浅谈影响小学体育教学的因素及策略论文

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篇1：浅谈影响小学体育教学的因素及策略论文

浅谈影响小学体育教学的因素及策略论文

1影响小学体育课堂教学中教师自身因素

有的老师上课时给学生一副冷淡的面孔,学生看到害怕,于是敬而远之,近而其思维受到抑制,师生之间顿时产生距离感,“亲其师才能信其道”,距离感使学生不再相信老师,更不用说他讲授的课程,怎能谈起高质量的课堂教学。

两哨一个球老师学生都自由,这是很长时间以来体育课上普遍存在的一种“放羊”现象。近年来,随着人们生活水平的日益提高,我国小学生体质状况有了明显的改善,发育水平不断提高,但相继也产生了体质和发育的不相协调,即:形态发育水平不断提高而体质却明显下降。新课标改革实行了很长一段时间,按理说在这较长时间里,学生的体质应该逐年上升,但是事实却与之相悖。近年来新课标中的各种教研活动、新理念、新教法、新学法接踵而来。但只停留在研讨课、展示课、评优课的表面上,而真正的体育常态课与之相差很远。

当前,在很多体育课堂上,教师教法单一不灵活,具体表现在,课前的体育常规呆板,课中讲解繁琐。教师无视学生的兴趣和个体差异,教学一刀切。甚至有的教师把惩罚学生作为达成教学效果的重要手段,使学生体会不到体育运动带来的成功体验和乐趣,相反尝尽失败的苦涩。

2影响小学体育课堂教学的外部环境因素

2.1学生人数多,班额太大

现在新生入学给体育老带来的最大难题是人数比较多,大多数学校的一年级学生比较多,大班往往在70人左右,这样的班级对各个学科实施教学都带来了困难,对体育学科的影响尤其大,想要完全消除这种影响,在不减少人数的情况下不现实,那么,我们体育教师就要想办法削弱大班带来的影响,顺利实施体育教学。人数多的班级,最困难的不在于教学,在于如何组织,尤其是对于尚“不识号”的`小学一年级学生,更是困难,因为这些学生初来乍到,虽然经过幼儿园的训练,但是幼儿园是保育性质,小学是教育性质,学生在某些方面对老师存在强烈的依赖感,具体的表现就是,“拍一拍,动一动,推一推,转一转”,不拍不推学生不会按照老师的指示来做。这给体育教学带来很大的影响。

2.2场地器材不足

具备规范运动场地和齐全器材的学校并不普及,但体育教学不能因条件不佳遭到严重影响。场地器材不仅对教师心理有影响,而且对学生的心理影响会更大。坑坑洼洼的场地,陈旧无序的器材,会让学生产生不安全感和逃避感。

2.3学生组织纪律性差,吃苦耐劳精神少

调查显示,现在学生,尤其低年级的学生都是“龙子龙孙”在家是“皇上”,凡事依个人爱好,兴趣去玩玩、看看,甚至个别学生不去上体育课。随着生活水平的提高和学习环境的改善,学生怕苦、怕累,体育中的顽强拼搏的精神离学生们越来越远。具体表现为:推铅球嫌脏,长跑怕累,武术怕劈叉。

2.4学校和家长对体育存在偏见,重视程度不高

大部分学校和家长把学生的卷面分数的高低来评价学生的优差,致使学生认为学习是第一位的,把全部精力都投入到学习文化课中,忽视了日常的体育锻炼和体育课。其主要原因就是家长和学校的旧观念没有完全转变,上体育课就是老师领着学生玩,保证学生的安全就行,进而影响到学生上体育课的积极主动性。

3结论与建议

3.1结论

小学体育课堂由于受很多内外因素的影响,使得小学体育还存在着教师不够重视,放羊式教学还时有发生、老师的教法有待改进、学生人数多、场地器材不足、学生怕吃苦、学校和家长不够重视等问题。

3.2建议

(1)要提高体育教学效率,必须提高教师的师德修养和业务素质,发挥教师主导性加强师德修养和业务学习,端正教学态度,精心地组织教学,通过精简的讲解,准确的示范与学生的求知心理产生共鸣,使他们产生兴趣及迫切的练习欲望,且与学生达成情感沟通,有效调动学生练习的积极性,从而提高教学效果。(2)领导和家长重视,改善体育教学条件,只有领导重视,才能大力支持体育教学,进而增加学校体育设施,改善教学条件,更要家校联盟,引起家长的高度重视,调动家长、学生、老师积极性,为提高小学体育教学质量,提供保证。

篇2：高校体育教学的影响因素及应对策略论文

如上所述,高校体育教学影响因素颇多,为了更好地促进高校体育教学的发展,就需要采取如下应对策略。

2.1提高理论实践结合程度

理论灌输、技能的模仿,对学生体育能力的提高的效果有限,且会打压学生的学习积极性。学生是独立的个体,有自身的学习需求和学习方法,单纯的理论灌输,不让学生发挥个性,对学生能力的提高有着不利影响。为此,教师要将理论与实践相结合,具体来说,应该采取如下措施:第一,加深对学生的了解。不同的学生对理论的认知和学习不尽相同,为了让学生更好地掌握理论,提高实践能力,教师需要加深对学生身体素质、心理、兴趣等方面的了解,并以此作为教学的依据。第二,集中讲授,分段教学。教师可以采取集中讲授的方法,但是不能停留于此,而应该在此基础上,结合学生不同的理解和掌握情况,进行分段教学,让不同学习阶段的学生都有所成长。第三,实践反哺。以篮球教学为例,尽管教师教授了,学生也理解了,但是要达到精通仍旧困难。为此,教师要鼓励学生进行实践,并通过对经典比赛视频的讲解,来提高学生的理论水平和实践能力。

2.2配给足够的教学设施

教学设施是体育教学的基础,若是脱离了这些物质载体,体育教学的效果就沦为单纯的理论讲解,教学效果自然不理想。为此,高校应该配给足够的教学设施。一方面要使设施能够满足教学的需求,使每个学生都能得到体育锻炼;另一方面要保证教学设施的多元性,满足学生个性化的学习需求,提高学生的学习兴趣。此外,在场馆上,高校也应该预留足够的空间,让学生能够有足够的空间,进行课内外的'体育锻炼,为其终身发展奠基。

2.3完善体育教学考核方式

考核是总结、凝练、升华的步骤,要提高体育教学水平,这个步骤是必不可少的。然而以往的考核评价体系,大多考核评价都较为陈旧、肤浅,未能与现时代体育精神相结合,埋没了一批优秀的体育人才,对学生体育习惯、体育精神的培养产生了消极影响。为此,高校应该在完善体育教学考核方式上多加努力。考核不但是对以往的总结、升华,也是对未来的激励和引导。教师在考核的过程中,要偏向对学生能力、进步等方面的考核,而不能单纯的进行常规指标的考核。体育教学最重要的是让学生树立体育精神,养成良好体育习惯。为了达到这样的目标,就需要使其认识到体育的内涵,能够通过自己的进步,逐步领悟到体育的内核,这样才能使其得到更好地发展。

2.4更新体育课程、模式

体育课程、模式是体育教学的载体,要想取得更好地体育教学效果,就需要更新体育课程、模式,使其与时代体育的发展相契合。具体来说,要主义如下两点:第一,更新课程、教材设置。在设置课程、编写教材的时候,应该以终身体育理论为指导,坚持以人为本原则。体育课程、教材一方面要与最新的体育科学、精神相契合,另一方面要保证教学的梯度化递进,做好课程的科学布局。在教材体系上,应该引入一些学生感兴趣的内容,诸如保龄球等,只有这样,才能激发学生学习的动力,提高体育教学效果。第二,更新体育教学模式。体育教学是为学生服务的,理论、技能是需要让学生掌握的。而为了使其更高效、愉快地掌握这些内容,就需要对教学模式加以创新,使其领悟体育精神,徜徉在体育锻炼的“海洋”中。

2.5提高体育教学综合素质

当前高校很多领导对体育教学的认识较为肤浅,在人才选聘上也未指定科学的标准,对教师的综合素质要求不是很高,导致教学缺乏人性化因素,整体的教学质量较低。为此,高校应该提高体育教师的综合素质。这主要可以从两个方面着手:第一,对老教师的培训。对已经招聘的教师,为了提高其综合素质,可以定期安排培训,并鼓励学生进行自我学习、继续教育,不断充电,满足体育教学的客观要求。第二,改善招聘标准。在招聘新教师的时候,要尽量多的选择那些专业技能过硬、素质全面的人才,并开展入职前培训,使其了解将来将要迎接的教学,确保其能够在教学中发挥自己的聪明才智。

3结语

该文分析了高校体育教学的影响因素,并提出了应对策略,以期更好地促进高校体育教学的发展。

篇3：高校体育教学的影响因素及应对策略论文

1.1理论实践结合程度低

在以往的体育教学中,灌输、“手把手”式教学广泛为高校所采用。这样的教学模式,只是将理论知识、动作要领灌输给学生,虽然能够使学生的体质得到改善,身体素质得到提高,但是却难以培养学生的体育习惯、体育意识。机械的教学,让学生仅仅是领略了理论、技术要领的表层,学生单纯的模仿,这样的学习和吸收过程,不但会让学生对体育的理解陷入误区,还影响学生体育的终身发展。理论固然是高校教学的重点,但是实践同样不可小觑,两者不能有效地结合,就难以发挥体育教学的效用,从而制约体育教学的发展。

1.2教学设施还比较欠缺

体育教学的开展大多都需要专门的设备、设施,设备、设施是发展专项体育,调动学生体育兴趣的关键所在。然而,我国各区域的经济发展,存在着明显的差异,很多高校的教学设施还比较简陋。或是体育器材、场地比较少,难以满足学生的运动、锻炼需求;或是体育科目比较少,难以激发学生的学习兴趣。体育是高校的重要学科,是缓解学生压力,提高学生身体素质,实现学生身心健康的重要途径。缺少教学设施的高校,体育教学的发展定然会受到不良的影响,这对高校的体育建设,学生终身体育意识的培养都会有很大制约。

