再谈语文教学中的素质教育

这次小编在这里给大家整理了再谈语文教学中的素质教育，本文共13篇，供大家阅读参考。本文原稿由网友“龙龙”提供。

篇1：再谈语文教学中的素质教育

再谈语文教学中的素质教育

本文主要从教书育人、激发学生学习兴趣、多方位、多层次、多角度质疑解难,培养学生创新能力和发散思维能力以及提高口语交际能力和人际沟通能力等四个方面阐述对语文教学中的素质教育的'理解,同时也希望中国的语文素质教育不是“大跃进”,而是要稳打稳扎地进行下去.

作 者：陈湘波  作者单位：郴州技师学院,湖南郴州,423000 刊 名：中国科技博览 英文刊名：CHINA SCIENCE AND TECHNOLOGY REVIEW 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G 关键词：素质教育   人格   发散思维  

篇2：语文教学中加强素质教育浅析论文

语文教学中加强素质教育浅析论文

摘 要：要全面提高农村中学生的语文素质，为新世纪培养大批高素质的农村劳动者，关键是要迅速提高广大农村语文教师对素质教育重要性的认识，转变教学观念，改革语文课堂教学模式，以全新的角度来理解面向全体学生，提高学生听、说、读、写能力的训练的内涵。

关键词：创造思维能力 书写能力 口语训练 素质教育

一、培养学生创造性思维的能力

语文是一门基础学科，它具有工具性、社会性的综合功能。语文教学与其它学科的教学一样，除了进行基础知识的传授、基本技能的训练外，更重要的是培养学生创造性思维的能力。语文教材是学生进行语言训练的凭借，也是学生增长知识、陶冶情操的依据。由于教师长期从事单一的语文学科教学，因而容易使教学模式化。一篇课文通常是对词句的理解，篇章结构的分析，以此来引导学生去掌握语文基础知识，体会作者的写作思路，了解作者的创作风格。这种模式化的教学方法反映了教师的定势思维，为学生学习和巩固知识提供了一条捷径。然而，教师对教材的静态分析，容易把学生的思维禁锢在一个狭小的范围，不利于学生创造性思维的培养。所谓创造性思维，就是能用一种不同寻常的眼光看问题，在别人看不到问题的地方发现问题，并且提出独到而不同一般的有效解决方法，它是发散思维和集中思维的综合，其关键是发散思维。农村学生无论是初中生，还是高中生毕业后绝大多数面临的是走向社会，参与社会竞争，在竞争中不断地学习、提高的客观现实。要适应这种复杂的社会现象就必须使学生具有潜在的创造性思维。一篇课文蕴含着十分丰富的内容，在课堂教学过程中教师可以从多种不同的角度，对课文进行全方位的分析和审美鉴赏，而学生则可以从多方面获取

相关的语文基础知识，使自己的思维朝着创造性思维方向发展，强化自己自由意识的能力。语文的一篇课文和数学、物理等课程的例题一样，只是一个例子。在它完成了例子的`作用以后，就可看成一堆训练思维的材料，组织学生进行重新排列、组合，激活学生所学的知识，训练学生的创造性思维。

如果说教师的定势思维可以快捷地向学生传授基础知识、培养学生综合分析能力的话，那么创造性思维则可以激活学生的联想、想象培养学生的创新能力。从传统语文教育教学的角度来看，语文教学必须将传授知识和传授学习方法有机地结合起来，我们今天的教，就是为了明天的不教，学生今天的学，是为了以后更好地学。

二、注重汉字书写能力的训练

文字是记录语言、表达和交流思想的工具。字写得正确、工整、美观能增强表达效果。语言文字的运用是否合乎规范和标准，往往反映着一个国家和民族的文化素养及精神风貌。正确运用祖国语言文字对发展我国科学技术和文化教育事业，对促进民族团结、国家统一、社会安定和国内外社会交往都有重大意义。特别是计算机信息处理技术的发展和普及对语言文字的规范化和标准化提出了更高的要求。

提高汉字书写水平也是提高全民文化素质的一个重要方面。作为一个中国人，一个使用汉字的人，应该写一手好字，以适应工作、学习和生活的需要。特别是在农村，能写一手漂亮的字，往往被认为是有文化的表现。中国的汉字是世界上最具有魅力的文字。它不仅要求书写迅速、规范，而且力求书写工整、美观，甚至要求具有欣赏价值。学生不管是在校学习，还是今后走向社会，他们在工作、学习、思想交流和信息传递等方面都离不开写字。所以全面提高农村学生的书写能力，对农村学生毕业后走向社会是十分必要。特别是现在农村有大批的剩余劳动力，许多学生毕业后要走向社会求职打工就更显得十分必要。如果从事文秘或财会等相关专业的工作，对汉字书写的要求就会更高。因此，汉字书写训练要作为农村中学语文教学中素质教育的一项重要内容，要求学生在对汉字书写知识有一定了解的基础上，强调书写训练，力求达到“书写工整、规范，有一定速度”的要求。

三、重视口语训练教学

现代社会的进步，经济的发展和世界范围新的技术革命高潮的到来，使得人们彼此间的交往越来越频繁，口语在交际中的地位和作用也越来越重要。具有良好的口语表达能力已成为现代人必须具备的能力之一。作为我国农村建设的新一代，不仅要有符合社会发展潮流的思想和见解，而且要有能够在别人面前明白、准确地表达出来的能力，还要有能满腔热情地去说服别人的口才，这就要求人们必须努力提高自己的口语表达能力。另外，现代传声技术的发展，使口语突破了时间和空间的限制，人机对话已经成为一种信息传递和交流方式，对口语进行严格的规范化的训练，已成为社会发展和四化建设的迫切需要。再说口语是最简便、最快捷、最廉价的信息传递手段，比文字表达更灵活、更及时、更直接了当，因而更行之有效，应用也更广泛。讲究口语交际的方法的技巧，用明晰的语言恰当地表达自己的见解和主张已成为现代人必须具备的能力，也是农村青年外出求职的必备素质。农村中学的语文教学要加强对口语交际训练教学的探讨，充分调动学生对口语交际训练学习的兴趣，加大课堂演练力度，让学生了解、掌握口语交际的一般技巧，力求使学生在大庭广众之中敢说、能说、会说，逐步提高学生口语交际的能力。

新的时代和社会用人制度的改革给农村学生提供了机会，也对农村学生的语文综合素质提出了更高的要求。广大农村语文教育教学工作者应勇敢地面对现实，更新教学观念，努力提高自身的业务素质，加大素质教育的力度。只有这样，才能培养出适应现代化社会需要的高素质的人才。

