展得到很大的促进，使得中小学计算机教育进入了快速发展时期。近两年来，中小学的配机数量、机型、教师配备都有了令人可喜的改观，为开展计算机教育提供了必要的条件。然而在计算机教学的过程中，教师教什么，学生学什么，该怎么教和学，是个值得中小学计算机教师思考的问题。在这里我们探讨中小学计算机教学中的两点误区。

误区1：重视动手上机，忽视理论的学习

有些教师认为：计算机课只是为了让学生对计算机产生兴趣，不用介绍计算机的原理。那么学生到底应该不应该了解计算机的原理呢？回答是肯定的，学生应该简单了解计算机的原理。因为没有根基的“大厦”不牢固的，作为计算机教师应该激发学生对计算机的兴趣，更应该让学生简单的了解计算机是怎么工作的。当然，因为中小学生的特殊性，讲计算机原理的时候要抛开那些理性的、烦琐的理论，要举生动的例子来让学生了解计算机，比如：我们讲内存储器和外存储器的作用和区别的时候可以把内存储器比喻成工厂的车间，外存储器比喻成工人的宿舍，工人比喻成计算机中的数据，该上班了（也就是计算机工作了）工人会从宿舍到车间开始工作，一旦下班了（计算机关机了）车间里就没有工人了，工人都去宿舍休息了。这样的例子能让学生形象、生动的理解计算机中的工作原理，激发学生的学习热情。

误区2：重视授人以“鱼”，忽略授人以“渔”

在教学的过程中，往往我们都遵循教材，先讲计算机基础，然后就开始了WINDOWS98和WINDOWS98中的一些应用程序以及OFFICE和INTERNET的学习。教师教什么学生就会什么，教师不教学生就不会。常言说：授人以“鱼”不如授人以“渔”，这个“渔”是什么呢？是捕鱼的方法，是学习的规律。我们学计算机学什么？学WINDOWS98的目的是什么？不要忘记WINDOWS98只是微软公司的一个操作系统而已，OFFICE2000也只不过是微软公司的一个办公软件。我们学习WINDOWS98和OFFICE2000不单单是为了简单的会使用它、熟练的掌握它，更重要的是我们要利用学这些东西的过程熟悉计算机里各种软件的使用规律，为以后学习其他的软件奠定基础。比如：教师讲OFFICE2000中WORD2000的时候已经学习过WINDOWS98中的记事本和写字板，教师可以先给学生总结这几种软件的共性，鼓励学生先自己尝试使用WORD2000，这样教师给学生讲课的时候可以针对学生碰到的问题讲解，教师讲课轻松，学生学习也有目的'，真正作到事半功倍。

大家都知道，计算机是一个日新月异的新事物，每天甚至每刻都有大量的新软件和新硬件出现，如果我们不是让学生学习其中的规律而仅仅教会他们会使用和掌握眼前的这些操作系统和应用软件，那么学生以后每学习一个软件都要靠教师去教，没人教就不会，无论对工作还是学习都是相当不利的，更严重的是有一些新的软件可能会使用的人暂时还很少，这个时候就需要学生有根据规律自学的能力。

鼓励学生多动脑筋，让学生自己能把学到的知识汇总、统计而找到其中的普遍规律；鼓励学生勇于实践、勇于尝试新方法，能够自己解决或试图解决在学习中碰到的问题；鼓励学生碰到自己解决不了的难题的时候，不是简单的请教老师，而是经过自己的思考以后把自己所设想的解决方法融在问题中来请教，培养学生的自学能力，让学生更多的感受勤奋耕耘后收获的快乐。只有这样，教师才能培养出适应信息时代的、合格的人才。

计算机是个新兴的事物，在人的生活中越来越重要，几乎成了我们生活中必不可少的工具。计算机教师是应这个时代的要求而产生的，肩负着任何职业都无法比拟的使命：让学生在信息时代做一个合格的人、一个不被信息时代淘汰的人。所以，我们要总结经验走出误区，成为一个真正合格的计算机教师。