1.3教学评价、内容教单一

考核评价是每个学科都难以避免的,我国的体育教学自从小学阶段就没有得到足够的重视,教学评价内容、标准较为刻板。就目前的情况来看,很多高校仍然将跳远、短跑、俯卧撑等作为考核项目,几乎和小学、中学的教学没有什么差别。这样的教学评价、内容,虽然具有较强的普及性,但是也埋没了许多的专项人才,对天赋上佳的学生会产生拖累,不利于其长远发展。

1.4课程设置、模式教死板

现在的体育教学课程、模式存在较强的继承性,是对以往的教学课程、模式精粹而成的,但是其仍旧没有脱离于传统课程体系,教学模式单一,很多内容都较为赘余,学生的主体性没有得到足够重视。现在很多学生都因为死板的课程、教学模式,对体育学习失去了兴趣。而兴趣的丧失不但使其缺少了一个发泄情绪的途径,也倒逼其沉迷网络、游戏,对其终身发展产生不良的影响。

1.5教师综合素质教低下

现在很多高校的领导,本身的教育管理精神未能与时代相契合,对体育课程的重要性把握不当,仍然按照以往的要求来开展体育教学。由于对体育教学的期待不高,所以在择取教师的时候标准比较低,大多都只是对教师的专业技能、教学证书等进行简单的考核。很多教师缺乏心理学、管理学、生理学等方面知识的了解,综合素质偏低,这样就使得单调的体育课程,难以激起半点涟漪,仍旧未能满足学生的学习需求,导致教学水平难以提高。

篇4：高校体育教学行为影响因素分析及对策教育论文

论文摘要：以计划行为理论为基础，从行为态度、主体规范、感知行为控制三个方面分析高校体育教师教学行为的影响因素，并从促成体育教师积极的教学行为态度、强化主体规范作用、增强感知行为控制三方面提出了改进高校体育教师教学行为的策略．

论文关键词：高校体育教学；计划行为理论；教学行为

随着高等院校教学改革的持续深化，体育成为高校与社会联系的重要桥梁和纽带，“健康第一，快乐体育”的观念也得到了广泛的认同．但不可否认的是，由于体育教师的教学积极性不足以及教学方法有所欠缺等方面原因，很多学生因缺乏有效指导而无法发现“快乐体育”的真谛，这使高校体育教学工作成为高等教育中较为薄弱的环节．当前对高校体育教学的研究主要集中于体育教学改革的问题与策略等方面，如关注高校体育教育创新理念、教育环境、改革教学内容、改革教学目标、改革评价体系及激励机制、体制等方面．还有学者针对体育教学的重要性和教学模式进行了探讨，并有研究开始关注教师的积极性应从哪些方面得以提升．但目前没有研究直接指出高校体育教育工作者具体应承担的责任或基于某个经典理论对高校体育教学行为的影响因素进行分析，从而对高校体育教学给予理论上的指导．计划行为理论(TheoryofPlannedBehavior，TPB)是被广为接受的社会学领域研究行为意图方面理论，自提出以来该理论在各领域的运用证实了其对实际环境中的行为有较强的解释力和预测力．从高校体育教学实践看，高校体育教学行为直接受到高校体育教学意图的影响，而其意图又受到了主体进行体育教育改革的态度与倾向、外界环境给予的压力以及对教学行为的执行能力认知等因素的影响．因此，本文用计划行为理论框架来分析高校体育教学的影响因素，并有针对性地提出相关的策略，旨在为促进高校体育教学改革、培养具有较高综合素质的新型人才提供一定的参考．

1计划行为理论的含义

计划行为理论(TPB)是由Ajzen，Timko和White等人在理性行为理论的基础上形成的一个理论框架．理性行为理论假设：人们的行为是有理性的，各种行为发生前要进行信息加工、分析和合理的思考，一系列的理由决定了人们实施行为的动机．该理论针对人的认知系统，阐明了行为信念、行为态度和主体规范之间的因果关系．它假定人是能够系统利用或加工可获得信息的理性生物体，个体行为完全受到个人的理性和意志的控制，即行为由行为意向来决定，行为意向又由“行为态度”(AttitudeTowardBehavior)、“主体规范”(SubjectiveNorm)来决定H．为了试图对所有行为都给出相应的解释和预测，计划行为理论在理性行为理论的基础上加入“感知行为控制”(PerceivedBehavioralContro1)的因素，即个体对自己所拥有的从事某项行为的能力的认知，并认为当感知行为控制达到可以准确反映实际行为控制的程度时，就能够同意图一起被用来预测行为．该理论的框架如图1所示．

篇5：高校体育教学行为影响因素分析及对策教育论文

高校体育教师是一个特殊群体，其学历构成、教学内容、教学工作环境等都与其他教师群体有鞍大的差异．体育课程对学生的身体、心理、社会适应能力的锻炼和树立终身体育的意识有着非常重要的作用．作为体育课程的实施者，体育教师在推进高校体育教学改革方面担负着重要的职责]．本文基于计划行为理论的框架，从行为态度、行为主体规范和感知行为控制方面分析不同的影响因素．

2．1影响高校体育教学行为态度的因素

在计划行为理论中，行为态度是个体对执行某特定行为喜爱或不喜爱程度的评估口]．在高校体育教学过程中，教师的教学动机和态度、教育背景和经历、教学经验的总结与反馈等因素都是教师的教学行为态度的主要影响因素．

2．1．1教学动机和态度体育教学动机是推动体育教师的行为，实现一定教学目标的内在因素，是激励教师进行体育教学行动的内驱力．积极进行体育教学活动的行为则是这种内在过程的结果，它具有使行为以一定强度在活动中保持的特性．教学态度是指教师对待体育教学活动所持的评价和行为倾向性，同样制约体育教学活动行为的结果．高校体育教师在体育教学中的动机和态度，在很大程度上制约和影响着教师的行为强度和方向，从而影响着体育教学的质量．

2．1．2教育背景和教学经历教师的教育培训和教学经历直接影响教师的教学行为，从而影响教学质量．在现在的体育教学过程中，仍有相当一部分体育教师把大部分时间和精力都用在了动作简单的重复和模仿中，没有充分认识到动作学习也是不断发展和创新的过程．同时，根据现代心理学对动作技能的研究发现，人的学习技能的过程不仅是技术学习的过程，也是动机的培养与激发和积极情感熏陶的过程．高校体育教师如果没有受过系统的、科学的体育教育培训，对教育学、心理学等知识缺乏深人的了解，就难以运用科学的理论指导整个体育教学过程．而富有体育教学经验的教师与刚开始接触体育教学教师在课程组织、实施等行为上的差异也是非常明显的．

2．1．3教学经验总结与反馈教学经验的总结与反馈是改进教师教学、增进教师技能、提升教学水平的重要因素，是教师从经验中不断学习、自我更新、持续成长的关键．体育教师是否在自己的教学课程后以各种形式呈现对自己的教育实践的反思，总结教育经验，交流教学心得，就教育教学过程中存在的共性问题展开讨论、协商，特别是是否针对教学总结中的一些经验教训而反馈于下一阶段的教学活动中，直接与其教学的动机和态度相关，也决定着教师能否进而改进教学方法、提高教学能力．

2．2影响高校体育教学行为主体规范的因素

在计划行为理论中，主体规范是指个体在决策是否执行某些特定行为时感知到的社会压力，它反映的是他人或团体对个体行为决策的影响．在高校体育教学过程中，评教机制、学校管制压力、自我发展压力等因素对体育教师的教学行为决策影响明显．

2．2．1评教机制教师教学质量的评价工作是高校建立教学质量监控与保障体系的重要措施，对促进教学质量提高、确保教学效果起着至关重要的作用．体育教学评价有两个目的，一是为了了解学生的学习情况，使学生看到自己的进步情况、认识到还需要改进的地方，并在此基础上进一步提高；二是检查教师的教学情况，帮助教师改进教学，提高教学质量．但是，实际工作却经常使评教工作成为为评价而评价，把评教作为体育教学的目标对待．目前，很多高校实行学生对教师的网上评教，评教结果作为教师的～种绩效考核的重要因素，因而考虑学生的评教更是成为体育教师工作中新的压力．

2．2．2学校管制压力教师实行的是计划录用、行政任命和调配任用的管理制度，许多方面都没有真正形成竞争和激励机制．教师职业的“身份制”、“终身制”已严重地影响了教师积极性的发挥，也是体育教学改革的巨大障碍．目前，高校的体育教学是根据教师所学专业开设各选项课程，或教师一起上同样的教学内容．在以往这种管理机制下，教师往往把眼光盯在每年的职称评定上面，从助教到教授只能上、不能下，学校工作的着眼点和教师的注意力全都在“评”上．而体育教育改革是对未来体育教育的设计或反应，意味着破旧立新，正因为改革具有超前性才使得在工作岗位上已经习惯成自然的体育教师心理受到冲击，对教师教学行为的主体规范有较大影响．

2．2．3自我发展压力心理学研究表明，人都具有不断提升自己、不断完善自我的内在需求．随社会的发展，知识经济时代的到来，新知识、新观念、新技术层出不穷，教育改革也不断深入发展．广大教师必须克服时间、经济、身体及精力等方面的诸多困难，尽最大努力丰富和发展自己．但是，由于各种条件所限，高校体育教师相对其他教师而言，面临着社会地位不高、工作不够受重视、进修晋升机会少、有边缘化趋势的困惑，越来越多的体育教师开始感到自身发展方面的压力．由于大多数体育教师的职业发展需要得不到满足，因此普遍存在较大的心理压力；另外由于工作聘任、职称评定和进修机会等在教师之间会引起竞争，也容易引起教师之间关系紧张，在一定程度上也会增加体育教师的职业压力．

