在英语教学中如何转化学困生

今天小编在这给大家整理了在英语教学中如何转化学困生，本文共9篇，我们一起来看看吧！本文原稿由网友“桃夭”提供。

篇1：如何在高中英语教学中转化“学困生”

如何在高中英语教学中转化“学困生”

辽宁省大洼县第三高级中学 谷长海

【摘 要】本文根据英语学科特点，以人为本，尊重学生的个性，提高英语素质做为要点。结合笔者的教学体验，详细介绍了“学困生”在高中阶段学好英语应注意的几个问题，并在实践中逐步转化学困生，从而提高整体英语成绩。

篇2：如何在高中英语教学中转化“学困生”

怎样做好学困生的转化工作，是每个教师必须认真对待和认真研究的问题。本人从事外语教学工作十五年多了，在教学过程中，每届都碰到了一定数量的外语学习上的学困生。经过长期观察和思考，近几年把“差生”与“优生”进行了比较全面的对比，我发现转化“学困生”是有窍门的，只要“学困生”愿意学好，按照一定的方法进行训练，是完全可以在转化的。

作为老师，我们必须对“学困生”有一个正确的认识。“学困生”的“学困”是暂时的，正因为他们现在的学习成绩不很理想，才更需要老师的帮助。把“学困生”转变成优秀学生，正是一个教师人生价值的最大体现，也是大面积提高教学质量必需做好的关键一步。下面就我的经验和学识，谈几点看法：

一、掌握学困生心理，建立师生感情

学困生进入高中时，外语已学很多年，在几次考试（包括初升高）中连遭失败，他们学习外语的信心荡然无存，产生了“破罐子破摔”的想法。我便主动走近“学困生”的内心世界。“想其所想，乐其所乐，忧其所忧”。用真诚的态度和微笑缩短师生之间的距离，疏导他们外语学习心理，分析他们现在的状况，找出成绩差的原因。

1.因材施教，激发学习兴趣

依据教育心理学，学困生和其他同学一样具有上进心，自尊心，都希望进步。学生在学习过程中，免不了会产生挫败的心理，我让学生相信学习语言犯错是正常的，没有谁不犯错误，只要肯改肯学就行。但学生学习不好也有很多个性原因，作为教师对具体学生要作具体分析，认真思考，然后对症下药。

2.对待学困生，要宽容，增强其自信

学困生的情绪，态度、学习动力等决定着我们能否转化他们。美国心理学家罗杰斯认为“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系”。教师在教学中应把信任的目光投向每位学生，把尊重的话语送给每位学生，把和谐的微笑洒向每位学生，尤其“学困生”。

3.利用班级氛围感染学困生

班级整体学外语气氛浓，外语成绩好，这对一部分差生也是一种很大的教育力量。在这样的环境中，他常常会不知不觉感受到集体的压力。别人能学得好，为什么我不能？在强烈的气氛感染下，学困生不好意思不学好外语。所以要努力打造班级学习氛围，让优秀的学生来帮助他们，要让他们觉得他们没有被放弃，所有人都希望他们成绩好

4.循序渐进，步步为营，确定目标

学困生的转化欲速则不达，所以要慢慢来，做到对他们勤鼓励，勤督促。给学生制定短期学习目标长期学习目标，而且经常检查这一目标，及时修改目标，一旦发现给他们订得过高或过低，就逐一帮助他们修正，激发他们学习的动力。

二、根据英语特点，采取科学方法

英语是一门交际工具、是一门实践技用很强的课程。学困生之所以成绩不理想，不仅仅是他们不够用功，不够刻苦，与其自身的智力意志和科学的学习方法有很大关系。学习，不仅要掌握一门学科的基本原理，还要掌握科学的.方法。

1.主张动用多种感官，灵活记忆

记忆单词是学困生普遍存在的一个困难。教师在教生词时要充分调动学生的各个感官，使他们读其音、观其形、明其义，并充分运用自己的观察力和记忆力，而不是机械地死记硬背每个单词。如，讲完单词，教师看单词的数量，给学生几分钟的时间，让他们快速记忆，然后比比谁记得多，再比比谁会写得多；还可以让学生把单词编写成一段短文，不仅记忆了单词，还练习了写作能力。