篇2：中小学计算机教育的两点误区

中小学计算机教育的两点误区

最近几年，随着世界范围的计算机软硬件技术飞速发展，微机的机型已从8位机为主要机型发展到以32位机为主要机型，而且发展速度越来越快，几乎是2－3年更新一种机型，机器的价格却大幅度降低。软件的发展也日新月异。在这种计算机软硬件迅猛发展的大环境影响下，中小学计算机教育的发展得到很大的促进，使得中小学计算机教育进入了快速发展时期。近两年来，中小学的配机数量、机型、教师配备都有了令人可喜的改观，为开展计算机教育提供了必要的条件。然而在计算机教学的过程中，教师教什么，学生学什么，该怎么教和学，是个值得中小学计算机教师思考的问题。在这里我们探讨中小学计算机教学中的两点误区。

误区1：重视动手上机，忽视理论的学习

有些教师认为：计算机课只是为了让学生对计算机产生兴趣，不用介绍计算机的原理。那么学生到底应该不应该了解计算机的原理呢？回答是肯定的，学生应该简单了解计算机的原理。因为没有根基的`“大厦”不牢固的，作为计算机教师应该激发学生对计算机的兴趣，更应该让学生简单的了解计算机是怎么工作的。当然，因为中小学生的特殊性，讲计算机原理的时候要抛开那些理性的、烦琐的理论，要举生动的例子来让学生了解计算机，比如：我们讲内存储器和外存储器的作用和区别的时候可以把内存储器比喻成工厂的车间，外存储器比喻成工人的宿舍，工人比喻成计算机中的数据，该上班了（也就是计算机工作了）工人会从宿舍到车间开始工作，一旦下班了（计算机关机了）车间里就没有工人了，工人都去宿舍休息了。这样的例子能让学生形象、生动的理解计算机中的工作原理，激发学生的学习热情。

误区2：重视授人以“鱼”，忽略授人以“渔”

在教学的过程中，往往我们都遵循教材，先讲计算机基础，然后就开始了WINDOWS98和WINDOWS98中的一些应用程序以及OFFICE2000和INTERNET的学习。教师教什么学生就会什么，教师不教学生就不会。常言说：授人以“鱼”不如授人以“渔”，这个“渔”是什么呢？是捕鱼的方法，是学习的规律。我们学计算机学什么？学WINDOWS98的目的是什么？不要忘记WINDOWS98只是微软公司的一个操作系统而已，OFFICE2000也只不过是微软公司的一个办公软件。我们学习WINDOWS98和OFFICE2000不单单是为了简单的会使用它、熟练的掌握它，更重要的是我们要利用学这些东西的过程熟悉计算机里各种软件的使用规律，为以后学习其他的软件奠定基础。比如：教师讲OFFICE2000中WORD2000的时候已经学习过WINDOWS98中的记事本和写字板，教师可以先给学生总结这几种软件的共性，鼓励学生先自己尝试使用WORD2000，这样教师给学生讲课的时候可以针对学生碰到的问题讲解，教师讲课轻松，学生学习也有目的，真正作到事半功倍。

大家都知道，计算机是一个日新月异的新事物，每天甚至每刻都有大量的新软件和新硬件出现，如果我们不是让学生学习其中的规

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篇3：提高中小学计算机教育效益的思考

关于提高中小学计算机教育效益的思考

近几年来，世界范围的计算机软硬件技术飞速发展，微机的机型已从8位机为主要机型发展到以32位为主要机型，而且发展速度越来越快，几乎是2－3年更新一种机型，机器的价格却大幅度降低。软件的发展也日新月异。这种计算机软硬件迅猛发展的大环境，大大促进了中小学计算机教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的发展，使得中小学计算机教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）进入了快速发展时期。近两年来，中小学的配机数量、机型、教师配备都有了令人可喜的改观，为开展计算机教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）提供了必要的条件。面对如此高的资金投入，如何提高计算机教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）效益的问题已是中小学计算机教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）深入、健康发展的.至关重要的问题。

中小学计算机教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）是新兴的学科，在发展的过程中存在很多不同于其它传统学科的矛盾，了解这些矛盾，并逐步解决这些矛盾是提高中小学计算机教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）效益之前提。