2．3影响高校体育教学行为感知行为控制的因素

在计划行为理论中，感知行为控制是指个体感知到执行某特定行为容易或困难的程度，它反映的是个体对促进或阻碍执行行为因素的知觉．在高校体育教学过程中，教师职业认同感、教师的素质构造、教师的心理品质、学校的激励政策等对教师的教学行为感知影响较大．

2．3．1体育教师职业认同感职业认同是指一个人对所从事的职业在内心里认为它有价值、有意义，并能够从中找到乐趣．教师职业是一个特殊的职业，它不仅关乎教师自身的未来发展，对学生未来的影响更是长远而不可逆的，所以尤其需要建构坚实的职业认同．现阶段，虽然我国高校体育教师的社会地位和经济待遇有了很大的提高，体育教师专业化的理念得到了广泛的传播，但是，很多体育教师对自身职业的认同程度却并没有随之而提高：他们是否真正把体育教学看作是一门具有较高社会地位、社会价值和个人意义的专业，在他们的心目中教学是否只是一门相对稳定的`职业、是一种谋生的手段，是否将之提升到为学生的终身健康服务，是否将体育教学放到事业的高度．教师的职业认同感越高，其进行体育教学工作的积极性越强，对体育教学改革的进程也越有信心．

2．3．2体育教师的素质构造专业的体育知识结构、教学能力结构和职业道德是构成大学体育教师素质的三大要素．体育教师的工作是一种较复杂的体力与脑力劳动，为了使教学工作有效进行，体育教师必须具备定的智力水平，用以协调以上三大要素．当智力超过某一水平以后(如高校教师本科以上文化水平)，它不再起显著作用，而其他认知因素或人格特征起着更大的决定性作用．另外，体育教师的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力以及他们思维的条理性、系统性、合理性等与实现更好的体育教学效果有较高的相关性． 2．3．3体育教师的心理品质体育教师应具备的非智力因素心理品质主要有：情感品质、意志品质、兴趣和性格品质．在体育教学中表现为：一是教师的热心和爱心；二是教师富于激情和想象的倾向性．在教学实践中，富有爱心和热心的教师能更好地在课堂内与学生分享喜爱和感情，同时，富有激情、想象力强的教师更热心于自己的学科，能努力地让自己的教学工作取得成功，从而也增强教师达到理解教学效果的预期．

2．3．4学校的激励政策学校管理过程实际上是一个通过不断满足教师的合理需要、激励他们达到目标的过程．在学校管理中，实行激励政策利用奖惩手段来激励教师，对教师的工作积极性的调动是有积极影响的．建立适当的激励机制，可以调动体育教师搞好教学、科研及其他工作的积极性，促使高校体育教学质量上等级、上水平，使那些有真才实学、教学水平高、教学效果好、受学生欢迎与喜爱的优秀体育老师能发挥出更好的作用．由此可见，学校的激励机制也是影响高校体育教学行为感知行为控制的因素之一。

基于计划行为理论构建的教师教学行为影响因素理论模型如图2所示．

3改善高校体育教师教学行为的对策分析

3．1加强培训，促成体育教师积极的教学行为态度

体育教师在推进高校体育教学改革方面担负着重要的职责．只有当体育教师能正确对待体育教学，积极提升自己的能力，主动推进体育教学改革，提高体育教学质量，高校体育教学改革才能真正贯彻落实．因此，应面向体育教师开展系统、有效的教学培训．有针对性地分析体育教师的教育背景与经历，确定其培训需求，建立合理的培训机制，持续有效地开展丰富、系统、弹性灵活的体育教学培训，有效地提高体育教师的教学能力和水平，规范体育教师的教学动机与态度，适时满足教师教学发展的需求．

3．2改善管理。强化主体规范作用

学校管理应形成以人为本，善待体育教师，激励和约束并存、物质激励和精神激励并重的管理体系，承认人的各种需要的合理性并创造条件予以满足，促进人的健康全面发展．学校管理的视角应该由工作转向人，教学工作的安排、规章制度的制定、组织结构、管理方式的变革，要更多地考虑体育教师的因素，切实把体育教师放在体育教学的主导位置．这样才更有利于提高体育教师的工作积极性，激发体育教师的创造性．同时，围绕体育学科发展和教学改革，拨出专项经费设立人才培养基金，实施奖励制度，为骨干教师队伍快速成长创造一定的条件，使他们脱颖而出成为学术带头人，把体育骨干教师队伍培养作为体育教师队伍设的重点．

3．3正确引导。增强感知行为控制

行为控制能力的感知是影响体育教师教学行为的重要因素．教师的职业认同感、素质与非智力心理品质都是影响教师感知行为控制的基础，必须加以重视和正确引导．首先，要加强老师职业道德修养．从教育学的角度来说，教师应具备两种教育功能：一是用丰富的文化科学知识去充实学生的头脑；二是以自身的道德品格去铸造学生的心灵．体育教师职业的特殊性决定了体育教师对学生的榜样作用是不言而喻的．体育教师应该不断学习，加强自身职业道德修养，树立爱岗敬业、乐于奉献、诲人不倦的教育思想，在教学中严于律、以身作则、努力提高师德水平．同时，有效的教师教学行为激励，是教师实现有效教学行为的关键性动机因素，直接影响到教师的工作热情和努力程度，从而有助于他们实施成功体育教学的信心和决心．

篇6：高职体育教学质量的影响因素及对策论文

高职体育教学质量的影响因素及对策论文

一、高职院校体育教学的目标

学校体育教育作为社会体育、竞技体育、终身体育的基础，是国民体育的重要组成，国民身体素质提高重点在学校。

健康的体魄是青少年为祖国、为人民服务的基本前提。因此高职院校体育教学应结合素质教育，以有利的教育模式对学生身心健康、身体素质以及适应社会奠定基础。高职院校应本着对学生进行德、智、体、美、劳全方面素质培养，以适应社会现代化建设需求的高素质、高技能型人才，而没有健康、强壮的身体是很难胜任的，而健康的体魄也是毕业生服务于社会、企业，提高工作热情与质量，实现个人价值的先决条件。

二、影响职业学校体育教学质量因素分析

现如今虽然高职体育教学如火如荼的开展，但是教学效果差强人意，而影响教学质量偏低的因素大致有以下几点：

（一）个体差异的影响体育课程的开展对于学生身体健康、心理发展有着直接的影响，而学生的各方面素质参差不齐，受性格、身体素质水平、心理承受能力、学习能力等的影响，也导致了教学内容难以有效开展。部分学生身心发展基础较好，而有的学生基础差，难以对教学任务、教师的教学节奏进行有效跟进，这就导致学生上课接受吃力，教师教学进度难以统筹，部分学生在经过努力还跟不上教师节奏情况下，便出现对体育课的畏惧和失去兴趣。

（二）运动环境的影响运动环境是学生对体育课程不感兴趣的重大影响因素，就当前情况而言，学校体育空间远没有达到满足学生体育锻炼的需求，主要表现在：器械设施不完善、运动场地少、参加练习机会少、等待时间长，这些因素就造成了学生自身时间、精神资源的浪费，使学生对体育锻炼兴趣索然。尤其是对于学校女生，她们胆小、害羞、爱干净，这种心理情况更大地限制了对体育课的热情程度。

（三）教师因素的影响教师对于教学的影响举足轻重，教师有着足够的主导作用，可以说教师的教学引导水平对教学质量有着直接的影响。

传统的体育教学中，教师处在一定主导地位，而随着教学理论与模式的完善，教师应更好地处在一个引导地位，实时地引导学生进行正确的心理活动和行为活动。教师讲解也应该形成简明扼要、条理清晰、语言生动、风趣幽默的特点，再结合动作示范准确、协调、优美，学生自然会很快地领会要点、振奋精神，提高热情，反之则对于学生的'兴趣爱好是一种深深的打击。

三、提高职业学校体育教学质量措施的探讨

（一）建立创新教学体系，提高学生学习兴趣长久以来，学校体育教学内容重复、枯燥、单一等情况严重，这就使学生对于接受体育教学特别难，甚至产生厌学情绪，所以，应对教学内容进行统一改革，采用有较高锻炼价值并且受学生喜欢的运动项目进行拓展。职业学校对于体育课程教学教材选择，应考虑学生身体素质和心理素质两方面，综合考虑对职业学校、初中、小学教程进行很好的衔接，避免重复、按部就班、乏味地进行教学开展。可以开展更多学生感兴趣、有更好锻炼价值的体育项目，如羽毛球、网球、游泳、艺术体操、健美操、瑜伽等等，除却对于专项体育型人才培养，也要使得大众学生能够接受体育教学对于他们的积极影响。

（二）精心设计课程教学，吸引学生注意力体育教学在一定程度上要比普通文化课程有更强的实践能力，这在课程设计和教学开展上有着得天独厚的优势。教师通过对有效教学手段的实施，打破学生对固有模式结构平衡的认知，激发学生对新事物的好奇与兴趣，吸引注意力，以达到促进学生主动积极学习的目的，并最终完成教学任务。现今教学模式过于保守，应有意地引入和创设具有情绪色彩和形象生动场面，以图画、录像、多媒体、音乐、表演、语言等等艺术迎合学生心理爱好，丰富课程内容，激发学生兴趣，帮助学生更生动活泼地理解教材，在快乐的氛围下完成学习，掌握运动技能和身体锻炼方法，逐渐使学生养成进行终身体育锻炼的习惯，以达到培养兴趣、增强学生能力、开拓创造力、创新思维的目的。

（三）预设情景，提出问题在以往教学中，体育教学基本是以教师为主体，进行单方面的教授行为，而这只能使教学内容更加枯燥乏味。在体育教学中，教师要善于提出有趣的问题，要经常、有目的、有预见的给学生设置问题障碍，以激发学生对于解决问题的挑战，根据教学内容创设不同的有挑战性的问题情境，对学生掌握技术动作要领，积极开展教学任务，活跃气氛有着很好的带动作用。让学生在轻松愉快的氛围中接受体育锻炼，并积极主动地进行锻炼，这样要比陈旧的教学模式更加活泛有效果。