篇3：小学语文教学中强化素质教育

二，诱导思―培养思维强质

北宋大学者程颐曾经说过，为学之道，必本于思，思则得之，不思则不得之。现代心理学认为，思维能力是人的.整个智力结构的中枢，思维发展了，人的智力水平也就提高了，因为思维催育和滋润着人的其他潜力的发展。因此，培养学生的思维能力对于开发学生智力；提高语文教学质量有着十分重要的意义。老师在教学实践中主要诱导学生“三思”。 (一) 多思――思维广阔 小学生由于受水平、能力的限制，思路往往比较狭窄，这就需要教师通过具体的事例，去诱发，引导学生大胆合理地想象，增强他们多角度、多方位思考问题的能力。如教学《太阳》一课时．让学生读课文后，教师可以提出这样的问题：太阳和我们有哪些关系?课文在说明这些关系时哪些地方是概括地写?哪些地方是具体地写?哪些地方是从正面叙述?哪些地方是从反面“假设没有太阳”来说明的?这些问题都是能够在书中找到答案的。为了发展学生思维的广阔性，教师又设问：请联系生活实际，说说太阳给人们带来哪些益处?还会带来哪些害处?老师传递出的思维信号。会使学生展开想象的翅膀，根据自己已有的生活经历，知识范围，思维经验做出多种结论。  ’ (二) 敏思――思维敏捷  苏霍姆林斯基说：“要让词进入儿童意识的时候带着鲜明的情绪色彩”。使用多媒体来品词析句，既能激发学生的学习积极性，加深对词句的理解。又能培养学生思维的敏捷性。如教学《大海的歌》一课的第四自然段时，教师让学生先看录像，形成整体印象，然后引导学生边看投影边思考问题：当看到这样高大的石油钻探船是咱们自己的，你是怎样想的?这个问题一提出，学生思维的闸门便打开了，有的说，这不是外国的，是我们中国自己的；有的说，中国自己也有了石油钻探船，是多么让人高兴啊!还有的说，中国人民有志气；外国有的，我们中国要有，外国没有的，我们中国也要有。就这样不仅培养了学生思维的敏捷性；而且使学生受到了深刻的思想教育。 (三)深思――思维深刻   学起于思，才思源于疑。心理学研究表明：疑，最易引起思维的不断深入。课堂上老师精心设疑，能够引导学生加深理解课文内容。既能对词句深人理解，又能训练学生思维的深刻性。如教学《一定要争气》一课的第二自然段时。教师紧紧围绕“再三请求”“展开”设疑：(1)“再三”是什么意思?童第周为什么要再三请求?(2)…才45分”这个“才”说明了什么?(3)他的成绩为什么这样差?(4)“……17岁才进中学”这个“才”又说明了什么?(5)他17岁才进中学，学习又差，而他还再三请求，这说明了什么?(6)经他再三请求，校长同意了吗?态度怎样?你从哪个词语看出来的?通过这一连串的设疑，让学生把思维集中到理解语言文字的主旨上，当学生养成了思维的习惯不仅能知其然，而且更能知其所以然。

三， 指导议――培养表达素质 “议”在语文教学中是不可缺少的环节，一方面培养学生的口语表达能力，一方面促进学生思维能力的发展。因此，老师在教学实践中主要指导学生“三议”： (一)敢议――敢于表达   我们在听课中，发现不少课堂教学，只是少数学生充当主角，其余学生只能当观众或听众，根本没有议的机会，这种教学方法是不适于素质教育要求的。在课堂上要营造一个人人都参与也就是人人都议，个个敢议的学习氛围，使每个学生勇于表达，能力得到培养，才华得到施展。教师要强化“面向全体学生”的意识。如教学《海底世界》一课时，边播放录像，边范读课文，让学生一边看一边听一边想：这篇课文大概写了什么内容?然后组织学生分组讨论，最后集体讨论，其结果是众说纷纭，答案不一。有的说。这篇课文写的是海底的情况。有的说，是写海底的样子。尽管有的答案不一定准确，敢于说就不错了，这说明他们都在参与学习，并且都在积极思考问题，都把自己当作学习的主人。 (二)会议――准确表达 “会议”实质是要求学生准确表达，在“敢议”的基础上进了一层。这就是说，既要讲究议的方法，又要讲究议的质量。如教学《英雄努尔古丽》的第五自然段时，教师让学生自学后讨论。下面是教学实录：  师：你反复读了这段，特别是这段最后一句，你心里想到些什么?眼前仿佛看到了些什么?耳边听到了些什么? 生：我眼前仿佛看见努尔古丽像北极星一样闪闪发光。 师：北极星一般比喻革命的引路人。这里用北极星作比喻不太妥当，但他大胆想，动脑筋，这点是好的。 生：努尔古丽她那高大的形象仿佛耸立在我们的眼前。 生：我们也读了这段，眼前仿佛看见在茫茫的草原上站着努尔古丽高大的身躯，耳边响起她那钢铁般的誓言。   生：努尔古丽屹立在茫茫的大草原上，她那坚定而有力的誓言，在我耳边回响，她那大公无私的崇高精神像星星一样，闪烁着不可磨灭的光茫，时刻鼓励着我前进。 生：我仿佛看到努尔古丽那高大的身材耸立在茫茫大草原上，胸前鲜艳的红领巾在随风飘荡，她那双明亮的大眼睛炯炯有神，仿佛听见她回答哈斯木的话语声音是那么宏亮，她那钢铁般的坚定回答时时回荡在宽广无边草原之上。   师：同学们说得都很好，现在说说我的体会。我反复读了这段，仿佛听到了努尔古丽站在风雪呼啸的草原上，向党、向祖国、向人民发出了钢铁般的誓言。她的声音是那样坚定、宏亮，压倒了狂风，震撼了大地，回声四起，经久不息。我又仿佛看见努尔古丽站在风雪弥漫的草原上，鲜红的领巾飘在挂满白雪的胸前，她的脸色是那样的严峻、刚毅，她的眼睛是那样有神，她的身躯是那样高大。她仿佛在想：保护驼群就是保卫人民的财产，就如同解放军战士保卫祖国一样，人在阵地在。“我在驼群在”。努尔古丽不但这样说了，而且这样做了。 以上这段实录非常精彩，本来同学们的发言就相当不错了，但是教师为使表达更为准确，而且使用诗情画意般的语言进行描述，给学生以示范。并且教师在安排上独具匠心，目的明确(准确表达)，引导得法(先放后收)，效果很好(一箭双雕)。 (四) 善议―灵活表达 议是学习过程的展现，而善议，则是培养学生灵活表达有效方法。有人认为，对课文的理解有着三个层次：一是表层性理解；二是解释性理解；三是创造性理解即对课文有系统化的认识，并能根据课文学一反三，乃至发表自已的新见解。如教学毛主席诗词《长征》一课时，教师要求学生反复读课文，在理解内容的基础上，有不懂的问题提出来，请大家讨论。其中有位同学提出了这样一个问题：毛主席在写“五岭逶迤腾细浪”这句待中，为什么不用动词“翻”，要用“腾”，两个字的意思差不多?当这个问题一提出，整个课堂便活跃起来。有的说，毛主席在这里用“腾”是有道理的，虽然两个词都是动词，意思也相近，但有区别，“翻”有倒过来的意思，“腾”则没有。有的说如果毛主席在这里用上“翻”的话，那岂不是把五岭山脉倒过来呀，简直不成。还有的说，毛主席写诗是善于推敲的，再加上写这首诗的背景是当时中国工农红军在二万五千里长征中克服重重困难。绵延不断的五岭山脉在红军眼里不过是翻腾着的细小波浪，这一生动比喻形象地烘托出红军急速行军，藐视困难的豪迈气慨等，我们不难看出学生无论是质疑还是解惑，都很有深度，更为灵活。     四、辅导练―培养综合素质  ’     为了使语言文字训练落到实处，教师引导学生运用科学的学习方法和思维方法，使所学知识进一步系统化，概括化，熟练化，进一步加深和现固学生对新知识的理解，促进学生能 力和智力的发展。教师在教学实践中主要辅导学生“三练”：     (一)勤练――分散难点     每教学一篇课文教师都要制定若干较细的子目标。要完成这些目标必须通过多种形式的训练。如《日月潭》一课的教学目标为：     I、看投影彩图后，朗读课文说说日月潭在什么地方，日月潭的名字是怎么来的，为什么说日月潭很美丽?       2、在熟读理解课文的基础上，结合课文填空； (l)日月潭里有个小，把潭分成()()。  (2)小岛像 t()()中的()()。   (3)日月潭是()()的() ()。 (4)  湖光山色非常 ()()。 3、会背课文最后两个自然段。这既是本课的教学目标，也是本课的目标检测题。因此在教学过程中，教师采取“展标――施标――测标”，做到了分项勤练，分散难点及时反馈，及时矫正，顺利达标。   (二＞精练――突出重点      在小语教材中，每课内容都有其侧重点，在教学中要突出重点训练项目，并且懈重点精练。如在教学《琥珀》一课中“奇异”的松脂球形成这个重点段时，可以设计这样一组练习：     1、先看教师演示。“松脂球形成过程”的投影片；然后按教师提出的思考线索和阅读要求进行默读课文： (l)思考线索：①作者是怎样一步步地写自然环境的变化的?’②作者是怎样一步步地写一对小虫活动的？ (2)阅读要求：认真细读，抓住重点字词，注意词句之间的前后联系，还可以动笔画一画。 2、按课文内容填空： 这段是写在很久很久以前（        ）松脂从树上（      ）  刚好把一对敌对的小虫（      ）形成了（        ）为此，作者对自然环境的（     ）和一对小虫的（         ）做了非常周到的（        ）非常合情合理地把一对敌对的小虫送进了（     ）， 这个推测是很有说服力的。 这组题虽然数量不多，但内容较精，设计科学，既突出单元重点训练项目――抓住要点考虑周到，又强化了本课的重点训练，也检测了本课的教学目标，真可谓一举三得。 （三）巧练――体现特点   训练的形式多种多样，有单项性的基础知识训练，阅读训练，写作训练；有综合性的知识、能力、智力三位一体的训练。 总之，在小学语文教学尤其是阅读教学中，将“读、思、议、练”落实到位，强化语言文字训练，使学生的语文素质不断得到提高，最终达到“自能读书”的目的。