一、开设计算机课的学校猛增与计算机教师供不应求的矛盾

面对迅猛发展的中小学计算机教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）事业，计算机教师供不应求，且有一定的流失。实践证明合格的计算机教师是中小学计算机教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）事业得以发展，教学质量得以提高的根本保证。没有合格的计算机教师，中小学计算机教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）就没有质量可谈。因此，在领导重视、设备具备、课时保证的前提下，教师是提高中小学计算机教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）质量的关键。“全国中小学计算机教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）中心”曾明确要求：教师培训一定要在配机之前。这样可避免先购机再培训所造成的机器搁置，甚至购了一种机器还没用，就面临淘汰的危险，这是很大的浪费，自然就没有效益可谈。为了教师培训有所遵循，国家教委已制订下发了《中小学计算机教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）工作者“计算机培训”指导纲要》，对计算机学科教师、非计算机学科教师提出了不同的培训目标，并据此编写了培训教材。但如何将培训工作层层落到实处目前还有很大的距离，需要加大宣传落实的力度，更需要有关部门协调、规划、明确任务和职责，以便采取多层次、多渠道、多方法进行计算机教师的培训。

稳定教师队伍也是提高教师队伍素质的重要方面。由于计算机学科不是必修课，计算机教师大部分是由其它学科改行而来的，这使计算机教师的地位、待遇有别于其它学科的教师（如课时的计算、职称评定没有计算机系列等）。长此以往导致了一部分多年从事中小学计算机教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），

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篇4：浅谈加快普及中小学计算机教育的几个问题

浅谈加快普及中小学计算机教育的几个问题

计算机技术作为现代科学技术的基础和核心，已经而且必将继续对社会的进步和发展产生深刻的影响。一个国家拥有计算机的数量多少、质量如何以及普及和开发程度是衡量这个国家科学技术和经济发展的重要标志。21世纪将是计算机的时代，21世纪的竞争，将是计算机水平的竞争。我们现在培养的中小学生是跨世纪的人才，他们的计算机水平如何，直接关系到国家是否兴旺发达。邓小平同志早就指出：“计算机的普及要从娃娃抓起。”加快在中小学普及计算机教育已是刻不容缓的。下面笔者就如何在中小学普及计算机教育问题，谈点浅见。

一、思想认识要高起点

谁在计算机教育方面走在世界前列，谁就在21世纪高科技竞争中处于优先地位。我们要从教育战略高度，从对子孙后代负责的'高度来认识在中小学普及计算机教育的必要性和重要性，增强责任感和使命感。各级党委政府、各级教育行政部门都应该把在中小学普及计算机教育作为一件大事来抓，列入重要的议事日程，把它与国家的兴衰、民族的存亡联系起来，把它与发展社区经济联系起来。现在世界各国都非常重视中小学计算机教育。美国个人电脑平均每5人就有1台。我国现在全国才只有12万多台计算机，接受其教育的中学生只有400万，况且不少地方抓得还不实。如果我们还不认识这一问题的严重性，还不奋起直追，我们会犯历史性的错误。

二、电脑配置要高档次

在电脑配置上，我们曾经走过弯路，在一些学校配置了中华学习机，结果因功能不全和落后，而被逐渐淘汰了。所以，我们在电脑配置上要考虑两个因素：一是国内外电脑发展态势；二是实际购买力。不能因经济实力不足购置低档品，造成人为的浪费。宁可让其发展速度放慢点也要把档次提高点。1993年全国电脑销量调查表明：486占32．2％，386占41．6％，286占23．5％。美国电脑市场以486为主流产品。综合以上因素，我们认为中小学配备386电脑最好。这样既与发达国家相距不远，又不会因档次低不实用而过早被淘汰，造成浪费。

三、经费投入要高标准

一台386电脑，3000－4000元。一般高中需40台左右，初中需20－30台，小学需12－20台。按这个数计算，一般高中需经费十余万元，小学和初中也要数万元。

这笔巨额款项单靠政府拨款是不行的，但又不能因为数额大束之高搁，解决的办法是多渠道筹措经费，采劝政府补一点，学校集一点，家长捐一点，社会助一点”的办法，坚持高标推投入。原郴州市用这个办法，较好地解决了经费缺口问题，现已有2所完中，3所职中和6所小学购买了电脑，共200余台，还有一些学校也在积极想办法筹措资金上电脑。