（四）充分了解学生，适当开展体育项目有调查显示，超过半数的学生对现有的体育课程持厌烦心理，普遍认为如田径、篮球等项目不感兴趣。学生更希望能够学习一些新的体育项目，延续活动价值，如健美操、台球、交际舞等等，既提高自身生活情趣，也对发展情商有利。

普遍现象表明，只以教学任务为目的的教学模式难以得到学生接受和认可。

我们所开展的一切文娱项目，都能够培养高雅情趣，愉悦身心，给人以活力和创新精神。简单举例，如国际交际舞，它的步法简单易学，对于场地器械要求比较低。可以锻炼身体，也同样可以塑造身形，同时对于陶冶情操、提高精神文明有着很好的帮助，并且学习交际舞可以广交朋友，对音乐鉴赏力也有提高。学生认为有价值的体育项目对于他们自身的影响是深远的，为何学校舞会会有大批的学生参加，但是课程设置却不积极，值得我们反思。

（五）课程器材准备场地、器材是体育课程教学的前提，是否安排妥当对于能否赢得学生学习兴趣和热情有着很大影响，青春期的学生是容易受干扰的，教师应充分利用场地、器材等硬件设施的优势，引导学生的注意力，使他们对参加活动练习产生兴趣。

（六）体育教师要不断提高自身素质、保持良好的职业素养教师一直主导着课程的走向，教师应具备敬业、爱业的基本素质，要成为称职的教师，在拥有坚实的专业知识作为基础的同时，还要遵守职业道德，要勤奋热情、积极向上，要有组织协调能力、管理能力、社交能力。精通专业体育知识外，还要对相关学科有所涉猎，不断更新自己的知识储备，完善自我。通过自身的个人魅力，充分调动学生的积极性，充分了解学生身心健康状况，进行及时的课程调整和方法运用，同学生一起轻松、融洽地进行体育锻炼学习。

四、结语

职业学校的体育教学，要不断地进行创新和借鉴，以以人为本的虚心态度，了解学生的需求，社会的需求，让学生活泼愉快地在运动中感受体育的魅力，在具有特色的锻炼中让学生的身体和心理茁壮成长，培养学生坚强的意志品质，培养终身体育的观念并养成终身健康锻炼的生活习惯。这对于学生在学校期间对体育课程认知有着重大的意义，也是对学生进入社会前有意义的指导，更是职业学校教育中一条新的德育途径。

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[4] 信伟 . 团队考核在普通高校难美类体育课程考核评价中的正向激励研究 [J]. 河南教育学院学报 （ 自然科学版 ），2014（1）。

篇7：高校体育教学生态化的影响因素及实施策略的论文

高校体育教学生态化的影响因素及实施策略的论文

生态观点已经成为整个世界大力关注的焦点，在我国加快推进生态文明建设的同时，教育生态学也应运而生，成为构建生态体育教育的理论基石。体育生态教育作为生态学和教育学的交叉与融合学科[1],将生态理念融入体育教学过程，以整体论和系统全面的观点对体育课程进行审视，探索体育教育过程中人与自然的和谐发展途径与对策，体现了人与自然及社会相互渗透、可持续发展的生态平衡问题，已成为当今体育教育工作研究的一个新的发展方向，拓宽了高校体育教学的研究领域，为我省普通高校体育课程的教学改革开辟了一个全新的视角。教育生态环境下高校体育教学的主旨是实践新课程改革的教学生态结构的最优化和学生身、心、人格与社会适应力的全面和谐发展的教育生态功能的最佳发挥。

一、教育的生态环境与体育教学的生态化

教育生态环境是把教育与生态环境相连接，以教育为中心，以教师教学组织、学生个体发展为主线，以学校相关教育为中轴，结合教育环境、社会环境和自然环境系统，构成的具有相互关联与作用机理的复合教育系统[2].它不仅反映了教育体系内部教学手段、内容、教学思想和价值取向等因素之间的因果关系，也反映了学生的生理和心理及社会适应力等在复合教育生态环境内的个体发展因素。

体育教学生态化是从体育课程教学可持续发展的视角，教师利用系统资源，积极营造教学情境，组织与协调教学过程中的诸多内外因素，将学生的个体发展与技能学习置于不断互动的教育生态环境系统之中，运用均衡理论、协同学理论研究体育教学目标、内容、师生互动、教学环境的设置以及解决教学过程中存在的具体问题，促进学生完成体育课程教学目标，推动体育教学的良性发展。

体育教学生态化教育不仅要求体育教学中的各因素保持良好的动态平衡，而且使学生、家庭与社会等相关因素保持良好的生态关系，形成一个有益于学生良性发展的生态环境[3].另外体育作为一种特殊的教育形式，是一门实践性较强的教学课程，在高校体育教学生态环境中需要加强主客体间教学生态系统因素间的交流与互动，教师和学生是系统的主体，教学内容是客体；教师作为教育过程的实行者，从学生全面发展的角度实施生态式的教学，无论从教学理念与风格、课堂言语表述，还是教学手段与肢体动作交流，都要关注学生的情感需求，以理解、宽容、关怀与支持的教师情怀，为学生营造宽松、温馨的教学的环境以及充足的运动时间和空间，充分发挥学生的主体能动性，引导学生个性发展的和谐与完善，体现体育教学的价值。

二、影响体育教学的生态化因素

（一）教学形式落后

目前，山东普通高校体育教学形式落后，课程仍以技能学习为主，设置统一化的技术与考核标准，教师的教学理念与新形势下的教育理相脱节。许多高校虽然提倡学生自主选课，仍不能做到“以人为本”价值理念的体现。高校体育教学目的`是以技能学习为手段，全面掌握体育理论知识，培养终身体育的意识。体育教学的目的与任务不在“教”,而在“学”,学生学习了就掌握了知识；教师要从“课堂、教材”向“学生、学习、学习过程”转变，关注学生如何学？学到了什么？改变单一的、枯燥的技能学习，能使学生自主学习的方法就是好方法；将周期性教学结果反馈给教师，以改进教学质量；这样不仅丰富了体育教学生态系统，更有利于学生的个性、创造性的发挥。

（二）学生主体地位的缺失

由于受应试教育的影响，体育课堂教学中学生学习主体地位缺失、从属被动，学习上处于被动状态，无自主性，不能提起学习的兴趣；教师作为体育教学的组织者，满堂灌的落后课堂教学模式扼杀了学生的积极性和创造性，使学生找不到知识、技术、方法的创新切入点，结果是窒息了学生的能动性和创新思维。因此，在生态化体育教学中尊重学生学习选择，根据学生的个体差异及能力进行多元化教学，开展自主学习，以多阶学习、高阶思维教学模式培养学生的实践创新能力，推动体育教学生态化的可持续发展。

（三）课堂教学环境的影响

由于社会环境、自然环境和教育环境的影响，教学环境对体育教学具有较大的影响；适宜的教学环境有助于完善学生人格，促进能力的发展。我省多数普通高校教师没能将体育教学的新理念、内容和方法纳入教学情境，去营造温馨、宽松与和谐体育教学环境，难以形成师生间的“和谐、自主、互动”式课堂教学场景以及师生双边的“讨论式、启发式、参与式”教学方式与“趣味、实际、活泼、新颖”的良好课堂教学气氛。

因此体育生态化教学要创造良好的环境，充分体现出体育教学的人本精神，避免课堂学习及运动时人为因素的不良影响，才能提高体育教学效果与学生的学习能力。另外体育教学环境还要考虑到天气、场地、器材、自然形态（温度、湿度、光线、通风等）等因素，根据环境要素的变化及时合理地改换教学计划与内容。因此体育教学环境系统内的各要素保持一定“动态平衡”,是维持体育教学生态化的基础保障。

（四）校园体育文化的影响

校园体育文化是高校体育教学生态化的外部教育生态环境，又是校园文化的核心内容之一，直接影响着体育教学的主客体、价值取向、教学理念、教学手段与教学内容等体育课堂教学因素。受政治及传统教育理念的影响，目前山东多数普通高校注重文化教育及科技能力等课程的教学，而体育课程仍是文化教育的附属体，没能形成内容丰富、独具特色的校园体育文化，在全民健身的教育生态大环境下，滞后的校园体育文化，已严重的阻碍了体育教学生态化的发展，影响了在《新课程》背景下生态体育的教学改革。因此，良好的校园体育文化会给体育教学带来多元化变革，促进体育理论与校园文化教育实践的结合，提高学生综合素质。

三、生态体育教学的实施策略

（一）树立生态化体育教学的理念

体育课程教学是对人体健康与生命的诠释，体育课程教学生态理念的建立，标志着在教育生态大环境下体育教育价值观的形成与发展。生态化体育教学过程就是将课程视为教与学的主客体参与与课程的发展和谐统一的生态体系，在教育生态体系与社会环境间保持动态平衡[4].生态化体育教学目的：其一就是追求学生健康的根本价值，在健康的基础上提高生命活力与创造力。其二最大限度地遵循人体的自然规律、社会行为规律去发展学生的全面素质，培养他们成为能适应社会、促进社会发展的人才。生态化体育教学实践性、开放性强与课程多样性，教学过程中具有灵活多变的特点，因此教学生态体系既要保持专业知识的完整性，又要适应现代社会环境与自然环境的变化，以生态理念开展各种体育教学活动，促进高校体育教学的可持续发展。

（二）构建生态化课程体系

体育教育应树立专业理论、能力与终生意识培养的整体观念，课程生态化系统的构建在教学与评价实践全过程基础上，各阶段不同侧重，明确各阶段实施计划与相应的手段，建构学科知识体系。生态化教学体系中突出体育学科的手、脑并用的实践特性，有助于促进理论与实践结合，突出教学综合设计和多元学习相结合，有助于提高学生综合素质；突出教学场景中的知、情、意、能的高级复合作用，增进教学效果。