篇4：语文教学中的素质教育的论文

素质教育是根据学生的发展和社会发展的实际需要，全面提高学生的思想、文化、身体、劳技、心理等素质为根本的目的，以尊重学生的主体性和能动性，注重开发学生潜能的教育。语文素质教育就是根据语文学科的性质和教学目标在听、说、读、写，字、词、句、篇等方面，培养学生灵活运用的能力，受到思想品德教育，获得智力发展，养成学生良好的习惯。

然而，语文教学长期以来受“应试教育”思想的支配，其教育形式是一种被动的灌输式教育，这与我国科教兴国战略，培养德才兼备的新型人才是极不相适应的。因此，我们在语文教学中，不是单纯地从事语文知识的传授，而是必须加强语文综合素质培养和历练，充分发挥其形成学生健康心理的作用，发展学生良好的个性品质。这才是当前语文素质教育的主要内容。这就要求，语文课堂教学要富有新颖性、启发性、直观性、创造性和兴趣性，渗透和体现素质教育。

一、面向全体，注重个体，贯彻因材施教原则

在语文教学中要面向全体学生，促进所有学生的语文素质全面提高；同时也要结合学生和教材实际，因材施教。不同的教材（课文），不同的班级，不同的学生个体，要采取相应的教学方法，面向集体，关注个体，使每个受教育者的语文知识和能力在原有基础上得到丰富和提高。教师成功的语文教学，能最大限度地调动学生积极主动地学习和参与学科教学活动。做到这一点，就必须让学生参与教学活动，主动解决问题。要根据学生情况，设计不同层次的有梯度的问题，分别供好、中、后进生思考；设计出不同难度的作业，供他们练习。让“好”的“吃饱喝足”，让“中”的“恰到好处”，让后进者感受到“学习进步”。特别是那些“迟开的花朵”更要精心哺育，辛勤浇灌，耐心而又有信心地帮助。只有这样，才可使每一个层次的学生都有回答问题的机会，自我锻炼语文能力的平台，使他们都能品尝到成功的喜悦，得到老师的肯定表扬，从而激发学生的学习兴趣。

二、夯实基础，突出运用，培养语文综合能力

语文教学要提高学生的听、说、读、写能力，要求教师在学生的文化素质，逻辑思维，道德情操等方面进行综合培养。显然，这需长期培养和经常训练，不可能一蹴而就。课堂上可采取“自学为主，以读为主，读写结合，放手操作”的教学方法，指导学生好帮差，互帮互学。采取直观教学，寓学于乐，克服以往填鸭式弊病，使学生成为学习的主人。“多读多写”是传统的语文教学精华，应继续发扬。凭借教材指导学生有步骤地灵活运用初读、熟读、精读、朗读、默读、跳读等读法，认知和感受课程内容，培养阅读、思考能力。教师要突出重点段的朗读指导，让学生读出文章的味道，读出文章的新意，读出文章的感情。同时，要有计划地指导学生进行仿写、扩写、缩写和续写等练习，让学生留心观察周围的人或事物，写出真情实感。如教《林海》一文后，让学生走出教室，观察附近的.大山林木，然后仿《林海》一文的写作方法写一篇短文。学生趁热打铁，不但把文章写得生动，而且还把课文的许多值得借鉴的修辞、写法和语言运用，等等，都在文章中有了体现。显然，语文教学不能只局限于课堂教学，要让学生走出去观察大自然，体验自然界的美，使爱美的感情得以升华。

三、整合资源，扩大视野，注重各科知识渗透

语文学科不是单一的语文，实际上它包含或渗透了许多其他学科的知识。因此，语文教学不能单一的学习语文知识，在突出语文知识和能力培养的重点的前提下，要把各科知识恰当地穿插、整合在语文教学之中，使学生在“无意之中”获取了其他学科知识，提高语文综合素养，促进学生全面发展。如《太阳》一文，教学中要涉及到地理常识；《廉颇・蔺相如》一文教学中要涉及到历史知识等。所以，在语文教学中，教师要加强各科知识的教育，以拓宽学生的知识面，切实施素质教育。

四、教学民主，学教结合，寓语文学习于乐趣中

在语文教学中，应提倡民主教学理念，充分调动学生学习的积极性。

一方面，热爱学生，尊重学生，发扬民主。热爱学生使学生充满学习信心，积极向上，加深师生感情，教师的教育要求就能转化为学生自我发展的非智力因素的需要。

另一方面，教法新颖，课堂活泼，富于乐趣。教师要不断改进自己的教法，采取灵活多样、形式新颖、激发兴趣的教学方法，引导和促进学生创造性学习，培养他们的创新能力。教学中要充分运用文中插图，让学生观察，体会课文意图；教师要根据文意充分发挥现代多媒体教学手段进行直观教学，化静为动，化远为近，化抽象为直观；采取实物演示、音乐渲染、学生表演等形式，把课文内容、情节发展展现在学生面前，使之身临其境，让学生在兴趣盎然的氛围中学习语文知识，感受思想情感，磨练语文能力。

总之，在语文教学要多让学生动口、动手、动脑，积极参与教学，注重培养学生敢于探索、敢于实践的良好个性，把语文综合素质的自我培养变为自觉性。只有这样，才能有效实施语文素质教育。

篇5：小学语文教学中的素质教育

小学语文教学中的素质教育

崔峦

（人民教育出版社 崔峦）

一、素质教育――具有时代精神的教育思想

“素质”原本是一个心理学名词。近10年来，“提高素质”、“进行素质教育”已成为使用频率极高的 教育学词汇，成为我国基础教育努力追求的目标。在这里，“素质”已不仅是先天拥有的发生性概念，而且是 可以在教育的过程中逐步提高的发展性概念。“素质教育”作为一种体现开发性、具有时代精神的教育思想， 得到教育界人士的普遍认同。用国家教委副主任柳斌同志的话说，“素质教育的提法比较符合我们多年来对中 国中小学教育改革的愿望和要求”。他在最近的一次讲话中谈到，60年代和80年代中期，在全国曾两度批 判片面追求升学率，但收效不大。究其原因，一是“片面追求升学率”既是教育问题，又是社会问题，这一问 题的最终解决，要靠综合治理；二是就教育本身来说，只破不立，难以奏效。这一次边破边立，促进了教育、教学的深化改革。