2.帮助差生做好预习工作。

笨鸟先飞的都知道，大多数学困生“笨鸟不飞”。教师就只好常带着他们先飞，我利用辅导课帮助差生预习新课。帮助他们多次温习音标掌握单词的拼读规律正确发音，熟悉词性及词义，试读课文，翻译等。

3.强化学困生的听课意识

俄国著名教育家乌审斯基曾形象地比喻说“注意是学习的窗户，没有它，知识的阳光就照射不进来。”英语教师要加强学生专心听讲、勤于思考、积极动脑的意识。由于学困生自制力差，上课老是走神。为此课堂上应鼓励学困生勇于开口，大胆表演，不怕出错，努力用英语来表达自己的意思；或教师有意识地提醒他们把注意力集中在学习的内容上面。找适当的问题，多给学困生机会发言，再多表扬，这样加强他们听课意识。

4.让学困生学会做笔记

养成学会做笔记很重要，记笔记是要有选择突出重点，既不能把教师课堂上讲的内容全部记录，也不能一点不记。对于课文的重点内容，如重点短语重点句型的用法等，做一点笔记是必要的。我们教师对学困生的笔记应该按时检查，及时纠正他们的错误，并帮其分析原因；还可让他们准备“改错本”，让他们把错题摘录在“改错本”上，对错误原因进行分析归纳总结，课下反复复习，加深印象，下次再出现就可避免再犯同样的错。

5.督促学困生课后复习并独立完成作业

作业是学生经过自己的独立思考，将所学知识用于实际，自觉灵活地分析问题和解决问题的过程，通过做作业及时了解检查自己的学习效果，加深对知识的理解和记忆，进一步形成一定的技巧和技能。对学困生的作业要及时面批，这样可以让他们面对自己的错误及时订正，而且养成他们按时交作业的习惯。每天早自习，学困生要到我面前来朗读背诵昨天学过的句型课文，每单元后的checkpoint我帮助了们归纳重点难点及有用的词语，一单元结束的及时检查及时反馈，叮嘱差生千万不要把大多的缺漏带到下一单元以免造成新的更大的差距。所以应该先复习，后做作业。而学困生因为底子薄，碰到难题难免会抄别人的。作为教师我们可以根据他们的实际水平出他们会做的题，树立他们的自信心；对那些较难的题，我们可以给予点拨，帮助他们找到做题的思路，引导他们领悟学习方法。

6.适当让学困生开展课外阅读

阅读对于学困生来说益处很大。选择一些生词少，通俗易懂，故事性强又有趣的文章，教会他们查字典，当差生用自己所学的英语知识看懂一两遍文章时，他们尝到了学习的甜头，而这些点滴微小的成功会促使他们继续去阅读，一篇篇阅读增强了他们学外语的兴趣，扩大了外语的接触面，奠定了较好的外语基础。

篇3：在英语教学中如何转化学困生

在英语教学中如何转化学困生

“人性最深刻的'原则就是希望别人对自己的才能加以赏识.”美国心理学家威谱?詹姆斯这样说过.他还发现:一个没有受到激励的人仅能发挥其能力的20%-30%,而当他受到激励后,其能力是激励前的3-4倍.因而在教学过程中,教师应该尽量提供机会、条件使每个学生都能发挥其特长,在同学当中提高其知名度,树立威望,形成优越感,从而激发其学习兴趣,增强自信.这样既符合英语课堂教学原则,又真正体现了“以人为本”的教学思想.

作 者：吴冬梅  作者单位：通州市袁灶初级中学,江苏,通州,226324 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(48) 分类号：H3 关键词： 

篇4：数学教学中转化学困生的路径分析论文

数学教学中转化学困生的路径分析论文

一、帮助学困生树立信心

自信是成功的第一要素.学困生，普遍受到老师冷落、同学歧视、家长责怪，自信心受到不同程度的伤害.培养学困生学习的自信心是转化的首要一环.教学实践中发现，即使是学困生，在其内心深处也有表现欲望和上进意念.  根据学困生的不同情况，教师可让他们在课堂上充分显示自己的特长，有意识地为他们创造体验成功愉悦的条件.  例如，课堂提问，比较简单的问题留给学困生回答；黑板板演时，难度不大的题目让他们完成；布置作业，哪怕只做对几道题，或一道题目只做对一部分也加以肯定；作业只要独立完成，错识较多也不批评他们.  在批改作业时，教师可用批语形式和学困生交流.  例如，“这个问题，老师还没有讲透，欢迎你来问.”“还有两步就完成，却半途而废，很为你惋惜.”“这道题目的解法可参阅某某同学的，看看他是怎样完成的.”“老师为你近期的进步而高兴.”等等.  平时小测验、期中、期末成绩只要有5分以上的进步，就在班里大张旗鼓地表扬，予以肯定.这样，使学困生感到老师对他们充满期待，不断给学生一种心理暗示：“你有学习的能力，一定会成功的”.