体育课程评价体系以学生健康价值取向为基础，评价的内容、方法上与形式要与学生的“三维健康（生理、心理、社会适应能力）”相对应，转变以学生成绩“优良差”等级性区分的课程评价，以健身和提高整体健康水平为目的，提高发展学生的潜能、增强体育意识与技能，促进学生的健康发展。

（三）校园体育文化的塑造

良好的校园体育文化是体育教学生态化的核心，通过校园网络及广播站为学生积极传播健康上进、拼搏奋进的顽强体育精神，以校园多阶体育竞赛内化体育的价值与意义，渲染与烘托体育锻炼对人健康与生命的价值，促进体育教学与课外锻炼的有效连接，使体育教学、运动锻炼校园体育竞赛形成浓厚的文化氛围。另外高校体育的实施进一步推进了学校体育制度的文化建设，督促体育制度的规范与落实。使学生不仅能够在浓厚的校园体育文化中掌握体育锻炼知识与技巧，促进个性健康发展；进而推动山东高校体育教学的可持续发展。

（四）重塑和谐师生关系

教师和学生在高校生态化体育教学过程中起着主导与主体作用，体现着系统内教与学的生态化共生性。教师应放下传统的“仰视”尊位理念，以立德树人、启迪智慧、启迪文化的教学目的，以教师的“真情、宽容、友善”教学模式，传授专业知识与技能；以鼓励与欣赏的教学态度，进行师生双边的“讨论式、参与式”教学交流与对话，克服学生的畏惧心理；在相互尊重的基础上，挖掘学生的内心想法与需求，形成一个“和谐、趣味、活泼、新颖”的良好教学场景，重塑和谐的师生关系。这样不仅能更好地反馈教师的教学质量与教学效果，而且对教学方法的改革与创新具有助推作用。

在我国加快推进生态文明建设，推进生态教育的大环境中，山东普通高校体育生态化教学改革势在必行。以增强学生健康、提高生命活力、培养健全人格与创新力为教学目标，构建生态化体育教学体系，更新教师教学理念，增进多元化教学形式，重塑和谐师生关系，提升校园体育文化氛围，促进生态化体育教学的可持发展。

参考文献：

[1]冯振伟。教育生态学视域下高校体育教学生态化探析[J].运动，2014,（1）。

[2]李正贤。普通高校篮球教学活动的教育生态研究[D].苏州大学博士学位论文，2010,（3）。

[3]沈逢元。实施生态化教学策略提高体育课堂教学效率[J].教育教学论坛，,（12）。

[4]仇有望。体育教学生态化影响因素及生态体育课程的构建[J].南京体育学院学报，2010,（6）。

篇8：体育教学事故影响因素分析论文

体育教学必须要教学器材，因此教学器材在体育教学非常重要。老师在实际教学中教育学生使用教学器材时，必须要说明相关的注意事项。在我国体育教学中教学器材的使用也有明文规定。近年来，我国多体育教学器材的投入也在增加，促进了教育事业的发展。学生在体育活动中由于缺乏安全意识，往往容易受到各种伤害，这些伤害具有很多不确定的因素，所以需要我们作进一步的分析，分别从学生、老师、学校、等各方面找原因，具体分析事故的主要影响因素。

1．1体育器材设备不完善

由于我国体育教学水平不是很高，在实际教学中，所购买的体育器材可能不是特别的完善。对于体育器材的不安全因素主要表现为:体育器材陈旧长期不更换，体育器材危险性高，体育器材不合格使用，体育器材安置不合格等。学生在使用体育器材时没有发现这些不安全因素就会容易发生安全事故。在我国每年由于器材设备不完善而发生的教育事故很多，特别对于一些小学学生来说危险性更高。体育器材的不合理保管也会导致器材的破烂，对于一些室外的教育器材由于长期风吹雨淋日晒，很容易减短体育器材的寿命。在室内的一些重大的体育器材由于使用人群很多，所以容易使得器材的一些螺丝脱落，从而导致一些事故发生。学校购买一些不合格的体育器材或者是厂商出售一些体育器材没有经过检验就投入使用。体育教学器材的不合理放置，使得学生在体育锻炼时容易发生意外碰撞。

1．2学生安全意识不强

学生在体育教学中必须使用体育教学器材，学生在实际教学中缺乏安全意识，没有意识到体育器材的安全隐患。学生在上课之前没有接受全面的器材安全使用的培训，没有及时做好锻炼前的及时运动，直接使用器材进行锻炼很容易拉伤或者抽筋，这主要是学生没有做好前期运动导致的结果。学生没就有全面了解器材的使用注意事项，就会盲目使用体育器材，很容易使学生在锻炼中拉伤。一些学生盲目使用危险性体育器材，没有向老师了解器材的具体使用方法，学生不了解其危险性就进行使用。一些学生由于身体因素不能进行一些剧烈的体育运动，由于不了解器材的使用人群就盲目使用从而引起身体的不适。学生的安全意识不强，缺乏安全教育，法律责任意识不强，对于发生安全事故的法律责任追究知识了解不全面。

1．3老师责任意识不强

在很多体育教学事故中，老师也是主要的责任方。老师在实际教学中，担负着教育学生的重担。在体育教学中，有些老师没有提醒学生注意安全使用体育器材的事项。有些老师也缺乏安全意识，教育学生过程中，没有让学生在使用器材时注意一些危险性器材的安全隐患。在发生安全事故后，很多老师推卸责任，没有及时找出原因，没有注意安全细节。这是很多学校体育教学中存在的问题。老师在安排学生做体育活动前没有引导学生做好前期的准备运动，从而避免学生出现运动中拉伤的现象。体育教师对学生有教育、保护、管理等责任，这些责任没有做到位，发生安全事故老师也无法置身事外。体育老师未按体育活动的一般程序进行引导学生运动，在有危险性的项目中未实施保护与帮助措施，学生安全事故很容易发生，这是由于体育教师组织教学失当而引起的，体育教师无法逃避相应责任。一些助理教师由于缺乏专业的体育教学知识，对于体育器材的使用不明确，也会导致安全事故的发生。

1．4学校重视度不够

学校在管理体育教学器材过程中，没有指定相关的制度进行统一管理与保护，导致一些体育器材容易陈旧。学校在实际体育教学中没有制定相关的安全事故处理办法以及安全隐患注意事项，没有引起学生和老师的注意，没有贯彻落实具体的器材安全管理和使用的事项。学校不应当设置一些危险性高的体育项目，在一些危险性高的体育器材上没有标明安全使用的方法也会导致安全事故发生。学校缺乏预防安全事故的长效机制。在一些学校中，学校领导没有做好安全知识的功课，缺乏体育教学方面的安全知识。还有一些学校对于一些经常性使用的体育器材没有定期进行安全检查与维护以及体育场地的检查，这些工作不到位就会容易导致安全事故的发生。一些学校缺乏相应的医疗监督，医疗卫生保健制度不完善。学校不够重视建立健全卫生保健制度。学校对体育教学的重视度不够，导致体育教学安全隐患长期存在。学校没有具体落实体育教学的责任，没有让体育教师在教学中重视器材的安全使用。学校没有及时建设好体育场地就投入使用，导致体育运动场所也存在不安全因素。

2各方法律责任追究

在体育教学中，由于体育教学器材的不安全使用使得学生成为受伤害的主要对象。通过分析了各方原因，就要分析各方的主要法律责任。学校体育教学中器材伤害事故应当属于一般侵权责任，在分析学生使用器材伤害事故时，要涉及学校、老师、学生三方的过错，应当具体分析原因，明确各方的法律责任以便各方承担相应的法律责任。在处理器材伤害事故中，不能单方面归咎于学生自身的原因，全面分析原因有利于提高体育教学水平，增强学生自我保护的意识以及对安全隐患意识。另一方面也有利于加强体育教学的安全教学的意识与对防止安全事故的责任感。

2．1学生承担的责任

学生在使用体育器材时没有听从老师的教导而擅自进行运动造成的事故，学生承担主要责任。一些学生在老师已经进行器材安全使用的知识讲解后，没有听从老师的教诲造成的事故，体育教师不用对其负责。

2．2老师承担的责任

体育教师由于课堂管理不善，没有组织学生进行安全体育活动，未按学校的正常教学程序进行教学，造成安全事故的体育教师要承担主要责任。一些学生由于使用体育器材造成伤害的，而体育教师没有及时抢救或者视而不见造成学生伤害的'体育教师也要承担主要责任。在实际教学中，体育教师监管不严，没有监护学生安全使用体育器材而造成的事故体育教师要承担次要责任。

2．3学校承担的责任

对于学校体育教学场所的教学器材存在不安全因素，学校已经明确而没有及时进行维修或禁用器材而导致学生伤害的，学校承担主要责任。学校没有明确落实安全使用体育教学器材的相关事项而造成学生或教师伤害的学校要承担主要责任。

3解决措施

针对上面指出的不安全因素以及各方的法律责任，下面就要找出具体的解决措施。尽量消除不安全的因素，全面提出解决办法，让体育教师重拾对体育教学的信心，从而提高体育教学质量。

3．1学生加强安全意识

学生在进行体育锻炼时要注意器材的具体使用办法，加强体育锻炼方面的安全知识。不要使用危险性高的体育器材，根据自己的身体素质进行体育运动。在体育课堂上要听从老师的讲解与指导，不要擅自使用体育器材，要在老师的陪同指导下使用。注意保护自己的人身安全，时时注意防范于未然。

3．2老师加强安全教学意识，加强责任意识

体育教师要提高自身的安全教学水平，了解相关安全知识，正确引导学生进行体育锻炼。严格要求学生按照正常的体育教学程序进行锻炼，严格监管学生使用体育器材。对于学生的不规范行为要及时纠正，引导学生正确使用体育器材。对于不安全的体育器材要及时上报学校进行维修并通告学生不要使用损坏的器材。对于已造成伤害的学生要积极进行进行抢救，增强教师的责任意识。要认真了解一些不适宜进行体育运动或者不能使用体育器材的学生，要学会照顾身体特殊的学生，不要严格要求其进行剧烈的体育运动或者使用体育器材运动。