最初提出“素质教育”，是在1985年颁布的《中共中央关于教育体制改革的决定》中。当时没有用“ 素质教育”的概念，而是讲教育的任务是“提高民族素质”。此后，在《中华人民共和国义务教育法》、《中 国教育改革和发展纲要》等重要文件中反复强调这一任务，“素质教育”这个概念逐渐形成并被广泛应用。可 见，素质教育的思想不是哪个人提出来的，它是在基础教育深化改革的过程中，各级领导和广大教育工作者逐 渐形成的共识。

“素质教育”是在批判“应试教育”的过程中逐渐确立的。它同应试教育有着本质的区别。

素质教育：

面向全体学生；

德、智、体、美、劳五育并重；

学生处于主动发展状态；

素质教育面向全体学生；

提高素质，主动发展。

应试教育：

面向少数升学有希望的学生；

偏重智育，着眼分数；

学生处于被动、应付考试的地位。

可见，素质教育绝不仅是一个口号，而且是一场有着丰富内涵的教育思想的变革，它将为我们指引和完善 一种全新的教育、教学改革的思路。要落实“科教兴国”战略，使教育适应国家发展和社会进步，要全面贯彻 教育方针，培养跨世纪合格的建设者和接班人，我国的中小学教育必须落实素质教育，实现由应试教育向素质 教育的转轨。

二、在语文教学中落实素质教育

据一些人的研究，素质教育的内涵指思想道德、文化科学、体质体能、个性心理、审美、其他（劳动技术 、特殊才能），还包括习惯。

语文学科是基础教育的基础。语文教学落实素质教育如何，不仅关系到语文教学质量，而且关系到整个基 础教育的质量。

语文学科具有工具性和思想性；语文教学目的是培养学生的听说读写能力，进行思想政治教育和道德品质 教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。无论从学科性质还是从教学目的看，语文教育就应当是素质教 育，通过语文教学培养和提高学生的思想道德素质、语文素质、心理素质、审美素质。甚至凭借教学内容和教 学过程，提高身体素质和其他素质。

拨开片面追求高分数、片面追求升学率的云雾，我们看到的语文教学本来的面目就应当是为全体学生打好 思想道德和听说读写的基础，全面提高学生的素质。因此，在语文教学中进行素质教育是语文教学义不容辞的 责任，也是语文教学的目标和语文教学应做的全部工作。

篇6：小学语文教学中的素质教育

（一）转变陈旧的教育观念，增强素质教育的意识

转变观念是实施素质教育的关键。

要充分认识应试教育这样一种异化了的教育现象所造成的恶劣后果――把考试的成功等同于教育的成功， 成就了少数尖子生，丢掉了大多数学生；抓了智育（死知识、高分数），丢掉了其他（全面发展、个性特长） ，甚至以损害身心健康为代价。

提出素质教育，其目的是使教育的本质回归。提高素质教育，是力求实现教育发展人的功能，通过培养和 提高学生的基本素质，以期为国家不断地大量培养具有较高素质的人才。

我们要以历史的使命感和教育工作的责任感，去战胜旧的教育观念，坚决摒弃片面追求高分数的短视行为 ，不断增强素质教育的意识。

（二）采取一系列在语文教学中落实素质教育的措施

素质教育的意识要加强，许多理论问题要研究，但当前最紧迫的是要实践，“通过实践来丰富素质教育的 内涵”。素质教育作为一定历史时期的教育思想、教改思路，无疑是正确的。当前最需要的是通过教学实践和 教学研究，拿出切实有效的落实素质教育的办法。从这次研讨会可以看出，一些地方在一些方面已经作了探索 ，取得了初步的经验。今后的工作，一是在已有的研究基础上继续深入，进一步完善做法，并上升到理论；二 是开展系列化的研究，在语文教学落实素质教育上拿出一系列的成龙配套的做法。今后，可以从以下几个方面 继续研究：

1．要建立体现素质教育的目标体系。

要以素质教育的思想为指导，以课程计划和教学“大纲”为依据，把小学阶段教学目的要求和各年级教学 要求具体化。目标要适度、具体、操作性强、网络化（小学阶段目标、年级目标、学期目标、单元目标）。目 标体系的建立可以减少教学的随意性，是实施素质教育的前提和基本条件。

2．要凭借教材，在教学内容上落实素质教育。

要挖掘教材（包括课文、练习、训练体系）中的素质教育因素，通过教学充分体现。并在教学设计和教学 实践中对教学内容扬长避短，使教学内容更好地为素质教育服务。

3．要在教学中最大限度地发挥学生的积极性，使学生始终处于自主学习、主动发展的状态。

其中有认识问题，更有实践的问题。要发现和总结这方面的成功经验，逐步形成一些体现教学规律、在教 学各个环节加强训练、便于操作、易于推广的教学结构和教学方法。

4．要研究语文教学的评估标准。

如果实施的是素质教育，但评估教学仍然把语文知识的分数作为首要的或唯一的标准，就难以形成一种相 应的运行机制，难以真正实施素质教育。

5．要大力开展语文课外活动。

新的课程计划已将活动课纳入课程。语文课外活动是同课堂教学同等重要、彼此相辅相成的语文课程。要 将课外活动经常化，要面向全体，讲求实效。语文课外活动展开得好，必将促进课堂教学，必将对提高学生思 想道德和语文素质、培养和发展语文方面的才能起到促进作用。

（三）语文教学落实素质教育应注意的问题

语文教学加强素质教育，要通过教学全面培养和提高学生的素质，切不可误认为提高素质教育即提高语文 素质，即加强语文训练，把素质教育窄化了，浅化了。要避免出现以下偏向：

1．强化语文学科的工具性，淡化思想性。

且不说语文学科有很强的思想性，单说工具性，掌握语言文字工具干什么？听说读写。听说读写为了什么 ？一为交际，满足自身生活的需要；二为服务社会、服务国家。而服务国家、社会，促进社会进步是最终目的 。语文工具掌握得再纯熟，没有好的思想，难以服务国家、社会，甚至走向反面，用语文工具反对国家，反对 人民，对抗社会。

《中共中央关于加强社会主义精神文明建设若干问题的.决议》强调“加强青少年思想道德教育，是关系国 家命运的大事”。今天中小学生的精神面貌对21世纪党和国家的命运将产生重大影响。我们不愿看到一方面 是物质的丰富，一方面是精神的匮乏；一方面是生活的富足，一方面是人生目标的迷失。语文是具有很强思想 性的学科，不仅是文以载道，而且是在教学中“披文以入情”，产生震撼人心的教育力量。要认识语文的育人 功能，充分发挥语文教学育人的作用。在强调语文工具性的时候，要防止出现淡化思想性、削弱语文教学进行 思想教育的偏向。

2．加强语言文字的单项训练，忽视课文教学。

在阅读教学中只抓课文的情节、内容，搞繁琐的串讲、串问，既消磨了大量的时间，又未落实语言文字训 练，是不足取的。要大力改进阅读教学，但是仍要十分重视课文的教学。课文是语文教学进行语言文字训练的 凭借，通过课文教学，要取得训练思想和训练语言的两个效益。如果把语言训练不落实归咎于学习一篇篇课文 ，主张语文教材取消课文，严格按照语法系统编教材，专注语言文字的单项训练，这恐怕是不妥当的。语文不 读课文，犹如数学不讲例题、物理不学定理一样不可思议。好的课文文质兼美，体现思想内容和语言形式的高 度统一，完全能够担负起陶冶思想和训练语言的任务。以往阅读教学效果不理想，问题不是出在课文上，而是 出在凭借课文训练什么和怎样训练上。