二、锻炼学困生的学习意志

1.加强学困生学习数学的常规训练  教师要重视学生学习行为的常规训练，抓好课前预习、课后复习的环节.教学中教师可要求学生有重点地记笔记，看书时圈出公式、概念，对关键的字、词、句加上旁注，教给学生记忆公式的简捷方法.教师要让每个学生都设立“错题档案”，碰到问题可写在小纸条上夹在作业本中交给老师，待批改时予以解答后返还，力求做到“堂堂清、天天清、周周清”，让学生养成良好的学习习惯.  2.注重教学目标管理  在数学教学中，坚持对不同层次学生实施不同的目标管理，务求获得真实的反馈，并及时予以矫正，分层布置作业，让学困生只做基础题.与家长配合，引导学困生设定期中、期末的成绩指标，平时多检测，以此目标衡量、评估.在目标管理中，逐个给予帮助，解决学困生的`学习问题，通过“开小灶”，使他们“膳食”正常，“营养”充分保证.  3.教师应不断督促、表扬、鼓劲  出现反复是在转化学困生过程中普遍存在的现象，这就要求我们能够抓反复，反复抓，对学困生的学习行为规范不断“敲警钟”，耐心细致地做好思想教育工作.教师要定期对学困生的学习状况进行小结，并使这种总结的过程成为自我反省、自我提高的过程.教师要经常提供与学困生之间互相评价的机会，给他们评估时要合理、公正，以收到互勉借鉴、取长补短之效.  实践证明，坚强的意志是克服困难、提高成绩的重要条件，遇到困难抓住不放，坚持到底就能取得胜利，而取得的每一点成绩，又促使学生向更高目标挺进.

三、激发学生的学习兴趣

1.教法择优  在教学中，如果步骤程度化，或纯粹教师讲、学生听，学生往往会感到很乏味.所以，教师必须根据不同内容，灵活选择运用不同的教学方法.  例如，在讲“三角形全等”时，对于“已知两边和其中一边的对角对应相等的两个三角形不一定全等”这一难点，教师可启发学生从作三角形出发来思考，根据条件，有的学生作出一个锐角三角形，有的学生作出一个钝角三角形，学生得出结论：判定三角形全等不能用“边边角”.  2.提前预防  在学习数学时，学生一般是无意犯错的（特别是学困生），出错后会问：“老师，我错在哪里？”没有自我防范意识.为改变这一状况，教师可给学生提前“打预防针”.  例如，在讲“一元二次方程”时，教师可提醒学生：去分母，不要漏乘不含分母的项；去括号，注意括号前是“+”还是“-”，如是“-”，去括号时，括号里各项都要变号；移项，注意要变号；合并同类项，系数加减要准确；系数化为1，注意除数、被除数的位置不能颠倒.这样，在以后处理类似问题时，学生就能自觉主动防错，错误率会大大降低.  此外，在教学中，教师可采取多种方法转化学困生，如培养学生的心理素质、意志、情感等.正因为这样，我所带的班级不仅优秀率高，而且均分、及格率也高，这与学困生成绩大面积提高是分不开的.转化学困生的这一尝试，使我体会到了数学教学成功的喜悦.

篇5：在高职高专英语教学中如何使学困生走向成功

在高职高专英语教学中如何使学困生走向成功

针对我国目前各类高职院校普遍存在的学困生现象,本文从不同角度分析了学困生的成因,并提出一些策略.