四、师资队伍要高水平

目前虽然有不少学校开展了计算机教育，但真正能胜任教学的教师并不多。

有的教师根本没有经过严格培训，就“赶鸭子上架”，结果是教师教的吃力，学生不知所云，没有很好地发挥设备的效益。针对师资落后于设备这一严重状况，我建议各级教育行政部门应把计算机师资培训列入总体规划中，严格考核。一是选派有一定基础的教师直接到有关高校培训；二是高校特别是师范院校应把培养计算机教师当作自己的职责。在全国中小学普及计算机高潮到来时，我们应该有一批数量足够的高水平师资队伍。

五、重点学校要高要求

不少的重点中小学根据国家教委1992年颁发的中小学电化教育设备配备的规定，开展了计算机教育。但总的来说，质量不高。为了应付各级比赛，比较注重少数尖子的培养，忽视了对全体学生的教育，这有悖于开展计算机教育的初衷。

重点中小学的计算机教育，一定要高标准、高要求，出人才出经验，为其它学校作出表率。

六、软件开发要高质量

现在世界各国和地区都十分注重开发CAI（计算机辅助教学软件）。1990－1991年间，美国用于购买软件的总经费达3．5亿美元，而且每年以20％的速度递增,韩国高达1700万美元.我国的中小学计算机教育的质量要求，应参照发达国家的标准，坚持高要求。一要大力开发实用性、实效性强的软件；二要加快编写中小学的计算机教材，使教有所依，学有所本，提高计算机教育质量。

七、管理机制要高效能

计算机教育投入大，没有效益是不行的。但效益来自管理，来自严格要求。

首先要把计算机教育列入中小学的基础学科，把它放在与语文、数学、外语同等重要的位置上，以国家的政策法规形式固定下来，制订统一的教学大纲，其次要把计算机教育列入中小学毕业会考的必考科目，并计入毕业总分。再次是把计算机教学成绩作为教师晋升职称的重要依据之一。

计算机是信息社会的主要技术之一，美国人称为“信息高速公路”。有了这条路，就可以迅速传递信息，缩短人与人之间的距离，使空间和时间发生变化。

为了使我们中华民族在未来的高科技竞争中占有应有的位置，我们必须立足高起点，面向新世纪，加快在中小学普及计算机教育。

篇5：我国中小学计算机教育发展的现状

我国中小学计算机教育发展的现状

我国中小学计算机教育发展的现状

国家教委全国中小学计算机教育研究中心王珏

当前计算机教育应用的发展趋势，可以用一句话来概括：即多媒体化与网络化日益紧密地结合。显然，这 件事所蕴含的意义及其对人类生活的影响是怎么想像也不会过分的。当中国教育迈向21世纪之时，计算机教育 的现状如何？基础教育的管理者应该做到心中有数。本文主要谈计算机教育的宏观管理、计算机学科教学、计 算机辅助教学和计算机辅助管理。

我国的计算机教育已经开展了十年。在这十年中，计算机教育的战略重点已经从计算机学科教学转向计算 机辅助教学；计算机辅助教学也已经开始逐步成为真正帮助师生进行教学的工具，并与教育改革紧密地结合在 一起，成为提高教育效益、推进素质教育的一个重要动力。

计算机教育的宏观管理工作

为了加强对我国计算机教育工作的领导，1992年8月， 国家教委成立了以柳斌副主任为组长的“全国中小 学计算机教育领导小组”。“全国中小学计算机教育研究中心”是“领导小组”的组织执行部门，为“领导小 组”提供有关决策咨询、文件资料、信息动态及实施措施等。“中心”在国家教委基础教育司的领导下，参与 制定了全国中小学计算机教育事业的发展规划和政策，编写计算机教育教材与组织研制、开发软件等，为促进 中小学计算机教育的发展做出了贡献。

国家教委还多次发文就计算机教育的规划、计算机课程、计算机辅助教学软件、师资培训等问题为各地提 供指导意见。这些文件有力地指导了全国范围内计算机教育工作的开展，使我国的计算机教育水平得以稳步提 高。

请见下表

1992年比

1989年 1992年 1989年增长 1994年 装备各种类型的计算机(台) 76862 121119 58% 210707 开展计算机教育的学校(所) 7081 9187 30% 26294 从事计算机教育的教师(人) 7232 10546 46% 16919 累计学习计算机的学生(万名) 300 394.6 32% 710.87

1994年比 比

1992年增长 19 1994年增长 装备各种类型的计算机(台) 74% 513696 144% 开展计算机教育的学校(所) 186% 40851 55% 从事计算机教育的教师(人) 60% 24172 43% 累计学习计算机的学生(万名) 80% 2167 205%