3．有意无意地将学法和教法对立起来。

近10年来，不仅重视研究教法，而且重视研究学法，这是教学研究的一大进步。因为教学规律，可以从 教与学两个角度去认识，去探索。由于以往的语文教学忽视学生的学，因此在一个阶段内加强学法研究，也是 应当的，问题的关键是教与学是互相联系、不可分割、相辅相成的两个方面。教师的主导作用体现在是否调动 学生的学习积极性，使全体学生自主学习上；学生的主体地位只有在教师的指导下才能充分体现。教与学、教 法与学法，严格地说是分不开的，我们的实践和研究应当把教法和学法统一起来。如果只注重研究学生的学， 忽视教师的教，如果把学法看成一种知识，以为把“法”教给学生，

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学生就有自学的能力，这种认识和做法是 不全面的。

4．重训练形式的花样翻新，轻能力、习惯的培养。

多种多样的训练形式有助于激发学生的学习兴趣，提高训练质量。但形式要为目的服务，不是为了形式而 形式。能有效地培养听说读写能力，发展思维，发展语言，有效地培养学习习惯的训练形式，是我们追求和提 倡的。再者，习惯的培养和能力的培养同等重要，良好的习惯对个性品质的形成和发展，对学习有积极的影响 ；良好的语文学习习惯，对培养语文能力、全面提高素质有重要作用。要重视在语文教学中经常、持久地培养 学生各种良好的学习习惯。

在语文教学中进行素质教育，是涉及到教学思想、课程教材、教学方法等方面的综合性的改革。我们的态 度既要积极，又要稳妥，特别是在思想上不要急于求成，恨不能在一个早上解决多年来积淀下来的所有问题。 改革来不得半点浮躁，要扎扎实实，老老实实。特别是教学改革，牵涉的面广，周期长，影响深远，更应慎之 又慎。

（责编 田志耘）＊

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篇7：小学语文教学中强化素质教育

小学语文教学中强化素质教育

小学语文教学中强化素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网） 湖北省恩施市教学研究室  冉正方 素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）。一句话就是重视受教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）者基本素质发展的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）。笔者就如何在小学语文教学的“读、思、议、练”中强化素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）谈谈肤浅的认识和体会并求教于同行。 一、引导读――培养阅读素质 小学语文教学大纲明确指出，阅读教学是小学语文教学的重要环节，在阅读教学中，能使学生获得知识，提高认识，受到思想教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）。因此，在教学实践中主要引导学生“三读”： （一）通读――整体感知  这里说的“通读”主要有三层意思：一是要求学生通读全文，扫清障碍；二是要求学生把全文读通；读顺；三是要求学生对全文有一个总的感受，形成一个整体印象。其主要任务是：(l)利用工具书，联系上下文弄清字音字义，正确流利朗读课文；(2)初步了解课文大意，给课文分段；(3)划出课文中的疑难问题。古人云：“不动笔墨不读书”。因此，在读书过程中，提醒学生在书中圈生字、新词，注字音字义。标段落层次，划优美句段，根据段落大意、中心思想，写评点体会。 (二)精读――深入理解 精读课文是在学生掌握理解课文的基础上，根据本课重点训练项目，深入理解课文。这是对课文理解的升华阶段，它是教学中的重要环节。例如，教学《詹天佑》一课中在八达岭使用“中部凿井法”开凿隧道这部分，此段既是重点又是难点，小学生没有这方面的实践知识，难以理解。于是老师就利用投影画面帮助学生理解其内容。老师先放映绘有八达岭的幻灯片，但是没有直接讲解，而是引导学生读课文中“从山顶往下打直井”到“把工期缩短一半”这段话后，老师启发性提问：根据幻灯片上的地形图，开凿八达岭隧道要从山顶打几口直井?究竟有几个工作面?要求学生观察投影，对照课文动手画出“中部凿井法”的.示意图，问题一提出，同学们有的托腮想，有的动手画，有的互相议，气氛活跃，态度认真，犹如自己在设计施工图一般。同学们仔细看，反复读，认真想，精心画，很快就抓住了课文的重点，突破了难点，解除了疑点。 （三）熟读――领悟情感   熟读课文的目的是巩固所学知识，它是在精读课文的基础上，进行听说读写和字词句篇的综合训练。这一阶段既使知识转化为技能，活跃学生的思维，使学生富有创造精神，又能使学生通过语言文字训练，领悟其深刻的思想

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篇8：素质教育中的小学语文教学

素质教育中的小学语文教学

[作者]  山西长治市城区教研室 宋建平

[内容]

实施素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）要求全面贯彻教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）方针，全面提高教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）质量，做到面向全体学生，促使学生德智体美劳诸方面全面发展，使学生生动活泼、主动健康地发展。具体在小学语文学科中如何实施素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网），这是对小语教师提出的新课题、新要求。笔者认为，素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）要求小语教师在教学实践中从以下几方面进行努力：

教师备课时，既重知识，又重学生，以重学生为主。教学是师生的双边活动，在教学中，既要发挥教师的主导作用，更要体现学生的主体作用。教学对象千差万别，教学最终目的要让学生会学，可见，吃透学生尤为重要。在备课中，既要吃透“大纲”、教材、课文，又要摸准学生的已有知识水平，搞清楚学生的接受能力，调查清楚学生的知识缺漏。只有这样才能使教学的起点站在面向全体学生、培养学生素质的高度。

教师讲课时，既重教法，又重学法，以重学法为主，对教师而言，在教学过程中研究教法当然重要，但最终要通过教师的引和导，让学生学会和会学（掌握学习方法）。重要的不是授之以鱼，而是授之以渔，所以我们必须重视指导学生的学习方法。例如讲《小马过河》一课，第2自然段有一提示语：小马“连蹦带跳”地说。教师让学生理解“连蹦带跳”一词在这一段所起的'作用。一般的讲授都是这样，先让学生在朗读时省略和读出“连蹦带跳”，比较二者的效果，学生认为有“连蹦带跳”这个词好，但这只是孤立地理解词。如果能够继续引导学生的思考将是对学生思维品质的有益引导和培养。教师继续提问小马为什么“连蹦带跳”地对妈妈说？学生会答：小马很高兴接受妈妈给的任务。教师继续问：小马为什么那么高兴呢？这时学生答不出。这时教师指导学生再读老马对小马说的话：“你已经长大了，能帮助妈妈做点事吗？”这一读，学生明白了：小马想到自己已经长大了，能帮助妈妈做点事，心中非常高兴！这样的讲授和引导学生学习的过程，学生不但真正理解了“连蹦带跳”这个词及这段话的含义，更重要的是使学生思维活跃，带着问题学，从小培养探究问题、周密思考的良好学习品质。

教师在辅导学生学习时，既重视学生对知识的接受，又重视学生能力的提高，以重能力提高为主。知识是人们学习的入门和向导，而能力是人们在完成活动后可能方面的个性心理特征，它直接制约着掌握知识，形成技能的快慢、难易、灵活性和巩固程度。知识为方法垫底，为能力铺路，而能力又是学习知识，改进方法的根本。所以，教师对学生在学习过程中掌握知识的程度要重视，另一方面更应该注重学生学习能力的培养和提高，要有意识地辅导学生把基础知识的学习和能力培养结合在一起。