作 者：张玉环 赵洪石  作者单位：张玉环(山东师范大学，山东，济南，250014)

赵洪石(青岛大学,山东,青岛,266000)

刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(13) 分类号：H3 关键词：高职高专英语教学   英语学困生   解决方法  

篇6：英语教学中转变差生存在的问题与对策

延安中学 李芳玲

延安市由于各县、乡英语师资配备的差异，进入高中后，来自不同地方的学生，英语基础参差不齐，其中，部分同学基础太差，给教学工作带来了许多困难。我校的广大英语教师在班级大、工作负担重的情况下，不放弃这些差生，寻其病症，对症下药。真正做到了英语基础教育面向全体，全面提高全体同学的英语素质。自至今，高考英语的平均成绩名列各学科前茅。现将转变差生工作中遇到的问题及对策与大家共同交流与探讨。

问题1：基础太差，没有兴趣，怎么办？

学生基础差，一方面是由于师资水平所致；另一方面是由于学生之间存在着个体差异。由于教学不能适应学生的个体差异，部分学生就产生了学习障碍。如果障碍未能及时排除，就会给后续学习带来更多的困难，最后导致学生对英语学习完全失去兴趣。

对策：学习是一种在非智力因素参与下的活动，它不能强制、不能代替。只能诱发主体的内部动因，调动其学习兴趣，使主体主动进行。要激发学生的学习兴趣，调动其积极性，首先要充分了解和尊重学生原有的生活经验和知识积累；充分理解由于学习成绩在班里所处的不利位置，他们所承受的心理压力。真正做到与学生心理换位；充分信任学生能够发展自己的潜能，以真诚的态度对待学生。制定出经过学生努力可以学会的学习内容，调动其自主学习，主动参与的意识，增大他们在课堂上的实践机会，创造多种尝试、选择、发现、发展的条件和机会。实践是兴趣产生的基础。只有在实践中，学生才能发现自我，表现自我，得到需要的满足，获得成功感。这样，培养学习英语的能力才有了前提。有了解决问题的能力，疑难不断地获得解决，兴趣也就会不断发展，于是学习也就能不断提高。

问题2：过分迁就，不断降低目标要求对吗？

外语教学最忌迁就。由于学生基础差，教师往往因畏难而降低要求，减免课业要求，认为降低要求之后，学生易于达到要求，可能愿意学，其实适得其反。

对策：有经验的教师知道，对于差生，一周教一个单词与教五十个词可能同样不会，教师根据学生的实际，提出不同阶段各有侧重的目标要求。这些要求必须是经过学生努力即可达到的，如：培养其阅读能力。对于差生，他们的思维对象多集中于语言本身。扫除文字障碍和了解文义是他们的主要任务。教师教其学会不如教其会学，授之以法。指导学生避免孤立集中处理词汇。词汇的学习应放到篇章中进行，做到词不离句，句不离篇。这样词汇的学习才有意义，记忆才长牢固。

问题3：忽视学生的个体差异，目标要求一刀切，可行吗？

由于学生个体的生活经历和知识积累的不同，导致个体差异悬殊的学生组成一个群体。如果教师采用“一刀切，齐步走”的办法，无疑是无视个体差异，造成后进生吃不了的局面。

对策：素质教育要面向全体学生，让每个学生都在原有基础上得到发展。只有当教师的教符合学生的实际情况，才能充分调动学生的积极性，才能保证教学的顺利进行。学生的身心发展有着共同的特点，但是在性格、气质、知识、智力的发展水平上又有着个体差异。因此，教师必须从实际出发，针对个体差异区别对待，分层教学。对差生的要求，要适合其学习的“最近发展区”，分类指导，使学生获得成功和自信心，激发差生的学习积极性，培养其克服困难的毅力。

其次，学生之间存在差异。教师应该始终牢记，在同样的学习任务面前，差生具有较弱的学习能力和学习准备态度。但每个学生都具有学习的潜能。教师的教学要有利于发展和开发全体学生的潜能，包括学习有困难的学生的潜能。学生的学习主要是通过教师的导学和学生的悟学相结合来实现的。学习有困难的学生在其潜能未完全开发前，表现为学习速度慢、学习策略低劣。所以教师必须使各阶层学生都有充分的动脑、动手、动口的个别化学习过程；都有充分暴露思维过程的机会。只有在个别化的学习过程中，有差异的学生才能自己调节学习速度，形成适合自己的学习策略。只有在暴露自己的思维过程中，才能发现不足，及时采取补救措施，最终达到开发其潜能的目的。

问题4：差生学习情绪不稳定，出现反复，怎么办？

基础差的学生往往内向，不善言表，谈话吐字不清。学习方法及态度上存在障碍，感情脆弱，对老师带有试探性，缺乏信任感。在教学过程中，基础差的学生在教师的热情鼓励及耐心帮助下，会重新鼓起勇气，投入英语学习。他们会学得很用功，很辛苦。如能取得一定进步，表现在考试分数有所提高，他们会信心大增，坚持下去。但是，一旦考试成绩屡次无任何进展或感情稍遇挫折，就又会返回老路，自暴自弃，认为自己根本不是学英语的料。