3．3学校要加强监管力度

学校要及时更新体育教学器材并定期检查体育器材，对于不安全的体育器材要通告学生老师禁止使用。学校要建立健全安全事故处理办法以及安全隐患注意事项等相关条例，及时落实安全管理办法，正确引导老师进行安全教学。健全医疗保健制度，保障学生老师的安全。加大对体育器材的投入，使用安全的体育器材，禁止购买使用危险性高的体育器材。认真落实体育教学的责任，明确责任，维护全体师生的人身安全。建立紧急事故处理方案以及监管部门，及时处理一些安全事故，减少事故对师生的伤害，从而有效促进体育教学的正常进行。

总之，体育教学中器材伤害事故的影响因素不仅是一方的原因，要全面追究学生、老师、学校等各方的法律责任。在体育教学中，只有学生、老师、学校能够提高安全意识，明确各自责任，才能够减少不必要的伤害。这样有利于提高体育教学水平，营造安全、高效的体育教学氛围，促进体育教育事业的发展。

篇9：高校体育教学质量影响因素论文

高校体育教学质量影响因素论文

一、高职体育教学现状

迄今为止，我国高校的体育教学思想仍是以运动技术为中心，健康第一的指导思想尚未真正树立。因此，在我国高校的体育教育中仍存在着诸多问题，主要表现为以下四个方面。

（一）理论与实践结合不紧

我国大多数高校在体育教育中，只是注重传授体育知识，教授体育技能，其目标是增强学生的身体素质。但是，大多数学生对于体育知识，普遍只能达到模仿的程度，而不能对其灵活地运用。我国高等院校在体育教学中，特别容易忽视对学生的体育思维的教育。这种教育的缺少，也是学生在平常的学习中，对体育学习不重视的原因之一。虽然，高校的体育教育一直在改革，但是，对于学生的素质教育却然没落到实处。通过对高校大学生的健康调查得出的结果显示，学生的健康情况，并不是随着体育教育的改革而改善的。与之相反，有时还会出现下滑现象。学生的健康是学习体育的根本。有一个好的身体素质，才会学好体育。所以，高校体育教师在教学过程中，应该注重实践与理论相结合的教学模式，对学生的身体素质进行教育，使学生有一个良好的身体素质。

（二）创新观念无法作用到体育的课程设置与教学模式中

我国高校的课程改革已经历经了几十年的过程。但是，仍然存在着诸多问题。有些教学内容比较陈旧，并且存在着重复的情况。在新的发展情况下，有许多限制，大学生对此不容易接受。大多数学生上体育课就是为了修学分。因此，对体育学习无法全身心地投入。在上课的时候，只是敷衍了事。所以，很多学生在走出校门后，没有教师强制着进行训练，导致体质越来越弱，健康情况也逐渐下滑。

（三）体育教学的价值未得到重视

目前，许多高校虽然已经开设了独立的体育教学，但是，取得的效果却并不是十分满意。在不断地教学改革中，体育教学显得越来越重要。其价值也得到了一定的提升。这一点，可以从高校体育的课程设置中体现出来。在一定程度上，体育教学的教学价值，可以通过教学改革来提升。但是，我国高校的体育教师并没有意识到这一点，也没有对其进行充分利用。在高校体育教学中，教师的教学模式，仍然是传统的教学模式。体育教学的价值，在教学活动中并没有体现出来。高校开展体育教学，对塑造学生的精气神有非常重要的作用。但是，高校体育教师和领导，以及学生对此没有太多的重视，导致体育教学的价值一直不能得到充分地发挥。

（四）教学观念依然陈旧

在目前的高校体育教学中，始终不能获得更好的效果，这也是目前各高校体育教育教学表现出的较普遍的现象。其主要原因就是，高校的体育观念与现代的教学宗旨不能相互适应。高校体育教学无法从传统的教学观念中跳出来。大多数体育教师的教学习惯还是以学生自由活动为主，让学生在体育课上自由玩耍。在体育教师的观念里，体育课程的设置就是为了让学生抛开繁重的课程，享受新的教学环境，能够让学生在体育课上尽情地释放自己的情绪。这是一种落后的教学观念。这样，不仅阻碍体育教学的发展，还使学生的身体素质得不到锻炼。

二、影响高校体育教学质量的因素

体育教学设备不完善在体育教学过程中，体育运动场地以及运动设备是教师进行体育教育的前提。要想提高体育教学的教学质量，必须要保证运动设备的完善。但是，目前许多高校的运动设备不够充足，场地也比较落后。这些，显然会对体育教学产生很大的负面影响。而且，学生也会对体育学习失去兴趣。有一些高校是由于条件有限，所以体育教学设备比较陈旧。诸如此类情况，也非常普遍。例如，在一些比较偏远的地区，学校没有多余的资金引进新的体育设备。这会直接影响体育教学的发展。也有一些高校是由于客观原因，比如场地不够大，无法放置过多的体育设备。这也影响了我国高校体育教学的发展。因此，要想使高校的体育教学得到充分的发展，体育设备的问题必须解决。

（一）体育教师专业素质不够高

在高校体育教学中，体育教师起着非常重要的作用。他不仅是体育教学的主导者，更是学生与体育之间的桥梁。通过教师的执教思想、教学能力等方面，我们可以看出体育教师是否合格。学生都是在体育教师的引导下进行体育运动的。所以说，体育教师的专业素养对体育教学成果有着一定的影响。体育教师的专业素养，主要包括体育教师的教学能力以及职业道德。如果在体育教学中，体育教师的专业素养不够高，就很难完成对学生的体育教育。这不仅阻碍了高校体育教学发展，还减少了学生对于学习体育的热情，学生只是被动地去学习体育，并没有体会到其中的乐趣。这也就失去了体育教学原有的意义。因此，体育教师的专业素养对于高校体育教学的发展有着重要的作用。教学模式缺少创新目前，大多数高校的体育教育没有取得理想的效果。主要原因是，受到传统教学模式的影响。许多高校体育的教育模式，正在向着健康娱乐的方向改革。但是，并没有摆脱传统的教学模式。在体育教学过程中，体育教师没有可以参考的教学案例，也没有可以实施的教学实践。因此，很难对教学内容进行更新，只能利用传统的教学模式教学。高校体育教学就是受到传统教学模式的影响，无法进行教育的改革与创新，使学生对体育失去了兴趣。至今为止，高校体育教学还是依照传统教材的内容进行设置，并没有将现实的体育活动融进体育课堂。除此之外，传统的教学模式，也阻碍了体育教师以及学生的思想，严重地影响了体育教学的发展。

（二）体育教学的评价内容与标准过于单一

传统的体育教育观念对教师和学生产生很大的影响。他们认为，体育就是要跳得高、跑得快，而忽略了体育带来的健康性与社会效能。大多数的高校体育课程对于学生的评价，只注重其科学性、量化的客观性和绝对的公平性，却忽略了学生之间由于遗传或是后天努力而形成的差距，忽略了对学生努力过程的评价。而对于体育成绩的评价，也只是通过竞赛的方式来进行，只是考核学生身体素质以及运动能力。这种方式比较片面，而且存在一定的不科学性，自然会减少学生对于学习体育的热情。那么，对体育教学的发展也会有一定的影响。

（三）体育教学理论与实践脱离

现如今，大多数高校设置体育教学的目的是增强学生的体质。所以，高校体育教师在教学活动中，只注重对学生进行理论知识的传授，并且教给学生一些简单的体育技能与技巧，从而忽视了实践教学，不能使学生的综合体育水平得到提高。在高校体育教学中，教师只是让学生对简单的体育动作进行模仿，没有给学生多余的时间进行自我锻炼。这样的教学模式，不仅不能使体育教学得到发展，反而会使学生失去学习体育的兴趣。同时，还使高校体育实践教学与理论教学脱离，不仅使教师、学校以及学生忽略了体育教学的价值，还使体育教学的价值，不能充分地体现出来。

三、提高高校体育教学质量的途径

（一）树立正确的体育教学观

科学技术不断发展，健康的概念也一直在更新，体育的教学观也发生了改变，从传统的健康观提升到了生物、心理、社会三维观。同时，也从体能锻炼转向了以素质为主的'健康教育观。传统体育教学观的教学目标是教授体育技能，从而忽视了培养学生的自我锻炼能力。这种教学观已经满足不了高校体育的发展需求。所以，高校体育教学应该以培养学生的体育意识为基础，以培养学生的健康素质为教学核心，使学生注重自身的体能以及自身的素质培养，从而树立正确的体育观念。

（二）更新体育教学设备

完善的教学设备以及良好的教学环境，是实现高校体育教学的基础。因此，必须要根据体育教学的需要，加大教学设备的引进和更新。体育教学设备，不仅仅是体育锻炼的工具，更是实现体育教学目标的关键。所以，高校对于体育设备的更新，是极为重要的。比如，高校可以利用计划之外的资金来引进新的体育设备，使高校体育教学得以逐步发展。对一些比较偏远的地区，国家和政府要在资金上给予一定支持，使全国的高校体育教学都得以全面地发展。

（三）提高体育教师综合素养

在高校体育教学中，体育教师的专业素养是影响教学质量的关键。所以，在高校体育发展过程中，一定要注重体育教师综合素质的培养。高校应该根据自身体育教学的发展状况来选择体育教师。选择教师时，应该适当地提高一下选择标准。再有，体育教师也要适应社会的需要，对于教学理念要不断地更新，并且教学模式也要进行创新，保证体育教学的愉悦性与趣味性。因此，高校要想使体育教学得到发展，必须要培养体育教师的综合素养，选择符合标准的体育教师，进而达到体育教学的目的。