计算机学科教学工作

我国中小学计算机学科教学大致分为3个阶段：

第一阶段，1983年，当时的教育部主持召开了“全国中学计算机试验工作会议”，制定了高中计算机选修 课的教学大纲，其核心内容就是学习BASIC程序设计。

第二阶段，1986年，国家教委召开了“第三次全国中学计算机教育工作会议”，在1983年制定的教学大纲 中增加了3 个应用软件的内容：字处理、数据库和电子表格，课程的目的也相应包括了计算机的应用。

第三阶段，1991年全国中小学计算机教育研究中心制定了《中小学计算机课程指导纲要》（以下简称《指 导纲要》），并由国家教委基础教育司正式下发。，国家教委再次对《指导纲要》进行了修订。《指导 纲要》（修订稿）在原有的基础上调整了结构， 增加了Windows、网络通信、多媒体、常用工具软件等新内容 ，削弱了程序设计语言的内容，突出了计算机的应用部分。

综观计算机学科教学发展的历程，计算机学科教学已经从以“程序设计”为主转向以“实际应用”为主， 强调学生熟练掌握计算机操作的能力，这是符合社会发展要求的。各级教育部门和学校应该注意不要再走回头 路，不要过分强调程序设计，不要把程序设计作为对大多数学生的要求。

计算机辅助教学工作

近两年来，计算机辅助教学工作正在全国范围内逐渐深入，并成为我国中小学计算机教育工作的战略重点 。各地教育部门要提高认识，走出“重学科教学、轻辅助教学”的误区，加强对计算机辅助教学的研究和实践 。

我国计算机辅助教学的发展经历了3个阶段：

第一阶段，主要矛盾是缺乏硬件。硬件问题的解决，有待于加大教育资金投入，有条件的学校通常也都会 比较积极地购买机器设备。与此同时，这一阶段由于缺乏相配套的软件，又使很多设备处于闲置状态，甚至机 房变成了“绝密”之地。结果所配设备，只成了学校身份、地位的象征，并没为教学服务。这种情况比比皆是 ，触目惊心！可以说，长期以来，“重硬件、轻软件”始终是计算机教育中存在的重要问题，它造成了极大的 资源浪费。学校务必要走出这个误区，只有充分重视软件建设，才能使计算机发挥其应有的作用。

第二阶段，主要矛盾开始由硬件转向软件。由于国家经费投入不足、软件盗版严重等原因，造成了目前教 学软件数量较少、质量粗糙、实用性差等问题。在这种背景下，很多学校开始自己培养专职或兼职人员开发课 件，以供计算机辅助课堂教学之需。这在一定程度上缓解了学校对软件需求的矛盾，促进了计算机辅助教学的 发展。然而，有些教师提出疑问：教师的工作究竟是去开发软件，还是组织教学？全国中小学计算机教育研究 中心的一项研究表明：教师有时要花70～80个小时来开发一个小时的课件，而且用80倍的时间换来的课件往往 只能在自己的课堂中使用，并没有多大的推广价值。这不仅是因为教师们并不具备设计、开发等多种能力，不 可能在此领域投入很大的精力，而且也因每位教师的教育思想、教学方法与教学手段存在着差异而影响设计的 质量。在这种情况下，每位教师都想自己搞一套“课件”，而每个课件的水平都不高，这就造成了至今犹存的 教学软件“低水平重复”的现象。

这个问题一直延续到19才有所缓解。在此阶段，开发软件的指导思想由“课件”向“组织”或“积件 ”（指把微教学单元自由组合起来的平台）发展。工具型、资料型、开放型的教学平台已成为计算机辅助教学 软件的方向。年涌现出的“几何画板”、“CSC 语文电子备课系统”、“教学实验室”等3个优秀CAI软件 ，令广大教育工作者耳目一新，并在全国范围内掀起了一个不小的热潮，从而大大改变了CAI 的面貌。可以预 言，两三年内，还会出现更多这样的软件，从而改变人们对计算机和计算机辅助教学的认识。

第三阶段，计算机辅助教学进入以各种资料库、工具平台为背景的状态。在这一阶段，由于技术可以帮助 教师拥有更强大的能力，人们开始考虑技术与教学如何“整合”的问题，也就是说如何在教学中“应用”，而 不是“开发”技术的问题。