教师既要重视课内教学，又要重视课外活动，以学生生动活泼，全面发展为主。课堂教学是学生学习成长的重要内容，而课外活动也是学生学习的重要组成部分，与课堂教学可以说是相辅相成的。有了课内外语文活动的有机结合，就会使学生全面提高和获得个性的发展，语文教学就能在灵活、自动的活动中发展学生的智力、增长学生的能力，培养学生个性。

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篇9：素质教育中的语文教学论文

素质教育中的语文教学论文

素质教育中的语文教学在未来承担的任务跟全面，它既满足个人终身学习的需要，又要满足社会经济、文化发展对各个方面的需求。所以语文教学不仅要使学生掌握语言文字这个工具，提高听话和说话的的综合能力，进而大力提高学生的素质。

一、培养学生的学习习惯，掌握科学的学习方法

语文教学要教会学生的终身学习，培养学生养成用不同的方式学习的习惯，掌握各种必要的学习方法。著名教育家叶圣陶非常重视广大青少年学生良好习惯的培养，指出这是提高教育质量的关键之一。他认为要学好语文，必须养成勤于阅读，随时写作，自改文章，认真写字、善于自学和常查词典等良好习惯。叶圣陶关于培养各种良好习惯的一系列论述，对于当代青少年学生学做新人以及推动语文教学朝着正确的方向发展，有着很强的针对性和现实意义。

二、要明确中学语文教学的目标与任务，树立语文教学的素质观

为适应素质教育的需要，必须重新明确中学语文教学的目标与任务，牢固树立语文教学的素质观。  语文能力就是写作能力，将语文课上成文学课，语文课只重视分析主题思想和研究写作方法两项任务，忽视学生语文素质的全面培养。有的片面理解语文的工具性，步入识字教学的误区，咬文嚼字，重复训练，死记硬背，枯燥乏味，整堂课只在语言形式上兜圈子，脱离语言文字的运用，架空人文性，使学生对学习语文失去兴趣。语文是人们进行交际和思维的.最重要的工具，语文又是民族文化的载体和组成部分，它凝聚着民族的思想感情和人文价值，在培养人才和传播文化、促进社会文明进步等方面起着重要的作用。在语文教学中实施素质教育，其根本宗旨就是要全面培养和提高学生的语文素质与语文能力，这也是当前中学语文教学的根本目标与任务。

具体到初中和高中，语文教学的目标与任务应当有不同的层次：初中阶段，培养学生基本的听、说、读、写能力，使其具备基本的母语运用能力和自学能力，分析的能力，以便使学生形成初步的治学能力。要全面培养和提高学生的语文素质与语文能力，就必须树立语文教学的素质观。在语文教学过程中要注意培养和发挥学生的观察力、记忆力、思维力、想象力，以提高学生分析问题、解决问题的能力。在语文教学过程中要注意开发培养学生的智能，注意智力因素与非智力因素的协调统一，重视情感、意志等非智力因素的培养，有效调动学生学习语文的积极性和兴趣。

三、实施素质教育，要培养他们的阅读理解能力和语言表达能力

“大语文”教育观，是在语文教学中实施素质教育必须树立的又一个重要观念。“大语文”教育观的基本含义是：发展学生的语言有着广阔的天地，不能把发展语言的工作仅仅局限在课堂上。除课堂教学外，以课外阅读、课外练笔为主要内容的语文课外活动，各门学科的教学和学校的以语言为工具的各种教育活动、日常生活、看电视听广播等，都可以发展学生的语言。因此，语文教学既要抓好课堂教学这个主体，还可利用自身的特点和优势，创设一定的时间和空间条件，通过开展丰富多彩的语文课外活动，帮助学生挖掘潜力，提高其学习语文课的积极性，使其通过学习、活动和交往，促进个性言语品质和个性思维品质的养成，还应培养学生运用语言的能力，培养他们的阅读理解能力和语言表达能力。  语文学习的范围是很广阔的，它与社会的方方面面都有紧密的联系。因此，语文教学的素质教育应该把眼光放宽，从课内教学的狭窄范围向课外延伸，使语文教学在与生活、与社会、与现代化结合中搞得更加生动活泼，这是全面提高学生素质的有效途径。

总之，实施素质教育是我们语文教学义不容辞的责任，是语文教学改革发展的方向，也是时代赋予我们语文教师的光荣使命，我们应该在全面提高自身业务素质和思想道德修养的同时，努力在教学工作中全面实施素质教育，为给国家和民族培养出新一代高素质，高水平的新型人才作出应有的贡献。

篇10：高职高专语文教学中的素质教育论文

高职高专语文教学中的素质教育论文

[摘要]语文有工具性的一面，但又决不限于工具性，它更多的涉及人的审美素养和人文素养。作为一位从事大学语文教学工作者，需要从传承民族文化传承、提升国民素质的角度审视“大学语文“教学的社会功能。

[关键词]大学语文 素质教育

大学语文作为高职教育教学中的一门文化基础课，是人文教育的主流，它对于学生汲取知识养分、拓展文化视野、提升实践水平、开掘内在潜能发挥着不可替代的柔性作用。《中国教育改革与发展纲要》明确指出：“基础教育是提高民族素质的奠基工程。”这说明基础教育的基本目标在于提高整个中华民族的素质，它的对象和着眼点是全体人民，而不是一部分人，更不是少数人；其次说明基础教育的功能是为提高全民族的素质奠定基础，它强调的是基本素质的培养，而不是专业或某些专门人才的培养。所以基础教育的根本任务是为提高全民族的素质和为各级各类人才奠定基础。

“语文不仅是一种工具，更重要的是一种文化构成；从语文的功能看，语文作为交际工具和文化载体，传达的是思想与情感，承载的是文化精神、价值观念和人类的文化成果。”大学语文课，应以提高大学生整体素质为基本原则。笔者在借鉴其它兄弟院校的成果的同时，经过多年的摸索，也获得了自己在高校语文素质教育模式探索上的一些成功经验。

一、挖掘教材的思想意义

近年来，大学语文教材中选文一般包括三个特点：一是文学价值高，一般是文学经典；二是内容涵盖政治、哲学、历史、教育、经济、科学等范畴，表达的是思想界的最强音；三是包括各种文体。从中可以看出大学语文教材编写的主流思路：以人文性为主要目的进行设计，要为大学生的“精神成人”提供食粮。教材内容不仅仅是听、说、读、写训练的范例，更是学生与之进行情感交流、心灵沟通、生命对话的精神和思想。从古今中外的文学作品中精选出的一系列与理想确立、人格修养、性情陶冶有关篇目，作为品德教育的素材，引领大学生走进中华民族与世界各国古代与现代思想文化的宝库，与最出色的哲学、史学、文学巨匠进行精神的对话和心灵的交流。这些先哲们身上体现的对社会、对人生、对自然的关注，对高尚人格、高尚情操的追求，都会对涉世不深的青年学生产生巨大的影响。如《孔孟语录》中“富与贵，是人之所欲也，不以其道得之，不处也。贫与贱，是人之所恶也，不以其道得之，不去也”的不为富贵贫贱所动的思想；《我与地坛》表达出对生命、对健康的渴望；《前赤壁赋》让我们感觉到超脱旷达的苏轼所富有的独特魅力，他处逆境时的自我控制，自我调节，泰然达观的心态。此外，辛弃疾那些慷慨纵横的词章，让我们看到这个以气节为重的爱国词人的铮铮傲骨和忧国情怀；而爱国诗人陆游真情流露的诗篇，又让我们感受到他魂牵梦萦的是中原收复，国家安宁……这些优秀作家作品蕴涵的丰富的人文精神，是帮助大学生树立正确的人生观、价值观所必需精神养料，是当今大学生人格培养、理想确立、道德熏陶的重要精神食粮。