（四）注重体育课程的更新和教学模式的创新

1体育课程的更新体育课程的建设和教材体系的构建，是高校体育教学开展的基本条件。它们必须要符合终身体育的理念。对于课程的建设应该在系统设计、科学选择和整体推进的基础上进行。在构建教学体系时，可以适当加入一些比较新鲜的项目。2教学模式的创新目前，体育教学的需求越来越大。传统的教学模式，已经满足不了新形势下体育教学的需求。因此，教师在教学时要不断地对教学模式进行创新，使学生燃起对体育的热情。比如，教师在教学时，可以运用师生互换身份的形式，使学生体验一下当教师的感受，从而激发学生学习体育的积极性，使高校体育教学得到更好的发展。

（五）体育教学评价方式应该多样化

在高校体育教学成果评价时，单一的评价方式会对高校体育教学的发展产生一定的负面影响。因此，高校要对体育教学成果的评价方式要进行改革，使其达到合理化、多样化。体育教师在评价时，要在考虑学生需求的同时，建立一套综合性的体育考核体系，以达到体育教学评教的合理性，使学生对体育学习、参加体育训练产生浓厚的兴趣。体育教师对于学生的努力，应该看在眼里，并且给予肯定。特别是体育成绩不理想的学生，有了教师的鼓励和肯定，学生会更有信心，会更加努力地学习体育。这对高校体育教学的发展非常有帮助。

四、结语

综上所述，不论是教学方面，还是设备方面，仍然存在不少影响高校体育教学发展的因素。所以，高校体育教学要想得到更好地发展，必须采取相应的策略解决影响高校体育教学发展的不利因素，提高教学质量。高校体育教学，对学生身体素质的好坏，有着直接的影响。因此，解决影响高校体育教学发展的不利因素，是目前各个高校的首要任务。只有这样，学生才会更好地学习体育，高校的体育教学，才会得到更好地发展。

篇10：中学体育教学受多方因素影响的论文

中学体育教学受多方因素影响的论文

论文关键词:中学休育、个人因素、学校环境、社会体育文化、在职培训

论文摘要:中学体育教学在当今社会日益受到重视，因此，本文对中学体育教师教学知识的影响因素进行了理论探讨，得出影响中学体育教师教学的因素主要有教师个人因素、学校环境因素、社会体育文化和在职培训因素。

新课标的改革，素质教育的大力推行，更加莫定了教育的基础地位。体育，作为教育的重要组成部分，当然不在话下。那么，中学体育究竟受到哪些因素的影响呢?

一、体育教师个人因素

(一)体育教师的人口学因素

体育教师的年龄、教龄、学历等体育教师己有的知识、经验等对其教学知识水平可能有重要影响。一般认，体育教师的教龄越长、学历越高，其教学知识结构可能也越好。体育教师任教学校所属地区在农村或是城市对体育教师教学知识有一定影响。相对于农村来说，城市的人力资源和物力资源都较丰富，其教学知识可能也优于农村。

(二)体育教师的个人心理因素

1、体育教师教学动机

动机因素是一切行为的发动性因素，这对体育教师的教育教学工作来说也不例外。体育教师要千好教育工作，首先要有强烈而持久的教育动机，有很高的工作积极性。很难设想一个对教育工作毫无兴趣的人，一个见到学生就心烦的人会努力完成好教育教学工作。目前我国教育面临的最严重的问题之一就是，相当一部分体育教师的积极性不高。教师教学动机量表将教师的教学动机分为内在动机、外在动机和外在内化动机3个维度。所谓内在动机定向是指体育教师的认知和行为是由其内在需要引起的，如有些体育教师从事教学活动的原因是自己发自内心的喜欢教书;外在动机定向是指体育教师的认知和行为是由外在的诱因引起的，如从事教学工作收入比较稳定、或者亲人比较喜欢等;外在内化动机定向是指国家或社会对体育教师的期望在体育教师心理上的内化。体育教师教学动机可能一定程度上影响和制约着体育教师教学知识形成的速度、质量与效果。

2、体育教师教学效能感

教师教学效能感是教师在教学活动中对其能有效地完成教学工作、实现教学目标的一种能力的知觉与信念。体育教师效能感，一方面可能会影响到体育教师在课堂教学情境中的行为，另一方面则可能对学生的学习表现产生作用。因为效能感较高的体育教师对个人的教学能力充满信心，其教学行为表现较为积极，而效能感受低的体育教师，在教学上往往较易感到挫折，教学行为也较消极。据此推定，体育教师的教学效能感与体育教师教学知识也有一定的影响，至于程度如何，有待进一步论证。

3、体育教师工作满意感

工作满意感是组织成员所拥有的对共工作的一种特殊态度，即他们对工作的一种情感反映.体育教师工作满意感作为一个心理学概念，是体育教师对其所从事的职业及工作条件与环境状况的一种总体的、带有卞削色彩的感受与看法，它不仅与体育教师工作积极性有关，而且也体育教师的心理健康有着密切的联系。

4、体育教师自我指导学习准各度

自我导向学习是个人在没有或是有他人的协助下梦主动地诊断学习需求，规划学习月标，寻求对于在学习上所需的人力或是物质资源，准择并执行适当的学习策略，评鉴学习成果的过程。他认为学习是内在的历程，个体的自我导向可以创造出最棒的学习.自我导向学习并非指学习者完全孤立地学习，在学习过程中若有必要，学习者也会寻求协助，像是同事、专家、朋友、家人等人力资源，以及图书馆、书面资、网络、影音资料等实体资源。教师自我指导学习准备度可分为自主监控性、喜爱渴求性、创造探新性三个维度。

二、学校环境因素

(一)学校体育文化氛围

校园体育文化氛围是师生在特定的环境中，根据社会发展需要,;件学校各个层面创造并共享的一种以继承和发展人类理性精神和孙人文精冲为内容，促进学校体育运动开展，以推动社会全面进步为使命的客观精神和文化环境。它是在一所学校内部形成的，体现出一所学校独特的风格和个性。它是无形的、看不见的，但学校成员能够深深感受到，并体现在其行为中。同样，体育教师肯定会受到学校体育文化氛围的潜移默化的影响，从而在他们的教学态度、教学行为等方面表现出来，对他们教学知识的发展也有一定影响。

(二)学校客观条件

体育课主要在室外如场、馆专门的场所进行，以身体练习作为基本手段.，要使用各种器材设备，比一般教学要占据更为复杂的空间环境。体育场地和器材是体育活动得以进行的物质载体。一个各方面条件都完备的学校的体育教师的发展空间肯定比一个各方面条件都不好的学校的.体育教师要大很多。

三、社会体育文化

(一)社会体育文化氛围

有些文化对体育特别重视，如美国许多人崇尚体育，家长往往以自己孩子体育成绩好而倍感光荣，从事体育的人不但有较高的工资，而且享有较高的社会地位;在澳大利亚，一个人运动能力如何，不仅影响到他的健康问题，而且影响到他的交往，体育成为影响人们社会交往的重要因素之一。相比之下，中国的文化对体育的热衷程度要低很多，这从最近几次的学生体质测试就可以反映出来。教育部对全国u万多名大中小学生进行的体质监测中，发现了一个明显的改变:学生运动素质下降，近视率居高不下。最让相关官员感到不解的是，这一切还都是在学校对体育课非常重视的情况下发生的:不论小学、中学和大学，体育都是必修课。为什么会出现这样的情况?教育部一位官员认为这是一个社会问题”，学校、社区和家庭二重视程度还不统一”。这样的社会体育文化氛围对体育教师的工作积极性自然有影响，对他们发展自身教学知识也会带来一些负面影响。

(二)社区体育环境因素

随着社会的发展，学校与社区的联系将越来越密切，社区的体育环境在很大程度_l影响着体育教师教学知识的发展，这主要通过以下几个方面施加影响:社区体育的人力资源如社会体育工作者和场地、器材、设施等物质条件及对学校的开放状况二社区体育文化传统对学校的影响:社区领导和居民对学校体育的支持程度:社区教育部门通过各种形式对体育教师的培训等。这些因素都直接或间接地影响体育教师教学知识的发展。

四、在职培训因素

近年的研究表明，体育教师对在职培训的效果基本持否定态度，在职培训的内容设计不当，多数体育教师出于为完成证书或学位要求的需要，大学体育教师授课方式也存在问题，课程大多是以讲座和“传习式’伪主的方法讲授的，教师们经常说大学教师的教学最不讲教学法.，就是最好的证明。体育教师不知道如何将学习的教育理论应用到教学中去，因而形成了一种自己不必也不太可能从教育理论与研究中获益的观念。这些对体育教师教学知识的发展都有不利的影响。

综上所述，影响体育教师教学知识的因素是非常多而且复杂的，研究这些因素的最终目标是最大限度地控制这些因素，使不良影响降到最小。并且，体育教师教学知识的发展要受到休育教师个人、社会、学校、家庭、体育教师教育机构等多种因素的交互影响，所以在对待体育教学时，必须以谦虚、诚恳的态度来实行，抓住有利因素，以求提高体育教师的工作绩效，提高中学体育教师的教学知识，促进我国体育事业的发展。

篇11：影响体育教学中师生交往的因素论文

影响体育教学中师生交往的因素论文

论文关键词：体育教学师生交往

论文摘要：本文采用文献资料法对影响体育教学中师生交往的因素进行分析和阐述，以期为体育教学提供理论参考。

体育活动中的师生交往是指学活动参与者或交往主体（既教师与学生、学生与学生等）之间的语言为中介的多向、多边、多层次、多维度的人际往来或沟通以及情感交流和达成认同一致的相互理解。笔者结合自己多年的教学实践和通过对部分中小学体育教师和学生的访谈调查得知，教师和学生各自的个体因素、师生双方相互作用的媒介及双方之间所形成的人际关系就成为影响师生交往的主要因素。