对策：首先，一个好的教师应懂得深厚的教育爱对学生的感召力和影响力。人常说：“感人心者，莫先乎情”。亲其师才会信其道。当老师细腻真挚的情感为学生所体察时，一种和谐的，赏心悦目的情感效应便会作用于差生的转变工作之中，争取到学生的信任，消除他们对英语学习的畏惧心理，树立其信心。

其次，教师应以发展的眼光看待学生。教师对待差生的态度不能忽冷忽热，不能把自己价值观强加给他们，珍惜和尊重他们的体验、感受、追求和已取得的进步；不能只看到作业和试卷上的分数。要珍惜他们已经付出的和正在付出的努力；要能够看到他们的“灵犀”，看到他们在智慧、意志、感情、个性等方面的特长，因势利导，培养能力，使他们感到学习并不是一种负担，一种对自由的剥夺，而是一种愉悦，是一把通向他们从未涉猎的、更大的自由天地的钥匙。

总之，在做差生的转变工作时，一定要充分调动学生的兴趣，严格要求，不迁就，根据不同学生的不同情况提出不同的标准，采取不同的措施，不断鼓励，增强学生的学习信心，只有这样，补差生可取得预期的效果。

篇7：情境化教学在初中英语教学中的应用

情境化教学在初中英语教学中的应用

李伟仙

（云南省普洱市澜沧县大山乡中学）

摘 要：随着教育发展越来越国际化和现代化，英语教学受到了越来越多人士的重视。英语教学是打开国门与外国文化交流接触的最基本途径。因此，当代初中英语教学应该更注重生活化、情境化的应用，让中学生的英语水平不仅能够停留在初中应试教育的试卷上，更能够在不同的情境中得到合适的应用。

关键词：情境化教学；初中英语；方法途径

在我国广大的初中英语教学体系中，很多初中英语教师能够明确知晓情境化英语教学对学生学习的影响和作用，但是却很少有教师知道如何对学生实施情境化教学。情境化教学的作用显而易见，但是实际教学应用却没有得到很好的实施。本文根据目前初中英语情境化教学的现状，浅谈如何应用这一教学方法。

一、明确情境化英语教学的重要性

英语教学不是单一的背诵做题，而是一门需要被灵活运用于各种情境中的语言。但是随着当代教育的功利化和应试教育的影响，很多英语教师忽略了英语学习的初衷目的，让英语变成了一门死记硬背的`枯燥学科。作为初中英语教师，首先应该明确初中英语情境化教学的影响，明白情境化教学能够激发学生将英语学习运用到不同的情境环境中，能够有效帮助学生把英语学习从死板转化为灵活的状态。再者，情境化英语教学能够在一定程度上提高学生面对不同场合的英语运用，还有利于学生在情境化教学中寻找到英语学习的乐趣和信心。总而言之，情境化教学有利于培养学生对英语的学习兴趣，增强英语学习的信心以及激发学生学习的动力。

二、改善教学方法

1.演绎法

初中英语课文的用途不仅是讲解语法知识、分析句型结构，还需要学生加以一定的熟悉理解，深入了解每个情境在现实生活中的运用。初中英语课本中的课文内容和情节布置大多数与学生的生活息息相关，是学生在生活日常中经常看见和应用到的情节对话，因此在课堂教学中，教师可以让学生对课本中的内容加以一定的练习。为了增强教学的趣味性，教师还可以安排学生对课文中的文本内容分角色演绎，再现文章中的情境，让学生在演绎中增强对文章的了解和吸收。比如说，在7 A Unit 7 How much are these pants？的教学中，我安排了一场“时尚购物”的情境，组织学生分角色进行购物的对话练习，让学生利用学过的句子进行编排对话，这样既能让学生对课文中的对话更加熟悉，也能够达到学以致用的目的。教师还可以鼓励学生在学习的基础上进行创新，将不同的对话安排不同的顺序，以达到不同的意思表达。这些过程，都能够增加学生的学习乐趣，激发学生的学习热情，从而让情境化教学成为推动学生不断进步的动力。