技术引入教学并不是把技术手段简单地叠加到原有的教学之中。很多专家早就提出：陈旧的为“应试教育 ”服务的教学思想和教学方法，不适应新技术的需要；只有改变陈旧的教学思想，结合新技术的特点创造新的 符合教育教学规律的教学方法、教学模式，才能充分地发挥计算机的优势，从而最大限度地提高教学效率。

在这一阶段，由于每个老师都能很容易地应用资源库或开发出适合自己需要的软件，因此最重要的反倒不 是技术本身，而是老师用什么样的思想来使用技术，以什么样的理论来组织课堂教学，这恰恰是教学本身所需 要研究的问题。国内外众多的实验表明：教师首先必须转变教学观念，然后才能充分发挥新型教学手段的作用 。如果教师不转变教育观念的话，计算机在教学中的作用将是极为有限的。

我们必须走出一个误区：计算机是现代化的工具，因此用计算机辅助教学就是在进行现代化的教学。原因 很简单：并不是配置最现代化的学校，就能叫作“好学校”，好学校需要靠教育思想正确的领导和教师来支撑 ；同样，在课堂中采用计算机教学手段本身并不能说明这节课就是一节好课，更不能说明这节课就是“现代教 学”。所谓“现代教学”与其说是把现代化的手段引入教学，还不如说是以现代教学思想来指导的教学。用这 种眼光来看，许多公开课、评优课还处在计算机辅助教学的第二阶段，并没有真正深入下去。

近两年来，我国的.计算机辅助教学的理论和实践取得了较大的突破，一些实验已经开始应用最新的教学理 论，并取得了良好的效果。全国中小学计算机教育研究中心“小学语文四结合”实验是一个在全国范围内影响 很大的实验。该实验课题组认为：计算机教育应用的理论基础已经经历了“行为主义―认知主义―建构主义” 的变迁，而课件的设计思想也应从“面向教师”转向“面向学生”。在教学中，要明确“以学生为中心”这一 观念，要强调情境，强调协作，强调对学生学习环境（而非教学环境）的设计，强调利用各种学习资源来帮助 学生“建构”。计算机在课堂中再也不仅仅是老师讲课的工具，同时还是学生的“认知工具”。这与当前教育 改革强调“突出学生的主体性”相吻合。

然而，以上这些理论、思潮、观念必须要让广大教师理解、接受，才能真正发挥其作用。因此，第三个阶 段的关键所在是把师资培训工作作为重中之重来抓。可以这样说，不管是在教学改革中，还是在计算机辅助教 学中，培养教师的现代教学观念是最重要的工作，无论把师资培训工作看得多么重要都不过分。这也是世界范 围内计算机教育实践得出的经验和教训。这里所说的师资培训，不是指计算机操作技能，更不是指培训教师开 发软件，而是指立足于在掌握现代教育观念和教育技术理论基础之上的应用。

师资培训工作应该包括3方面：计算机知识、技能与态度； 学科教育理论与学科最新发展；教育技术和教 育心理学的理论与实践。第一方面主要解决教师操作计算机的问题，它使教师能够熟练地使用计算机，并真正 把计算机当作自己备课、授课、组织学生活动的工具；第二方面主要是加强教师的学科修养，并且帮助教师更 进一步地把握学科教育的目的和本质；第三方面主要解决如何运用现代化教育手段更好地达到教学目的的问题 。

计算机辅助管理

计算机辅助管理，主要是指在教学管理和教育行政管理中使用计算机作为信息处理的工具。由于管理工作 是非常烦琐、比较程式化的工作，因此计算机很容易发挥较大的作用，从而提高管理效率。例如，题库系统可 以帮助教师和学生按照知识点、难度、题型等各种参数自动组卷，并可以修改不太合适的题。智能助教系统如 果用在网络上还能够自动发卷、收卷、改卷、评分，对每个学生的成绩进行分析和长期跟踪。这样一来可以大 大减轻教师的负担，用更科学的方法进行教学评估。此外还有一些校长办公系统、自动阅卷系统等，都能大大 减轻学校管理者和教师的劳动。但由于有些产品不符合教育需求和使用者本身水平不高等问题，计算机辅助管 理还没有达到很高的水平。今后，还需要进一步规范和完善计算机辅助管理产品，提高全体教育工作者使用计 算机的水平。