1.体育教师的素质因素

体育教师的素质因素包括教师的人格特征和心理基础以及对学生的了解和认识。笔者试从这三个方面来逐一分析。

1.1体育教师的人格。

从体育教师的职业要求来看，体育教师的人格特征包括成熟的自我意识、创新精神和良好的性格。自我意识在人格结构中处于主导地位，它支配和调节人的行为。自我意识包括自我认知、自我体验和自我控制等方面；创新精神是现代教育对教师的基本要求。教师的创造性是指教师在教学实践活动中表现出来的独创精神和独创能力。由于体育教师的工作对象是正在不断变化和发展着的青少年，所以对青少年的培养没有固定的模式可以循环，而必须通过教师创造性的工作去探求适合自己教育对象的方式和方法；良好的性格主要表现在公正、诚实、热情、果断、自律自制等。由此可见体育教师的人格特征不仅影响其自身教育、教学行为和教学效果，而且还决定了其是否有效地与学生进行交往和互动，有利于学生人格的健康发展。

1.2体育教师的心理基础。

体育教师的心理基础主要指教师在教学交往时所具有的知识基础、智能水平和心理状态。这些方面是体育教师顺利进行教学交往和提高体育教学效果的基本条件。

1.3体育教师对学生的了解程度。

体育教师与学生进行有效交往和互动的前提是了解学生。对学生的了解不同，教师对学生采取教育的方式和行为也不同。因此，教师要正确地了解学生，及时地防止和纠正对学生了解上的误差。教师应该正确的看待每一个学生的体育学习过程、学生的发展过程、智力和体力、身体素质、运动能力及个性上等方面的差异及其影响因素。

2.学生的因素

学生作为体育教学过程中交往活动的主体之一，其自身的条件因素对师生交往必然有着巨大的影响。学生的个性因素主要是指学生个人在集体中的地位、个人在集体中的自我感觉、人际选择等方面。

2.1学生在集体中的地位。

学生在体育教学活动过程中，是以一个能动的主体而存在的，主要表现于他在学生生群体中的地位和扮演的角色。而他所处的地位与角色对他与教师和学生之间的交往及人际关系都有重要的影响。一般而言，在体育活动中，运动能力水平高的学生，在运动方面有特长的学生在运动群体中的地位较高，也较有人际吸引力，所以，在体育教学中与教师、同学的之间交往比较顺利，也积极主动。 2.2学生的人际选择。

人际选择指的'是在接触群体中由于某些人对其他人表现出明显的喜好憎恶而相互接近或者疏远的现象。在一个学生群体中，有些学生很受欢迎，很多人愿意与他交往，而有些人则得不到同伴同学喜欢、选择，这样就会产生孤独感。因此，学生的人际选择是影响体育教学活动中师生交往的不可忽视的因素。由于在体育教学中学生的学习是以身体活动、体力活动为主，学生在运动过程中所显示出来的力量、速度、灵敏等体能水平和协调、优美的技术水平，会对其他学生产生不同程度的暗示、模仿、感染吸引等影响力作用，而这对学生在体育教学活动中的人际认知和人际选择是有影响的。有的学生过于忧虑自己在体育运动能力的弱点，对自己没有信心，自卑，心理重，这种对自我的认识使得在与其他学生交往时，个体在行为上畏畏缩缩，影响到与同学的顺利交往。

3.课堂教学气氛

体育课教学气氛是指在体育课教学活动过程中能否顺利进行教学所产生的群体情绪心理状态。积极的教学气氛有利于学生掌握知识技能，并且影响着师生之间、同学之间的人际交往和人际关系，进而有助于学生的学习。在积极的教学气氛中，学生的行为将会营造一种易于采取活跃的、自主性积极性行为的环境。课堂教学气氛可以分为“支持性气氛”和“防卫性气氛”两种。“支持性气氛”立足于信赖与支持关系，“防卫性气氛”立足于不信任和攻击关系。作为同学关系要素的是接受(同学之间接受性程度)和势力(同学之的集中程度)，作为师生关系的要素是亲和性(表示教师个人对于学生作出的亲密性行为的程度)与控制(教师对于学生行为控制的严格程度与范围)。而在这些要素中，“接受”和“亲和性”与学生的活动积极性有极大的关系。所以，作为教学气氛，形成接受性、支持性氛围是促进师生交往，活跃学生行为的要素。

4.教学信息及沟通媒介

体育教学中的师生交往与互动过程是主体间信息传递、接收、加工、反馈的过程。这里的信息是一种教学信息，如教学内容、情感态度、意见等。教学信息传送的方式、程序过程的特点影响教学信息传送效能。在体育教学中师生之间的交往活动是通过特定的媒体和中介即媒介而发生和展开的。教学信息本身的性质及其沟通媒介对师生之间的交往影响极大。体育教学活动中有许多趣味与娱乐性较强的教学内容如体育游戏、跳绳、球类活动等极有利于学生之间的交往和提高学生交往能力。因为这些教学内容的传递基本是通过师生之间的合作性活动如小组练习、集体协同活动而完成的。而教学信息传送的效能又制约着教学过程师生交往互动的成败。因此，要确保教学信息传送的畅通性、有序性和有效性，采用多向交往和沟通方式，促进师生之间的多向交流，提高体育教学活动效果。

参考文献

［1］马春英等.让体育教学发挥更大的功能一对体育教学交往活动的重新审视［J］.张家口医学院学报,;16(6)

［2］张惠芳.体育教学交往的缺失、阻隔与重建［J］.山西师大体育学院学报，；20（1）

篇12：我国高校体育教学发展的影响因素论文

2.1高校体育教师的素质

教师作为体育学科授课的主体，也是体育课堂重要的组织者，其自身专业素养水平是与课堂质量以及学生学习效果息息相关的，因而教师这一要素也是左右高校体育教学发展的重要因素之一。在教学思想上，教师是指路人、开拓者，各种现代化体育教学理念以及素质教育的教学思想都是需要通过教师在具体教学实践中融入教学的。在教学能力上，教师如果水平不足思想局限，单纯采用填鸭式的模式对学生进行体能训练或技能学习，无法落实课改中育美于教、育乐于教的教学方式，还会导致学生对体育教学产生厌烦枯燥的学习心理，不利于体育教学质量的提升。

2.2体育硬件教育设施

体育教学硬件设施作为学生投入到体育学习当中的重要教具，是高校体育事业发展的重要物质基础和保障，其影响着学生学习效果以及学习质量。然而随着学生人数的增加，学生的体育学习需求与设施缺乏或是不完善形成了矛盾，如果学生在体育学习中，缺乏相应的设施设备，必然无法对所学知识得以强化和练习，例如：学习篮球的学生需要不断在篮球场中进行比赛或是训练，如果篮球场地以及设施不足，势必影响学生学习的积极性，也在一定程度上打消了教师的积极性，无法保证正常的篮球教学展开，进而直接影响最终的教学效果。

2.3高校体育教学模式

教学模式本身是服务于教学的最终目标的，采用何种教学模式首先要依据目标而定，如果教学模式与教学目标相背离，其必然会导致教学失败。高校体育教育改革已经将传统的以体能训练为主的教学目标提升到促进学生全面发展的高度上，如果依然采用传统的教学模式势必无法实现这一教学目标。符合现代体育精神要求的教学模式可以塑造学生的现代体育价值观，促使其形成健康心理素质以及人格，因而体育教学模式也已经成为了影响高校体育教学发展的重要因素。

2.4体育评价内容与标准

体育教学评价的重要性不言而喻，其作为学生学习状况的'反映，同时也是教学效果的重要评判指标，它能够帮助教师改进教学计划促进学生完善学习目标。科学的评价机制与标准能够帮助学生提高学习效果，帮助教师提高执教能力，而落后陈旧的方式和标准只会阻碍体育教学的发展。受传统教学思想的影响，很多高校在评价方式上依然采用看谁技能熟练、能力突出的方式，忽视了学生的自身体育素质以及学习的过程努力，不利于完整反映整体科学准确的教学和学习效果。并且这种落后的评价方式和标准也极易抹杀学生体育学习的热情，不利于高校体育教学的长久发展。

篇13：我国高校体育教学发展的影响因素论文

1.1教学思想方面

随着高校教育改革的深化，在高校的体育教学发展中，教学思想由以往的身体素质教育转变为现代素质教育，即终身体育与健康。这是我国高校体育教育随着时代发展向现代体育变迁的主要体现。然而就目前的情况来看，在高校体育教学中依然存在教学思想以传统的促进健康与技能掌握的落后教学思想存在，阻碍着我国高校体育教学的进一步深化发展。

1.2教学研宄方面

总体来说，针对高校的体育教学近些年来个各方面学者或机构也做出了大量的研宄并取得了不错的成绩，例如：在2005年到2007年之间，在所有的7300多篇研宄文献里，体育教学类的就占到了4792篇，极大的促进了我国现代体育教学的进步。但是当前高校也面临着一个问题，在非体育专业类大学中，体育科研往往排在其他科研、学术研宄之后，重视不足，严重制约了高校体育教师的创新能力发挥，阻碍着高校体育教学的现代化发展。

1.3教学模式方面

我国最早的高校课程体系框架初步形成于20世纪50年代，其主要的教学模式与中小学的体育教学模式区别不大，在经历改革开放后一直发展至今，在高校体育教学领域经过不断地探索和实践，形成了体育专项课与选修课的现代课程教学体系，并且依据现代体育理论探索出和创新出许多新兴的教育模式，使得高校体育教学发展的步伐得以加快。然而即便如此，在目前的教学中依然存在填鸭式教学现象，在对学生的考试评价上大部分沿用了传统的技能测试，对整体的体育教学过程评价不足。

1.4教学师资力量方面

随着我国教育事业的蓬勃发展，我国高校的师资力量建设也得到显著发展，专业教师的人数普遍提高，2008年，全国普通高校共有教师约123.7万人，比1949年增加了76倍，年均递增7.6%，极大促进了我国高校体育教学的发展。另外，在学校硬件建设方面，各个高校也都建设了许多现代化体育场馆，引进了许多现代化教育设施。但是随着高校的扩招，学生人数的增加导致了学生平均享有的师资力量和教学设施设备不断降低，无法满足学生的体育教育发展需求。

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