2.游戏法

为了更好地将情境化教学融入初中英语课堂中去，作为初中英语教师，首先要对中学生的特征加以研究。中学生的特点是活泼好动，对新鲜有趣的事物充满热情。初中英语教师可以将游戏教学引入课堂中去。为了更好地激发学生的学习热情，加大对课本学习内容的熟悉程度，对不同的情境能做出不同的反应。教师可以提前准备好一些卡片，让学生抽取不同卡片上的关键字或者是提示内容，进行一定要求的情境演绎，比如餐厅里或者问路等，这样的表演比照搬课本原文更加有难度，学生需要将所学过的内容加以整合和适当的提取，利于复习旧知识，并培养学生的灵活运用能力。为了更好地完善教学，初中英语教师还可以将游戏教学与小组合作学习结合起来。比如说，教师为了训练学生的口述能力，可以给每个小组安排相同的词汇，看看哪个小组在相同的时间内口述得更加流利。在小组合作学习中，既实现了教学的乐趣，又激发了学生学习的热情，还有利于学生更好地锻炼短时记忆能力。这些都有利于学生在不同的情境中保持不断学习的能力，有利于从各个方面和角度去提高学生的学习成绩和能力。

3.利用多媒体辅助教学

情境教学的展开还可以利用多媒体进行辅助教学。多媒体作为时代发展的一大特征，近年来已经被广泛应用于教学之中。英语教学内容是不变的，但是创设情境的方法却是不断变化的。作为初中英语教师，应该顺应时代发展的大潮，努力学习多媒体知识，将多媒体引用到初中英语教学中来。比如说，教师为了更好地给学生展现情境中出现的内容，可以提前准备好相关的图片或者是备课内容，这样可以减少上课不必要的时间浪费，有利于扩大教学的容量。另外，教师还可以利用多媒体为学生播放一些英文的动画或影片，如《农夫和金鱼》《白雪公主》等，增加英语学习的趣味性，也可以组织学生用英语为影片里的人物配音，提高学生的英语学习兴趣，学生的思维也更加开阔，问题更加全面，并且在这一过程中，学生能够更加容易发现自己的不足和缺点，还能够有利于学生在情境教学中收获更多额外的知识，达到教学目的。

参考文献：

［1］王晓梅。初中英语情景教学创设策略探析［J］。中学英语园地：教研版，（10）。

［2］李士兵。新课程背景下初中英语情景教学探析［J］。作文成功之路：中旬，（03）。

篇8：教育美学在大学英语教学中的生命化体现

教育美学在大学英语教学中的生命化体现

教育最根本的目的是培养人不断领悟世界的意义和人本身存在的意义.教学是对生活世界的一种体验,而体验本身就是人对生命意义的把握.语言是文化的载体,思想的表达,它与人和人性无法分离.教学是一个教与学互动生成的`动态过程,体现着教育的动态生成之美.教学与美学具有内在统一性.因此,大学英语教学的根本目的就是在教育美学理论的指导下,创造性地运用审美教学手段,通过丰富而具有情感的英语语言材料,师生共同感受世界之多彩,感悟生命之绚丽.教育美学与大学英语教学的融合使语言在艺术化的基础上展现了人性之美,生命之美,体现了教学是生命化的教学.

作 者：高渊媛  作者单位：长治学院,外语系,山西,长治,046011 刊 名：长治学院学报 英文刊名：JOURNAL OF CHANGZHI UNIVERSITY 年，卷(期)： 26(6) 分类号：H31 关键词：教育美学   大学英语教学   生命化教学  

篇9：浅谈英语教学中如何以激趣来转化学困生

浅谈英语教学中如何以激趣来转化学困生

为贯彻新课标“学生的发展是英语课程的'出发点和归宿”的要求,我们面向全体学生的同时,应当关注每个学生个体,加大学困生的转化力度,努力让每一位学生都能在不同程度上体会到学习英语带来的成功喜悦,激发学生兴趣,增强每位学生学习英语的自信心和决心,从而最终达到大面积提高英语教学质量的目的.

作 者：徐丽平 作者单位：河北省丰润区白官屯镇第二中学,河北丰润,064005 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G633.4 关键词：兴趣   学困生   信心   英语教学  

学困生个别教育计划

转化学困生经验交流总结

农村初中物理学困生

学困生帮扶总结教师总结

数学学困生帮扶工作计划

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