篇6：提高中小学计算机教育效益的思考

提高中小学计算机教育效益的思考

提高中小学计算机教育效益的思考

近几年来，世界范围的计算机软硬件技术飞速发展，微机的机型已从8位机为主要机型发展到以32位为主要机型，而且发展速度越来越快，几乎是2－3年更新一种机型，机器的价格却大幅度降低。软件的发展也日新月异。这种计算机软硬件迅猛发展的大环境，大大促进了中小学计算机教育的发展，使得中小学计算机教育进入了快速发展时期。近两年来，中小学的配机数量、机型、教师配备都有了令人可喜的改观，为开展计算机教育提供了必要的条件。面对如此高的资金投入，如何提高计算机教育效益的问题已是中小学计算机教育深入、健康发展的至关重要的问题。

中小学计算机教育是新兴的学科，在发展的过程中存在很多不同于其它传统学科的矛盾，了解这些矛盾，并逐步解决这些矛盾是提高中小学计算机教育效益之前提。

一、开设计算机课的学校猛增与计算机教师供不应求的矛盾

面对迅猛发展的中小学计算机教育事业，计算机教师供不应求，且有一定的流失。实践证明合格的计算机教师是中小学计算机教育事业得以发展，教学质量得以提高的根本保证。没有合格的计算机教师，中小学计算机教育就没有质量可谈。因此，在领导重视、设备具备、课时保证的前提下，教师是提高中小学计算机教育质量的关键。“全国中小学计算机教育中心”曾明确要求：教师培训一定要在配机之前。这样可避免先购机再培训所造成的机器搁置，甚至购了一种机器还没用，就面临淘汰的危险，这是很大的浪费，自然就没有效益可谈。为了教师培训有所遵循，国家教委已制订下发了《中小学计算机教育工作者“计算机培训”指导纲要》，对计算机学科教师、非计算机学科教师提出了不同的培训目标，并据此编写了培训教材。但如何将培训工作层层落到实处目前还有很大的距离，需要加大宣传落实的力度，更需要有关部门协调、规划、明确任务和职责，以便采取多层次、多渠道、多方法进行计算机教师的培训。

稳定教师队伍也是提高教师队伍素质的重要方面。由于计算机学科不是必修课，计算机教师大部分是由其它学科改行而来的，这使计算机教师的地位、待遇有别于其它学科的教师（如课时的计算、职称评定没有计算机系列等）。长此以往导致了一部分多年从事中小学计算机教育，积累了丰富教学经验的教师流失。对此国家教委在92年下发的《关于加强中小学计算机教育的几点意见》中已有明文规定，并在历次会议的讲话中加以强调，但至今在有些地方没有得到解决。随着计算机教师队伍的迅速扩大，在中小学职称评定中增加计算机学科系列已势在必行，这是稳定教师队伍的一个重要方面。

在相当长的时间内，计算机专业毕业的计算机教师不可能满足中小学计算机教育的需要，随着计算机教育在中小学普及进程的加快，计算机教师的培训、提高将成为计算机教育深化、发展的主要矛盾，必须给予充分的重视和进行超前的工作。

二、计算机课列入课表与课程计划中没有计算机课时的矛盾

《中小学计算机课程指导纲要》（以下简称《纲要》）以正式文件的形式下发以来，我国的中小学计算机课程教育进入了一个新的发展阶段，由原来的只讲BASIC语言的课程模式向基础知识、基本应用和程序设计三个方面的内容组合的课程模式过渡。几年来，《纲要》对规范教学起到了导向的作用，改变了BASIC语言一统天下的计算机课的教学模式。但由于种种原因，目前计算机课仍有很大的随意性，课时保证不了，有的只讲BASIC语言；有的只讲汉字处理、数据库等应用软件；有的在没有其它知识铺垫的情况下，只讲五笔字型等等。这种教学内容随意、课时随意、讲法随意的做法使学生受益少、兴趣小，机器的利用率低、教学质量不高，当然没有高效益可谈。