二、激活学生学习人文知识的内驱力

内在驱动力是指以求知为目的的学习欲望，是课堂教学中一种最稳定和最重要的因素。但是我们注意到，在高考体制下，一般学生容易失去对语文学习的兴趣，而且大学生读书也比以前少了。因此，可以把目标定在重新引起大学生对语文的兴趣上。只要有了一些兴趣，就能激发潜能，主动学习。要让大学生对语文与中国文化有感性的系统性的了解，学会欣赏文学与文化精品，自己有兴趣找书来看，不断丰富自己的感受和想像力，养成{品位的阅读和写作习惯，甚至让阅读成为一种生活方式，终生受用。现在的高职院校，学生教育以“就业”为中心，课程的重要性也往往体现在对“就业”的直接作用方面，这样，学生自然也就“人人心中有杆秤”，孰轻孰重，往往学生比教师更善于权衡。因此，激活学生学习唤人文知识的内驱力并不是一件易事。

教师要根据语文课的特点进行教学观念、教学方法、教学课堂、教学方法等四位一体的开放式教学研究和改革。在教学实践中，可以根据教学内容引入适时的话题如：“人对生命和生活意义的追求”、“我的职业生涯规划”等等；还可以大胆进行尝试在课堂教学中将社会焦点问题、热门话题引入课堂教学，既丰富了教学内容，又引导学生贴近社会。大学时期是学生身心发展的重要阶段。而大学语文形象性、生动性的特点，决定了它比其它学科更容易走进学生的内心世界，对学生健康心理、高尚人格的.形成起着潜移默化的作用。康德在他的《实践理性批判》里谈到：“有两样东西，我们愈经常愈持久地加以思索，它们就愈使心灵充满始终新鲜、不断增长的景仰和敬畏：在我之上的星空和居我心中的道德法则\"。把学生的学习过程变成思维、探索、启悟和实践的过程，使他们认识到成为一个真正的人的重要性，引导他们追求一种健全的、审美化的生存，会极大地调动学生学习积极性。

同时在大学语文的教学方式上，可以更加灵活，要充分使用多媒体教学，精心设计教学课件，把语文和音乐、美术结合起来；必要时还可以观看相关的电影和纪录片。用多样的教学手段来吸引学生，让他们“走进来”，用丰富的人文知识启发学生思考，唤醒他们的内在需求。

三、以课堂教学为轴心，向学生各方面进行辐射

由于素质教育的整体性，丰富性和多样性，决定了实施素质教育必须从整体着眼，进行全面综合、整体的改革。因此语文素质教育，应以教师为主导，课堂教学为轴心，向学生生活的各个方面拓展延伸，把学生的语文学习同学校、家庭、社会生活有机结合起来，把听、说、读、写与发展能力、形成能力有机结合起来，使学生接受全面不是片面的、整体而不是孤立的，能动的而不是被动的语文学习。

1.创新课堂教学。当前语文教学之弊端仍是教师讲课多，能力智力训练差。教学方式大多是以老师串讲为主，与中学语文的教学方法没有多大的区别，因此很难引起学生的兴趣，甚至被讥笑为“高四语文”。大学语文的课时有限，一般只有一学期，最多一学年，每周就两个课时左右。尽量选适合大学低年级学生“悦读”，又能启迪心智的“美文”。比如，理科版的科技文多选一点，艺术专业版特别选收了一些画论、书论等等。其次，教学中完全可以按照实际需求，调整组合各个单元的课文。如考虑到先易后难，授课时也可以先讲现代部分，后讲古代部分。也可以古今杂糅，重新架构。最后，要实施素质教育，就得建立以练为主的新型课堂教学结构。每节课上可设有“编者点击”、“问题与思考”和“阅读链接”等教学环节。“编者点击”是将编者对选文独特的理解和不俗的思想融于其中，与选文相映生辉。“问题与思考”则根据本章选文内容给出相应的思考题，深化学生对该章主题的进一步理解。习题以开放性的思维为导向，起码有一道题偏重语文素养。“阅读链接”是教师根据自身多年的阅读经验，根据本章主题开列的进一步阅读的书目，以拓展学生的阅读空间。大学语文不是专业课，而属公共课，除去学分，你凭什么吸引同学愿听“大学语文”？出路只能是：大幅度地提升教材的人文含量，使之能正面应对大学生精神成人时所难免的“成长的烦恼”，从而让同学去体悟宇宙、人生、历史与世界。

2.实施“辐射、沟通式”语文教学法。所谓“辐射”，即从学生素质的整体着眼，拓宽语文领域。以课堂教学为主阵地，把语文教学辐射到选修课和课外活动中去，辐射到其它各科中去，如开展文学社团、建立读书会、指导学生写毕业论文等；把语文教学辐射到图书馆、电影院、街头，让学生从书、刊、报、影视、宣传栏及周围的生活现实中学习语文；把语文教学辐射到学生家庭、社会中去，让学生观察、感受生活，去讴歌生活中的真善美，鞭挞假恶丑，使课内外、学习与做人有机结合。所谓“沟通”，即以语文教学为中心，使课内外相沟通，课内打基础，课外谋发展；使语文学科与其它学科相沟通，互相联系，协调发展；使语文学科与社会生活沟通，让学生在语文学习中认识生活，在社会生活中学习语文，从而全面提高其素质。

实施素质教育的主要渠道是学科教学，高职高专大学语文作为主要学科，肩负着全面提高学生素质的重任。虽说不能收到立竿见影的效果，但对人的精神面貌、价值观却会产生深远变化，在渐渐地过程中发展。因此在大学语文教学中，应以人为本，重视完善的人格教育，提高学生的整体素质，使受教育者学会做人、学会学习、学会生活，从而学会发展，为其适应社会发展，获得生存和发展的能力打好基础。

参考文献：

[1]周彬琳，杨丽娟主编。大学语文。中国财经经济出版社， 。

[2]曹海明。语文：文化的构成。高等教育出版社，2004。

[3]郑发娇。深化课程教学改革，培养学生创造能力。职业教育研究，。

篇11：试论素质教育中的小学语文教学

素质教育，是教育者按照“纲要”中指出的素质教育目标，根据社会要求和受教育者的身心特点，有目的、有计划、有组织，系统地通过科学有效的教育途径，对受教育者的身心施加影响，发掘潜能，把他们培养成为一定社会需要的人的社会实践活动。它与应试教育有着明显的区别：应试教育只强调适应学科要求，是一种不完整的教育模式，是对“片面追求升学率”和“学生高分低能”弊病的一种概括。而素质教育着眼于提高全民族的整体素质，充分发展学生的潜能，是在全面发展基础上逐渐成为我国教育理论界凝聚力强、覆盖面大的一面旗帜，是教育整体改革的必然归宿。

所谓语文素质，其内涵是十分丰富的，包括思想政治、语文情趣、语文交际应用能力即听、说、读、写能力以及交际中涉及到的文化知识。具体地说，语文素质有五个方面：1．语文基础素质――扎实的语文基础知识；2．语文智能素质，包括观察力、记忆力、想象力、思维力；3．语文技能素质――听、说、读、写能力；4．语文道德素质；5．语文审美能力。语文素质教育，不只是字、词、句、段、篇的教学及听、说、读、写、书（写字）能力训练。知识和技能只是素质的外在形式，素质教育有更丰富的内涵，是深层的教育，是根本。

语文素质是以语言文字为工具的认识、情意、操作诸因素的统一，语文素质各要素的和谐发展，不是孤立的某方面的单项指标，也不是几个单项指标的简单相加，是一种综合效应，综合整体水平

篇12：试论素质教育中的小学语文教学

在小学阶段切实打好语文基础，提高语文素质，将对各类人才的成长，从基本素质上打好基矗

为此，在语文教学中――

1．明确认识学科性质小学语文具有语言和思维的辩证统一关系，不但具有工具性、思想性、知识性的特点，而且带有基础性、社会性、综合性、实践性的特点。正确、全面地理解和把握小学语文学科的性质和特点，是教好这门学科的基本前提。教好这门学科，不但对于学生学好各门学科十分必要，而且对于将来从事工作和继续学习也会产生深远的影响。

2．加强语文能力培养语文教学的本质是提高学生的语文素质；语文素质的行为特征是语文能力。一个人的语文素质如何，可以通过听、说、读、写综合地表达出来。他的思想认识，他的知识水平，他的审美倾向，他的人品学问，他的应变能力都可以在语言交际的过程中表现出来。然而，语文的听、说、读、写能力又是与他所掌握的语言材料――词汇、句式的获取情况、语言技巧、知识素养、认识事物等有关。

因此，语文教学要把重点放在提高学生的语言能力和认识能力上。能力是不能灌输的，而要靠训练才能培养出来。所以，语文课应加强语言文字训练，使学生从语言表达的内容中学到知识，受到启发教育和情感陶冶。让学生尽可能多地参加语文实践活动，在大量的听、说、读、写活动中获得锻炼提高，形成听、说、读、写的能力。袁微子同志讲：“语文教学的实质是语文基本功训练。”

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篇13：素质教育中的小学语文教学论文

素质教育中的小学语文教学论文

素质教育是针对中小学对升学率的片面追求而提出的教育口号，主要是为了扭转当前的教育方向，其着眼点在于充分发挥学生潜能，加强基础教育的改革，而语文素养在人才的培养过程中是最为核心的，需要加强学生的语文素质教育工作。

一、从素质教育的角度分析当前的小学语文教学

（一）素质教育的概念

在国家制定的《教育发展纲要》中明确提出对素质教育的相关要求：应积极促进教学的改革，转变人才培养的模式，由当前的应试教育向素质教育全面转变。素质教育是指以人和社会的实际发展需求为出发点，做到充分尊重学生的主动和主体精神，以培养人的健全的个性为基本特征，目的在于全面提升学生的综合素质，重视开发学生的潜能的教育模式，换句话说，素质教育就是重视受教育者的全面发展。

（二）小学语文教育与素质教育

学校教育是指教育者对受教育者的身心造成一定的影响，将其培养成社会需要的人才的活动，“对人的培养”是其根本属性，而素质教育是专门针对中小学“应试教育”的缺陷提出的，是新世纪里中小学教育的出发点及最终归宿。

在义务教育阶段小学语文教育是最基础的学科，在义务教育的推行过程中，小学语文教育担当着重要的角色，因为语文教育的功能和任务在于既要发展本国的语言，又须帮助学生认识世界、学习知识以及形成有效的学习方法，还要提高学生的思想意识、陶冶个人情操。

语文教育的各个要素与培养人的素质间联系密切，以基础教育的角度分析，社会需要的人才品格素质的决定因素之一便是语文素质，语文是一门最为基础的工具学科，其中含有丰富的知识和情感陶冶的方法。需要明确的是，小学语文具有的特点包括了基础性、社会性、知识性、综合性，全面正确地掌握理解语文教育的特点性质，是教好语文课程，实现学生素质教育的必要前提。

国家提出素质教育，能够充分端正义务教育阶段的教育思想，加强学校教师队伍和学校干部的全面建设，也保证了学校区域性教学体制的进一步完善，因此推动了小学语文教学的全面发展，在素质教育的东风下，须适应时代的需要，将小学语文教育改革进行深化推进。

二、深化推进小学语文素质教育改革

（一）强化基础教育阶段“大语文”教学观，建立素质教育基础

在小学语文教育阶段施行素质教育，就必须转变原有的教学理念，重新树立合理的教学思想。首先，要充分认识到作为基础教育阶段的基础性学科，小学语文教学需建立起全新的学生观、人才观、教师观以及教育观念，坚持贯彻“教与学的始终统一”，在传授学生语文基础知识的同时，交给学生做人处事以及学习生活的'正确方法，通过对不同学生个性的充分了解来调动学生的学习积极性和主动性，实现帮助学生获得正确使用语言文字的能力以及教会学生学习的目的，这就是通常意义上的“大语文”教育观念。

“大语文”的教育观是指充分拓宽学生语文学习的天地，在课堂教学之外，学生进行以课外练笔或课外阅读等多种形式的语文课外活动，如听广播、收看科教节目等，举行不同校园、不同学科的以中文为基本工具的教育活动，促进学生语文水平的发展。“大语文”教育观的目的就在于打破以往将语文纯粹的课堂教学与语文整体教学对等的观念，重新建构一个以语文课堂教学为主体，以良好的语文学习环境及丰富多彩的语文课外活动为辅助的小学语文教学体系，先进的教学理念指导着素质教育的发展方向，树立正确的“大语文”教育教学观，可以灵活运用多种的教学方法实现素质教育。

(二)丰富学生的课外活动，提高素质教育的有效性

《新课程改革标准》中指出，小学语文教育的主要结构是以语文的课堂教学为主体，丰富的课外活动是其重要的组成部分，课外活动能够使小学生的生活更加丰富多彩，帮助他们拓宽视野和增长知识，还可以提高学生的学习兴趣，利于发挥学生的个性特长，快速培养以及提高学生的读听写的技能，促进学生思想的进步。

在小学语文教学中，应有目的、有计划、合理恰当开展语文课外活动，保证素质教育的顺利实施，课外活动的形式是不固定的，是丰富多样的，通常有讲故事、辩论、朗诵、办黑板报、手抄报等比赛以及读书笔记、作文、书法的优秀作品的展览参观等活动，举行这些活动时要体现它的创造性、新颖性以及趣味性、实践性、自主性。

语文教师还应加强对学生参加活动时的指导示范作用，耐心向学生教授学习的方法，并大胆让学生自主参与，以此来激发学生的主观能动性和参与活动的积极性，例如，在进行诗歌朗诵的过程中，可让学生进行比赛，无论是全文还是片段的朗诵，都应给学生提出吐字清晰、读准字音、把握阅读节奏及语调、带感情朗诵等要求，教师做好示范作用，这样多举行类似活动，可以帮助学生掌握文章的思想内容，领悟课文中的表达技巧，从而培养学生的审美情趣，帮助学生养成良好的读书习惯。

三、结语

素质教育是目前基础教育改革的重点，更是振兴民族的关键，作为人才培养的起步阶段，小学语文教育的发展呼唤素质教育，而二者的结合，是顺应教育改革与发展的必然要求。

参考文献：

[1] 徐旭莉.小学语文教学中的素质教育[J].考试周刊，2008.

[2] 肖之凤.小学语文教学与素质教育浅议[J].科教文汇，2008.

[3] 伍艳珍.浅议小学语文教学中的素质教育[J].科海故事博览科教创新，2010.

[4] 蒲慧珍.素质教育背景下小学语文教学的开放性[J].新一代（下半月），2011.

在数学教学中实施素质教育

语文课堂教学中实施素质教育的几点作法

制图课教学中德育素质教育的渗入

试谈地理教学中的思想道德素质教育

我对物理教学中进行素质教育的一点体会

再谈语文教学中的素质教育.doc

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