造成这种现象的原因是多方面的：一是计算机学科发展历史短，各方面不规范、不成熟；二是受认识程度、设备、教师等因素的影响发展不平衡；三是不是必修课，在课程计划中没有计算机课的课时，在课程计划执行情况的检查中挂不上号，当然多学、少学没人干涉；四是受考试指挥棒的指挥，计算机课没有评估考核。尽管无论校长、教师、学生、家长都已耳闻目睹计算机在现代社会中发展之迅猛，应用之广泛，但都不得不因升学不考而忍痛割爱。这种状况与社会上计算机应用的`迅猛发展形成很大的反差。使学生的知识能力结构中失去了现代人最应具备的用计算机处理信息的思想方法和能力。

计算机课程是目前中小学实施计算机教育的主要渠道，保证课时是上好计算机课的基本前进。从我省课时计划执行情况的调查中可以看出，配有计算机教室的学校都将计算机课列入课表作为必修课开设，但课程计划中却没有计算机课课时，这是一个矛盾。虽然目前无机少机学校很多，但这些学校也应程度不同的开设计算机课，因此应考虑将计算机课列入课程计划给予一定的课时，并逐步建立考核和评估制度。这对已经开课的学校可促其规范发展、提高效益；对没开课的学校也可促其创造条件开课。

三、辅助教学亟待发展与质量高的辅助教学软件少的矛盾

辅助教学作为计算机教育的重要组成部分有着十分广阔的前景。它的应用和推广将大大提高中小学计算机教育的效益。目前，软件市场上CAI软件琳琅满目，但销售的教学软件大部分是习题集、单元练习、同步训练等书籍的照搬，这种应试教育的软件面孔对孩子缺乏吸引力，激不起太大的兴趣，体现不了辅助教学的特点和优点。而配合大纲、教材适用于教师课堂教学，能充分体现辅助教学特点的高水平的辅助教学软件较少。

计算机辅助教学将是中小学计算机教育中应用最多的方面，它的发展将极大地提高中小学计算机的利用率，对教育观念、教育思想、教学手段都将产生重大的影响，这将有利于发挥计算机在素质教育中的作用，为提高基础教育的质量和水平服务。因此下大力气研究辅助教学的开展，将是提高中小学计算机教育效益的重要方面，也是最难的一方面。

四、计算机教研课题多与计算机教研网络没形成的矛盾

计算机教育包括计算机学科教学、辅助教学、辅助管理三方面的内容，每一方面都包含了十分丰富的研究课题。由于计算机科学和软硬件技术大环境的不断发展，新东西层出穷，使得学校计算机教育环境、教学内容和方法也都处在不断地更新、变化、发展中，这就使计算机教研工作具有不同于传统学科的许多特点：计算机教研面广，知识密度大，新的课题层出不穷，令人目不暇接，大纲、教材不稳定，这些都给教研工作带来一定的难度。为了避免工作中的盲目性，少走弯路或不走弯路，就必须加强计算机教育的教学研究工作的力度，探讨解决矛盾的方法和途径。目前国家与各省市之间的教研网络已经形成，但各省与地、市、县级的教研网络还没有形成，个别地市配有专职计算机教研员，少数地市配有兼职计算机教研员，这种状况显然不可能投入更多的精力顾及计算机教育的研究。另外关系没有理顺，各地市主管计算机教研工作有的是教研部门，有的是电教部门，这对教研工作的协调、开展带来一定的困难。

这种教研网络的现状，与计算机教育面临的任务和众多的教研课题不相适应。

对于理顺计算机教育的关系，国家教委已就基教司、人事司、师范司、财务司、条件装配司、电教办等单位在中小学计算机教育工作方面的分工作了明确的规定。其中基教司负责对中小学计算机教育的宏观指导和管理：制定发展规划，编制教学大纲，对教材和教育软件的审定等工作。中小学计算机教研工作属于基教司管辖范畴，理应归口于教研部门，但现在各地各行其是，给教研工作的畅通带来一定的困难。理顺关系，逐步逐级配好教研员，并开展有成效的教研工作，是提高中小学计算机教育效益的重要环节。教育行政部门应采取一定的措施加速中小学计算机教研网络的形成，避免计算机教育发展中的盲目性，使计算机教育沿着健康、规范的方向发展。

上述这些矛盾的解决不是单方面努力所能奏效的，只有各级教育行政部门、教研部门和学校形成合力，才能使中小学计算机教育不断提高效益，走上健康发展的道路。

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